四村小学教育集团2020年中心组理论学习计划
2020年，是全面建成小康社会、实现第一个百年奋斗目标的决胜之年，也是我区深化机制改革，促进高质量发展的关键之年。为深入学习贯彻新时代中国特色社会主义思想，进一步强化四村小学教育集团学习中心组学习，促进班子成员和党员领导干部提升整治站位、增强理论素养、提高决策水平和业务能力，根据区教育局党委要求，结合学校中心工作，现制定我校党总支理论中心组学习计划。
一、指导思想
高举中国特色社会主义伟大旗帜，以新时代中国特色社会主义重要思想为指导，深入贯彻党的精神，把学习贯彻新时代中国特色社会主义思想和党的精神作为深化理论武装工作的首要政治任务，作为中心组学习的重中之重，不断增强“四个意识”，坚定“四个自信”，做到“两个维护”，自觉用新时代中国特色社会主义思想武装头脑、指导实践、推动工作。紧紧围绕市委、区委、教育局党委要求，坚持问题导向，坚持以学促干，加强党性锤炼，强化责任担当，为实现四村小学教育集团高质量发展提供有力的思想保证和精神力量。
二、学习重点
1.学习领会新时代中国特色社会主义思想的科学理论体系。用好《新时代中国特色社会主义思想学习纲要》辅助读本，进一步深刻把握这一重要思想涵盖发展稳定、治党治国治军、内政外交国防各个领域各个方面，构成系统完整、逻辑严密、相互贯通的科学理论体系。
2.学习领会关于意识形态工作的重要论述。深刻理解意识形态决定文化前进方向和发展道路，意识形态工作事关党的前途命运、事关国家长治久安、事关民族凝聚力和向心力。通过系统深入学习，不断增强风险意识、忧患意识，旗帜鲜明坚持真理，立场坚定批驳错误，坚持创新提高舆论传播力、引导力。
3.学习领会关于新时代党的建设和全面从严治党的重要论述。贯彻落实新时代党的建设总要求，持之以恒推进全面从严治党，坚持把党的政治建设摆在首位，坚持和加强党的全面领导，坚决维护党中央权威和集中统一领导，不断提高党的建设质量。深刻认识全面从严治党永远在路上，必须坚持问题导向，保持战略定力，推进全面从严治党向纵深发展。
4.学习领会党的四中全会精神。要全面准确学习领会在党的四中全会上的重要讲话精神，认真研读党的四中全会上的重要讲话，认真研读党的四中全会文件，深刻领会党的四中全会提出的一系列重大理论观点、重大决策部署，自觉把思想和行动统一到讲话精神和全会决策部署上来，把握好改革发展稳定的关系，不折不扣抓好党中央和上级党委政府决策部署贯彻落实。
5.学习领会省委、市委和区委的各项决策部署。通过深入学习，推进上级各项决策部署在学校的落地落地生根，努力争当雨山区教育的“排头兵”。
三、学习安排（见附件）
四、学习要求
1.提高认识，加强领导。理论中心组学习是深入贯彻落实关于建设学习型、服务型、创新型执政党要求的重要内容。学校理论学习中心组要将学习重点内容列入专题学习计划，作出统筹安排，创新形式方法，精心组织实施，确保完成学习任务，切实提高学习效果。
2.完善制度，严格落实。要深入研究新形势下领导干部学习的特点和规律，进一步健全完善党总支委理论学习各项规章制度，不断提高规范化制度化水平。进一步落实“三会一课”、主题党日活动等制度，着力规范学习行为、优化学习风气、提高学习质量。健全学习档案制度，做到年初有计划，年中有小结，年终有总结，学习有记录。
关键词： 高中化学 小组合作 实效性
开展高中化学小组合作学习的实效性研究对加强高中生化学学习能力培养具有不可忽视的作用，因此，笔者将提高高中化学小组合作学习的实效性作为重点研究内容。
一、要科学地划分合作小组
要在高中化学教学中开展好合作学习，科学划分合作学习小组是非常必要的。高中化学合作学习的实施，合作学习小组的划分是一个前提条件，如果合作学习小组划分不科学，合作学习就很难有效实施，相反，科学的合作小组划分对提高高中化学合作学习实效性是非常重要的。长期以来，在高中化学小组合作学习过程中划分合作学习小组，都是习惯于就近划分的方式，就是在小组成员划分时，不考虑其他因素只是将离得比较近的学生划分成一个小组，认为这样划分学生学习起来会更便利。殊不知这样的合作学习小组的划分方式是不科学的，就近划分也许比较方便，但忽视小组划分的实效性原则。不同学生其学习基础存在很大差异，学习能力各有不同，个性心理差别显著，不考虑这些因素只是简单地进行小组人员组合显然是不合理的，这样的小组划分对高中化学小组合作学习有效开展是非常不利的。因此，要在高中化学教学中实现合作小组的科学划分就要求教师根据教学内容、教学实际情况及学生需要划分合作小组，在具体小组划分中，教师要在同一小组中选择差异较大的学生进行彼此搭配，这样划分可以使层次不同的学生都能在小组合作中受益，尤其学习相对困难的学生得到学习较优秀学生的有效帮助，这样的小组成员组合对学困生是非常有利的。在划分不同小组时，要尽可能遵循不同小组间的同质原则，也就是不同小组划分时要尽可能减少差距，只有这样小组间的沟通、交流才能更顺畅，降低组间合作难度，促进小组合作有效开展。选择合作小组长时，要遵循民主原则，让学生尽可能地民主推选，选择那些威信高、能力强的学生作为小组长，此种小组长选举方式能更好地促进小组合作活动高效实施。除此之外，划分合作小组时，要尽可能体现不同合作小组的特征，以差别化的合作小组划分促进高中化学合作学习更好实施。
二、要加强组织合作小组的学习活动
在高中化学小组合作学习实施过程中，教师的组织是非常必要的，教师在学生开展小组合作时进行有效组织和引导对促进小组合作学习效率提升是非常有价值的。教师在高中化学教学中不仅是化学教学的辅导者，而且是化学教学的参与者，更是学生化学学习的合作者及学生学习活动的组织者。在以往高中化学小组合作实施中，教师不重视有效的学习组织，学生在小组合作学习中比较随意，往往自发地开展小组合作，教师经常告知学生开展小组合作就完事大吉，对于怎样开展小组合作学习则很少关注，缺乏有效的指导和组织，教师此时往往是学生小组合作学习的旁观者，认为学生的小组合作学习应该是学生自己参与的事情，教师没有必要参与学生的小组合作学习活动，这样的认识显然是不正确的。学生对小组合作学习如何开展开始不是很明确，需要教师组织和指导，如果刚开始教师就将学生的小组合作放任自流，则学生小组合作学习活动的开展就很难取得实效。因此，从这个意义上说，教师在学生展开高中化学小组合作学习时应该及时进行小组合作学习组织与指导。通过有效的小组合作学习组织和指导，学生逐步学会怎样有效地开展小组合作学习活动，小组合作学习会因此具有实效性。教师要将自己作为学生合作小组中的一员平等参与学生的小组合作学习，教师要与学生打成一片，成为学生的知心朋友，认真倾听每一个学生的发言，与学生共同探讨研究相关问题，以有效的合作学习组织和指导促进小组合作学习更好实施。
三、要重视合作问题的巧妙设计
在高中化学小组合作学习实施中，教师要重视巧妙设计小组合作学习的问题，通过问题设计引领小组合作学习的高效实施。在小组合作问题设计过程中，教师的问题设计一定尽可能具有挑战性，不要设计那些很容易解决的问题，因为学生只有面对难以解决的充满挑战的问题时，才能够激发学生合作探究欲望，只有这样的问题才能够更好地引领学生积极思考，更好地开展合作学习活动，也只有这些充满悬念的有趣问题，才能够更好地激发学生探究合作问题的欲望，学生合作探究积极性与主动性才能够有效调动出来，才能引发学生的探究兴趣，对实效地开展小组合作是非常重要的。因此，在高中化学小组合作学习的开展中，教师要高度重视小组合作问题的设计，通过小组合作问题的有效设计更好地促进高中化学小组合作学习的实施。
探究高中化学小组合作学习的实效性开展问题，对促进高中化学教学效率的提升具有重要作用，因此，笔者以提高高中化学中小组合作学习的实效性为视角对相关问题展开研究。
摘要 抓好课堂三个常规建设是上好体育课的前提和保障。体育课堂要成为高效的体育课堂，就必须抓好学习小组建设；建设好学习小组，就必须选定好小组长。在体育教学过程中，应遵循循序渐进的原则。体育与健康课程不同于其他学科，它主要体现在以全面发展学生身体素质、促进身心健康成长，对运动知识、运动技能的掌握和运动习惯养成的培养上，从而形成终身体育意识。
关键词 体育课 构建 高效课堂 小组建设 计划 原则 教与学 学与教
体育高效课堂，是指学生在规定的时间内，通过合作、探究等学习方式，高效地完成课中所规定的教材内容和学习目标，从而掌握运动知识与技能，促进学生身心协调发展的一种体育课堂教育模式。它是全面落实素质教育，培养学生良好体育运动习惯的有效途径，是提高教育教学质量的重要方法之一。那么，如何构建体育高效课堂呢？
一、建立健全课堂常规，是提高课堂效率的前提和保障
众所周知，体育课堂的常规包括课前、课中和课后三个常规。抓好课堂三个常规建设是上好体育课的前提和保障。每学期开学第一次课就与学生共同研制好三个常规制度，第二学期可以在第一学期的基础上加以修改、补充和完善。常规一旦制订，无论是老师还是学生，都得一律平等，人人遵守，相互监督。
例如：老师出差，必须提前告知学生。为什么呢？因为你走了，学生如果不知道，一如既往的、按规守纪地提前到达了操场。学生列好了队，上课铃响了，却见不着老师。教室里，代课老师走了进去，却又见不着学生。学生扫兴而归不说，学生一旦出现了安全问题，又该谁负责呢？所以说，课堂常规建设的好坏，直接关系到上好一节体育课的成败。好的课堂常规建设，有助于提高课堂教学效果，完成既定的学习目标；也有利于学生更好的学习体育运动知识和掌握运动技能、技巧，消除安全隐患，建立和谐的师生关系，从而达到事半功倍的教学效果。
二、加强小组建设，充分发挥体育尖子的带头和引领作用
体育课堂要成为高效的体育课堂，就必须抓好学习小组建设；建设好学习小组，就必须选定好小组长。教师在起始年级开学前两三周的时间内，对学生的身体素质和运动能力做一个全面的了解和分析，作为建立学习小组的重要依据；八、九年级则按上学期期末测试成绩为基准，在原来小组建设的基础上做适当调整。
小组长的选拔应从组织能力强，乐于帮助他人，体育拔尖的学生中选拔，当然也可以毛遂自荐参加竞选，任期为一学期，可连选连任。
小组长是老师贯彻落实教学目标的得力小助手，是小组学习的中坚力量，应率先垂范，以身作则，做同组同学或其它学习小组好榜样。重视和加强小组建设，是体育课产生高效的助推剂。根据班级人数多少，一般以8—10人为一个学习小组为宜。
职责明确，小组长负责组织本组的学习，协助老师维护秩序，记录违纪行为和缺旷情况；传达老师的相关旨意，监督好学习；当好裁判员，学会保护与帮助；学会客观公正的评价他人对运动知识的学习和运动技能的掌握情况。
根据各班学生的实际，在进行小组建设时，教师应多站在学生的角度去选择教材内容，依据教学内容而制定学习目标，不要盲目的急于求成，闭门造车。在体育活动中，充分利用小组间的竞赛，激发学生运动兴趣，是提高运动能力、掌握运动技能的最高效的方法和手段之一。
三、要科学地选择教材内容，设计好各种教学计划
《体育与健康》课的教材版本较多，有北师大的、华东师大的、华中师大的等。如果不考虑当地的实际情况，照搬照用，那是不科学的。我们应该根据当地的气候条件、学校的场地、器材以及师资配备情况加以科学地选择运用。因为这是新的课程标准赋予我们每一位体育教师的权利。
凡事预则立，不预则废。科学地制定好水平教学计划、全年教学计划、学期教学计划、单元教学计划和课时计划是提高课堂效率的重要部件。在教育教学过程中，要不断地增补与完善，形成一套系统完善的教学计划体系。在水平教学计划、全年教学计划、学期教学计划、单元教学计划都齐全的前提下，课时计划就显得尤为重要了。课时计划是对前几个计划的具体体现和实施，课时计划制定的好坏直接关系到一节课是否高效的问题。我们制定课时计划时应该充分了解学生的学情，了解学生的现有水平和已具备的体育基础知识与技能水平，从而才能制定出符合学生年龄特征的、学生所需要的体育课堂。当然，只要把这项工作做好了，形成一定的模式以后，工作就好开展了，可不是一劳永逸？下次其他教师上同类型教材时，只需稍加修改和补充，离完美还远吗？其实，这正充分体现了集体的力量、团队的精神和合作的愉快。
四、要循序渐进，加以区别对待。
在体育教学过程中，应遵循循序渐进的原则。例如在进行耐久跑练习时，在起始年级多以游戏、竞赛法教学为主，不是首先就进行200—600m、800米、1000米之类的枯燥而无味的反复跑的练习，而是通过游戏和竞赛方法来发展学生的耐力素质；到了下一个学期或年级就可以少些游戏，充分利用学校的场地等条件进行耐久跑练习，给学生以新鲜感，使练习不感到乏味；再到毕业年级时，就可以结合专项耐力教学了。
在体育教学过程中，我们不能搞一刀切，更不能吃大锅饭，应加以区别对待。根据学生的现有水平、身体素质、运动技能掌握等情况不同，在进行练习时应加以区别对待和个别辅导。区别对待，不是讲“人情”，也不是不讲“人情”。根据学生的练习情况和生理反应，的确是努力的，也尽了自己最大努力的，可以讲“人情”。在学练过程中，可采用“分灶吃饭”的方法，对掌握技能好的学生，提出更高的要求，对那些消化不良的学生，要多加偏爱，提高点营养，开点小锅小灶，多点帮助和辅导。对那些运动能力强，意志品质薄弱、怕吃苦的学生，可以不讲“人情”。但必须做到“晓之以理”、“动之以情”，多以激励的方法，鼓励他们，表扬他们。以培养他们良好的意志品质和积极的运动参与的态度。当然，不讲“人情”是在其所能承受的范围内，切不可一意孤行、莽撞行事，要见好就收。
五、先学后教，先教后学，学练结合
实施创业教育是当前世界高等教育国际化发展的必然趋势,高校要成为创造性人才成长的摇篮和“创业者的熔炉”,就要教会学生创业。我国是全球最大的发展中国家,每年有数以百万计的毕业生流入社会,就业形势十分严峻。因此,加强大学生的创业意识、创业能力,对缓解我国的就业压力,维护社会的和谐稳定具有积极的作用[1]。为了探讨动物医学专业大学生创业教育的模式,我院在吉林省教育厅立了“动物医学专业大学生创业教育研究与实践”重点教研课题,开展了深入的研究,取得了一定的研究成果。
1修订人才培养方案,开设创业教育课
人才培养方案是学校培养专门人才的总体设计蓝图,是学校组织一切教学活动和从事教学管理的主要依据,是一所学校的教学思想和教学理念的集中体现。首先要使人才培养方案具有创业教育的导向、内容、特色和措施。在动物医学专业人才培养方案上进行了大胆的改革,课程体系与行业领域的知识、技能需求结构相适应,整合课程内容,强化实践教学,使实践技能项目与行业发展需要接轨,使学生具备行业创业的专业技能;增设创业教育专题讲座,聘请本行业创业成功人士为学生做专题报告。报告人现身说法,讲授自己的创业经历,创业失败的教训和成功的经验,与同学们共同分享创业成功的喜悦。学生创业的兴趣大增,许多学生跃跃欲试,开始制定自己的创业计划[2]。
2实施“一导、一模、三保障”的创业教育模式
2.1一导
2.1.1实施创业导师制依据学生创业小组的不同方向,为学生安排创业指导教师,这些创业指导教师均为创业成功人士,有专业教师也有企业的管理人员。他们丰富的创业经历和经验是指导学生创业最宝贵的财富。
2.1.2制定创业计划书在创业指导教师的组织下,创业小组全体成员在一起认真讨论研究制定本小组的创业计划书,并在全院组织开展学生创业计划大赛,评出一、二、三等奖。并将获奖的创业计划书推荐到学校及省里参加更高级的创业计划大赛。通过创业计划大赛,进一步完善创业计划书的书写格式及书写内容,提高创业计划书的撰写水平,使创业计划书的可行性和操作性更强,更贴近实战。我院学生的创业计划书在学校组织的大学生创业计划大赛上获一、二等奖,在吉林省组织的挑战杯大学生创业计划大赛中分获银奖和铜奖。
2.2一模
在创业指导教师的指导下,学生深入生产第一线进行模拟创业。组织各个创业小组的学生带着创业导师制定的创业任务书,深入到本行业的相关企业生产现场,进行参观学习、顶岗实习及模拟创业,亲身体验和学习生产流程的技术环节、承担生产岗位的具体生产任务、参与生产项目的组织管理,由企业为学生营造一个真实的创业环境,学生在模拟创业过程中进一步学习本行业创业必须的相关知识和能力,积淀创业实力、增强创业信心。模拟创业结束后,组织各个创业小组进行汇报答辩,评选优秀创业小组给予表彰奖励。
2.3三保障
2.3.1建立创业培训基地,为学生顶岗实习及模拟创业提供物质保障实习及创业培训基地,是学生进行顶岗实习和模拟创业不可缺少的物质条件。没有基地,创业教育只能是纸上谈兵。建立创业教育培训基地,是开展创业教育的前提和基础[3]。为了使学生能身临畜牧兽医行业生产第一线进行学习,我们积极与本省畜牧兽医行业的相关企业进行校企合作,签订校企共同培养学生的合作协议,建立实习及创业基地50余家。包括“动物医院”、“饲料企业”、“养猪场”、“养鸡场”、“养牛场”、“兽药店”等领域。为学生进行不同创业方向实习及模拟创业提供了保障。
2.3.2建立创业基金,为学生模拟创业提供资金保障实习及创业培训基地的老板,从生产经营项目中单独划拨出一小部分,提供给学生进行模拟创业,资金由企业生产经营资金中专项支出,作为创业基金。学生亲自参与生产经营管理,从中学习创业所需的知识和能力,为以后创业积累阅历和经验。
2.3.3组建学生创业小组,为实施学生模拟创业提供组织保障根据学生意愿,组建了“动物医院小组”、“饲料生产与营销小组”、“养猪小组”、“养鸡小组”、“兽药营销小组”5个学生模拟创业小组,在创业导师的指导下,深入创业培训基地进行模拟创业。
3结论
3.1创业教育必须理论和实践相结合,没有实践的创业教育就好比纸上谈兵。
3.2创业基地在创业教育中是不可缺少的。
关键词： 汽车 基础电器
教育家吕叔湘说过：“要逐渐培养学生主动学习的能力，不能老等人家给，要学会自己去拿。” 故在实际教学过程中，应多培养学生自主学习的能力。改革开放以来，我国借鉴国外先进职业教育经验取得了可喜成就。中国职业教育的交流与合作就是从借鉴和学习德国的经验开始的。中德诺浩（北京）教育投资有限公司就是这样一个出色的汽车职业教育开拓者一个很好的例证。长期以来，致力引进德国的汽车职业教育资源，与德国手工业协会合作，在国内与德资汽车企业和高等职业院校共同开展教育工作，经过五年的探索，结合我国国情，成功地引进和改造了德国汽车职业教育的课程体系、教学素材和教学方法。《汽车基础电器系统故障诊断与维修》就是一个很好的例子，通过任务教学法实施教学：将汽车基础电器按照“资讯-决策-计划-实施-检查-评估”六步骤来组织教学，在老师指导下制定方案、实施方案、最终评估。教学过程中体现以学生为主体，教师进行适当讲解，并进行引导、监督、评估。接下来我们就以本领域的一个任务为案例来体现任务驱动导向教学方法中的教学六步骤。[1]
情境6：照明与信号系统故障诊断与维修
任务4：雾灯故障检测与维修
情境导入
车型：捷达 故障现象：前雾灯不亮
教师在上课前先对实训车辆进行故障设置，然后在上课过程中以一个真实的故障为导入进行开课。学生根据教师所描述的故障分别对实车进行验证故障，在验证故障的同时回顾前期《汽车认识》课程中所学习过关于雾灯的内容。学生验证完故障后，教师描述本节课程的学习目标，让学生有目标的学习，课后能够通过对照，找到该节课所欠缺的内容。
一、咨询
教师引导学生根据此故障自主的学习所需要掌握的知识，如：雾灯系统的组成部分、雾灯的控制原理等。此过程充分发挥学生的学习主动性加深印象。通过查阅电路图，让学生知道雾灯系统的控制原理，教师引导学生进行故障分析，并列出故障可能性。
二、决策
教师根据检测设备、工具、工位的情况对学生进行合理地分组，各小组分别选出小组长，小组长分别对本次任务进行小组成员合理任务的分工，做到人人有任务。体现以学生为主体，教师为辅的原则。
三、计划
根据此故障，教师引导学生进行分组讨论，查阅维修手册制定出详细的实施计划，并由各小组代表上台向其他组员阐述本组所做计划。各组根据其他组所提意见，商讨补充本组计划。教师在此过程中倾听学生所做计划，遵循在实施计划中保证人身、设备设施安全的前提下计划都合格，教师将不再做评估。
四、实施
根据老师认可的计划，各小组严格按照计划进行实施。在实施过程中，学生遇到计划之外的问题，询问教师，此时教师首先让学生在小组内讨论解决，如本小组没有解决方案可咨询其他小组，如最后所有小组都没有解决方案，这个时候可向教师进行二次咨询，得到解决方案后继续按计划实施。此过程中学生通过自己制定实施计划，进行实施，并总结实施方法，比传统讲解更能发挥学生的组织、协调能力及动手操作能力。教师在此过程中要做的是仔细观察及保证学生的正确实施和安全。[2]
五、检查
学生完成任务后，教师引导各个组首先内部检查，检查合格后再次进行组与组之间检查任务的完成情况，并互相讨论各组的任务完成过程。最后由教师检查任务是否完成。检查结束后，各小组按照5S标准针对自己的实施工位进行现场恢复，以保障下次课程的正常使用。
六、评估
1.教师对学生实施的整个过程进行总体评价，使学生了解在本次实施过程中的各个方法的运用；
2.教师与学生一起以“故障树”的形式进行本节课程的总结；
通过这种教学方法，逐步的让学生从被动学习到主动去学习并有目标的完成任务，大大增加了学生的学习兴趣并提高了专业知识能力、社会能力，方法能力等。这一学习过程与企业工作过程相一致，保障了学生进入企业就是一名合格的员工。
参考文献
[1] 张春生、宁纪成.《汽车基础电器系统故障诊断与维修》.团结出版社
[2] 曹淑珍.《如何培养学生的自学能力》.甘肃日报.七版.2007年3月16日
1、读懂课文内容，认识有计划读书的重要性
2、结合课文介绍的“读书计划的制定”和“读书计划的执行”两部分内容领悟总分的写法。
3、初步学会制定读书计划。
教学过程 ：
一、谈话引入
1、同学们，你们爱读书吗？都读过哪些书呢？
2、课外书种类繁多，我们应该怎样提高读书效率，得到读书的最佳效果呢？我们学过这篇课文以后就知道了。
3、板书课题：16 读书要有计划
4、读了课题你想知道什么？（板书：读书为什么要订计划？怎样制定读书计划？怎样执行读书计划？）
二、自学课文
1、过渡：带着这些问题，我们自由组合学习小组学习。出示学习要求：①自由组成学习小组，选学习小组长组织学习。②读通课文，解决提出的问题 2、小组合作学习，教师指导。
三、检查自学效果
1、检查朗读情况。
2、交流讨论学习收获并相机指导。
（1）相机板书：读书计划 ①书名 ②计划时间 ③每日进度
（2）你能读懂《明日歌》的意思吗？（有人考证这首诗应是明代书画家文徵明次子文嘉所作。大意是：过了明日，还有明日，明日是何等的多啊！如果天天总是等明天，那么只会空度时日，一事无成。）
（3）你们还知道有哪些鼓励督促人们抓紧时间读书的古诗或者是名言警句？ 《冬夜读书示子聿》南宋 陆游 古人学问无遗力，少壮工夫老使成。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。 业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随 唐 韩愈 读书破万卷，下笔如有神。唐 杜甫 三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。唐 颜真卿
四、总结课文
1、课文是怎样一步一步说明“读书要有计划”这个问题的？画出段落中总述的语句。（先讲了读书要订计划，再讲了读书计划要切合实际，然后讲计划制定后要认真执行。）
2、所画的句子和其他的句子之间什么关系？（总分）
3、引读第二自然段至第五自然段。
五、制定读书计划
1、就自己最近打算阅读的一本书，订一个读书计划。
2、交流读书计划。
结合《中学生守则》、《中学生日常行为规范》和学校的各项规章制度，抓住每一次机会培养讲文明、懂礼貌、有修养的初一（1）班学生。
按照学校的部署，结合学校和年级组的安排，认真组织好每一次班校会，让学生得到良好的思想品德教育。
结合班内情况，针对班级出现的情况和问题，及时召开班会。有了问题，就利用班会惩前毖后，治病救人。有了好事，就利用班会树立楷模，教育全体。结合本学期德育教育工作重点，我班初步计划召开一次主题班会：我是有责任感的人。
培养责任感，树立国家利益至上观念。我班计划参观圆明园遗址公园和抗日战争纪念馆。
培养责任感，要关心他人。我班计划在本学期联系培智学校和敬老院开展相关活动，并利用相关资源和门头沟学校建立联系。
培养责任感，要敢于展示自己，表达自己。在全班开展“我的演讲”活动，锻炼学生的胆量和表达能力。
开展青春期教育。
2、学习方面
在开学初，针对上学期的学习习惯进行回顾，总结得失。进一步巩固和检查“课前预习、认真听讲、课后及时复习、适当练习”，“错题本”，“一支红笔管理你的学习”等好的学习习惯。
制定学习计划和学习目标。通过具体的学习计划和学习目标指导学生的学习，培养良好的习惯。
围绕“雏鹰计划”，参与到小课题研究中，培养科学素养、创新意识和实践能力。
以“徐凤翔小木屋”考察为中心，开展一系列的科普教育活动。
组织一次定向越野。参观野生动物园、北京植物园等。
结合学校安排，在班内组织演讲比赛、朗诵比赛、辩论赛等。
推荐感兴趣的同学参与到科技俱乐部和各种社团，尤其是航模制作中。
3、体育方面
坚持每天的晨跑。
每月举行一次体育比赛。结合学生兴趣，在班内组织篮球赛、足球赛、乒乓球比赛等。
组建班级篮球兴趣小组、足球小组，培养男生的体育素质。
4、班级管理
培养学生自主管理。坚信：人人都是班级的管理者，人人都会班级的主人。给每个学生机会。我不再过多的参与到活动的组织中。
班级管理是采用操行分管理。由专人负责，阶段评比。最后作为三好学生、优秀干部等评比的参观标准。
5、家校联系
及时同家长委员会沟通，了解家长关心的问题，反映学生们关注的问题。
关键词：初中 化学实验 分层教学 教学效率
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（c）-0038-02
教师在化学实验课授课时，受传统的教学观念的影响，特别是农村教师，对学生常采取一刀切的教学方式，从化学实验目的到实验设计及整个实验过程，都是采取同样的教学方法。学生具有个体差异性，化学知识基础参差不齐，教师这种对教学目的设定，教学过程的展开都采取同样的教学方法，不顾忌学生差异性的教学方式不利于促进学生各种潜能的发挥，激发学生的学习兴趣，导致教学效率低的后果。化学实验分层教学有利于克服这些教学问题，本文就如何开展化学实验分层教学及分层实验教学实施的效果展开探讨。
1 初中化学实验分层教学措施
1.1 实验教学目标分层
化学实验教学目标引领整个实验课程教学，要根据学生知识基础，对实验教学目标进行确定我们可以设立三个层次的教学目标，根据学生的成绩来划分，成绩优秀、良好、不合格三个成绩段，根据这三个成绩段来进行教学目标的设置。针对每个实验章节课程的教学目标都要进行分层设计。教师在进行实验教学目标的设立时必须充分的了解学生，了解学生的学习基础，在学习上存在哪些优势和劣势，有哪些教学需求。教师还要认真的研读教材，吃透教材，教材中有哪些重点、难点，根据学生的知识水平按照教学大纲的要求，科学的设计教学目标，使之符合不同基础水平的学生。
1.2 划分实验学习小组
从很多实验分层教学课题研究和实践来看，划分实验学习小组也是一种实现分层教学的良好形式，可以根据学生的学习成绩、学习能力和实验操作能力来进行划分，划分为三个层次，这是一种划分的标准，根据这个层次的划分然后对学生进行重新的组合，第一组由有成绩优异，动手操作能力强的学生组成；第二组为成绩优异，实验操作能力弱的学生组成；第三组为成绩差，实验能力弱的学生组成。这样的学习小组的划分更有利于展开教学，也可以对这些小组再进行更加细致的划分和调配，上面只是一种学习小组的划分形式。可以进行各种不同小组划分教学实践，在教学实践后进行教学效果的对比，从比较中得出哪种划分方式更加的科学，合理，有利于提高实验教学的效率，需要教师在实验教学实践中不断的总结经验教训来完善教学。
1.3 分层设计实验教学
分层目标确定后，分层的教学设计同样非常重要，教师要仔细的了解学生的学习基础，学习的薄弱环节，进行有针对性的教学实验设计，符合教学目标的要求。对于课程化学标准规定学生必须要做的实验，必须按要求，进行化学实验的合理设计，实验操作过程难易程度的设计要根据学生学习基础进行划分，如果学生在实验操作过程中遇到难题，要争取使学生经过努力和合作能够克服，也就是问题的设计要在学生的能力范围之内，如果学生感到实验操作困难，就容易挫伤学生的实验学习的积极性，不利于实验操作过程的展开。
1.4 对学生分层进行指导
教师要根据实验内容对学生进行分别指导，对于学习基础较差学生，可以先让他们认真学习化学基础知识，或者进行较为简单的化学实验，并进行重点讲解，如化学元素相关的基础知识，化学方程式的书写步骤和配平的基本方法，镁条在空气中燃烧实验等，并进行必要讲解，适当要求学生进行必要的习题练习。对于学习基础较好的学生，可以进行实验训练，让这些学生认真观看教师的实验演示，然后让学生自己去做实验，当遇到不懂的实验步骤时询问老师，例如，利用高锰酸钾制氧气、氯酸钾在有二氧化锰做催化剂的条件下反应等实验。而对于上等生，则要求学生通过掌握实验原理，自己设计实验方案，自行选择实验仪器进行实验，例如，在二氧化碳的制取和性质实验中，通过与前面的氧气的制取与性质实验对比，要求学生归纳出“固固加热型”和“固液不加热型”的特点，并自己选取制取和收集的仪器进行实验。对这些同学的学习要求要有所提高，因为学生遇到的问题难度增加，教师要加强解题方法和技巧的传授，培养学生举一反三的能力，更加灵活的利用知识，培养学生的思维能力，要求学生对对知识点进行总结和提炼，同时进行知识材料的扩充，在原有的知识基础上进行知识的拓展。针对不同层次的学生，教师的分层指导是适应学生不同的学习需求。
1.5 分层设疑进行提问
对不同的小组进行不同实验目标的设计，实验目标的实现需要实验教学的顺利展开，教师要激发每个小组的学习的积极性，对各个小组实行分层设置问题，进行提问，根据不同层次小组的学习情况设置不同的问题。问题要有难易之分，对于学习基础较差的小组学生可以提问一些浅显的问题，学习成绩优异的小组可以增加问题难度，例如在做氧气的生成实验时，对于学习基础较差的学生可以提出我们需要哪些化学材料？让学生对化学材料加深印象，对于实验过程中为什么高锰酸钾和氯酸钾一起被加热后会产生氧气？这样的问题则提问成绩较好的小组，针对这样不同的问题提问，学生都能够根据所学知识解决问题，提高学生学习的积极性。
关键词： 元认知策略 《英语国家概况》 课堂教学 策略培养
21世纪的教学的核心就是要教会学生如何自主学习，而自主学习能力的发展集中表现在元认知策略的提高上。在英语课程的教学活动中，教师除了培养学生的纯语言能力和语用能力外，还应重视对学生元认知策略的培养。本文将结合《英语国家概况》这一课程的教学来探讨如何培养学生的元认知策略。
1.元认知与学习策略
20世纪70年代美国心理学家Flavell在《认知发展》一书中提出了元认知理论（metacognition）。其概念就是认
知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识，并对认知过程进行调节，监控，制定相应计划。而元认知水平的差异会导致学生学习能力的不同。
O’Malley & Chamot根据认知学习理论把学习者策略分为认知策略、元认知策略和社会―情感策略。认知策略用于学习语言的活动之中，主要内容为重复、利用资源、利用肢体语言、翻译、归类、记笔记、演绎、重新组织、利用语境、利用关键词、迁移、推论和精加工等；元认知策略是指个体为了成功学习一门外语而不断控制自己的认知过程采取的管理步骤，是指有关认知过程的知识，即学习者通过计划、监控和评估等方法对认知过程进行调整和自我管理。社会情感策略为学习者提供更多接触语言的机会，包括合作学习、澄清疑问等。［1］元认知策略主要分为三种：元认知计划策略，元认知监控策略和元认知调节策略。
2.学生当前元认知策略使用调查研究
2.1实验
本次调查的100位受试者为某农业大学2005级英语专业学生。采用的测量工具是美国著名语言学家Rebecca L.0xford编制的学习策略问卷――语言学习策略量表（SILL）。该量表分别测量6类语言学习策略，共50个项目，其中9个项目为元认知策略。该问卷采用莱克特（Likert Scale）五级记分制，每个项目后有ABCDE五个选项。受试者根据自己的实际情况，对每个项目的论断，表明自己的态度。最后用社会科学统计软件SPSS进行分析。
2.2结果与讨论
结果显示受试者使用元认知策略的平均数为3.13，标准差为0.52。表明学生整体使用元认知策略的频率为中级，即有时使用。这说明大多数学生还缺乏使用元认知策略的意识。另一实验实数据还表明元认知的使用频率与英语学习的成绩成正相关，这说明有效的英语学习离不开学生的元认知策略。［2］因此在英语教学中不但需要元认知训练与语言教学任务有机融合并贯穿始终，而且需要教会学生有效使用元认知策略。
3.如何培养学生的元认知策略
Casanave（1998）指出元认知策略意识是有效建构语言理解监控的基础。［3］能否成功地运用学习策略，取决于学习者是否具有根据任务目标和解决问题的需要来选择和转换策略的意识和灵活性。只有当学生对所学语言的特点和规则有了一定的认识，才能制定符合自己情况的学习目标，最终找出克服困难的方法。当前我国很多大学生都认为学习英语很难，很大一个原因就是没有使用学习策略的意识。笔者认为，随着教学改革的发展方向，在课堂教学中培养学生的元认知策略是一个很明显的趋势。下面笔者将通过《英语国家概况》这门课的教学以及元认知的三种策略对此提出一些建议。
3.1元认知计划策略
做学习计划是学习过程的一个重要环节。学生定的计划可分为很多不同的阶段，可以按学期定计划，按单元定计划，按课程定计划。最好是做到长期计划和短期计划相结合。这些都是元认知策略培养的基础和前提。
3.1.1长期计划
由于英语国家概况是一门知识性课程，涵盖的内容可以扩展得十分广阔，所以在开始学习前明确自己要学什么以及怎么学非常重要。对此，教师在授课前可以先引导学生制定自己的学期计划，例如：
①学期结束后，要能够了解这些国家的经济、政治、文化、生活等各方面的知识。
②期末时要能够用英语介绍这些国家，时间达到5分钟以上。
……
通过这些计划的制定，学生就可以很明确地知道这个学期的学习目标，为日后的学习做好准备。
3.1.2短期计划
学生可以制定相应的短期计划。短期计划一定要根据教师上课的要求来制定，并且要有助于长期计划的实现。教师在授课时可以加入相应的教学环节，帮助学生制定短期计划。例如，老师可以将班级分为若干小组，在每个单元开始前都安排一个小组到讲台上来介绍即将学习的这个国家。这样不同的小组就会在接到任务后积极主动地展开讨论，计划如何完成这个单元的任务。例如由谁负责搜集资料、由谁负责制作PPT、由谁负责演讲，等等。那么在这个过程中，这个单元的短期计划也就大体成型了。
通过这个短期计划，学生不但完成了老师的课堂要求，还为实现长期计划奠定好了基础。
3.2监控策略的培养
在学生还没有真正掌握元认知策略，完全实现自我管理之前，监控是必不可少的手段。监控可分为教师监控、小组监控和自我监控等。教师监控可以通过课堂评估进行，小组监控则由同学之间相互监督和组长检查进行。学生元认知能力的养成主要是自我监控，对于学生的自我监控可采用如下方式：
3.2.1学习方法对照表
由于学习的自我监控过程大多是自动产生的，所以学生大多数情况下意识不到自己对于学习过程的监控。这时，老师可以帮助学生设计一份学习方法对照表，在对照表上列出一系列有关于学习方法的问题。学生可以通过讨论对照表上的问题监控整个学习过程。例如，在学习英国历史的时候，让学生阅读课文15分钟，并自己拟定学习方法对照表。学生的对照表可以包括下面类似的问题：“我的阅读方式是什么？”“我为什么这么阅读？”“对于该类主题该如何阅读？”等。然后组织学生讨论自己是如何阅读的，并对自己拟定的问题进行讨论。在讨论过程中，学生就会知道自己在阅读时使用了什么样的学习策略，也就是对这个学习过程进行了自我监控，从而也提高了学生在学习当中自我监控的意识。
3.2.2小组活动
小组监控对于培养学生的自我监控策略起着不可代替的作用。正如在前面提到的小组活动中，如果负责搜集资料的同学没有按时完成任务，就会影响到后面负责制作PPT、负责演讲的同学，所以他一定会按时完成任务。在整个小组中，学生除了受到组员们的监控外，自己也会对自己有所要求。由于人都有自尊心，所以一旦自己的工作没有做好，学生会很快意识到，并且积极想办法进行补救，而这也是学生在对自己的学习过程进行监控。
3.3调节策略的培养
对英语学习中遇到的问题，如何运用合适的调节策略，是师生共同需要面对解决的问题，不仅老师要全面地了解学生的学情，学生也要善于发现适合自己的调节策略。调节策略能帮助学生校正他们的学习行为，补救他们理解上的不足。
3.3.1沟通交流
在学习当中教师应注重培养学生主动与老师和同学们交流的好习惯，帮助学生培养良好的自我调节策略。比如，前面提到的小组活动就给学生创造了一个很好的自我调节环境。在小组活动准备阶段，学生有充足的时间与组员们进行交流和探讨，取长补短。在课堂上作演讲的时候，更可以深入地与老师以及其他小组的同学进行讨论。
3.3.2学习小结
在结束阶段学习任务后，教师应组织学生进行学后小结，通过培养学生写学习小结的方法鼓励和帮助学生评估、反思、回顾和检查学习内容、学习过程、学习结果，以及自己所采用的方法和策略，让学生对自己的学习活动做出评价，如：我是否达到了原定的学习目标？我采用了哪些学习方法？哪些是有效的学习方法？其他同学有哪些好的学习方法值得借鉴？
4.结语
元认知策略不仅是获取知识的过程，还包括有意识地运用和调节在不同情景中采取不同的策略。在学生元认知策略的培养中，要以培养学生的自主意识为目标，重视、帮助学生总结评价自己的英语学习方法，及时总结经验并不断改进这些方法，对学生进行策略的应用练习，从而促进学生对策略的学习和使用，帮助学生形成良好的学习习惯。在元认知策略的培养上需要注意的是，策略的运用并不是使用得越多，学习效果就越好。策略的使用因人而异，应照顾到学生个体年龄和学习风格的差异，采用恰当的教学材料。教师不仅要激发学生使用策略的意识，还要鼓励学生尝试不同策略。学生只有有效使用元认知策略，才能成为真正意义上的自主学习者。
参考文献：
［1］O’Malley，J.M.&Chamot，A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］. Cambridge University Press，1990：137-138.
购物车(0)