【关键词】小学语文阅读教学发散思维
我国著名语文教育家叶圣陶先生认为：“阅读教学首先要抓住习惯的培养，阅读教学之目的，首先要养成好读书之习惯，教学在加之辅导，其意乃在使学生渐进善读，最终不待教师辅导而自臻于通晓全篇。”可见探讨阅读教学开放，培养学生创新思维是具有现实意义的课题。
一、实施阅读教学开放
现今，课堂教学是以学生自主性为主，摒弃原有的单一、被动、枯燥、僵化教学，语文教师在阅读教学中，应充分尊重“自主性”这一特点，对学生实行开放式阅读教学。
(一)开展学生“意境”阅读教学
学生意境的培养就是学生想象力的培养。意境教学是依据教育学、认知论、心理学和教学论的原则，在认知过程中以开发学生非智力因素为指导，从而实现愉快教学。教师在培养学生阅读意境时，应诱发学生对课文产生审美联想，体会文章所包含的自然美、生活没、形象美和艺术美；根据学生爱想象的特点，引入学生触发感情、启动思维、促进联想，从而进入文章图文并茂的意境，使感情在陶冶中升华。如小学人教版五年级十册中《夜行黄沙道中》的意境理解，教师可以播放一段夜色幽静道路的录音，让学生感受到录音中所出现的情景，随之在让其朗读《夜行黄沙道中》并融入录音情景中：词中有“蝉鸣”，有“稻花”，可知作者是在夏天的夜晚行于黄沙道中。作者着力描绘了夏天夜晚的静谧，想象了秋天的丰收景象，表现出一种恬淡喜悦之情。
(二)以“多媒体”辅导阅读教学
多媒体辅助教学就是营造生动活泼的教学环境，激发学生自主阅读的愿望；就是让学生感受美、理解美，使教材中大量优秀的文学作品在学生的脑海里形成一幅幅优美画面，以作品中蕴含的丰富审美因素让学生从字行间去体味、感悟作品中的形象、语言、色彩，让学生在美的氛围中得到舒畅的体验。如人教版语文五年级上册中表达思乡之情的《小桥流水人家》，教师可以在课前制作一个小课件，包含有农舍、小桥、溪流、林木等，让学生感受到乡下风情---小溪潺潺绕村庄、杨柳依依垂水面、水鸟流水相和唱，色彩清新而明快，情调美丽而缠绵。使学生想象小桥流水人家的美好景色及生活，体会理解作者对故乡的怀恋和思念之情。
(三)创设“问题”提升阅读教学
小学生的思维特点具有形象性，为此，教师承担的主要功能就是将教学的重难点、较为抽象的知识点转化为几个学生容易理解的问题。作为语文教师，应着重培育学生的问题意识和主动提问的习惯，激发学生探索、创造、追求的科学精神，达到阅读对学生的语言文化熏陶感染力。如小学人教版语文六册学习《最后一头战象》一课。课文许多地方对嘎羧的行为进行了具体的描写，如，“它什么也没吃，只喝了一点水，绕着寨子走了三圈。”再从课文中找出类似的描写，说说这样写的好处。需要指出的是，对课文中重点词句的理解、把握，要提示学生用圈点、勾画、批注等方法勾勒出来，并对课文中需重点体会的部分，鼓励学生质疑问难。
二、培养学生发散创新思维
思维是在一个基点向多方位多角度幅射的过程，人在形成思维习惯和能力的时候，当接触到一个思考基点的时候，马上就会联想到与之相关的多个角度多个方面并进行创新。有了这个习惯和能力，思考就有了多向性，思维就活跃了起来，思想就有了宽度，就有了依托，它是人具有高强能力的基础。
(一)更新观念，改进教法
新的一轮课改已经进行六年，但还有部分教师采用“填鸭”式教学，严重束缚了学生的思维，扼杀了学生创新思维、发散思维的火花。因此，教师需要认真学习教育理论，更新观念，改进教法，培养学生自主性。在阅读教学中，要大胆探索，勇于实践，以新理念、新方法来培养学生的发散创新思维。如：讨论式、启发式、自助式、探究式等。
(二)尊重学生，鼓励学生
在阅读教学中，要尊重学生和信任学生，善于发现学生的闪光点，尊重学生的独特体验。有新见的，就表扬；有道理的，就鼓励。不要轻易否认学生观点，把激励语言带入课堂，鼓励学生勇于、敢于发表自己独特见解，使学生有成就感，对自己充满信心。
(三)启发想象，挖潜思维
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要”。这也就是说，一个人的想象力决定了他的创新力，思维的发散和创新对一个人做事有着至关重要的作用，它能摒弃陈旧观念，创新新的理念，是成事之基。因此，在语文阅读教学中，教师要注重发现和挖潜学生自主想象力，培养学生积极动脑、异想天开的想象力，使思维得到续写、扩张。
结论
总之，小学阶段是阅读能力、习惯、兴趣培养的关键时期，在整个阅读活动中，教师即是一个引导者，也是一个欣赏者，时时参与阅读活动，言传身教，才能让学生“得法于课内，得益于课外”。
【参考文献】
[1]人教版小学语文五六年级教材纲要
[2]娄金龙-在阅读课中实施研究性阅读的几个着力点[J]-《吉林教育：中小学教育》-2009年第3期
1.学生参与度有待提高。
自新课标实施以来，它在教学中明确指出：阅读教学应该尽量让学生积极、主动的参与到情感活动与思维活动中。但是事实上，进入高年段的学生越来越不爱在课堂上展现自我。大部分情况是，极个别学生很活跃，部分学生一直处于梦游状态。很多老师反映：高年段的学生在课堂上表现的很沉闷，很难让学生全部参与到阅读活动中。另外，学生思维欠深入也是制约阅读教学的一大问题，每到体悟、体会环节，很多学生都在等待他人汇报。
2.学生阅读水平不一。
之所以在小学开展阅读教学，是为了培养学生概括要点、把握文义、感受作品、探究内容等能力。但是，在一个班集体，由于学生智力、生活环境、家长的教育方式不同，部分学生在读两三遍后就能明白大意，在老师的引导下基本了解文章；但是也有一些学生不能读透、只能读懂，甚至部分学生连读通都存在问题。
3.教学方式异化。
在现行的阅读教学中，我们发现很多老师的目标意识有待提升，教学方式随意。在课堂教学中，部分老师让学生自学，有的则是按照课件讲解，也有部分老师钟情于拓展，在脱离文本，盲目追求目标生成的情况下，也有部分老师喜爱小组讨论的教学方式，进行深入探究。从语文教学标准来看：阅读是文本、师生交流对话的过程。但是实质上，当下的阅读教学并不是目标清晰的对话，很多小学的高年段阅读教学并没有潜心进行对话式阅读。
二、强化小学高年段阅读教学“篇章意识”的方法
1.掌握事件概括，明确表达顺序。
在《课标》中明确指出：5-6年级的阅读目标是“明确作品事件，掌握故事梗概，并且在阅读中领会作品表达方式”，它鲜明的指出高年段阅读教学必须以文本整体阅读为基础，这样才能清楚整个事件的来龙去脉、前因后果。在《课标》中，它要求紧抓阅读文章的重点，这也展现了高年段整体把握的要求。例如：在学习《船长》一课时，必须是在通读整篇课文的基础上，有目的的引导学生熟悉整个事件的经过、起因与结果，最后总结表达顺序，引领学生利用自身语言概括相关内容。在学习《记金华的双龙洞》时，可以先让学生结合课文标题，找出游览景点，再画出景区游览图，帮助学生明确表达顺序与写作思路。但是从课堂教学反馈的信息来看：并不是每个老师都会注重该点，特别是在观摩、展示课上，很多老师都会将精力放在引导学生分析表达方小学语文阅读教学的整体意识把握太史迎春（吉林省梨树县郭家店镇镇郊中心小学校，吉林梨树136502）摘要：文字作为生命烘炉的徐徐炊烟，很多书籍都是作者从内心唱出的歌，安慰着每个不安的心灵，并让其得到升华。本文结合小学高年段的阅读教学，对怎样展现“篇章意识”进行了简单的探讨。关键字：高年段；阅读教学；篇章意识中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1671-6035（2015）03-0157-01式、掌握故事发展上，根本不能凸显文章精妙，彰显不出课堂教学的科学理念，最后造成教学目标偏移。事实上，当前很多高年段学生都未能很好的掌握语言，在清晰概括文章内容上还很欠缺。这也告诫我们必须在高年段阅读教学中，必须舍得下功夫、花精力，并且不遗余力的完成教学目标。
2.注重关联，带动整体性感悟。
从文章内容安排来看：每篇文章的情感、意蕴都是前后贯通的，并不是孤立的。如果只注重点，却忽略了面，就会在体悟与理解上造成偏颇与困难。特别是高年段学生，在文本深度不断增加的同时，要求我们利用更多的整体意识将文本贯穿，以提高整体感悟。如：在《天游峰的扫路人》中，理解老人的“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山……”，在理解该句时，就必须引导学生讲课文的第7与第2自然段联系起来，通过领会天游峰的险、高、玄与游客登山的艰难，帮助学生领会老人每天扫山的劳累。又如：在《轮椅上的霍金》，为了领会霍金这位科学家的伟大，需要以整体意识来贯彻文章。因此，在阅读教学中，我们可以先通过霍金的非凡成就，从文本语言中领略霍金的顽强生命力、悲惨命运和好学的科研精神，最后再回头来审视霍金取得的成绩，这样学生就能真正体会到霍金的非凡。
三、结束语
关键词：小学语文;阅读教学;质量提升
在新课改理念下，小学语文阅读教学不再是封闭的、集中的知识训练营，也不再是单一地传递知识，而应是注重开拓学生视野、培养学生阅读兴趣的重要阵地。因此，改革阅读教学方法、提升阅读教学质量是小学语文教师面临的重要课题。
一、改革教学方式，激发学生语文阅读兴趣
在小学语文阅读教学环节，教师应立足学生实际，选择多种创新性的教学方式，激发学生对阅读的兴趣，尽可能关照每一名学生，把学生变成课堂真正的主人，从而使阅读课堂服务于学生的探究与合作学习，力求提升阅读教学质量。
例如，当教师在讲解课文《去年的树》时，为激发学生兴趣、吸引学生注意力，帮助学生揣摩、体会小鸟和大树真挚的友情，就可改革传统教学方式，指导小学生进行探究性学习，通过对话、讨论、练习、直观演示等教学方式，当学生将预习情况展示完之后，教师便出示导学案，让小学生们合作、探究，教师则进行必要的指导，最后由学生展示、汇报。当学生在汇报时，教师要多鼓励学生，激励更多的学生主动而积极地展示自己的探究学习成果。教师只有高度重视展示环节，充分发挥学生的主体性，才能使学生在阅读教学中集中注意力并将其保持下去。如果教师在阅读教学中能大胆放手，不但学生能学习更多知识，还能逐渐形成对问题的发现、分析与解决能力，从而提高学生的阅读学习效率[1]。
二、培养质疑能力，促使学生参与阅读教学
经常质疑能让小学生的思维处于一个不平衡的状态，并逐渐发展思维。因此，教师在阅读教学中要善于考虑小学生好奇、求知欲强等特征，注重引导小学生质疑，把他们置于阅读环节中掌握知识、发展能力的承担者地位，促使他们体验阅读学习经历，积极开动脑筋，并动口、动手，培养学生独立思考与主动质质疑的能力，从而促使他们积极参与阅读教学过程。
例如，教师可以使小学生一边阅读一边质疑，即在读完课文《学会看病》之后，个别学生指出课文里为什么都是“我”（系列内心感情变化）？该质疑是很有价值的，教师应把握好机会，教会学生怎样运用第一人称把事情的经过叙述出来，同时和之前学习的课文《珍珠鸟》中的第一人称进行对比，培养学生的质疑能力。当然，教师还可引导学生从课后质疑，为学生预留一定时间，让他们通读整篇课文，回味之前学习的内容，启发他们从无疑处找寻疑问，激发学生深入探索课文。通过整体认识课文，学生不仅能进一步理清课文脉络、体会作者运用语言的技巧，还能领会文章的思想情感，此时学生解决疑问，往往能引起他们更多的思考。引发学生质疑、培养学生质疑能力的方法是多种多样的，需要教师在阅读教学实践中坚持探索。
三、加强自主阅读，加深学生对课文的感悟
在阅读教学中，小学生会产生形式各异的阅读体验，在这样的形势下，他们急切希望与人交流，分享自己的阅读感悟。所以为提高小学生语文阅读效果，教师须加强自主阅读教学，尽可能改变单一师生沟通的现状，让小学生们自主决定阅读沟通的对象、方式，促使他们能自由与教师沟通、与同学沟通，加深他们对课文的阅读感悟。
例如，对于课文《詹天佑》的阅读教学，教师可先要求小学生对课文进行认真的阅读，然后让他们选择自己喜爱的段落细细品读，并自主选择各自擅长的方式向教师、同学展示、表达自己的阅读成果。部分学生非常喜欢“克服自然困难”这一段，他们则选择有感情地朗读该段落，展示他们对课文的感悟;部分学生非常喜欢“中部凿进和两端同时凿进”这段内容，他们则通过画示意图的方式展示自己的阅读感悟;部分学生非常喜欢“詹天佑勇于接受任务”这一段，他们选择资料介绍方式表现自己的阅读感悟等等。如此一来，学生在自主的阅读与交流中深刻感悟课文内容，阅读效果良好。
四、注重课外阅读，有效提升学生语文能力
课外阅读强调小学生的独立性，能有效补充课内阅读，并深化、丰富课内阅读[2]。如果教师能注重课外阅读教学，增加小学生的课外阅读量，那么不但能弥补课堂阅读教学，还能拓展小学生的视野，使其获得更多新知识，养成良好的阅读习惯，从而逐渐提升语文能力。
五、结语
在小学语文中，阅读教学是重要组成部分，教师应在日常的阅读教学中不断积累经验，创新阅读教学方法，探索更多普遍适用于小学语文课堂的阅读教学措施，从而提升小学语文阅读教学质量，提高小学生的阅读能力与语文素养，促进小学生全面发展。
参考文献：
关键词：小学语文；阅读；培养；提高
新课改对于小学语文阅读能力提出了更高的要求，指出要激发小学生阅读兴趣，强调自主阅读能力的培养，使小学生在提高阅读能力的同时心灵得到陶冶、精神受到鼓舞，为一要求的提出，需要教师要教学过程中，注重孩子的个体差异，采用多样化教学方式充分发挥学生阅读积极性，从而提高阅读水平。
一、教师应全面提高自身素质
育人者应先自育。教师素质的能力的高低决定着小学生阅读的水平，因此需要全面提高教师自身文化修养。教师文化修养不仅表现在知识的丰富上，同时包括思想观念的转变、授课技能和热情的提高上。具体来说，应从以下几个方面加强努力。
1.转变传统观念，形成全新思维。语文阅读的教学不但要掌握字词，并且还能够对语言进行运用，同时还要求在阅读中兴趣得到培养、性情得到陶冶、思维得到创新。这种新的标准不但是对学生的要求，同时也是对教师的要求。教师应当打破传统观念，明确认识新课改的要求标准，形成全新的思维。要转变观念，树立全新教学思维，可能不是一蹴而就的，需要在实践的探索中不断的完善教学理念，改变陈规陋习，时刻以新标准提醒自己。
2.丰富专业知识，注重授课技巧。教师应当抓好基本功，不断进行充电。语文阅读教学是最能体现教师专业知识的环节，一方面，教师具有丰富的专业知识是有效教学的重要基础。比如，对文章背景知识、作者的相关故事、文章所含寓意等，如果能够熟练的掌握，在教学过程中就能够使学生对老师产生钦佩感，这有利于学生与老师产生共鸣，从而激起学生阅读的欲望。
3.拥有敬业精神，提高教学热情。对待小学生阅读的教学工作，教师应当具有耐性和激情，尤其是在对待困难生方面更要体现出无微不至的关怀。在阅读教学中，学生遇到的问题较多，教师应当树立良好的职业精神，耐心的引导学生。同时，应当保持活力和热情，阅读教学中绘声绘色的讲解和引导更能激发学生学习的激情和动力。
二、采用多种方式激发学生阅读兴趣
1.做好阅读准备工作，调动兴趣。万事开头难。对于阅读教学工作亦是如此，小学生兴趣爱好的可塑性强，所以，阅读前的导入工作显得尤为重要。在阅读开始前，如果教师能够增加些对课文背景或相关知识的趣味性讲解，那么就能使学生对课文内容充满期待，在怀着兴趣的情况下，阅读的能力会在不知不觉中得到提高。
2.注重采用现代化设备，增加阅读趣味性。随着科学技术的发展，科技的教学环节的应用也愈加普遍。多媒体的教学设备改变了传统教学方式，使教育工作更加省时省力并具有效性。在语文阅读教学中，就要充分利用这一成果，通过投影、视频播放等形式，激发学生的兴趣。语文新教材在设置上增加了许多图片，这实际上也是启发学生兴趣的一种方式。因此，在教学中，多利用现代化设备，制作些与课文相关的图片和视听资料，图文并茂，声色具备，能够增强学生的求知欲，还能够加深对课文的记忆。
3.巧妙设置提问，激发学生兴趣。课堂提问也颇具技巧性，方式恰当能够激发学生的学习兴趣，而不适当的提问方式往往会打击学生的积极性甚至自信心，对于困难生尤其如此。因此，在课堂上，可以尝试针对不同阅读水平的学生采用不同的提问方式，比如，对于困难生，可以先提一些比较简单的在课文中能直接找到答案的问题，并给其以鼓励，这样不仅能够让学生更有自信心，同时还启发了学习课文的兴趣，然后根据其回答问题的程度循序渐进的进行引导。课堂提问的巧妙能够激发学生学习动为，不但活跃了课堂气氛，也有利于教育目标的实现。
三、积极引导学生培养阅读的自主性
1.建立学生独立阅读的自信心，增强自主意识。小学生的智力发展特点决定了其在学习过程中具有强烈的依赖性，尤其体现在阅读的自信心。在课堂教学中，老师不经意不恰当的批评，常常会挫伤学生的幼小的自尊心，从而产生对阅读学习的反感和惧怕情绪，这种反面的情绪会在左右学生今后对课文学习的积极性。基于此，老师在课堂中，应当针对学生的心理特点，多鼓励，少批评。
2.注重教授阅读的方法，鼓励学生独立思考。俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”这强调了方法远比学到的知识本身重要，有了正确的方法，才能不断的获取知识，在小学生阅读教学过程中同样如此。如，时常开展一些课文讨论活动，让学生在自由讨论中充分发挥自身想象力，各抒己见，老师则对学生的基本价值观进行引导，对于有创新性的想法要加倍支持和鼓励，在这样无拘无束的讨论中，学生的积极性才能得到发挥，其思维才能得到拓展。要落实孩子的主体地位，关键是培养其独立思考的能力，无论是在课堂上还是课后，老师都应当根据学生学习的特点，鼓励其积极独立思考问题。
四、改善阅读水平评价标准
一、转变传统观念，形成全新思维
传统观念认为，小学生阅读水平只要达到识字词、流畅读完全文的要求即可。新课改的实施对语文教学提出了新标准，要求对语文阅读的教学不但要掌握字词，并且还能够对语言进行运用，同时还要求在阅读中兴趣得到培养、性情得到陶冶、思维得到创新。这种新的标准不但是对学生的要求，同时也是对教师的要求。教师应当打破传统观念，明确认识新课改的要求标准，形成全新的思维。要转变观念，树立全新教学思维，可能不是一蹴而就的，需要在实践的探索中不断的完善教学理念，改变陈规陋习，时刻以新标准提醒自己。阅读教学是最能体现教师专业知识的环节，一方面，教师具有丰富的专业知识是有效教学的重要基础。比如，对文章背景知识、作者的相关故事、文章所含寓意等，如果能够熟练的掌握，在教学过程中就能够使学生对老师产生钦佩感，这有利于学生与老师产生共鸣，从而激起学生阅读的欲望。
二、调动兴趣 提高阅读的能力
兴趣是最好的导师。提高小学生阅读兴趣、使学习从被动型变成主动型，是教育工作者不断探索和追求的目标。小学生必须培养阅读的兴趣，有了兴趣才有语文阅读的动力，而有了动力才能真正的提高阅读的能力。兴趣的培养常常体现在课堂教学的过程中，表现为多样化的教学方式、因人而异的提问设置等等。万事开头难。对于阅读教学工作亦是如此，小学生兴趣爱好的可塑性强，所以，阅读前的导入工作显得尤为重要。在阅读开始前，如果教师能够增加些对课文背景或相关知识的趣味性讲解，那么就能使学生对课文内容充满期待，在怀着兴趣的情况下，阅读的能力会在不知不觉中得到提高。相反，如果教师一上课就照本宣科，就会使学生产生厌倦情绪，自然阅读水平不会有所提升。阅读前的准备工作，体现为采用多样化的方式对文章的背景等知识的渗透，比如可以从日常生活中常见的情景入手，联系课文的内容，引发对课文学习和积极性。好奇心是孩子的天性，利用好奇心使学生对课文知识产生浓厚的兴趣，是成功阅读教学的第一步，也是关键一步。
三、积极引导学生培养阅读的自主性
小学生的智力发展特点决定了其在学习过程中具有强烈的依赖性，尤其体现在阅读的自信心。在课堂教学中，老师不经意不恰当的批评，常常会挫伤学生的幼小的自尊心，从而产生对阅读学习的反感和惧怕情绪，这种反面的情绪会在左右学生今后对课文学习的积极性。基于此，老师在课堂中，应当针对学生的心理特点，多鼓励，少批评。比如，学生课文读的不够流利，不应立即指责课前预习太差或记忆力太差，更不应对其阅读能力进行负面评价。此时，应当从勇气可嘉、发音标准等其他侧面对学生加以褒奖，然后因势利导，指出课文读的不够流利到底是基于生字词还是其他原因。这样，学生的自尊心得到了保护，同时自信心受到鼓舞，才能树立超阅读的兴趣和自主性。另一方面，在阅读教学中，应培养学生独立意识，克服过分依赖心理。有些学生在学习中常常是老师讲一句，学生记一句，老师讲一段，学生记一段。学生在阅读中，经常像猴子搬包谷，一路捡一路丢，所以，老师应特别注重培养孩子的独立自主学习意识。比如，可以通过布置一些与课文有关的课前准备作业，如在学习《美丽的公鸡》一课前，可以让学生先自行收集公鸡的特征和作用，这样就能启发学生对课文学习的好奇心，增强自主学习的意识。
四、注重教授阅读的方法，鼓励学生独立思考
[关键词] 语文阅读 模糊教学 自主阅读
一、模糊与精确是一对平行对等的概念
所谓“模糊”,是指客观事物(包括人类的思维和语言)的不稳定、不精确、不清晰。它与糊里糊涂、模棱两可不可同日而语。模糊与精确是一对平行对等的概念,二者看似两极,实则相反相成,相互补充,并在一定条件下相互转换。当代文学理论家鲁枢元说:“模糊性实质上是基于作家艺术家深刻敏捷的感觉能力,是一种理性上渐趋明确,知性上朦朦混混的模糊,它以模糊的方式实现复杂的精神现象上的准确。”因此,阅读教学中实施模糊教学,并非让学生糊涂,而是使学生更真切、更完美地理解和感受文章丰富的内涵,最终收到精确性的教学效果。
二、小学语文阅读教学中运用模糊教学的必要性
其一,学生对阅读材料的认识具有模糊性特点。阅读是学生与文本之间的对话,是一个学生运用“已知”探究“未知”并重构认知结构的过程。在这个过程中,每个阅读者的生活积淀、文化底蕴、知识与能力基础及审美情趣,各不相同、千差万别,阅读的结果也必然不相同。所以,教师不应把自身对教材的理解强加给学生,而应运用模糊教学,最大限度地调动学生的想象、思维,甚至制造矛盾,引起争论,在教学中搞“百花齐放,百家争鸣”。
其二,阅读材料本身具有极强的模糊性特点。阅读材料是从生活中提炼出来的,社会生活的复杂、广阔、深刻、多变,加上作者独特的感受,导致阅读材料本身的“不清晰,不精确”,从标点、汉字、词语到句子、段落、篇章都会蕴含着模糊的因素。
另外,《标准》要求教师要善于开发课程资源,模糊教学以其独特的模糊性,必定会促使学生在学习过程中不断生成新的教学内容,这无疑给教师开发课程资源提供必要的信息。
从某种意义上说,阅读教学过程中必须要运用模糊理念,实施模糊教学,方可称得上是真正的阅读教学。
三、让“模糊教学”引领学生进入自主阅读的王国
1.感受性阅读中运用模糊教学――引领学生进入“王国”的大门
感受性阅读是指通过字面对阅读材料获得初步感受,大致印象和表层意义的阅读。它是理解性阅读的基础,一般与直觉思维有关。在感受性阅读中运用模糊教学,可拓展学生感受的空间,让学生在感受中又生成新的感受,使学生在不断的感受实践中培养感受教材的能力。
2.理解性阅读中运用模糊教学――引领学生进入“王国”的殿堂
理解性阅读是一个从书面符号中进行译码而获得意义的阅读,它是阅读的核心,一般与学生的经验、知识、思维能力有关。在理解性阅读中运用模糊教学,能使学生加深对教材的理解,进一步培养理解教材的能力。
3.欣赏性阅读中运用模糊教学――引领学生登上“王国”的舞台
欣赏性阅读是学生对文章中的形象、意蕴、情感以及用词造句、语言节奏、情调风格等特色进行欣赏的阅读。在欣赏性阅读中运用模糊教学,能使学生充分的展示自己,张扬个性,能进一步培养学生的欣赏能力,并使学生从中受到情感熏陶,享受到审美乐趣。
4.评价性阅读中运用模糊教学――引领学生坐上“王国”的宝座
评价性阅读是学生对阅读教材料的思想、结构、语言和表现手法等特色进行评价的阅读。在评价性阅读中运用模糊教学,会使学生在参与评价的过程中,显得很兴奋,觉得自己就是“权威”,心中充满自信,从而也在自己评价的实践中提高评价能力。
《标准》指出,阅读教学要培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。综上所述,不难看出,把模糊教学贯穿于整个阅读过程,让学生在不断的感受、理解、欣赏、评价实践中,一定会提高感受、理解、欣赏、评价的能力。等学生实实在在地具备这几种能力后,阅读教学就不再难了。
四、小学语文阅读教学中运用模糊教学要做到三个“必须”
1.模糊教学的运用必须结合学生实际
任何教学都是为学生服务的。由于学生知识背景、生活经历、情感气质等诸多因素的差异,因此,模糊教学的设计、运用必须以学生实际为基础,注重学生在阅读实践中的生成情况,因材施策,模糊教学才能起到应有的作用。
2.模糊教学的运用必须要有适当的方法
教师只有掌握一定的模糊教学方法,才能在教学过程中得心应手,左右逢源。
如引导学生对文本进行体验,是模糊教学中常用的方法。由于引导学生体验主要是结合学生实际,通过想象、联想、情感等心理因素的参与而获得,从而表现出一定的模糊性。教师在教学中结合一定的语言情境,让学生进入“角色”,深切体味教学内容的意蕴,就可以使学生对教学内容产生整体而又深切的感受,从而使教学过程成为学生享受学习的过程。在教《十里长街送总理》一课回忆生前幸福情景部分时,要求学生根据自己的体验进行朗读。一般学生朗读时,都结合平时生活中失去亲人,越回想起亲人生前的一幕幕,越感到悲伤的体验,读得十分悲痛、催人泪下,这符合全文的基调。可有一位学生却读出幸福快乐的样子,开始,我不禁吃了一惊,我备课过程中,可没有读得快乐这一环节呀!听课老师也感到愕然。那位学生的体验是,人们太爱了,以至于在回忆时进入一种特别的意境,忘记了悲伤。学生的话音刚落,同学们和老师们都向他投去了赞赏的目光。
又如,猜读法,也是一种模糊教学法。曾祥芹在《阅读技法系统》一书中说,“猜读法是一种通过熟读精思,细心揣摩,从而达到融会贯通,透彻理解和掌握读物的内容和形式的阅读方法”。猜读,顾名思义,具有极强的模糊性。《标准》中提出,“联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,体会其表达效果”,“在阅读中揣摩文章的表达顺序……”这里的“推想……揣摩”就是一种“猜读”。阅读教学中,运用猜读法,引导学生根据“已知”对“未知”进行一种合乎逻辑的揣摩、推测,有利于发展学生智力,激发学生的阅读兴趣,提高学生的阅读能力。
另外,像补白法、创意法等等,都在教学实践中表现出一定的模糊性,教师应根据不同的学习内容,儿童认识事物的特点及经验水平,采取相应的方法。
3.模糊教学的运用必须注重教师的导向作用
本文提到的要将模糊教学贯穿于阅读教学的全过程,并非是在教学中进行全模糊。模糊教学毕竟只是一种手段,其最终目的是指向精确。在这过程中,教师的导向作用就非常重要。阅读教学中,教师避实就虚地发出模糊信息,调动学生运用模糊的思维方法和审美意识积极参与,切不可一味过度模糊,为模糊而模糊,其结果只能使学生一头雾水。而应把握好“舵”和“度”,引导学生在模糊中生出“精确”来,并有“随风潜入夜,润物细无声”之效,方可称得上是真正的模糊艺术。
模糊教学是一门艺术,它的运用会使阅读教学更精彩,使课堂成为学生生命的课堂,享受的课堂。然而,模糊教学的内涵博大精深,如何把它灵活地运用于全部的教学活动中,还有待进一步的研究、探索。
参考文献:
小学语文阅读教学存在一定的客观必然性，在充分考虑小学生认知特点与规律的同时，其教师还应把握好教学切入点，为学生指引正确的语文阅读学习方向和目标，促进学生语文素养和综合学习能力的逐步提升。
【关键词】
小学语文 阅读教学 切入点
前言：
小学生的身心发展还不成熟，准确把握阅读教学切入点，选择更加科学、恰当的教学方式，不论是在提高课堂教学效率方面，还是在培养、锻炼学生自主学习能力等各个方面都具有积极的促进作用。
一、以故事性为切入点
对于小学语文阅读教学来讲，以故事性为切入点，不仅能够调动学生的学习积极性，也能够在教师的引导下，以聆听着的身份融入到阅读氛围中。阅读内容中的故事通常都源于实际生活，这也是学生产生阅读兴趣的重要因素，因此，在阅读教学中教师应善于以实际故事为切入点。比如：在讲解《精彩了与糟糕透了》这篇文章时，教师就可以引导学生从探究家庭话题开始，鼓励学生主动参与其中。其文章内容主要从父母鼓励孩子方式的不同，所引出的生活教育法则。对此，教师在课程导入环节，就可以组织学生开展简短的“说出与父母的故事”的讨论会，让学生积极与师生分析自己与父母间发生的故事，然后再巧妙的引入文章中的故事，之后在通过对文章内容的分析、探究，让学生理解父母不同种表现关爱的形式。
二、以学生好奇心为切入点
兴趣是促进学生积极主动学习、探究知识的关键动力，而在阅读教学中满足学生的好奇心，其实也是增强学生学习兴趣的有效手段。在实际授课中，教师应加强教学内容与实际生活间的联系，进而让学生在阅读学习中产生共鸣，真正做到与作者的思想融合，是促进学生阅读理解能力逐步提升的重要途径。比如：在讲解《爬山虎的脚》这篇文章时，教师就可以学生搜集一些生活中爬山虎触角的图片，并课堂上开展演讲活动，让学生尽情的描述自己脑海中爬山虎的生长情况，之后，教师再引入文章内容。满足学生的好奇心，全面激发其探究阅读内容的欲望。又如：在讲解《滴水穿石的启示》这篇文章时，在课堂导入环节，教师就可以引导学生思考，水滴与石头哪一个更坚硬？学生的回答一定是肯定的，这时教师就可以否定学生的观点，激发其好奇心，然后再导入文章内容的讲解。
三、以实际生活为切入点
以实际生活为切入点其实是非常广泛的一种模式，其效果也比较显著。对于小学阶段的学生来讲，学习活动的开始都是由产生兴趣开始的，而以实际生活语文阅读教学的切入点，不仅有助于假发学生兴趣，也有助于增强课堂教学效果。因此，在授课中，教师应从学生的思维特地、模式入手，加强与实际生活的联系，从而准确把握教学切入点。比如：在讲解《石榴》这篇文章时，实际生活中的石榴是孩子都很喜爱的一种水果，一粒粒的果子很美。为此，教师在授课中就可以实物为切入点，举着新鲜的石榴问大家喜欢石榴吗？在快速集中学生注意力后，教师可以引导学生说说石榴的特征，如外形、味道和吃法等等。而学生之所以能够描述出这些特征，也正是因为生活中对这种水果比较熟悉，在学习、探究中才能够积极主动地的投入其中。在学生调整到最佳学习状态时，教师再导入教学问题，同学们想知道石榴是怎样一点点长大的吗？然后再倒入阅读教学内容，这样不仅能够活跃课堂教学氛围，也有助于提升课堂教学效率。
四、以情感为切入点
对于小学生来讲，其虽然不具备成熟的认知体系，知识掌握程度也比较有限，但他们却拥有活跃的情感体验。面对喜爱、感兴趣的事物会显著的表达出自己的感受，而对于不喜欢的事物也会立即表达出厌恶，同时，在学习、生活中思想行为上的情感流露，其都能够充分体会到，而且比我们想象中还要敏感，而小学生的那种纯真也使其在表达情感时更加直接、真实，因此，在阅读教学中教师应善于以情感为切入点，在提高教学效率的同时，也加强学生的情感体验。
比如：在讲解《第一次抱母亲》这篇文章时，为了让学生真正领悟到天下母亲对孩子、家庭的付出，就可以以情感为切入点。在课程导入环节，教师可以引导学生针对母亲抱自己的方式、场景等内容进行交流，教师再恰当的导入文章描写的第一次抱母亲的情景，讲述作者在发现母亲那么瘦弱时自己内心的惭愧，并回想起母亲一生对自己的付出，在学生的情感被激发时，教师再带领学生感受这篇文章表达的思想情感，生活中同学们也许常常认为母亲的付出是理所当然的，但当有一天母亲真的倒下时，大家才会回想起目前为家庭、为自己一直默默的付出。这种简单、深刻的情感体验不仅会给学生留下深刻的感悟，也会产生强烈的情感共鸣，并自然的融入到教学情景中，进而不断提升阅读教学效率，而在完成教学任务的同时，也能够引导学生更加珍惜母亲对自己的爱，理解母亲的默默付出。
【结 语】
总之，小学语文教师应正确认识到，找准合适的教学切入点是至关重要的。好的切入点，既可以全面调动学生学习兴趣，也能够引导其全身心的投入到学习活动中。因此，在阅读教学中，教师应准确把握切入点，为学生带来更多的个性化体验，全面激活学生语文思维，在不断增强学生学习兴趣和自信心的同时，让每位学生都能够获得发言表现的机会，进而从整体上提高学生的阅读水平，促进其全面发展。
【参考文献】
【1】季晗.刍议小学语文阅读教学的切入点【J】.快乐阅读（下旬刊），2013 （12）
1抓好课堂阅读教学
课堂阅读教学的有效性不光是学生获得语文学科知识和能力,还要培养学生良好的阅读习惯、阅读态度,达到各种层次的学生学得有效,这就要求教师立足学生已有的认知结构,运用多种教学手段,设计多种阅读活动,调动学生主动学习、积极思考,从而达到有效教学的目的。
1.1精挑细选,培养学生兴趣。 当你接到一个新班级时,是否出现过这样的情形:当老师在台上讲得滔滔不绝,学生在座位上无所事事;当老师提问时,没有学生主动举手回答问题;当集体朗读时,声音很小,没有气氛,也毫无感情。你的教学方法可能与其它老师有所差异,而学生又养成了等老师“送食入口”的习惯,你除了叹息,还会做什么呢?针对这种情况,我反思了自己的教学行为是否恰当,询问了学生对阅读教学的需求,才明白了其中的缘由——兴趣是最好的老师。学生只有对语文感兴趣了,才能把语文学好。老师的首要任务是注重学生的情感体验,激发与培养学生学习语文的兴趣。譬如,在课堂教学结构中,要注重导入激趣这一环节,以激发学生思维,引导学生体验。具体可以采用精选与课文有关的短小故事、音乐渲染、古诗熏陶、师生对话、直奔主题等教学方法。课中穿插学生讲演自己喜爱的故事,让学生自主参与,教师要适当控制学生自主活动的范围。教师要使每一节课都能给学生一种新奇,一种学习的冲动,让他们感受到语文课堂充满活力、富有激情与想象,从而自然地激发学生深入了解文本的兴趣,以实现课堂教学的过程的有效与高效。
1.2计划指导,调动学生主体能动性。 长期以来,不少教师采用灌输式的单一教学方法,影响教学质量提高,也影响学生的成长。有效的阅读教学要求教师课前要认真研读教材,拟定阅读教学计划和训练计划,在课堂教学中教师通过教学精讲向学生传授阅读知识和阅读方法,并有步骤地对学生进行指导,致力于营造开放、合作、探究的教学氛围,激发学生主动思维,还课堂于学生,让学生成为教学活动的主体。为了达到这一目的,我们可以从教学需要出发,努力创设与教学内容相适应的教学氛围,引导学生主动参与,去探究、发现,在实践中学,在合作中学,鼓励学生勇于思考,寻找解决问题的方法,最大限度地发挥学生的潜能,取得良好的阅读效果。
1.2.1还原朗读的真实价值。 在语文课堂阅读教学过程中,学生才初读一遍课文,有的字音还没读准,句子还没读通顺,词语没理解,课文还不熟,教师就匆匆忙忙地组织对话,交流。有的直奔重点,中心,谈感悟;有的急着用大屏幕出示重点句段或抓住一两句重点语句,引导学生反复地进行朗读,感悟,体会,想象,如此,既不利于学生语感的培养,课堂教学的效率也低。我们要不管是课前预习,或是课中学习,都要求学生反复诵读文章,熟悉内容,了解人物的情感。所谓“书读百遍,其义自见”,在诵读的过程中,还原人物的心声,让学生走进人物的内心世界。如《穷人》一文中,在朗读渔夫和桑娜的对话时,可以让学生分角色朗读,读出桑娜忐忑不安的心情,就好像自己是文中人物一样,有情感的起伏变化。这样,对于理解文中内容和人物形象都有极大的好处。
1.2.2细细品读比较。 著名的教育家乌申斯基说:“比较是一切理解和思维的基础。我们正是通过比较来了解世界的一切。”在语文教学中,比较范围很广泛,可以比较字形,比较句式,可以比较语序,甚至比较标点符号……在小学阶段,有很多学生对形近字区别不开。比如“辨、辩、辫、瓣”,这四个字用于组词时,大部分学生都容易把前三个字弄混淆。在课堂阅读教学时,教师要引导学生理解字的用法。“争辩”与两人对话有关,“辫子”是把头发分股编成的条状物,而“辨析”是分析、区别的意思,“花瓣”与瓜果有关。经过分析、指导,学生就能很好的区分。在《穷人》一课中,有这样一句话:“哦,我们,我们总能熬过去的!”让学生讨论,用“挺、度、顶”等词语来换“熬”好不好?学生通过比较,知道用“挺、度、顶”来换不好,因为“熬”是极度忍受的时间很长,反映了渔夫明知困难大,却宁愿自己受苦,也要帮助两个孤儿的善良而美好的心灵。通过细细品读比较,一个善良而坚强的渔夫形象就展现在我们面前了。
1.2.3通过想象,体验课堂。 想象对于小学生来说是一个极其重要,也是必备的品质。学生在阅读中进行想象,能充分调动学生的情感体验,进而深入地理解文章的中心,可以让学生在更多样的课堂活动中收获惊喜与快乐,达到较好的阅读效果。比如在古诗教学中,短短的几句诗,就包含着丰富的内容,学生只有通过想象,重现诗的画面,才能领悟作者的思想感情。在《赋得古原草送别》一诗中,有这样一句话:“又送王孙去,萋萋满别情”。它的意思是又要送别远行的人启程,那茂密的野草也似乎都饱含着别情。首先让学生根据诗的意思进行情景想象,然后让学生提问:王孙是一个什么样的人?作者是第几次送他?作者是否举杯为朋友送行?作者这时会说什么话?神情、内心又是怎样的?教师再把学生的假设归纳,学生就会进一步体会到作者对友人的依依不舍和离愁难消之情。
1.3激励评价,促进学生发展。 这里的评价指教学即时评价。教学即时评价是指在教学过程中,评价者对评价对象的具体表现所作的即时的表扬或批评。教师看似平常的话语,有助于调节课堂气氛,激发学生的学习兴趣和主动参与的热情,为学生的不断发展提供新的空间。在语文课堂阅读教学中,我们更应关注的是怎样才能发挥激励性评价的真正作用?教师要细心观察学生课堂教学活动中的各种各样的反馈信息,处理要适度、合理、及时,从而提高课堂阅读教学效率,达到掌握知识,形成能力,提高思维品质的目的。如果教师能在这个过程中及时抓住有利时机,迅速有效地处理来自学生方面的反馈信息,实施最切合实际的教学方案,就会取得最佳的教学效果。学生从反馈信息中了解自己的知识和能力的发展情况,发现知识的遗漏并复习、改正,能促进学生自主发展,提高阅读学习效率。譬如,当学生解答了一道疑难的时候,教师就应当及时作出评价,给予肯定和鼓励,评价语言要富于变化;当学生思维受阻时,要善于启发诱导,从而促使学生获得成功,使之体验到学习的成功和快乐;当学生回答问题错了的时侯,教师也应先肯定他勤于思考,勇于回答问题,然后再鼓励他从多角度去思考问题。或者,一个问题,多名同学回答后,让学生自主评价,最后教师作总结性归纳补充。学生在这种广泛的交流中取长补短、学习他人、认识自我并不断改进自我。
2加强课外阅读指导
新课程的一个重要理念就是:学习语文既要提高课堂教学效率,又要引导学生课外学语文、用语文。课外阅读是课内阅读的继续和补充。课内学方法,课外求发展。课内是有限的,而课外却是无限的。学生课外阅读既能巩固和扩大课堂教学成果,又能提高学生的阅读能力和写作水平,从某种意义上说,课外阅读比课内阅读教学更重要。教师应该给学生充分的课外阅读的时间,然后对课外阅读进行必要的指导和监督,使学生不至于盲目的阅读,走入阅读的误区。
2.1指导学生学会选择书。 书是人类知识财富的宝库,是获得知识的源泉。它供人们利用、探求、吸取。但是,读书又须选择,开卷未必有益,学生必须选择适合自己阅读的书,才能起到相应的效果。教师可以给学生推荐一些必读书目供学生选择(如:名家的名言,经典小说,唐诗宋词等)。此外还可以教学生通过自己看前言、看目录、翻后记和抽样阅读的方法来选择书,也可以在家长的指导下选择。
2.2指导学生写好读书笔记。 我要求学生在阅读过程中对文章作圈点,作评注,写好读书笔记。学生在阅读的过程中,对文章的哪方面有所触动,或联想到了什么,明白了什么道理等等,引导学生用几句话记下来,也可以摘抄优美词句,积累一些知识,供以后学习之需。
【关键词】语文教学；课外阅读
引 言
小学语文教学主要是以课本为主，课堂上的教学内容也多定在课本上，很少用课余之外的内容来教学，在课外的一片大海里只选择了课本里的一口枯井。所以，想让学生的思维活跃，在扩展小学语文教学的同时，引入课外阅读教学也是必备。
那么，如何让小学语文教学中课外阅读教学高效扩展呢？
一、引入新的教材，扩大学生的阅读范围
培养一个学生活跃的思维，不仅要让学生把握熟悉课内的内容，教学时也要在适合的时机把课内往课外伸展，在学生精力旺盛之时着力于课本内容在有转机时将内容加以渲染，让学生被授讲内容所吸引，掀起W生内心想要追寻课外阅读的波澜，比如：讲到课本中的带有典籍时，相应的加入典籍背后的故事并给学生们精彩的讲解，在这时，引导老师可以抓住机会给学生推荐与典籍相关的书籍，将学生的兴趣牵引到课外阅读。
二、培养学生阅读，激发学生的兴趣
就幼儿园的学生来说，他们的思想还纯真简单，不能很好的理解复杂的理念，所以，找到找到适合小学生阅读的读物显得至关重要。有时让小学生阅读枯燥乏味的《三国演义》，不如指引学生们去读更现代的《鲁滨逊漂流记》，这样还能收到更好的阅读效果。老师不仅要做到在学生的阅读之路上起到引导作用，而且要在相应的时候给学生推荐读物并让他们找到自己的兴趣所在，毕竟阅读是学生自己的事，因此学生阅读也是会把自己的兴趣放在首要位置，兴趣决定一切，兴趣让学生积极的参与阅读，久而久之在阅读的陪伴下，学生的视野变得宽阔，思维也会变得活跃。兴趣的培养习惯的养成让学生对阅读产生了激情，追寻学生阅读的脚步，使课外阅读教学也得到了更好的开展。
三、用适合的方法帮助学生有效的阅读
从古至今读书都提倡口念，手写，眼看，心记，这其中的意义便是读书要用心记住，用眼睛看，用手做笔记，用嘴巴来阅读，这样才能让记忆更加牢固。民间总流传着这样一句话“好记性不如烂笔头”，一个人不论有多好的记性不复习不记笔记那也是枉费，随着时间的久远就会逐渐忘记，都说鱼的记忆只有七秒，那学生的记忆有多久呢？那是个未知数，谁也不知道那会是多久。所以在阅读时要养成记录笔记的习惯，做到阅读与书写相结合，口心相一。
四、在开展课外活动后，让学生对阅读后的收获进行交流
开展学生喜欢的感兴趣的阅读活动，并让其将在课外阅读的领悟表现的玲离尽致。比如：开展诗歌朗诵，作文朗读大赛，随性问答等等活动，让学生踊跃的参与其中，使兴趣活动逐渐的转化为知识大比拼，逐渐的推动学生去学习，去努力的阅读，阔宽知识面，同时也体会到课外阅读的重要性。又比如：开办成语接龙比赛，这样的形式使学生在知识的海洋里形成你追我赶的趋势，也感染了周围的气氛，在比赛中会认识到自己的不足，然而此时的反省就好比催化剂，加速了学生对课外阅读追寻的脚步，催动学生积极的去阅读，去吸取阅读中的精华！
举办一些课外阅读活动，比如：家庭阅读大会，让学生跟其父母一起参加，在活动中不仅可以看到一家人共同努力阅读的成果，也为亲情的表达搭建了一座桥梁。另一方面，可以创立一个系统平台，鼓动学生把自己的课外阅读收获，或者课外阅读笔记，又或者读书领悟一系列的发表在平台上，让同学间可以更好的交流沟通！
五、打造阅读天地，培养自读
成立专门的阅读机构，比如：扩展一个学校的图书馆，单独设立属于每个班级的读书群，延伸阅读范围，让学生在课余时间里活跃思维，打开脑洞。不光学校要给学生营造一个充满阅读氛围的环境，老师也要支持阅读，让学生拥有属于自己的阅读小天地。虽然课后的复习对学生的成绩固然重要，但是过多的书面练习会让思维被框固，所以，减少书面练习增加阅读练习，不仅为学生的阅读扩展给以了实际的鼓励支持，也提高了阅读能力。
古话说：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”至于这黄金屋跟颜如玉，自然需要去阅读才知道这书中的奥妙。认知浅薄，知识浅显只能构建一个虚假的空间，这空间好比做梦，只要一醒梦就碎了，虚假的空间也是同样的道理，只需一试便知真假，这也跟民间的“是骡子是马拉出来溜溜便知”相照应。想要不被知识打败，只能不断的在知识的海洋里翱翔，不断吮吸其中精华才能让自己所拥有的能量强大，比如：老师的推荐以及指引就像“多米诺骨牌效应”一样给了学生一种初始力量，这种力量推促着学生去探究去追索，追寻的过程难免产生好奇，而好奇刚好是学生自主自觉阅读的发动机。
人生中的第一个老师便是父母，可见父母对孩子的影响也是至关重要，父母参与到孩子的阅读中，比如：在孩子周末的时候，父母陪同孩子一起参加一些亲子共读活动，一起培养阅读兴趣，父母给孩子树立榜样，对孩子的自觉阅读更有影响力。
六、结 语
扩展课外阅读能扩宽学生狭窄面，在提高小学语文阅读能力中课外阅读更是显得弥足轻重，因为课外阅读可以让人看到不一样的世界，不一样的新鲜事物吸引人们不断的探析，不断的去追寻。知识在更新，人类在进步，课外阅读更是需要扩展，各方面的共同发展，共同拓宽，才能紧跟社会的脚步。
参考文献：
[1]李敏.小学开展有效课外阅读教学的策略.《课外语文》2015
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