（一）数学阅读的意义。
阅读是人类社会生活的一项重要活动,是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。随着社会的发展，科学技术的进步及社会的数字化、数学化，人们只有语文阅读能力远不能满足现代社会以及未来社会要求，取而代之的将是以语文阅读能力为基础，包括数学阅读能力，科技阅读能力，外语阅读能力在内的综合阅读能力。
（二）数学阅读的内容。
数学已成了所有科学——自然科学、社会科学、管理科学等领域的工具和语言。数学阅读过程同一般阅读过程基本是一样的，也是一个完整的心理活动和信息载体吸纳加工的过程，包括语言符号的感知和阅读，阅读材料的理解和记忆,新概念的同化和顺应等心理活动因素，数学阅读主要培养学生语言理解能力、语言表述能力、语言转换能力、概括联想能力、直觉创新能力和有效猜测能力。这样学生在阅读中依据一定的个人体验还和一定的数学知识与技能为基础，通过感悟、猜想合情合理发掘等直觉的认识活动，理解活动与发现活动，对要解决的问题从逻辑意义上的认同过渡到心理意义上的认同，进而超越已有的数学思想方法，逐渐形成一定的直觉思维能力。
（三）数学阅读的作用。
数学教学中对学生进行阅读能力的培养，是社会发展和知识、技术不断更新的内在要求，是新形势下贯彻落实教育科学发展观的一项重要举措。在新课标——《数学课程标准》中明确要求：“注重学生各种能力的培养，其中包括数学阅读能力、数学应用能力和数学探究能力。”在小学生的数学学习中，适当运用阅读方法，有利于克服学习中的依赖性、增强独立性；有利于规范学生语言，加深其对数学解题方法和数学思想方法的理解；有利于提高自学能力，体现终身教育的要求；有利于充分发挥学生的潜能，促使他们主动获取知识，培养发现问题、分析问题、解决问题的能力；此外，也有利于沟通不同学科的学习，使学习方法具有更普遍的指导意义，收到举一反三的效果。
二、低年级数学阅读的现状
学会学习，首先要学会阅读，一个阅读能力不好的学生，肯定是一个潜在
的“差生”。目前低年级数学阅读还未被引起足够的重视，数学阅读的现状令人堪忧。
（一）数学阅读还未被学生所接受。
只有语文才阅读的观念根深蒂固，大多数低年级小学生几乎不懂什么事数学阅读，也不会阅读，因此，根本不把数学阅读当做一回事。大部分学生觉得数学枯燥，没有什么可阅读的。一次上数学课时，老师提出先预习一下课文或自己看一会儿书，此时绝大多数的学生都拿出童话、故事等别的读物，只有极个别孩子会认真看一些数学。
（二）阅读不认真成为做错题的主要原因。
在日常教学中老师体会到，考试中凡是错题，80以上的学生缺乏阅读，没有通过阅读来理解好题意。往往丢三落四，问非所答，问其原因回答是“看错了”，没有把题目读仔细。从而，导致认真阅读与潦草阅读的学生间成绩的差异。
（三）缺乏最基本的数学常识。
在华罗庚、祖冲之、刘徽、陈景润等名字中，你认为有几位是数学家。[3]A、一B、二C、三D、四，近80％的学生选择D。因为陈景润在数学书中出现的极少，所以学生认为他不是数学家，缺乏阅读导致学生连最基本的数学常识都不懂。
（四）数学教材经常被遗弃。
不论是公开课还是随堂课，常会出现这样的场景，教师在课堂上深入浅出，循循善诱，课上得非常精彩，然而在上课时要求学生看教材的时候很少，有的甚至一学期下来，学生未好好地阅读过自己的数学课本，对其中的概念、例题出自何处一概不知、不了解。存在这种情况的原因，除了数学阅读被长期忽视外，学校、学生和教师普遍对数学阅读的认识存在有一定的误区，对数学阅读的兴趣不大，对学生的数学阅读培养不到位。数学历来被认为是一门“难学”的学科，由于“难学”导致了学生的苦恼而厌学、不学甚至弃学。因此，在数学教学中，教师必须端正教学的指导思想，即教学的重点放在“学”上。目前，捕捉数学阅读的痕迹很难，对于数学的课内外阅读指导和读物也少之甚少，某种情况下学生对于数学试卷的阅读理解的能力直接影响到了考试结果。因此，不管要学生的成绩，还是要学生的素质，都离不开学生阅读兴趣和能力的培养。
三、引导学生重视数学阅读的几点思考
数学阅读和语文阅读是有很大区别的。语文阅读重整体，数学阅读重思维。
在教学中，教师要注重正确引导小学生重视数学阅读，讲清阅读意义，明确阅读目的，向阅读语文一样，渐渐养成喜欢数学阅读的良好习惯。
（一）培养学生数学阅读的兴趣和意识。
兴趣是人们力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向，意识是一种具有明确目的性和方向性的自觉的心理活动，只有当学生具有了数学阅读的兴趣和意识，才能自觉地去阅读，快乐地去阅读，持之以恒地去阅读。长期以来，很大一部分人对数学的理解存在片面认识，认为学好数学关键在于定义、法则和各种题型的反复练习，阅读不阅读一个样。这种缺乏数学阅读的意识，殊不知对数学的理解首先源于对题意的理解。因此，在低年级的数学教学中，培养其数学阅读的兴趣和意识非常重要。
（二）使学生养成良好的数学阅读习惯。
一种行为如能成为习惯，就能持之以恒地坚持下去。3年级以下的学生仍处于习惯养成期，要使数学阅读成为习惯，必须从一年级甚至幼儿抓起，要经过长时间反复训练，使之成为一种自觉行为。做表率。教师坚持阅读，会直接影响学生并使之效仿。因此，教师首先从自身做起，认真阅读课本、大纲、有关的课外读物，既充实自己，又能感染学生。多鼓励。好习惯是夸出来的，教师要坚持不懈地指导阅读，并在此过程中，让每个孩子感受到老师的关爱、赞赏，常常体验到阅读与成功的联系。挤时间。不管课程有多紧，每天安排一定的时间指导阅读、进行阅读，久而久之，必成习惯。良好的阅读习惯不是一朝一夕就能养成的，作为教育工作者，我们要做有心人，坚持不懈，必能取得良好的效果。
（三）指导学生进行正确数学阅读。
数学语言和数学符号比较严谨、抽象，对低年级的孩子来说，需要进行方法的指导。常言说：“授人以鱼，不如授人以渔。”如若让学生对数学阅读感兴趣，并喜欢数学阅读，必须首先让学生知道和掌握数学阅读方法和技巧。在教学实践中常见于以下几种：
1、课堂预习性阅读。
课前预习是学习必不可少的环节。正确的课前预习，有助于加深对阅读内容的认识和理解，能提高小学低年级学生独立获取新知的能力。让学生带着预习中的疑问和不懂的问题听课，往往会增强听课的效果。课前预习离不开阅读，教师要事前让学生明确预习的重点、要求和范围，以提高预习阅读的针对性和有效性，必要的话还应设计相应的悬念或有趣练习题，使新旧知识不脱节，前后联系紧密结合，促使学生主动预习。讲新课之前，还要检查预习的情况。上课时教师不用费劲，学生就能吃透和理解所学内容，并饶有兴趣。
2、课堂提示性阅读。
这种阅读主要目的是提高学生对教材的理解能力，具体方法是教师要事先列好阅读提纲，明确重点和问题，由学生按提纲的提示进行阅读，并找到解决问题的路径，使学生的阅读更有针对性和目的性。提示性阅读的目的主要是为学习新知识、领会新内容和解决新问题做准备。提示性阅读应把握好以下几点：一是阅读要由易到难。学生在获取数学知识、探索解题思路的过程中，须逐渐加深，引导阅读教材，使学生突破定势、激活思维，进一步理解学习内容，找到解决问题的路径，收到豁然开朗的效果。二是设置问题要合理。一定要从教学大纲、章节特点、教材性质和学生实际情况出发。不迷信、不盲从，鼓励学生敢于发问，大胆质疑。在耐心倾听的基础上，了解学生的疑点，引导他们去阅读教材中的关键部分。三是做好现场指导。对于学生在阅读中遇到的问题和不当的阅读方法，应及时给予指导和纠正，以提高阅读效率。恰当地安排一个阅读环节，能激发学生好奇、好问的探究心理，引发学生求知欲望。
3、课外延伸性阅读。
初中低年级英语最大的难点就在于单词与语法句式，这几点学生很难真实的掌握，经常在日常学习或者考试中体现出问题所在。利用活动教学法正式为了解决此类问题，让学生通过活动的形式主动去学习英语、使用英语，从而实现由单词个体记忆到语法句式应用的目标。
1.英语学习的基础—单词
无论是哪种教学方式，英语学习的基础必然是单词，因此在活动教学中也要注重单词的学习与记忆。以初中牛津7A教材为例，在讲到介词短语时，老师以“教室内的我坐在何处”为主题开展活动，主要的目的在于让学生切实地掌握“infrontof/from...to/between...and.../next...to”此类介词短语。在活动中应当依照三步进行：第一，让学生在教室中找好一个较为明显的参照物，例如讲台、课桌等；第二，选择两人组成一组进行英文对话，要求学生要准确说明自己所站的位置，说明身边最明显的参照物；第三，教师要将互动中的学生打乱顺序，再让学生用英语表明自己现在所在的位置，要求学生准确无误地说明这个位置上的参照物。在这样的教学中，不但能够锻炼学生对单词句式的理解能力，更能调动他们的学习兴趣，让学生自觉参与到课堂中来。值得注意的是，在活动教学中，要保证活动的顺利性，这需要教师亲自去引导学生，在活动之前对单词进行拼读，让学生理解单词的真正含义。这一点如果在教学中忽视了，那么活动将会由于学生未彻底记住单词而终止。
2.英语学习的核心—句式
在英语课堂上，活动教学法能够得以顺利开展，最为重要的就是学生要真正掌握英语的基本句式，这是活动开展的基础所在。英语训练基础也是如此，都必须要锻炼学生正确使用英语的句式。因此，在教学的过程中，教师要给予学生正确的引导，让学生通过活动准确地利用英语句式相互进行交流。例如：在讲到一般现在时的时候，引用的句型为：Wheredothey/doeshe/doesshecomefrom?Wheredothey/doeshe/doesshelive?.....这些是教学中的重点所在，可以要求学生在这些句型的基础上进行延伸，利用这样的句式进行对话活动练习。这样不仅能够让学生掌握相关的句式，还能锻炼学生的口语能力，学习到真正的实用型英语。
3.英语教学的实用性体现—口语
活动教学最大的优势就是既能帮助学生掌握英语的单词、句式等，还能够充分锻炼学生的英语口语表达能力，这也是活动教学中最为突出的一点。例如，在口语训练中，教师可以准备一些职业介绍卡片，让参与的学生从中随机抽取一张，之后面对大家利用英语将卡片上的职业进行描述。主要的过程在于：教师说：Herearesomepiecesofpaper.Nowchooseoneplease.Whatisonthat?Pleasedescribethisjob.此时学生要对卡片上的职业进行描述，教师需要及时予以记录，但是学生在叙述时可以不必强调语法、句式的正确性，目的就是要让学生能够以轻松的心态参与进来。等描述之后，再由教师针对其错误进行逐一解答，这样能够让学生充分参与到口语训练中，实现口语教学的目的。
二、结语
小学生的写作兴趣。据此，我认为，作文教学应该从小学一年级开始。在说话课上，教师要指导学生怎样观察事物，怎样看图说话，然后怎样看图写话，有计划地培养学生的说话能力。说话课内容既要丰富、又要具体;既要学生感兴趣，又要学生愿意说，不要向学生灌输现成的观察所得，要让学生自己观察，说心里话，写心里话。在进行说话课的教学时，要使每个学生既觉得有内容可说，又感到有兴趣，这就要求教师在上说话课时，要与学生读的内容、读的训练结合起来，教师还应该按照低年级学生的年龄特点和接受能力，补充、选择一些合适的图画。教师还可以用运用幻灯、电视、电影、录像等电教器材作为教学手段组织说话教学。说话课的训练方式，应该按照说写要求的不同采取多样化手段。此外，在说话课上，刻意通过口答、朗读和复述等途径，多给学生说话的机会。经过上述的说话训练，学生有了一定的说话基础，就应该写话过渡。过渡的方式多种多样，可以在学生动笔之前，让学生说一说，以此引路，然后再写，这是因为口头语言的发展总是先于书面语言之前，所以在说时，让学生尽量放开说，多说点，写的时候，让学生放低写，按一定顺序扎扎实实地写，做到内容既有条理又清楚。为了培养低年级学生的观察、想象、说话和写话的能力，还要让学生学写观察日记，但不一定天天写。学生在学写观察日记时，教师首先要指导学生怎样观察，可以布置同一个观察内容，让学生谈谈他们各自的观察结果，同时教给他们观察的方法，提高他们观察的兴趣。当他们有了一定的观察基础后，在观察事物的时候，就要让他们选择自己的观察对象，运用自己的观察方法，教师在这方面不要把学生管得太死，要使学生观察的面尽量广，范围尽量大。
二、中年级的作文教学经过低年级
两年的看图说话、写话的训练、学生已经有了一定的说话写话的基本功，但是还不够熟练，还应该在已有的基础上，继续加深对词和句的训练，并在此基础上重点进行段的训练，教师在进行片段练习时候，要让学生进行言之有序的训练，先写什么，后写什么，再写什么，要有条理。要用词准确，并且还要注意每段有一个重点内容，段与段之间要有联系，逐渐向独立成篇的作文过渡。在中年级开始阶段要以片断练习训练为主，作文教学重点要放在一段话或几段话的片断联系上，一般不要求成篇的文章，这样持续一年多时间，到中年级后期，学生学会写一两段或几段文字之后，指导教师要引导学生给他们写的文章加个题目，这样经过一段时间的训练，就应该让学生向命题作文过渡，然后再逐步练习写独立成篇的文章，为学生进入高年级进行作文训练做好准备。
三、高年级的作文教学中年级
通过段的训练，高年级就应该过渡到篇的训练。在让学生进行篇的训练时，教师要明确学生的每次作文都要有一个训练重点，使学生把在课内或课外重点读的内容充分运用到重点写的实践中。作文训练的重点要通过学生每次作文体现出来，但教师在围绕训练重点出作文题目时，要力求出在学生的心坎上，不要限制学生只写某一个内容，遇到个别情况，可以允许学生另换题目，写他们自己愿意写的内容，描绘他们自己熟悉的生活，表达他们自己独特的情趣，只有这样，学生才能写出真情实感的文章，表达他们真实的感情。高年级在加强篇的训练时，还要注意文章中心的明确，这就要求教师在指导学生布局谋篇时，不要单单讲求文章的组织形式、安排方法，更重要的是要从文章要表达的思想内容入手，选择具体可信的生活实例。只有这样，学生才会认真思考，积极动笔，写成文章。学生只有有所作为，写出来的文章才会生动感人，才能做到言之有物，言之有序。
四、总结
一、为识字教学奠定基础
兴趣是最好的老师，在识字教学中教师首先要将学生培养成为“乐知者”。教师在教学过程中，需要针对学生的年龄特征，选择与之相适合的话题和方式，来激发学生识字的欲望。低年级学生的工作便是游戏，因此在教学过程中应寓教于乐，将游戏引入课堂，将知识融入游戏，通过多媒体课件等创设学生感兴趣的教学情境，通过学生喜爱的游戏式教学方式完成教学。
例如在《乌鸦喝水》教学时，笔者创设的情境是：笔者先提问“乌鸦为什么想喝水?”有学生回答“因为它口渴了。”然后笔者板书“渴”，问“渴字为什么要有三点水呢?”有学生回答“因为口渴想要喝很多水，所以有三点水”。这种方法不仅贴近学生的生活实际，而且揭示了汉字的规律，有助于学生的理解。
二、识字教学的方法
1 生活识字。生活中处处有汉字，让学生在生活中多注意观察，能够随时随地地学习汉字，拓宽学生的识字范围。例如让学生在校园中观察宣传栏等汉字较多的部位，在家中认识筷子、床等名称。在课堂教学中，教师也应结合生活内容开展识字教学，例如在《菜园里》教学时，教师在课前准备几种蔬菜，先利用多媒体课件播放《买菜》，让学生齐唱，然后教师同学生一起看、摸、闻、说、问、写这些蔬菜的名称，还可以将熟知的、学生喜欢的菜谱引入教学以激发学生兴趣，使学生认识到生活积累的重要，去主动体验生活，在生活中学习。
2 游戏识字。游戏是低年级学生的主要工作，小学生们十分喜欢游戏，并且具有很强的模仿能力和表现的欲望。教师可以在游戏中融入识字教学，在激发学生兴趣的同时保证识字教学的效果，让学生在轻松、愉快的气氛中学到知识。
例如，笔者设计了一个小游戏：将学生新学到的生字拆开偏旁与部首，将其组合、打乱，然后让学生再利用这些偏旁与部首重新组合成汉字。在识字教学中能够运用的游戏很多，不仅可以组织找朋友、过桥、比赛车等识字闯关游戏，还可以使用猜字谜和编字谜、故事、顺口溜等小游戏，学生们百做不厌，在快乐的游戏中很好地巩固了知识。例如教师提问“日月相伴打一字”，许多学生都能猜出是“明”字。教师可以顺势引导学生让他们认识到“明”源于日月。许多学生编出了许多有趣的字谜、故事、顺口溜等形式的识字方法，例如“十月十日打一字”(朝)，“种是将禾苗栽在田地中”，很好地培养了小学生的创造力。
3 儿歌识字。儿歌具有通俗易懂、朗朗上口的特点，将汉字编入儿歌能够使学生更好地识记生字。在编制儿歌时，需要突出汉字的特点，或是形态特点，或是内在意义，才能真正发挥儿歌识字的作用。
4 规律识字。汉字隐藏着许多规律，认识这些规律有助于学生更深刻地理解汉字、更好地记住汉字。在教学过程中，教师需要抓住汉字的造字规律，将汉字与生活常识相联系，将汉字规律与学生认知水平相衔接，使学生掌握到汉字的造字方法和规律，培养学生主动推测生字读音、含义的能力。
例如“播”字，教师可以引导学生想象一下播种的过程，农民需要用手(提手旁)将一粒种子(一撇加个米字)撒到农田(田字)里，学生便可以清晰地了解到“播”字的形成规律和内在含义，而且不会将一撇加个米字写成采。又如“打”“拨”“拍”等字都是表示用手在进行某一动作。因而都带有提手旁，而“跑”“跳”“踢”等字都是表示用脚在进行某一动作，因而都带有足字旁，教师在识字教学时将这些具有共同特征的字进行分类集中教学，能够使学生观察到汉字的规律，形成概括能力，并体验到掌握规律的喜悦，使他们以更强大的信心和更强烈的兴趣投入到识字学习之中，在课内识字的基础上主动走向课外识字。
5 创新识字。低年级小学生的想象力十分丰富，表现欲望也十分强烈，教师应充分发挥学生的主观性，调动学生的积极性，引导他们大胆创新识字方法，培养其创新能力。
1、数学阅读有助于培养阅读能力,符合现代“终身教育,终身学习”的教育思想。
阅读是自学的主要形式,自学能力的核心是阅读能力。因此,教会学生学习的重要一环就是教会学生阅读,培养其阅读能力。值得指出的是,未来科学越来越数学化,社会越来越数学化,将来要想读懂“自然界这本用数学语言写成的伟大的书”,没有良好的数学阅读基本功是不行的。因此,面向未来,数学教育要重视培养学生以阅读能力为核心的独立获取数学知识的能力,使他们获得终身学习的本领。
2、数学阅读有助于数学教科书作用的充分发挥。
数学教科书是数学课程教材编者在充分考虑学生生理心理特征、教育教学原理、数学学科特点等诸多因素的基础上精心编写而成,具有极高的阅读价值。只有通过数学阅读,通过与书本标准数学语言的交流,才能规范自己的数学语言,锻炼数学语言的理解力和表达力,提高数学语言水平,从而建立起良好的数学语言系统,提高数学交流能力。
3、阅读是一种学习活动，是获取知识的重要段，是学习数学的有效方法。
数学阅读有助于增强记忆，提高听讲效益。在小学数学的学习中，如果有效地指导孩子进行阅读数学，是学生掌握知识，培养自学能力的有效途径。由于数学语言的高度抽象性，数学阅读需要较强的逻辑思维能力。在阅读过程中，学生必须认读感知阅读材料中有关的数学术语和符号，理解每个术语和符号，并能正确依据数学要求分析它们之间的逻辑关系，提出其中的数学问题，最后达到对材料的本真理解，形成知识结构。
4、数学阅读有助于进行个别化学习,使每个学生能通过自身的努力达到各自可能达到的水平。
数学课程标准指出义务教育阶段的数学课程应能实现人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。实现这个目标仅靠集体教学是办不到的,其有效途径是集体教学与个别学习相结合,而有效个别学习的关键是教会阅读。研究也表明,构成一些学生学习数学感到困难的因素之一是他们的阅读能力差。要想使数学不再感到难学,就必须重视数学阅读教学。
5、数学阅读有助于数学语言水平的提高及数学交流能力的培养。
数学学习与教学中使用的数学语言、数学方法进行各类数学活动的动态过程。而数学交流的载体是数学语言，因此，发展学生的数学语言能力是提高数学交流能力的根本。学生仅靠课堂上听老师的讲授是难以丰富和完善自己的数学语言系统的。只有通过阅读，做好与书本标准数学语言的交流，才能规范自己的数学语言，锻炼数学语言的理解力和表达力，提高数学语言水平，从而建立起良好的数学语言系统，提高数学交流能力。
二、小学低年级学生实施数学阅读教学的方法
1、让学生从“看”中学
一本好的课外读物往往可以提高学生的阅读兴趣，引发学生的求知欲，调动学生的学习积极性。因为刚入学的孩子还不会主动阅读并且识字量很少，所以，阅读一定要在老师的指导下进行。每个星期我都安排一节数学阅读课，来交流他们阅读所得，巩固阅读成果。从阅读中启发学生的思维，调动他们学习的积极性。比如，有一次，阅读数学家陈景润的故事，我引导孩子们谈谈自己读后的感受，孩子们表达很踊跃。有的说“：我觉得陈景润爷爷真是伟大，这么大的难题都被他解决了，我要向他学习。”这是多么远大的志向啊！也许这个小朋友在下课之后就把他的想法忘得一干二净，但谁又能否认数学家的种子已经在他心中播种了呢？有的说：“陈景润爷爷真聪明，是不是从小就爱学习呢？”经过老师的肯定，小朋友就更懂得了天才出自于勤奋的道理。还有的小朋友说：“我们中国人真聪明啊！”看来数学阅读培养的不仅是数学阅读能力，还有民族自豪感。我趁机让他们把自己的想法感受写到数学写话本上，记录下他们思维的点滴。每到数学阅读课的时候，就拿出来读一读，比一比。被展示到的小朋友别提有多自豪了。学习数学的兴趣也就更浓厚了。
2、让学生在“独立”中学
一年级学生由于其语文识字量和知识水平的局限，造成他们阅读能力不够。他们常常依赖教师或家长帮助其读题、分析题意，没有自己阅读题目的习惯。我们经常在批改作业中发现，前一次做过的一类题目要求是划出一组题中得数较大的一个算式，这一次再做类似的题型，只不过题目要求变成了在得数较大的算式后面打“√”，许多学生做题时还是按照以前遇到过的要求做题，究其原因是他们在做题之前根本就没有阅读过题目要求，也就谈不上按要求正确完成习题了。针对这一现象，我在平时的教学中潜移默化地渗透让学生自行读题、独立理解题意。比如在学生学完拼音之后，我给数学题目要求注上拼音，让学生独立读题。读题时先要求读出声音来，把书面文字转化为有声语言，眼、耳、口心并用，运用多种感官参与。而且，在读题时可以让学生有意识地重读需要注意的地方和关键词语。这样更有助于学生理解题意。学生在读了之后还不能正确理解的地方，教师再有针对性地加以讲解。这样不仅训练了学生的阅读理解能力，还能让学生养成在做题之前阅读题目要求的良好学习习惯，逐步养成他们独立阅读的能力，从根本上减少并杜绝上述错误情况发生。
3、让学生从“做”中学
数学阅读材料不仅可以让学生读一读，也可以让学生去做一做。这一招特别适合低年级的孩子，更符合他们的年龄特征和心理发展规律。在做的过程中，其实就是对已经阅读过内容的一种反馈和消化，会做了，自然也就读懂了。比如，在教学完《认识时分》后，我组织孩子们进行了一系列做钟表活动，用彩色硬纸、针线、剪刀及胶水等材料，做出有自己个性的钟表。当时，孩子们对这个活动非常感兴趣，他们灵巧的小手做出的钟表，连我这个做老师的都赞叹不已。有的孩子做了一个大大的弥勒佛，耳朵就是钟表；有好几个孩子剪了花朵形状的钟面，颜色搭配很清新，大格小格也画得比较确切；还有的孩子，做的是立体的动物钟表。做完后，我请了学校里其他老师组成评委团来到班里，对孩子们的作品进行点评、颁奖，孩子们别提多带劲了，审美能力也得到了提升。课后，许多孩子都愿意拿着自己制作的钟表，和同学一起拨一拨，说一说钟面上的时刻，这样既掌握了知识，又激发了对数学阅读的兴趣。通过学生制作的钟表我发现，有些学生的阅读比较到位，能准确把握钟表的构造，而有些学生在阅读的过程中比较马虎，自然制作的钟面也就不太完整，通过这些反馈我及时发现学生在数学阅读中的问题，并加以指导和纠正。
4、让学生从“思”中学
别人都说小孩小，我却认为孩子是人小心不小。的确，大千世界，不只是呈现给成人看，许多时候孩子看到的、想到的并不比我们成人逊色。基于这点想法，我坚持让我们班每个孩子进行数学写话，让每个孩子拥有一双数学的眼睛。当时一年级的新生不会写字，我就请家长帮忙，每天由我根据课堂或课外阅读的知识，定一个主题，孩子回家口述他们从生活中找到的相关有趣的数学知识或现象，家长，我每天批阅。当然在这当中也碰到不少困难，比如，一开始有些孩子想法少，每天只有一句两句；农村里的家长常常有许多农活要忙，抽不出时间；一小部分孩子是由不识字的爷爷奶奶带的，不能给孩子进行指导；个别家长对此也有点埋怨，说是给他们添乱。我就从评价孩子入手，不仅要评孩子，还要评家长，注意和家长沟通的方法。经过一段时间实践，情况渐渐步入正轨。这给了我很大的鼓励，并让我明确了今后努力的方向。我在评价上就用了些小小的策略。比如，以星级的形式批改孩子作业，根据作业质量依次画5颗星、4颗星、3颗星等，作业批改中加了些鼓励性的评语。如“，你能从生活中找到这么多长方体，真棒！”“你有一双敏锐的数学眼”“你是未来伟大的数学家！”等。也有对家长说的，如“谢谢您的配合”“您的配合让您的孩子更棒了！“”您的孩子潜力很大!”等。经过一段时间后，孩子们的进步使我惊叹。
5、让学生在“趣”中学
二年级上学期开始接触长度单位“米”和“厘米”。通过断地比划“一米”和“一厘米”具体有多长，应该说大部分子还是对这两个单位具有很好的感性认识，也能体会到这两单位之间的不同，很好地应用。可是这样的教学总让我提不起劲，总是一种形式过于单，孩子们也觉得很无趣，开始比划时还是兴致勃勃的，可是到后来就是敷衍了。还有几个孩子就在那把手瞎伸，或者干脆不听老师的要求自己玩自己的。所以有个别孩子一节课下来，还是不能很好地分清这两个概念。于是我想到了“读”，想到了孩子们动听的声音。我不是像往常一样让他们读题目，而是读“米”和“厘米”这两个词。“一米”比较长，我就让他们读音拖长点，“一厘米”比较短，我就让他们读音拖短点。孩子们也可以加上自己的节奏，俨然，数学课变成了音乐课，但是孩子们真的很开心，我听着孩子们稚嫩的童声，也觉得是一种享受。我们在教学中，不妨试一下以“趣”引读，“趣”就是“趣味性”，教师要想办法让读具有一点趣味性，从而吸引学生愿意读，不由自主地利用读掌握数学知识。
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）12A-0017-01
童话是儿童文学中的主要体裁，是一、二年级学生的主要阅读内容。苏教版的教材是新课改后的一个重要教学版本，研究其童话选材对教学具有重要的指导意义。
一、苏教版语文低年级教材童话选材上的不足
苏教版教材秉承了新课改的精神，在课本的选编中开始重视童话作品，但是还是有一些比较突出的问题。
（一）童话比重过低
根据新课改要求编写的教材一共有三套：人教版、北师大版、苏教版，这三套教材都加大了儿童文学作品的比例，可见语文课程的改革将更加关注儿童需要。但是，苏教版相比人教版教材，在童话的选用上数量较少。这样的情况对小学生阅读能力的培养是很不利的，如果影响了低年级儿童对语文的学习兴趣，就不利于他们长远的发展。所以适当选择和合理安排儿童文学作品，才能有利于真正实现情感态度与价值观的培养目标。
（二）选材中的童话比较单一
苏教版低年级语文教材中的童话，如《蚂蚁和蝈蝈》《小松树和大松树》《猴子种果树》等，都是教育学生要勤奋、谦虚或者勇敢之类的故事，基本上以讲述道理为主要目的。这样的选材使童话的形式呈现出单一性，影响了语文的审美性。低年级的小学生长期学习这样的童话故事，就会失去对童话的兴趣，也束缚了想象力。这些故事可以说是不具备童话艺术标准的“伪童话”，更像是寓言，低年级的学生智力水平毕竟是有限的，一部分这样的童话应该挪到更高年级的课本中去。
如果生动形象的童话故事最后只是为了突出教育意义，那么童话故事就变成了政治思想的教化。其他几篇如《蘑菇该将奖给谁》《蜗牛的奖杯》等，只是在角色和情节上略有改变，基本的模式却是大同小异，课本的童话选材要避免这样类型单一的堆砌。
（三）超人体童话较少
童话分为拟人体童话、常人体童话和超人体童话三类，拟人体童话趣味性很强，常人体童话往往具有很强的讽刺性和象征意味。苏教版的教材基本上选用的是拟人体童话，如《三袋麦子》《航天飞机》《谁的本领大》，基本上是以人为主人公，超人体的童话几乎没有。但是现实中那种充满了奇幻想象力的超人体童话更受学生的喜爱。如《哈利・波特》，像这样富有创新想象力的作品更能激发学生的兴趣。
二、完善童话选材的主要途径
（一）加大童话在低年级课本的比重
低年级小学生课外阅读的主要读物就是童话，但是自己在课外阅读和课堂上听教师讲解，学生得到的感受不一定是相同的。教材中童话的数量要增多，还要进行合理的分配和组织，在选材上就更不能单一了，应增加超人体的童话，淡化道德教育的倾向。收录的童话要注重文本的美感，能引起学生对问题的思考，充分考虑到儿童的经验和想象力的发展。
（二）引入儿童影视作品
现在是信息技术高速发展的时代，儿童能接触到很多卡通影视作品，但是语文教材中几乎没有涉及到这个方面，这与儿童的现实生活多少有一些脱节。教师要利用好动画和影视对儿童的影响，教材就更应该涉及这个方面。教师和教材的编者要转变观念，不能单纯地认为影视作品只是闲暇时候的消遣，要认识到它对儿童的影响，并大胆引用。
（三）翻新童话故事
苏教版语文低年级教材中的童话大部分都是我国的作家创作的。近几年，我国的童话创作取得了很大的进步，但是相比西方的童话来说，由于起步太晚，始终还未能超越。所以在童话的选材上要多考虑选用一些国外经典的童话和新创作的童话。让语文教材中的童话更有价值，更有时代的魅力，自然就更能吸引学生阅读。
关键词：绘本 低年级 语文教学 策略
中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）10-0170-01
绘本是指那些以绘画为主要内容，并且附有一些简单少量文字的书籍。最近几年，很多低年级的语文教师都把绘本当成除了教材外的辅助材料，从而更好地进行教学。而教师将绘本当作教学的辅助手段，其目标在于提高低年级语文教学的质量水平以及教学效率。但是，语文教师在利用绘本进行教学时，一定要注意运用科学合理的教学策略以及教学方法，让绘本可以有效地发挥积极作用，实现低年级语文教学的真正价值[1]。
1 科学合理地选择绘本开展教学
低年级语文教师要想利用绘本达到一定的教学效果，不仅仅需要培养学生阅读绘本的兴趣以及习惯，还需要让学生对绘本有一个内在的、全面的了解。只有在了解的基础上，他们才能够积极主动的去阅读。所以，教师在选择绘本时，一定要根据学生的特点，科学合理的进行选择。同时，在日常的教学中，教师还要认真观察学生，了解他们的心理特点，从而积极地寻找适合不同年龄、不同特点的学生阅读的绘本。语文教师在对绘本进行选择时，不仅需要顾及到学生对于绘本的接受力，还要考虑到学生阅读的能力。只有在全面分析的基础之上，选择的绘本才能对学生发挥有效的作用。
比如说，针对那些年龄比较小的学生，可以让他们阅读一些绘画丰富而字体简单的绘本，这样能够提高学生阅读的兴趣；对于那些年龄相对大一点的学生，则可以选择一些具有教育功能的绘本，不仅能提高他们阅读积极性，还可以帮助学生正确认识世界。除此之外，当一些学生遇到学习困难时，教师可以选择与学生问题相差不多的教育绘本让其进行阅读，相当于对学生的学习兴趣进行激发，学生也比较容易接受。
2 积极地激发学生阅读绘本的兴趣
兴趣是学生最好的老师，学生只有对绘本产生浓厚的兴趣才会有阅读的动力，才能够积极的接受绘本中的知识。这就要求语文教师一定要积极地激发学生阅读绘本的兴趣。但是，小学低年级的学生，因为其年龄较小，注意力难以长时间的集中，同时不同性格的学生对待书籍阅读的态度也是不同的，很多学生在阅读绘本时可能也只有短暂的兴趣而已。因此，要想达到学生绘本阅读的最佳效果，教师一定要将集中学生注意力放在首位。教师可以选择一些充满趣味的绘本，引导学生走进这个奇妙的世界。学生在进行绘本阅读时，教师也必须仔细认真的观察了解他们阅读的态度以及对绘本知识掌握的程度，从而及时指导学生[2]。除此之外，教师还要对学生阅读的情况进行总结，对那些表现较好的学生进行表扬，从而更好地激发学生阅读的热情，提高教学效率。
3 适时提高学生绘本阅读的能力
绘本其实是一种集绘画、文字与一身的阅读读物，它具有一定的趣味性以及教育意义。并且，学生在阅读绘本时，可以产生一定的视觉以及听觉上的刺激，在潜意识中引导学生掌握知识，提高阅读能力。一些内容比较丰富的绘本，可以帮助学生掌握一些适合自己的阅读模式。例如跳页阅读，让学生阅读绘本时，先阅读前半部分与后半部分，将中间的内容先留下来不读，自己进行想象，构建故事的情节。这种方式，不仅能提高学生的想象能力，还能够让学生拥有自己思考的空间，养成良好的阅读习惯以及独立的思考习惯。比如说，当学生在阅读《不是我的错》绘本时，可以让学生在阅读完开头与结尾之后，自己想象绘本中间部分讲述的内容，还可以让学生联系自己在生活中遇到的类似状况进行想象，构建相关的故事情节。这种阅读的方式，不仅可以很大程度提高学生的阅读能力，还可以更好地发挥绘本教育的功能。
4 利用多媒体设备，更好地开展绘本阅读教学
教师在利用绘本进行教学时，要结合学生自身的特点，以及自己的教学目标，利用多媒体设备，将音频、图片、视频进行组合，更好地向学生展示绘本的内容。教师可以将绘本上图片进行动态的播放，让绘本展示出动画片的观看效果，提高学生对绘本的阅读兴趣。并且教师可以在绘本的展示过程中营造一种神秘感，从而吸引学生的注意力，提高学生阅读绘本的积极性。比如说，教师在展示《铁丝网上的小花》这一绘本时，教师可以充分利用多媒体设备，将绘本中的图画设置成动态播放的效果，从而让学生更加清晰地了解主人公的情感态度的转变，使学生发现主人公在铁丝网上遇到极度消瘦的犹太人时的态度，了解主人公冒险给犹太人送面包时的感受，以及最后犹太人被枪杀时主人公的难过，引起学生与主人公情感上的共鸣，震撼学生的心灵，使绘本发挥其教育意义。
5 结语
总之，低年级语文教学中的绘本运用，其实是一种新的教学模式，它有着重要的教学价值以及教育意义，也是有效的解决低年级学生阅读问题的手段之一，对于提高学生的阅读能力，提高教师的教学质量和水平都发挥着十分重要的作用。因此，在低年级的语文教学中，小学语文教师一定要注重绘本教材的科学选择以及合理运用，使绘本教学发挥其积极的教育作用，更好的提高学生的阅读能力与知识水平。
参考文献：
[1]庄惠萍.绘本教学在小学语文教学中的运用[J].学苑教育，
关键词：归因理论 中职生 调查
当今中职生课堂状况令人担忧，师生课堂皆痛苦，其结症何在？
带着这一问题，我们对湖北职院应用分院2012级（根据以前的调查数据）、2015级新生的文化课摸底考试和其纪律考勤量化考评进行了部分抽查，并对其所授语、数、英、体四门文化课的6位老师的师资状况，教学心态等情况作了系列调查，情况如下：
一.调查的基本情况
（一）关于学生
1.应用分院2012级、2015级部分新生文化课摸底考试的抽查。
说明：两次考试语、数、外都合成一门，题量较少，考试难度均为初一下学期到初二上学期水平。
分析：三门平均分均低。15级学生数学、英语问题尤其突出。
结论：大多数学生的现状只有初一左右的水平。
2.三个班新生纪律考勤的抽查
（1）2012年10月15日和10月14日第7周考勤：
结论：以上数据表明学生“努力程度”较低。15级稍有进步。
（2）2012年11月13日第5、6节，2015年10月12日1、2节两个班上语文课情况调查：
结论：以上数据表明学生“努力程度”很低。
（二）关于老师
1.应用分院2015级中职新生文化课老师的师资调查
结论：副教授占50%，讲师占33%，初级占17%。老师们年龄、职称结构比较优化，客观上有能力胜任教学。（而在实际教学中情况却远非如此）
2.老师教学课堂心态调查
普遍认为学生学习基础差，纪律差，不爱学习。老师对教学比较悲观，缺少成就感。认为自己的科研水平与其他院系的同事越差越远，对个人前途担忧。
二.问题的提出和分析
美国心理学家维纳把人的活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难度、运气好坏、身心状态和外界环境。以此为理论依据，以调查为事实基础，我们认为：师生课堂痛苦的结症主要是：
从“能力高低”和“任务难度”两个因素的角度考虑，结论是：学生能力太低，而老师的教学任务难度相对过大，教学速度相对过快，两者具有难以调和的矛盾，这是师生课堂痛苦的最根本的客观原因。
由于语、数、外文化课是国家指定的统编教材，其授课计划、教学进度必须以此为依据，虽然这套教材很好，但前题是教授对象必须是合格的初中毕业生。而现状是学生大多只有初一的水平，甚至还不到，因此三分之二的学生课堂上实在很难听懂和及时接受。
从“外界环境”因素的角度考虑，结论是：文化课教师的授课内容大多只注意其学科的科学性和独立性，而忽略了学生的职业性的市场要求，针对性差，两者之间有较大的鸿沟，降低了学生的学习兴趣和动力，这是师生课堂痛苦的间接原因。
从“努力程度”和“身心状态”因素的角度考虑，结论是：师生努力程度不够，师生均处于身心疲惫的状态。这是师生课堂痛苦的主观原因。
从学生的早自习出勤率、晚自习出勤率、上课出勤率、带书率、做笔记率、做作业率等因素来看，显然学生的“努力程度”很低，这也会大大降低老师教学的积极性。
三.对策和建议
一是降低教学任务的难度，放慢教学的速度。要好处理教材，做好符合学生实际的教学计划。
二是文化课教师的授课内容要注意与学生的职业性的市场要求相接轨。老师要注意学生的专业性，了解其专业的基本职业要求。
新课程标准实施以来，课程改革在中小学教育中广泛开展，小学低年级的语文教学也发生积极的向生本教育转变。从当前的低年级语文教学来看，还存在被传统教育理念束缚的地方。尽管新课程改革已经往纵深方向推进，但低年级语文课堂中依然存在穿新鞋走老路的现状。本文分析了当前低年级语文教学存在的问题，并提出了相应的对策。
【关键词】
生本教育 低年级 语文教学
生本教育是和传统的教育模式相比照的，传统的教学是以教师讲、学生学为主要形式的，教学中忽略了学生的能动作用，将学生放在被动学习的地位，华南师范大学郭思乐教授将这种教学称之为“师本教育”。郭思乐教授在《向大自然寻找力量的“天纵之教”——论生本教育的本质》一文中提出，生本教育的本质是“享受天纵”，就是“教育者站在这批天赋高的孩子们旁边， 为他们好学而设计——主要依靠他们自己学，最大限度依托大自然所赐给他们的禀赋来为他们服务，这就是生本教育，也就是培养天纵之才的所谓天纵之教”。由此可以看出，生本教育的精髓在于将填鸭式的教学变为学生主动探究、自主学习的教育。郭思乐教授认为生本教育的深层含义就是人、自然与教育的和谐统一，尤其是在基础教育阶段，面临的是“人之初”的教育，就更要注重教育的理念与方式，而生本教育理念恰如其分的提供了科学的指引。
小学低年级学生从初入校门开始接受教育，他们处于身心空白、有待雕琢的初始阶段，教育对其性格、思想、能力等方面的塑造影响巨大。而语文课程即承担知识目标的落实，也肩负着德育、美育、心理健康教育等多重任务，在低年级语文课堂中开展生本教育，能够培养学生主动学习的意识，对其学习能力、思维能力和实践能力的形成和提高具有重要作用。
一、低年级语文教学现状
从当前的低年级语文教学来看，还存在被传统教育理念束缚的地方。尽管新课程改革已经往纵深方向推进，但是低年级语文课堂中依然存在穿新鞋走老路的现状。
首先，教师的教育理念没有彻底转变。
传统的教育理念要求教师要全面仔细地讲解知识，学生机械重复地记忆，形成应试能力，对其是否理解、能否灵活运用则在所不问，部分教师受制于这种传统思想，不能深入地理解和把握生本教育理念，在教学中依然追求分数和应试能力的提高，不能将生本教育理念落实到具体的教学实践中去。
其次，生本教育理念没有具体落实。
生本教育的实施主要依靠改变课堂的授课方式和课后的作业和辅导方式。教师在接受了生本教育理念之后，改变自己的课堂教学行为，调整课堂角色，将单纯的知识灌输转变为知识和能力并重，激发学生的主动性，依靠学生的能动性来完成教学任务，在作业的设置上也开始增加实践作业的比重。生本教育理念在实践过程中，如何从理论转化为实践的规范和指引，仍然是低年级语文教学中亟需解决的难题。
第三，生本教育的实施没有科学标准的评价规范。
生本教育理念明确指出要充分发挥学生的能动性和主动性，依靠学生自己学来完成主要教学任务。从自身的教学实践来看，当前依然没有形成科学的低年级语文生本教育评价标准，不能对低年级语文课堂中出现的问题进行合理的点评和评判。没有一个易于操作的评价规范去引导教学，让学生的自主学习更加高效。建立一套灵活能动的评价体系是低年级语文教育者思考的重中之重。
二、低年级语文教学中生本教育实施策略
1.转变教师教育理念，牢固树立生本教育理念。
思想指引行动，对生本教育理念的高度认同能促进教师在教学实践中加以运用。教师要加强对生本教育理论知识的学习，彻底领会和理解生本教育理念的精髓和特点，将生本教育理念化为自己的教学思想，在备课预设、课堂教学、作业设计、学生辅导等方面做到以生为本，充分发挥学生的积极性和主动性，转换教师角色，让学生成为学习的主角，成为掌握知识、锻炼能力的主体。只有真正掌握了生本教育理论，才能在低年级语文教学实践中做到生本教育，真正发挥生本教育的优势与作用。
2.改变教学评价方式和标准，从学习效果反馈层面上推动生本教育的落实。
低年级学生正处于识字、认字、写字的基础阶段，教材内容的教学目标大都离不开学生对生字和词语的掌握，在生本教育理念下，这一目标依然是需要去完成的，教师对学生的评价中仍然要将这一内容作为一个重要的子项。但是要改变对这一内容的评价过程和评价方式，教师要根据学生的学习特点，将学生对知识的掌握做出过程性评价，对那些反应较快但是不认真的学生，要注重他们学习过程中认真程度的评价。
3.挖掘生本教育素材，拓宽低年级语文教学形式。
生本教育是以人为本的教育，每一个学生都是一个鲜活的生命个体，有不同的思维和心理，对他们的教育应该因材施教。在低年级实施生本教育，首先要从教材中深刻挖掘适合进行生本教育的素材和内容，合理的设计课堂，利用这些内容成为生本教育的便利事例。同时，在日常的教学实践中要注重对生本教育素材的挖掘，从班级管理、学生辅导各个方面都可以搜集到让学生提高动手、动脑能力的素材，发现那些能够培养学生情感和心理健康的事例。这些素材学生不但容易接受，也能够拓展语文教学领域。
总之，生本教育在低年级语文教学中的落实是一个逐步深入的过程，每一位低年级语文教师都要不断思考和探索，让学生在学习中提高自我，发展自我，培养出自主意识强、自学能力强、实践能力强、心理素质强的“四强”学生。
【参考文献】
【1】郭思乐.教育走向生本【M】.北京：人民教育出版社出版，2001
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