摘 要：将字理识字教学法运用于对外汉语汉字教学是一个新的话题，本文着重于探讨字理识字对对外汉语汉字教学的影响，从利弊两方面出发，列举详细的实例论证字理识字在对外汉语汉字教学中的优缺点，并依据此提出运用字理识字的建议。
关键词：对外汉语汉字教学、字理识字、利弊
一、对外汉语汉字教学和字理识字教学法
清代文字训诂学家朱骏声曾说“读书贵先识字，识字然后能通经，通经然后能致用。”①汉字教学是对外汉语教学的一个重要组成部分，对外汉字教学是一个以外国学生为教学对象，以汉字为教学内容，运用一定的教学方法，让以学习汉字为目的学习者能准确认读汉字，掌握汉字的音形义的教学活动。
对外汉语汉字教学一直存在诸多难题。从汉字本身的特点来看，汉字有着构造复杂，符号繁多，每一个汉字具有多层次的分析性和高度的综合性，承载的信息量大的特点，并且不同于很多学习者的母语，汉字的书写是基于二维空间的。②对母语非汉语的学习者来说，尤其是对非汉字文化圈的外国学习者而言，在认识并且适应基于二维空间汉字的同时，既要注意字形本身的结构关系，又要建立字形与字音、字义三者的联系，是非常困难的。对外汉语汉字教学道路之所以崎岖，就在于识记汉字是一项复杂的思维活动，因此寻找有效的方法或途径帮助学习者学习汉字一直是诸多专家学者和教师致力于解决的难题。
在众多对汉字教学的方法探索理论成果中，以字理识字教学法为代表的汉字理据性教学方法尤为突出。所谓字理识字，即根据汉字的构形理据和汉字的组构规律，从汉字形与义和音的关系着手进行识字教学的方法，它注重借助象形、指事、会意、形声、转注、假借等“六书”理论的分析来突破汉字教学这个难关。③
二、字理识字教学法的优势
（一）有效识记
对于非汉字文化圈的学生来说，方块状的汉字与其说像文字，更像一幅画，但是不同于一幅普通的“画”，这幅“画”有偏旁，有部首，有笔顺，有结构，多一点少一捺都不成其为正确的字，识.记的难度可以想象。而字理识字教学法所展示的远非一个个单独的字，而是在众多汉字下潜藏的规律。这种识记的功能存在于两个方面，一是联系字形与字义，二是联系字形与字音。字形与字义的联系最简单的例子就是在教授象形字的时候，象形字如“日、火、山、月”等本身在造字之初就字形就与字义紧密联系，除了象形字以外也有很多联系：指事字如“甘”，口中有东西的滋味；形声字“梅、柳、桃、梨、杨”等等都与“木”有关，表示树或木本植物的概念。字形与字音的联系主要体现在形声字上，比如由“章”类推出的“彰、樟、嶂、瘴、蟑”等一系列字的读音。不论是字形与字义的联系，还是字形与字音的联系，都有效的减轻了学习者的负担，使学生能举一反三，更好地识记汉子的字形字义字音，提高了教学的效率。
（二）分析避错
汉字统共不过二十八种笔画，却组成了不计其数的汉字，所以在学习汉字之初，外国学生们写错汉字非常正常，但是无论分析哪一个学生的错误，都不难发现偏误，比如说一个留学生写“衤”少写一点写成“礻”，那么在写所有以衣字部为偏旁的字时都可能犯同样的错误，如果得不到及时有效的纠正极有可能形成偏误，在普通纠错不能彻底解决问题，死记硬背也不可行的时候，运用字理分析可以有效的解决问题。“礻”是“示”的左偏旁变形，“示”字甲骨文作“T”，像祭台，神案形，所以以“礻”为偏旁的字多与祭祀、鬼神等概念相关，如“祈、福、神、祝”等等；而“衤”是“衣”的左偏旁变形，“衤”字旁的字都与衣服有关，如“袖、衫、裤、袜”等。同样的理论可以践行在“冖”和“宀”等一系列相似偏旁上，这样有利于深化学生对汉字的认识，掌握汉字规律，从根源避免写错字的发生。
（三）文化吸引
汉字是吸引外国学生学习汉语的原因之一，外国学生不论出于什么动机学习汉语，多少都有对汉文化的向往，而汉字的教授是一个很好的文化展示窗口，与其让枯燥的讲述和机械的联系磨灭学生的兴趣，不如联系文化内容让汉字的学习生动起来。例如“家”字，上面的“宀”是房屋的意思，下面的“豕”指猪，就是有房屋养猪称其为家。这一类还有很多字“孝、智、模、能、歪”等等，都可在教学中充分展示，提高学生的学习兴趣，加深对汉字乃至汉文化的理解和认识。
三、字理识字教学法的局限
（一）规律多变化
字理识字教学法最大的优势在于摒弃了字本位的教学，将有共同特征的字归聚起来形成有章可循的规律教学，但是这个最大的优势同时也是最大的局限所在：在造字之初或许可以说每个汉字都是有章可循的，但是汉字同汉民族的历史一起经历了数千年的变迁，经过甲骨文、金文、大小篆、隶书、楷书等阶段，每一个阶段都改变了无数汉字的字形甚至字义，后展出的行书、草书等虽没有大规模的改变汉字字形，但也影响了一部分的汉字字形，而新中国成立后的汉字简化对于汉字字形来说无疑是一次脱胎换骨的巨变，汉字的简化方便了汉字书写的同时也打破了很多汉字的规律，例如“隹”部，原意表短尾鸟，与这个义项相关的汉字如“雕、雉、雞”等，但是汉字简化后“雞”写作“鸡”，不在有“隹”部，同时汉字的发展使“隹”部衍生出更多的义项，如“高、尖、精”等意思，在“售”字里，“隹”表意“高”；在“淮”字里，“隹”表意“精”；在“锥”字里，“隹”表意“尖”；在“唯”字里，“隹”表意“焦点”或“聚焦”。不难看出发展与简化这个过程使得讲解这些字的时候不可能将它们划归“隹”部来统一讲解，而这样的例子在汉字中比比皆是，不仅存在字形字义中，同样存在字音中。如“戋”部构成的汉字，“贱、钱、笺、浅、线”等字义都有“细微，小”的含义，字音中韵母多是“ian”，但也有例外如“栈、刬、盏”等。不论是字形字义还是字音，规律的多变和不确定性使得字理识字教学法难以广而推之，只能局限于部分汉字。
（二）教学起点高
字理识字教学法的教学起点高表现在两个方面：一是对学生的认知能力要求高，即适用的学生年龄层要高。字理识字是一个对逻辑思维有要求的学习过程，这个过程有归纳总结类推联想等思维模式，所以对于幼儿和学龄前儿童，包括智力还未完全发育成熟的低学龄学生都不适用；第二是对学生已掌握汉字的水平要求高，就如想要讲解“戋”部构成的汉字都含有“细微”含义时，至少要求学生已经掌握“戋”部构成的几个汉字，否则学生很难较好地理解，也无法类推学习其他“戋”部汉字含义，字理识字就失去了意义。
（三）文化的复杂
汉字与汉文化是息息相关的，“六书”理论自然也一样，汉文化悠久博大涉及甚广，这对字理识字教学法的实际运用有所羁绊。例如“夫”字，是“大”字上加一画，这一画是指事符号，指插在人发髻上的簪子，故一画上边出头儿，表发髻。古代男子幼童时结双角，二十岁前少年时期披发，称垂髫，二十岁成年时则挽发别髻固定发型，再加冠以示成年。故“夫”本义为成年男子，后引申为女子的配偶，以及从事某项劳动的人。以上对“夫”字的理论阐述让以汉语为母语的人看是可以理解的，但是用来教学习汉语的外国人并不恰当，且不论学生很难理解涉及历史文化的加冠这个过程，要具体的解释起来颇费时间和精力，如果一一摊开来讲的讲述将是一个无底洞。所以文化的错综复杂在一定程度上制约了字理识字的发挥，是字理识字教学法只能择时择字使用的一个重要原因。
四、字理识字教学法的运用
字理识字教学法有它显著的优点，也存在局限，在实际教学中能否发挥其优势，全看教师的运用是否得当。
（一）正确地看待
字理识字教学法归根结底只是一种被证实有效，长期效果尚待考查的汉字教学手段，并不是万能的狗皮膏药，有的看法认为字理识字可以将识字教学和文化教学结合起来，并举出如下例子“外国人只要近距离接触中国人的生活，就会发现中国人喜欢‘三’这个数字，老子早就说了‘道生一，一生二，二生三，三生万物。’在汉民族的文化中，‘三’就代表一切，表示‘多’的意思。其实，我们只要看看汉字就明白这个道理了，三人为‘众’，三木为‘森’，三水为‘淼’，三石为‘磊’，三火为‘焱’、三日为‘晶’、三金为‘鑫’等。分析理解了这些字的字形和构成，我想外国学习者对于中国人的一些日常习俗就比较容易理解和接受了，他们会很快地融入到中国文化当中去的。”④且不说“品”字结构的字由来是否如是说，这种联系大有将文字和文化生拉硬扣的趋势，而且这样讲解让外国学生理解“品”字结构的效果如何很难说，倒有可能把简单化复杂，使学生更糊涂。所以字理识字需要择时择字的使用，与文化的联系也很注重度的把握，需要教师在实际教学中不断地探索。
（二）避免过度推移
字理识字教学法在国内小学的汉字教学运用中也颇有成效，但是在这些年的实际教学中出现的最大问题就是对字理的过度推移，例如将“告”字解释为：“一口咬掉牛尾巴”；（“告”一般认为是牛鸣，牛口会意。）“办”字被释为：“办事要用力累得汗直流”，认为办外的两点如汗珠；（“办”是辦的简化，力外的两点由两个辛字的合体字简化而来）。这些联想、拆分均属不依字理的创造性活动。以上教法或许可以让学生较快地记住字形，但对字义的理解却进入了误区。而在汉字教学中，如果不懂汉字的意义，只是认识形体，这就只不过是一种条件反射，跟认字完全不是一回事。汉字必须是以自己的字形关联了语音、语义才能称为‘文字’，才有价值。完整的识字过程，是把汉字的形体和词语的音义全面联系起来，也就是把口语词转化为书面语词的过程。这种不合程序的识字操作，教一些不合规范的识字内容学生也许能记住那些“半识字”的形体，如此造成的后果就更令人担忧。因为这会给后续的教学带来危害，当学生以后的教学内容与以前的歪曲联想发生冲突时，定会产生混乱，如果无法判断或准确表述联想的前后差异，那些不合字理的识字内容无形中将会打乱正确的识字教学，对正确的识字教学带来严重的干扰。
五、小结
字理识字教学法兴起于上个世纪90年代，早已运用于国内小学的识字教学中，但是将它引入对外汉语教学确并不久，在证实它在对外汉语汉字教学的形声字教学中确有成效的基础上，它能否发挥更大的作用困扰着每一个教学工作者，要让字理识字教学法与对外汉语这门综合性学科融合，让它适用于第二语言教学，同时实现跨文化交际的目的，还有很长的过程，而这个过程需要无数对外汉语教师和学者的不懈努力。（作者单位：四川大学文新学院）
参考文献
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[2] 何其昌，何顺超.六书理论在汉语汉字教学中的作用[J].河套大学学报，2010年9月
[3] 贾国均.字理识字教学法[J].中国教育，1996年第3期
[4] 刘斌.浅谈对外汉语汉字教学中的汉字教学[J]，云南电大学报，2008年第4期
[5] 刘振平.汉字字形文化研究与对外汉字教学[J]，天中学刊，2008年第6期
注解：
① 说文通训定声，朱骏声
② 浅谈对外汉语汉字教学中的汉字教学，刘斌，2
中国未来发展、中华民族伟大复兴，关键靠人才，基础在教育。汉字是中华文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。如何在教学中落实新课程改革的目标，并将基础教育课改的内容和要求体现在实际的教学中，培养低年级学生的识字能力是我们需要思考的一个问题。
二、课题的界定
（一）五个关键词
（1）关键词之一“新课程背景”：指当前新课程改革的背景；（2）关键词之一“低段双语班识字教学”：指小学双语（1―2）年级课堂教学中以识字为主的教学；（3）关键词之一“能力”：指在相同的教学环境、教学条件下取得教学效果的好坏，即学生对教学内容掌握程度的高低；（4）关键词之一“做法”：指组织识字教学过程中所采用的形式和方法；（5）“新课标理念下提高低段双语班识字教学能力的做法”指在新课标理念指导下开展识字教学所运用的能增强学生主动识字愿望，又切实可行的方法，从而达到较好的教学效果。
（二）解决的问题
充分调动学生学习的兴趣，寻找学生识字的最佳途径，交给学生识字的方法，为他们以后的阅读和写作打下基础。
三、课题研究的意义
汉字是中华文化的瑰宝，学习汉字的过程就是学习文化的过程。识字、写字是阅读和写作的基础，是低段双语班的教学重点。目前我们在识字教学中严重存在着“高耗低效”的情况。一方面是低段识字数量多。《语文课程标准》指出小学阶段的识字总量约3500字，而低段识字量是1800个，占识字总量一半以上。另一方面汉字结构复杂，字符抽象。再加上识字本身又很枯燥，学生总是一味地被动识字。学生觉得识字难，教师深感教字难。本课题有针对性的研究解决小学低段双语识字教学中存在的问题，就如何激发儿童识字兴趣，改进识字教学方法，提高识字效率做一些研究。对顺利完成识字任务，实现语文教学的终极目标--培养学生的语文素养和人文素养有着极其重要的意义。
四、课题研究的主要内容
1、研究学生识字学习中遇到的主要问题。
2、研究识字教学的资源。
3、探索适合低段的识字教学方法。
4、学习方式的研究。
五、课题研究的方法
1、文献研究法，掌握相关的理论知识。
2、问卷调查法，通过一定范围的调查，分析出目前学生的识字基础，识字能力，主要障碍及内在原因。为优化教学方法提高学生识字效率提供依据。
3、对比分析法，通过对比分析，以得出最佳方法。
4、经验总结法，不断收集积累和总结课题研究中的成功经验和做法，通过撰写论文、写反思等形式，及时总结，定期交流。
六、课题研究的过程
（一）准备阶段（2013年5月）
选题，申报，设计实施方案，学习培训。
（二）实施阶段（2013年6月）
按方案与计划具体操作，在实验运行过程中进一步论证完善方案，积累资料，定期进行总结、分析、研究，反思提高。
（三）总结阶段（2013年9月―2015年6月）
整理分析实验资料，对操作过程中积累的材料进行分析，在此基础上撰写实验报告，接受专家组的鉴定与评估。
七、课题人员分工
课题负责人：张辉；张辉负责本课题的组织、策划、实施等工作；诺依红、许辉娟、张膑云负责本课题的具体研究和总结报告等；赵桂花、张月华、蔡逢希负责资料收集和整理等工作。
八、课题成果展示
1、《调查材料集》。
2、《识字有效教学优秀案例》。
3、《识字有效教学优秀案例反思集萃》。
4、《识字有效教学优秀论文集》。
九、课题的保证措施
在课题的研究过程中我们将组织提供相关研究资料，加强集体学习，加强课题学习的管理，利用好网络学习，在自我学习和集体研究学习的基础上，互动交流，建立健全课题开展和课题学习制度，及时提供和交流学习信息，使课题研究建立在良好的基础之上。
论文关键词：识字，教学方法，探究
一、多样教学，激发兴趣
1、丰富识字形式，倡导趣味识字
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”，识字教学要遵循儿童的认识规律，关注识字的兴趣，激发识字愿望。心理学家皮亚杰说过：“所有治理方面的工作都依赖于兴趣。”兴趣是每一个人成才的起点，是每一个学生主动学习、积极思考、探索事物底蕴的内在动力。低年级学生活泼好动、好奇心强，注意力不持久，教学时应特别注重根据他们的年龄和心理特征，采用生动活泼、灵活多样的教学方法小学语文教学论文网，提高学生学习生字的积极性。在识字教学中，为激起学生识记字形的兴趣，我们可以教给学生许多生动有趣的识记方法，如加一加、减一减、换一换、猜谜语、做游戏、编顺口溜……使识字教学变枯燥为新奇，变呆板为活泼，变被动为主动，从而提高识字效率。
在识字教学中，有时我不采用直接地，原原本本地把字形摆在学生面前的形式，而是用猜谜语的方法，先给出谜面，让学生尝试写出字形，如，教学“旦”字时，告诉学生：“地平线上太阳升”；教学“量”时，说：“日下一横长，里字下面藏”怎么写呢?同学们展开讨论，动手动脑，拼拼凑凑，写对的同学眉飞色舞喜不自禁，没写出的同学也受到启发小学语文教学论文网，恍然大悟，眉开眼笑，就这样，字形在快快乐乐之中扎根于学生的脑海里。此外，为拓展识字量，激励学生观察字形，展开丰富联想，让他们自己动手编字谜，小组讨论交流，学生积极性可高兴了。
2、鼓励自主创新，倡导自主识字
在识字教学中注重培养学生自主识字能力，教给学生利用熟字记忆生字、利用字形和字义的联系识记生字等方法，教会他们用查字典，利用工具书来识记字音、字形、字义。注重调动学生识字的主动性，让他们互相交流学法，突破教学难点。如：在教生字时，我常问学生；“你是怎么记住这个字的？”“你用什么好办法来记住这个字的？请你告诉大家”“你觉得哪些字最难记，最容易写错，要提醒大家注意？”每次一提问，学生就会争先恐后地举手发言，交流学法。就这样学生思维活跃了小学语文教学论文网，注意力集中了，孩子们全身心地投入，动脑筋想办法。这样识字教学不仅变得容易论文格式模板。而且充满了趣味和快乐。即能和大家分享识字的乐趣，又能有效地培养孩子们的自主意识，创新能力。
我还采用各种游戏形式，帮助学生巩固识字。
教师只有研究教学方法，积极探索教学规律，才能促使学生学得积极主动。学生掌握了良好的学习方法以后，便相应地提高了自信能力。
二、以旧辅新。以新带旧
识字教学最好的巩固方法就是复现。学生掌握新知的过程是很宽的同样遗忘的速度也是相对应的。这是低年级儿童的遗忘规律。要克服遗忘，就要采取多种方法复现。认字和认人一个道理：一回生，两回熟。三回四回成了好朋友。学过的生字两三天之后进行复习、巩固尤其重要。复现就是要让那些学过的字经常回到新课当中。我总是及时地把学生提到的字写在黑板上。经常让这些字和学生们见见面，就能加深印象。如：在教学“她”时，同学们会用换部首的方法，变出很多字。换上三点水是池塘的“池”；换上单人旁是他们的“他”；换上提土旁是土地的“地”；换上马字旁是奔驰的“驰”。我把这些字全部写到黑板上，在让孩子们猜一猜：有水能养鱼虾；有土能种庄稼；有人不是你我；有马能行千里；孩子们马上就猜出来了。这种多个字的学习也经常出现在我的课堂中。
三、把握规律，识记汉字
汉字的造字主要有象形、指事、会意和形声四种。对于低年级学生来说，在短期内掌握大量形体各异的字形是十分困难的，而识字方法具有多样性，如果教师能向学生揭示汉字规律，教给独立识字方法，学生就会举一反三小学语文教学论文网，触类旁通。有位教育家说过：“教学的艺术全在于如何恰当的提出问题和巧妙的引导学生作答”。教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法和规律论文格式模板。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在识字教学中，我指导学生学会字形中表义的形旁和表音的声旁，根据声旁、形旁来巧妙提出一些问题，让学生找读音、找字义，当学生学会之后，就大大提高了识字能力。
四、直观形象，加深记忆
众所周知，人类的感知行为主要包括视觉、听觉和触觉三种不同的形态。直观、形象，能激发起学生的学习积极性，引起学生学习的兴趣，更利于学习效率的提高。有许多的家长在刚开始教孩子认字的时候，可能都会有这样一种经验，就是在教一些字的时候总是会把相关的实物给孩子看看、摸摸、闻闻或者直接把这些字贴在相关的物品上，如把“门”字贴在门框上小学语文教学论文网，把“电视”贴在电视机上，等等。其实这就是因为低年级的孩子，他们的思维主要还是以直观形象的具体思维为主。例如:我在教“笔”字时,我先出示毛笔实物,让学生说出它的名称、形状,然后才出示生字卡学习生字。学习“尖”“山”字时，让学生发挥想象，动手画一画，学生就会惊奇的发现，这些字的字形，是通过这些食物的形状和特点演化而来的。
五、开展实践活动，渗入生活识字
活动是儿童生活的一部分。因此，我在平时注意引导学生在生活中识字。比如：校园里的标语，走廊上张贴的名人名言；马路上的路名、招牌、广告牌；商店里的物品、商标；书店里的书名、报刊杂志等。还可以围绕一个专题（如动物、植物、蔬菜、水果、电器、玩具等）将它们做成“识字简报”展示出来。鼓励学生每天看书，这样学生的能力和自信也在识字过程中得以培养。
论文关键词：高年级，识字教学，有效性，策略
众所周知，由于“识字写字是阅读和写作的基础”，加上语文学科的工具性特征，确定了识字教学在小学语文教学中的重要地位。但是，长期以来，许多老师认为，高年级语文教学的主要任务是培养学生的阅读和习作能力，识字教学已经不再是教学的重点，以至于在课堂教学中淡化了字词教学，致使许多生字词成为学生阅读和写作的拦路虎与绊脚石，严重制约了学生语文素养的提高。我认为，要彻底改变这种不良现象，语文教师必须充分认识高年级识字教学的重要性，潜心探究高年级识字教学规律，努力改进识字教学方法，有效提高教师识字教学效率和学生独立识字的能力。
一、明确目标，在预习中培养识字能力
作为小学高年级语文教师，必须明确第三学段学生识字的任务和目标，懂得五、六年级还有500字的识字量（占小学阶段识字总量的17%左右）；明白高年级的识字教学目标是培养学生“具有较强的独立识字能力”。在明确高年级识字教学的任务与目标的同时，要积极探寻完成任务、达成目标的有效途径与科学方法。
一般说来，学生经过低中年级长期系统的识字训练识字教学，业已掌握许多有效的识字方法，具备了一定的独立识字能力。因此，课文中的许多生字词可让学生在课前预习时自行解决，教师和学生不应在课堂上为识字花费太多的时间。那么，应如何引导学生在预习中独立识字呢？
首先，在每篇课文的教学之前，要布置学生预习课文，要求他们把读准生字字音、记牢生字字形作为预习的一项硬指标加以落实。同时要对学生在预习中识字的方法作适当的指导，要求他们先读课文，边读边圈出生字，然后根据文中的注音，把生字的音读准；再仔细观察字形，用自己喜欢的方法把字形记住；然后用笔把由生字组成的词语画出来读一读，并通过查字典或联系上下文等方法揣测词语的意思。
为引导学生更好地完成识字任务，可设计以下识字卡，让他们在预习时填写。
学生识字卡
课文题目
生字
读音
字 义
新 词
用生字组词
写 字
（ ） （ ）
（ ） （ ）
（ ） （ ）
（ ） （ ）
（ ） （ ）
（ ） （ ）
【关键词】 阅读障碍；启动效应；字形；字音；字义
中图分类号：R749.94 文献标识码：A 文章编号：1000-6729(2008)008-0559-05
在英语阅读领域，研究者早就发现，成人在语义或语音相近的单词识别中存在启动效应［1］。汉字识别过程中，形音义激活的时间进程及强度也备受关注，陈宝国等［2-3］讨论了正常成人不同频率汉字形音义激活时间进程和强度。联结模型（connectionist model）认为，词汇有众多表征分布，表征特征相同的单词将激活相同节点（node），从而激活整个表征网络，加速单词识别［4］。同样，汉字识别也得到联结理论支持。直到目前，汉字形音义启动效应仍值得深入研究。已有研究多局限于成人，多选择大学生甚至研究生为被试。研究设计多采用单一年龄对照。此外，在早期学习过程中，启动和阅读的关系尚不明确。更为迫切的是，教育界和临床上发现一部分儿童表现出阅读障碍，其具有正常智力水平且不缺乏教育机会和学习动机。这部分儿童汉字形音义启动效应的特征并不清楚。语音意识缺陷是造成英文阅读障碍的重要原因，而字形似乎对于汉字识别更为重要［5］。本文比较阅读障碍儿童汉字表征网络中形音义启动效应，探讨汉字形音义启动效应与阅读能力的关系。
1 对象和方法
1.1 对象
根据生源质量、学校规模选取武汉市有代表性的两所小学作为研究现场。被试分为三组：阅读障碍组（Reading Disability, RD）、年龄对照组（Chronological Age, CA）、阅读水平对照组（Reading Level, RL）。RD组和CA组从五年级学生中筛出，RL组从三年级学生中选出。每组25人，共75名被试参加了试验。
被试纳入标准：RD组，符合儿童汉语阅读障碍量表（DCCC）汉语阅读障碍标准，联合型瑞文测验非言语智商（IQ）≥80；CA组，符合DCCC非阅读障碍标准，年龄均值与RD组相差不超过3个月，IQ≥80；RL组，小学语文阅读能力评测量表得分均值与RD组相差不超过5分，IQ≥80。
排除标准：左利手、脑外伤、明显视听觉障碍、精神发育迟缓、注意缺陷多动综合征、情绪障碍及孤独症等精神神经疾病，双眼视力或矫正视力不足0.8。
1.2 方法
1.2.1工具
1.2.1.1 儿童汉语阅读障碍量表（Dyslexia Checklist for Chinese Children，DCCC）［6］ 该量表适用于小学三到五年级儿童，由父母或其他直接抚养人填写。量表共57个条目，分为8个因子。每个条目均采用5级评分（1=从未出现，2=偶尔出现，3=有时出现，4=较常出现，5=经常出现）。各因子所含条目原始分经T分转换（T=50+10（X－M）/SD），各因子T分越高反映儿童阅读障碍症状越明显。T分在53.312～75.615分之间为正常范围。被试只要其中一项因子异常，则为汉语阅读障碍者。
1.2.1.2 中国第二次修订联合型瑞文测验(CRT-C2)［7］ 以≥80作为智商正常判定标准。
1.2.1.3 小学语文阅读能力测评量表［8］ 由被试自己填写，用于阅读水平对照组筛查。该表量按高中低三个年级段各有一套测试题目，每套含三篇短文，文后附若干题目，按小学语文能力不同因子设置。本研究选用该量表中适合小学中年级被试的量表样卷二，该样卷一共24道题目，满分100分。
1.2.2启动效应刺激材料 应用启动范式让被试进行真假字判断。启动及目标字均为真字的字对，共60对，分为形近、音同、义近和无关4类，每类15对，其中，无关字对作为基线。所有真字从《小学语文》（人民教育出版社，根据教育部2000年新大纲修订）第1册至第5册生字表中选出。以《小学生语文手册（多功能字典）》［9］中形近、同音和义近字为依据确定形音义启动字，无关启动字从生字表中随机选出。由造字程序编造假字，笔划数与真字相近。假字类型根据是否符合组字规则分为两种。目标字为假字的字对也是60个，其对应启动字为真字和假字各30个。试验材料举例见表1。
1.2.3 研究步骤
1.2.3.1 被试筛查 按照被试纳入和排除标准筛查被试，同时调查家长有关被试的人口学特征及一些家庭环境因素，在对家长调查的表中设定相应条目了解被试有无脑外伤、明显视听觉障碍等情况，要求以医院明确诊断作为判断依据。
1.2.3.2 启动效应试验 刺激材料的呈现程序由软件DMDX（3.2.3.2版）设定。试验用计算机显示屏为14英寸液晶显示器，屏幕分辨率为1024×768像素，屏幕刷新率为60Hz。刺激材料字体为宋体，颜色为黑色，背景色为白色，字符大小为72×72象素。
每对字对呈现顺序如下：屏幕中间先呈现一个“+”（500ms），之后是启动字（85ms）；接下来是屏蔽字符“XX”（17ms），由2个字母X组成，其大小与刺激字相同；紧接着是目标字（500ms）。要求被试在目标字出现后3秒内应答。如果被试认为目标字是真字，要求其按右Shift键，反之按左Shift键。
正式试验前设有两个练习程序供被试练习。无论练习和正式试验中，每名被试的试验材料均随机呈现。练习中，被试应答后计算机都会给出应答正确与否的提示，而正式试验中无此提示。由培训过的试验员在试验前向被试宣读统一的指导语，并在旁监督被试完成。
1.3 统计方法 采用2×4的双因素析因设计，一个因素为被试分组，分为有无阅读障碍2个水平，另一因素为启动条件，分为形近、音同、义近、无关4个水平。进行描述性分析、双因素方差分析。
2 结果
2.1被试配比情况
RD组与CA组年龄差异无统计学意义（10.9±0.6/11.0±0.4，t=0.23，P>0.05），但阅读能力得分差异显著（57.4±10.2/71.7±7.9，t=5.577，P0.05），但年龄差异显著（10.9±0.6/9.0±0.4，t=10.176，P
2.2 启动效应
2.2.1 数据整理
DMDX记录了被试反应时及应答正误的数据。因分析时将采用被试各启动条件下反应时均值作为指标，均值受极端值影响极大，所以，分析前应将极端值剔除。本研究中，反应时极端值界点设为：M+1.645SD。RD、CA和RL组分别有6.4%、5.9%和5.1%的极端值被剔除。
2.2.2 三组被试汉字形音义启动效应比较
三组被试各启动条件反应时见图1，RD组反应时约600ms，CA组约550ms，RL组在650～700ms间。
对反应时的双因素方差分析表明，被试分组因素主效应显著（RD：596.5±119.1，CA：545.4±69.5，RL：680.1±134.3，F=36.75，P
启动量是无关启动条件反应时减去形音义各启动条件反应时，它反映启动效应大小，RD组形音义启动量分别为：-7.95、-5.95和0.47，CA组为15.11、15.46和13.31，RL组为45.16、44.85和20.39。
由于被试存在个体差异，反应时较长的个体，其启动量可能也相应较大，RL组平均反应时长于CA组，其启动量可能被夸大。本文对启动量进行了校正：用各启动量除以个体整个平均反应时。校正后启动量见图2。图2显示RD组儿童汉字形、音、义校正启动量分别为-0.010、-0.010、0.001；CA组分别为0.026、0.026、0.022；RL组分别为0.062、0.058、0.031。校正启动量的方差分析表明，被试分组因素主效应显著（RD：-0.007±0.060，CA：0.024±0.042，RL：0.050±0.070，F=17.91，P
2.2.3 三组被试反应错误率比较
RD组形音义启动试验错误率分别为0.066、0.077和0.079；CA组为0.057、0.071和0.074；RL组为0.119、0.111和0.121。组间反应错误率差异显著（F=6.61，P=0.002），低年龄段RL组错误率较其他两组高，而高年龄段RD组和CA组错误率差别不显著。
2.2.4 三组被试假字反应时、启动效应与错误率比较
反应时双因素方差分析结果表明，被试分组主效应显著（RD：698.99±137.58，CA：612.89±91.20，RL：785.88±173.18，F=19.30，P
图3显示，CA和RL组假字校正启动量几乎相同，RD组校正启动量约为两对照组的一半。但单因素方差分析显示，三组间校正启动量差异不显著（F=0.614，P>0.05）。三组被试假字识别任务错误率分别为：0.189、0.149和0.210，差异不显著（F=1.96，P>0.05）。
3 讨论
本研究结果显示正常儿童汉字识别能力有如下特点：低年龄段的RL组反应时明显慢于高年龄段的CA组，错误率也明显高于CA组。这说明低年龄儿童汉字识别慢而不准确，但随年龄提高，阅读能力将有很大提高。
本研究重点讨论的是汉字形音义启动效应以及和阅读障碍的关系。虽然未能检验出3组被试中各启动效应间差异，但可看出一定趋势，对照组中尤其是RL组，启动量可能有如下大小顺序：形>音>义；被试分组因素主效应是显著的，对照组启动效应明显强于RD组。由于汉字是符号表意文字，字形对于汉字识别更为重要，这不同于语音意识在字母文字识别中的主导作用。谭力海等的研究表明，汉语阅读中语音介导作用远远不如在英语阅读中那样强，反而是字形加工更重要［5］。不过，语音激活在汉字识别过程中是自动的，语音介导作用不可忽视［2-3］。本研究结果与陈宝国等［2-3］研究略有不同，原因可能是被试群体和试验材料不同，陈宝国等的研究中的被试是大学生，大学生的阅读对语音的依赖更弱。
本研究中，三年级RL组被试较五年级CA组被试具有更多的字形和字音启动量。这说明，特别在阅读习得早期，儿童对字形和字音的依赖性较强。而对于RD组儿童来说，阅读是很辛苦的事，因其难以借助字形和读音信息来加速汉字识别。联结模型对此现象有更好解释［10］，正字法语义和正字法语音语义两个通路在文字识别均有激活，两条通路间不是竞赛的关系，而是一种协同的关系，重要的是分布于两条通路上的认知动力。这种动力分布的差别取决于多种因素，如认知材料的字频，字形与字音联系的紧密程度以及阅读经验等。认知动力分布差异导致两条通道不同的激活状态。本研究的结果提示，阅读障碍儿童在这两条通道上均表现出一定程度的缺陷。
另外，从假字启动效应进行分析，由于中文假字不同于英文的假词，中文假字没有读音，尽管在部件水平上有语音的激活，但对于整字水平而言，语音加工远少于字形加工。因此，在假字识别中，起关键作用的是字形加工。本研究结果提示，虽然对照组儿童与RD组儿童假字启动效应差异未检出，但是对照组仍表现出具有较强启动效应的趋势。
通过上述分析推测，汉字的正字法加工和语音加工能力的普遍缺陷可能是造成阅读障碍的原因之一。因此，阅读障碍的矫治应该注重正字法和语音意识的培养，尤其是正字法意识。谭力海的研究表明，书写能力训练有助于汉语阅读障碍儿童阅读能力的提高［5］，其研究结果也支持本研究的结论。
志谢：本研究现场测试得到了武汉市万松园路小学和航空路小学师生的大力支持，在此表示感谢！
参考文献
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［3］ 陈宝国，王立新，彭聃龄. 汉字识别中形音义激活时间进程的研究（II）. 心理学报，2003，35（5）：576-581.
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［5］ Tan LH, Spinks JA, Eden GF, et al. Reading depends on writing, in Chinese. Proc Natl Acad Sci USA, 2005, 102(24): 8781-8785.
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［9］ 潘涛，张文. 小学生语文手册（多功能字典）. 北京：中国社会科学出版社，2001.
关键词：语文教育；识字效率；有效策略
众所周知，小学语文教学中的识字教学工作非常重要，也引起了广大教育者的重视。但是，实际的语文教学质量和识字效率的收获却不尽如人意。识字教学付出的教学工作时间和教学效率总是不成正比，因为识字教学占据了大部分的阅读和写作时间。不利于学生阅读和写作水平的提高，最终影响语文教学的整体质量。为了提高语文教学的质量和识字教学的效率，笔者提出几点相关的看法。
一、正确认识识字教学在提高语文教学质量方面的重要性
汉字体现了我们中华民族源远流长的文化特色，它产生于人类长期的社会实践中，作为一种功能多种多样的语言符号，它将语音、形体、寓意等高度集中化，有效地传达人们的思想。汉字与现代信息社会息息相关，所以，在识字教学中要正确处理好学习和应用之间的联系，让小学生全面掌握汉字的深刻含义。
为了让学生达到学以致用的教学目的，在具体的教学中，教师要坚持“以生为本”的教学理念。《义务教育语文课程标准》在语文教学中，可以对学生的汉字认识量可以定制在4000左右，不但要求他们会认真地读、讲、听、说，而且还要提高学生对识字的兴趣，形成识字习惯，提高识字能力，以及全面提高学生的阅读水平和能力。
二、提高小学语文教育质量与识字效率的有效策略
1.借助拼音和学习工具书，传授识字方法
识字教学一般都是在课堂里进行，在语文教学中，教师可以根据小学生不同程度的学习能力，为他们提供多种多样的识字方法。在不同的学习阶段，在课堂上发挥教师应有的指导作用，让学生学会自主学习、自主探索。但是，为了避免学生过于依赖老师的教授和辅导。所以，在上课的时候，让学生人手准备一本字典。在讲解教材的课文、课后练习的时候，遇到比较少见的字符，老师也可以让他们相互比赛或者让学生拼读黑板上的拼音。看看谁查字典的速度最快，而且读得又快又准，使学生学会区分各项多音字、同音字以及同义词等。
比如：让学生讲述自己身边的好人、好事，或者是有趣的事情。遇到不懂得写的字符，鼓励学生形成敢于发问的个性，分享每个学生讲述的小故事，让他们听过查阅字典或者是其他的学习工具。积累下来，并且评比一下看谁提问的最多。通过日积月累的学习，将会提高学生的识字、阅读、写作能力。
2.巧妙应用多媒体，让学生集中精力识字
低年级的学生的性格一般都比较贪玩好动，上课的时候容易开小差，老师在辅导学生进行写字的时候，很难每一位学生都顾及到，所以，教学质量不算很好。在现代语文教学中可以结合多媒体教学，因为多媒体屏幕有丰富多彩的画面以及有趣的声音和视频效果，容易吸引学生的注意力。让识字的趣味教学更加具有动态性和时效性。
比如：利用多媒体技术展示写字教学的课件，每个常见汉字的正确笔顺和揭示所包含的具体规律。在屏幕上按顺序播放汉字横竖撇捺折的各个书写过程，让学生对汉字的学习赋予浓厚的兴趣。
3.展开趣味性的教学，实现激励方式
在《义务教育课程标准》里指出，要抓住儿童都熟悉的语言因素作为识字教学的关键材料，结合学生的生活情况，开展趣味性的识字方法。语文的趣味性教学，与实际的生活息息相关，它需要坚持与时俱进的教育理念，鼓励学生不断地进步。
比如：让学生记住自己家庭成员的名字以及所学课文的题目、背诵所学到的古诗成语以及会默写相关的汉字。在小学歌曲里，让学生学会拼写歌词等。应用猜谜语的有趣方式，让学生领悟暗示的字义。或者是根据一个字的寓意，老师可以在黑板上分析一些形声字的特征。看到有趣的汉字，让学生仔细地观察，让他们展开丰富的联想，并且可以加深对汉字的印象。另外，在平时的汉字练习中，老师要做好认真地批改工作，让学生注意端端正正书写汉字，字迹要清晰、工整。
识字教学是一个循环渐进的过程，它需要精心培养和长期磨炼。提高学生的识字书写能力，实质上就是培养学生良好的学习习惯和坚定的学习意志。首先要正确认识到识字教学在提高语文教学质量方面的重要性，然后应用借助拼音和学习工具书，传授识字方法、巧妙地应用多媒体，让学生集中精力识字书写、展开趣味性教学，实现激励方式等有效途径，从而提高识字教学的效率，保证语文教学的质量。
参考文献：
[1]胡寅生.小学教育学教程.人民教育出版社，1995.
[2]佟乐泉，张一清.小学识字教学研究.广东教育出版社，1999.
[3]蒋蓉.小学语文教学论[M].长沙：湖南教育出版社，2009.
关键词：初中语文；汉字教学；汉字水平；有效策略
小学阶段被认为是学生识字的最佳时期，学生一生中所识字的很大一部分均来自小学，但这并不意味着全部。鉴于此，在初中阶段，学生识字能力需要在原有水平上得到进一步提高，因此，初中语文教师需不断强化语文汉字教学，循序渐进提升学生的汉字水平。
一、重视汉字教学一般原则，以原则促教学
初中汉字教学与小学不同，小学的汉字教学针对性、系统性较强，教师需花费大量时间进行专门的教学和指导，帮助学生理解汉字、记忆汉字和运用汉字。但初中阶段，汉字教学明显退居幕后，这需要教师忙里偷闲、循序渐进地渗透，帮助学生进一步掌握更多汉字。具体来说，初中语文汉字教学应遵循以下基本原则：第一，“随文学习”的原则。初中阶段，语文汉字教学已然不必要刻意追求汉字知识的系统与完整性，而更强调“随文性”。当然，这里所说的“随文”不仅仅是指初中语文教材中所收录的各题材的文章，还包括学生在初中语文学习中所遇到的其他文章。例如，书籍、报刊文章、网络文章等。从另一个角度讲，教师如果让学生刻意去记忆大量、系统的汉字，学生不仅不会提高效率，反而会日渐松懈与厌烦，不利于整体汉字教学质量的提升。第二，规律性原则。即在汉字教学中，除了引导学生进行随文学习，还要引导其进行规律性学习与记忆汉字。这里所说的“规律”，主要是指借助汉字理论、构词方法等展开的汉字学习。自古以来，汉字构成便有一套丰富的体系，汉字的“六书”备受人们推崇，教会学生基于此进行汉字学习更有效率。
二、妙用汉字教学灵巧方法，丰富教学内涵
近年来，初中语文汉字教学愈加备受重视，与此同时，一些灵巧、科学、高效的语文汉字教学法应运而生，极大丰富了汉字教学内涵，提升了汉字教学效率。简单来说，这些方法主要有以下几种：第一，从汉字结构特点突破识字。汉字是一种表意文字，除了本身的表意功能之外，其Y构特点也值得钻研。每一个表意文字均有其独特的汉字结构特点，教师在教学中可以通过分析汉字的结构特点，让学生找到汉字音、形、意之间的某种潜在联系。第二，挖掘汉字所蕴含的文化或者寓意特征。例如，人教版八年级上册第五单元《大道之行也》中有一句是这样的：“鳏、寡、孤、独、废疾者皆有所养”。这句文言文中的“鳏”相对于学生来说是较为陌生的词汇，“鳏”的结构是左右结构，属于形声字，鱼为形，o为声，鳏本来是一种大鱼，这种鱼的特点是喜欢孤独，于是，“鳏”本身也有孤独之意，后来人们就将“无妻或者丧妻的人”叫做“鳏”。可见，根据汉字本身的文化、寓意是可以很好记忆汉字的。第三，巧用先进的汉字理论。会意、形声、指事、转注、假借等是重要的构词法，在教学中巧用这些构词法能起到事半功倍之效。
三、强化搜集、总结与积累，提高识字能力
强化搜集、总结与积累，同样是提高学生识字能力的一种有效教学途径。具体来说，初中语文教师应做到以下几点：第一，指引学生收集试卷，并总结出试卷中自己常见的错别字。在初中语文学习中，大大小小的考试不计其数，但无论是哪次考试，总有学生出错的字词。因此，教师要引导和鼓励学生好好搜集并归纳出每一套卷子中常见的错字，增加知识积累。必要时，学生可以准备一个专门的本子用以总结积累。第二，对单元过后、学期过后进行系统总结。每一单元后，教师均有必要提醒学生进行汉字总结，将课文出现的生字、生词等进行归纳积累，以不断提升识字与用字水平。当然，必要时教师也可以开展听写字词、辨析字词大赛，激励学生提高汉字识记效率。第三，推荐给学生丰富多元的课外书籍，通过阅读积累汉字。教师可以让学生将在课外书籍中见到的生僻字词进行系统归纳，并记录在专门的练习本上。为了督促学生完成阅读生词积累，语文教师可以定期对学生所积累字词进行抽查，并对任务完成情况好的学生予以精神或者物质嘉奖，这样，学生的兴趣与积极性便大大增强。久而久之，语文汉字水平必然能得到提高。
综上所述，学生较高的汉字水平不仅意味着高水平的沟通与交流，学生能更深刻、全面、系统而顺利地了解中华优秀文化。因此，提高初中语文汉字教学水平十分重要。汉字教学是初中语文教学不可推卸的教学任务，教师应充分发挥其课堂组织和引导作用，不断优化教学策略实现高效的汉字教学。笔者认为，把握汉字教学原则、巧用汉字教学方法、重视积累总结等途径能促进汉字教学高效课堂构建，最终使学生掌握更多汉字，并学以致用。
参考文献：
[1].初中语文汉字教学研究[D].新疆师范大学，2013.
一、 课题提出的背景
在小学语文教学中，识字与写字教学是一项基本任务。它是学生学好语文的基础，是学生驾驭语言文字的工具，是学生提高语文素养的前提。但通过平时的作业及考试检测情况来看，学生的错别字现象很多，这对语文学习带来了很多障碍，要想使学生避免写错字的现象，牢固掌握所学生字，作为一名语文工作者，我想将学生的错字现象作为生字教学的一个突破口，找到其出错原因，并研究相应的解决策略，提高教学效率。
二、 课题概念的界定
“错字”是指将其某个字写错，这个字既不为人知，也无任何意义，完全是写字人自己编造出来的。本课题旨在研究：在新课程实施中，以新课程理念指导下的语文课堂教学中，造成学生易写错字的原因，寻找相应的教学对策，以减少学生写错字的现象，牢固识记生字。
三、 所要解决的主要问题
1.学生在识字与写字中易出现哪些错误；
2.根据错误，找出原因；
3.找到解决问题的教学策略，避免类似错误的出现。
四、 课题的理论价值和实践意义
理论价值：本课题的研究为语文生字教学提供了可借鉴的经验；
实践意义：本课题的研究有利于落实课改，提高学生识字能力和识字的兴趣，让学生自主的学习生字。
五、研究的主要内容，有层次的分解内容，提出步骤
1、准备阶段：对学生的现有的识字情况进行调查研究，如：学生的自我识字方法；学生的识字兴趣，学生哪些生字易写错等，针对学生出现的错误进行归纳总结，找到出错原因。
（本阶段研究时间：2013.9-20013.12 ）
2、实施阶段：以平时的生字教学为突破口，利用多种形式教学生字，加强学生识字训练，针对学生易错生字，研究并寻找相应的解决策略，巩固学生识字，培养识字能力，提高学生的识字兴趣。
（本阶段研究时间：2014.1-2014.8 ）
3、总结阶段：根据平日积累和研究的相关资料，总结经验，开始撰写课题研究论文，准备结题。
（本阶段研究时间：2014.9-2014.10）
六、研究方法：
1、 文献资料法：在研究初期，对国内外相关研究材料进行学习，作为本课题研究的理论支撑，帮助制定研究方案，指导课题研究；
2、 调查分析法：在课题研究初期、中期和后期，通过调查测试，分析了解学生识字能力的状况及存在的问题，为课题研究提供依据，并不断调整自己的研究内容和方法，提高研究实效；
3、 行动研究法：在日常教育教学实践中发现问题、思考、研究、提高；
4、经验总结法：重视资料积累，对研究活动中取得的经验、体会及时进行总结归纳，形成研究的规律及方法。
七，选择与课题内容相关的教育教学理论书籍：
《叶圣陶语文教育论集》（上下册），北京教育科学出版社1980年10月版。
《给教师的建议》（苏）瓦阿可苏霍姆林斯基著，杜殿坤译。教育科学山版社，1999年10月版。
论文关键词：地铁设备房，标识系统，行为心理设计元素，设计原则
0 引言
地铁设备房是地下空间的一部分，人们在地下环境中方向感差，会感到压抑、不安、紧张、枯燥乏味。因此，在设备房标识系统的设计中需要制定相应的设计规范满足人性化设计的要求设计原则，降低人在地下环境中的不适应。因此，设备房的设计要充分考虑人的心理因素和行为特点，从以人为本的角度出发设计标识，提升相关人员在设备房中的安全感、满足感，改善工作人员的情绪，提高效率论文开题报告范文。
1 地铁设备房标识系统与行为心理的互动性分析
考虑地铁设备房的特殊环境，设备房标识系统的设计应强调人性化设计，从行为主义、瞭望—庇护理论、需求层次理论等基本理论入手，把握人类行为心理需求的一般规律和基本特点设计原则，对工作人员在地铁设备房中的行为心理要素进行分析，了解其需求特点，把握人类行为与标识设计的关系，以此来进行设备房标识系统的设计。
工作人员在地铁设备房中首先要满足生理和安全的需要。当生理需求和安全需求达到满足时，内在需求和外在刺激会激发其的动机和行为，在工作中实现自我效益（如图1所示）。
图1 工作人员行为心理模式
地铁设备房标识系统的设计影响人的行为，人的行为也制约着设备房标识系统的设计。所以在设备房标识系统的设计中，要把握人类行为心理需求的一般规律和基本特点，强调人性化设计。地铁设备房标识系统的设计设计原则，一方面将人的行为向有益、高效的方向指引，另一方面它的设计又要服从和对应人的行为模式和心理特征，达到人与标识的互动关系。
2 地铁设备房标识系统的主要设计元素与人的行为心理
人的大脑对诸如线条、形状和颜色等知觉特征尤为敏感，它从外界获取的信息有87％来自视觉，而地铁设备房标识系统意在特定的环境中，以色彩、图形、文字等构成的视觉图像系统，创造和谐的人机交互环境，为设计者、建造者、使用者、维护者等提供信息，综合解决信息传递、识别、沟通和更新等功能的整体解决方案论文开题报告范文。
图2 工作人员信息处理过程的概念模式
2.1 色彩元素
色彩常与人的感觉(由外界的刺激造成)和知觉(记忆、联想、比较等)联系在一起。色彩能够刺激人的视觉色彩的视觉生理反应设计原则，包括视觉生理及大脑视觉神经的限制。单独的色彩是没有张力的, 色彩之间的搭配才使得环境丰富多彩，合理的色彩搭配能够帮助人的记忆，改善视力的疲劳。色彩的搭配能创造视觉环境的舒适感，同时还具有诱导性，合理的色彩使用可以帮助人在地下环境中缓解不适应，还可以通过对大脑的刺激改善人的行动效率。
2.2 图形元素
图形系统主要由符号、标志图案、纹理底图构成。
符号中使用的文字和记号的形、大小和色彩等能有效发挥信息传达的机能，因此图形中的符号要具有识别性、诱目性、联想性；标志的主要功能是显示事物自身特征,标示事物间不同的意义、区别与归属，因此标志必须特征鲜明、规范，令人一眼即可识别设计原则，并过目不忘，绝对不能相互混淆，以免造成错觉；纹理底图要与图形中的其他元素相融，突出整体效果，让人可以更加清晰地把握信息，更加快速的解决问题。
2.3 文字元素
字体的形状、大小对人的视觉刺激也不同，相同的字体在不同状态下对视觉的刺激也不同论文开题报告范文。一般说来，粗壮的黑体字、圆头体字笔画粗细一致，间架方正、明确设计原则，易于识别，同时在一定的运动速度和距离摘要的麻烦。
3 结语
地铁设备房标识系统设计原则应结合人在设备房中的环境和行为特点，为其提供舒适、安全、高效的工作环境。分析研究人的心理和规律，是设备房标识系统设计中贯彻以人为本的人文原则的基础。只有真正了解人在地铁设备房中活动的心理需求和行为特征，并以此为依据，对色彩、图形、文字等多种标识系统构成要素进行精心设计和有机结合，才能自始至终体现对人的关怀和尊重，提高人们管理和工作的效率。
参考文献：
[1]覃阳.城市公共开放空间与行为塑造的互动性研究.西南建筑大学硕士学位论文,2004:18-19.
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