学历教育论文

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第1篇

创新教育指的是通过改变教育观念，创新教育方式，发挥学生在教育过程中对于新知识、新内容的自我探索能力，基于自己的生活经验和理解产生对新知识独特的理解和体验，同时在这个过程中掌握基本的学习方法和能力，为将来成为创新型人才奠定基础。

2创新教育在小学语文教学中运用的有效策略

创新教育是一种旨在培养学生创新能力的教育。创新教育的开展需要从创新意识、创新思维、创新实践以及创新情感四个方面分层次、相互渗透、相互递进的展开。

2.1创新意识的塑造是创新教育开展的起点

创新意识指的是敢于质疑、敢与标新立异以及敢为天下第一的勇气。这就要求小学生要不唯师、不唯书，敢于讲真话，敢于发表自己的思想。例如，在《阳光》的教学过程中，教师引导学生观察头顶的阳光，看是什么颜色？有的小朋友说是红色的；有的小朋友说是金色。但是有一个小朋友说阳光是彩色的，当太阳公公高兴的时候，阳光是红色的；当太阳公公难过的时候，阳光是灰色的，这时就会有乌云；当小朋友做了好事的时候，太阳公公会笑，这时阳光是金色的。在这样的氛围下，学生们展开了对阳光的想象。有学生提问，在不同的季节阳光的颜色是一样的吗？为什么在不同的季节阳光会把花草树木变成不同的颜色？为什么每天都会有阳光，而我们会穿不同厚度的衣服？在这节课中，教师通过开放性的课堂和民主的气氛，激发了学生的创新意识。

2.2创新思维是创新教育开展的核心所在

创新思维的培养首先需要积极的求异性。小学生在幼儿阶段，对世界的认识是充满想象的，他们会根据人们的感情赋予人物不同的色彩，他们对梦想的回答是独特而有创意的，他们解决问题的方式富有创意。求异性是创新思维的动力和源泉，创新思维是一种非逻辑性的，一种求异的思维。因此，在小学语文的教学过程中，要注重对学生个性和独特性的尊重。例如，在以春天为主题的作文教学中，首先引导学生通过发散性思维，以小组为单位描述自己见到的最美丽的春景以及这次春景的经历，然后引导学生将自己见到的春景用最精美的语段展示出来，并以小组为单位交流这些描写好在什么地方，最后用自己的文字把自己见到的最美的春景描写出来。在这个过程中，学生充分调动自己的思维和想象进行独立的思考，对学生创新思维的发展起着重要的作用。

2.3创新实践能力是创新教育开展的落脚点

创新教育的开展其根本目标是培养学生的创新实践能力，能够引导学生将自己的创新型想象付诸生活实践中。就小学阶段来说，主要包括学生搜集信息解决问题的能力、学生的动手操作能力和对新事物新思想的接受能力。例如，在《两只鸟蛋》的教学活动中，教师通过PPT的展示引导学生走进动物园的鸟禽区，学生欣赏着鸟类世界，交流着他们所喜欢的鸟类。这时动物园的一个导游展示出一个问题“你知道美丽的小鸟是从什么地方来的吗？学生见到这样的题目根据生活中的经验展开了讨论，有的说是鸟妈妈生的，有的说鸟妈妈是生鸟蛋，不是鸟妈妈等等。通过讨论，学生基本建立了自己初步的认识。这时教师把前几天的鸡蛋和母鸡拿到教室里，学生以小组为单位展开关于课文的学习，并借助课外学习，知道了鸡妈妈孵蛋需要的温度。学生在今后一周的观察中亲眼看到了小鸡，知道了保护鸟蛋就是保护鸟类就是保护大自然。在以孵蛋游戏为活动的教学中，学生展开了关于新内容的学习和课外知识的扩展，这样的教学以学生为主进行学习，充分的提高了课堂效率。

2.4创新情感是创新教育开展的动力和源泉

第2篇

1.1德育功能

物理教学能提高学生的辩证思维能力，通过帮助学生形成初步的辩证唯物主义观点，而形成良好的品德，培养科学和正确的价值观。

1.2职教功能

通过物理教学的启蒙教育，在传授科学知识的同时，能够培养学生的科学态度和精神，使学生获得相关的科学教育技术。

1.3适应功能

学前教育的物理教学，可帮助学生获取科学的观点和方法，能更好的分析和解决问题，并更好的适应环境，这是一种潜在的功能。

2学前教育专业物理教学现状及存在的问题

2.1生源质量不高

随着高等教育的不断扩招，只要具备一定学习基础的初中毕业生，一般都升入高中，这样就使五年制大专及中专学前教育专业生源质量不高，学生有着相对薄弱的文化基础，特别是物理成绩，更是令人堪忧。

2.2学生学习物理不具备较高的积极性

学前教育专业学生往往对舞蹈和音乐等艺术学科比较重视，认为幼儿教师主要是应具备能歌善舞的能力，学理科类文化课程的学习，用途并不是很大。而物理在理科类课程中，又比较枯涩难懂。同时还有着相对单一的学习方式，导致那些有着较差基础的学生，学习起来非常的吃力和被动。很多学生在课堂上，对问题的回答，常常是一句话“不知道”，若是对旧知识复习，很多学生往往也是找答案和翻书本，向老师请教问题的学生是寥寥无几。课后的作业也是通过胡乱抄袭和互相商量来完成，学生失去了独立思考和解决问题的能力。

2.3课程设置不够合理

学前教育物理专业中，不仅是学生对物理课程的学习不重视，即便是社会、学校也不重视培养学生的文化素质，而这一点从其专业的课程设置就能够看出。通过相关调查数据显示，目前在学前教育专业课程设置中，形成了艺体课、专业课和文化基础课三足鼎立的局面。一些任课老师认为，学生已经具备了一定的文化基础，但纵观文化基础课的学习现状及生源质量，多数学生都达不到课程所要求的标准。这就导致学生在对专业课程的学习时，没有牢固的文化支撑。同时，一些学校的学前教育专业将艺体课作为主要的专业课，所以常常会利用很多时间进行文体比赛，甚至是占用文化课来排练节目。

2.4具有相对单一的教学方法

目前，很多三年制中专和五年制大专的学前物理教育专业，依然在对高中的教学模式进行着沿用，在学习资源上缺乏创新。同时因为学生有较为薄弱的学习基础，这样为了完成教学进度，教师就会降低学习的要求和难度，而多数学生的学习往往还是很被动和机械。只有极少数的资源适合本专业的学习，物理教学仅仅是依靠学生对物理公式、规律和概念的背诵、以及教师的讲课来进行，这样无法调动学生学习的积极性。

2.5物理教育中男女性别失衡严重

在五年制师范学生中，女生就占据了70%。而对于学前教育专业，有超过96％的女生。尽管目前很多城市都在实施免费男幼师计划，但依然没有显著的改善这一比例。女生缺乏一定的逻辑思维能力，同时在物理学习的过程中，常常出现排斥和为难情绪，这样会逐渐失去物理学习的兴趣，进而对学前教育物理专业的学习带来影响。

2.6评价体系落后

在现行的师范类教材中，往往对系统性和规律性原理比较重视，而学前教育专业对科学方法和科学常识更加重视，欠缺的是趣味性、有着相对死板的课堂环节，无法将学生学习的积极性有效的调动起来，尤其是相对单一的评价模式，更无法对学生进行科学的评价。

3改善学前教育专业物理教学策略

3.1对课程设置进行改革，与幼师生的专业特点相符

物理专业在教学计划中，也和其他课程一样，是基础课。基本上都是开设在一年级，安排3节的周课。但因为学生有着参差不平的水平和较差的基础，所以学习成绩两极分化的现象比较严重，这样不仅会使学生的学习兴趣丧失，还会产生较低的学习效率。为了解决这一问题，对于课程设置，可采取以下的改革措施。首先，采取多元化的教学形式和教学内容，利用知识的多样化，使各个层次学生的个性化发展得到满足。将《趣味科学小实验》等融入到物理课的教学过程中，使学生能够学习到更多的学前专业应用课程。同时，对相应的选修课进行开设，这样学生对课程的选择机会更多。可立足于职业发展规划，与学生自身的兴趣相结合，来选择课程，并根据学生的专业特点，来设置选修课的内容。通过与幼儿园教学实际相结合，在学前教育物理专业中，侧重于丰富学生知识面。最后，应自足于学生的实际能力水平，从学前教育专业发展需求出发，在物理课程的设置上，以必修课为基础，对各类实践操作课程进行增设。这样在调动学生学习兴趣的同时，也使学生的科学素养水平得到提升。

3.2对教学目标进行改革，使教学的导向性更强

设计学前教育专业物理教学目标，既要普及物理知识，同时还要重视培养学幼儿教师的科学教育能力和科学素养。在工作中，不需要幼师生具备多么高深的知识，只要求他们能够具备一定的教学能力，能将知识向幼儿深入浅出的传授。所以在设立教学目标上，需要具备宽广的知识面，但不要求达到高中的深度，这样才能更好的培养学生的价值观、情感态度和知识能力。在目标的设定上，应与学前教育生源的实际情况相结合，实施以下的措施：首先，对物理基础的规律、原理和知识进行学习，促进学生在学习的过程中，对必须的技能和知识进行获取。能够对自然现象和生活常识进行阐述，储备足够的知识量，能对教学工作基本胜任。其次，对学生正确的价值观和情感态度进行培养。调动学生学习科学的兴趣，尊重自然规律，抱着严谨的求实态度，具备一定的科学素养，能更好的保护环境、珍爱生命。最后，对学生的实践应用能力进行培养。帮助学生形成基本的技能，具备物理科学调查研究的能力，能在今后的幼儿教育和生活中，更好的应用所学到的基本技能和科学知识。

3.3对教学内容进行优化，密切联系学前教育专业

目前，在学前教育物理课程中，有较多的计算题和物理理论，这样会导致学生在学习的过程中感到力不从心。针对这种情况，应与学前教育专业就业需求相结合，遵循社会生活和科学知识相结合的理念，将课程难度降低，使幼师生能够对必要的物理知识进行掌握。在设置课程内容方面，不必对知识的完整性等过于强调，而是要与学生的专业特点和兴趣相结合，有机的结合日常生活和所学的知识，随时调整课程，使学生能够在现实生活中，更好的应用自然知识，进而使自己的科学素养得到提升。3.4对评价机制重新定义，彰显物学前教育专业物理教学的特征建立完善的评价体系，促进学生的专业成长，首先，要对评价的功能进行转化，对评价过程中价值观及应用能力的评价要重视。其次，由单一的书面考试的评价方法，转化为多样化的评价方式。

4结论

第3篇

中学生的作文教学中，有一条“合体”的要求，就是指作文既要合文体，又要合语体。可是，对贯彻这一要求，作文教学的实际情况却是重文体而轻语体，甚至有的老师对语体还有些陌生。因此，有作文指导中，对文体总有非常明确的规定，但是对语体则大都忽略，极少提及。这样，在学生作文中，我们就常会发现一些虽合文体，但不合语体的文章。

如：一学生在记叙文《变迁》中这样写：……阿婆笑着对我说：“自以来，我们家的生活日益美满。我虽年高体弱，不再从事田间劳动了，然而干些家务还精神抖擞的。”

这几句话中的“日益美满”、“年高体弱”、“从事田间劳动”、“虽……然而”、“精神抖擞”等词语，用得不妥，不合乎老阿婆的身份口吻，这里将谈话的口语体，误用正规的书面语体。

再看学生以《道路》为题写的议论文其中一段：坚持社会主义道路，是我国的基本国策，只有社会主义才能救中国，这是我国几十年来的革命和建设得出的真理。现在，我国生产力水平显著提高，改革开放给中国带来了无限生机。

从文体看，我们没有理由说它不是议论文，但从语言材料看，满篇政治术语，像报刊上的大社论，不合作文语体。

从以上两个例子看，证明我们在进行作文教学中，对“合体”的理解还存在问题。为克服这一弊端，我们必须重视作文的语体教学。

“语体”，简言之，就是语言运用的风格。作文语体是文章中体现出来的话语风格，它的形式取决于语境。平时我们在工作、学生、生活中用笔“说话”时，总会考虑对象是谁，目的是什么，从而选用与之相适应的词语、句式、语气，修辞手法等等。而不会不管什么情境，都用一个腔调说话，这种在具体的语言活动中，由于场合、条件、交际对象、目的的不同，选用不同的语言材料，采取不同的语言组织方式，就形成了不同的作文语体。从便于学生理解和掌握的原则出发，我们把社会上常用的书面表述语言，根据自身特色，暂且将它划分为三种作文语体，口语体，正语体和雅语休。

这三种语体的特点是：口语体多用日常语言（包括方言，俗语、工语），句子可能不合语法规范，但灵活自由，亲切易懂，正语体使用普通话规范语言，还有专门用语、术语，表达规范，严谨，给人以严肃感。雅语体多用古今中外形象性。情感性词语、富于文采和感染力，遣词造句常常突破语言规范。

下面举例说明：如果我们以《路在脚下》为题，表达对挫折的看法：口语体：地上的路多着呢，哪一条不是坑坑洼洼的？人一辈子也难老是顺当啊，摔倒了爬起来就是了。

正语体：社会生活充满了矛盾，因而我们在工作、学习中遇到困难也是必然的。只有坚定信心，克服困难，才能有所进步。

雅语体：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，尽管人生道路上布满荆棘，我们也要披荆崭棘追求真理。

表达同一个意思，但各具不同的语体特点，这些语体又适合于不同的文体，中学阶段主要训练记叙文、说明文、议论文、应用文四种实用文体和散文这种审美文体，在进行作文语体教学中，必须搞清文体与语体的关系。一般来说，文体如语体并不完全是一一对应关系，但以一种语体为主。

如：记叙文－－口语体为主，略带雅语体。

说明文－－正语体。

议论文－－正语体为主，略带雅语体。

应用文－－正语体。

散文－－雅语体为主，略带口语体。

第4篇

（一）主体不同

举例子的主体是教师，教师通过事例来论证观点，加深学生印象，以便学生理解。而案例教学法作为一种教学方法，它的主体是学生，教师是起抛砖引玉的作用，学生要根据提供的案例进行分析、思考和讨论，通过学生自身的参与、开动脑筋，最终理解教育政策法规的基本知识和原理。

（二）地位不同

二者在教学中的地位不同，举例子是整个课堂教学的一种辅助手段，而案例教学法是整个教学活动的中心，通过完整的案例教学设计，引导学生自主、合作、探究。

（三）流程不同

举例子没有固定和程序化的流程，教师只要在某一个知识点讲解之前或之后都可以随时应用，一般用时比较短，而案例教学有完整的过程，包括案例呈现、提出问题、小组讨论、小组代表发言、教师总结点评等基本的流程，因此耗时长，一般都在半个小时以上。

（四）作用不同

举例子的作用虽然能帮助学生更好地理解，但它没有学生的参与，没有凝结学生自身的智慧和思考，因此在培养学生能力方面欠缺。在案例教学法中，学生通过互动、研讨、查阅等方式来获得对知识和原理的理解。能够提高学生对知识理论加的理解及应用能力，培养学生的评论性、分析性、推理性的思维和概括能力。

二、案例教学法与《教育政策法规》课程的契合性

《教育政策法规》课程是教师教育类的必修课程，这门课程主要是让未来步入教师岗位的师范类学生，了解教育法的基本原理、掌握学校、教师和学生等教育法律关系主体的基本权利和义务，理解教育法律责任和教育法律救济等方面的主要观点，通过理论的学习，要求学生能够对生活中的教育法律问题及教育法律现象依法进行分析与评论，提高其依法执教的能力，逐步形成和提高教育法律意识，最终理解并确立依法治教、依法治校和依法执教的教育法学理念。该课程理论性较强，特别是对一些教育法律条款，学生并没有最直接的感性经验。因此，如果单纯地用讲授法进行知识讲授，学生很难将知识内化，并且容易产生《教育政策法规》课程非常枯燥难懂的感受。不利于增强学生的教育法律意识，更不利于将所学转化到教育行为中去。而案例是沟通理论和实践的桥梁。通过案例教学法大大缩短了教学情境与实际生活情境的差距，能够调动学生学习的积极性。在对案例的分析和讨论中，一方面提高了学生用教育法律原理分析教育法律现象的能力，最重要的是潜移默化地使其懂得了依法治教的重要性，并促使学生在情感、态度和价值观层面上树立依法治教的决心。有位学生在《教育政策法规》课程快要结束时，这样总结：一直以为教育政策法规是很空泛的，离自己很遥远，其实不然，在教学过程中的很多鲜活生动而又震撼人生的案例无不牵动着我的心，于是，我开始思考，今后怎样去做一个好老师，关心学生，保护孩子们的生命安全、保障学生的合法权益，任重而道远。

三、案例教学法在《教育政策法规》应用的四个基本点

（一）案例的选择和呈现

关于案例的选择，学术界普遍认为，在选择案例时因注意案例的真实性、典型性、启发性等。在《教育政策法规》课程中除了遵循这些基本的原则外，还会有意地从两个角度进行筛选。一是最新发生的案例，二是身边发生的案例。因为最新和身边发生的案例更能引起学生的共鸣，让学生觉得教育法离自己并不遥远，违反教育法的现象和行为就发生在自己的周围，犯罪的都得到了严惩，这样更有说服意义。另外，在教学实践中，还应注意教育政策法规的案例应有正面案例和反面案例的结合。呈现一定的反面案例，有助于学生认识教育法律现象和问题，但如果过多地呈现反面案例，学生就只会注意到教育法律多么不完善，教育有多么黑暗，所以适当地加入正面案例能使学生在认识到现有教育法律不完善的同时，更能看到公平、正义和希望。在选好案例之后，要注意采用不同的呈现方式，可以教师自己阅读该案例，可以让学生自己来阅读案例，也可以通过课件呈现，还通过视频来呈现，也可以进行更创新的尝试，比如，角色扮演、情景再现等方式。总之，要注意根据不同的目标和内容案例呈现的多样化，以免总用一种方式呈现对学生造成单调刺激。

（二）精心设计问题

为促进学生对教育政策法规基本知识的理解和讨论的有效性，问题的设计是需要仔细斟酌的部分，设计问题时要根据问题的理论进行科学的设计，根据不同的分类标准可以把问题分为不同的类型，以对问题回答的要求不同为例，可把问题分为四类：一是判别类问题：主要是对事物加以判定。代表性词语是：“是不是”？“对不对？”“、行不行、“”好不好？”“、能不能？”“、会不会？”等等。二是描述类问题：主要是对客观事物加以陈述和说明。代表性词语是“：是什么？”、“怎么样？”等等。三是探索类问题：主要是对事物的原因、规律、内在联系加以阐释。代表性词语是：“为什么？”“、你从中能发现什么？”“、你该如何？”等等。四是发散类问题：主要是从多角度、多方面、多领域去认识客观事物。代表性词语是：“除此之外，还有哪些方法？”“、你从中体会到了什么？”“、你是怎样理解的？”、“说说你的看法？”等等。教师在设计问题时，不要仅仅局限在一个层面上，要善于从多种角度问问题。

（三）组织好讨论

在讨论环节，应完成两个目标：一是任务目标，即根据教师提供的问题进行讨论，最终在小组成员的共同努力下，总结讨论内容，并形成结论。二是社交目标，即加强学习过程中，学生之间的合作，包括表达、沟通、倾听、分享技巧。因为从理论上讲，案例教学能够培养学生的合作精神和与人沟通的能力，但实践中最终能不能培养出学生的团结、合作、交流、沟通能力，需要教师人为地设定社交目标。从目前的教学实践来看，教师普遍重视任务目标，忽视社交目标。教师在明确提出小组的学习任务和目标的同时，教师还需要向学生解释小组活动的成功标准（例如，是不是每个人都参与了讨论，是不是仔细聆听他人的观点等）。在讨论中，保证每一个学生的参与性。在每次小组讨论时，可以指派小组组长，并且不同的讨论问题小组组长轮流担任。请小组组长对每位同学的发言做好记录，最后由小组组长进行汇报。在传统的课堂教学中，学生的参与机会不多，学生已经习惯了老师讲，自己听，也习惯了不经历自己的独立思考，直接由教师给出答案，所以在使用案例教学时，起初学生是有些不适应的，不敢大胆说出自己的想法。为了提高学生的积极性，教师可以适当地设置一些考核方式和奖励机制，对学生的表现进行评价，以此来激励学生更好地参与小组讨论。

（四）教师的反思

第5篇

（一）培养学生强烈的求知欲

好奇心是人类探索的首要条件，学生对化学学习的好奇心是推动学生探索化学知识的先决条件。在学生创造性思维的形成过程中，好奇心的驱使作用是显而易见的，它是学生创新行为形成的内在动力。伟大的科学家爱因斯坦就曾经说过，他并没有比别人更多的天赋，只是对一切事物有着比别人更多的好奇心而已。学生只有对一种事物有着强烈好奇心的时候，才会有创新思维。在人类文明的发展史上，就是因为某些人对一些事物或者现象有着强烈的好奇心，他们才去探索、研究、实验，最终才有了很多对我们现代生活有着重大影响的发明和创造。正因为牛顿对树上掉下来的苹果产生了兴趣，才有了后来的万有引力；莱特兄弟对于鸟的飞行产生了好奇，才有了可以在天空自由翱翔的飞机。如果没有这些人对于新生事物的强烈的好奇心，就不会有创造性的思维意识，更不会有这些改变世界的发明创造。因此，我们要在化学学习的过程中培养学生发现和探索问题原因的好奇心，激发他们的创新思维。

（二）设计合理巧妙的问题，激发学生探索欲望，渗透创新教育

为学生创设疑问是培养他们探索精神的向导，是促进学生进行积极思维的源头。学生进行创新活动的前提是要有一定的疑问，然后学生通过开发自己的思维来解决这些疑问，从而培养自身的创新能力。那么作为教师，我们怎样做才能够在化学课堂教学活动中适时合理地提出疑问来引导学生进行创新思维、发展创新能力呢？首先，我们要充分分析教材大纲和教学内容，全面考虑每个学生掌握化学知识的程度和层次，然后设计好每个疑问的梯度。这些问题既不能有太高的难度，又不能太直截了当。我们要让学生在问题中找到准备的切入点，然后顺藤摸瓜，通过开发创新思维，积极思考，最终解决疑问。这样的质疑解惑既让学生体会到成功的喜悦感，又可以培养他们的创新能力。

二、在化学学习过程中诱发学生的学习动机，培养学生的创新精神

学生的创新精神并不是与生俱来的，而是通过后天的培养和训练形成的。创新精神是指学生在学习创造的过程中所表现出来的自觉主动、勤奋钻研、实事求是、百折不挠、不怕失败的敢于冒险的探索精神。教师要培养学生对于陌生事物的强烈好奇心和求知欲望，使学生的创新意识和精神成为一种日常的行为习惯。教师还要培养学生的责任心，使他们都能够具有敢于挑战和冒险的创新人格。

（一）创新的先决条件是对于事物的好奇心

一位美国哈佛大学的校长曾经说过：“如果没有好奇心和求知欲作为学习和探索的动力，那么就不可能有那些促进人类社会发展和进步的发明创造的存在。”由此可见，人们对于事物永不停止的好奇心和强烈的求知欲望的重要性。所以，在化学教学过程中，教师要注意保护学生的好奇心和求知欲，允许他们在探索化学知识的过程中犯错，不要一味地批评，要多一些鼓励性的评价和适时的正确的引导，使学生在学习的过程中感受到自己努力的成果，体会到收获的喜悦感。

（二）严谨的学习态度是创新行为的基本作风

许多发明创造是在不断的坚持下，在偶尔的机会当中出现的，有时一个不小心的疏忽就可能导致与成功擦肩而过。法国著名的化学家巴拉尔发现了溴，这让德国化学家尤斯图斯•冯•李比希后悔不已。这是因为在巴拉尔发现溴之前，化工厂就曾将一瓶液体送给了李比希，可是李比希没有重视起来，他并没有进行细致的分析就说这瓶液体是氯化碘，而实际上这瓶液体正是巴拉尔发现的溴，李比希就是这样失去发现溴的机会的。所以说，无论做什么事情，尤其是做科学研究这样的事情，我们必须要有严谨的作风和坚持不懈的态度。

（三）创新精神需要顽强的意志

任何发明创造都不是一次就可以成功的，人们常说的“失败是成功之母”就是这个道理，很多的发明创造都是经过成百上千次的试验才取得成功的。著名的化学家诺贝尔的成功就是一个典型的例子。他从小就跟着父亲进行军工产品的试验，在试验过程中发生了无数次的爆炸事故，他的亲人和助手因此而失去了生命，他自己也被炸伤，可是这些困难并没有击垮他，他一直坚持试验，最终在远离人群的船上取得了成功，成为了世界闻名的大科学家、发明家。因此，要想成功，要想取得创新成果必须要有顽强拼搏的信心和意志。

三、结合化学教学内容开展教学，培养学生的创新能力

在一切发明创造中，创新意识和创新精神是创新能力的基础。对学生开展创新教育主要是要培养学生的创新能力。要培养创新能力，首先要激发学生的想象力，培养学生有意识地展开联想。对于学生提出的想法和问题，教师要给予肯定，对于有问题的地方，教师要正确引导并注意保护学生的自信心。其次是要培养学生认真观察和动手实验的能力。认真细致的观察是所有科学新发现的基础，实践是把学生的创新意识转换为真正的创新能力的过程。这两个环节要求学生从认真观察开始，通过实验把想法变为行动，最终发现共同现象或不同现象，并使学生养成良好的创新习惯。

四、结语

第6篇

生本教育是由华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授主持开展的，由课题研究带动的大型教育整体改革实践。自1999年作为广东省哲学社会科学“九五”重点课题始，后成为教育部重点课题。目前正在进行的是“十一五”教育部重点课题“以生本教育推进素质教育及教育均衡研究”和广东省哲学社会科学重点课题“以生本教育推进农村教育均衡发展研究”。许多薄弱学校因此改变面貌，成为社会认可的学校。广大教师在生本教育的实践中充分体会到教育的真谛，享受到教育的乐趣和儿童生命力量的神奇，得到良好的专业发展。生本教育主张：教育应实现由“师本教育”向“生本教育”的转变，即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。生本教育的儿童观：人的起点非零，人拥有其自身发展的全部凭借，具有与生俱来的语言的、思维的、学习的、创造的本能，儿童是天生的学习者，潜能无限，是教育教学中最重要的学习资源。借助干学生的本能力量的调动，形成教育的新的动力方式和动力机制。生本教育的教师观：教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”。教师在教学中要尽可能“不见自我”，要把教学内容从一大堆知识点转变为知识的“灵魂和线索”，来创造最大的空间，迎接学生积极飞扬的学习。

二、生本课堂的实践

在生本教育思想及理论的指导下，我们开展了数学课“生本教学”课堂的实践。主要措施分别阐述如下：

1．对学生进行科学合理的分组

分组：“小组学习”在生本课堂中起着极其重要的作用，一切的教学活动，都要在小组中进行。我们设定每组67人（更方便进行座位的编排及小组内的课堂交流），让学生自由组合（必要时教师可进行协调、指导），一般情况下由成绩较好的的同学任小组长。这样，充分尊重学生的意愿进行分组，可使学生在“小组学习”中发挥最大的潜力。

2．安排任务

根据本课教材的教学目的，提前设计作业，在上一节课结束时布置给学生，引导学生在课后对下节课所要学习的内容进行自学。前置性作业的设计必须注意以下几点：

（1）低：结合学习内容，尽可能的简单，使问题能被大多数的学生通过一定的努力得以完成。我们说的简单，不是简单到不用看书就能完成，而是要引导学生通过自学课本知识，或通过与同学们的讨论等各种方式，能得以完成任务。只有够“低”，才能让绝大多数的学生参与其中，才不会出现因“畏难”而丧失学习兴趣的情况。

（2）明：前置性作业的设计要注意目标明确，要让学生清楚知道题目问的是什么。如果膜糊不清，学生费了一番功夫去准备，结果与老师所设计的研究方向完全不同，不但失去了实效性，还会打击学生的积极性。

（3）简：前置性作业要尽可能简化。前置性作业是通过课外完成的，在学生没有自觉性的情况下，如果再布置复杂、烦琐、大量的前置性作业，很多学生必然会惧而远之。所以可根据两次课的间隔时间长短，调整前置性作业的量，

（4）高：好的前置性作业的设计还要尽量富有启发性、开创性，使学生在做前置性作业的过程中，能得到收获。收获分为有形的和无形的，能暴露学生自学中存在的问题以引发讨论、成绩的提高、难题的解决，这些是有形的收获；而对数形结合、一题多解等重要数学思想的培养、对学生数学思维的拓展则是无形的收获。

（5）趣：如果在设计前置性作业时能增加其趣味性和生活性，则更能吸引学生的注意力，从而使学生对课程更感兴趣，从而提高课程学习的积极性和主动性。

3．小组学习

小组具有重要作用，没有小组，就没有面向全体学生，就没有强大的班组文化，就没有强有力的互助网。因此，我们以“小组学习”的方式为学生提供课堂上的开放式交互学习，为学生创造宽松愉悦的学习情境。很多研究都表明，合作学习可以促进学习者的意义建构，增强思维技能，使教学适应不同能力水平的学生。还能增强平等意识，促进相互理解，发展学生的合作意识和合作能力。而当学生看到同伴们的成功时，也会提高他们自身的自我效能感，从而大大提高了学生对数学学习的兴趣。这都体现了“以发展为本”的教育思想和普及教育要面向全体学生的教育方针。要有效地体现小组学习，必须注意以下几点：

（1）培养组长：首先在小组中确立好骨干，小组长的选择非常重要，可以说是一个小组的支柱。小组长不单要有一定的数学学习能力，更重要的是要有数学学习热情。有了热情，很多问题就能迎刃而解。确定小组长后，还要对其进行一定的培养，要教会他如何在小组中开展工作，起好带动全组学习的作用。

（2）培养集体意识：在日常学习生活中，教师要注意观察各小组的合作情况，要在上课过程中，鼓励、引导同组同学间的互相帮助。发现问题，要及时予以引导，帮助解决。并适当通过一些小组竞赛的方式，培养学生的集体意识，让他们感觉到自己是这个小集体的一分子。

（3）稳定小组：在确立小组后，尽可能的稳定下来，不要随意调动。因为所有的教学活动都是在小组中进行的，小组的合作性是需要时间培养的，也需要彼此之间的默契。如果小组成员经常调来调去，不利于合作性的培养。

4．师生共进

在“生本教育”课堂上，教师不再是过去的知识传授者，而是抛砖引玉者、穿针引线人。教师的作用是提出学习的主题与需要解决的问题，维持必要的教学秩序，给予学生支持、鼓励，还有及时的、恰到好处的引导。教师不会急于判断学生表现的好坏对错，更不会以知识的代言人出现。知识是靠学生自己去寻找、发现的。知识与学生的经验、感悟相连。这样获得的知识是有意义的，是很牢固的，同时又具有极强的迁移能力。学生对教师不再感到畏惧或敌意，而是信赖与依靠。学生不再认为自己是什么都不懂的弱者，而是完全可以借助自己的先天智慧与学习机制进行自主学习的人格独立的学习者。同学之间关系的本质不再是竞争对手，而是共享学习欢乐、互相促进启发的学习伙伴。

5．小组研评

我们在“生本教学”课堂中把评价改为“研评”，削弱评价的比较功能，而保留其诊断和练习的功能。例如，让学生小组商讨，自己命题试卷，组间交互考查。考后互评试卷，评后进行讨论。通过这样有“研评”方式，学生对知识的把握和积累更为充分。“评研”活动表现了“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的生本精神，特别是表现了对学生学习人格的尊重。对学生业已形成的自主学习采取开放的态度，弱化和减少外部评价，让学生积极、欢乐、自主地学习，可以取得前所未有的效果。三、实践的体会通过实践，学生有一定的自学能力，学习成绩提高较快，学生的数学思维和数学学习兴趣得到不同程度的发展。生本的数学课堂不再死气沉沉，学生们都是在愉快地上数学课，对数学的兴趣越来越浓厚。学生的语言表达能力增强了，个性也得到了发展。

(一)生本教学的现实意义

数学“生本教学”的实践，在课堂教学中充分发挥了学生的主体作用，调动他们学习的积极性，主动性和创造性，解决了学生“能学、愿学、会学”的问题，让学生相信自己有获得知识的能力，并逐步对学习产生兴趣，最终达到“会学”的目的。学生能否成为学习的主体，是提高课堂教学效率的一个关键因素，传统的教学模式学生是被动的接受者，学习活动受到限制，谈不上学习主动性，而“生本教学”的模式，主要依靠学生自己对知识的钻研、理解，相对摆脱了对教师的依赖，课堂教学中，学生可以根据自己情况进行自我调控，提出问题，师生共同讨论解决。同时，学生可以调节自己的学习步子，合理安排学习时间，优生可以做一些难度较大的习题，学习有困难的学生可以不做选做题。这种教学形式给教师提供了因材施教的条件，也给学生提供了学习的广阔空间，也为教师通过课堂教学培养学生的创造性思维找到了一条可行的途径。

(二)“生本教育”课堂实践的体会

1、让学生养成自主学习的习惯

生本意义上的教育教学，实质上是在观念、课程、管理、教材教法等方面全方位地作出努力，激起、优化和强化学生的自主学习。教师不能包办代替，从职一新生入学开始，必须引导学生养成超前自学的习惯。对自学、自练中存在的疑难问题，尽量从课本中找出答案，通过自己的独立思考或小组讨论去解决。

2、“生本教育“对教师提出更高的要求

在生本教学课堂上，教师职能是组织学生的学习生活。具体来说，包括规划学生文化发展路径、帮助学生顺利地进行自主学习、组织学生的学习生活、保护学生的自主学习。这就要求教师必须具备爱心和热情、具备以学生发展为核心的教育专业思维及对自身教学领域的融会贯通。

3、建立民主的师生关系

教师与学生的地位应是平等的，与传统教学模式中教师的地位相比，应做到三个转变：

1）教师由教学过程中的“专制者”向“引导者”转变。

2）由教学内容的“灌输者”向“组织者”转变。

3）由学习活动的“指挥者”向“参与者”转变。师生关系应像朋友那样默契和亲切，允许学生发表自己的不同看法和见解。

4、相信学生的能力

要让学生真正参与每节课的学习过程，成为学习的主人，充分发挥学生的主体作用，做到特征让学生观察，规律让学生发现，思路让学生探索，结论让学生猜想，正误让学生评价。鼓励学生打破传统的思维定势，鼓励学生标新立异。通过实践，使学生的数学成绩有了较大的提高，这种教学形式受到学校师生的欢迎，在全校产生了积极的影响。这种教学对教师的要求更高了。首先，教师在备课时要花更多的心思考虑学生原有知识的水平，设计前置性作业，重新组织教材等。其次，要求教师要有丰富的教学经验，教师设计的练习题及作业应能反映学生存在的问题。再次，对教师的知识水平、组织及应变能力提出了更高的要求，学生课堂提问多了，有些问题可能会偏离教学内容，甚至奇异古怪，这就要求教师的知识面要广，既要能言善辩，又要急中生智处理有关问题。而正确组织小组合作学习，即要求教师要有很强的组织能力，又要求教师善于培养小组中的学习带头人。

第7篇

1.基于学生原有水平的原则。学生都不是空着脑袋来学习的，我们的教学不可脱离了学生的实际。如果要清晰地看到学生知道了些什么，必须在课堂伊始就以学生的原有知识为基础，基于学生的原有认知与经验来阐述新的知识，知识生成才会不盲目。课前对学生的学习情况进行调查，反思在本节内容学习前学生已经学习了哪些与之相关的知识，学生与学生之间在知识基础上存在着哪些差异，在新知识教学过程中要将知识内容分为几个层次来设计，预计学生会对教师提出的问题有怎样的反应和解答。

2.教学相长的原则。课堂教学是师生和谐共建、交往共生的过程，笔者认为生成性课堂也要讲究效率，为了促进学生自主生成知识、掌握经验和方法，需要教师精心预设，并在学生探究过程中给予实时的引导。师生交往与对话是促使学生自主生成知识的动力所在，课堂上放手让学生自己去合作探究，关注学生的合作交流过程，在学生思维出现困惑或是价值观出现偏差时及时地予以引导与矫正，提升知识生成的质量。

二、案例分析

人教版选修3第三单元《第二次世界大战》后面有个“探究活动课”，目的在于引导学生就话题“世界大战的启示———战争给人类带来了什么？”进行探究，从编者的目的来看，学习高中历史不仅仅是为了认识历史，对于战争史也是如此。让学生讨论对战争的看法，从讨论的过程中感受生命的意义，促使正确的生命观、战争观与和平观自然生成。当然，为了促进这些感受的生成，提升学生的人文精神，笔者将教材中的内容与《世界反法西斯战争胜利的影响》这节课的内容进行重组，让讨论的主题更为明确———“对二战的反思”，同时为了方便讨论进一步分解为如下几个小的课题：

（1）第二次世界大战带来了怎样的灾难？

（2）第二次世界大战对社会生活有着怎样的影响？

（3）第二次世界大战中外交起到了怎样的作用？

（4）第二次世界大战与第一次世界大战相比，有哪些异同点？

第8篇

高中地理教学中渗透环境教育是新课改理念下的重要教育教学手段。教师通过对地理教材内容的深度挖掘，将有关环境教育的元素同课堂教学有机融合，让学生在学习过程中能够深认识到环境保护的重要性，即人类社会的发展必须要同自然和谐共处才能共存、共发展。对开展可持续发展教育，体现教育价值意义重大。高中阶段学生正处于对新事物接受能力较强的时期，教师应充分利用这一特点，加强在高中地理教学中渗透环境教育，培养学生环境保护意识。这对学生将来步入社会树立良好的环保意识有着积极的影响。

2.高中地理教学中如何渗透环境教育的方法

（1）立足于地理教材，渗透环境教育高中阶段地理所涉及知识范围广，学科深度较浅，容易被学生理解和接受。在地理教材中有很多关于环境方面的知识，比如，大气、温度、海洋、陆地、矿产资源等等，此外还包含农业、工业、城市以及交通等人文环境方面的知识，可谓是对环境知识阐述的较为详尽。广大高中地理教师应善于发现地理教材中的环境元素，通过课前备课巧妙地将环境教育融合到课堂教育教学中，让学生在学习地理学科知识的同时不自觉地树立环境保护意识，激发他们对环境保护的热情。例如在课堂教学中对于大气环境保护章节的学习，教师应对课本知识内容进行拓展，引导学生发现生活中哪些是对大气环境破坏的行为，哪些是保护大气环境的良好习惯，让学生在课堂共同探讨大气环境保护问题中明白保护环境的重要性，引发他们保护环境的欲望，树立环境保护意识。此外，地理教材中关于人口问题等方面的知识涉及的也比较多，教师应根据生活实际，通过组织学生开展人口调查活动，让学生从人口调查活动中切身感受到人口危机问题，可有效促进学生树立正确的人生观及价值观；综上我们可以发现，高中地理教材中同环境教育相联系的知识内容较多，教师应善于发掘教材中的环境教育元素，同学生生活实际相联系，充分地利用地理学科特点，让学生在学习中理解环境同人类社会发展关系。

（2）采用多元化教学手段，激发学生学习兴趣在新课改的大背景下，对于学生教育逐渐从传统的单一文化知识传授的教育模式向培养学生综合素质能力教学模式转化。就目前高中地理环境教育而言，地理课堂教学教师不仅要将地理课本基础知识内容传授给学生，而且还应帮助学生在掌握课本基础知识内容的同时能够树立环境保护意识，让学生能够在学习地理知识的同时能够积极发现环境问题产生的原因并提出解决方法，从自身做起，加入环境保护队伍行列，养成爱护环境、保护环境的生活习惯。在高中地理教学中，教师应想尽一切办法，利用一切可利用的教学设施优化改进教学手段；随着多媒体技术的发展，教师应以多媒体为平台，为学生营造生动活泼，图文并茂的课堂教学氛围，通过放映幻灯片或者视频的的方式让学生领略到大自然之美，激发学生对大自然的热爱之情。大量的教学实践表明，学生在宽松愉悦的课堂氛围中能够有效激发其学习的兴趣，让学生快乐学习；更能牢固掌握地理学科知识，加深记忆，提升教学效果。此外，高中教师应打破传统高中地理教学理念的束缚，深刻理解新课改理念的重要内涵，积极创新地理教学新方法和新模式，充分将环境教育融合到地理课堂教学中。尊重学生课堂主体地位，让学生充分地融入到课堂中，让他们成为课堂的主人公，充分发挥他们的思维及创造能力，对地理学科知识尤其是关于环境保护方面的知识进行共同探讨，共同解决环境问题的办法，这样可有效地增强他们参与环境保护的意识。

第9篇

一、问题的提出

学生是学习的主体，是教师和学校赖以存在的重要因素，教师的教学都是为了让学生能更好地发展，以适应社会发展的需要。然而在一个班级中，教师所面对的是各式各样的学生，由于学生的遗传因素、学校教育、家庭生活、社会环境以及主体努力程度的不同，在个体的发展过程中往往会表现出很大的差异，正如

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置同样的作业,势必会造成“优生做完无事做,差生忙着抄作业”的不良现象，布置作业的初衷也将无法达到。因此，在布置作业时也应该考虑到学生的差异，体现作业的差异性。在布置作业的时候我们可以采取如下的方法：首先，根据教师对学生的了解，按照学生对知识的掌握情况的高低，分层次实行动态管理,根据学生今后的学习变化及时调整,促使学生主动学习。在每节课教学完成后,根据

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六、结束语

虽然，在实施差异教学的过程中会碰到这样那样的困难，但是一旦我们克服了困难，顺利地实施了差异教学，那么它的效果是明显的，也会让学生在各方面都能够得到最优发展，这就需要我们的教师共同努力，为差异教学的顺利实施添一份力！

参考文献：

1.史爱荣，孙宏碧.教育个性化和教学策略.沈致隆[译].山东教育出版社，2001.