在语文教学人文思想浓厚情形下，教师应适当减少信息技术在课堂中的呈现频率，应把主要目光放在师生之间、生生之间的良性互动上。诚然，语文教学中，面对生源素质的千差万别、公共课程课时与专业课程课时分配的客观冲突，广大教师要做好上述权衡并非一件简单的事情，针对这种情形，我们认为教师应充分研读语文教学课程标准，真正把握语文教学中知识、能力以及情感之间的关系，力争通过吃透课标、熟悉文本来弥补课堂教学之外消极因素对课堂教学的负面影响，以确保信息技术辅助语文教学时的恰到好处。
2信息技术辅助语文教学时的动静关系
信息技术辅助语文教学时学生的反应虽然形形，但是归纳起来主要有以下两种：信息技术下的狂热多动与信息技术下的淡定沉寂，即有的学生面对精彩分层的课堂难免显得兴致极高，他们在教学过程中做到了嘴动、脑动，与教学节奏的合拍不言而喻。诚然，学生某些积极举动对学习效果的正面影响不言而喻，但是，我们也清醒认识到学生过于活跃将不可避免导致学习的浮躁心理，使得需要他们在寂静中深思之时，难以有效控制自己的行为，这种情形对语文学习的消极作用不容小觑；但是，信息技术辅助语文教学过程中，我们也同样发现有些学生则表现了出奇的淡定，整堂课缺乏多维互动，他们只是一味地听、看、赏，大脑思维的强度与广度无法体现信息技术下语文教学对学生学习行为的一般要求，从而导致学习效果参差不齐。面对信息技术辅助语文教学时的尴尬情形，我们认为处理好学生在语文教学中动与静的关系迫在眉睫，这种问题如果得不到及时解决，语文整体教学效果必将受到严重影响，学生的发展也将呈现良莠不齐的情形。而解决学生课堂教学中不良表现的有效途径在于培养学生良好的学习习惯，让学生在良好学习习惯驱使下做到该动则动、需静则静。实现这一目标的教学方法多种多样，其中合作学习不失为一种好的选择。教师根据学生性格、学习基础以及学生对计算机的认知能力对他们进行分组，确保同一小组内既有活跃分子，也有被动学习者，让小组内不同性格的学生在对他人的观察中，自主调整学习行为，改变不良学习习惯，最终使学生学习行为朝着有利于自身进步的方向发展。
3信息技术辅助语文教学时的主客关系
语文教学中关于学生主体地位的讨论不绝于耳，但教学实践表明，教师对课堂管控的习以为常使得教师为主人、学生为客人的教学关系不断确立，课堂教学体现学生主体地位面临着严峻挑战。语文教学中，师生关系的不合理体现在教学的各个环节，以教学评价为例，一般而言，教学评价就是教师评价学生在课堂教学过程中的表现。教师往往是评价的主体，学生始终处于被评价的位置。诚然，信息技术辅助语文教学丰富了语文教学过程，这不仅为教师评价学生提供了丰富的信息来源，也为学生评价课堂提供了契机。因此，教师要善于以信息技术辅助语文教学为突破口，处理好师生双向评价关系，教师尤其要鼓励学生对课堂教学过程做出客观评价，评价范围主要围绕两个方面进行：
①学生对信息技术辅助语文教学的态度评价
为了使信息技术在语文教学中产生更多溢出效应，教师需要集思广益，特别需要弄清学生对这种教学方式的态度，学生无论是认可还是反对现有的教学方式，教师都能从学生的言语中发现教学过程需要改进的地方。教师可以定时或者不定时进行教学问卷调查，并把学生是否认真配合调查确立为对他们学习评价的重要方面。
②学生对信息技术辅助语文教学的认知评价
一、计算机辅助教学的应用现状
现象一：计算机辅助教学大多以“观摩课”的方式成为教育教学中的一个点缀，信息技术并没有真正与学科教学“融合”在一起。这主要是因为在进行计算机辅助教学的过程中，需要老师自己开发课件，而开发课件需要花费很大的时间和精力。一位计算机教育经验丰富的老师在谈到自己开发软件的经验时直言不讳：“虽然CAI是一个好的教学媒体，但也是一项需投入多（时间，人力，经费）产出少的工作，它仅适用于教学中的评比、检查、参观、学习一类装点门面的场合”，笔者在教学过程中也确实了解到大多数学校一般是在上公开课或评比课时，才用计算机来进行辅助教学。
现象二：虽然市场上已经有相当数量的教学软件，但是适用于教学的软件并不多，因此大多数情况下是教师自制课件，但是在制作课件的过程中很多学校普遍存在着这样的情况，由学科老师编写稿本，由计算机技术人员编程实现，开发成小型的教学软件，很大一部分学科老师由于计算机操作技能的生疏，使得课件的最佳优势不能发挥出来，且在实际应用中常常因操作失误而失败，这就大大抑制了教师自制课件的积极性。
现象三：一般我们上课时用的课件都是事先根据教学要求而设计确定的，而现在多数课件的开发恰恰忽略了这一点，单纯追求直观和生动，忘记了作为主体存在的学生的主动性。只强调教师的“教”而忽略了学生的“学”，全部教学设计理论都是围绕如何“教”而展开，很少涉及学生如何“学”的问题，按照这样的理论设计的课堂教学软件。学生参与教学活动的机会少，大部分处于被动接受状态，学生的主动性、积极性很难发挥，更不利于创造型人才的培养。很容易会进入一种“人灌+机灌”的新的课堂教学误区。而教师也受到定型情节的课件影响，完全围绕着课件讲课，缺少了课堂教学中最为精彩的“即兴发挥”。把原本的“课件辅助教师”变成了“教师辅助课件”。
二、现状的分析虽然CAI有着许多突出的特点，并在教育实践中证明是有效的。但是作为新生事物必然存在不足和缺陷，如CAI教学系统一次性投入大，费用高，而且CAI技术要求高。因此限制了许多有经验的学科教师亲自编制课件。CAI课件的制作远没能达到传统教学过程中备课这么方便自由。这也是目前计算机辅助教学开展中碰到的最主要的一个原因。但是考虑仔细一下，不难发现：老师很难把过多的精力投入到开发软件上，如果老师把大量的时间和精力都投入到软件开发上，就不能将主要精力放在如何利用计算机技术组织教学上来，甚至不能将主要精力放在教学研究上来。从而出现了计算机辅助教学只在这种公开课、观摩课来进行教学，装点一下门面的这类情况。其实，我们认为教师最主要的任务不在于开发软件，而是如何应用现有的软件把计算机的优势发挥出来。需要指出的是这里所说的“软件”并不是指一个具体的课件，而应是面向学科的工具型软件，包括带有学科特色的平台和多媒体资料库。实际上，近几年来国内出现了一批有教学应用价值的软件。只要教师能基本掌握使用计算机的能力，稍加培训就能够自如的运用它们来按自己的意愿制作小软件，紧密配合自己的教学过程，实现计算机辅助教学，现在有一个用于几何教学的平台叫作“几何画板”它适合用于平面几何、解析几何、射影几何等教学中使用，同时也能用于物理教学中的力学、几何光学与数学模型、几何图像结合密切的部分课程。而且界面简单、容易学习、直观好用，因此这样的软件很受老师的欢迎。另外一个比较重要的原因就是一些老师把计算机辅助教学的作用看的过高，没有根据教学要求来进行课件设计。制作出来的课件有原来的“满堂灌”变成了现在的“电子灌”，因此在设计课件时，不仅要注意软件的设计技巧，更要注意学习理论和教学设计方法的运用，这才有助于提高CAI课件的质量。
三、寻求计算机辅助教学软件开发和应用的新路子──积件思路不同的软件是有不同的功能特点和用途的，世界上不存在一种适应各种条件的万能软件。随着计算机软件技术的高速发展，使全世界几乎所有的主流软件都向资源库、平台化、人性化方向发展，显然教育软件也应该走世界软件发展的共同方向。因此，运用积件思想，走素材资源库和制作平台相结合的新思路，是使音乐软件开发和应用走出目前困境的有效途径。积件是一种思想，它是一种关于CAI发展的系统思路，是针对课件的局限性而发展起来的一种新的教学软件开发和应用模式。积件提出者认为，积件由积件库和积件平台组成。积件库是教学资料和表达方式的集合，包括五个部分：⑴多媒体教学资料库；⑵微教学单元库；⑶虚拟积件资源库；⑷资料呈现方式库；⑸教学策略库。积件组合平台则是供教师和学生使用组合积件库并最终用于教学的软件环境。积件的过程，对课堂教学来说，就是教师根据教学的实际需求，面对不同的教学对象，针对某一教学阶段和教学目标，充分利用教学素材，结合教学策略，制作出千变万化的有效课件。
一、认为只要教育手段先进,教育思想便会先进。
现代教育技术是以现代教育理论为基础的,现代教育理论要求必须充分发挥学生的学习主体作用,教育技术的运用,要能激发学生的学习兴趣,要努力创造学习者可参与的环境,使传授知识和发展智能与素质培养统一起来。但有一些领导和教师认为只要教育手段先进了,教育思想>:请记住我站域名/
二、上公开课、评优课一定要用多媒体。
和传统教学模式相比,多媒体辅助教学有着明显的优点:有利于个别教育,可以做到因材施教,提高学生学习的主动性、积极性,有利于发展学生的智能。因此在许多地区,许多学校便片面追求多媒体辅助教学,甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面,而其所用的所谓的多媒体课件,只是简单的文字加图片,是用投影片完全能够实现的,这样大材小用,造成大量资源浪费。也就是说,选择媒体必须遵循“低成本、高效能”的原则,而很多人恰恰违反了这一原则。
三、多媒体是教师讲解演示的工具。
多媒体的性质是什么?或许有很多老师都会回答:多媒体是教师讲解演示教学内容的工具。然而,错了!现代教育理论下教学媒体的性质已经发生的根本的转变。现代教育理论要求要注重对学生认知方法的培养,教育技术的应用应能引导学生通过发现、探究和意义构建的途径获取知识。也就是说,教学媒体应该是学生进行发现、探究、认识社会、接受新信息并最终完成进行意义建构的工具,是学生学习的帮手,而不再是教师讲解演示的工具。
四、制作课件即备课。
制作课件需要有充足的资料,因而制作课件往往会花去很多时间,有的老师甚至一味地花时间在课件制作上,而忽略了教学过程中的一个至关重要的环节——备课,他们错误地认为制作课件的过程便是备课的过程。 现代教学理论认为,备课是“寻找、搜索、构造、备选教学方法的过程,同时也是一个检验、评价、挑选满意的教学方案的过程。”可以说,备课是整个教学过程的总策划和总设计,要过好教材关和学生关。而制作课件只是设计教学方法的过程,并不能也不可能代替备课。
五、教学中以视听代替朗读。
计算机辅助教学应用在教学中，可将教师承担的部分教学任务，转由图文声像并茂的多媒体教学软件承担。这能增加课堂信息量，为学生营造丰富多彩的教学情境，激发学生的求知欲望，充分调动学生主动参与教学过程，从而提高学习效率。在计算机辅助教学中，通过计算机及各种多媒体技术，向学生直观地展示教学内容或提出问题，并根据需要可作进一步提示等。从而改善了学生的认知环境，化抽象为具体，促进学生对知识的理解和掌握，拓宽学生的知识面。同时，在教学过程中，还可在不改变课程对学习要求的前提下，借助互联网，不断丰富更新教学内容。并使学生以人机对话方式，充分地进行人机交互、双向沟通，有效地保证学生获取知识的可靠性与完整性。对有些疑难问题，还可通过计算机操作来检验学生针对相关的问题所设想的答案是否正确。于是，在提高学习效率的同时，也使学生掌握了一种学习方法和解决问题的能力，有利于实现真正的因材施教。
2利用计算机及计算机教辅系统，采取有效的教学方法
基于信息管理专业人才的培养目标，结合计算机及计算机辅助系统的使用特点，在信息管理教学过程中尝试采用了案例教学、任务驱动教学的教学方法。
2.1案例教学法案例教学是在学生掌握了相关基本知识点和分析能力的基础上，通过教师的策划和指导，根据教学目的和教学内容要求，采用典型案例，将学生带入特定事件案例分析的教学方法。案例教学法让学生深入参与整个教学过程，通过独立思考或集体协作，进一步提高学生识别、分析和解决具体问题的能力，以及培养学生的沟通能力和协作精神。教师在组织教学内容时，要根据学生的不同层次合理安排，设计包含相关知识点的案例，在设计案例时要先对课程结构及内容形象化，化解相关知识点的难度，使学生易于理解和掌握。最好是设计出一些趣味性强、贴近实际生活的案例，通过计算机等多媒体手段直观的演示给学生看，以此提高学生的学习兴趣。通过对案例的分析，并引发学生思考，引导他们如何学习、分析案例，鼓励他们找出特点、发现问题，诱发他们的创造潜能。通过学习一个个实际例子，引出相关的知识点，强调相应知识点的重点、难点，然后让学生自己动手，利用计算机进行实际操作，检验其对相应知识点的掌握情况，存在的问题以及培养其解决问题的能力。实践教学在培养学生的综合素质、智能和技能方面，具有其他教学环节不可替代的作用。实践教学除了向学生传播知识外，应注重培养学生分析、解决问题的能力和创新意识。例如，在讲授“网络信息处理”课程关于图像处理这一知识点时，我们针对同一张图片，先展示一张有污点的黑白图片，再展示处理过的已去除污点并上了色彩的图片，使学生对图像处理先有一定的了解，并要求学生在学完本知识点之后，能根据图片特点及具体需要进行相关处理。接着对处理过的图像文件进行分析、操作演示，使学生明白如何使用图像处理工具，处理相关的图像文件，进而让学生在操作中掌握使用图像处理工具以及思考利用工具做些什么、怎么做的全过程。将教学活动关注的重点从结果转向过程，激发学生的学习兴趣，增强学生学习的主动性、积极性和创造性，从而达到将已有的部分计算机知识拓宽、深化，以此来实现知识的传授，同时也教会学生一种学习的方法。
2.2任务驱动教学法任务驱动教学则是在教学过程中，学生在教师的指导下，围绕一个课题任务，对学习资源的应用进行自主探索和互动协作学习，在讨论和会话的氛围中去完成任务或解决问题，在完成课题任务的同时实现教学目标的实践活动。在此过程中，学生始终处于主体地位，主动参与、自主协作和探索创新，既学到了知识又培养了动手实践能力。而教师则是学习情境的创造者，学习任务的设计者，学习资源的提供者，学习活动的组织者和学习方法的指导者。
例如，在“网络信息处理”课程中关于动态图像处理的教学，我们设计一个任务：让每个学生利用动态图像处理软件制作一个网络广告条幅，要求实现：（1）广告条幅具有创意性、创新特色；（2）动态图像内容能贴切地体现主题；（3）版面、布局要合理。在上述的广告条幅制作任务中，实际上整个任务被分解成了几个小的任务：素材的收集、条幅的版面构思和设计、动态图像的过渡及实现等等。在讲授动态图像处理工具的操作界面、工具使用和操作之后，向学生提出上面的任务，要求学生在规定时间内完成一个个小任务，并最终做出符合要求的广告条幅。
随着信息技术的发展，网络媒介不断影响和改变人们的生活方式。近年网络掀起了一股“微博”热潮，一经推出立即掀起了互联网领域的新浪潮。国外已开展了基于微博的教育应用研究和实践。2009年5月，美国德克萨斯大学历史学教授MonicaRankin在YouTube上了在课堂上使用Twitter微博平台的视频，结果表明:将微博引入课堂可以有效激发学生学习兴趣，调动学生踊跃参与教学互动，并产生创新想法。微博的迅速发展为信息技术在英语教学中的应用提供了广阔的空间，也为英语阅读教学带来新的机遇。
2.微博运用于大学英语阅读教学的可行性分析
2.1物质条件
随着社会经济、通讯技术、电子技术的不断发展，通讯及网络资费的降低，手机、计算机、网络等在大学生中已经基本上得到了普及，为微博应用于大学英语教学提供了物质保障。
2.2微博已成为大学生的生活习惯
据中国互联网络信息中心报告显示，截至2012年9月底，我国微博用户数量已达3.27亿，并持续增加。微博的力量已经势不可挡，并成为当今社会各界关注的焦点。微博作为一种新兴网络传播媒介，正受到越来越多大学生的追捧。如果能利用学生对微博的强依赖性进行大学英语教学，则必将促进教与学的双丰收。
2.3符合《大学英语课程教学要求》要求
《大学英语课程教学要求》(2007版)明确指出：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”无疑，微博的跨时空性、多样性能弥补传统教学中的不足，有利于学生的个性化学习和自主学习，实现移动学习和在线学习。
3.微博辅助大学英语阅读教学的优势
3.1微博提高学生对英语阅读的兴趣
兴趣是最好的老师，利用微博丰富的资源提高学生对英语阅读的兴趣，力求使他们养成课外阅读的习惯，增强英语学习的自信心。阅读材料难度应符合或稍高于学生的实际能力，内容也应丰富多彩，使学生在阅读各类型材料的过程中，获得知识的增长。
3.2微博增强师生之间的互动
微博突破了课堂时间限制，增进师生之间、学生之间的多层次互动，有助于语言表达，促进知识内化。微博提供相对宽松的学习环境，学生会有均等的机会输出语言，不用担心因表达有语法错误而产生心理负担。在微博这种互动共享的网络教学环境中，学生对阅读的兴趣和热情有所提高。
3.3微博是课堂教学的有效延伸
微博突破了课内阅读教学的时空限制，可以有效辅助英语阅读教学。学生利用课外时间在博客上辅助英语学习，扩充阅读量。学习语言的最终目的是运用语言进行交际。微博有利于大量接触语言，增大学生的阅读量，丰富背景知识。
3.4微博提供丰富的英语学习资源
微博的普及率之高也决定了微博信息的丰富。这些信息正好形成了一个庞大资料库。不管是学生还是教师都可以将搜集的学习资料在微博上，师生共享，提高了学习效率。如今，英语界著名学者如朱泰祺、王长喜、俞敏洪等都开了微博，成为他们的“粉丝”无疑能够加强英语学习。另外，就学生关注的大学英语四六级考试、考研英语等都可在微博上与名人互动。
4.微博在大学英语阅读教学中应用的策略
4.1通过微博引导学生进行课前预习
教师在进行新课程教学之前可以在微博上公布教学任务，并针对新课程提出若干具有趣味性、拓展性的问题，引导学生事先了解课程内容、解答教师问题并做好课前预习。另外，学生也可以将自己预习中遇到的问题在微博上，与同学进行讨论;教师也可对个别问题的解答进行指引，同时将在微博上发现的共性问题进行记录，在课堂上重点解答。
4.2通过微博对课堂内容进行交流
在传统的英语阅读课上，教师占据主导地位，教师讲解、提问、布置作业、提供反馈、做出评估，学生听讲、学习、模仿、练习，学生只是被迫接受这种传授，没有自己思考的空间。传统的读写课相对比较沉闷，学生学习英语的积极性难以提高，而微博教学的及时性和互动性能弥补这一缺憾。提高学生参加教学活动的积极性，让他们意识到，他们不该只是被动的信息接收者。
4.3通过微博对课外知识进行补充
传统的大学英语阅读教学受到课时限制，课堂教学很难有效完成全部教学任务。英语学习是一个不断积累的过程，学生只有多接触英语才能巩固所学知识，所以开展课外学习显得尤为重要。但是课外学习并不是简单地要求学生对课内所学知识进行背诵，让学生随意寻取学习资源，教师要对学生进行引导。
4.4通过微博进行反馈和评价
课后，学生可以将学习中存在的问题、自己的感受及对教师的建议通过微博反馈给老师，老师可以更有针对性地解决学生学习中存在的问题。由于微博能完整记录学生在教学活动中的学习情况，教师可以对学生的阅读能力进行评测。作为传统评价的补充，这种评估更全面，比如可以观测到学生的活跃度、参与意识及合作意识等。
5.结语
【关键词】多媒体计算机低段语文识字教学兴趣运用
识字教学是小学语文教学的一项重要任务。传统的识字方法是为识字而识字，其基本模式是“读准字音——识清字形——理解字义——学会运用”这样四步曲。显然，这样做发挥充分了教师主导作用，但学生主体地位就显得不足，久而久之，学生对学习字词就会觉得索然无味，学得字词多了，就容易产生混淆了。《小学语文课程标准》指出：“识字是阅读与写作的基础，它直接关系到小学生读书、作文能力的培养和训练。除要求认识3000个左右常用汉字，还要求学生学会识字方法，具有独立识字的能力。”可见，识字教学并不仅仅是为了让学生识字，而是要让他们利用识字方法，形成自主识字的能力。低年级的学生识字质量，识字教学效果在整个小学阶段语文教学中占重要的地位。把小学语文识字教学与多媒体计算机教学有机结合起来，将图文、声音和视频并用，提高学生的识字能力，使学生乐学、会学，让学生步入愉快的识字的殿堂。经实践证明，利用多媒体进行识字教学是多快好省的，正是以学为主，培养儿童主动分析字形和独立识记字形的能力。是提高识字效率和质量的最佳方法。
一、以“媒”为载体，激发识字兴趣，提高识字效果
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”记忆那些没有生命的汉字是学生最初学习的难点。所以，激发学生的识字兴趣，帮助他们攻下字形关，培养他们辨字形的能力，掌握书写汉字的基本技能成为了主要任务。而多媒体技术能将枯燥的汉字变成一幅幅有声有色的图画。在识字教学中，教师就要精心设计教学情境，通过多媒体环境下生动形象的表演，来吸引学生的注意力，从而激发学生识字的兴趣。
（一）情景交融，激发识字兴趣
美国著名的创造教育家托兰斯认为：“要使创造教育成功，首要任务是激发学生的学习热情，使他们成为学习的主人。”学生天性好动，运用多媒体，创设动态画面，引起学生兴趣，使学生处于一种轻松和谐的气氛中自觉、自愿地学习。例如上《要下雨了》一课。教学“闷”，采取以情景激趣的方法，先出示图1：天空乌云密布，电闪雷鸣，再出示图2：一人在屋子里，一颗心不停地上下跳动，进而出示谜语“门里一颗心”（闷）最后让学生联系刚才的情境，说说“闷”的意思或用“闷”说一句话。一个无生命的字，因为有了电脑多媒体的介入，变为有血有肉，有生命的图案。如：学生在学“飞”字时，教师在屏幕上画了一幅图；一只白鸽在展翅飞翔，旁边出示“飞“字马上有学生说：“飞”字中的“撇、点”就像白鸽展翅飞翔，位于身体的中上部，而“横斜钩”就像白鸽的身体要圆滑，才能减少风的阻力，飞得高。孩子通过自己的思考，有趣地记住并会运用生字。
我们在教学过程中，要创设宽松、民主、和谐、融洽的教学氛围，促使学生主动识字。我的具体做法是：
1、用儿歌创设情境识字
在低年级识字教学中，如果单纯地教学认字，学生势必会感到枯燥，因而难以激发他们的学习兴趣。因此，上课之前教师可以寻找一些儿歌或自编儿歌，展示在电脑屏幕上，课堂上引导学生学习。例如“高”字，用儿歌：一点一横长，口字顶房梁，大口张着嘴，小口往里藏记忆。其他同学受到启发也纷纷编儿歌记字，例如：“画”，一块豆腐切四块，放在锅里盖上盖；“闭”人才进了门；这样记汉字，学生不仅记得深刻，而且能渗透学习策略与方法，有利于创新性思维的培养。长期坚持下去，在教师的引导下学生也能编出有利于记字的儿歌，例如：“团”字，学生编成国字玉出门，人才进了门。“富”字，学生编成一个宝，没有玉，一张口，一块田。
2、变文为图，创设情境识字
采用多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐，可诱发学生探索知识的强烈欲望，激发学生的识字兴趣。增强认知的整体效果，加强感染力，有利于提高认知效果。例如“滚”字，它的右边是识记的难点。教学时，学生只要点击鼠标，电脑屏幕上就会显现：先把“衣”字的上下拉开，然后再把“公”字推进来。看过演示后，有学生就主动地编了这样一个歌诀：“‘滚’字左边三点水，右边‘衣’字上下两分开，一个‘公’字钻进来。”又如：在教一年级下册第十课《松鼠和松果》的第三自然段：没有了松树，没有了森林，以后到处光秃秃的，小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠……他们吃什么呢？到哪儿去住呢？我出示课件画面茂密的松树林，师在音乐声中教师描述：原来这儿是一片茂密的松树林，可是，十年以后，松树（），二十年以后呢，松树（），那么，总有一天（）。通过观看图片，学生想象说话后，再问：一天又一天，一年又一年，没有了松树，没有了森林，只剩下一座怎样的山？（出现光秃秃的山的画面和词语：光秃秃）。这时候，学生对光秃秃这个词的意思早已理解了而且学得兴趣盎然。
(二)以“媒”促识，提高识字效果
在识字教学中，学生是否集中注意力进行识字，将影响学生的识字效率及识字效果。多媒体技术采用动画图片，把学生的注意力很快集中于所动的画面，克服了分散所带来的不良影响。
1、以“媒”促识，帮助学生分析字音
我们的汉字中形声字占绝大部分。形声字是由一个或几个表意的形旁和一个表音的声旁相结合的方法造出来的字。多媒体技术可将呆板的方块字演变成一幅幅生动的画面，使汉字的形和义的关系显而易见，从而提高识字的质量。如教学第三册《归类识字（一）4》中的“牙——鸦、蚜”，我先在计算机上出示“牙”，让生齐读，再出示生字的拼音ya,让学生齐读，接着出现“鸦”，告诉学生这是“乌鸦”的“鸦”，同时在旁边出示一只乌鸦。然后，再度出现生字拼音ya，让生齐读，并出现生字“蚜”，告诉学生这是“蚜虫”的“蚜”，同时在旁边出示一条蚜虫。在学生认识了这两个字后，教师再启发学生思考：为什么前者是“鸟”字旁，而后者是“虫”字旁呢？学生通过看图很快就知道了，“鸟”和“虫”表示字义，是形旁，“牙”表示字的读音，是声旁。正因为我们在教学中注意利用多媒体揭示形声字的规律，所以学生能用“形旁表义，声旁表音”的特点独立识字。
2、以“媒”促识，帮助学生记住字形
字形教学是低年级识字教学的重点，也是难点。汉字好比是一家机器，是用一些部件和零件按一定顺序组装起来的，基本零件就是笔画，而部件则是篇旁，掌握好字形的关键就在于笔画、笔顺和结构。多媒体的恰当运用，能使识字教学化难为易。
（1）在我国的汉字系统中，有相当一部分形近字，它们或换偏旁，或加偏旁，区别不大。小学生辨别能力还不精确，很容易张冠李戴，而多媒体的使用却让这一难题迎刃而解。如：在拼音识字《马牛羊》一课时，为了防止学生把“牛”与“午”混淆，我特意，在大屏幕上向学生显示了这两个字的区别，将这两个字中间的“竖”用明显的红色显示，用动画形式将“竖”伸长或缩短，并配上相应的动听的音乐，伸长出头便是“牛”，缩短不出头便是“午”，学生很快就掌握了这两个字的区别。再
如：“木”和“休”，字形相似，如何区分呢？我利用多媒体图像出示一棵树，打出“木”字，再将一个小人移到树旁，让他靠在树上休息，打出生字“休”。简单的两幅图将两个字的音、形、义区别得明明白白。
（2）在利用计算机进行教学时，可利用实物图片进行字形匹配，特别是象形字的教学，例如火字的教学，在屏幕上可展示一堆火燃烧的画面。这使得汉字的笔画结构与生动鲜明的表象联系起来，进一步巩固了联想记忆。
（3）此外，汉字中有许多笔画难写易错的字，常使识别能力不强的低年级孩子混淆搞错。如“袜”字，孩子们很容易将“衣字旁”写成“视字旁”。这时，我设计了一个动画。先出示一件衣服，再出示一条裤子，最后出示一双袜子。然后把“裤子的裤的衣字旁”和“袜子的袜的衣字旁”变红再变形成“衣”字，然后又变回到“视字旁”回到“裤”和“袜”字的上面。这样通过反复呈现，形象强化，学生就记忆犹新了。学生在书写时便很少会再漏写了一“、”，这样，无形中促使孩子准确地记住了字形。
3、以“媒”促识，帮助学生扩大识字量
（1）随文识字，扩大识字量
在进行识字教学的同时，我们教师还可以将集中识字的教学方法结合在随文识字中，对某些生字进行偏旁部首的更换，使一个生字的学习可扩展成三个或五个生字的学习。
（2）集中识字，扩大识字量
低年级学生以识字为主，尤其是一二年级的教材中设有集中识字的大量内容。我利用课与课内容之间的联系，将课的内容整合在一起集中识字。利用熟字学习生字或进行比较，是对于掌握汉字结构的一种比较有效的方法。例如：二下语文教材中的形近字、同音字特别多，将相近的几课内容合并，利用电脑制作课件，把几组同音字和形近字标出相同的部分，随机一组一组的展示给学生，让他们发散思维，进行字的联想。例如电脑出示第一组：票、飘、漂——车（）（）亮（）扬；第二组：完、玩、元、园、圆——（）成（）旦花（）（）球；第三组：直、植、值（）日（）树笔（）让学生练习。这样边读边记忆汉字，扩展了学生对形近字，同音字的
二、以“媒”为手段，激活再识字欲望，巩固识字
1、组织游戏，强化生字运用。
低年级学生识字的一大特点就是学得快，忘得也快。课堂上，教师设计识字游戏，可以让学生在熟悉的语言文化环境中轻松记字。学校引进了大量现成的CAI课件，为低年级学生自学识字创造了很好的条件。教师也可在教学中事先输入所学的生字，让学生操作键盘来认识生字。教给学生学习的方法，学生学会自学。如：让学生自己操作鼠标找准生字读音；对号入座；看拼音写字等等，而对错同样由电脑提醒。例如：教师在网上搜集一些字谜给学生猜一猜，学生很感兴趣，既巩固了生字又教会学生一种识字方法，好多学生都能自编字谜啦！运用多媒体设计一些有趣的游戏，可促使学生更扎实地掌握生字。如教学“清、情、请、晴、蜻、睛”时，设计换篇旁认生字游戏：给“青”加上三点水，学生立即回答：清洁的清，再随机动态显示更换篇旁，学生快速作出反应。
2、搭建平台，激发运用生字。
儿童心理学表明：教学中应善于找出学生的缺点，给予适当的评价，可以大大激发学习生字的兴趣，巩固生字，激活再识字欲望。我平时经常运用多媒体开展生字竞赛、组词竞赛、写句竞赛，是提高识字教学效率的好方法，学生们在竞赛中掌握了知识，锻炼了自己的能力。老师经常组织的各种形式的比赛练习，更激起了他们的参与竞争、检验自己的浓厚兴趣，
3、反复闪烁，突破重难点。
汉字中比较难的笔划，可以用反复闪烁的方法，引起学生的注意和重视，从而解决识字中的重点和难点。在教学“头”字时，关键在于前两笔在田字格中的位置不同，在计算机屏幕上学生很清楚地看到这一点，而两点后面一个“大”字，又和前面学过的“大”有不同之处，即最后一笔改成了点。在教学时，教师采用了反复闪烁的方法，提醒学生注意这一变化，学生一下子就领悟到了。教师在课最后的巩固与练习时，班上学生很清楚地说出了这几个字的注意点和在田字格中的位置。
利用多媒体进行识字教学，弥补了传统识字教学的不足。孩子们联想扩词、用词造句，及时纠正学习中的失误，提高感知、认知、确知和反馈的程度。及时品尝成功的喜悦，学习兴趣大增强。同时使教师实现了图像、文字和语言的互补。德国教育家赫尔巴特说：“兴趣意味着自我活动。”计算机对识字教学的辅助，使更多的学生会更积极自主地参与学习，真正成为课堂的小主人。值得注意的是：计算机媒体在写字教学中始终处于辅助作用，切忌喧宾夺主，还要和各种多媒体优化组合，为识字教学及识字教学中的素质教学开辟一条开阔的途径。
参考文献：
1蔡宪《建构新型教学模式是教育技术的首要任务》（《中国电化教育》2006年4月）
传统的英语教学一般是教师就课文教课文，学生就课文学课文，除了读就是背，很少了解课文以外的东西，由此导致学生知识面狭窄、兴趣不大的弊端。而应用多媒体教学，除了能将课本知识用丰富多彩的形式展现之外，还可以从网上搜集一些与课文学习内容相联系的背景知识，让学生了解更多的西方文化信息，帮助学生理解东西方文化的差异，拓展学生的视野。4.多媒体教学有利于帮助学生提升英语学习的综合能力。在英语课堂教学中，充分利用多媒体技术教学，可以创设有效的英语学习情境，突出学生的主体地位，帮助学生正确发音，提高听力，促进学生在愉悦的教学情境中进行听、说、读、写等多方面的综合训练，使学生在掌握英语基础知识的同时，语言基本技能得到训练，为实现用英语进行交际打下坚实的基础。
二、多媒体课件的制作要遵循的原则
1.目标突出原则
英语课件是为一定的教学内容服务的，因此，在制作课件时，首先要做到目标突出，所选用的资料必须是与教学内容紧密相关的，各个知识点之间的比例一定要恰当准确，时间分配一定要合理，做到目标清晰，中心突出。
2.生动有趣的原则
多媒体教学的最大优势就在于图、文、声并茂，这也是与传统教学的最大区别，因此，课件的制作必须在新课程标准理论的指导下，根据中学生的心理特点，选择学生所熟悉或学生感兴趣的材料，注重寓教于乐，寓学于乐，提高课件的趣味性，使学生在愉悦的情境中主动学习。但那些与课文学习关系不大的背景、画面等，不能因追求形式的热闹而硬性附加上，以免干扰学生的注意力。
三、利用多媒体辅助教学时应注意的问题
1.要注重互动教学的原则
英语课程标准强调互动教学的重要性，要求打破传统的以教师生硬灌输书本知识的教学方法，倡导建立民主、平等的新型师生关系，让学生在一定的教学情境中，实现师生、生生之间的互动，促进学生的自主学习。因此，在利用多媒体进行教学的过程中，要充分发挥教师的引导作用和学生的主观能动性，利用多媒体课件的优势，创设有效的教学情境，调动学生参与学习的积极性，促进学生与学生、学生与教师之间的交流，在互动中理解知识，提高能力。例如，在通过多媒体教学后，进行一些师生问答、小组交流、课本剧表演等。
2.要注重发挥教师的指导作用
新课程标准既强调学生的主体性，要求把学生作为学习的主人，同时又强调教师的指导性，要求教师要充分发挥指导作用。因此，在应用多媒体技术进行教学时，教师不能把多媒体当成主要手段，把以前的“人灌”变成“机灌”。正确、合理的做法应该是，在教师的指导下恰当地使用。在教学过程中，教师要时刻注意学生的课堂表现，及时进行指导。不操作机器时，要走到学生中间，听取学生的意见和建议，和学生交流、探讨，了解和掌握课堂教学中的优点和不足，以便做到取长补短，对症下药。
3.要注重保证学生的身体健康
利用多媒体教学时，必须在光线比较暗的条件下进行，这样，学生才可以很清楚地看清屏幕上的内容。而在利用多媒体学习的同时，学生还需要做笔记或者看课本，而在光线比较昏暗的环境中看书或写字，对学生的视力有负面影响，因此，教师要注重调节好室内的光线，适时地改变教室环境，不要让学生一直处在光线暗淡的教室环境中，以保证学生的身体健康不受影响。例如，把讲解和练习的时间合理间隔，或在需要学生看书或者讨论问题的间隙，拉开窗帘透透气，透透光。
4.课内外相结合，加强实践活动
英语是一门工具，和其它语言一样，其主要作用在于交际，而多媒体技术只是一种教学辅助手段，因此，要注重课内外相结合，加强学生的实践活动，让学生在实践中锻炼和提高，而不要一味地依赖多媒体教学。教师应根据不同层次学生的实际情况，进行适当地组织，开展丰富多彩的活动，促进学生锻炼胆量，用英语大胆地说，大胆地讲。例如，组建英语兴趣小组，开展英语游戏、演唱会、朗诵会、讲演比赛、听力比赛等活动，让学生在活动中巩固所学的知识，提高实践与合作学习的能力。
5.要消除“多媒体教学无足轻重”的误区
歌诀法，是指教师根据教学内容和要点编成整齐的韵文，让学生在轻松愉快的记诵中学会知识的一种教学方法。在识字教学中灵活运用歌诀辅助识字记形，辨义正音，往往会收到事半功倍的效果。现介绍歌诀辅助识字四法如下：
一、用顺口溜化难为易课文中有的生字，多达19画以上，结构复杂，儿童不易掌握。教学这类生字，教师可编几句顺口溜，引导学生分析字的结构，把握书写笔画顺序，化难为易。如《一次科技活动》一课中的“攀”字，有19画，是结构复杂的形声字，教师在读准字音的基础上，可演示“攀”的运用，让儿童理解字义。再编顺口溜为书写牵线搭桥：“山上小树林，林中长叉藤，大哥伸出手，抓住往上登。”儿童理解歌诀后，边念边写，就能轻轻松松学会“攀”字的形义和写法。
二、用字谜训练儿童思维猜字谜，是一种传统识字法。小时候，父亲教我“破谜儿”识的字，40年后，记忆忧新。“一点一横长，一漂漂南洋，上十对下十，月亮对太阳”（庙的繁体）。在猜字谜的活动中，儿童必须按谜面提供信息，对字的形体结构，笔画笔顺，字音字义的特点进行分析思考，必须用联想的思维方式将谜面信息与生活中的事物联系起来，找出谜面和谜底的内在关系，作出答案。如教《骄傲的孔雀》一课，教师采用分步识字法教生字，先初读课文，要求儿童看拼音读准字音，感知字义；细读课文，理解字义，巩固字义，感知字形；总结课文，辨析字形。在理解“影”字前，教师背诵诗谜：“重重迭迭上瑶台，几度呼童扫不开。刚被太阳收拾去，却教明月送将来。”并边诵边板书边解说，儿童很快揭开谜底：“影子”。这样，儿童懂得了“影”的意思，疏通了课文的最后一句，揭示出寓意，既识了字，又训练了儿童的思维。
三、用儿歌区别形近字所谓形近字，指形体相近的字。由于这类字的形状近似，不容易辨识，给儿童的认读写带来困难。如“本、末、未”三字，都是“木”多一横，儿童分辨较难，识记往往混淆。为有效地区别它们的形体，理解字义，教师可充分发挥儿歌的作用，在认读的基础上，教儿歌：“本末未木是一家，本是树根末枝梢，未是树干顶天地，万木争荣绿中华。”再按儿歌进行字理分析。教师拿一棵小树，告诉儿童“木”是象形字，写作中，教师将教鞭横在小树的根部，在根部画一横（或圆点），示意这一横（或圆点）表示树根之所在。“本”，就是草木的根。“”，称为指事字。
四、用拗口令纠正方音方音，指地方方言，亦称土语。方音对普通话的学习有负效应，严重影响着识字教学的规范性和纯洁性。怎样排除方音的干扰呢？笔者的经验是：首先摸清方音同普通话的差异规律，知己知彼，循标治本；然后运用歌诀予以警示、强化、分辨。进行规范训练。如梁平方言f、h不分，没有翘舌音zh、ch、sh，有的音节出现了近韵转化的情况。笔者收集了大量资料与普通话进行对比分析，弄清方音的声韵缺失、替代、混用，转化的规律，并列表对照，说明，强化读音规范意识，还编写拗口令让儿童记诵，检查自己的读音是否标准。如，“识字音读准，f、h要分清，‘学会’非‘学费’，‘鸟飞飞’不是‘鸟灰灰’，以示告诫。又如，为让儿童分辨翘舌音和平舌音的字，编“三字经”：“做早操，壮四肢。诵诗书，长才智。振神州，展身手。”以之辅助，收效显著。
一、体育游戏在小学体育教学各阶段运用现状及其作用
1.体育游戏在准备活动中的运用现状及其作用。准备活动是做各种体育活动的基础，同时也能够达到提高运动效果、减轻运动伤害的功效。特别是正处于生长发育阶段的小学生，身体具有良好的可塑性，所以，在体育课前做好各项准备活动、防止身体由于运动而伤害是体育教师必须注意的。目前越来越多的学校选择慢跑、定位操、行进操等作为体育课前的热身活动，但是，对于正在处于生长发育阶段的小学生来说，这些热身活动无法达到使其身心进入良好教学的状态，因此，我们应当选择某些类似于奔跑类的游戏，而不是这种枯燥无味的热身活动。这种将游戏融入教学内容的授课方式，不但能够促进小学生的身体进入兴奋状态，还能够提高体育教学的授课水平，起到积极的作用。2.体育游戏在体育课程基本部分的运用现状及其作用。教学大纲内容的完成离不开基本部分，教师应当运用适当的手段，使学生具备良好的生理机能，稳定的心理状况以及对体育学校的积极心态。该阶段体育教育的关键问题就是讲一些生动活泼的游戏融合到枯燥无味的基本技能的教学中去，使其具备游戏的特性，同时也能够达到授课的标准，进而使学生积极学习体育知识，为进行体育教学做准备，不但可以让学生在游戏中获取知识，还能增强学生的想象力，以期达到提高学生学习成绩的目的。3.体育游戏在整理放松部分的运用现状及其作用。整理活动的目的是使学生的身心器官得到放松，使身体疲劳快速恢复，很多体育教师要求学生通过徒手操或者慢速跑等方式进行整理活动，然而对于某些生理、心理没有发育完全的小学生来说，这些方式比较无味，不能达到放松的效果。如果体育教师能够多采用一些类似于小负荷或者有趣味性的游戏当作体育教学放松的手段，会更加符合小学生生理、心理的发展需要，同时也能够起到良好的恢复作用。这种活动既能达到整理活动的需要，又便于教师进行组织，同时也包含教学育人的因素，真正达到育德育于体育中，育教育于娱乐中的目的，在快乐与高兴的氛围中结束体育教学，增加学生对于体育学习的兴趣，尽可能地减少学生对体育活动产生的生理与心理的紧张情绪，从而使学生能够调整自身状态，投入到其他课程的学习中去。
二、小学体育课程教学中运用体育游戏应注意的问题
1.根据教学实际情况，选择体育游戏内容。我们利用体育游戏完成体育教学的目的是有效地完成体育教学的任务，所以，在利用体育游戏教学时，要紧密地联系体育教材，将体育游戏蕴含于体育知识的教学中，才能使学生更好地掌握体育知识、体育技能，才能使教学质量显著提高。因此，教师在进行体育游戏筛选时，应当适当的把握游戏的核心，根据游戏的特性及其内容，对学生进行可行性的教学。2.体育游戏内容的选择及其组织应具有科学性。游戏只是一种教学的手段，蕴含于体育教学中的游戏，必定要承载一定的教育能力，也就是说，教师应当选择既具有趣味性又具有教育性的体育游戏。在进行体育游戏时，教师应当懂得组织管理的科学性，例如，科学合理地布置场地、队形的分布；正确规范手势信号指挥；严格遵守组织纪律，使其规范化、制度化。学生应当严格按照老师的安排与指挥行事，要保证体育教学活动活泼又不失规范，使其井然有序的进行，从而达到教学目的。3.注意学生的安全性及其运动负荷。体育游戏的竞争压力增加了其趣味性，对于学生来说，条件一定时，竞争因素越多，学生对体育游戏的热衷度越高。然而，很多小学生只知道一味的求胜，很容易忽视体育游戏存在的安全隐患，从而导致一些安全事故的发生。因此，教师在策划组织体育游戏时，应当做好安全措施，来保证体育游戏活动安全有序的进行，要从实际出发，安排可行性强、安全性高的游戏，同时要限制参加体育游戏学生的数量，控制学生的运动量等，从而达到使学生身心健康发展的目的，有效运用体育游戏进行素质教育是体育教学的关键因素，所以说，应当积极地运用体育游戏进行体育教学，提高课堂的教学效率，提高学生对于体育学习的兴趣度，使学生对体育知识的学习更加深入，从而达到在德、智、体、美、劳各方面全面发展小学生的目的，才能使小学生快乐健康的成长。
作者:刘静阳单位:江苏省滨海县实验小学
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