大学办学理念具体包括办学目标、办学思路、办学定位、管理理念、教学理念、科研理念、教师理念、学生理念、治校理念等。大学办学理念是大学各种教育理念中最基本的理念，是引发或构建其他理念的基础理念。大学办学理念是大学精神的核心。大学办学理念经过不断的扩展、吸纳和融合，形成大学精神，甚至于大学文化，构成一所大学的文化价值体系[2]。从大学办学理念的属性来分析，大学办学理念是高校共性和个性的统一，历史与时代的结合，更是大学精神的内核。先进的办学理念是打造核心竞争力的重要前提，是一所大学办学的理想和信念，是大学办学的灵魂和指针，大学理念具有导向、约束、凝聚、激励及辐射等作用，为大学凝心聚志，整合资源发挥不可替代的作用。大学生科技创新活动既是大学专业教育的一个组成部分，又是学生课外活动的重要活动形式，也是学校科研活动的具体内容，是学校管理理念、教学理念和科研理念乃至学生理念的综合展现载体，活动决定于理念，大学的管理理念、教学理念、科研理念等服从并支撑于大学办学理念，高校大学生科技创新活动的组织者、管理者和参与者都要充分认识到这一点，并在在开展大学生科技创新活动中坚持与大学办学理念相统一。
二、活动设计要坚持与创新人才成长发展规律相统一
开展大学生人才培养科技创新活动必须遵循教育规律，符合人才成长要求。规律是事物发展过程中本身固有的、本质的、必然的、稳定的联系，规律反映事物内在的东西，具有客观性、普遍性、重复性等特点，反映了事物的本质与必然。掌握规律就可以使教育主动。从高等教育学理论分析，大学生科技创新活动设计需要坚持与创新人才成长发展规律相统一[3]，实现三个结合。
一是认识已知和探索未知结合。学生在进行知识学习时，表现为施教者已知而受教者未知，具有信息不对称，体现为已知和未知的统一性。在大学生科技创新活动的设计中，施教者如果没有关注到这一特点，就会在活动设计中忽视学生的主动性和自觉性。
二是认识世界和改造世界结合。高等教育是建立在基础教育之上的专门教育，是学生进入专业领域从事生产、科研和建设的准备。大学生科技创新活动是一项实践性很强大教学活动。施教者在设计大学生科技创新活动时，应尽可能地贴近生产生活实际，使学生所学的知识与自己的亲身经历紧密地结合起来，在实践活动中获得知识，提高能力。
三是专业性和综合性结合。高等教育是专业教育，以培养学生将来从事专业工作为目的。大学生科技创新活动是以培养创新人才为目标，是一种综合型技能人才培养活动，除了要教会学生专业必备的操作规程和技术外，还要让学生以科学为基础，了解事物发展的基本原理，在变化的环境中对事物做出有效分析和采取适宜行动，这就要求活动设计者在活动设计中注重专业性与综合性相结合。
三、活动项目要坚持自主选题与特色办学引导相统一
论文摘要：科技发展与创新的根本在人，科技创新是一项复杂的社会活动，人是这项社会活动中最活跃、最能动的因素。一个国家、一个社会的科技创新能力是以具备一定开拓创新能力的人为前提条件的。因此，提高国家科技创新能力必须要有一个系统的、科学的、全面综合的人才培养体系。论文关键词：科技；创新能力；创新人才；培养 无论是透过“李约瑟问题”，还是纵观一百多年来世界上最具权威性和影响力的诺贝尔奖获奖情况，都折射出我国科技创新能力的低下与落后。如何能够提高自身的科技创新能力，以加快赶超世界科技发展的潮流？笔者认为，科技发展与创新的根本动力在人，科技创新是一项复杂的社会活动，人是这项社会活动中最活跃、最能动的因素。一个国家、一个社会的科技创新能力是以具备一定开拓创新能力的人为前提条件的。因此，提高国家科技创新能力必须以培养科技人才为前提，要有一个系统的、科学的、全面综合的人才培养体系。 一、 从科技创新内涵看我国人才培养 科技创新包括科学创新、技术创新、科学与技术创新三个方面。科学创新主要是指在基础理论研究中发现事物的本质和原理、揭示事物的内在规律的过程；技术创新具体指科技成果产业化和商品化即科技成果变成商品在市场上得以销售、实现其价值从而获得经济效益的过程；科学与技术创新是指在基础科学创新过程中同时伴有应用研究的创新。上述三个方面的创新活动既是科学理论、科学规律的发展，又是技术原理的发明和创造，它们在本质上是一致的。 科学创新是资金向知识的转化，而技术创新则是在资本的支持下，使知识通过市场向效益、利润的转化。促使资金向知识转化和使知识向效益与利润转化的过程是人的思维活动借助外在辅助系统相互作用的过程，在这整个转化过程中人是关键，人的主动性、创造性、积极性等程度的高低决定了人才水平的大小。因此，人才培养就是要培养人们对待科学技术研究的积极性和主动性，激发人们从事科学技术研究的热情，不断挖掘人们的科学技术创新能力。 创新者的科技创新能力主要来自学习和培养，学习和培养的过程既是个自主的过程又是个受动的过程。在这个科技创新能力的培养过程中，不仅与培养模式、学习方法、学习技巧等直接作用于学习者的因素有关，还与社会环境、文化底蕴、社会价值观念等间接作用于学习者的因素有关。因此，要提高我国的科技创新能力，要从营造良好的社会环境、培育创新文化、树立正确的社会价值取向等宏观方面入手，创新培养模式—彻底打破应试教育，培养学习者良好的学习方法、学习技巧等微观环节。要从源头、从幼儿、从家庭教育等各个环节开始才能培养出符合社会需要的创新人才。 二、 从我国科技创新现状看人才培养 从科技创新的性质表征、行为表现、创新体现的意义看，可把科技创新划分为四个层次。第一层次的创新是以传统技术路线和工艺流程为基础而进行的技术措施和技术诀窍的创新；第二层次的创新是对技术路线和工艺流程的创新；第三层次的创新是对技术原理的变革和创新；第四个层次的创新主要是指基础科学理论的新发现和新发明。其中，第一、二层次是沿着当前（有的是世界水平）的技术理论和发展路线，应用先进的技术装备和实验手段，探索性地去做出新发现、发明和创造。我国目前主要走的就是这条路线。1986年3月2日，王淦昌、王大珩等四位老科学家上书中央，建议跟踪研究世界高技术发展。同年3月5日，邓小平同志批示：“此事宜速作决断，不可拖延。”随后制定了“863”计划（《高技术研究发展计划》简称），选择了生物、航天、信息、激光、自动化、能源、新材料等7个领域实施重点突破。这条科技创新路线的特点是，在引进先进技术基础上的创新，基本上是沿着别人的发展道路走，技术路线是成熟的，技术源头在别人手里。搞技术引进进行跟踪研究并创新，出发点是积极
概括而言，应用型人才可以分为技术(技能)应用型人才、知识应用型人才和应用型创新人才。而不同类型的应用型人才需具备的知识、能力和素质是有着很大不同的。因此，针对目前专业培养方案对其定位比较笼统、不清晰的现实，应首先结合学校应用型人才培养的定位以及国际经济与贸易专业的特点，对国际经济与贸易专业应用型创新人才应具备的知识框架、能力框架和质量框架进行科学合理的定位与构建，这对于应用型创新人才培养体系的构建具有着重要的指导意义。
二、进行国际经济与贸易专业应用型创新人才培养的课程体系创新
按照国际经济与贸易专业应用型创新人才的KAQ定位，以“厚基础、高素质、重能力、强适应、促创新”为指导，修订教学计划，进行课程体系的优化整合，以增强教育教学的针对性和有效性，提高所培养人才的社会适应能力、竞争能力及发展潜力，形成“就业有特长,创业有能力,升学有希望,发展有基础”的人才培养特色，实现专业的可持续发展。
1.优化整体知识框架，强化四方面知识（对专业发展起长远作用的基础知识，对进一步获取知识有用的工具知识，对发展新学科有用的综合性知识以及对促进应用能力和创新能力形成有用的方法和技能），从而建立一套能将学生综合素质教育和创新能力培养贯穿于教育全过程，贯穿到教学各个环节的专业教学计划，给学生一个整体知识框架、一个全面的知识结构，为学生应用能力和创新能力的形成和培养打下坚实的公共基础和学科基础。
2.进行柔性课程设置，加强第二课堂与第一课堂的结合，保证在第一课堂外能够参加多种类型的创新及实践活动，实现学生的个性化培养与自主教育上的突破以及在学生能力培养上的突破。
3.对课程进行分层化处理，以改变课程设置上的“平面化”、‘平台化’倾向。
4.增大含有实验教学的课程门数和实验教学的学时数，增设具有设计性的课程和创业类课程，以培养学生的设计能力、综合应用能力和创新、创造能力。
三、构建国际经济与贸易专业应用型创新人才培养的综合实践教学体系
实践教学环节是培养学生的动手能力、创新能力、合作精神以及对实际问题的分析和解决能力的重要环节。应重点围绕应用型创新人才的培养，在现已有的实践教学体系基础上，对实践教学内容体系、实践教学运行机制、实践教学管理模式进行重构，以拓展实践教学范围，提升实践教学层次，形成完整的实践教学体系。
1.指导思想
按照应用型创新人才的培养目标定位，以加强素质教育为主线，以培养应用能力和创新能力为核心，构建“三层次”、“三模块”纵横交叉、相互融合的具有网络状结构的全过程实践、全过程监控的国际经济与贸易专业实践教学体系。
“三层次”：即基础层次，以培养学生发现、分析、解决问题的能力及严谨的科学态度和基本操作技能为主；提高层次，以吸引、激发学生的求知欲，培养学生综合把握和运用学科知识的能力为主；综合层次，以探索性、设计性实验及科研训练、社会实践、毕业设计（论文）为主，突出学生创造性、探索性能力的培养。
“三模块”：基础教学实验模块（基础课程实验、专业基础课程实验、专业课程实验）；专业实践模块（教学实习、毕业论文、创新项目、科研活动等）；社会实践模块（社会调查、社会服务等）。
2.实践教学内容体系的设计与开发
按照上述指导思想，整合已有的实验课程，并在此基础上，重点进行国际贸易、国际商务谈判、海关实务、电子商务、国际结算、国际市场营销等实践教学内容的设计与开发，以拓展实践教学的范围，形成完整的实践教学体系，对学生的进行全面而系统的训练。在此基础上编写出相应的实践教学大纲，开发出实践教学教材及课件。
3.实践教学体系的运行与保障
根据应用型创新人才培养目标以及实践教学体系的定位，将各类实践教学内容分解纳入到专业教学计划中，进一步研究各类实践教学内容应采取的教学模式、考核标准，需要具备的基本教学条件等，以保证应用型创新人才培养目标的实施。
四、构建基于创新能力培养的大平台
1.构建“二级导师制”
如何把学科带头人、专业教师、学生作为一个整体看待，形成一种互动式的培养人才的有效机制和教育平台，是一项具有创新性和开拓性的工作。应针对本科教育目前存在的学生被动接受多、自学环节与独立设计少，缺乏团队合作和实践分析能力训练，创新意识培养和跨学科综合性实践远远不够等问题，探讨建立本科生早期科研训练计划和双向选择的“二级导师制”，以项目形式接收本科生在导师指导下进行综合训练及科技创新活动，从而构筑一个专业教学与学生早期科研能力培养相结合的学科专业教学平台和以老带新、以师带生、互帮互学、教学相长的育才平台。
2.创建学生实践活动中心
依托拥有的研究所创建学生实践活动中心，下设就业促进工作室、学科竞赛工作室、创新项目工作室、科研训练工作室、社会调查工作室，为学生参加创新活动、展示个性和锻炼能力搭建平台，使学生进一步掌握专业技能与基本方法，学会收集、处理信息和分析问题、解决实际问题，在团队协作精神、开拓创新能力等方面得到锻炼和提高，培养学生的科学精神、人文精神和创造思维。
3.建立双导师制
为每个班配备由国际贸易行业的优秀民营企业家、国有大中型企业领导、高级管理人才等担任的“职业导师”,形成班导师与职业导师相结合的“双导师”制。这些职业导师由于来自一线,在判断行业发展趋势,分析区域经济形势,驾驭企业经营方面有着丰富经验和能力,相对校内教师来说,他们是实践专家,在一定程度上弥补了现有教师队伍在知识结构、实践经验上的不足。
4.搭建了多层次的竞赛平台
可采取自办、校企合作举办以及组织、支持学生参加全国大赛等多种形式，培养学生的实践和创新能力。
5.加强实践教学基地建设
本着向社会靠拢，向基层靠拢，向企业靠拢的思想，加强与实际部门的联系与交流，建立相对稳定的校外实习、实训基地。
为了满足“十二五”期间重庆本土对电子信息类人才的创新型、应用型要求，我市各高校在电子类专业建设上开展了许多研究，我院也进行了探索与实践。特别是随着高职教育理念的转变，我院电子类专业大力实施了“教学做”一体化教学模式改革，采用了项目任务制“行动导向”教学方法，学生的学习场所由传统教室转到了实验室、实训室。我院申报并实施了中央与地方共建实训基地，投入480余万元建设了电子类实验实训室近千平米，包括PLC技术实训室、控制工程与技术实训室、电子设计实训室和电子创新实训室等，配置了实验实训设备、仪器仪表和电脑200余台套，使实验和实训在高职学生的实践能力培养过程中起到了极其重要的作用。此外，我院成立了学生团体———电子创新协会，积极引导学生的创新实践。
2.存在的主要问题
我院经过一年多的探索实践，发现存在以下主要问题：
（1）第二课堂形式不够丰富，培养机制不够灵活。因此在创新型人才培养过程中，无法充分包容、尊重学生的个性发展，同时由于辐射面不够广，也不能更大程度地引导培养其他学生。
（2）缺乏创新型人才评价体系。创新本身具有多样性和层次性，这就决定了创新型人才的多样性和层次性。而且，创新受任务和环境的影响，具有不确定性和风险性。因此需要建立一个客观的、准确的创新型人才的评价体系。
（3）教师创新引导能力不足。培养创新型人才向高校教师提出了高要求和新要求，不仅要求教师自身具有较强的创新意识和创新能力，而且要求教师在教学过程中懂得如何培养学生的创新素质。
（4）没有相应的激励机制，没能有效地调动学生和教师的积极性。
（5）创新实践环节薄弱，制约学生创新能力的提升。
（6）创新型人才培养经费严重不足，导致创新型人才培养过程难于全面开展。
3.创新性人才培养举措与实施
积极探索第二课堂的形式，由教师引导，学生的电子创新协会自主运行，通过“以赛促教”的方式培养学生的创新能力。丰富并发展第二课堂，以学分为支撑，项目作品为考核结果，通过选修课、讲座、技术论坛等形式，争取更多的学生参与到第二课堂中来。制定符合创新型人才成长规律的学生评价体系、创新型教师培养策略，为创新型人才培养建立一套适合我院创新型人才培养的评价体系，并使之具有辐射作用，可应用到同类院校的相关专业。
4.创新性人才培养目标
通过第二课堂，能最大限度尊重学生的个性发展，培养出具有较高水平的创新型人才。为了探索、研究创新型人才培养机制，我院以电子工程实训基地为载体，通过第二课堂的形式，围绕如何培养和提升学生创新素质（包括创新意识、创造性思维、创新能力和创新个性品质）问题，将创新型人才培养作为一个有机整体，构建了一个由行动导向机制、保障机制、柔性机制、激励机制组成的创新型人才培养“四轮共驱”新机制。四个机制就像汽车的四个轮子一样，缺一不可，他们相互联系，相互促进，共同驱动创新型人才培养体系的良性运行。最终达到以下4点：
（1）更新教育观念，明确培养目标，建立创新型人才培养的行动导向机制；
（2）以实施“项目制”为主线，强化创新培养体系建设，构建创新型人才培养的保障机制；
（3）坚持以学生为本位，实施多样化人才培养模式，形成创新型人才培养的柔性机制；
依靠科技进步是气象事业发展的法宝和成功经验，是提升气象业务服务水平的关键。因此，要着力强化气象科技创新驱动气象事业发展，坚持把科技创新作为实现气象现代化的内在动力，通过创新体制机制，增强科技创新活力、成果转化的能力和中国气象事业的国际影响力。近年来，随着中国特色气象现代化体系建设的积极推进，作为国家创新体系的重要组成部分的气象科技创新体系建设也取得明显进展，科技创新对气象事业发展的支撑作用更加彰显，而气象事业发展对科技创新的需求也愈加迫切和强烈。目前，我国气象科技自主创新能力与气象大国地位不相称，尚不能满足气象业务服务发展的需求，许多核心技术受制于人，自主创新能力不强，各类科技资源的效益未得到充分发挥；科技成果有效转化的渠道不畅，科研与业务有机结合的政策环境和机制措施有待完善；实质性部门合作、协作机制尚需加强；部门内国家、区域、省级科技力量的布局、分工、合作的格局和机制不够完善；尤其是气象人才培养不足，科技队伍结构不尽合理，领军人才相对缺乏、创新团队建设滞后在一定程度上严重阻碍了气象科技创新体系建设步入科学发展的轨道，制约我们可持续发展的能力。
二、气象科技创新人才的涵义
总的来讲，科技创新人才具有以下四个特点：首先，有深厚而扎实的基础知识和稳定的研究方向，精通本专业的最新科学成就和发展趋势，了解相邻学科及必要的横向学科知识。其次，具有极为敏锐的观察力，能够从本源上发现重大问题，准确把握科技发展趋势，及时发现他人没有发现的东西。第三，具有严谨的科学思维能力和对事物做出系统、综合分析与准确判断的能力。第四，具有强烈的创新意识、敢于创新的勇气和善于创新的能力[1]。气象科技工作必须突出行业特色、立足部门职责，紧密围绕国家发展需求和现代气象业务发展需要，以增强气象业务服务能力为目标，以解决气象业务服务中的重大科技问题为重点，强化科技创新驱动气象事业发展，着力提高事关现代气象业务发展的核心领域。
三、高校气象科技创新人才培养的探索
针对切实加强气象人才体系建设这一问题，中国气象局局长郑国光指出，一要加强人才培养管理政策研究，制定更适应新形势发展、更具针对性、更科学合理的气象人才体系建设体制机制；二要注重人才培养，重视现有人才的分类管理，为人才发展提供宽松良好的环境；三要加强与相关高等院校的沟通合作，实现人才培养端口前移，既培养业务服务发展急需的专业人才，又注重培养更适应事业发展需求的复合型人才。由此可见，高校在培养科技创新人才方面发挥着重要作用，必须注重对气象人才特别是科技创新人才的培养。
1.创新人才培养理念和方式
高校是人才培养的摇篮，首先要建设优秀的教师队伍，通过建立相应的管理提高教师的水平，将人文教育和科学教育相结合、营造创新人才培养的环境及科技创新人才国际化培养是培养科技创新人才的重要模式。在对学生的培养中加强创新实践能力的培养，主要包括设计能力、实验能力、应用知识解决实际问题的能力以及创造技能技法等等。在世界科技水平总体领先我国的形势下，采用国际化培养方式是快速培养造就大批科技创新人才的有效途径。高校可以访问学者、兼职教授、客座教授、博士后等形式，邀请或接收国内外相关气专家学者进行科研合作，提升教师科研、教学水平，培养本科生和研究生的实践创新能力[2]。
2.分化人才培养层次，培养复合型气象人才
气象事业的发展不仅需要以科学研究、发展气象学科知识为取向的高层次学术型气象人才，同样也需要大量以气象业务实践工作为取向的高层次应用型人才，理论的突破和技术的进步集成合力才能推动气象事业又好又快地发展[3]。如高校在进行研究生培养的过程中应建立科学合理的人才评价体系，既需要尊重研究生学术研究的纯粹性，也要保证人才培养的适用性，从而满足现代气象业务对人才培养的需求，为中国气象事业发展提供高层次人才和高水平科技成果的支撑。气象事业发展的最终目的是为了满足社会不同层面的需求。发展公共气象服务、提高服务能力和天气预报的专业化、精细化服务水平是气象事业发展亟需解决的根本问题[4]。因此学校在人才培养的时候还应注重复合型人才的培养。
3.产学研相结合人才培养模式
产学研相结合是高校培养创新人才和企事业单位提高自主创新能力的重要结合点，使高校教育由高校向社会延伸，实现专业教育与行业需求的兼顾的契合点。根据现代气象业务体系建设的需求，结合院校气象相关学科的建设实际和发展需要，加强部级、省部级重点学科和特色学科的培育和建设工作，进行气象基础、气象应用基础研究，为气象科技创新夯实基础。高校除承担研究、教学等工作外，还应加强气象科技创新推广示范等方面的工作。
4.加强科技服务型人才培养
【关键词】文化产业人才 学科建设 产学研结合
2009年9月,国家《文化产业振兴规划》正式,文化产业发展已经上升到了国家战略层面。在国家战略推动下,各地文化产业发展迅猛,一些省份的文化产业已经成为支柱产业。然而,与文化产业蓬勃发展不相适宜的是,我国的文化产业人才培养较滞后,文化产业人才队伍尚不健全,人才奇缺已经成为制约我国文化产业发展的最大瓶颈。主要表现在:一是艺术市场化、经纪类的人才缺乏。中国长期以来文化与产业脱钩,重视文化培养而忽视文化的产业化,因此造成人才培养模式的单一化。仅以艺术表演为例,经过学院化的培养,中国各类艺术类人才并不缺乏,但艺术市场化、经纪类的人才却并不多见;二是我国创意产业从业人员不足,人才构成亦不平衡,严重制约了我国文化产业的发展。如纽约文化创意产业人才占劳动力人口总数的12%,伦敦是14%,东京是15%,而我国创意产业较为发达的上海比例还不到千分之一。
知识经济的竞争在于人才,如何培养适应产业发展的文化产业人才,是当前探索文化产业发展的主要问题。必须加快文化产业人才的培养体系的建设与创新,加紧对既懂经济又精通文化产业特点的复合型高素质经营管理人才的培养。可以考虑从以下几方面着手:
1 把文化产业人才培养纳入《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》,阶段性专项支持国家稀缺人才——文化产业人才的培养
要在法律、资金、人才、组织等方面为文化产业发展打基础。应采取一系列措施,多渠道筹措文化产业人才培养资金,在经费上确保文化产业教育的发展。国家及地方政府部门应适当加大文化产业教育的财政预算。如韩国2002年以来,创作、企划、市场开发人才短缺问题突出,韩国政府国家决定2000至2005年共投入2000多亿韩元,培养复合型人才,重点抓电影、卡通、游戏、广播影像等产业的高级人才培养。应设立专项文化产业教育研究基金扶持人才开发与培养;运作文化产业教育投资组合,动员社会资金为主、试行官民共同融投资的运作方式等。
2 立足现有高校资源,积极支持各高校根据市场需要创新开设文化产业类高教专业,革新教育方法,提升学科建设和人才培养理念
围绕文化产业发展的新趋势新视角,文化产业管理专业所培养的人才涉及了“文化创意产业”、“信息服务业”、“会展业”和“旅游业”和公共文化服务等领域,文化产业管理学科和专业均面临前所未有的发展机遇和拓展空间,因此,文化产业学科建设必须做出新的调整。在一般的理念上,重点应是理论联系实际,理论指导实践,实践反哺理论创新,进而提升人才培养水平。在具体的学科建设理念上,应当注重以下几个方面:其一,人才培养和学科建设应当围绕文化产业领域的商业能力与企业经营管理能力。其中必须包括文化产业发展趋势分析的能力,文化企业资本运作的能力等,注重综合把握能力和具体操作能力;其二,树立以人为本即以学生为本的理念,围绕学生未来的发展或者以学生就业为核心,关注市场需求,帮助学生不断提高就业能力;其三,根据与时俱进的要求修改和完善教学内容,尤其是根据跨学科发展的要求,改变教师的知识结构,提升教学能力;其四,实现现代产业理念乃至现代领域的互动,追求在现代技术融合的最佳状态中培养出合格的文化产业管理人才。
3 创新人才培养体系,鼓励“产学研”结合
一是利用社会办学力量。文化产业人才培养实践性强,但由于文化产业专家、教授,相当一大批也都是由原来的哲学系、中文系、管理系教师转来的,教学师资缺乏实际运作经验,因此培养出来的是理论型人才,而非实用性人才。在这一方面,社会力量有一定的优势。社会培训力量的培训方式灵活,培训模式多样,市场化程度较高,在人才需求热点、培训热点、培养模式、获利点等观察和寻找方面触觉更加灵敏,利于对实用型、复合型人才的培养。为此,应拓宽人才培训渠道,利用社会力量加大文化产业人才培训力度,政府积极引导、社会力量大力支持。如建立各地文化产业人才培训基地、举办娱乐业高级职业经理人研修班、文化产业职业经理人研修班等。吸纳民营企业的资金、人才方面的优势,使其逐步进入教育、文化产业领域,在政策、教学、信息等方面给予必要的支持和帮助,逐步形成文化产业短期培训、学历教育、高级人才培训、产学研一体化基地的立体化培训体系。在授课教师队伍上,聘请多年从事文化产业教学与研究,学术造诣深厚、教学经验丰富的知名专家、学者和具有丰富实践经验的企业经理人,组成一流的授课教师队伍。
建立各地文化产业人才培训基地,是当地政府同社会力量的优势互补,共同搭建起的一个的集人才培养、实践培训、创新研究三位一体的人才培训平台,是推动我国文化产业人才培养工作的发展,为我国文化产业人才培养的一条创新路径。
二是要加强企业在人才培养中的作用。过去常讲岗位练兵、实干出人才,这些讲的都是企业在人才培养中所起的重要作用。然而,当前一些企业和单位为了确保自己的经济利益而拒收实习生或工作经验不足者,在文化产业企业中,这种现象尤为突出。因此必须要从机制上加以改变,加强企业在人才培养中的作用。在这一点上,搞产学研一体化是个选择,给那些有成就者建立个人工作室,给他配备一些助手,一方面是协助工作,另一方面是学习实践。目前在我们国家文化产业人才培训基地内部,正在着手规划建立这两个方面的体系,以便使学员们能学有所成,增强实践能力。
三是结合特定需求,开展继续教育。例如,在文化事业转企之后,多数经营者的商业知识和文化产业专业化知识比较欠缺,无疑需要进行系统的文化产业经营管理的培训。尤其是那些领军人物,要确保他们的深造和继续修练。也可以利用网络开展文化产业网络教学,委托院校和企业开展文化产业从业人员资格培训,并逐步规范化。
4 加强人才培养的国际化合作
文化只有在交汇碰撞中才更加富有活力,在经济全球化、国际化趋势下,推动文化产业人才全球化、国际化进程。文化产业人才的培养要把国内培养和国际交流相结合,通过学习国外文化产业先进技术和管理模式,来提升文化产业人才的自学能力、研究能力、创造能力、表达能力和团队协作能力与组织管理能力。可与美国、中国、日本等国家加强人才交流与合作,选派人员出国研修,培养具有世界水准的专业人才。加大文化人才引进和开发力度,有计划地引进国外的高层次文化人才。完善人才管理机制,健全技术、管理、品牌等参与收益分配的具体办法等。
参考文献
[1] 李亚彪、傅琰.文产规划释放四新信号[j].瞭望,2009(8).
[2] 林嵒.高校文化产业专业人才培养模式现状与选择[j].理论导刊,2008(04).
摘要：目前工商管理专业人才培养模式在教学内容、课程设置、教学方法等方面存在很多问题，集中体现为学生能力的欠缺和能力发展的不均衡。要培养创新型人才，必须密切关注市场需求，以能力培养为突破口，按照知识经济发展趋势和工商管理教育的发展规律，进行改革与创新。
关键词：工商管理；创新型人才；培养模式
人才培养模式是为实现人才培养目标而把与之有关的若干要素加以有机组合而成的一种系统结构，是可供教师和教学管理人员在教学活动中借以进行操作的既简约又完整的实施方案，其组成要素是教育思想与教学理念、培养目标、培养规格、课程体系、培养过程。[1]要培养创新型人才，必须探究传统培养模式的弊端，深刻理解创新型人才培养的内涵，根据系统优化理论探求创新型人才培养模式的合理途径和有效措施。
一、工商管理专业传统人才培养模式的弊端
目前我国工商管理类专业设置还不太科学，人才培养处于“大一统”的状态，专业特色不够突出，培养的毕业生“千人一面”，与市场需求错位。传统人才培养模式的弊端主要体现在以下方面：
（一）对学生的能力培养不够全面
尽管近年来各高校普遍认识到培养能力的重要性，但大多数的工商管理教育仍然停留在理论灌输和简单的案例讨论阶段。创新型人才培养归根到底是能力培养的问题。当前我国的工商管理教育，较为注重培养学生分析问题的能力，而对于培养发现问题的能力则不够重视；较为注重培养对解决问题的各种办法进行分析的能力，而对培养学生针对问题提出独到见解的能力则不够重视；较为重视教给学生如何采取稳定可靠的解决问题的办法，而对培养学生敢于承担风险的胆识则不够重视。
（二）企业家精神培养缺位
企业家精神是指企业家组织建立和经营管理企业的才能表述方式，它是一种重要而特殊的无形生产要素。它涵盖了企业家才能，同时又有着更多的内涵，如冒险精神、效率精神、诚信精神、合作精神和敬业精神等，这些都是企业家精神的题中应有之义。
有调查显示：在美国，每16个人中可能有一人具有企业家精神；在欧洲，每26人中可能有一人具有企业家精神；在日本，每36人中可能有一人具有企业家精神；而在我们中国，每200人中还找不到一个具有企业家精神的人。[2]这个调查结果为我们的工商管理教育敲响了警钟。当前毕业生就业都倾向于到现有的大公司去任职，而不愿到小企业去工作，更不知道自己如何兴办企业。这与他们在校期间学校没有为他们作好充分准备不无关系。
（三）忽视对企业外部环境变化反应能力的培养
当今世界，唯一不变的就是变化。变化是永恒的。企业经营很大程度上取决于对环境变化的反应速度，所以有人认为如今是一个“快鱼吃慢鱼的年代”。“管理无定式”，究其原因就在于环境是随时变化的，因此对于环境变化的反应能力是企业和企业管理者关键的能力之一。反观我们的工商管理教育，只注重教给学生关于企业内部各个部门如何运作、如何管理的知识，而没有重视培养学生对企业外部环境（如经济、政治、社会、法律等方面）发展变化的敏感性和应变能力。而从实际情况看，大多数企业所遇到的重大问题都是由于外部环境变化引起的。
（四）对信息技术的发展关注不足
当前，两个互相联系并正在加速的趋势是：经济向服务型发展和企业向信息密集型发展，这种趋势对工商管理教育提出了新的要求。企业中的各个部门（财务、会计、营销、管理）都要应用信息技术，都要搜集、处理、传递和利用大量的信息。今后的商业竞争力在很大程度上要依据于信息技术。显然，在工商管理教育中，仅仅开设一两门信息管理与技术课程是不够的。
二、工商管理专业创新型人才培养的内涵
针对传统培养模式存在的弊端，各高校纷纷进行创新教育。创新教育通常包括以下内容:（1）创新意识培养，是指树立创新目标，发挥创新潜力，释放创新激情。（2）创新思维培养，是指发明或发现一种新的方式方法，用来处理某种事情或事物的思维过程。（3）创新技能培养，是指创新主体行为技巧的能力，包括信息加工能力、动手操作能力、运用创新技法的能力、创新成果的表现能力及物化能力等。（4）创新情感培养，是指创新的情感动力，包括独特的创新目标，为提高人类美学价值而创新的高尚情操，为优化个体创新功能而掌握创新技巧的热情。[3]
结合专业特点，我们认为工商管理专业创新型人才培养应突出以下几方面内容：
（一）保护学生自由探索的热情，培养自由精神和主体意识
高等院校工商管理专业要培养学生的自主意识，保护学生自由探索的热情，使每个学生都具有充分的自由发展空间，以培养学生的自由精神与主体意识。自由包含了思想自由、个性发展的自由和生命价值得以充分实现的自由。[4]自由探索的热情是创新精神与创新能力的基础。
（二）培养竞争意识、协作能力
竞争是市场经济的基本规律之一，是市场经济的生命线，竞争能激活人的活力，是开拓创新的动力。竞争离不开协作。现代工业与经济的主要特征就是“学科交叉、知识融通、技术集成”，这种特征告诉人们，发展需要超越个人知识的局限性。团队合作已经成为竞争取胜的必要手段。所以，培养工商管理人才的竞争意识、协作能力已迫在眉捷。
【论文摘要】文章合在高技能人才培养的实践与探索，提出了高技能人才培养要确立新的人才观念，对建设有利于技能人才成长的政策环境提出了若干建议。 【论文关键词】高技能人才；培养机制；解决 问题 如何创新高技能人才培养机制，营造有利的政策环境，亟待深入 研究 推进高技能人才培养的相关问题 一、树立 科学 的人才观念，统筹规划人才队伍建设 从高技能人才的构成来看，高技能人才是在生产、运输和服务等领域岗位一线熟练掌握专门知识和技术，具备精湛的操作技能，并在关键环节发挥作用，能够解决操作难题的人员．根据职业 规律 和技能 发展 规律主要包括技术技能型、复合技能型和知识技能型三类人员，并应取得高级技工、技师和高级技师职业资格， 目前 主要分布在一、二、三产业中技能含量较高的岗位上。如：高级车工、高级模具钳土、汽车维修技师、火箭装配技师、加工中心操作技师、烹饪高级技师、高级美容师等。 当前，我国 经济 高速发展，技术进步日新月异，人才素质与能力的要求与时俱进，传统的人才标准已越来越显露出局限性。一批新兴产业和技术含量高的行业中技能人才紧缺，一些传统技术行业中的技师、高级技师青黄不接，直接 影响 着 企业 的竞争力和发展需要。2007年第四季度河北省劳动力市场供求状况显示，职业资格二级和职业资格一级的人员处于供不应求状态，求职人数只能满足4.7%的用人单位需求，可见中高层次的技术工人拥有很大的市场需求，就业压力较小。要保持我国经济快速而持续发展，增强参与国际市场竞争的实力，真正成为世界制造业中心，没有一支具有知识创新和技能创新能力的高技能人才队伍，任何高新技术的长足发展都是不可想象的。因此，树立科学的人才观，将技术技能劳动者纳入人才总体范畴，确立高技能人才在我国技术工人队伍的核心地位，是推动技术创新和实现 科技 成果转化不可缺少的重要力量。 【论文摘要】文章合在高技能人才培养的实践与探索，提出了高技能人才培养要确立新的人才观念，对建设有利于技能人才成长的政策环境提出了若干建议。 【论文关键词】高技能人才；培养机制；解决 问题 如何创新高技能人才培养机制，营造有利的政策环境，亟待深入 研究 推进高技能人才培养的相关问题 一、树立 科学 的人才观念，统筹规划人才队伍建设 从高技能人才的构成来看，高技能人才是在生产、运输和服务等领域岗位一线熟练掌握专门知识和技术，具备精湛的操作技能，并在关键环节发挥作用，能够解决操作难题的人员．根据职业 规律 和技能 发展 规律主要包括技术技能型、复合技能型和知识技能型三类人员，并应取得高级技工、技师和高级技师职业资格， 目前 主要分布在一、二、三产业中技能含量较高的岗位上。如：高级车工、高级模具钳土、汽车维修技师、火箭装配技师、加工中心操作技师、烹饪高级技师、高级美容师等。 当前，我国 经济 高速发展，技术进步日新月异，人才素质与能力的要求与时俱进，传统的人才标准已越来越显露出局限性。一批新兴产业和技术含量高的行业中技能人才紧缺，一些传统技术行业中的技师、高级技师青黄不接，直接 影响 着 企业 的竞争力和发展需要。2007年第四季度河北省劳动力市场供求状况显示，职业资格二级和职业资格一级的人员处于供不应求状态，求职人数只能满足4.7%的用人单位需求，可见中高层次的技术工人拥有很大的市场需求，就业压力较小。要保持我国经济快速而持续发展，增强参与国际市场竞争的实力，真正成为世界制造业中心，没有一支具有知识创新和技能创新能力的高技能人才队伍，任何高新技术的长足发展都是不可想象的。因此，树立科学的人才观，将技术技能劳动者纳入人才总体范畴，确立高技能人才在我国技术工人队伍的核心地位，是推动技术创新和实现 科技 成果转化不可缺少的重要力量。 二、创新技能人才院校培养机制，完善职业资格培训体系 近年来，劳动保障部门围绕高技能人才培养工作，不断探索技能人才的培育机制，从不同的角度去研究通过终身 教育 培训铺设一条从初级技工到技师的成才通道，逐步实现了技工教育培训重心的转移
长期以来,中国高校对于机械专业人才的教育普遍以理论知识为基础,注重学生的动手能力培养。所培养的人才,对于中国特定时期的国民经济与社会发展都起到了重要的推动作用。随着国际竞争力的逐渐加大,机械专业领域为了充分发挥本行业在市场竞争中的优势,对于人才质量提出了更高的要求。不仅要求所吸收的人才具有较高的机械专业技术水平,而且还提出人才综合能力和创新能力要达到企业要求。然而根据有关单位所反映的情况,学生进入到技术领域中之后,操作经验严重匮乏,甚至于一些学生对于机械技术的原理性知识的了解都不够清晰,且严重缺乏协作能力。造成这种现象的根本原因就在于,其一,中国高校虽然在机械专业教学模式中设置了实践教学,但是通常会安排在学科教学即将结束的半个月时间,由学校统一安排到指定的企业单位实践学习。其二,机械专业教学中,基础教学课程的理论知识内容过多,专业教师所讲授的知识过于概念化,使得课堂教学枯燥乏味,难以将学生的学习兴趣激发起来。在机械理论基础匮乏的情况下,学生的实践操作能力是很难提高的。其三,机械专业教师在课堂教学中,依然采用传统的教学模式,教师主导机械知识的传授,学生被动听讲,导致学生主体意识欠缺,几乎不会与教师互动。教师以完成教学任务为主,对于学生的技术能力并不是很重视,因此而使学生难以由发挥动手能力的机会。学生的综合素质难以提高,加之实践能力不足,就会使学生的专业素质难以满足用人单位需求。
2机械创新人才培养模式的创建
2.1根据社会人才需求实施实验教学改革
在机械专业的教学领域中,实验教学是重要的环节。学生具备了扎实的理论基本功之后,将知识运用于试验中,自己动手操作,能够有效地弥补学生对理论知识理解的不足,同时在提高知识应用能力的同时,还会在机械技术探索中提高技术创新能力。学校实验室是完善专业教学的重要保障,诸如一些高校建设有机械制造技术加工实验室、机械振动测试实验室、CAD／CAM实验室、三维测量实验室、机构创新实验室等,满足了机械专业学生多方面的实验需求。除了校内实验室建设之外,高校还可以与一些企业合作建立校外实验室。学生的专业理论知识学习任务完成之后,就可以到企业实验室进行实践学习,由企业专业工程师为学生亲自指导。学生感受到未来工作岗位的环境氛围,就会逐渐对机械专业岗位建立起感情,有助于该专业的深化研究。此外,学生在校外实验室学习的过程中,所接触的都是先进的机械技术和前沿技术,对于相对滞后的教材内容可谓是有效的补充。机械专业的实验教学中,还要建立实验考核方式。传统的评价模式往往更为注重实验结果,而忽视了过程性评价,使学生对于实验方法以及实验设计不够重视。创新式实验考核方式中,将实验考核内容贯穿于实验过程始终,学生不仅要在实验中发现问题,还要分析问题,并采取相应的处理方法解决问题。学生在试验中求异,就必要会深入探索,并不断地建立创新思维。
2.2创建能力本位的机械创新人才培养模式
强调学生能力的培养,并以此为基础强化科学管理、形式多样的培养模式。能力本位教育的目的,是将人才培养核心建立在提升职业能力的基础上,以确保职业能力在工作岗位上得以顺利实现。高校建立能力本位的机械教育体系,可以采用工学结合的方式,教学工作按照机械制造业的生产模式展开,以有效地培养学生的综合能力。首先,下达任务阶段。针对于机械产品的所属类型、构成以及其性能、功能等,教师要将相关的理论知识传授给学生,以利于学生在合作企业中动手操作的时候,机械设备产生直观的认识,以加深印象。其次,图纸设计阶段。教师鼓励学生根据零件图亲手拆装机械产品,从中学习到零件设计方式以及组合方式。当学生在操作的过程中遇到问题的时候,机械教师可以引导学生运用相关的软件进行操作,从而使学生的专业知识得以延伸。再次,机械零件的加工与装配。对于零件的加工,教师可以指导学生对零件进行检验,从而对于与零件有关的理论知识以及零件加工标准有所了解。一些零件测量的专有名词,包括零件行位公差、零件的尺寸以及零件表面的粗糙度等,都可以在检验的过程中逐渐形成认知,有利于零件的装配。零件的装配阶段是重点的教学环节,教师在学生操作的过程中,讲解装配知识以及钳工知识等,以提高学生的零件装配工艺能力。
3结语
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