时间：2023-03-22 17:35:08
导语：在高校职称论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
(一)调动高职院校成人高等教育教学点的办学积极性
近年来，高职院校的成人高等教育办学面临严峻挑战:原来对本科院校设置的招收业余大专的指标限制全部放开，对高职院校的成人高等教育造成巨大冲击;众多“985工程”和“211工程”大学参与竞争，分割成人高等教育市场;“省内院校上省线即可录取”的政策使得高职院校录取分数优势荡然无存。成人高等教育教学点的依托单位通常是具有教育主管部门签发“办学许可证”和民政部门签发的有效民办非企业单位登记证书的社会合法培训机构，其办学类型复杂，合作院校繁多，建立高职院校成人高等教育教学点激励机制，可以调动成人高等教育教学点的办学积极性，提升成人高等教育教学点的“忠诚度”，使其积极参与到高职院校的成人高等教育办学中来。
(二)引导高职院校成人高等教育教学点规范的教学管理行为
成人高等教育教学点作为经济实体，过分追求经济利益，办学思想不端正，随着成人高等教育规模的扩大，教学点只强调规模的扩大，学生人数的增加，但自身办学条件和师资设备状况却有所忽视，内部管理却放松怠慢了。成人高等教育教学点重外延轻内涵式的发展直接影响到高职院校的声誉和社会形象。建立高职院校成人高等教育教学点激励机制，可以对教学点的教学管理行为提出规范要求和进行正向引导，使其提高对成人高等教育教学管理的重视程度，激发其规范的教学管理行为。
(三)提高高职院校成人高等教育教学点的教学质量
成人高等教育教学点通常存在重招生轻教学的思想，只关心就读学生人数，不关心培养规格和教学质量。甚至会过分强调成人高等教育学生的“成人”特点和学习形式的“业余”特点，不但在教学和考试上对学生放低要求，而且在教学时间、课时数量和教学内容上大打“折扣”，缺斤短两。这样既降低了办学成本，又“迎合”了部分学生需求，却降低了教学质量，降低了培养规格。建立高职院校成人高等教育教学点激励机制，可引导教学点一手抓招生一手抓教学，有助于提高高职院校成人高等教育教学点的教学质量，让利用业余时间学习的成人学生学有所思、学有所悟、学有所得。
二、高职院校成人高等教育教学点激励机制的建立
(一)成人高等教育教学点的激励原则
1.物质奖励与精神奖励相结合物质激励和精神激励既有区别，又有联系。一方面，物质激励对精神激励有基础性作用，没有物质激励的充实和支持，精神激励会减效甚至失效，变成空中楼阁;另一方面，精神激励对物质激励又有主导作用，即对物质的需要进行调节控制，避免物质欲望的过度发展而带来种种不良后果。作为高职院校成人高等教育教学点，要想扩大在读学生人数，扩大办学规模，需要合作院校的认可和肯定，同时教学点作为经济实体，也需要实实在在的经济收益，所以对高职院校成人高等教育教学点的激励，应该既有实实在在的奖金，又有鲜亮的荣誉证书和金灿灿的奖杯。
2.正性激励与负性激励并举斯金纳的强化理论认为激励既包括对适宜行为的奖励，也包括对不适宜行为的惩罚，它们都是对人的特定行为的一种强化。正性激励就是一种正面强化，即运用物质或精神奖励，使激励客体有利于组织的态度和行为得以不断巩固和加深;负性激励是一种负面强化，即运用物质或精神上的惩罚，使激励客体的那些不利于组织的态度和行为得以不断削弱、减少，直至消除。通过制定详细的评价指标，对成人高等教育教学、考务及学生工作做出规范，对评价高的高职院校成人高等教育教学点给予精神奖励和物质奖励，使其对合作院校的办学要求不断巩固和加深。与此同时，对综合评价低的教学点给予通报批评，并责令整改。
3.注重公平与讲求实效相结合根据亚当斯的公平理论，员工的积极性不但受其绝对收入的影响，而且受其相对收入的影响。一旦员工感觉到了不公平，就会采取各种行动来纠正这种情况以便使自己产生公平感。如果高职院校成人高等教育教学点在相互比较后，认为自己的工作投入与收益不成正比，或者发现与自己相同工作投入的教学点的收益比自己高，就会影响激励效果。因此，奖惩有据、公平公正是实施教学点奖励的重要原则。作为高职院校成人高等教育管理部门，在处理教学点激励问题时，一定要有公平的心态，不应有任何的偏见和喜好，只有这样，才能达到良好的激励效果。
(二)成人高等教育教学点的激励措施
1.荣誉激励根据马斯洛的需要层次理论，个体有着尊重和自我实现的高层次需要。荣誉激励即通过满足人们的自尊需要而达到激励目的。在管理学看来，追求良好声誉是经营者的成就发展需要，通过对积极投入辅助招生工作、工作效果显著、办学规范、教学质量好的教学点予以肯定，认可其良好工作态度和突出贡献，并予以荣誉奖励，发放荣誉证书，授予奖杯。
2.目标激励人的行为是有目的性的行为，目标激励就是通过目标的设置来激发人的动机、引导人的行为。原联想集团董事会主席柳传志说:“目标是最大的激励，给员工一个值得为之努力的宏伟目标，比任何物质激励都来得实在，也比任何精神激励都来得坚挺。”［2］通过设立具体的、难度适宜的、可接受的成人高等教育招生工作、教学管理工作目标，并配合差异化奖励政策，使教学点产生强烈的动力。
3.竞争激励每个人是争强好胜的个体，都不希望落在后面，其潜在心理都希望站在比别人更优越的地位上，从心理学角度来说，这种潜在心理就是自我优越的欲望。通过对教学点学生成绩及各项工作综合评价的排序，使落在后面的教学点有紧迫感和危机感，让教学点之间主动展开竞争，从而激发起教学点的工作热情和工作动力。
4.培训激励在管理学中，培训是培养和训练员工的学习活动［3］。美国管理学家彼得的木桶理论使管理者意识到只要组织中有一个员工的能力很弱，就足以影响整个组织达成预期的目标。而要想提高每一个员工的竞争力，并将他们的力量有效地凝聚起来，最好的办法就是对员工进行教育与培训。教学点要想提高自身的竞争力，非常迫切地希望对其员工进行教育与培训。通过高职院校统一定期开展成人高等教育教学与管理的研讨和培训，提高了教学点任课教师的教学水平及管理人员的业务水平，从而提高了教学点的竞争力。
(三)成人高等教育教学点的激励评价指标体系
1、高校校园网络的文化内涵。
高校校园文化指的是在大学校园这个特殊的空间领域内，老师和学生在从事教育教学活动、学习实践活动的过程中创造的意识形态、精神财富和组织活动等的总和。校园网络文化则是以师生的活动为主体，依托校园文化，借助网络实现信息传递和交流的一种行为方式，一切与网络有关系的校园文化都可以看成是校园网络文化。
2、高校网络文化的特点。
校园网络文化既有别于传统的校园文化，也与社会范围内的网络文化有区别，它是网络环境下校园文化和网络文化之间相互交流、碰撞和融合而产生的一种文化新形式。它既是独立的，但是又收到现实文化和网络的影响和限制，能够同时反映出传统的校园文化和网络文化。因此我们可以看出，高校网络文化的具有如下几个方面的特点：第一，媒体依赖性。网络文化的产生、发展和兴盛离不开计算机技术、通讯技术等的发展，因此高校网络文化也一样离不开对技术的依赖，甚至随着当前网络技术和通讯技术的更快速发展，具有更强的依赖性。可以说，高校校园网络文化与媒体技术是不可分割的。第二，具有时代性。时代性特征主要表现在校园网络文化中，其表现出更强的民主意识、开放意识和创新意识等，其中民主意识的形成主要是校园网络为师生员工之间的沟通交流所搭建平台，在网上人人都是平等的，谁不能够压制谁，同时谁也不能强迫谁。第三，具有规范性。在高校校园网络文化中，由于校园将网络和行政管理、信息管理、研究开发等连接起来，进而实现系统之间的信息交换和服务，这在很大的程度上为教师和学生带了方便。校园网络文化的管理者根据事实来说话，根据实际的数据来做决策，这不仅提高了工作的效率，同时还减轻了管理处人员的工作负载，提高了师生之间学习和交流的有效性等。
二、高校校园网络文化的作用
1、可以有效提升大学生的综合素质。
校园网络文化的产生和快速发展，正在逐步弱化以课堂教学为中心的传统教育方式，而凸显出一种新的“以学生为中心、以实践为手段”的自我教育模式。校园网络文化的建设和发展，对于提升大学生的实践和创新能力有积极作用，学生可以课余时间借助计算机和网络提供的便利，将自己的想法付诸于实践，充分展现自己的创造能力。除此之外，校园网络文化建设和发展，可以利用网络这个多元化的平台，让学生走出校园之前更多的了解社会、拓展视野，客观上有助于其以后走入社会的适应能力。
2、有助于人际关系的改善。
校园网络文化的建设和发展提供了一个广阔的平台，在这个平台上学生能够参与校园管理，能够有一个宽松的氛围进行相互之间的沟通交流。民主的氛围、宽松的环境以及平等的人际关系能够淡化谈论者的身份意识，大家以和平、轻松的心情来进行对话，畅所欲言。
3、有助于大学生业余生活的丰富。
网络文化不受时间和空间条件的限制，因此大学生只需要通过网络，就能及时了解各种信息和知识，就可以随时随地参与到校园网络文化当中来，甚至能够通过网络走出校门，将视野扩大到更广阔的时空之中，极大的丰富课余生活。
三、高职教改进程中校园网络文化的引入
高职教改主要着重于课程教学的改革和实践改革，因此首先就应该改变教师的教学方法。针对我们国家高职教育所面临的一些问题，从学习自身办学质量、师资力量等方面来探究教改的途径和方法，通过产学结合、多元化办学等模式全方位的提高教育的质量，深化高职教育改革。教师可以将网络文化灵活的应用到教学中，网络文化可以极大的丰富大学生的课余生活，增强大学生的求知欲望等，学生在网上可以畅所欲言，找到自己所想了解的知识，这样教学方法不仅可以提高教师的教学质量，同时还可以提高学生的自身素质。校园网络是校园网络文化的载体，构建了新的生活方式，影响着当代大学生的伦理观念、道德素质、行为规范等，并拓展了大学生的学习领域和生活领域，具有诸多特点，对大学生的生活、学习和行为方式等都有着较大的影响，相比较传统的校园文化来讲，校园网络文化对大学生的成长、成才有十分积极的作用。
四、结束语
关键词：高等职业；教育；精品课程；建设
为了推进教育创新，深化教学改革，进一步促进现代信息技术在教学中的应用，共享优质教学资源，从而全面提高高等院校的教育教学质量，以培养数以千万计的高素质技能型人才。教育部决定在全国高等学校中启动精品课程建设项目,为了切实做好精品课程的建设工作，就高等职业院校精品课程建设中的有关问题与各位同行进行探讨。
1高职院校精品课程建设的必要性
课程教学是实现人才培养目标的基本途径，课程教学质量是直接影响人才培养质量的核心要素。要全面提高人才培养质量，其核心工作是提高课程教学质量，而提高课程教学质量的关键是加快课程建设的步伐。可见，课程建设是高等职业技术学院教学基本建设中最具基础性的核心工作，其水平、质量和成果是衡量学校办学水平和教学质量的重要标志。
2高职院校精品课程建设的目标
精品课程建设的目标是：以培养满足社会需要的高素质人才为基准，以提高学生的全面素质为重点，以整合各类教学改革成果和优质教学资源为手段，从全校的公共课和主干专业课入手，实现加大教学过程中使用现代化的教学手段，加强科研与教学的紧密结合，促进学生主动和自主地学习，全面提高教学质量和人才培养水平。
3精品课程的特点
精品课程建设的特点主要通过以下课程的理念、内容、实施和教师水平的四个先进性来反映。
3.1课程理念的先进性
要明确理解高职课程的内涵与外延，清晰认识课程的服务对象、培养目标、培养模式、职业指向以及课程与职业岗位和就业市场的联系等。
3.2课程内容的先进性
表现为课程内容的科学性、前沿性、适应性和技术技能应用性。科学性是指课程内容与形式的合理，前沿性是指课程内容反应了科学技术及应用的最新动态，适应性和技术技能应用性体现了职业教育的最本质属性。
3.3课程实施的先进性
指课程实施要根据客观条件和客观需要，合理灵活地采用各种方法，培养学生创新意识和实践能力。要创新教学模式，增加研究型、讨论型、自主实践型等课程，实现从以教师为主体到以学生为主体的转变。同时要充分利用多媒体网络技术、虚拟现实技术以及先进实验仪器设备将之有机整合到教育过程中，构建富有成效的师生满意的课程实施平台。
3.4课程教师水平的先进性
高职院校教师水平的先进性是指教师学术水平高、技术应用能力强以及高尚的道德情操。没有三位一体的高水平的教师，精品课程建设将成为无源之水、无本之木。
4精品课程建设的重点
高质量的精品课程建设的重点主要有如下几个方面。
4.1教学队伍建设
要逐步形成一支以主讲教师负责的、结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队，要按一定比例配备辅导教师和实验教师。
4.2课程体系建设
在精品课程开发与建设中，课程体系建设要与区域经济发展和行业需求相适应，要与技术进步相适应，要与人的全面发展需求相适应。新的课程体系既要有本地区、本行业、本专业、本课程的特色又要有普遍适应性。
4.3课程内容建设
教学内容的整合重组和精选优化既要注重技术教育，又要注重人文教育；既重视专业教育，又重视综合能力培养；既充分发挥课程在课程群中的独特作用，又注意加强各课程之间的有机联系，增强其内在逻辑性，在传授知识、培养能力与提高素质的结合上构建高职人才培养的课程框架。
4.4实践性教学环节建设
加强实践性教学环节建设，构建实践教学体系。要加快实验项目的改革与更新，加大实验室建设与开放的力度，积极推进多形式、多层次的实验、实习、实训体系开发与建设。大力开展仿真实验、模拟实验的研究。
4.5建立完善的评估指标体系
课程评价是办学主体依据自身发展和社会的需求，对被评课程的课程改革、师资队伍建设、实验室建设、实习基地建设、教学方法教学手段现代化建设、教材建设、课程管理、教学效果等诸方面的价值判断。要制定切实可行的评价指标体系，加强对课程的评价与检查，以评估促进建设。
4.6建立完善的激励机制
在高职院校精品课建设过程中，建立完善的激励机制是确保出精品的有力措施。激励机制的建立要能充分体现教师的个人成长，要作为教师教学质量评价的重要参考，同时也要有充足的资金支持。精品课程的建设不仅是集众智的过程，更是建设优质教材，建设先进的实验、实习、实训基地的过程，没有充足的资金支持，很难获得这些物质性的优质教育资源。
5精品课程建设的主要内容
5.1制定本课程建设目标
要按照培养岗位能力为着眼点，依据专业人才培养规格制订好课程建设目标。
5.2课程教学内容与体系的研究，包括教材建设
要根据课程的建设目标，构建新的课程体系，并按照层层分解的能力要素确定教学内容。在课程内容体系结构中，不追求学科的完整性，内容的取舍遵循教学规律，知识结构有序可循，知识的综合具有有机性和相融性，教学内容与培养目标相呼应。
5.3课程实践环节与实验、实习基地建设
精品课程配套实训基地建设是专业实践教学基地建设的一部分，在校内实践教学基地的建设中，要充分考虑到精品课程实训要求，模拟生产一线或就业岗位环境，把单个实验（训）室的建设，向综合性、创新型实践基地发展。
5.4师资队伍建设
高职院校精品课程师资队伍建设应紧紧围绕“双师型”队伍的建设展开，形成以“双师型”教师为主体的高中级职称教师占一定比例的，具有较强的教育教学能力，教学效果好的教学群体。
5.5教学方法与手段建设
当下迫切需要我们做的是，如何寻求或者探索一种符合现阶段高职类院校人才培养的教育教学方式，以适应现阶段高职院校课程教学所需。据此，本文通过对传统灌输式、填鸭式教学方式、案例教学方式及模块化教学方式等占据高职院校教学主导地位的课程教学方式实践及变迁过程进行梳理的基础上，以金融专业国家教学资源库建设实践为例，提出基于“微”视域的新媒体技术、以教学资源库为平台的“一库两主体”（资源库、教师主体和学生主体）构成的“一体两翼”航空型教学方式。
二、高职类院校课程教学方式变迁及实践
高职类院校对课程教学方式的改革与实践形式多样，内容丰富，先后经历了传统灌输式、填鸭式的教学方式、案例教学方式、问题导向式、任务驱动方式、模块化教学方式等等，并积极向前探索符合时展需要的新型教育教学方式。本文则主要对高职院校办学过程中所采用的较为典型和常用的几种教学模式及实践过程进行概述和评论，以探明高职院校教育教学方式的变迁过程和存在的不足之处②。
（一）传统灌输式、填鸭式教学方式的实践及不足
传统灌输式、填鸭式教育教学方式主要是指，在高校教育教学过程中始终以教师主讲、学生聆听为核心，以一种“摸着石头过河”，“轻”摸索“重”灌输的方式传授宏观基础理论知识的教育教学模式。在教学过程方面，这种教学方式要求教师对知识的讲授要由浅入深、条理清楚、层次分明、逻辑性强。从其内涵来看，这种教学方式主要适用于理论型和研究型等“精英化”人才的培养。其不足之处显而易见，一方面，填鸭式教学模式在传统的课堂教学中主要采用教师唱主角传输知识进行“满堂灌”，而忽视了学生的反应，学生也很少参与其中，学生成了记忆的机器，缺乏积极主动性，学生感到上课枯燥乏味，感受不到学习的快乐，对所学知识也不甚理解，不利于发挥学生的主观能动性，不利于培养学生探究知识的能力。结果是教师上课讲得口干舌燥,学生却听得昏昏欲睡，教学效果不尽如人意，形成教师工作认真负责、兢兢业业，学生却只是“上课记笔记、下课对笔记、考前背笔记、考后忘笔记”，缺少创新思维能力。这一点早已被一些学者，譬如，张雪凤（2011）[1]就指出，填鸭式的“一言堂”教学模式，忽视了教学内容的实践性和应用性，内容脱离社会实际，致使学生感觉到课程枯燥乏味、应用性差，学习积极性不佳，感受不到学习的快乐。另一方面，由于职业教育有别于“精英化”培养的普通高等教育，加之于起步较晚，缺乏相应的教育教学规律探索，早期的高职类院校教学模式主要是参考普通本科院校的人才培养方案和教育教学模式进行。在这种教育模式下，高职类院校培养的人才与本科院校存在一定的趋同效应。然而，由于大部分高职类院校学生自身素养无法达到普通本科院校学生水平，在以基础理论知识灌输为导向的教育模式下，这些高职类院校学生很难深入理解所学内容，甚至会厌恶课堂教学，由此培养出来的人才与本科院校学生相比，毫无疑问缺乏足够的核心竞争力，显然也就无法达到用人单位的需求标准。同时，高职类院校在这种教学模式下忽略了学生职业技能的培养，其直接后果是，在这种教学模式下培养出来的人才职业技能不足，无法适应社会所需，造成用人单位找不到合适的职业技能人才，高职类院校学生就业竞争力低下的局面。
（二）案例教学方式的实践及不足
案例教学是通过教材内容中关键性问题的典型实例引导学生对案例进行剖析研究，使教学内容更加典型化，使学生能从特殊归纳一般，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法（周元和章启成，2009）[2]。张中锦（2013）[3]则认为，案例教学法是教师在教学过程中运用实际已发生的、与课程密切相关的事件为素材所撰写的课程案例对学生进行课堂教学，引导学生自主、积极地对案例进行分析和讨论，促使学生快速掌握和运用理论，提高实践能力的一种教学方法。不管是哪一种界定，从案例教学的内涵来看，笔者认为，案例教学的本质是，借助形象、具体的案例，调动学生的学习积极性，从而将多个知识点融会贯通，灵活运用，培养学生勇于开拓的创造性思维模式。案例教学最大的优点是从归纳的角度而不是从演绎的角度展开学习，使学生在教师的引导下，从各种类型的案例中发现问题、分析问题和解决问题，让学生学会判断并做出决策，提高学生的分析能力和创新能力（张建波和白锐锋，2011）[4]。显然，由于案例教学具有客观真实性、较强的综合性、深刻的启发性和学生主体性等特点以及对学生能力培养效果较好的优点越来越受到重视，在实践中，也取得了较好的效果，具体主要表现在：1.有利于学生加深对基础理论知识的理解，增强记忆；2.有利于扩大学生知识面，提高学生发现问题、认识问题、分析问题、解决问题的能力；3.有利于提高学生学习理论的能动性和积极性，有效地调动学生学好理论知识；4.有利于学生将所学的理论知识加以运用，逐步养成灵活运用理论的能力；5.有利于活跃课堂气氛，形成良好的教学秩序，从而取得良好的教学效果。然而，案例教学模式在高职院校的实践应用中依然存在较大的局限性，并未取得很好的效果：一方面，案例选择需要教师具有一定的技能和经验，案例的组织过程需要教师投入大量的时间和精力，因此对教师的要求较高。同时，案例教学法互动性和开放性的教学方式对老师的素质提出了更高的要求，老师要有组织和准备案例的能力，同时还应当具备丰富的理论知识和学术水平，能够把理论和实际贯通。课堂组织中，老师还要有较强的应变和判断能力，能够及时分析和解决教学过程中发现的问题，因此要求老师通过各种方式提高自己的业务水平。另一方面，案例教学需要在学生自主学习研究的基础上，进行有效的组织，因而对学生的要求也较高，而高职院校学生最大的缺点是缺乏学习主动性，因此，对于高职高专院校而言，案例教学方式的教学效果会大打折扣。
（三）模块化教学方式的实践及不足
模块化教学（ModulesofEmployableSkills，简称：“MES”）是国际劳工组织开发出来的一种较为先进的培训模式，在我国称之为“模块化教学法”，亦有人称之为“项目化教学”。它是在深入分析每个职业（工种）和技能的基础上，严格按照工作标准（岗位规范），将教学大纲和教材开发成不同的教学模块，形成类似积木组合式的教学方式。教学模块要以岗位任务为依据进行确定，以从事某种职业的实际岗位工作的完成程序为主线来设计教学过程，教学模块亦可称之为“任务模块”。从模块化教学内涵来看，其课程教学的定位是从职业具体岗位工作规范出发，侧重于职业岗位工作能力培养，以“知识输入”为导向的教学理念转变成以“知识输出”为导向的教学理念，即以应用能力为出发点进行模块设计，当学生修完模块后，就能获得相应能力。显然，模块化教学已是高职院校落实以“工作过程”为导向的职业教育思想在课程教学改革中的一种有益的实践（周燕和张崇晖，2012）[5]，是培养应用型、实用性人才而优化教学过程的成果。据本文对首批进入国家示范性院校建设的28所高职院校课程教学方式进行调研发现，目前高职院校课程教学模式中，比较成熟并普遍受欢迎的模块化教学占据主导地位，这也是高职院校有别于本科院校进行的课程教学机制改革，它给高职院校技能型、应用型人才培养的相关教学带来了显著的成效，主要表现在以下几个方面：1.有利于合理高效配置教学资源，将学习自交给学生；2.有利于培养高技能技术型人才，让学生在做中学，实现学生零距离就业；3.有利于深化校企合作，使实验室做到生产、实训、研发、技能培训“四位一体”；4.有利于教师教学能力得到充分锻炼，提高办学质量，增强社会服务能力。据此，我们可以发现，模块化教学方式的成效显著，确确实实给高职院校技能型、应用型人才培养，尤其是工科类技能型人才培养带来了不可估量的作用，但遗憾的是其教学过程中的不足之处也显而易见：首先，模块化教学是以“任务驱动”为导向的教学模式，着眼于实际操作能力的培养，这对于技能型，尤其是对实际动手能力要求较高、知识技能较低的相关专业实训课程教学带来了显著成效，与以往传统授课形式相比，该教学模式有利于“教、学、做”一体化，更能充分体现“以学生为主体，以教师为指导”的主导思想，是现代高职教育的一大突破。然而对于基础课程类教学而言，却并没有取得较好的效果，主要是由于基础类课程侧重于“基础知识”的培养，以适应知识更新所需，确保技能型人才可持续发展③。其次是，课程学习时间安排上的差异性，不利于技能衔接。据我们所调研的高职院校发现，根据教学安排并遵循由易到难、循序渐进的原则，往往基础类课程被设置在低年级阶段，而应用型实际操作课程多半是开设在高年级阶段以适应毕业即就业的“零过渡”所需，而该类实际操作课程往往需要用到低年级阶段开设的模块化教学内容，但由于间隔时间长，学生往往容易出现生疏、不熟练甚至忘记现象，如此一来，学生需要重新熟悉和熟练，才能满足后面模块化学习的需求。
三、基于“微”视域的高职院校课程教学方式转变：以金融专业国家教学资源库建设为例
随着现代新媒体技术的应用，课程教学的“微”时代也逐步成熟，对于“微”教学的呼声也日渐得到重视，主要始于2012年底教育部教培函（2012）7号文件提出的在2012年12月到2013年8月举办全国首届高校微课教学比赛的文件，但查阅相关文献，对于“微”教学的文献仍鲜有所见。“微”教学是有别于传统宏观基础知识教学的一种新型教学模式，不再局限于一本书、一份课件，以教师主讲，学生聆听为主的传统灌输式、填鸭式宏观教学模式，也不是局限于案例教学和以“任务驱动”为目标的“操作工具”（或机器人）培养模式，而是在传统教育教学模式基础上，基于新媒体技术、运用教学资源库，以教师引导、学生聆听、师生互动，借助于资源库平台进行“微”视域的教师教学资源共享、学生在线自主学习的新型教学模式。该教学模式主要借助于教学资源库公共平台的建设，通过更多倾向于“微”视域形式呈现的教育教学素材，让教师和学生实现对资源的共享和交流，达到教师教育教学技能的提升和学生自主学习能力的跨越式转变。
（一）基于“微”视域的教学资源库内容更加丰富
基于“微”视域的金融专业国家教学资源库不仅涵盖宏观教学需求的基本内容，而且更为全面地突出“微”视域的动画、视频等要素，内容显得更为丰富，包括课程标准（教学大纲）、教材（印刷品、电子）、电子教案、教学课件、习题库、业务平台、案例库、资料库和视频库等。在这些课程基本要素基础上，整合其他相关特色资源进行汇总、打包，建成15个金融专业教学资源库资源中心，包括7个基本型的资源中心和8个特色型的资源中心。
（二）基于资源库“微”视域的教师教学资源共享和技能提升
从资源库的15个资源中心各要素来看，基于资源库为平台的教学资源中心，主要侧重于“微”视域的内容，以图表库、业务凭证与印章库、动画与视频库、金融票据票证收藏屋、货币博览馆、礼仪展示台、金融产品库等图文并茂、声像并举的资源平台，贯穿传统宏观层面的资料库、案例库、习题库，结合具有特色的“微”学堂，如职业考证辅导站、财经在线、理财学堂等平台将基于新媒体技术的新型“微”教学方式通过资源库平台呈现在学生面前，不仅有助于高职院校教师在授课过程中对基础知识理论授课难易程度的有效把握，而且也有利于规避教师授课过程中过多的探究基础知识理论而忽视了基础知识技能应用方面的教学，从而能够有效培养学生职业技能，解决学生基础知识接受能力差的弱点。根据金融专业国家教学资源库建设的要求，基于“微”视域的资源库素材更新比例每年不低于10%，将最近、最新的相关金融研究成果、金融教学成果、金融创新成果纳入资源库平台中，保证了资源库内容的动态持续性变化，达到了实时更新的效果，既保证了教师对最新成果的实时传授和共享、也保证了学生对最新成果的实时把握，一方面有利于高职院校教师通过资源库平台实现资源共享、教学相长，达到教学技能的提升，更好地服务于教师教学工作，另一方面也有利于培养出适应金融行业和社会发展需求的应用型、技能型金融人才。
（三）基于资源库“微”视域的学生在线自主学习
基于“微”视域的资源库为学生在线自主学习提供了良好的平台，学生可以通过资源库的专业介绍，了解金融专业概况，明确金融专业人才培养方向；通过金融专业课程的分步学习，了解金融专业核心课程体系，掌握金融的核心专业知识和技能。在图表库、业务凭证与印章库、动画与视频库、金融票据票证收藏屋、货币博览馆、礼仪展示台等资源中心中，学生可以接触到色彩丰富、生动活泼的“微”课程内容，提高自主学习的积极性；在资料库、案例库、习题库、金融产品库、职业考证辅导站中，学生可选择自己需要的资料进行阅读思考，选择适合的案例习题、考试题库进行练习，提高自主学习的有效性；在财经在线、理财学堂等“微”课堂中，获取最新的财经信息，得到权威专家的指导，提高网上自主学习的互动性、拓展性。对于热爱网络学习的学生来说，资源库平台的应用不受时空限制，可以享受全天候24小时的在线服务。
（四）基于资源库“微”视域的高职院校“航空型”教学方式架构
通过以上金融专业教学资源库建设实践的分析，笔者认为，现阶段基于“微”视域的新媒体技术、以教学资源库为平台的“一库两主体”（资源库、教师主体和学生主体）构成的“一体两翼”航空型教学方式是高职院校教育教学方式转变的必有之路。该模式主要围绕“微”视域的各类素材和资料构成的资源库为主体，以资源库“微视域”的教师教学资源共享和技能提升、学生在线自主学习为两翼的“航空型”架构模式，形成资源库共建、资源共享、各方受益的新型教学体系，最终实现教师教育教学技能的提升和学生自主学习能力的跨越式转变。
四、结论
FLASH动画业已在电子商务、教育、传媒、公共事业管理等领域发挥重大作用,如动漫设计、网站美工、文秘等都要求会用flash。除此之外,Flash文件体积小,便于通过互联网传播,学习和掌握也相对容易。因此,高职院校已普遍把它列为众多专业的必修课。怎提高flash教学效果,日益成为一门重要课题。
2成教高职院校flash教学中面临的主要问题
(1)学生学习基础薄弱,学习能力有限。由于成人教育入学门槛较低,学生文化基比较薄弱,领悟能力不强,且注意力容易分散。
(2)教学方法单一,效率不高。目前课堂上运用最多的教学方法仍是一讲解,二演示,三练习。由于课时有限,学生只能勉强完成教材上的例子,学的不扎实。
(3)教学内容同质化,缺乏针对不同专业的侧重。多个专业用一套教案,一本教材,是目前的普遍现象,教师备课压力减轻了,但学生感到大量的知识技能对本专业发展帮助不大,容易产生失望情绪。
3提高flash教学效果的策略
3.1激发学习兴趣
人一旦对某事物产生兴趣,就会主动去探索、去实践,而且会在学习过程中获得愉快的情绪和体验。教师应努力使学生对学习flash产生兴趣,在讲新课前,应多让学生欣赏一些创意新颖的Flash作品,比如《小小系列》等,激发学习欲望。针对不同的专业,欣赏的范围要有区别。例如,对于电子商务等与商业有关的专业,淘宝等知名网站的网页可列入欣赏范围。作品欣赏也可以作为课后作业布置给学生,教师根据现阶段教学内容规定欣赏范围,上课时请学生带着欣赏过的案例与其他同学分享,并进行现场分析,对提高学生审美水平、思辨能力和自主学习能力有一定帮助。
3.2改进教学活动
(1)合理设定教学目标。第一,要根据学情设计教学目标。学情是动态的,一段时间的教学过后,教师应对授课班级的整体学情进行认真分析,并随时注意把握学情变化。学情从整体上看比较乐观班级,总的教学目标可以在平均基础上适当提高,每节课的教学目标也应适当增加,防止学习热情的减退。学情不乐观,学生学习能力有限的班,不能急于求成,而要循序渐进,必要的情况下,要适当降低教学目标的高度。第二,根据学生所在专业设计教学目标。对于不同的专业,flash教学所占的地位、角色也不相同,如艺术设计(平面方向)和动漫设计、计算机网络等专业,flas制作能力是重要的培养目标。在这些专业里,flash属于一门基础的专业课,同时也是例如原画设计等多门专业课的重要延伸,考验学生综合能力,一般要求学生必须全面、系统掌握。因此,提出较高的教学目标并制定紧凑的教学进度是十分必要的。而对于学前教育、文秘等专业,由于所学专业的要求,用到的flash软件的功能的比较有限,通常主要集中在制作简单的互动效果和演示文稿的方面,不追求华丽复杂的特效,因此教学目标的核心就应该是熟练掌握上述能力。
(2)主次分明设计教学内容。教学内容跟教学目标紧密相关。但在具体内容设计方面,教师依然有着足够的发挥空间。一般来说,教学内容的主要部分包含在教材里,但课堂时间有限,因此教师不能按部就班,把整本教材的所有内容都讲给学生。与教学目标关系不密切的可以一带而过,在指导学生依据教材所示步骤完成案例的过程中,可要求学生忽略、简化部分修饰性质的设计。对易混淆的概念要重点讲解、分析透彻,对于关键操作,重要方法,尽量多举例子反复要求学生练习,纠正错误,比如在讲解用脚本控制影片剪辑时,除教材所列出的案例外,还应列举其他常见情况来诠释有关语句、命令、工具的用法。某些用途相对狭窄,看教材完全可以自行领悟的内容可以安排学生课后自学,辅以课上提问方式督促学习。有启发性的思考题也是教学内容的一项重要补充,对培养探究能力效果明显。
(3)综合灵活运用教学方法。除了以教师中心讲授法、演示法和强化技能为目的的练习法以外,教师还可以采取下面的方法提高教学效果。
①案例法。案例法能帮助学生提高分析、解决问题能力,实现触类旁通。根据学习内容,选择合适的、具有代表性的案例是实施案例法的首要工作。演示案例效果,注意提醒学生回顾之前所学知识,给他们树立信心,让他们明白Flash其实并不难,重要的是作者的创意和思想。。用案例中制作方法未知的效果,引发新的教学内容,使学习形成体系,强化记忆和理解。在该教学过程中,案例的选择非常重要,需要教师进行精心的筛选,找出一些典型而且有趣的案例。比如,图形和影片剪辑元件这两个概念,学生分不清,教师可以选取一个制作蝴蝶飞舞效果的案例,只需要用一个简单的影片剪辑元件,就能做出蝴蝶在花丛中飞舞的效果。而一旦将其转化为图形元件则不能作出这种效果。注意,尽量选择学生容易理解的案例。
关键词:普通高校音乐教育课程设置
刚刚走过的20世纪,我们的国家发生了翻天覆地的变化,获得了巨大的发展,艺术教育在经过不断的探索和实践,也获得了丰硕的成果。经过几代教育工作者的不懈努力,在1999年的第三次全国教育工作会议上,确定了德、智、体、美全面发展的教育方针。这不仅为21世纪艺术教育的繁荣发展奠定了坚实基础,也为艺术教育工作者提供了大展宏图的良机,扎扎实实地做好艺术教育工作,认认真真地搞好学科建设,已成为我们的历史使命。随着教育部《学校艺术教育规程》和《2001年─2010年全国学校艺术教育发展规划》的先后出台,全国大部分高校都根据本校的条件,开出了艺术选修课、必修课。但目前各高校开课情况尚处于自由、零散、无系统状态,具备什么条件就开什么课,导致教学质量参差不齐,无法很好发挥艺术教育的美育功能。教育部体卫艺教司杨贵仁司长在全国高校艺术教育会议上说:“目前艺术教育工作的核心任务就是搞好艺术课程的建设。”就普通高校音乐教育而言,目前亟待解决的问题是:给普通高校音乐教育合理定位,科学设置音乐课程,使之规范化、系统化。本文拟对普通高校音乐教育的定位和课程设置体系作初步论述。
普通高校音乐教育的学科定位
学科定位,是课程设置的前提,只有正确的定位,才能科学合理地设置课程。那么,普通高校音乐教育是什么?它在高校教育中的地位如何?
一、普通高校音乐教育是人文学科的重要领域
何谓人文?《辞海》中是这样解释的:“旧指诗书礼乐等。……今指人类社会的各种文化现象。”①而文化是什么?张岱年、方克立教授主编的《中国文化概论》下的定义是:“凡是超本能的,人类有意识地作用于自然界和社会的一切活动及其结果,都属于文化,或者说‘自然的人化’即是文化。”②英国学者泰勒也曾经指出,文化是“包括知识、信仰、艺术、道德、法律、习俗以及包括作为社会成员的个人获得的其他任何能力、习惯在内的综合体。”③北京师范大学许嘉璐在《语言与文化》一文中也指出:“文化是人类所创造的一切物质、制度与精神。”④也就是说,文化是“人类社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。”⑤根据文化自身的本质属性,可以分为物质文化和精神文化两类。物质文化包括衣食住行等,即以物质形式显现的文化,是经济基础和思想观念在人生活中的直接反映。精神文化包括艺术、民俗、宗教、制度、法律、哲学等。音乐是一门艺术,在中国古代就把其列入人文学科“诗书礼乐”之一,是精神文化中的一个重要组成部分,由此可见,音乐是人文学科的重要领域。
德、智、体、美全面发展,身心和谐,人格健康,具有协作精神,富有创造性,是21世纪的人才观。音乐是人类思想、精神和道德美的结晶,它与大学生全面素质的培养有着密切的联系。音乐有它的自由性、模糊性和不确定性;音乐有它的情感性、愉悦性和渗透性;音乐有它的实践性、操作性;音乐有它的艺术性、思想性。音乐知识是文化知识的一部分。通过音乐教育,扩大文化视野,树立文化意识,丰富文化底蕴,提高文化素养,使学生了解音乐与人类、音乐与民族、音乐与生活、音乐与情感、音乐与政治、音乐与历史等方面的联系。
通过音乐教育,提高大学生的审美素质,锻炼大学生的形象思维,启发大学生的创造性,培养大学生的协作精神,使大学生的心灵世界更美丽,更宽广,更深厚,更和谐,这是音乐教育在普通高校中的神圣使命。当前,把音乐作为文化来传播的观念,在普通高校教育中已得到公认,音乐教育对大学生的思想道德、智能、情感、身心健康等素质的形成,有着其他学科不可替代的重要作用。那么,把音乐教育定位在一种文化层面上,归属于基本素养方面的教育,不仅符合素质教育的精神,使普通高校音乐教育真正面向全体学生,而且有益于澄清音乐教育是“技术教育”“专业教育”等模糊认识。普通高校音乐教育的目的并不是为了培养音乐家,而是为了培养和提高大学生的全面素质,这是建设现代化强国的需要。普通高校把音乐教育作为一把钥匙,一把打开通向自然科学、社会科学各个领域大门的钥匙。
二、普通高校音乐教育是素质教育的重要组成部分
素质教育是全面贯彻我国教育方针的教育,是以人的身心发展为目的,使人的各种品质因素得到全面发展的教育。“以人的身心发展为目的”,就意味着素质教育必须把人的身心发展放在首位,“全面发展”就意味着必须全方位多学科地相互渗透,通过广泛的一般教育,包括人文学科、自然学科和社会学科的基本内容,从感情和理智两个方面使人的各种品质因素得到全面发展。
随着社会的进步,教育的自身发展,教育的价值观、质量观和发展观发生了深刻的变化,时代需要我们培养德、智、体、美全面发展的建设者。而音乐艺术是人类文明和文化传承的重要载体,是最具普遍性、直观性、生动性和富有感染力的情感表现形式。它以其美的形式和独特的魅力,伴随人类历史发展,满足人民的精神文化需求,丰富并美化人们的生活。作为审美教育或情感教育,音乐教育是最具操作性的主要形式和最有效的途径之一,对于提高大学生的各种素质有着不可替代的作用。
1.音乐教育与大学生的情感素质
音乐是最具情感性的一门艺术,不论是在音乐创作、音乐表演,还是在音乐欣赏上,都是以情感因素为基础的。音乐的基本物质材料是音响,具有非语义性和非概念性,在艺术中最为抽象。它以声音感人,能较为深刻地展现人的情感生活,最易起到煽情作用,是人类情感的自然语言。音乐是时间的艺术,是以动态的方式连续地显现于一定时间之中的。而人的感情生活也是运动的,它总是从一种情感状态向另一种情感状态不停地流动和闪变。流动的最具情感力量的音乐对人的不断流动和闪变的情感是最具感染力的。人的喜怒哀乐,可以通过音乐来宣泄,也可以通过音乐来调整。当你身处逆境,碰到困难或遭受失败和挫折时,听听贝多芬的《命运交响曲》,一定会被其浓重的音响表达出来的不向命运低头、对生活充满信心的强烈情感所感染。当你处于孤寂、忧伤、悲凉的心境时,一曲欢快、轻松、优美而富有动感的《春之声圆舞曲》一定会让你心情舒畅,情绪高涨。
先生说:“人人都有感情,而并非都有伟大而高尚的行为,这是由于感情推动力的薄弱。而转弱为强,转薄为厚,有待于陶养。陶养的工具,为美的对象。”⑥音乐就是美的对象之一,它以流动的旋律美、跳动的节奏美、和声的色彩美、曲式的结构美等构成音乐美的整体,直接作用于人的心灵。自古以来,不知有多少人为之感动、陶醉。进入音乐的审美情境,会使人轻松愉快,脱去尘劳,不断以旺盛的精力投入到学习工作中去。进入音乐的审美情境,会使人的个人欲望、功利等受到洗涤,使理性渗入感性,社会性渗入个体,从而转为高尚的审美情感。乌克兰人说:“一个人手里抓着小提琴,他就不会干坏事!”这条古老的格言道出了音乐美化人心灵的巨大力量。
大学生是我国社会主义建设事业的人才预备队,是国家的未来,民族的希望。大学阶段是个体身心、知识、能力等方面承上启下的转折期,也是人才成长的“黄金期”,更是陶养高尚情操,塑造完美人格的“关键期”,高校普通音乐教育通过美的形象和令人愉悦的形式,在潜移默化中陶冶学生的情操,丰富学生的感情世界,逐步塑造其完美人格。
⒉音乐教育与大学生的智能素质
音乐教育能发展和锻炼人的形象思维、创造性思维,进而提高人的记忆力、想象力、创造力。李岚清同志说过:“音乐的美育功能还不只是一般地提高审美能力和陶冶情操等,它对人的智力开发,特别是提高人的想象力和创意动力,锻炼表达和解决问题的能力方面都有帮助。”⑦许多人对世界著名科学家和诺贝尔奖获得者作了大量的研究,发现天才的重大特征不全是智商,而是形象思维与创造能力。音乐艺术审美活动就是以形象思维为主的,它是通过旋律、节奏、和声等音响的流动,来模拟生活中的某些声音,渲染某种气氛,象征某种场面,表达某种情感,通过听觉感受、形象思维,展开联想与想象,在脑海中再现其形象的。如:我们欣赏笙独奏《草原巡逻兵》,听着那悠长宽广的带有内蒙古草原民歌风格的旋律和那模仿奔跑的马蹄声的节奏,以及曲中插入的一句《三大纪律、八项注意》歌曲主题变奏,马上令人联想到草原、骏马和军人,一幅草原巡逻兵的画卷便展现在脑海中:广阔无垠的草原上,一队威武的草原骑兵由远而近向我们驰来。同样,如果我们要演奏好一曲阿炳的《二泉映月》,脑海中定会出现许多表现阿炳凄凉身世的画面,听众通过那委婉低沉、此起彼伏、令人有回肠荡气之感的音调,引发想象与联想,激起感情共鸣。如果要创作一曲表现大学生朝气蓬勃生活的歌曲,创作者首先也会在脑海中再现其大学校园生活中令人兴奋的一幕幕情景,再通过乐音的高低长短组合、声音的色彩强弱等,创造出表现这些情景的音乐来。
音乐中的形象联想是一种模模糊糊、隐隐约约的联觉意象,即使欣赏者欣赏水平再高,作曲者和演奏者穷尽一切手段,也不能把广阔无垠的草原、奔驰的骏马、威武的军人、阿炳的凄凉身世、大学生的快乐情景等形象具体真实地显现在我们面前,因为音乐的形象是建立在想象的基础上的,具有不确立性的特征。因此,在音乐艺术活动中,感情和形象思维就占突出位置。声音同画面等视觉意象可以互通,通过通感作用可使音乐具有一定的再现功能,那么,音乐教育无疑对于启发人的想象力、创造力,锻炼发展人的形象思维、形象记忆是具有独特作用的。人们把音乐艺术实践的三个方面称为三度创造:音乐创作为一度创造,音乐表演为二度创造,音乐欣赏为三度创造就是这个道理。
没有形象思维就没有想象力,没有想象力就没有创造力,21世纪需要我们培养具有创造力的人才,因而应很好地发挥音乐教育在促进创造性思维成长方面的功能。
普通高校音乐教育课程设置的原则
一、以音乐审美为导向、突出美育性能
普通高校音乐教育是实施美育的最具操作性的主要形式和最有效途径,也就是说普通高校音乐教育是美育中的音乐教育,它有别于专业音乐教育,它的最终意义不在于音乐技能技巧必须达到某种高度,而在于通过音乐美的熏陶,完善人格塑造,使人身心和谐,让人的精神世界飞跃到一个更高、更美的境界。因而,在设置音乐课程体系时,应该把它摆在美育总体系中来设置,按照美育目标,科学设置音乐课程,并且在音乐课程的每一个环节中始终以音乐审美为导向。
二、弘扬民族音乐、尊重多元文化
中国素以礼乐之邦著称于世,音乐文化源远流长,中国的民族音乐在其漫长的发展过程中,凝结着每一个历史时代的精神,积淀着特定的民族思想和价值取向,并以其观念的形态联结着历史,构成了真正意义上的民族魂和文明链,对于大学生的人生观、价值观的形成将起到积极作用;同时,大学生作为将来国家具有较高文化层次的人群,对传承民族优秀的音乐文化,具有义不容辞的责任。
任何优秀的音乐作品都是人类历史发展前进的反映,更是经历了人类历史的筛选而沉淀、结晶下来的人类宝贵的文化遗产。我们不仅要学习和弘扬中国优秀的民族音乐文化,增强大学生的民族意识和爱国主义精神,还要学习和理解世界其他国家和民族的音乐文化;不仅要学习欧洲文艺复兴时期以来的各国各流派专业音乐创作成果,而且要学习世界各音乐文化区的优秀民族音乐,使大学生树立平等的多元文化价值观,共享人类文明的所有优秀成果。
另外,对于通俗音乐、流行音乐、现代音乐又不能一味拒之门外,因为其中也有许多内容健康积极向上、具有一定艺术性的好作品。青年学生喜欢赶潮流,喜欢现代的、通俗的、流行的音乐,应一分为二地对其作历史、科学的分析,作符合社会历史发展的分析,让学生养成用四副耳朵听音乐的习惯,一副听古典音乐,一副听现代音乐,一副听民族民间音乐,还有一副听流行音乐。聆听音乐犹如观察大千世界,只打开一扇窗户看世界往往只见树木不见森林,只有洞开东西南北门户,眼观六路,耳听八方,才不至于孤陋寡闻,井底观天。兼听则明,偏信则暗,经典作品都是经过历史的筛选、沉淀、结晶下来的人类宝贵遗产,其深刻的思想内容与完美的艺术形式构成的音乐美,必将引导学生的审美情趣向健康高雅方向发展。
三、处理好共性与个性的关系
研究课程设置模式,使它成为一个科学的体系,这里有一个共性和个性的问题。首先,高校的体制、教育方针、办学模式、审美教育的功能、规律等是一致的,我们要根据其共性来研究课程设置模式,但每一环节中的课程组合、安排,又不是固定不变的,这里又有一个个性差异问题,因为每所大学在教师配备、教学设备上有差异,同一所大学,各学科有人才培养规格上的差异,因此因材施教、发展学生个性也是必须遵循的教育理念。所以,必须充分考虑共性与个性的因素,使之既符合共性又针对每所学校、每个专业的个性,并使之具有可操作性。
四、面向全体学生、体现人人参与
审美教育作为素质教育的重要内容,必须面向全体学生,体现人人参与的教育思想。目前,能开展音乐教育的高校越来越多,但因为条件的限制,没有一个科学合理的课程设置体系,使得许多学校虽然也较重视音乐教育,但效果却不一定好,或流于形式、只抓亮点,或只有很少部分学生参与其中。如何使在校学生人人都有机会接受音乐教育,已成为亟待解决的重要问题,也是课程设置中必须遵循的一个原则问题。
普通高校音乐教育的课程设置模式
通过多年实践和充分调研,笔者认为“2+1”模式在目前情况下,对各高校来说具有较强的可操作性,只要有一定的制度支持,扎扎实实规范地做好每一项工作,便能充分发挥音乐教育的美育功能。何谓“2+1”模式?即:以校级选修课和限定选修课这两个选修模块为主,加上课外活动模块为补充,三个模块结合互补,共同组合成三个系列:一是以“音乐鉴赏”为主干课程的理论课系列;二是理论与实践相结合的综合课系列;三是以“音乐表演”为主要内容的实践课系列,形成三个模块,三个系列的完整的课程设置体系。让在校大学生人人都参与其中,保证每人至少能接受两个以上学分的音乐教育。
一、校级选修课模块
校级选修课模块是以“音乐鉴赏”为主干课程的理论课系列。目前,为贯彻落实党的素质教育方针,各高校文理渗透、人文素质方面的选修课制度已基本形成,一般高校校级公共选修课学分定在6—10个学分不等,开出的选修课程,多的达200多门,少的也有几十门,形势非常好。但把音乐选修课和其他选修课放在一起让学生选课,往往学生在选课时会比较实际,哪些课程对他们毕业后找工作用得上的,一般比较有吸引力,如市场营销、办公自动化软件、人际交往与心理健康等,而实用的课程选完后,学分也基本够了。因而,每回选课下来,选音乐课的学生还是少之又少,如何解决这个矛盾,笔者认为,可从三方面入手。
1.适当增加选修课学分
众所周知,对于思想道德修养等政治理论必修课,中国的大学生每人都必修7门,18个学分,大学体育每人也必修4个学分,而校级选修课的学分不足10个,美育的学分就更是难以保证,这里存在德、体、美学分严重失衡的问题。如何贯彻党的德、智、体、美全面发展的教育方针,值得我们思考。为了让美育在大学教育中占有一席之地,合理调整学分分配、适当增加选修课学分,很有必要。
2.制定选修课分类必选制度
把诸多选修课分类,限定每类必选一定学分。将选修课分为文科类、理科类、艺术类,限定文科学生每人必选理科类和艺术类各几个学分,理科学生必选文科类、艺术类各几个学分,这样才能真正做到文理渗透,德、智、体、美全面发展。
3.提高教师素质,抓好常规教学
作为公共音乐课,往往教师本身和学校都不太重视,以前一直被认为是可有可无的课程,以致于现在虽已列入选修课范围,但整个课程系列及教学还很不规范。我们应从抓规范教学入手,加强教师的自我进修学习,不断提高教师素质,尤其是审美素质,增加音乐课的吸引力,真正发挥音乐教育的作用。
二、限定选修课模块
限定选修课模块是理论与实践相结合的综合课系列,是为一些必须加强音乐教育的专业,根据其专业特点,专门调整组合的音乐综合课。就目前而言,将音乐课开成全校性的限定选修课不太可能。一是因为音乐教育在高校还没有这样的地位;二是全部开成限定选修课,内容太单一,无法充分顾及学生的个性和爱好,不利于学生个性的发展。因而只能是针对具体专业开设限定选修课。如师范专业,学生毕业后大部分从事教师职业,应具备组织音乐活动的能力。掌握初步的音乐基本知识,了解音乐艺术的审美特征,能够视五线谱或简谱,具备一定的歌唱能力和合唱指挥能力等对他们来说很重要。根据其专业和培养目标规格的特点,对于师范专业的学生便可组合一门包括音乐基础理论、音乐鉴赏、合唱指挥、视唱练耳等内容的“音乐综合课”。
三、课外活动模块
接受高等教育,知识的获取不仅仅局限于课堂,在健康、清新、高雅、丰富多彩的校园文化活动中熏陶、锻炼,对于培养全面发展的、适应新时代要求的、富有创新精神的大学生来说,是非常重要的。音乐教育是一门实践性很强的学科,光说不练很难收效,尤其目前,在普通高校音乐教育课时量极少的情况下,如何充分利用课外活动时间,把音乐实践类课程付诸实施,让音乐课程设置成为一个完整体系,对于普通高校音乐教育来说,无疑是一项很重要的值得我们努力思考并逐步完善的课题。
课外活动模块,作为音乐教育课程设置体系中的一个模块,是音乐课堂教育的一个重要补充,是音乐课程设置完整体系中不可缺少的部分。这一模块以音乐实践类课程为主,包括声乐、器乐表演方面的各项内容,可结合校学生艺术团的活动,根据各校师资、设备等条件,以学生艺术团训练队的形式,如合唱队、铜管乐队、古筝队、琵琶队等,让学生报名参加,每个队通过考核分成提高班和普及班,其中提高班为艺术团成员,普及班为艺术团后备力量。
实践类课程因为是课外进行的,要做到制度化、常规化有一定困难,但只要努力探索,勇于实践,扎实工作,加上领导重视,给予一定的政策支持,课外音乐活动是能收到良好效果的。
1.以点带面,普及与提高相结合
目前,多数院校的课外音乐活动流于表面,往往只靠抓少数的艺术特长生,有任务时突击排练,代表学校参加比赛或表演,这样很难形成一种氛围,也有悖于素质教育人人参与的原则。但一个学校的课外音乐活动只停留在普及的面上也不行,艺术尖子和特长生非常重要,他们不仅可以在音乐活动中起到榜样、示范、辅导和骨干作用,还可以通过训练出艺术精品,通过演出、比赛为学校争得荣誉。所以,无论是点还是面、普及还是提高都非常重要,缺一不可。
以点带面,普及与提高相结合,即:以课外活动的提高班为点,普及班及系、班级的活动为面,以各级各类演出比赛为点,以选拔节目和人员的过程为面,努力做到各项活动从班级、系做起,既能拿出代表学校、为学校争取荣誉的高水平精品,又能带动全校学生参与其中,形成一种氛围。
2.引入激励机制,将课外活动课时化
课外活动本身带有随意性和自由性,要让这种随意性、自由性的课外活动常规化。“引入激励机制,将课外活动课时化”是一种行之有效的办法。众所周知,大学生的校园课外活动如果不加以组织和引导,往往都是热一阵冷一阵,有一阵无一阵,有任务时才突击。此举虽也可培养和增加艺术尖子,为学校争光,但对艺术教育的狭隘功利主义倾向,有推波助澜的作用,没有真正发挥音乐教育的功能。之所以出现这种局面,其根本原因主要是缺少一种激励机制。一般来说,教师上课计工作量,给课时津贴是天经地义的,但组织课外活动的教师往往不算工作量,也没有津贴,这很不正常。单靠老师的敬业精神、奉献精神,抓一时的突击活动还可以,长久坚持,势必要挫伤教师的工作积极性,很难使活动保质保量地正常开展。对学生而言也是如此,是否参加课外活动,没有约束力,全凭兴趣,当学生碰到有他们认为更重要的事情时,便可随意请假或不来,无法保证课外活动的正常开展。相反,如果教师组织课外活动,算一定工作量,并享受课时津贴,学生参加一个队的活动,每学期给1学分,这样对师生都有一种激励和制约,给课外活动的开展提供一种量和质的保证。
综上所述,只是对普通高校音乐教育的学科定位、课程设置原则及课程设置模式等方面的探究,要让高校音乐教育不断向前发展并逐步走向成熟,摆在我们面前的课题还有许多。作为普通高校音乐教育的实施者,我们乐于并
将充满信心地不断实践和研究,为普通高校音乐教育的发展贡献自己的力量。
注释:
①⑤《辞海》,1989年版,第1731页
②③郑淑梅著《中国音乐教育的新使命》,原载于《中国音乐教育》,2004年第1期第9页
④2000年10月17日《中国教育报》
[摘要]成本是衡量企业竞争力的关键指标之一,也是投资者关注的焦点问题。原油在品质、质量上难以形成明显的市场竞争优势,只有依靠成本领先战略才能取胜。油田的开发成本在油气成本中占有很大的比重,如何有效地控制油田的开发成本至关重要。文章从油田开发成本的构成及其开发阶段入手,探讨油田开发成本的变动规律,为油田开发成本地有效控制提供方法。
[关键词]油田开发成本开发阶段变动规律
2005年以来,受国际环境等各种因素影响,油气开发成本迅速上升,成本缺口日益严重,既给采油单位的经营管理带来了巨大的困难和压力,也在一定程度上减缓了油气开发的步伐。作为采掘企业,如何根据市场的变化针对一个油田开发项目成本进行合理地控制,在企业的生存和发展过程中显得尤为重要。总之,要想合理控制油田开发成本,就必须正确认识油田开发成本的变动规律,从而实现科学生产,通过对油田开发成本的有效控制来提高石油企业的经济效益。
一、油气开发项目成本构成及油田开发阶段划分
1.石油开发项目成本构成。我国石油开发项目的成本主要是由勘探成本、开发成本和生产成本组成。石油生产成本是指生产经营过程中所发生的全部消耗,是石油生产过程中实际消耗的直接材料、直接工资、其他直接支出和其他生产费用等,包括操作成本、折旧、折耗等。
(1)油气开发成本按成本项目划分,主要包括以下内容:材料:指采油过程中,直接消耗于油井、计量站、集输站、集输管线,以及其他生产设施的各种材料;燃料:指采油过程中直接消耗的各种燃料;动力:指采油过程中直接消耗的电力等;生产工人工资:指直接从事于生产的采油队、集输站等生产人员的工资、奖金、津贴和补贴等;职工福利费:指按生产工人工资总额的一定百分比提取的职工福利费;驱油物注入费:指为提高采收率,多产原油,对地层进行注水、注气或者注入化学物所发生的费用;井下作业费:指为维持原油生产井和注入井的正常生产,采取各种井下技术作业措施,如压裂、酸化、挤油、补孔、化堵、修井等所发生的一切费用;测井试井费:指原油生产过程中为掌握油田地下油气水分布动态所发生的测井试井费用;维护及修理费:指为了维持油田生产的正常运行,保证油田资产地面设施设备原有的生产能力,对油田资产地面设施设备进行维护、修理所发生的费用,为保证安全生产修建小型防洪堤、防火墙、防风沙林等不属于资本化支出的费用,以及辅助设备和设施发生的修理费用;稠油热采费:指开采稠油、高凝油采取蒸汽吞吐或其他热采方式所发生的一切费用,包括造汽、注汽、吞吐、保温等各项费用在内;轻烃回收费:指从原油中回收凝析油和液化石油气所发生的一切费用;油气处理费:指原油脱水、脱气、脱硫、含油污水脱油,回收过程中所发生的费用;运输费:指为原油生产提供运输服务的运输费以及按规定交纳的车辆养路费、养河费等,包括单井拉油运费;其他直接费:指除上述费用以外的直接用于原油生产的其他费用;厂矿管理费:指油气生产单位包括采油厂、矿两级生产管理部门为组织和管理生产所发生的各项费用。(2)油田开发的成本变量。油田开发的成本变量包括:井数、年产液量、年注水(气)量、年产油量等。
按照成本变量分类:
与井数有关:材料费、生产工人工资、职工福利、井下作业费、修理费、动力费、测井试井费、其他开采费;与产液量有关:燃料费、油气处理费;与注水(气)有关:注水(气)费;
与热采井数有关的费用:热采(稠油)费;与轻烃产量有关:轻烃回收费;与油气产量有关:储量使用费、管理费、销售费用、折耗费;与固定资产有关:财务费用;与新区开发建设有关的费用:折旧费;与老区调整改造有关的费用:油田维护费。
2.油田开发阶段的划分。本文以产量随时间的变化来划分油田开发的阶段,采用三分方案:上产阶段、稳产阶段和递减阶段。(1)上产阶段:油气田投入开发初期,一般新井产量(含调整井产量)与措施产量之和大于油田自然递减产量,油田当年产量高于上年产量。(2)稳产阶段:油田开发中期,每年新井产量与措施产量之和基本等于自然递减产量,油田当年产量与上年产量基本接近。(3)递减阶段:油田开发后期,老井措施增油量与新井产量之和小于自然递减产量,油田当年产量低于上年产量。
二、油田开发成本在各开发阶段的变动规律
油田开发过程的成本变化规律,具有自身的特性,最主要的是受油田开发过程中含水上升和产量递减规律的作用。从原油生产发展的历史中,我们可以找到这种规律论据。
1.原油生产成本与原油产量。对一般油田来说,随着开采时间的推移,原油产量总会经历以下三个阶段。第一阶段,原油产量逐渐上升阶段。如大庆油田,1960年～1976年,原油产量每年以28%的速度上升,达到5000多万吨。第二个阶段,原油产量相对稳定阶段。在这一阶段中,原油产量可能会有某些幅度不大的波动,或稳定地略有上升,但总的情况是比较平稳的。第三个阶段,原油产量逐渐下降阶段。在这期间,虽然有时石油产量也可能增加一些,但增加量不可能太大,也不可能延续太长时间,总的趋势是产量逐渐下降。
从原油成本的发展来看,它与一个油田原油产量的发展变化有非常密切的联系。采油一开始,成本会略高些。稍后,由于油田地下压力大、产量高、生产需要追加的劳动消耗也较小,成本就会低些。这种情况可以一直延续到原油产量进入稳产期之前。
进入原油稳产期以后,即油田进入了采油中期,原有的油井的产量开始递减。为了弥补这些油井产量的递减,以维持整个油田产量的稳定发展,就要想办法抗拒原油产量递减速度的加快。为此,就要增加工作量,其一是对老油井进行技术改造。如增设高压潜油泵,自喷井转机械抽油、增多油井压裂井次及其它技术措施。这些措施都可以增产原油,但是这些措施单位劳动消耗所增产的原油量,却不如以前采取同样措施增产的原油多了。例如,油井压裂增产,由于压裂效果逐渐变差,就需要增加压裂井次,这样压裂费用就会相应增加。大庆油田1978年单井压裂一井次,每日就可以增产原油12.9吨,到了1982年,就只能增产9.4吨了。这个资料表明,通过压裂手段增产同量原油,其费用逐渐上升。同样道理,增设高压潜油泵和抽油机等,不仅要追加固定投资,而且要花安装费,同时耗电量也大增。这些都使原油成本呈上升趋势。
其二是打加密井。为了提高原油采出量,打加密井是重要途径。假设打一口加密井所花的费用与原来打一口井相同,但是,加密井投产的产量一般都没有原来打的井投产时的产量高,显然,其原油成本就高于原油油井投产时的成本。
其三是增加注水或采取其他措施。采用注水开发的油田,由于原油采出程度的增加,其地下压力就会下降。为了维持正常生产,就必须调整地下压力,增加注水,以保持原油生产所需要的正常压力,这又需要增加水费、电费、水泵设备费等。
到了原油产量下降阶段,虽然作了各种努力,增加了更多工作量,但是,仍然不能够抗拒原油产量的递减。所以,这一段原油成本的上升幅度就会更大。
2.原油生产成本与采油含水率。采取注水开发的油田,在其开发初期,原油含水率低。与此相联系,脱水及污水处理等费用也较低,所以对原油生产成本影响不大。
当油田进入高含水采油期以后,为了保持地下压力,注水量就要相应增加,为此就要开辟新水源、铺设注水管网和注水泵站、新打注水井等。采液量增加,即每产出一吨原油的产液量增加,所以油水分离及污水处理的工作量就显著增加,于是,所花费用就相应增加。
采出的原油的含水量增加,还影响到调整井的产量等。例如大庆油田的萨北地区,1972年打了一批加密井,当时的综合含水率在20%左右,调整井单井日产原油与原有油井基本相近。可是,到了1979年～1980年,该地区综合含水率达60%左右时,在其西部、北部附近又打了一批调整井,这时,这批加密井单井日产油量就只相当于原有油井产量的50%年～60%左右了,有的井还必须采取其他工艺手段之后才能投产。由此可见,同样的调整工作量,由于含水率不同而造成的原油产量不同,必然影响成本。由于采出原油含水率上升而增加的工作量,随着油田开采时间的推移而逐渐增加,它使原油生产成本的发展变化呈上升趋势。
3.根据以上油田开发阶段生产成本与产量以及含水率的变化规律,可以得出油田开发初期含水低、地层压力大,产量高,开发成本低;油田开发进入中后期,含水不断升高,而产量逐年降低,随着措施费用的加大,油田开发成本也不断加大。并呈现出一定的规律性,如图3所示:
三、油田开发成本控制方法
1.依靠科技进步,实施“科技降本”战略。石油行业是一个技术密集型行业,石油产品是一种需要高技术含量作支撑的产品。油气资源在不同地区和不同的储层年代,其储藏特征有很大差别,油气勘探开发应根据不同地区的油藏特点,选择不同的工作方法,特别是一些新技术、新方法的应用,不仅可以提高原油采收率,而且还使油气成本大幅度降低成为现实,从而产生很好的经济效益。
有针对性地开展科技攻关,例如针对超稠油开发过程中存在的油汽比低、汽窜井多、出砂严重等各种矛盾,组织科研人员积极开展科研攻关工作。
2.对成本采用ABC分类管理。分析不同的油藏类型的特点,把握不同油藏类型的在各生产阶段关键的成本影响因素,有针对性地从源头采取成本控制措施,可以把油井划分为A、B、C三个不同的等级,对不同等级的油井实行不同的成本管理方法,有效地控制成本。
3.积极开展油气国际化经营。积极开展油气国际化经营,在油气资源丰富的海外建立生产基地,使国内原油生产高成本向国外原油生产低成本转移,达到降低成本的目的。可在资源丰富、开采难度小、油气品位高、与我国关系友好的中亚、西北非和拉美等国家进行油气勘探开发合作,积极寻求低成本高效益的资源基地。以国外低成本油气冲减国内高成本,消化转嫁成本负担,从总量上减少油田成本。
4.调整成本工艺结构,获取经济产量效益。从一定意义上讲,合理的成本水平是企业的生命线,只有当生产保持这个额度,企业才能达到其本质目标——取得利润。近年来采油新技术的应用,在改变着产量构成的同时,也改变着成本结构,开始成为拉高成本的一个新的因素。但在市场经济条件下,一种油气资源开发新手段的采用,必须是当全球油气生产成本能够支持这种新技术开发手段所需要的最低费用时(当然政府保护和非市场化条件下除外),才能得以实现。因此当成本工艺结构矛盾变化危及企业本质利益时,油气开采企业就必须通过产量结构的调整,如关停低效或无效井,调整自喷、注采、稠油热采、三采等采油级联方式,以改变产量结构的方式来调整成本结构,保证效益的最大化。
参考文献:
[1]张玉珍李淑萍:构建战略成本管理体系提高油气勘探开发企业竞争力[J].中国国情国力,2007,(6):59-61.
[2]徐晓臣:关于降低油气开发成本的战略性思考[J].中国总会计师月刊,2007,(7):62-63
[3]张宇刘焰明等:边际分析理论在油田开发生产经营中的应用[J].新疆石油地质,2000,(10):415-417
[4]傅家骥:工业技术经济学[M].北京:清华大学出版社,2003:22～23
[5]冯红霞曾唯一幕庆涛:国内外油气成本对比分析和油田成本控制方法探讨[J].石油化工技术经济学报,2000,(4):18-21.
[关键词]中职学校 计算机 精品课程
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）06-0253-01
21世纪是信息化的时代，人们获取信息和知识的能力变得越来越必要。中职学校担负着社会培养技能型人才的重任，因此要不断提高人才培养的质量，注重课程建设。中职院校的课程建设情况直接影响着人才培养的效果，同时，为响应教育部的号召，中职院校建设富有学校特色的精品课程意义重大。
一、中职学校的《文稿编排》课程特点
《文稿编排》这一课程是中职学校面向全校学生所开设的一门公共基础课。具有涉及面广、影响大且课程简单的特点。该课程侧重于通过介绍计算机及其应用的基础知识，初步培养学生的计算机应用和操作能力，为学生以后的深造和就业打下基础，有利于学生的全面、可持续发展。各中职学校在经过多年的计算机教学的探索之后。已经形成了一套比较全面的计算机教学模式和体系。但由于中职学校的学生基础比较差，学习自觉性不强，导致学生对编排文稿技能的掌握程度不够，远没有达到理想的教学目的。因此，建设中职学校的《文稿编排》的精品课程，不断探索有效的教学模式，对于提高办公文稿编排课的教学质量和学生的实际应用能力有着不可或缺的重要作用。
二、中职学校如何建设《文稿编排》的精品课程
对于大多数中职学校来说，精品课程建设还只是处在一个刚刚起步的阶段，并没有形成自身的建设模式，对于缺乏经验的学校来说，较为理想的是借鉴高校的精品课程建设。在笔者看来，为了提高中职学校的《文稿编排》课教学质量，中职学校可以在借鉴高校精品课程的基础上，从自身学校的实际出发，着重加强以下几方面的建设：
对于任何一项课程的精品建设来说，师资队伍都是其中的关键。中职学校的《文稿编排》精品课程的建设需要由资深的教师来牵头，在人数要求上至少要超过5人，并通过不断地吸收新成员来扩大建设队伍，逐步构建一支结构合理稳定、授课水平高、教育效果好的师资队伍。其中，在师资队伍的建设过程中，要做到责任明确、管理统一、资源共享、竞争合作等几个方面。
《文稿编排》精品课建设要注重教学内容建设。《文稿编排》既是中职学校计算机专业学生的必修课，也是面向非计算机专业学生开设的一门公共基础课程，由于所面向的学生专业不同以及学习能力的差异，因此，本课程的精品建设要求教师因材施教，在教学中采用不同的教学方法。由于《文稿编排》这门课程对于学生以后的学习能够提供一个支撑，因此，教师在教学过程中不能“眉毛胡子一把抓”，要抓基础、抓重点，将本课程中最重要、最关键的知识点作为主要的教学内容。同时，由于各中职学校改善了计算机操作的硬件设备，因此，教师应该相对减少一些理论知识的传授，而增加学生上机实践操作的机会，扩展学生的自主学习空间。由于社会发展日新月异，尤其是计算机的技术进步，要求教师也要紧跟时代的潮流。在这门课程的教学中，教师应不断充实自己的知识储备，通过在网络上寻找资料等多种渠道来及时补充和弥补书本知识的不足。
注重富有本校特色的教材建设。每所中职学校都有自己的教学特点和自己的优势专业，对于《文稿编排》这门课程的精品建设来说，编写具有本校特色的教材是其中的重要方面。以前不少学校使用的是“高职中职版”教材，这一教材没有体现出中职学校的教学特点，也没有考虑到学生的学习和接受能力。因此，编写一本中职特色的教材十分必要。同时，科技的不断进步也要求教材中的实验部分及时地更新，以便于更好地培养学生的专业知识和实践创新能力。因此，各中职学校要加强对本校教材编写的探索，编出符合本校教学特点的《文稿编排》教材。
计算机实验室的建设对于计算机这种需要不断操作和练习的课程来说，实验室的建设情况如何直接影响着课程的教学效果。《文稿编排》这门课程的实践性和操作性都很强，因此，中职学校要注重计算机实验室的建设。中职学校要加入对资金投入和支持，建设更多功能齐全的多媒体教室。在这门课程的教学中，教师们要采用科学的教学方法，充分运用现代先进的多媒体技术等工具来提高教学效率。在教学过程中，教师要根据教学内容的差异选用不同的教学方法。如可以采用“任务教学法”来提高学生动手操作的能力。
我国综合类高校动画专业课程体系可以概括为：绘画+理论+设计+应用软件+短片创作+实习。从这种学习体系中不难看出，我国动画专业课程体系比较注重培养学生的绘画素养，培养出来的学生比较注重手绘制作动画技能，这对于从事原画设计、场景设计、二维三维动画设计等极为有利。当然综合类艺术院校与专科类学院的动画专业课程体系也各有特点，笔者总结我国高校动画专业课程体系设置不外乎有以下几种模式：其一，“两年制专业基础美术技能+基础专业理论+专业基础应用技能”模式。这种模式多适用于综合类高校和综合类艺术院校的动画专业本科培养阶段，这种模式可以划分为公共课、基础课、专业基础课和专业课四个部分。从中可以看出，这种动画课程体系构成模式重视专业基础美术技能的学习。专业基础美术技能课程包括色彩、素描、速写、设计色彩、平面构成、立体构成、透视学等，专业基础理论课程包括中外设计史、中外美术史、动画概论等。真正的动画专业基础应用技能学习设置在本科第三年，包括动画运动规律、动画角色设计、动画场景设计、动画短片创作等课程，最后一年才学习动画专业基础应用技能，包括动画软件、动画短片创作课程。总之，这种模式对动画产业领域和专业课程涵盖面广，适合培养动画理论复合型人才，培养出来的人才眼界开阔，动画领域知识丰富，将来可以在动画理论方向继续深造。其二，三年专业基础应用技能模式。这种模式主要适合专科类学院动画专业。第一学年学习公共课和基础课，课程设置较少，第二、三学年学习专业基础课和专业课，第四学年加深专业课学习与实习。这种课程体系模式主要培养动画应用技能型人才，在一定程度上弱化了基础美术技能和专业基础理论教学，是为适应动画产业工厂化生产、培养大批应用型人才而专门构建的课程体系模式。这种模式培养出来的人才艺术素养不高，但是软件应用操作技能娴熟，主要从事动画软件操作工作。其三，“本科+硕士研究生+博士研究生”递进型高端培养模式。应用这种培养模式的高校为数不多。本科作为初级阶段，主要培养适合动画产业需求的动画应用型人才。硕士研究生作为中级阶段，主要培养有前瞻性眼光的动画产业理论型人才，这个阶段培养出来的人才数量少，就业方向单一，主要从事高校动画教学及理论研究工作。博士研究生作为高级阶段，主要培养动画高端理论人才，但培养动画专业博士研究生的院校很少，一般高校不具备培养动画专业博士研究生的条件。这种递进式培养模式填补了我国动画专业博士研究生培养的空白，使得动画人才培养跃升了一个大台阶，对我国动画产业的发展具有良性影响。
二、中国高校动画专业课程体系设置改进措施
其一，要适当进行动画课程体系结构调节，以适应动画人才市场需求。当前我国动画产业发展迅猛，虽然很多高校开设了动画专业课程，但是培养出来的人才依然不能满足行业需要。一是人才数量上还不能完全满足需求，二是培养质量上也不能满足商业动画制作需求，无论是基础技术技能型应用人才、高级应用技能型人才，还是动画理论研究硕士、博士，都有非常大的缺口。因此，只有加强我国动画专业课程体系结构的适时调整，才能满足动画人才市场的需求。各高校要加大对于动画制作技能型人才的培养力度，同时，更要向培养专业艺术理论研究高端人才的方向发展，这样动画产业的发展才能拥有强有力的后劲，我国的动漫产业才能具有国际竞争力，因此调节动画专业课程体系结构显得尤为重要。
其二，要加强动画课程模块的文理渗透。动画专业在高校被列为文科专业，因此招生时一般面向文科生，文科生的感性思维能力往往比理科生强，在动画编辑、文案策划等方面具有先天优势，但是理科生的逻辑思维能力较强，在学习动画软件过程中往往比文科生更加思维敏捷。此外，网络动画程序、计算机软件编程、动画程序语言等课程也与理科有着重要关系。这样一来，动画专业课程设置如果完全偏向文科就不合时宜了，因此加强文理科之间的渗透是有必要的，部分高校动画专业也开始招收理科生。动画专业培养出来的学生应该既懂得艺术设计，又懂得程序设计。加强课程模块的文理渗透，就需要增设诸如计算机软件课程、基础物理课程、机械制造课程等与动画专业相关的理工科课程，从而加强学生对应用学科的学习，使其掌握动画相关的设计原理和物理原理。
其三，要加强动画专业课程理论与实践的结合。动画专业本科阶段主要注重培养学生的应用能力和操作技能，趋向于技能型应用人才培养，这就要求在培养学生时从知识型向能力型转化。加强理论与实践相结合的目的就是为了更好地培养学生的应用能力。任何理论学习的最终目的都是为了指导实践，动画专业也不例外，学生需要在动画实践中反复体会理论的精髓。动画教学不仅仅是进行动画理论讲授，还要传授学生动画制作流程等一些实践内容。在课堂上，教师要把动画理论和动画制作实践紧密结合，让动画专业学生分组进行动画制作实践，并督导学生小组进行动画创作，在实践中发现问题、解决问题，了解和掌握动画制作流程的各个环节，将理论应用于实践，提升动画制作能力。
其四，把类似的课程模块加以整合。动画专业课程既有美术类基础课程，又有艺术设计类课程，这会导致课程模块结构松散，内容上有重复和相似。如，图案设计、平面设计、设计色彩等课程之间的关联性很强，内容也有很多相似性，可以把这三门课程整合成一个课程模块，这样就能增强课程的综合性、可操作性，从而有效提高学生的学习效率。除了可以整合绘画基础课程、设计基础课程与动画软件设计基础课程中相似的内容模块之外，还可以整合关联性很强的内容，如动画软件应用与动画软件编程等，这样就能节约学生的学习时间，扩大专业课程的覆盖面。
三、结语