【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）10A-0081-02
徐州市教育局推行的“学讲计划”是把学习的主动权交给学生，让学生“学得进去”和“讲得出来”的一种学习方式，其中，“自主、质疑、合作”是关键词。虽然推行了一段时间，但是还有很多教师认为低年级数学课堂不能实施“学讲方式”。原因主要有以下几个方面：一是低年级儿童识字少、理解能力差，看不懂课本，没办法自学；二是低年级儿童纪律性差，不能紧紧围绕学习问题讨论；三是低年级儿童语言表达能力不强，讲不出来，更谈不上教别人。
上面这几个问题是客观存在的，也的确是低年级学讲课堂上的难题，那是不是低年级数学课堂就真的无法推行“学讲计划”呢？
首先，要说明的是我们应该从三个方面去理解低年级的“学讲计划”：一，“学讲计划”的核心内容是把学习的主动权交给学生，教师要灵活选取有利于学生个性发展、主动学习知识的方法，而并非有些教师理解的每节课都是固定的学讲模式，都要用“自学法、合作法、质疑法”，都要让学生“讲出来、教别人”；二，“学讲方式”的实施原则之一就是学情原则，就是要遵循教育学的规律展开教学。低年级学生年龄小，各方面能力较薄弱，那课堂上也就要有与其认知能力、情感体验相对应的“学讲方式”。三，“学讲方式”的主要目标是打造民主、和谐的学习环境，充分挖掘、发展不同学生的潜能。难道低年级不需要这些吗？如果不从低年级推行“学讲方式”，那高年级的“学讲方式”不就成为“空中楼阁”了吗？基于以上的理解，下文主要从三个方面谈谈自己对低年级数学课堂中的“学讲方式”的理解。
一、关于低年级儿童自学能力的培养
（一）低年级儿童可以在家长、教师的协助下自学
很多人理解自学就是学生自己学习，其实，学生根据别人的引导，自主探索知识也是一种自学。笔者认为，后者更适合低年级学生，因为他们的学习注意力容易被转移、动手操作能力差，有时需要在家长或教师的帮助下展开自学。
以苏教版一年级数学下册《认识人民币》为例，上课前教师可以给学生布置两个自学作业：一是准备面值为1元及以下的人民币并自己认识它们；二是到商店去买一种价格在1元左右的物品并记下自己买东西的过程。通过课前准备让学生自主认识各种面值的人民币，感受数学与生活的紧密联系，初步感知人民币单位间的进率。很显然，这两个小活动都需要家长的共同参与，孩子才能顺利完成。
（二）要确定适合低年级儿童自学的内容
低年级儿童的思维方式主要以形象思维为主，他们对直观的形象材料更感兴趣，脱离现实情境的数学知识很难引发他们的注意力。“图形与几何”部分中大多数知识点可以让学生自学，例如比较物体的长短、高矮等。而算理知识很强的“数与代数”部分就不适合学生自学，因为他们往往只关注计算结果，而不知其原因。当然，针对不同的情况还要通过学情研究来具体对待。比如《9加几的进位加法》一课就不适合先让学生自学，因为教材呈现的方法会影响教师的引导；但有了这一节课的加法知识作为铺垫，下一节课的《8、7加几的进位加法》就可以让学生先自学。
（三）教给学生自学的方法
低年级学生很难自己抓住学习的重点，他们不知道学什么、怎么学。这是低年级数学教师要解决的重点问题之一。教师可以通过问题引导的方式让学生掌握自学的方法。比如教学苏教版一年级数学上册《6、5、4、3、2加几》一课时，教师可在导学单上设计以下问题：你从情境图上看懂了什么？怎样列式？有哪些方法可以算出结果？你最喜欢哪一种方法？为什么？通过这样的问题引导让学生在自主探索的过程中自觉进行算法的优化。
（四）要关注不同层次儿童的自学能力
儿童的自学能力会有差异，教师一方面要向全体学生，另一方面又不能强求一致。因此，可以布置不同层次的自学任务，使每一个学生的自学能力都能有所提高。以《我们身体上的尺》一课为例，对于自学能力较强的学生可以布置他们自学课本上的内容；而对自学能力偏弱的学生可以布置家长与他们共同完成相关的测量。
二、关于低年级儿童质疑能力的培养
（一）转变观念，给孩子质疑的机会
低年级儿童的脑海里会有很多问题，教师要鼓励他们大胆地说出来，培养他们的语言表达能力和质疑能力，并要尽可能地给他们讲解清楚，不能不了了之，否则他们就失去了提出问题的兴趣。在教学苏教版一年级数学上册《比一比》时，有比水果轻重的这样一类题：如一个菠萝和三个苹果一样重，让学生通过推理说出一个菠萝比一个苹果重。教学时，笔者发现小文同学看都不看这个情境图，直接就写下了对、错号。笔者问他：“你看了没有？”他回答道：“老师，我知道菠萝重，苹果轻。”他的话引发了笔者的思考：原来很多孩子是根据生活经验来判断的，很显然这并不是这道题目所要训练的目的。于是，笔者把实际的物品改成了用几何图形来让低年级学生学习，让学生真正掌握其中的推理、比较的方法。
（二）限制条件，提升儿童质疑的价值
低年级学生提出问题若得到教师的肯定，他们的积极性就会增强；但是他们年龄小、见识面小，难免会提出一些无边际的问题，如果任他们“自由发挥”，就会扰乱正常的教学秩序、降低课堂教学的效果。因此，教师要针对这一问题，通过限制提问的条件，提升低年级学生提问和质疑的能力。比如在教学苏教版 年级数学 册《两位数减两位数的退位减法》时，可以出示相关的情境图，再提问：“你能提出用减法计算的问题吗？”从而达到有针对性训练的目的。
三、关于低年级儿童合作能力的培养
（一）注意纪律的组织，让学生懂得小组合作也是学习
小组合作学习时，有很多学生会趁机调皮捣蛋，不认真学习：有的讲话，有的做游戏，还有的开小差、走神。小组合作前，教师要提出明确的要求并做好分工。首先要加强学习纪律的教育，让学生知道讨论的是数学知识，明确讨论的目的；其次要给每一个学生分配好任务，尽量不让他们有做小动作、开小差的机会。小组合作学习后，教师通过对学习结果的检查，了解合作的效果，对不遵守纪律的学生进行批评教育，不断提高合作的实效性。
（二）由简单的合作向复杂的合作慢慢过渡
由两人小组到三人小组、再到多人小组，由简单的告知到描述，再到讨论交流或分组操作，这需要一个过程。教师要引导学生由简单的合作向复杂的合作慢慢过渡。一年级上学期，可以让同桌之间互相讲一讲在生活中发现的数学知识，同时使用同一组学具，增进同学之间的友谊，培养他们的团队合作精神；下学期就可以两人一组互相讲题目、讨论学习中遇到的问题，并逐渐尝试多人小组合作学习。
关键词：日光温室；低温冷害；风险评估；信息扩散；山东省
中图分类号：S641.205+.3文献标识号：A文章编号：1001-4942（2016）12-0124-05
Abstract Based on the data derived from the 122 auto-meteorological observation stations in Shandong Province in facility production season from 1984 to 2013 and the greenhouse auto-micro-climate observation stations in Linzi， Laiwu and Dongying from 2007 to 2014， the chilling injury grade indexes of tomato inside greenhouse were used to analyze the chilling injury grade indexes of tomato outside greenhouse by 80% guarantee rate method. Then the chilling injury grade indexes of tomato outside greenhouse were used to statistically analyze the change rules of the chilling injury of greenhouse tomato in Shandong Province in recent 30 years. The results showed that the chilling injury mainly happened in December， January and February. The risk probability values of 122 stations in Shandong under different chilling injury grades for different time lengths were calculated by the Matlab program based on the information diffusion theory. The risk probability distribution maps were drawn using ArcGIS platform for chilling injury in Shandong.
Keywords Greenhouse； Chilling injury； Risk assessment； Information diffusion； Shandong Province
低温冷害是影响我国农业生产的主要灾害之一，是指农作物生育期遭受低于其生长发育所需的环境温度，引起农作物生育期延迟，或生殖器官的生理机能受到损害，导致农业减产的灾害类型[1]。我国低温冷害多发，相关研究主要集中在东北地区及新疆等地的大宗作物[2-6]，一般采用灾害风险评估模型对其进行风险分析，而风险评估模型包括3类[7-16]：（1）描述灾害本身发生强度等级及其发生概率的灾害强度风险评估模型；（2）以灾损指标表示的描述灾害强度与承灾体直接和间接损失的灾损风险评估模型；（3）反映社会生产水平或承灾体本身抗灾能力的评估模型。然而，大多数风险系统具有模糊不确定性，基于此，黄崇福教授在《模糊信息优化处理技术及其应用》一书中系统提出了信息扩散理论，并将其引入风险评估中[17，18]。目前已有很多学者将信息扩散理论应用于灾害的风险分析[19-22]，如冯利华等[22]利用基于信息扩散理论的风险评估方法对地震灾害进行了风险分析；张丽娟等[20]依据信息扩散理论，提出了基于灾害发生标准直接估算低温冷害、干旱和洪涝风险的计算方法，是信息扩散理论在气象灾害风险评估方面充分应用的很好例子。
在大力推进现代农业发展的大环境下，设施农业成为主要的生产方式，对增加农民收入发挥了显著作用。然而设施作物与大田作物的生长环境存在显著差异，尤其我国北方冬季生产中所使用的大多为非加温型日光温室，其热量完全依靠太阳辐射，受外界气象条件影响极大[23，24]。番茄是山东省冬季日光温室生产的主要反季节蔬菜之一，其产量及品质直接影响农民收益。因此，本文利用常见的风险评估模型中的第一类，即描述灾害本身发生强度等级及其发生概率的灾害强度风险评估模型，引入信息扩散理论，通过Matlab程序编写计算不同程度低温冷害的风险概率值，对山东省日光温室番茄低温冷害的发生风险进行评估，并利用ArcGIS绘制其分布图，为实现设施生产防灾减灾提供数据支持。
1 数据来源与研究方法
1.1 数据来源
试验数据来源于1984年至2013年设施农业生产季内（当年10月至次年4月）山东省自动气象观测站（共122站，不含泰山站）逐日最低气温数据资料，2007年至2014年临淄、莱芜、东营三个日光温室小气候自动观测站逐小时最低气温数据资料。
1.2 数据处理
基于文献查阅得到的日光温室内番茄低温冷害等级指标，将日光温室内小气候逐日观测数据资料与相同地区的自动气象站观测数据资料进行匹配提取，利用80%保证率分别计算不同等级低温发生时温室内、外气象资料对应关系，最终确定低温冷害的外界气象等级指标。
将日光温室的种植季分为三季，即秋季（10-11月）、冬季（12月-翌年2月）、春季（3-5月）。根据日光温室番茄发生低温冷害的外界气象等级指标，统计1984-2013年10月至次年4月日光温室番茄发生不同等级低温冷害的日数，采用信息扩散理论方法，对30年日光温室番茄发生低温冷害的概率风险进行信息扩散计算，得到全省30年来各年代、各季节不同低温冷害发生等级的风险概率值，即灾害发生的致灾因子危险性判断值。
1.3 研究方法
信息扩散方法是为了弥补信息不足而优化利用样本模糊信息的一种对样本进行集值化的模糊数学处理方法。当样本点不多时，所有样本点提供给我们去认识风险的知识并不完善，具有模糊不确定性[17，18，25]，此时不应该把一个样本点的信息看作确切的观测值，而应该把它看作是样本点的代表，看作是一个集值，是一个模糊集观测样本点。基于信息扩散理论的评估模型可通过设定灾害指数论域、利用信息扩散函数将单值观测样本点进行信息扩散、对样本点进行归一化信息分布计算等最终得到样本点概率估计值[20]。
在信息扩散评估模型中，扩散函数与扩散系数是关键，直接关系到结果准确与否[4，11，23]。黄崇福教授对不同扩散函数进行了验证，结果表明，在样本容量不大的情况下，简单正态分布要优于指数分布和对数正态分布，故本文选用正态扩散函数（公式1）。
式中，h为扩散系数，可根据样本最大值b和最小值a及样本点个数来确定[4，20]。
2 结果与分析
2.1 日光温室外番茄低温冷害等级指标构建
日光温室番茄生长过程中，当气温低于6℃时，生长受到严重影响，10℃以下生长缓慢，15℃以上为最适生长温度，因此，将6、10、15℃作为划分日光温室番茄低温冷害等级的阈值。
将临淄、莱芜、东营三个日光温室小气候自动观测站数据与对应的三个地区自动气象观测站数据匹配提取，并按80%保证率方法求算，得到日光温室外番茄低温冷害气象等级指标（表1）。
2.2 日光温室番茄低温冷害风险发生时间变化
2.2.1 日光温室番茄低温冷害发生规律 利用1984至2013年日光温室番茄主要生长季内（每年10月至次年4月）全省122个自动气象监测站逐日最低气温观测资料，结合日光温室外番茄低温冷害等级指标进行统计，重度冷害平均发生天数为20.2天，中度冷害平均发生天数为16.4天，轻度冷害平均发生天数为57.7天。从近30年全省日光温室番茄苗期低温冷害累计发生天数逐年变化图（图1）中看出，以轻灾为主，发生天数明显高于重度和中度冷害；重度冷害与中度冷害多年平均发生天数接近。各月平均冷害发生天数从10月至次年4月分别为0.3、8、25、29、22、10天和0.5天（图2），表明日光温室番茄低温冷害主要发生在冬季3个月内。
2.2.2 日光温室番茄低温冷害风险时间变化 结合2.1中全省各县站生产季内不同月份内出现日光温室番茄低温冷害的日数，确定离散论域选取为：
通过上述分析可知，山东省日光温室番茄低温冷害主要发生在冬季，因此，利用信息扩散理论，确定离散论域，分别对12月、1月及2月的不同冷害等级发生概率进行计算。因全省站点过多，文中仅以鲁西北、鲁中、鲁南三个地区的代表站点，即东营、潍坊、临沂为例，给出不同低温冷害发生时间下的中度冷害发生概率变化（图3）。由图3可以看出，生长季内，各代表站点发生5天中度低温冷害的风险概率最大，其中东营接近80%，潍坊12月及2月的概率超过80%，临沂1月概率在90%左右；发生10天中度低温冷害的风险明显降低，东营、潍坊仅为20%左右，临沂1月较大，在50%左右，但12月和2月同样明显低于5天概率；发生15天及更长时间低温冷害的风险各代表站均极小，可忽略不计。
2.3 日光温室番茄低温冷害风险空间变化
利用ArcGIS9.3绘制山东省日光温室番茄低温冷害发生概率分布图，其中概率值过小的冷害发生时长不单独绘图，如12月内低温冷害发生时间分别为15、20、25、31天的概率值全省均约为0，不列出概率分布图，同理，若该月内某时间长度的灾害发生概率值全省差别不大，均不列出概率分布图。
从图4可以看出，山东省12月日光温室番茄，各地发生10天轻度低温冷害的概率均在84%以上，除鲁西北北部、鲁中东部、半岛南部及鲁西南局部地区在84%～96%之间，其他地区均在96%以上；中度低温冷害发生可能性较大的地区为鲁西北中东部及半岛内陆地区，概率值在20%～47%；重度低温冷害主要集中在鲁西北中部、鲁中东部等地，概率在55%～74%之间，鲁南大部、半岛北部及东部发生概率最小，仅在17%以下。
1月，发生10天轻度低温冷害的概率呈现中、北部较低，东、南部较高的趋势，其中，鲁西南地区概率最大，在89%以上；中度低温冷害发生概率较高的区域主要为鲁西北及半岛局部，范围小，且分布不均；重度低温冷害主要发生在山东中、北部地区，其中，鲁西北大部均在93%以上，表明发生10天重度低温冷害的可能性极大（图5）。
2月，发生10天轻度低温冷害的概率分布无明显规律，全省发生概率均在80%以上，各地局部均在98%出现可能性；发生10天中度低温冷害的概率分布特点与发生5天的相似，仍为东部地区大，西部地区小，其中，半岛地区发生概率最大，在12%～28%之间；全省大部地区重度低温冷害发生概率在29%以下，其中，鲁南大部地区仅在8%以下，鲁西北、鲁中及半岛内陆局部地区发生风险较大，概率在42%～66%，为需要关注的地区（图6）。
3 讨论与结论
（1）利用日光温室内、外气象观测数据，基于80%保证率方法，统计得到日光温室外番茄低温冷害气象等级指标，该指标为开展低温冷害风险区划的基础。
（2）利用1984-2013年日光温室番茄主要生长季内自动气象监测站逐日最低气温观测资料，结合低温冷害气象等级指标，统计得到全省122个自动气象站30年平均重度冷害发生天数为20.2天，中度冷害发生天数16.4天，轻度冷害发生天数57.7天，且主要发生在冬季。
（3）利用信息扩散理论，分别计算山东省各月内不同时间长度、不同灾害等级的发生概率，并利用ArcGIS分析制图，得到日光温室番茄发生低温冷害的概率分布，为开展精细化服务提供了依据。
（4）信息扩散理论已被应用于多种自然灾害的风险分析，理论方法成熟，可以利用该理论方法对山东省设施农业不同灾害类型进行分析，进而更好地为设施生产提供指导。
参 考 文 献：
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关键词 小学生数学成就情绪调查
成就情绪是指与成就活动或成就结果直接有关的情绪[1]。学习中的愉快情绪及完成困难任务时的愤怒情绪属于成就活动有关的情绪；成功带来的自豪情绪及失败引起焦虑和羞愧情绪属于成就结果有关的情绪。研究表明，成就情绪对学习、记忆、动机、发展、心理健康和神经免疫功能具有重要影响[2]。如成就情绪可以通过改变大脑的多巴胺水平来影响长时记忆，通过影响注意过程和认知资源的使用，通过引发和维持学生对学习材料的兴趣，通过触发不同的信息加工和问题解决模式，通过促进或妨碍学生对学习的自我调节等方式来影响学生的学习和成绩。而且研究表明，成就情绪对不同年龄阶段、不同性别和不同文化中的个体都非常重要[2]。
尽管成就情绪在学习中是普遍存在的，但长期以来成就情绪研究却仅限于考试焦虑研究和成功或失败引起情绪的归因研究。在过去的十年当中，虽然学生成就情绪的研究有所增加，但与认知和动机研究相比，成就情绪研究仍然较少，对小学生数学成就情绪的研究则更为少见。因此本研究试图对小学五、六年级学生的数学成就情绪进行调查，探讨小学五、六年级学生数学成就情绪的现状，并提出相应的改进措施。
一、研究对象与方法
1.研究对象
采用整群取样的方法，选取罗城仫佬族自治县的龙岸中心小学、怀群小学、桥头小学的五、六年级学生进行问卷调查，发放426份问卷，收回有效问卷392份，有效回收率为93.3%。其中，仫佬族小学生100名（25.4%），汉族小学生104名（26.5%），壮族小学生159名（40.7%），苗族小学生5名（1.3%），侗族小学生5名（1.3%），瑶族小学生4名（1.0%），15名小学生民族信息缺失（3.8%）；其中男生228人（58.2%），女生164人（41.8%）；五年级学生237人（60.5%），六年级学生155人（39.5%）。
2.研究工具
数学成就情绪问卷采用Pekrun等人（2007）编制的数学成就情绪问卷（中文版本）（AEQ-MChinese）。该问卷共由37个项目组成，包括学生对数学课、数学考试、数学作业的情绪体验。其中，愉快数学成就情绪包括9个项目，内部一致性系数为0.87；自豪数学成就情绪包括6个项目，内部一致性系数为0.83；愤怒数学成就情绪包括8个项目，内部一致性系数为0.85；焦虑数学成就情绪包括6个项目，内部一致性系数为0.78；羞愧数学成就情绪包括8个项目，内部一致性系数为0.76。该问卷采用5级计分，1分表示十分不同意，2分表示不同意，3分表示中立，4分表示同意，5分表示十分同意。
3.研究程序
在自习课上，采用团体施测的方式进行测试，问卷当堂收回，测试时间约为15分钟。对未能完成全部题目和整份问卷明显呈规律性作答的问卷进行剔除。
4.数据分析与处理
采用PASW Statistics 18.0中的描述统计、独立样本t检验、多因素方差分析对数据进行统计分析。
二、研究结果
1.数学成就情绪的平均数和标准分
由于数学成就情绪问卷中5种数学成就情绪所包含的项目数量不等，为了对5种数学成就情绪之间的得分进行比较，我们分别将5种数学成就情绪的总分除以其项目数后进行描述统计，结果见表1。
表1数学成就情绪的平均数和标准分
由表1可知，小学五、六年级学生平均分最高的数学成就情绪是愉快情绪，接下来依次是自豪情绪、焦虑情绪、羞愧情绪，平均分最低的数学成就情绪是愤怒情绪。
2.数学成就情绪的性别差异
采用独立样本t检验的方法检验小学五、六年级学生的数学成就情绪是否存在显著的性别差异，结果见表2。
表2 数学成就情绪的性别差异
由表2可知，男生的愉快数学成就情绪显著低于女生（p0.05）。
3.数学成就情绪的年级差异
采用独立样本t检验的方法检验小学五、六年级学生的数学成就情绪是否存在显著差异，结果见表3。
由表3可知，五年级学生的愤怒和羞愧数学成就情绪显著高于六年级学生（p0.05）。
4.父母外出务工对数学成就情绪的影响
采用多因素方差分析的方法来检验父母亲外出务工对数学成就情绪的影响。结果表明，父亲外出务工和母亲外出务工的交互作用不显著（F=0.573，p=0.721）；父亲外出务工的主效应不显著（F=1.076，p=0.373），表明父亲外出务工对数学成就情绪无显著影响；母亲外出务工的主效应显著（F=2.860，p=0.015）：母亲外出务工学生的愉快情绪显著低于母亲没有外出务工学生（p
三、讨论与分析
在本研究中，小学五、六年级学生数学成就情绪从高到低依次为愉快、自豪、焦虑、羞愧和愤怒，说明小学五、六年级学生在数学学习和考试中，以自豪和愉快为代表的正向情绪高于焦虑、羞愧和愤怒为代表的负向情绪，总体上来说小学五、六年级学生的数学成就情绪比较积极。
在本研究中，男生的愉快情绪显著低于女生；其它的成就情绪不存在显著的性别差异。熊俊梅等人对高中生数学成就情绪的研究表明，高中男生的愉快和自豪情绪显著高于高中女生，高中男生的焦虑、羞愧和愤怒情绪显著高于高中女生[3]。这种不一致可能是因为女生在小学数学学习中表现出一定的优势，因而比男生表现出较多的愉快情绪；而到了高中阶段，女生在数学学习中已经处于劣势，因而比男生体会到更多的焦虑、羞愧和愤怒，更少的愉快和自豪。研究表明，随着年级的增高，女生在数学学习中的优势会逐渐转变为劣势，其中数学性别刻板印象可能是导致这一现象的重要原因[3]。数学性别刻板印象是指人们持有的认为女生的数学能力不如男生的观念。这一刻板印象导致女生不愿意在数学学习中投入更多的精力，从而使女生在数学上表现出较低的成绩。所以从某种程度上来说，数学性别刻板印象是一个自我实现的预言：女生认为自己在数学方面没有优势，所以付出较少努力，进而导致女生在数学学习中的劣势。因此，要改善女生在中学及以后数学学习中的劣势，首先要从改变数学性别刻板印象开始。
在本研究中，五年级学生的愤怒和羞愧情绪显著高于六年级学生，其它3种学业情绪不存在显著的年级差异。董妍和俞国良研究发现，初中生的正向成就情绪多于高中生，负向成就情绪少于高中生[4]。徐速的研究发现六年级学生的正向成就情绪显著高于八年级学生，负向成就情绪显著低于八年级学生[5]。董妍和俞国良[4]的研究及徐速[5]的研究似乎表明随着年级的升高，学生表现出越来越多的负向成就情绪、越来越少的正向成就情绪。但本研究的结论与这一趋势并不一致，因此该趋势是否具有普遍性仍待在今后的研究中进一步进行检验。
在本研究中，母亲没有外出务工的学生比母亲外出务工的学生表现出更多的愉快情绪，更少的焦虑和愤怒情绪。这可能是因为小学儿童与母亲更为亲近，有事情喜欢告诉母亲，更希望能从母亲那里获得温暖和帮助。母亲外出打工，小学儿童少了重要的倾诉对象、情感慰藉和支持，便容易产生各种各样的问题，进而影响到小学儿童的学习，影响到其数学成就情绪。吴霓等人[6]和罗静[7]等人的研究也表明，父母外出务工，尤其是母亲的外出务工，会导致儿童学习成绩显著下降。何朝峰等人的研究也发现，母亲外出务工的留守儿童比母亲未外出打工的留守儿童表现出更多的问题行为[8]。因此，从有利于小学儿童健康发展的角度来讲，母亲与小学儿童最好不要分离。在本研究中，父亲外出务工对小学五、六年级学生数学成就情绪没有显著影响，这可能与父亲在家庭中所扮演的角色有关。在家庭中，父亲更多承担着挣钱养家的角色，对孩子的抚养和照顾较少顾忌，因此父亲外出务工对小学五、六年级学生的数学成就情绪无显著影响。何朝峰等人的研究也发现，父亲外出务工对留守儿童的社会行为无显著影响[8]。不过，我们并不能据此推论父亲外出务工对儿童的健康成长无显著影响。父亲外出务工对儿童发展的影响仍有待更多的研究来进行检验。
四、研究结论
综上所述，本研究得出以下结论：
小学五、六年级学生的数学成就情绪从高到低依次为愉快、自豪、焦虑、羞愧和愤怒；男生的愉快数学成就情绪显著低于女生，男生和女生的焦虑、愤怒、自豪和羞愧数学成就情绪不存在显著差异；五年级学生的愤怒和羞愧数学成就情绪显著高于六年级学生，五年级学生和六年级学生的愉快、焦虑、自豪数学成就情绪不存在显著差异；母亲外出务工对小学五、六年级学生的数学成就情绪有显著影响，父亲外出务工对小学五、六年级学生的数学成就情绪无显著影响。
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参考文献
[1] Pekrun，R.The control-value theory of achievement emotions：assumptions，corollaries，and implications for educational research and practice.Education Psychology Review，2006（4）.
[2] Pekrun，R.，Elliot，A.J.，Maier，M.A.Achievement goals and discrete emotions：a theoretical model and prospective test.Journal of Educational Psychology，2006（3）.
[3] 熊俊梅，龚少英，Frenzel，A.C.高中生数学学业情绪、学习策略与数学学业成绩的关系.教育研究与实验，2011（6）.
[4] 董妍，俞国良.青少年学业情绪问卷的编制及应用.心理学报，2007（5）.
[5] 徐速.儿童学业情绪的领域特殊性研究.心理科学，2011（4）.
[6] 罗静，王薇，高文斌.中国留守儿童研究述评心理科学进展，2009（5）.
[7] 吴霓，丁杰，唐以志等.农村留守儿童问题调研报告.教育研究，2004（10）.
[8] 何朝峰，覃奠仁，李培.河池市农村留守儿童的情绪调节能力与社会行为.河池学院学报，2010（2）.
【关键词】低年级；数学教育；思想方法；渗透方式
随着教育的不断革新发展，也随着新课程教育理念的不断深入，很多数学教师明白也认识到数学思想方法在学习数学课程中的优势，但是由于很多数学教师由于自身对于数学教育理念以及新方法的尝试都不是很强，所以在数学教育的过程中，对于思想方式的教学，该怎么去教学，如何更好地教学，都存在一定的不明度.因此，对于小学低年级的数学教学，教师应该对思想方法教育具有很强的针对性，即是目标要明确.
一、小学低年级数学思想方法渗透教学的概念
所谓数学思想即是指教师在教学过程中对所阐述的理念进行教化，然后学生对教学过程中的理论知识以及专业内容产生一种新的认识.并在认识数学教学的过程中，对提出的一些观点进行本质上的认知.在学习数学知识过程中，对于思想方法的学习尤其重要，学数学重在学方法，有利于学生数学思维的开启，更有利于对数学存在的客观规律进行理性的认识.而数学方法则是在学习数学的过程中，对于数学存在的问题进行解决的一种表现方式以及有效达到目的的途径和手段.数学思想具有普遍性，可举一反三触类旁通.数学方法是有目的性地解决问题的关键措施所在[1].
二、在小学低年级中进行数学思想方法渗透的教学方式以及具体策略分析
（一）小学低年级数学教育中思想方法形成的主要内容
数学思想方法在小学低年级教学中，是学习数学基本知识的关键和基础.在数学教学过程中，教师需要勤练自己的智慧，在对数学教学之前，应该先对所需教学的教材进行一番认真推敲研究之后，去寻找知识点中存在适合当代小学生学习以及在他们所能接受范围之内的数学教学方法和模式.对于数学知识理论的发掘学习，更应该做到有章法地进行，而不是毫无目的地前行.因此目标一定要明确，教学方法一定要做到新颖且切合实际的教学标准，教师更应该在日常教学方案设计当中，对于知识难点、学生不容易清楚明白之处的要点，进行科学的研究分析，从而对学生有意识地渗透教学思想方法.
（二）小学低年级数学教学与思想方法应该相互结合，二者不可偏U存取
在数学教学过程中，教师应该在进行数学知识理论教学的同时对学生进行数学思想方法的教学.这样可以很好地将教师传授的专业知识要点以及方法目标与学生在学习过程中所追求的学习目标进行完整的统一结合，从而更加方便学生对于数学知识的学习.
（三）教学和学习过程都应目标明确，且有计划有目的地循序进行
数学学习并非一蹴而就便能有成效的过程.在数学教学的过程中，不管教师教学还是学生学习，都应该具有良好的心态以及端正谦虚的态度.因为学习数学的过程就是一个漫长的过程，也是一个循序渐进、由表及里的过程.而这一过程并非很轻易就能完成.因此想学好数学，就应该记住不积跬步无以至千里，不进行细小之处的研究，就不能懂得数学里面的奥妙.而对于数学的教学方法，教师应该制订明确的目标任务，详细的科学计划，有步骤地分别对学生展开教育.而学生也应该找到一个属于自己的学习方法，认真在学习过程中寻找适合自己学习数学的道路.只有经过循序渐进的过程，才能为学习数学打下更好的坚实基础.
（四）在数学教学过程中，对于思想方法的教学应该在一个权衡之内
小学低年级数学思想方法的教学贯穿于整个学习知识的过程中，对于教学方法在数学教学中所存在的思想方法皆有万变不离其宗之要诀，因此对于方法的大同小异，只要在一个权衡之中，教师便可通过综合性的分析将探究的思想方法进行明细化的深入渗透[2].
三、对教材中所蕴含的数学思想方法应当进行深入的发掘
在数学教学中，教师是传授知识过程中的载体，是将教学过程中那些难于理解难于分析的知识进行传艺解惑的过程.而在教学过程中，教师经常因为对于教学时间以及教学任务的主观片面认识，忽视掉对于思想方法的渗透以及讲解，从而导致学生片面发展，学数学成效不高.也由于低年级的学生思想发展水平没有得到很好的发展，意识并不完善，所以对于数学理论性强的知识领悟较为浅显.因此，教师在教学过程中应该具有明确的思想方法教育方式，并在渗透思想方法的过程中，挖掘出数学知识在教学过程中所蕴含的思想方法，让学生容易接受.
四、结束语
综上所述，在数学教学过程中，对于数学思想方法理论的认识具有很重要的作用，而对于教师在教学过程中所存在知识点的不足必须进行加强，从而提升数学教师的教学水平.在数学教学过程中，教师是传播知识的载体，如果教师能结合自身多年教学经验而又不忘学习更多的适合发展的新专业知识要点，从而更多的是在寻找不同的方法进行数学教学，使在教学的过程中不再只是传统形式上的理论教学，更多是要求寻找和把握知识要点的思想方法.并让学生在学习的过程中，通过自己知微悟道形成自己所独有的数学思考方式以及对于实际问题的解决能力.
【参考文献】
关键词：马扎诺教育目标新分类；小学数学教科书；习题
一、马扎诺教育目标新分类学理论介绍
马扎诺教育目标新分类学是由美国教育改革家马扎诺博士提出的。其理论基础是有关人的学习行为模式的认识。该模型是三个思维系统和知识领域四个部分所构成。其中，三个思想系统即自我系统、元认知系统和认知系统。马扎诺在人的学习行为模式基础上，提出了新的教育目标分类学的二维模型：一维是认知心理活动的加工处理层次，共有6个层次，分别为信息提取、理解、分析、知识应用、元认知系统和自我系统，其中信息提取、理解、分析和知识应用属于认知系统的四个组成部分；另一维是三种不同类型的知识领域，即信息、心智程序和心理动作程序。
二、对人教版小学数学五、六年级教科书习题的调查研究
发展心理学的观点认为，小学五、六年级的学生逻辑思维已经开始从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，推理能力得到发展。思维的发展是由低一级水平向高一级水平逐级过渡，这种发展顺序也是无法更改的。因此，在设置学习任务时，也必须与学生思维发展水平相适应。
（1）“提取”层次的比较与分析。“提取”在各年级习题中所占的比重都比较高。马扎诺认为“提取”主要包括再认、回忆和执行三过程，各年级习题的“提取”层次中，很大一部分是对知识的执行，主要表现为计算、运算方面。小学数学高年级的学习任务是进一步学习分数、小数、百分数的运算，增强学生对运算意义的理解，加强算法的运算能力。因此，五年级、六年级习题中“提取”层次所占比重较高，符合了小学数学高年级学习目标。
（2）“理解”层次的比较与分析。习题的“理解”层次随着年级的升高，其所占比重也在增加。理解在在知识的基础上通过整合和表征的形式生成新的知识，有利于存储到工作记忆中。小学高年级学生的思维逐渐向抽象逻辑思维发展，因此，“理解”所占的比重也需要根据学生思维发展特点逐渐增加。由此，五年级、六年级习题中“理解”所占比重逐步增加，符合了学生思维发展特点。
（3）“分析”层次的比较与分析。五年级上册和六年级上册习题的“分析”层次比较低，而五年级下册和六年级下册习题的“分析”却明显比较高。五年级下册习题的“分析”层次高于五年级上册习题的“分析”层次，六年级上册习题的“分析”层次高于六年级下册习题的“分析”层次，这符合了思维发展的一般规律。但是四册习题的“分析”层次并没有逐步提高，而是呈曲线发展，这与思维发展规律有偏差，可能在习题编制上存在一些不足。
（4）“知识运用”层次的比较与分析。五年级上册和六年级上册习题的“知识运用”层次高于五年级下册和六年级下册习题的“知识运用”层次。与“分析”层次相似，在习题的“知识运用”层次上，并没有逐步增加，而是呈曲线发展。这与思维发展规律存在偏差，在习题编制上可能存在着一些问题。
（5）“元认知”层次的比较与分析。“元认知”层次在四册教科书习题中所占比重都比较低。但“元认知”对监控学生自我学习内容、评价学习水平具有十分重要的作用，有助于将学习的主动权交还给学生。因此，各年级习题中“元认知”所占比重低，需要引起注意。
（6）“自我系统”层次的比较与分析。“自我系统”层次在四册教科书习题中所占比重都很低。马扎诺认为，自我系统决定着学生是否会开始这项任务以及投入多少精力到任务中。在数学习题中，对这一部分的体现会有一定的难度，因此目前教科书中的习题所占比重低。但这一部分需要提高关注度。
三、结论
通过对教科书的分析，思维的元认知系统和自我系统在五年级、六年级四册习题中所占比重都很低，需要在这两方面进行重视。在四册习题涉及的认知系统中，各水平随着年级的升高而发生变化，但“提取”和“理解”一直处于较高的比例，需要加大认知系统中的“分析”和“知识运用”水平的比重。
四、建议
（一）适当减少提取水平的题目，增加高认知水平的题目
目前小学教科书习题中涉及高认知水平的比例很低，仅占习题中很少的一部分，涉及“提取”水平的比例远远高于高认知水平。这就会导致学生“只知其然而不知其所以然”问题，从而不利于学生数学思维的发展。高认知水平既是新课程标准所要求的，更是目前学生最为缺乏的，需要重点培养的。因此，适当减少提取水平的习题，增加高认知水平的习题显得格外的重要。更加注重对问题的“分析”水平和“知识运用”水平，同时也能够提高学生解决问题的好奇心和兴趣，增强学生的学习热情，让学生体会到数学学习的乐趣。
（二）习题应加强元认知系统所占比例
北师大版的整理与复习内容为学生提供了空白部分，这相对于人教版的整理与复习内容，这部分对学生的成长有很大的帮助的。留足空白，让学生运用自己习惯的方式对所学知识进行整理，并根据所学的知识自主创造习题，然后与同学进行交流解决。这样充分发挥了学生学习的主动性，给予学生自我消化、自我揣摩知识的空间，能够让学生检查所学知识是否存在问题及查找出问题的所在。同时也提高了学生的元认知水平。考虑到小学生缺乏一些知识总结方法，需要教师进行一定的指导，但要把握一定的度，不要让“指导”变成“指挥”。
（三）习题应加入学生的情感状态
首先，根据学生的学习水平分层布置作业。针对不同的学生提出不同的思维发展要求，也即要根据学生的思维发展水平设计不同的作业，达到因人而异。
第二，转变传统的学生只能做作业的观念，鼓励学生为自己设计作业。在教师的指导下，学生可以一个人也可以和同学合作参与习题的设计，自己为自己布置作业。
参考文献：
[1]盛群力.21世纪教育目标新分类[M].浙江：浙江教育出版社，2008
［摘 要］数学思想方法是数学教学的核心。为了提高低年级学生的听课效率，尝试将数学思想方法导入低年级课堂教学中，效果不错。
［关键词］数学思想方法 函数思想 数形结合思想 统计思想
［中图分类号］ G623.5
［文献标识码］ A
［文章编号］ 1007-9068（2015）11-084
数学是一门抽象性、逻辑性极强的学科，传统的“注入式”授课方式往往会使数学课堂呈现一种枯燥乏味的状态，加之低年级学生，特别是一、二年级的学生抽象思维相对缺乏，思维方式还是以形象思维为主。因此，如何保证低年级学生能够全神贯注地听完一节课是每位数学教师必须面对但又难以解决的问题。笔者在教学实践中尝试着将数学思想方法合理地导入低年级课堂教学中。实践表明，学生很乐意接受这样的教学方式，教学效果很好。下面笔者结合自己的教学实践，详细地探讨如何有效地将数学思想方法导入低年级课堂教学中。
一、函数思想
函数思想的核心在于它能够用变化的思想去反映客观存在的事物之间的相互联系，虽然一、二年级的学生，现在根本不可能理解函数思想的真正内涵，但这并不妨碍我们在数学教学中运用函数思想。以小学苏教版数学教材一年级下册中的一道简单的减法题为例，教师分别让学生计算11－2，11－3和11－4的结果，经过前面几堂课的学习，学生很容易就计算出相应的结果。此时，教师可以对学生加以引导，让学生通过观察发现被减数11是一直不变的，当减数发生变化时，我们可以把减数设为一个未知数，这个未知数可以是2或者3或者4或者其他的数字，最后的结果也会随着减数的变化而相应的发生变化，这样就会加深学生对减法的理解，并初步了解到小学数学规律性的结论。
二、数形结合思想
小学低年级学生因为年龄比较小，上课注意力不集中，感悟能力又差，对抽象的知识认识比较肤浅，思考问题的方法仍以形象思维为主。鉴于低年级学生思维的特点，教师在教学中可通过数形结合简化数量之间的联系。如在学习加法时，可以采用放幻灯片的方式来模拟2加1的过程：河中有两条小鱼，一会儿又游过来一条，大家数一下现在河中一共多少条小鱼？大家异口同声地回答“三条小鱼”。此时教师可以对上述示例加以讲解，像计算把两条小鱼与一条小鱼合并起来，求一共几条鱼就是我们将要学习到的加法运算，上述就是将算理与算法结合在一起的比较成功的案例。若是教师授课时简简单单地把加法定义为如这样一个抽象的数学算法，低年级的学生理解起来就会有难度，而借助直观图形就能很好地帮助学生理解知识从直观到抽象的过程。
三、统计思想
“统计和可能性”作为苏教版数学教材二年级下册中比较重要的一个单元，是学生以后学习概率论与数理统计的基础。教师应想方设法创设随机事件的情境，区别于过去所学的统计，进而让学生理解和概括统计方法。创设好的教学情境可在很大程度上提高教学效果。下面将结合教材中的主题图做一下简要探讨。
我采用学生比较熟悉的卡通对象之间的对话，让学生自己主动地寻求统计方法。（多媒体播放小视频）今天米奇打算给每位小朋友发一个巧克力，巧克力具有正方形、圆形和三角形三种不同的形状，同学们愿意帮助米奇计算下正方形、圆形和三角形的巧克力各需要多少块吗？米奇决定打电话先问问他的朋友想要哪种形状的。米奇：小妮，你好，我是米奇，你喜欢正方形、圆形还是三角形的巧克力？小妮：我喜欢圆形的。米奇：小飞，你喜欢哪一种？小飞：正方形的。等视频播放结束后，教师问：同学们都帮助米奇记住不同类型的巧克力一共需要多少块了吗？你们应该怎样帮他记录呢？学生：米奇打一个电话我们就用笔记下一个。此时教师可以让每个学生各取出一张白纸，再放一下视频，让学生重新记录。
用笔记本记录打电话结果是学生日常生活中经常遇到的，所以学生会很容易想到采用“记”这种方式做统计，让学生自己进行思考。在讲解这一章节时，一般教师都会采取教师引导，学生被动接受知识的方式进行教学，此种“注入式”的教学模式根本无益于学生智力及能力的发展，更不要提有助于学生数学思想的培养了。课堂教学设计的情境巧妙之处就在于“逼”着学生自己去探索解决问题的办法，不仅可以激发学生的学习兴趣，同时能够在教学过程中导入统计的思想和方法，还可以提高学生的创造性、自主性以及参与活动的积极性。
关键词 学生 肺活量 检测
青少年的体质健康一直以来是我国关注的重点话题，如何通过科学的方法来衡量，其中肺活量是一个重要的衡量指标，因为肺活量是青少年发育状况及变化趋势，为改善学生体质提供科学的依据，同时肺活量是反应人体肺功能的重要指标。
一、相关名词的界定
肺活量是指在不限时间的情况下，一次最大吸气后再尽最大能力所呼出的气体量，这代表肺一次最大的机能活动量，是反映人呼吸机能的功能和潜力的重要指标，也是是反映人体生长发育水平的重要指标之一。肺活量因年龄、性别而异， 且肺活量的大小与身高、体重的关系密切，在评价时应充分考虑这些因素对肺活量大小产生的影响。
二、研究对象与方法
（一）研究对象
通过上海市徐汇区中小学生在徐汇区体质健康检测中心做检测，随机抽取若干个中小学男女生，其年龄为6岁到15岁，班级平均人数为30人左右。
（二）研究方法
按照《中国学生体质健康调研检测细则》规定的方法、仪器和要求，测量学生的肺活量指标，本文主要采用分层整群抽样的方法，以逻辑分析法为辅助进行分析而得出结果。此外，使用SPSS 统计软件包进行统计分析，获知上海市徐汇区中小学男女生体质健康状况以及肺活量与BMI之间的关系。
三、结果
六到七岁的一年级男女生，肺活量高低起伏较为稳定，基本保持在869ml―1686ml。二年级男生和女生的肺活量明显要高于一年级，女生的肺活量最低数值明显高于男生。年龄层次在八岁到十岁的三年级学生，肺活量数值渐呈现上升趋势，其中有一明显的地域差异现象，来自新疆的女孩，经过标准测试，其数值（2166ml）明显要高于同年龄层次的男生和女生。四年级的年龄区间在九岁到十岁，男生和女生的肺活量数据差异性较为显著，男生要高于女生。五年级男女生的肺活量数值要高于一到四年级相同性别的学生。另外，体重是影响肺活量数值高低的重要因素。
根据机测数据显示，六年级男生和女生的肺活量较五年级相比，增长缓慢，并且男生和女生肺活量数值相差不大。年龄为十二到十四岁的七年级，男生和女生的肺活量数值有显著升高。八年级的男女生肺活量数值相差不太明显。年龄在十四岁到十五岁之间的九年级，相比低年级，男生的肺活量数值提升幅度明显增大，但女生肺活量数值较低年级增长较慢。
四、结论与建议
（一）结论
通过上海市徐汇区中小学生监测结果分析，以及参照标准参考值，经过紧密的逻辑分析，所得结论如下：
1.中小学男女生肺活量随年龄的增长而增长，表现出明显的年龄特征、性别特征和区域特征。
2.五年级和九年级学生处于升学阶段，肺活量增长明显减慢，以此说明，学业负担的压力对肺活量的增长有显性的影响。
3.根据以上中小学肺活量数据获知，学生们的肺功能发育正常。
4.男生的心肺功能明显优于女生。
5.参加体育锻炼对提供心肺功能有重要的助推作用。
6.上海市徐汇区中小学生的健康体质状况呈现正常。
（二）建议
第一、学校要始终坚持“健康第一”体育指导思想，应把学校体育、健康卫生工作安排进学校教育的重要板块，采取合理、灵活的方法，适当，减轻学生课业负担，鼓励其利用课余时间参与到体育锻炼中。
第二、教师要科学安排教学计划以及合理安排学生的作息时间制度，争取做到劳逸结合。
第三、地方相关教育部门应加大对学校体育教学实践经费的投入，确保学生所参与的体育运动有相应的体育场地和器材。
第四、建立激励和鼓励学生参加体育锻炼的机制，充分调动学生参加体育锻炼的积极性，使学生逐步养成参加体育锻炼的意识和终身体育锻炼的好习惯，最终达到提高我国中小学生健康水平的目标。
参考文献：
[1] 胡楠.2004-2009年大连市中小学肺活量、视力状况的追踪研究[J].大连：大连医科大学.2012.
以党的十六大精神为指导,努力实践"三个代表"的重要思想,认真贯彻,落实国务院《关于基础教育改革与发展的决定》和浙江省教育厅《关于实施教育部〈基础教育课程改革纲要(试行)〉的意见》;根据省,市教研室和县教育局2004年工作思路,围绕"课程改革"这个中心工作,树立以"学生发展"为本的思想,加大教学管理,教学研究和教学评价的工作力度,发挥指导职能,强化服务意识,为巩固我县"创强"成果,顺利实施新课程而努力工作.
二,工作要点和策略:
加强学习,更新观念,积极稳妥地做好新课程实验工作
课程改革是一次全面的教育创新,课程改革的全过程都需要不断的学习.我们要结合新课程的实践活动,帮助广大教师树立新型的教学观,人才观,评价观和课程资源观.
1)认真组织好第三次县级学科培训(分两个阶段进行).调整培训模式,增强针对性和时效性,培养一批课改骨干力量.努力探索与教研,科研及校本培训相结合的新模式.
2)研究和改进新课程标准下的课堂教学常规和课堂教学评价.
3)召开课程改革实施工作专题研讨会,组织"走进新课程,实践新理念"的教师论坛活动.
4)试行《湖州市中小学综合实践活动课程实施与评价》方案.
5)积极探索和研究新课程理念下的考试内容,方式的改革和促进学生发展学业评价方案.
6)配合市,县教育局,积极做好"省课改成果巡礼"的参展准备工作.
2,加强教学研究和教学管理工作
教学研究和教学管理是实践性,指导性很强的工作.
1)完善一日集体调研制度.本学期在调研活动中将选择有代表性的学校,帮助总结成功的经验,并予以推广
2)配合市教研室,加强对高中段教学的研究和指导工作.研究05年高考对策,收集,整理和研究新的高考信息及其措施,供学校,教师参考.
A)组织中学教研员对高中段学校进行集中教学调研(重点是昌硕高级中学);各科教研员根据各校学科的实际情况,经常到学校了解情况,指导,帮助高三教师搞好教学工作.
B)组织好高三"期末调研"考试,阅卷及分析工作.
C)重视高一,高二年级的教学指导工作.要与各校教师一起进行探讨,切实加强对高一,高二年级的过程管理;组织好高一,高二"期末调研"考试,阅卷及分析工作,以保证高中段教学质量的稳步提高.
3)加强对义务教育阶段教学情况的调查和研究,根据新课程理念,做好义务教育阶段教学管理的指导工作.做好中,小学教学质量抽测工作.
4)加强对学科教研活动质量的管理,为学校提供高质量的服务.
A)本学期的各学科教研活动要以新课程理念为指导,以优化课堂教学结构,提高课堂教学效率为主攻方向.通过活动切实促进教师业务提高,达到互相交流,互相学习,合作探究的目的.
B)加强教研活动的策划和运作.活动前要有充分准备,要有目的,有计划,活动后要总结.
C)各学科教研员,要以课程改革为契机,认真组织好公开课,示范课,观摩课,评议课和实验课等多形式课型的交流,促进"课堂教学模式多样化";"课堂教学内容个性化";"课堂时空拓展延伸化";"课堂教学手段现代化".
5)继续加强初,高中学科教学质量动态评估办法的研究和改进工作;改进音乐,美术,劳技等学科的测试办法.配合督导室,基教科等科室做好中小学办学水平评估工作.
6)组织中,小学教导(务)主任学习现代教育理论,研究教学管理,努力提高理论水平和业务能力.
7)继续重视全县各校的教研组,备课组建设.使教研组,备课组团结协作,较好地发挥群体效能.加强校本教研,校本培训,校本课程开发等的研究,指导和服务工作.各学科要建立和建好学科教学基地;各校教学要逐步形成学科教学特色.
8)科研向教研落实,教研向科研提升.积极做好省,市,县三级教学教研系统课题的实施工作(申报,立项,过程管理和成果推广),在学科教学科研上有所创新,有所突破,为提高课堂教学质量服务.
9)加强对高中会考工作的领导,思想重视,操作规范,切实提高各会考学科的合格率,优良率,降低会考工作的差错率.
3,加大教师培养的工作力度
课程改革顺利进行的关键是有一支精良的师资队伍.加强教师教育理论,教学业务的学习,努力提高政治素质和业务水平,以适应课改新形势的要求.
1)配合教育局做好"名师工程"的实施工作.
2)继续做好对新教师的业务指导和教学常规管理工作.
3)对重点培养和指导对象,要按计划搞好培养,指导活动.
4)建立,健全学科教师业务档案.
5)各学科在教研活动中除要抓好教师的基本功训练工作外,更要组织教师学习现代教学理论,树立新的教学理念.认真组织好学科的各类评比活动.
6)继续进行各级教学明星,教学能手,教坛新秀,骨干教师的观摩课,示范课,送教上门等活动.
7)加强学科竞赛辅导教师的培训,加强学科竞赛的组织,辅导和研究,争取更好成绩.
4,加强教研室自身建设,提高教研员政治素质和业务水平
教研室不论作为一个整体,还是到学科教研员个体,都必须具有良好的素质,才能提高教研工作的水平,才能在课程改革的实践中发挥指导作用.
1)组织教研员认真学习"十六大精神",自觉实践"三个代表"的重要思想,努力提高政治思想素质,教育理论水平和贯彻落实党的教育方针的自觉性.真正在学习,研究和指导服务上下力气.
2)完善教研室内部管理制度及岗位工作目标,岗位考核等办法,积极稳妥地进行内部管理制度的改革.本学期要完成几个有质量的教学调研报告.
3)办好《安吉教研》安排好每期内容,职责落实到人.
4)继续关心和改善教研人员的工作条件,确保教研人员全身心投入教研工作.
5)加强教研室工作作风建设,密切与基层学校的联系,强化服务意识.虚心听取意见,进一步做好服务工作.
三,2004学年第一学期教研活动安排
(八月份)
初中语文新教材培训
初中科学新教材培训
初中英语教研组长会议
中学政治教师理论学习
初中政治新课改培训及调研工作
(九月份)
初,高中语文教研大组会议
高三语文高考总结分析会议
初中学校数学教研组长会议
高中数学教研组长会议
省初中数学优秀课评比
组织高中数学竞赛辅导活动
召开初中科学,高中化学大组成员会
物理教研大组长会议,高三物理竞赛
高中(各完中)英语教研组长会议
10,中英语听课教研活动
11,高一与高二英语备课活动
12,初,高中历史与社会教研大组会议
13,各完中历史与社会教学调查
14,市初中思想政治优质课评比
15,传达省高中劳技信息
16,县中小学体育教研大组成员会议
17,布置中小学体育优质课评比事宜
18,新教师听课(职教)
19,中小学成绩统计分析表下发
20,全县教科室主任会议
21,小学高段语文大组成员活动
22,组织召开小学低段语文大组成员
23,小学低段语文"重培"组活动
24,小数(高段)教研大组活动
25,小学常识大组活动
26,县新课程备课活动(小学思品)
27,县小学思品大组会议
(十月份)
1,初中语文学科青年教师阅读能力竞赛
2,高一语文教研活动
3,初,高中语文优质课评比
4,全国高中数学竞赛
5,高一数学教师集体备课
初中数学新教材教学情况交流
高中数学优质课评比
市级初中自然青年教师业务素质比武推荐活动
高三化学2004高考试卷分析研讨会
10,高一化学课堂教学质量评比
11,初中自然中考复习分析会
12,高一物理新教师优质课评选活动
13,高二新教材(英语)听课教研活动
14,初中新课程教案评比(历史与社会)
15,高中历史教学片段评比
16,市地理学科论文评比
17,高三生物教研活动
18,总结03年度体育健康标准实施情况和布置下届……
19,课堂教学指导(职教)
20,高中电脑课教研活动
21,教科研成果推广
22,小学语文作文序列研究活动
23,小学语文参加全国青年教师课堂教学评比活动
24,小学语文第二册新教材第二次培训
25,小学数学,小学常识命题竞赛
26,小学数学青年教师课堂教学观摩活动
27,小学低段数学课标交流,讨论(一)
28,小学思品培养对象活动
29,1—6年级思品命题竞赛
30,小学英语听课教研活动
(十一月份)
高二语文教研活动
高三数学教学研讨会
初中数学课改研究小组活动
召开高二化学教学指导研讨会
高三物理研讨活动,初二自然研讨活动
中学生英语能力初赛
高三英语教研活动
初中社会优质课评比
体育高考研讨会
10,体育青年教师教法培训(中,小学)
11,期中高三语文教学评价(职教)
12,初中电脑课教研活动
13,教科研活动一次(课题指导)
14,小学低段语文命题竞赛版权所有
15,实践新课程的论文评比(小学低段语文)
16,小学低段数学课标交流,讨论(二)
17,一年级教师上课比赛(小学思品)
18,骨干教师外地学习(小学思品)
(十二月份)
中学数学优秀教研组评比
湖州市高二数学竞赛
初三数学竞赛
初中科学第三批培养对象会
高中综合理科复习研讨会
初中科学新教材第二次培训
高二物理研讨活动
中学生英语能力决赛
新课改评价研讨会(历史,社会)
10,高一历史教师县外教研活动
11,高二生物教研活动
12,生物优秀论文评比
13,中小学体育检查辅导
14,职教语文教师公开课
15,教科研活动一次(课题结题)
16,承办市青年教师阅读教学评比活动(小学语文)
17,小学高段语文第二批"重培"对象课堂教学汇报活动
18,小学4—6年级数学竞赛
19,小学低段数学教案评比
20,小学电脑课教研活动
(05年一月份)
做好期末考试工作(物理)
《历史与社会》教师教材教法竞赛
【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889(2012)07A-0083-02
合作学习(Cooperative Learning)，20世纪70年代初兴起于美国，是一种富有创意和实效的教学理论与策略。它通过为学生设立共同的任务目标和明确的责任分工，使学生在互助和合作中共同学习。由于合作学习在改善课堂气氛、提高学生总体学业成绩、培养学生良好思维习惯方面收效显著，很快引起了各国教育界的关注，并成为当代主流教学的理论与策略之一，被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
一、合作学习模式的意义
合作学习模式的意义在于：第一，有利于激励学生主动学习。合作学习能帮助学生将被动学习变为主动学习。在教学过程中，教师与学生共同参与到知识获取的全过程，从而使学生主动投入学习。相比于传统教学方式，合作学习更符合学生乐于交流的心理需求，营造了宽松、和谐的良好学习氛围。通过小组合作交流，学生可以各抒己见、相互比较、共同提高。这不仅激发了学生的主动思维，还能培养学生自主思考的意识。第二，有利于加深学生对知识的理解。学生在合作学习的过程中难免发生意见不统一的情况。在此过程中，教师可以对学生的各种意见加以引导，从而使学生在对知识点的自主探究和思辨中加深对知识的理解。第三，有利于学生综合素质的提高。合作学习将知识传播的过程由单向传播变为立体、互动传播。在此过程中，学生之间既有合作，又有竞争，从而使师生之间、学生之间通过讨论和交流，相互促进和启发，培养了学生的平等意识、合作意识和竞争意识，有利于提高学生的交际能力、创新能力和承受能力。
二、合作学习在当前小学数学教学中存在的问题
小学数学作为义务教育的一门重要基础性学科，在教授学生初步数学知识以外，还肩负着发展学生思维能力，培养良好学习习惯的重任。目前，我国不少教师在小学低年级数学教学中已经开始注意到合作学习的重要性，并有意识地将合作学习模式引入到教学实践中。然而，由于受传统教育模式的影响，合作学习模式在实际的小学低年级数学教学当中仍存在不少问题。具体表现在：
1.学生参与度不均衡，主动性不高。合作学习虽然给了学生更多参与的机会，但由于受传统观念的影响，不少教师往往给成绩好的学生更多展现自我的机会，而一些成绩较差的学生往往只能充当听众，导致学生参与度不均衡，成绩差的学生主动性不高。另外，由于当前大多数学生都是独生子女，不少学生存在过于自我、表现欲过强的问题，而与之相反，另一部分学生则因为缺乏与同龄人的沟通，过于自卑、不善沟通，从而进一步加强了合作学习参与度的不均衡。
2.小组合作流于形式。由于课堂时间有限，为了完成教学任务，一些教师只能将小组讨论时间加以限制。由于低年级学生大多思维较为分散，对于同一问题往往有多种不同观点。为了节约时间，部分教师在学生讨论以后并没有对学生的观点进行综合性总结，有时甚至不加以总结，使学生的讨论难以达到预期效果。
3.合作学习组织形式单一。合作学习由于其互动性和参与性，可以使学生在共同学习过程中获取知识，提高综合素质。然而，在我国目前的小学低年级数学教学当中，部分教师并没有对合作学习的模式加以深入研究，从而使合作学习的活动形式单一，缺乏创新。部分班级在学期内分组次数少，组员相对固定，长此以往，容易导致一些表达能力和思维能力较好的学生长期充当意见领袖，而其他学生则慢慢失去了发表意见的机会，导致合作学习激发学生主动学习的功能难以得到有效发挥。
三、如何有效运用合作学习模式
1.营造良好的合作氛围。小学低年级数学教师在授课过程中，应建立良好的合作氛围，使学生能够更好地参与到合作学习中。首先，应建立良好的合作常规，并使之成为学生的习惯。教师应教授学生必需的合作技能，如尊重队友、理解队友、学会倾听，有不同见解时应先等他人叙述完毕再发表意见，对他人的精彩观点应学会支持和欣赏，遇到对立观点时应学会反思等等。其次，应营造相对宽松的合作环境。没有充裕的合作交流时间，合作学习模式就会流于形式。教师应给学生提供充分的探究、讨论时间，让每个学生都有发言机会，学生之间可以相互补充和辩论。再次，应采用多样化的评价标准。教师的评价对激励学生积极参与合作学习极为重要。因为教师的评价往往具有鼓励性和指导性。因此，对学生的观点，教师应从不同的方面进行评价。对于表现突出的小组和个人应给予充分肯定，对于表现一般的小组和个人，也应肯定其积极参与活动的精神，使学生能够在以后的合作学习中争取更好的成绩。
2.将合作学习理念融入教学的各个环节。小学数学教师在授课过程中，应注意将合作学习理念融人教学的各个环节。首先，在教授新的知识点时，有步骤、有目标地引导学生进行合作学习。先让学生独立思考，在学生拥有独立的观点后再让学生进行组内交流，之后，再引导学生进行组际交流，以提高学生的创新能力和多向思维能力。其次，在进行知识点练习时，选择和设计能让学生共同参与的思考题和讨论题。比如在测量长方形物体的长度时，让学生进行分工合作，有的学生当指挥，有的做记号，有的当标杆，有的负责记录，让学生在学会测量基本知识的同时，体会到合作的乐趣。再次，在进行课程复习时，改变传统的一问一答的基本模式，让学生以小组模式进行复习。教师可以先提出复习内容，学习小组内部成员可以相互讨论和提问，验证彼此的学习效果；学习小组之间也可以通过知识竞赛的方式，比较哪个学习小组对知识的掌握程度更好。这样可以使复习形式更为灵活，也更容易激发学生的复习热情。最后，在进行知识总结时，教师可以让学生先进行小组讨论，共同回顾已经学习过的知识点，然后由小组推选出一至两名对知识点掌握较好的学生进行观点总结，让学生在讨论过程中互相了解彼此的学习效果。学生为了获得更多在老师和同学们面前表现的机会，也会更努力地学习，力求更好地掌握知识点，争取在下次知识总结中充当演讲者。
3.运用多样化的合作学习模式。低年级学生往往具有好动、爱玩的天性。为了培养学生合作学习的兴趣，低年级数学教师应引进多样化的合作学习模式，经常开展小组竞赛和知识小游戏，使学生在玩的过程中掌握数学知识。比如在教授“比的知识”时，可以选择“找朋友”小游戏，使学生掌握比的基本知识；在教授数的大小时，可以选择“打擂台”小游戏，让学生在竞争过程中掌握数值大小这一知识点。
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