【关键词】农村初中生 英语学习兴趣 原因 策略
一、引言
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”英语作为一门语言学科，学生要想学好、学优，没有兴趣是很难做到的。但农村初中生在英语学习方面缺乏的恰恰是兴趣，这在一定程度上影响了学生整体英语水平的提升。
二、农村初中生英语学习兴趣现状
农村初中生普遍缺乏英语学习兴趣，他们虽然在英语学习方面比较刻苦，作业也会按时完成，但是在英语课堂学习过程中的表现却不尽如人意。随着英语教学难度的提高，农村初中生英语学习越来越被动，课堂上羞于开口，课下懒于训练。因此，农村初中学校喜欢学习英语的学生人数比例很低。
三、农村初中生英语学习兴趣匮乏的原因
（一）英语教学条件落后
当前，多媒体等现代化的教学手段已经在城市各级学校普及。虽然有些农村学校也引入了现代化教学设备，但总体而言，农村学校的教学条件要落后于城市学校，尤其是一些偏远地区的农村学校，连录音机、幻灯机这些最基本的教学设备都不具备，更不用说其他先进的教学设备了。教学设备的缺失导致农村初中生听不到纯正的英语发音，也体会不到具体的英语交际情境。单凭教师的朗读、讲解，无法吸引学生的英语学习兴趣。因此，教学条件的落后是导致农村初中生缺乏英语学习兴趣的原因之一。
（二）英语学习氛围欠缺
城市学生学习英语的途径较多，不仅可以在课堂上学习，还可以通过辅导班、外教班、英语讲座、英语兴趣小组、英语频道等多种途径来学习。城市学生处于一个良好的英语学习氛围中，受到的熏陶比较多，所以英语学习兴趣浓厚。农村学生只能通过课堂学习英语，然而课堂氛围也并不浓厚，因而他们处于一种真空的英语学习氛围中。这导致农村学生认为英语与生活是割裂的，英语学习兴趣再次受到限制。
（三）教学方式落后
城市地区的英语教师教学理念比较先进，所接受的培训也比较多，教学氛围相对宽松，经常会进行教学方法的改革与创新，比如运用音乐律动教学法、游戏教学法、团体教学法等。但是在农村，教师的教学方式比较落后，主要采用教师讲、学生听的常规教学法，容易打击学生英语学习积极性。比如学习形容词的比较级时，农村教师往往一上课就告诉学生“今天学习形容词的比较级”，然后从形容词的原级、比较级和最高级变化再讲到不规则变化。一堂课下来，学生只充当了“记录员”的角色，感到十分无趣。
四、激发农村初中生英语学习兴趣的策略
（一）更新教学设备
对于我国学生来说，英语是第二语言，缺乏真实的英语学习环境。而开展情境教学，可以使学生体会到英语的具体运用。但是情境教学对教学设备的要求较高，需要有挂图、录音机、投影仪、多媒体等。而农村中学的教学设备陈旧、落后匮乏，达不到英语教学的需求。政府应加大对农村学校的财政投入；还可以争取社会力量的支持，为农村学校配置现代教学设备。有了先进的教学设备，农村初中英语课堂就会变得丰富多彩，农村初中学生的英语学习兴趣必将大大增强。
（二）营造学习氛围
学习氛围对于英语学习来说至关重要，它能够在潜移默化之中影响学生，逐渐增强学生学习兴趣。英语教师可以在课堂上开展自由谈活动，发散学生的思维。比如以“club”为例进行自由谈。男生和女生的兴趣爱好不同，喜欢的活动不同，所以对于club的认识也不同。男生更倾向于诸如basketball club，volleyball club，ping pong club，女生更倾向于singing club，dancing club，music club等。在自由谈活动中，无论学生谈论什么内容，都是自己感兴趣的，他们会想方设法将自己的构想用英语表述出来，整个课堂会变为英语的海洋。这种浓厚的学习氛围会大大感染学生，激发他们强烈的学习兴趣。
（三）创新教学方法
创新英语教学方法，会使学生感觉到耳目一新，刺激学生的听觉与视觉感官，激发他们的学习兴趣。农村教师的教学方法一般比较滞后，课堂气氛沉闷。因此，教师应该创新教学方法，激发学生的学习兴趣。比如，教师可以把学生的座位摆成马蹄形，让学生到教室中间进行课前热身活动，并在学生运动过程中训练学生说话，如“What is he/she doing？She is watching TV.”等，以活跃学生的大脑，促其更好地投入到英语学习中。这样，学生在活动中不仅学到了知识，还产生了强烈的学习兴趣。
劣势成因 对策
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）03A-
0014-02
当前，从总体上看，农村初中学生的英语学习相对处于劣势。笔者认为，英语教师只有对农村初中学生的英语学习现状有充分的了解，才能更好地提高英语教学质量，帮助农村初中学生提高英语学习效率。在此，笔者以广西壮族自治区贺州市富川瑶族自治县为例，对当前农村初中英语教学中存在的问题（包括教材、教师、学生等方面）进行分析，研究农村初中学生英语学习劣势产生的原因，并在此基础上提出相应的解决对策。
一、农村初中生英语学习劣势的成因
（一）科班英语教师严重缺乏
最近几年，随着高中招生规模的不断扩大，高中学校对英语教师资源的需求越来越大，拥有英语专业本科文凭的毕业生倾向于到高中任教，分配到农村初中的科班英语教师数量偏少。笔者调查发现，在富川瑶族自治县农村初中任教的科班英语教师中，很多人认为自己不适应农村初中的教学环境，或认为自己在初中任教是“大材小用”，希望可以到条件更好的学校任教。因此，农村初中英语教师“跳槽”的现象并不鲜见，导致了农村初中英语教师队伍的不稳定。此外，富川瑶族自治县的农村初中英语教师以代课教师居多，这些代课教师大多不是科班出身，没有系统地学习过英语知识，英语教学水平也偏低，无法适应现代的教育方式。由于该县较少举办中小学英语教师培训班，对教师的继续教育重视程度不够，因此英语代课教师很难提高教学业务水平。上述种种原因导致了农村初中英语师资力量的严重不足。
（二）学生的英语基础差，缺乏学习动力和自信心，对英语学习有畏惧心理
由于受到地域和环境等客观因素的限制，农村初中生往往知识面较窄，英语基础较差。他们刚接触英语时，虽然表现出较为浓厚的兴趣，但其英语学习的目的不明确，不久就会对英语学习丧失兴趣，甚至畏惧英语学习。仅仅凭借好奇心驱动是无法长久维持学生学习英语的热情的。学生在英语学习中必然会遇到困难，而很多农村初中生在学习过程中一遇到困难，就下意识地去回避，对学习英语失去自信心，甚至产生畏惧心理和反感。可见，缺乏学习英语的动力和自信心是农村初中生学习英语的重大障碍。
（三）教材难度大，教学辅助资料有限
大多数教材的编制主要是依据全国初中生的平均水平来编制的，对于英语学习起步较晚、英语基础较薄弱的农村初中生来说，教材难度较大。而部分教材内容与农村学生的实际生活相距较远，比如网上购物，笔者在调查中发现，在边远山区很少有学生接触过电脑，更不用说利用互联网来购物了。为此，农村英语教师先要把学生不熟悉的内容解释清楚，才能开始教授英语知识，这是一件非常吃力的事情。此外，在农村初中，英语教师所能获得的教学辅助资料的数量和种类很有限，而很多农村家庭无力或不愿为孩子支付额外的资料费用，这不利于教师教学水平的提高，也不能满足学生的学习需求。
（四）经费投入不足，教学设备差
经费投入不足一直是长期制约农村初中英语教学水平提高的重要因素。由于经费不足，农村学校缺乏必要的教学设备和学习资料，这直接影响了英语教学的质量。据调查，在富川瑶族自治县较偏僻的山区中学，录音机往往是唯一的教学设备，有些学校甚至连录音机都没有，诸如语音室、多媒体教室等较为先进的教学设备是很多学校所没有配备的。
二、扭转农村初中生英语学习劣势的对策
（一）提高教师素质，壮大和稳定教师队伍
教育主管部门应重点解决当前农村初中英语教师严重不足的问题。对于非英语专业毕业的教师，县教育局可要求各地农村学校加大对英语教师的培训力度，促使英语教师更新知识，提高理论水平，改进教学方法。应培养农村初中英语教师正确的人生观、价值观以及献身教育事业的精神，倡导教师以教育事业为重，不过度追求物质利益，要求教师向优秀农村教师学习，学习他们那种扎根山区、不畏困难、苦中乐教的精神。政府及社会各界应共同努力，为农村初中英语教师创造一个和谐的工作环境，提高教师的物质待遇及社会地位，使教师能够安心工作。
（二）夯实农村初中生的英语基础，树立学习英语的信心
相对于城市初中学生来说，农村初中学生的英语基础较差。我们应从农村小学英语教学抓起，让农村学生能够在小学阶段就认识到英语的重要性，并打下扎实的基础。在教学过程中，英语教师要结合农村初中生的心理及生理特征，不断激发学生学习英语的热情与兴趣，引导学生积极参与英语课堂活动。当学生在学习过程中遇到困难时，教师要尽量消除学生的畏惧心理和胆怯感，要多鼓励他们，多表扬他们，让他们看到希望，体验成功的快乐。教师在课堂上应善用“微笑”，灵活采用不同的教学方法，如分组竞赛、智力抢答、接龙游戏、猜谜语、唱英语歌曲等，千方百计地激活课堂，让学生在轻松、愉快的环境中学习知识，陶冶情操。教师还要将英语学习延伸至课外，提议学生留意身边的每一样事物，然后用英语描述这些事物。教师还可以要求学生在一些常用的物品上贴上表示该物品的英语单词，使学生能够在日常生活中积累单词。在教学中，教师应积极探索，大胆创新，努力促使学生形成内在的学习动力，增强学习英语的自信心。
（三）选用适合农村初中生的英语教材
农村初中应根据本校的客观实际，选用适合的初中英语教材。以富川瑶族自治县的农村初中为例，这些学校直接使用沿海版、仁爱版的初中英语教材尚有一定的困难。教育部门应该充分考虑农村初中的客观实际，推选一套适合本地农村初中生使用的教材，适当降低现有教材单位课时的难度，以利于农村初中生理解、接受和消化，使学生能学有所得。所选用的教材，其内容应尽可能地接近农村初中生的生活实际，以便他们把生活经验和英语学习有机结合，提高学习兴趣。笔者认为，人教版的初中英语教材较适合于富川瑶族自治县的农村初中，其课文内容贴近农村初中生的生活实际，难度适中，且课后练习具有多样性和趣味性的特点，无论对农村初中英语教师来说，还是对农村初中生而言，都是一套较好的教材。
（四）加大经费投入，配齐教学设备
教师在掌握课堂教学的基本技能的基础上，运用直观生动的教学辅助手段及现代化的教学设备，是打造生动活泼的英语课堂，激发学生学习兴趣和热情，提高农村初中英语教学水平的一个重要手段。教育部门应加大经费投入，帮助学校配齐英语教学设备。笔者认为，在现阶段，农村初中应配备的基本教学设备是录音机和挂图，应力争让每一位英语教师拥有一台录音机。下一步，应逐步配齐语音室、多媒体教室等现代化教学设备。教学设备的齐全，能够帮助教师更好地开展英语教学，丰富英语课堂，提高课堂教学效率。
综上所述，相对而言，农村初中生在英语学习上存在劣势，我们应重视这一问题，在分析学生学习现状的基础上，寻找有效的解决问题的策略和途径，最终扭转劣势，使农村初中生的英语水平得到不断提高。
【参考文献】
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【关键词】如何 农村初中英语信息技术
【中图分类号】G5773 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）4-0109-02
在农村初中英语教学中，信息技术得到了较为广泛的应用，信息技术的应用，使农村英语教师不需要浪费较多的时间进行板书，将教师从简单的重复劳动中解放出来，可以利用更多的时间对知识进行详尽的分析，加深了农村初中学生对知识的理解，有利于提高农村初中英语教学质量。农村初中学生通过信息技术，可以对知识的建构过程有了比较清晰的认识，促进了农村学生对循着知识的发展脉络，自主进行探究学习，提高了农村初中学生的学习效率。因此，针对农村初中英语教学质量较差的状况，在农村初中英语教学中应用信息技术，可以激发农村初中学生对英语的学习兴趣，促进农村学生尽快对英语知识进行内化，使农村英语教学达到事半功倍的效果。
一、信息技术对农村初中英语教学的影响
（一）信息技术在教学中应用的意义
农村学生可以根据基础教学的需要，借助课本学习知识。也可以通过开放性的网络，借助各种虚拟手段，共享适应初中生学习的英语知识。教师可以对网络中获取的内容进行信息整合，使课堂内容更加生动、形象。
借助信息技术，农村初中英语教学打破了传统课堂的教学模式，可以通过信息技术技术使抽象的初中英语知识具象化，变成农村学生容易接受的方式，使教学内容更易于被农村学生理解。这种方式的教学，使得信息得到了极大的扩充，知识范围也更为广泛，课堂的结构则更趋向开放。
（二）农村英语教师在课程整合中所扮演的角色
我们农村初中教师，如果依然采取传统的教学模式、继续以前的教学角色、因循守旧、不思进取的话，很难想象教学质量怎样才能提高，怎样才能使农村初中学生成为综合型人才。以前，农村教师作为课堂的主体，往往沉醉于知识的传达，较少关注学生对知识的掌握效果。“师者传道授业解惑”，信息技术发展下的教师需要转变角色，适应自己在课堂中指导者的新角色，借助各种教学手段的创新尝试，指导学生自主学习，促使学生更好地将所学知识进行转化。
因此，农村教师作为现代信息技术的使用者，需要不断增强自己的信息意识，自主学习更多的现代信息技术，熟练掌握各种教学软件的应用，了解更为便捷的网络搜索方法，从而为农村学生提供较高水平的信息技术课件。农村教师要借助丰富的教学资源，创设有效的教学情境，引导农村学生主动学习，为提高农村学生学习效率创造条件。
二、在农村初中英语教学中，利用信息技术改变教学模式
(一)信息技术改变了教学方法
农村初中教师通常是信息技术的直接应用者，课程的设计者和开发者，教师要尽快适应现代教育技术的发展与需要，通过不断的学习，提高自身对信息技术的应用能力。在现代网络教育发达的情况下，教师要借助网络资源，制作信息技术课件，不断充实农村初中英语教学的方法。农村教师要借助信息技术技术创设教学情境，制作各种形式的信息技术课件，激发农村学生对英语教学的兴趣。比如应用幻灯片制作课件、PPT课件等。教师要借助开放的网络环境，学会利用现代教育资源共享优化自己设计的信息技术课件，借鉴教育资源库中其他教师的信息技术课件，对自己的课件设计的不足之处进行改进。由于农村学生们对网络都非常感兴趣，农村初中英语教师可以考虑在教学中选择部分网络流行用语应用于教学，拉近师生间的距离，营造融洽的师生关系，让学生不再抵触英语教学。同时，我们教师也可以通过资源共享，学习其他同仁的优质课件,推动农村初中英语教学尽快实现向现代教学方式的转变，不断深化农村初中英语教育教学体制改革的成果。
关键词：农村初中 英语 教学改革 价值取向
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）06（c）-0154-01
有中国特色社会主义现代化建设需要外语，在农村，英语的基础在初中，因此初中英语教学改革是当务之急。今年以来，我国农村中学英语教学秩序稳定，使用统编的教材，教学质量逐步提高。随着国际交流的愈发频繁，农村中学英语不仅面临着很多机遇，同时也面临着很多挑战。农村中学的学生英语学习与目标差距大，学习好的学生朗读起来也很费力，更谈不上日常会话和写作能力，而成绩差的学生甚至连26个字母都不会读和写，这导致教师教学活动极其被动。另一方面，许多农村初中英语教师习惯沿袭过去传统的以语法为中心的教学方法，不思进取，教师们不把英语作为以实现交际功能、获取知识和信息为目的并培养学生的综合语言能力，而把英语看成一门偏重英语语法学习的学科来应付考试。[1]
随着基础教育课程改革的实施，新课程以及新课程的理念已自觉转化为人们的教育教学理念、分析解决教学问题的思想方法。英语课程要面向全体学生，注重道德教育、素质教育和英语综合水平的协调发展。激发和培养他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和综合语言运用能力。签于此，我们要集思广益、综合治理农村初中英语教学中存在的问题，通过科学实验的方法，探索出一条符合我国国情的农村初中英语教学改革的思路和模式。
1 农村初中英语教学改革的价值取向
价值取向指的是一定主体基于自己的价值观在面对或处理各种矛盾、冲突、关系时所持的基本价值立场、价值态度以及所表现出来的基本价值倾向，它决定、支配主体的价值选择。农村初中英语教学的最终目标是对学生进行听说读写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力，侧重培养英语阅读能力。提高农村初中学生的英语阅读能力和培养良好的英语习惯，实现农村初中英语教学的合理性和时效性，农村初中英语教学改革价值取向的科学化水平是农村初中英语教学改革的极其重要理念。
1.1 把培育和践行社会主义核心价值观融入农村初中英语教学全过程
农村中学要教育引导广大农村初中学生要勤学英语，下得苦功夫，敏于求知，注重把所学英语知识内化于心，形成自己的见解，学会担当社会责任。农村中学英语教师要把学生全面发展的总体要求和社会主义核心价值观有关内容细化为学生发展核心素养和英语学业质量标准，融入农村初中英语课程标准、英语教材编写、英语考试评价之中，推动社会主义核心价值观进英语教材、进英语课堂。同时，农村初中要积极教育引导广大农村初中学生要加强道德修养，注重道德实践，把英语学习、教学和道德修养、道德实践活动有机结合起来。
1.2 多种英语教学模式的有机融合
在广大农村初中，由于硬件与软件自身发展动力的不足，传统的单一式的填鸭式的教学模式已经无法满足现今的教育教学活动，农村初中英语教师亟待改变原来的教学模式，不断调整、创新新的方法和方式，以便促进学生英语综合水平的提高。[2]为了实现这些新观念，全面提高农村初中英语教学质量，我们有必要探索建立具有科学性和实用性的不同课型和课文的英语教学模式。教学中不存在一种可以适合于所有教学情境的模式或结构，不同的教学目标需要有不同的教学策略相适应，世界上不存在一种万能的教学模式。农村初中英语教师可以根据不同的教学对象、不同的师资力量可以采取趣味教学模式、情感教学模式、小组合作教学模式、行为引导型教学模式、以学生为中心的教学模式等。但是每种英语教学模式都有其自身的存在价值和适用范围，也有它自身的局限性。因此，农村初中英语教师在教学实践中只有综合地运用各种教学模式才能充分发挥各个模式的教学功能，实现多种英语教学模式的有机融合。
1.3 加强农村初中英语教学中的文化教学
长期以来，由于受升学和考试的影响，我国农村初中英语教师只注重语言形式和语法规则的教学，忽视了语言的文化差异对交际与应用的负面影响。但是随着新课改的实施，在农村中学英语课程教学中加强文化教学已经成为广大农村英语教师的共识。文化教学必须充分考虑农村中学生的语言水平和认知能力，教师要注意循序渐进，由浅而深，在不同阶段导入不同层次的文化知识教学，要有计划，有所取舍，要遵循认知规律。在文化教学过程中，教师应尊重和发挥学生的主体作用，努力体现“以学生发展为本”的先进的教学理念，积极创设不同的语境，激发学生运用英语进行交流的意识和愿望，培养学生主动探究英语文化的兴趣和能力。激发学生学习英语的兴趣，引导学生理解英语词汇的文化内涵，引导学生理解中西价值观念和思维习惯差异。[3]
1.4 师生视域融合共生共长
在我国，农村初中学生是教学的主体，初中学生的家庭背景、风俗习惯、生活空间、经济基础以及家教方式不同。然而，由于学生年龄接近，交流没有代沟，所以他们之间会有更多的话题来达到彼此之间的融合。在英语教学过程中，教师要组织学生指导、组织和点拨进行集体或分组讨论、交流对话、各行己见。通过学生之间在英语教学课堂中的相互交流，学生与教师之间、学生与学生之间的视域不断得到互补和交融，思维进一步被打开，眼界进一步被放宽，话题进一步被扩展，思考进一步会深入。生生视域的最高境界便是在课堂上与教师的视域达成和谐，从而实现师师视域融合和生生视域融合共生共长。
2 结语
要把培育和践行社会主义核心价值观融入农村初中英语教学全过程作为一项硬任务来完成。我国农村初中英语教学中，力争做到多种英语教学模式的有机融合，加强农村初中英语教学中的文化教学，实现师生视域融合共生共长。这些英语教学改革的价值取向或多或少地都会对我国农村初中英语教学改革产生一定的影响和借鉴价值。虽然农村中学条件差，设备简陋，缺乏必要的教学基础设施，但是只要广大教师在各级教育行政部门的支持下，更新教学观念，努力提高自身的业务，农村初中英语教学水平还是可以得到有效保证。“路漫漫，其修远兮”，我国农村初中英语教学改革所积累的经验和教训一定能够使我们开拓出一条符合我国国情实际的英语教学之路，真正使我国农村初中英语教学步人“费时少，效率高”的良性循环发展轨道，这不仅是利国利民的教育良策，同时也为世界初中英语教学的改革树立了一个科学地典范。[4]
参考文献
[1] 张水英.农村中学英语教学改革策略[J].教研园地，2009（6）：17.
[2] 徐琦雅.关于中学英语教学模式改革的几点建议[J].高教论述，2011（33）：35.
关键词：农村英语 现状 对策
中图分类号： G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）11-0122-01
1 苏北农村初中英语教学的现状
新课改为英语教学提供了新的教学理念和教学方法，给教学带来了巨大的变化，但农村英语教学仍然举步维艰，教学质量令人担忧。那又有何良策改变这一现状呢？笔者在苏北农村从教英语十多年，总结了以下农村英语教学的几点现状：
1.1教师方面
①英语师资力量不足，大多数英语教师是半路出家，学历偏低，综合素质较低，教育教学理念落后。②小学大多数英语教师不够重视英语，把英语当副科教，学生进入中学后，教师还要重新从基础教起，时间紧，任务重，只能是“速战速决”，让学生感觉英语很难学。③大多数教师不研究中小学英语教材，出现了英语教学上断层现象，导致学生知识结构不完整，无法进行更深层次的学习。④农村英语教学对传统教学手段的依赖，大多数教师平时很少或无法使用多媒体教学，任然是一本书，一支粉笔，一张嘴。⑤教师之间交流偏少，教师英语学习渠道不畅通，对新课程理解只是皮毛，在教学中一味地生搬硬套新课程的理念，成了“邯郸学步”，教学质量更差。⑥部分英语教师没有了解农村学生的心理，并通过自己的实际行动，与学生建立融洽的师生关系。
1.2学生方面
①生源差。苏北农村许多家长把子女送到城中学校学习， 导致农村初中没有好的生源。②英语基础差。部分学生在小学不重视英语，认为英语就是副科，英语学习从一开始就没打好基础。③英语学习环境差。新课程要求学生能够从听、说、读、写等多方位去学英语――在课堂上学，在课外学；在学校学，在家里学；跟着教师学，跟着多种媒体学、跟着社会学、跟着家长学，而苏北农村没有这些好的英语学习坏境。④教学内容不切实际。新教材内容太多，词汇量过大，部分学生无法完全接受并掌握对应知识。⑤大多数农村学生为留守儿童，平时没有父母的约束、督促和辅导，学习中遇到的学习困难无法倾诉、无人疏导，知识漏洞越来越大。⑥部分学生学习英语的方法不当，学习效率低下，最终失去了英语学习兴趣，直到最终放弃英语学习。
1.3学校方面
①学校领导对新课改下的英语教学不够重视，对英语教师的培训不够到位，教师在教学中无法或不敢使用新课程理论指导教学。②学校英语教研活动成效不高。③学校对学生的心理辅导及研究活动偏少，教师课后与学生沟通的时间少，情感联系脆弱，使不少学生的心理需求难以得到满足。④学校领导在新课改中不敢“轻举妄动”，他们本着“不求有功，但求无过”的态度，只要不影响考试成绩就行，导致新课程“推”而不“进”。
2 改变苏北农村初中英语教学现状的对策
正是上述原因，在农村初中英语教学中，新课改不但没有使学生对英语学习更积极、更主动，反而使教学更困难，教学质量更令人担忧。笔者结合自己的教学实践，提出了以下的几点不成熟的对策：
2.1教师要不断提高自我素质
农村英语教师要认真学习新课程，钻研新教材，研究教学方法、教学手段，更新理念，创新教法，并注重与农村的教学实际接轨，更要抓住进修、培训、教研活动等机会，多看多研究教改方面的信息，掌握现代的教学手段，不断提高自我素质。
2.2建立融洽的师生关系
苏霍姆林斯基曾说：“请记住，十次说教不如给学生一次表扬，十次表扬不如给学生一次成功。请记住，每个学生都喜欢学有进步和获得成功。”在日常中，教师要关心、爱护、相信每位学生，善于发现学生的亮点，多给予鼓励和表扬，让每个学生都有机会获得成功。通过自己的实际行动，与学生建立融洽的师生关系。
2.3提高教学效率，开展第二课堂的活动
在农村英语教学中，教师应整合教材，把知识转化成学生容易理解和接受的内容再讲授，以便提高教学效率。在教学中，还要用好口语录音带和听力录音带，并结合学生认知水平、教材内容和课堂教学需要，补充形式多样的语言材料，开展第二课堂活动，如猜谜语、做游戏、讲故事、师生自由会话、朗读、背诵、唱英语歌曲等，形成宽松的英语学习环境，开阔学生的英语学习视野，丰富英语知识，加大语言输入量。
2.4养成良好学习的习惯
《英语新课程标准》明确指出“激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略。”因此教师在教学中，要帮助学生摸索适合自己的学习方法，了解和掌握记忆的规律，养成良好的学习习惯，培养学生自主学习的能力。通过养成良好的习惯，让学生想学、能学、会学、善学、坚持学。
2.5循序渐进，确保教学效果
在英语教学中，教师要根据学生实际情况，循序渐进地讲解知识，确保学生能接受得了。对农村学生来讲，教师的不断重复就是最实用、最有效的教学方法。如教师平时应不断地听写单词和词组，检查课文的预习和翻译、课文背诵、故事抄写等作业完成情况， 确保教学效果。
2.6引进英语人才，积极推进新课改
政府、教育部门要注重引进英语人才，加大城乡英语教师互动交流，为农村广大英语在职教师多提供学习、培训的平台；学校要积极改变评价手段，积极重视、推进课程改革，引领、使用新课程理论指导教学，积极协助教师探索出一条适合农村初中英语的教学方法，从而让教师乐教，学生乐学，不断提高英语教学质量。
目前，在新课改的过程中，苏北农村英语教学虽然遇到了一定的困难，但我们只要认真分析总结各方面的原因，认真研究学校、教师、学生的现状，认真研究新课程，并采取行之有效的对策，苏北农村英语教学一定能迎来灿烂的明天。
参考文献：
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关键词：农村；小学；英语教育；建议
一、引言
进入21世纪后，我国展开了一系列的基础教育课程改革，旨在促进学生转变学习方式、培养学生的自主学习能力、实现个性化学习并落实素质教育。但是，在我国很多农村地区，基础教育课程改革却进行得缓慢。因此农村的小学生的教育现状及小学师资队伍问题已不容小觑，亟待被改善与解决。
二、小学的英语教育的重要性
（一）从人生发展历程看
小学阶段的教育是最关键的时期之一，小学生不但思维敏捷，求知欲旺盛，而且记忆力好，模仿力强。在此阶段学习英语发音，对小学生来讲是一个愉快的过程，他们会以此为乐并且记得快，形成正反馈，促进学习。但是在这一时期，小学生心智尚未成熟，容易受客观环境影响。因此，小学阶段的教育对一名学生来讲是至关重要的。
（二）小学开始学习英语的益处
众所周知，学习一门语言都需要一段“休眠期”，学生需要一点点熟悉并适应这种“新语言”，据有关英语专家的研究结果表明，9～12岁这个年龄段是学生学英语的最佳时期，因此在小学时期开设英语这门课程是必要的。学生处在小学这个黄金时期，暂时还没有繁重的课业负担，精力较充足。并且在此时开始学习英语也比较容易被接受，也容易激发和培养他们对英语的兴趣，树立学习英语的自信心和自豪感。
三、农村小学生学习英语面临的问题
根据小学生的身心发展特征，小学的基础教育的目的不仅是学习知识、找到适合自己的学习方法，更是为了促进学生身心的健康成长。由于小学的英语的特殊性，小学时期学习英语却又面临着一些不可避免的问题。
（一）社会对学生学习英语的期望过高
随着经济迅速发展、国际交流日益密切，英语在国际上的影响越来越大、应用范围越来越广。因此社会各界对学生的英语水平寄予了很高的期望，希望学生可以熟练掌握并自由使用。在对待初学者时大家常常要求比较严格甚至强迫要求初学者学习英语，促使小学生在对待英语时可能产生错误的态度。
（二）资源分配不均
虽然大家都认为英语很重要，但是在真实的教学过程中，并没有给予英语应有的重视。以教学课程的设计为例，小学的英语课程无论从课时安排、还是师资投入都无法与语文和数学相提并论，即使数学、语文、英语被称为“三大主科”。尤其是在农村这种问题更加明显。
四、对农村英语教学的建议
（一）改善教师的教学观念
“师者，传道授业解惑也”，作为教师，首先要正确认识自己的职业，认真完成自己的责任，充分认识到自己一言一行对学生尤其是小学生的影响力，做到言传身教。教师在授课时要精神饱满，这样可以感染学生，将学生带入英语的世界。
（二）改革课堂教学方法
通过改革课堂的教学方法来提高教学效率和教学质量，使有限的45分钟更为有效。教师需要认识到愉快的学习气氛对教学的促进作用。教师可以通过活跃课堂气氛来激发学生的兴趣。作为初学者，小学生在学习英语的过程中对英语并没有概念，所以教师应注意培养学生的兴趣，调动学生的积极性和好奇心。
五、结语
农村小学的教育问题不容忽视，小学时开展英语教育是必要的，这关系到我国全面英语水平以及社会的长远发展。农村小学英语教育面临重重困难，但我们仍要积极促进农村教育发展，教育好祖国的花朵。国家政府要加强农村的师资队伍的建设，完善农村的教育资源；教师要采取正确的教学方式与方法，提高教学质量，在此方面还需有关人员进行调查研究，不断改进、完善，寻找更有效的教学方法。
参考文献：
［1］高梅梅．高中英语教师教学观念调查研究［D］．［硕士学位论文］．福建：福建师范大学，2015．
［2］张丽冰．广州市中学英语教师教学观的研究［D］．［硕士学位论文］．广东：华南师范大学，2005．
［3］孙来勤．农村初中英语教师教学观研究［D］．［硕士学位论文］．长春：东北师范大学，2008．
［4］李月．小学英语教师教学观念的个案研究［D］．［博士学位论文］．长春：东北师范大学，2014．
[关键词]新农村 初中英语 英语教学 反思与探究
自改革开放以来,我国农村发生了翻天覆地的变化。我们这些来自农村,服务农村的中学英语教师,心中充满的是责任,是对多年来自己工作的反思,力求探索出更新、更好的初中英语教学之路。我认为农村初中英语教学应该从以下几方面进行。
一、面对农村中学生的现状,采取多种手段,引导学生跨入英语大门
1.现在,虽然农村小学从三年级开始就开设英语课,但由于未被列入主课,许多学校只是流与形式。再加上由于师资短缺,有很多的学校由语文或数学老师兼,英语课常被占用来上语文或数学。同时由于是非专业老师,容易造成语音不准和语法上的错误。
2.新农村的发展为农村中学的教学设施提供了物质基础。由于农民经济方面越来越富裕。有许多农村的孩子被家长花巨资送到县城学校或是一些私立学校去读书,而往往都是一些较好的学生,这样农村初中生源很差,中考时考入重点高中的学生少,长期就会形成恶性循环。
3.家庭教育不能为英语教学提供有力支持。许多学生家长,有的外出搞运输,有的在外地打工,有的即使在家也不重视看管孩子学习。
面对这样的现实,农村教师更应该有积极的态度,采取多种手段,激发学生的学习动机和兴趣。(1)抓住时机,让学生明白学习英语的重要性。(2)贴近生活介绍新语言知识,诱发学生兴趣。(3)建立新型的师生关系,让学生因对英语老师的好感而增强学习英语的兴趣。
二、农村英语教师要不断提高业务素质,以适应新的教材教法
第一,农村英语教师要注意到自己的薄弱之处。新教材对教师的运用语言的能力提高了要求。因此我们自己一定要说得很流利,再要求学生说好。同时,在课堂上,要尽量多运用课堂用语。为学生创设英语的语言环境。
第二,农村英语教师还应加强教学理论和他人的先进经验的学习。用来指导自己的教学实践,而且自己要针对教学实践,不断反思,总结经验。并写出教学论文,把自己教学经验与他人分享。也对提高自己的教学水平有很大的好处。
第三,加强集体研究,相互交流。这也是农村初中英语教师提高业务素质,适应新教材教法的有效途径。随着教师自己业务进修,教学经验的增多,农村中学英语教师就能更好地适应教材改革。
三、运用现代教学手段,提高课堂教学质量,减轻学生课业负担
农村初中的现代化教学设施也逐步完善。电脑室、语音室、多媒体教室都为农村中学英语教学的形式多样,内容丰富提高了物质保障。
1.运用语音室,提高学生听说能力。
语音室的使用,使学生们不再觉得学习英语单调乏味。兴趣提高了,听力能力也得到更快的提高。这样做的好处是:学生不必担心出错,因为老师可以设置,别的同学无法听到他的声音。在课堂上不肯大胆讲英语的学生,很多时候是因为不想在全班同学面前出差错,因为这是初中学生的年龄特点决定的。学生在这里还可以把自己的话录下来自己听,从而知道自己的发音是否准确。
2.运用多媒体技术,把文字、声音、图像、影像、动画溶为一体,提高课堂利用率。
多媒体的使用,在教学中能有利于突破教学重点、难点。在网上下载一些适合每节课的资料、图片、动画。这样的直观教学,使学生很快就能记住所学内容。运用多媒体还能节约时间,节约了许多板书的时间,而且也增加了每节课的课堂容量,拓展了学生的知识面。
四、为适应课改要求,把“以学生为中心”的教学理念落到实处
新课程实施以来,许多农村教师对这个理念在行动上还是流于形式。那些陈旧的教学方法必须改变。新农村的中学生,大部分人将来要回到农村,服务农村,建设农村。因此,我们要培养具有新时代精神的现代农民就必须从现在抓起。在日常英语教学中要不断渗透自主学习的理念:
1.树立学生自主学习的意识。
2.营造“以学生为中心”的课堂教学结构。
3.“以学生为中心”要面向全体学生。
五、注重对学生创新意识和能力的培养。
当前,许多农村中学为了片面追求升学率。老师们在教学中只是对课本上的重点知识传授,而忽视对学生创新意识和创新能力的培养。英语课堂是我们培养学生创新精神和实践能力的主阵地。
1.充分利用艺术激发学生的创新能力。为了帮助学生记忆所学内容,把一些难记的语法规律编成顺口溜或歌词。这样既能培养他们的创新能力,又能让学生牢固掌握语法知识。
2.充分利用课本资源,引发学生创新能力。教师可以让学生自己出试卷,尽量出一些有新意的题型。这样既可以促使学生认真复习所学课本知识。又能培养他们创新能力。
3.进行新教材教学过程本身就是探索和创新的过程,教师要不断探索新的教学思路、新方法。引导学生发现、探究、解决问题的能力。
总之,以上是我从事农村英语教学工作十几来的反思和对初中英语教学方法的探索。当然对于英语教学方法的探究是教师们永恒的话题。在农村这片广阔的田野上有我们的希望。我们广大农村英语教师,作为农村英语教育教学活动的主导者,新农村的建设给我们提出了更高的要求,并给了我们更好的机遇。相信我们只要能做到与时俱进,不断开拓进取。有奉献自我的精神。一定能在新农村这片田野上收获希望。
参考文献:
[1]初中英语新课程教学法.
【关 键 词】义务教育；农村英语教师；流失
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2013）01-0134-03
引论
中国自20世纪80年代中期开始实施九年制义务教育，并于1986年颁布了《中华人民共和国义务教育法》。经过近30年的发展，我国已基本实现了普及九年制义务教育这一历史性目标。虽然河南省义务教育也已取得了相应的成就，但是由于河南省所辖区域大，各地经济、文化发展很不平衡，义务教育呈现出了不同程度的非均衡状态，具体表现为发达地区与欠发达地区、城市与农村、重点学校与一般学校在义务教育资源占有与分配等方面存在不均衡状况。其中，农村义务教育阶段教师流失问题已成为制约河南省义务教育前进与发展的一个瓶颈问题。
河南省义务教育阶段农村中小学英语课程的全面开设是基于国家教育部的两个文件，即《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》（试用）和“教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见”（2002）才得以推行的。从各地乡镇小学开设英语课迄今，已经过去了10年时间，城市义务教育阶段的英语课都卓有成效，但是农村义务教育阶段的英语课却不令人满意。究其原因之一就在于英语教师流失问题比较严重，但具体情况如何呢？本论文即打算在对流失问题进行定义与研究现状进行综述的前提下，选取河南省郑州市、许昌市、新乡市和驻马店市的16所乡镇学校作为样本进行调查，力图映射出整个河南省农村义务教育阶段英语教师的流失现状，并提出相应的对策，以期缓和教师流失造成的农村“教育贫血”问题，促进河南省农村教育事业的正常发展。
一、教师流失的定义及研究现状
从人力资源管理学的角度看，教师流动是指教师从一个工作岗位转移到另一个工作岗位，分为教师的地理流动、职业流动和社会流动等。教师流动有合理和不合理、良性和非良性之分。合理的、良性的教师流动是双向的，非合理的、只流出而无补充的教师流动就是非良性流动，我们称之为教师流失。如何实现教师流失向合理流动的飞跃，是解决该问题的症结所在。
流失问题在国外一般被理解为流动问题。国外的相关研究研究主要包括教师流动因素的研究和促进教师合理流动的策略研究。首先，教师流动因素研究涉及到工作条件、工资水平、性别角度、年龄角度和学校管理等内容。还有学者从经济因素（博弈论等）、非经济因素（学生组织情境等）以及教师本人情况（学历、家庭、健康等）等对教师流动进行分析。英国学者Dolton &Vander Klaauw（1999）[1]调查英国教师时发现，教师流动与教师本人的教育背景、社会地位相关等。其次，促进教师合理流动的策略研究主要包括：日本的教师“定期流动制”和“特殊津贴制”；韩国的“教师互换制”；美国的“教师补给政策”和“福利制度”；英国的“优先教育区”和“中央统一拨款政策”；法国的“教师统一分配政策”和“教育立法”等。由此可见，义务教育均衡发展，是实现教育公平的基本保证，也是很多国家政府孜孜追求的目标。国内的教师流失问题研究多是针对农村中小学教师的流失状况进行的研究。具体包括：一是教师流失的特征研究：教师的流动由边远、贫困的农村向乡镇，乡镇向县城，县城向城市，中西部向东部的无序、单向流动。[2][3]二是教师流失的原因分析，包括经济、社会、学校和心理原因。三是教师流失的影响研究。[4]四是教师流失的对策建议。[5]但是截至目前，国内并未出现对义务教育阶段农村英语教师流失现状问题进行系统的论证研究，本文及对此方面进行初步的探讨。
二、研究目的及方法
本研究拟在综合国内外教师合理流动的理论成果和实践经验基础上，以河南省四地区农村16所中小学为例，对我省义务教育阶段农村教师流失现状进行调查，分析教师流失的原因，深入研究教师流失的弊端，探索如何建立新形势下规范、有序、科学的农村中小学英语教师流动机制，从根本上促进农村学校英语师资合理、有序流动，推动农村教育事业健康、协调发展。
本研究所采取的方法是问卷调查法和访谈法。前者主要是用于全面调查河南省农村义务教育教师队伍状况及教师流失情况：鉴于村级中小学数量有限，本课题组成员分成五个小组，带领学生志愿者，分别到许昌市、漯河市、驻马店市和新乡市的32所公立乡镇学校（16所初级中学和16所小学）进行调研，重点调研内容包括教师队伍概况、教师流失情况及造成的影响。后者主要是用于对部分农村中小学教师、学生、学生家长以及教育局调研员进行了深入的个别访谈，以弥补问卷的不足，旨在了解教师的工作、生活状况、流动需要、学生和家长对本校教师流失的看法以及对学生、家长以及对周边社会产生的影响。
三、调查结果分析及建议
调查组从2012年5月10日起到2012年12月10日止共用了6个多月的时间，发放了320份问卷（收回有效问卷308份），访谈了4名调研员，32名学生，32名教师（调研学校每所两名），32名家长（随机），初步得出了有关许昌市农村地区义务教育阶段教师流失现状问题的数据。
1. 河南省农村义务教育阶段英语教师队伍构成现状
经过问卷调查，课题组得出了以下结果：从性别上看，初中英语男教师占35.7%，女教师占64.3%，小学英语男教师占5.3%，女教师占94.7%。这说明中小学英语教师中男性比例很低。
从年龄来看，初中英语教师20～29年龄段比例占32.9%，30～39年龄段比例占37.3%，40～49年龄段比例占22.6%，50以上年龄段比例占7.2%，小学英语教师20～29年龄段比例占44.5%，30～39比例占32.1%，40～49年龄段比例占20.2%，50以上年龄段比例占3.2%。这表明小学英语教师队伍更凸显出年轻化的特点。
从学历上看，初中英语教师大专比例占56.35%，本科学历占43.65%，，小学英语教师大专比例占49.6%，本科学历占50.4%。这说明小学英语教师的学历虽然绝大多数已达标，但整体受教育程度还有待提高。
从职称来看，初中英语教师初级职称比例占26.3%，中级职称比例占56.12%，高级职称比例占14.28%，无职称比例占3.3%，小学英语教师初级职称比例占35.35%，中级职称比例占46.3%，高级职称比例占9.2%，无职称比例占9.15%。
从专业来源上看，初中英语教师有5.26%的教师并非英语专业出身，小学英语教师有42.8%的教师并非英语专业出身，这表明小学英语教师的专业素质比较差，他们的专业知识结构、教学能力有待于进一步提高。
2. 河南省农村义务教育阶段英语教师的流失现状。
（1）问卷调查结果。在接受调查的308名农村教师中，172 人表示有机会愿意调离农村，有60人正在酝酿调离，仅有76 人表示愿意长期留在农村任教，其中小学英语教师希望调离比例占86%。从性别上看，中学英语男教师75%希望调离，有45%的人正在酝酿调离，小学英语教师男性99.3%希望调离；从教龄来看，有流失意向的工作3 年以下的人数居多。从学历上看，有流失意向的初始学历为本科的占70.3%，其中近三年的本科毕业生占87.1%。这表明本科毕业生和高水平教师这一群体流失意向相对更强烈。同时近3年来，“招教”教师34%希望调离。
（2）访谈结果。访谈的4名调研员都认为：农村中小学英语教师队伍不稳定（相对来讲，中学教师队伍会比小学稳定），年龄大、教学经验丰富、学历较高的新教师流失的很快；虽然学校对教师进行了相关培训，并按国家政策提升了教师工资，有时甚至刻意抑制教师外流，但是仍有很多人继续向县城、市区、民办学校乃至东南沿海地区调动工作。访谈的32名学生中有28名学生认为调走的老师都是能调动自己听课积极性的教师，调走后对新老师不适应，而且有15名同学感觉自己学习成绩有不同程度的下降，表示不愿意教师调走，另外仅有8名同学感觉教师有调走的意图。访谈的32名教师中，25人认为做教师工作稳定，有3人认为喜欢当英语教师，有2人认为做教师受人尊敬，有2人认为做教师假期比较长。相对于初中英语教师，小学英语教师感觉自己工作积极性不高。关于同事“流失”问题，初中英语教师中有12人认为这很正常，有4人认为这种行为不适于义务教育阶段教学会让人感觉心里不太适应，小学英语教师有10人认为这种行为会不利于小学生学习，有6人认为这很正常。对于同事“流失”的原因，有24人认为，当地各方面综合因素不利于自身的个人发展，其中小学教师中7人明确表示“看不到未来”。访谈的32名家长中，有23人认为调走的教师都是能让小孩佩服的教师，调走后对新老师不适应，而且有10人认为自己孩子的学习兴趣有不同程度的下降，有28人表示不愿意让这些教师调走。
虽然本课题组的调查范围（郑州市、许昌市、新乡市和驻马店市32所乡镇中小学）有限，且样本不是很大，但已经基本上从管理者（调研员）、学生、家长、教师（包括同事）四个方面显露出了河南省整体义务教育阶段农村英语教师流失的现状。
3. 结果分析及建议。河南省农村中小学英语教师数量从2000年总体呈增加趋势，同时也有局部的减少，但减少幅度要小于增加幅度。“工作调动是教师数量增加的主要原因，其次是录用毕业生、校内变动和其他原因。教师数量减少的主要原因是调出。”[6]
经过对调查数据统计分析，我们可以总结出河南省农村中小学英语教师流失的总体趋势为：从乡镇流向县市，县市流入省会城市；从经济落后地区流入经济发达地区；从工作条件差、待遇低的学校流向工作条件、生活待遇好的学校；高学历、高职称教师、中青年教师流动比例较高；流失的主要原因是不能满足教师的个人发展需求；大部分学生和家长认为流失会对学生不利。
但是在调查中我们还发现另外一种现象，那就是为了应试需要，“省市选拔县市教师，显示选拔乡镇教师，乡镇选拔村级教师，结果导致村级学校英语教师缺编严重，大量代课教师充实教学一线”，[6]使得农村义务教育阶段英语教学质量岌岌可危，乃至促进了农村中小学被兼并的速度。这和王身佩等人作出的调查结果基本一致。
针对上述问题，我们需要做到以下几点：
第一，从行政管理部门角度来看，政府应遵循公平、补偿、发展的准则，制定义务教育投资法律，重构义务教育事权和财权划分格局，加大省级及其以上政府责任，深化中小学英语教师职称制度和工资改革，同时引导城乡（镇）教师长期双向流动，变选拔风气为正向力量，为“初中向镇区集中、小学向新型农村社区集中”提供平台，使得中小学英语教师队伍逐步适应国家的“城市化”理念，减少农村义务教育阶段英语教师流失。
第二，学校作为人员任用一级单位，应该注意中小学英语教师师资的性别比例、学历职称比例等，通过工作轮换、对口支持、跨校兼职、定期支教、优质教师资源共享等方式促进城乡英语教师合理流动，同时通过免费培训、信息化建设等措施，巩固、提高中小学英语教师的整体素质。
第三，从教师自身角度来讲，要树立正确的教师定期流动价值观，提高终身学习的理念，坚定教育信仰，树立自己的职业认同感，既要注意自我需求的满足与能力提升，又要增强自己对教师流动的道德约束意识。
第四，从学生、家长以及相关社会组织角度来讲，要修正对教师流动现象的看法，努力为优秀教师队伍稳定提供良好的舆论氛围。
四、结论
教师作为教学的三驾马车之一，对教育质量的优劣起着举足轻重的作用，而农村教师队伍的整体现状对未来国家整体教育质量的提高也尤为重要。本研究基于对河南省四个地市农村义务教育阶段英语教师队伍流失问题的调查，通过数据分析总结出了当前存在的问题，之后从政府、学校、教师和学生等层面给出了建议。但这只是初步研究，很多问题还需要进一步深入分析。另外，流失教师本身流失后的现状及自我诉求如何，这都将成为将来的研究重点和方向。
注释：
[1]Peter Dolton＆Wilbert van der Klaauw.The Turnover of Teachers： A Competing Risks Explanation[J].Review of Economics and Statistics，1999（3）： 543-550.
[2]张成芳，阳德华.农村贫困地区中小学教师流失问题探索[J].理论观察，2006（1）.
[3]马莉莉.中西部农村中小学教师流失现状调查及对策研究[J].重庆职业技术学院学报，2007（3）.
[4]周生民.山区重点中学骨干教师“跳槽”现象透视及对策[J].世界教育信息，2002（4）.
关键词：农村初中生;英语口语;策略;探讨
英语口语能力对于一个人的英语学习水平具有重要的标志意义，因此对于初中生来说，掌握较好的英语口语能力和水平，实际上对于提升学生的英语能力，增强交际能力都有重要意义。“哑巴英语”在农村地区的普遍存在让人堪忧，同时这样不仅仅让学生无法听懂英语，更无法与人开流，这样就丧失了英语教学的本质和目的。
一、当前我国农村地区初中生英语口语学习存在的问题和现状分析
（一）农村环境条件制约导致口语教学存在困难
农村地区无论是自然环境还是教学环境都相对较差，因此这样的客观自然环境必然会阻碍教学的开展。这些孩子大多数都存在与农村家庭，而父母或者老一辈人大多都是“英盲”，对于英语知识一窍不通，甚至没有一丁点的了解，这就导致了学生学习英语的氛围不好。还有一些学生是留守儿童，因为长期没有家长的照顾和教育所以根本无法从本质上意识到英语学习的重要性。因此农村环境的不可规避也就阻碍了农村地区初中生英语口语学习的进步和发展。
（二）学生学习存在心理障碍
有一些学生在内心存在对于英语学习的抵触，这就使得他们的内心存在障碍。他们自信心不足，不愿意在公众场合进行自我的展示，这也就抑制了他们的英语口语表达能力，逐渐在农村地区形成了一种“哑巴英语”的现象，即使他们在功课上下再大的功夫，也很难实现对于知识的巩固和利用，欠缺的自信心和勇气阻碍了他们英语口语表达能力的提高。
（三）教学设施和条件落后，无法满足教学的要求和需要
我们农村学校2010年已经每个教室都安装了多媒体电子白板，但是现阶段我国大部分农村地区依然由于经济发展水平的有限，教学设施和条件都相对落后，根本无法满足教学的需求。而且，尽管我校安装了多媒体电子白板，但是普及率依然不足，一些用语英语听力教学和口语教学的耳麦等依然较少。
（四）英语教师的整体水平较低，综合素质较差
由于农村的整体发展得不到保障，所以师资力量必然也会相对薄弱。很多时候也有一些教师并不愿来到农村地区授课，所以农村地区的师资很难得到保障。还有一个原因就是农村地区相对知识匮乏和闭塞，因此缺乏教师提升自我的机会，他们看不到外面的教学环境和教学要求发生了哪些变化，因此总是无法真正的提升自己的教学水平，整体的综合素质也相对较低。
二、提高农村初中学生英语口语能力的策略和方法
（一）改善农村环境的制约，增强英语口语学习的机会
改善农村环境对于学生口语学习的制约，首先就应该帮助农村学生树立正确的英语学习观念，实现对于学生的教育和教学。农村地区学生的家长也应该尽可能的为孩子营造一个重视英语学习氛围的条件，更好的增强孩子对于英语口语学习的重视。
（二）帮助学生消除英语学习障碍
帮助农村初中生树立自信心和勇气，是消除英语学习障碍的重要表现。农村地区的学生缺乏一定自主表达能力，不敢在众人面前展现自己，这样的过分自卑就会造成自身无法开口讲英语，所以教师应该鼓励和引导学生树立自信心和勇气，这样对于提升学生的英语口语能力具有很大的帮助。
（三）改善教学设施和条件
相关的部门应该增强对于农村地区的教学设施投入，从技术和资金的角度来对此进行改善。加强对于英语学习教室和场所的建设，设立多媒体教室和语音教室，让学生也可以多练习听力，进行口语训练，进而更好的实现对于英语口语能力的提升。
（四）建设相对高水平的师资队伍
首先教师自身应该不断的注重自我提升，无论是从专业素质的角度，还是综合素质的角度，都应该更好的让自身形成高水平的专业素养。教师要不断的提升思想道德境界，明确来到农村教学是一种正确的做法，不应该怕苦怕累，而应该不断的风险自我。其次教师应该多与社会其他英语教师进行交流，不能够因为处在农村这样的偏僻地区，就丧失了对于知识的渴求，而应该更加努力，将最新的教学要求和更好的教学手段应用到农村学生的英语教学中，不断的培养学生提升英语口语能力。
三、结束语
农村地区初中生英语口语能力的提升，对于改善农村的整体英语教学水平都具有重要的意义。因此相关的部门应该给予大力的支持，教师应该不断的进行教育创新和改革，学生自身也应该树立起学习英语的自信心和勇气，更好的开口讲英语，培养自己的英语口语交际能力，真正的提升自身的英语口语水平。
参考文献：
[1]汤晓云.如何提高农村初中学生英语口语能力的研究及对策[J].课程教育研究，2014，22：103.
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