HI,欢迎来到好期刊网,发表咨询:400-888-9411 订阅咨询:400-888-1571证券代码(211862)

看图写话教学论文集锦9篇

时间:2023-03-24 15:09:01

看图写话教学论文

看图写话教学论文范文1

关键词:二年级 课内阅读 写话 整合实践

随着素质教育改革的不断推进,我国中小学生的阅读能力和写作能力的提高受到了广大教育工作者的广泛关注和热烈讨论。各个语文教师都在不断探索,争取研究出更好的方法,进一步提高学生的阅读和写作技巧,促进学生的全面发展。

1.二年级课内阅读与写话

二年级的学生身心发展均不成熟,对事物的认识程度、看法等都会有所不同。同时,他们才刚刚接触到“作文”这个词的含义,对于作文的具体写作方法还不是那么了解。因此,我们不能将高年级的作文教学方式应用于二年级学生的教学过程中。而这个时期,看图写话是二年级的学生写作文的主要方式。几乎所有的二年级的语文教师都会采取看图写话的形式来激发学生的写作兴趣,拓宽他们的写话思路。这对于学生们未来写作能力的提高具有十分重要的意义。

所谓课内阅读,就是教师组织学生们对课本教材内的文章进行仔细研读,体会文章的主体精神,领会其主旨大意。就我国目前二年级的语文教材内容来看,所有的文章都是相关专家、高级教师等精挑细选出来的。教材内容的学习,对学生未来发展意义重大。

2.二年级课内阅读与写话的关系

正如哲学上所讲的,任何事物都不是孤立存在的,它与其周围的事物、环境等方面息息相关。从学生的学习方面来说,不同学科之间、学科内的知识都具有某些想通之处。对于二年级学生的语文学习来说,课内阅读会对学生的写话能力产生十分重要的影响。

首先,课内阅读有利于培养学生的发散性思维。为了便于学生理解,现在大部分低年级教材中都会加入一些插图。生动活泼的插图形象,既能激发学生的学习兴趣,还能帮助学生把握文章的要点。例如,二年级语文教材中的《坐井观天》一文,学生们在学习课本内容之前,就能想到这是一个“青蛙”的故事。之后,学生们边围绕这个主题进行思考和拓展。因此,课内阅读的学习有利于培养学生的发散性思维能力,对于学生的看图写话过程意义重大。

第二,课内阅读的过程有利于学生积累更多的写作素材和优美的句子。课内阅读的过程中,学生们可以接触到更多优美的句子或者相对高级的句式。另外,对于某些较好的文章,教师往往让学生背过。这对于学生日后写作能力的提高具有十分重要的意义。

当然,从另一方面来说,学生看图写话能力的提高也会对其课内阅读能力产生较大的促进作用。

3.二年级课内阅读与写话的整合实践研究

为了进一步验证二年级课内阅读与写话之间的相互促进的关系,尤其是课内阅读对于学生写话能力提高的作用,笔者对自己所教的二年级学生进行实验验证。

3.1课内阅读材料的选定

笔者选取了二年级语文教材中的《黄山奇石》一文,并以此作为自己实验的内容之一。笔者选取这篇文章的原因,主要有以下几个方面:第一,该文章配备插图,且图画生动形象,与看图写话的性质相类似;第二,该文章属于描写文,更易于学生理解。

3.2具体的实验步骤

首先,笔者让所有的学生找到这篇文章,然后观察教材中的几幅图片,随后教师可以让学生凭借第一印象描述一下图画内容。

其次,笔者又讲解了一些关于这篇文章的主要事物“黄山”的知识,主要表达出黄山之美,以此激发学生们进行课内阅读的兴趣。

再次,笔者带领所有的学生通读课文内容,将一些生词、生字都划出来,并将这些生词、生字的具体含义和读音告诉学生。

第四,笔者将所有的学生分为几个小组,并分给他们具体的阅读问题。每个小组的成员先自己进行阅读,然后进行小组讨论,找出教师布置问题的答案。

第五,待答案订正之后,教师们可以进行相关的写话练习。这一阶段是整个实验过程中最重要、最关键的步骤之一。首先,在看图写话内容的选择上,笔者选取与《黄山奇石》最相近的写作话题“泰山之美“。其次,笔者通过多媒体技术,向学生们呈现了关于泰山美景的各种图片,图片的内容非常逼真。而后,笔者给学生留出一定的时间,让学生进行看图写话(写话字数不多,在50个字左右,要求用到课内阅读内的相关句子)。

在整个实验过程中,教师必须充分贯彻素质教育的理念,充分发挥学生学习的主体地位,发挥学生学习的积极性和主动性。但必须注意一点,教师必须在适当时机给学生提供必要的指导,以帮助学生解决学习过程中遇到的各种问题,顺利完成学习任务。

3.3实验结果分析

课后,笔者对所有学生的写作内容进行了分析和总结:几乎所有学生的看图写话字数都超过了50字,并且写作内容中都用到了课堂上学过的句子,文章质量相对较好。由此可见,二年级的课内阅读对于其看图写话能力的提高具有十分重要的意义。

4.总结

由于学生的年龄特征不同,其身心发展的水平都会有所不同。作为一名教师,我们必须从学生的实际情况出发,选取最合适的教学方法,提高学生的学习效率和效果。实验验证,对于二年级学生来说,课内阅读的学习有利于提高其看图写话能力,对于学生综合能力与素质的提高意义重大。因此,二年级语文教师在进行课本教材教学时,最好将其与看图写话联系起来。

参考文献:

[1]张萍.《小学课文系列阅读》实践研究[J].语文天地,2013(12):69-71.

[2]刘明胜,张彩凤. 新课程下小学生课外阅读的新视角[J]. 现代语文(教学研究版). 2011(09) :56-59.

看图写话教学论文范文2

论文关键词: 低年级学生 看图写话                                                            

《新课程标准》要求低年级学生的习作训练是:“对写话有兴趣,乐于把自己想说和想写的话写下来”。看图写话是小学语文低年级教学的重要组成部分,是培养、提高儿童认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径那么怎样才能引导学生写好“看图写话”呢?我个人觉得有以下几点:                         

一、 看 

看图写话,看是基础,但是低年级学生还缺乏观察能力,特别是刚入学的孩子,观察事物无目的、无顺序,这就要求教师要在指导看图上下功夫。让学生掌握看图的方法,通过仔细看图,判断事物发生的时间、地点、了解画面所反映的主要内容。其次,是观察背景。看清图画上还画了什么,它和那个“谁”有什么联系,小学语文论文网能让你又知道了什么。再者,是要看清细节。如那个“谁”的表情,装饰等。

   二、 想

   “想”,一是指老师提出的问题怎样回答;二是指想象。想象是重点,老师提出的问题,给学生提供了思维的支点,学生借助老师提出的问题进行观察想象,理解图画内容,启迪开拓学生的思维。根据学生的年龄特点,我主要从以下两方面进行想象力的培养。

1、看图想象,即用贴近儿童生活的形象直观的图画,启发学生结合实际生活,开展合理的想象。  

2、看图编童话故事。

培养学生创新意识和创新精神,是现代教育的主旋律。看图编故事要从“异”字着手,培养学生求异思维能力和灵活运用语言的能力。指导学生说话时,要力求避“鹦鹉学舌”,要鼓励学生与他人想得不同,说得不同思考是一个完善画面内容,丰富对画面认识的过程。任何图画都有一定的内容,包含了一定的意思,但不管是一幅图,还是几幅图,它总是不能将全部的内容展示出来。它总是留有让人想象的余地。学生在看清了图画就要在看的基础上思考,分析,按一定的顺序(如时间顺序、空间顺序、方位顺序等),把画面的内容串起来,把不完整的东西想完整,从而明确图意,为写清话作好补充。

   三、 说

    说是写的轮廓通过观察想象后,让孩子说一说图意,在这时,指导学生说按完整-----具体------生动3个层次进行训练。

另外说要有一定的顺序,使学生做到言之有序,如方位或空间顺序观察,可以由上而下,由近及远,由左到右。讲述一件事情的,就要按照时间顺序讲清楚这件事情。

四 写                                             

看图写话教学论文范文3

【关键词】低年级;培养;写话;能力;课堂教学;训练

低年级学生阅读量小,语言积蓄少,因此,学生说话、写话的能力发展较为缓慢。作为小学语文教师,在培养低年级学生说话、写话时切忌急于求成。因为他们的说话、写话能力将直接影响到以后的写作、创作能力。那么该如何培养低年级儿童的说话、写话能力呢?几年来,我在自己的教学实践中总结了以下几个方面:

1.在学生的生活实践中培养他们的说话、写话能力

小学一年级学生由于刚入学,生活、学习方式都和以前在幼儿园中的不同。于是我抓住他们对小学学习生活的好奇和向往,引导他们读有绘画插图又有文字的图书,经常给他们讲童话故事,使学生在听和看的过程中激发孩子们学习的兴趣。当学习了汉语拼音后,我又开始注重让学生把在校内、外听到的,看到的有趣事说给同学、老师听,并能用汉语拼音把话写下来。开始是一个词、一句话,慢慢地,他们会写下几句连贯的话来。学生在不断地说和写的过程中丰富了词汇,又增强了他们学习的劲头。 如:“六一”儿童节那天,学校举行了丰富多彩的庆祝活动。抓住这一时机,我在节日前布置了《快乐的节日》的片段,让学生积极参与,认真观察。由于学生都参加了这些活动,心里真的很“快乐”,写时不仅有兴趣,而且内容也丰富。

1.1巧设语言情境,培养学生说写兴趣。 教师在课堂上创设丰富多彩的教学情境,不仅有效地激发了学生创新的欲望和写作的兴趣,拓宽了学生的写作思路,还促进了学生主动探索和发展,从而培植了“想写”的意识,激发了“乐写”的兴趣,培养了“善写”的能力。低年级的学生多数胆子小,说话轻声细语,怕说错话,怕老师批评,怕别人嘲笑。针对这种情况,教师必须先消除低年级学生胆怯的心理,才能激发学生说话的兴趣。课堂上,教师应尽量采取正面激励的方法。学生回答问题时,抓住其优点给予赞赏,尽量少纠错,多指正;少批评,多表扬。这样,学生的自信心会逐渐增强,胆怯的心理会慢慢消除。李吉林老师曾说过:“言语的发源地是具体的情境,在一定的情境中产生语言的动机,提供语言的材料,从而促进语言的发展。”因此,为学生创设轻松的语言氛围,使学生积极主动地融入说话、写话的活动之中,并培养学生乐于观察、乐于思考、敢于想象、敢于说写的习惯,才能使学生的语言渐渐丰富起来,表达能力获得提高。

2.在语文课堂教学中培养学生的说话、写话能力

围绕教材训练说写,低年级课本内容丰富、插图多,其目的就是让教师利用插图引导学生识拼音,认汉字,训练说话。因此,教师在教学过程中,要注意多让学生观察,引导学生想象。例如,小学语文第一册,每个汉语拼音字母旁都有一个插图,当学生不会读某个字母时,教师可引导学生观察插图画的是什么,或在干什么,该怎样读。这样启发后,学生就能迅速记牢,同时也开发了学生的观察、想象、说话能力。学生观察一遍图,往往只能说一两句话,而多次观察后,就会增加说话内容,这时教师再加以引导,学生就能做到人人敢说话,人人会说话。若能及时写下来,效果会更好。 在围绕教材的同时,教师还要选取贴近学生生活实际、亲切可感的说话材料,令学生有话可说、有话可写,使内容富于趣味性、故事性、形象性、知识性、思维性、实践性,并采取灵活多样的形式,激发学生的说写兴趣。 其次,有些课文,如语文二册中第六课《春风吹》,语文三册第四册《我喜欢》这类诗歌,结构简洁、内容通俗易懂,学生容易掌握。于是我引导学生积极模仿诗歌的结构,再给学生提供一些画面,让他们大胆地尝试写一节诗歌,一首诗歌。这样,既加深了学生对课文的理解又培养了学生的写话兴趣,使学生感觉写话其实并不难。

3.在讨论问题的过程中培养学生的说、写能力

小学二年级的学生思维能力提高了,表达能力也增强了不少,他们开始逐渐形成自己特有的个性,不再遵循个别人的意见了。于是,在教学中有关课文内容理解方面或有些实际问题,我更愿意放手让学生集体去讨论、

究和回答。我鼓励学生大胆发表自己的看法,让他们在小组中讲应该怎样理解一个词、一句话或一段话,然后分别派代表将意见汇报,再经过全体讨论最终得出结论。在这样的讨论活动中,学生已有了说话的内容,而最后的结论又给学生提供了写话的内容。

就这样,我的学生在各种交谈、讲座看图过程中不知不觉中已形成了良好的爱说爱写的习惯。学生的写能力提高了,也促进了他们各学科知识的学习

4.在朗读教学中训练学生的说、写能力

只在说话课中训练学生说写,每学期次数有限,学生练习的机会有限,所得肯定有限,所以要将说写训练辐射到阅读教学中。在语文课上,我注重培养学生朗读的习惯。朗读自古至今一直是一种传统的读书方式,在教改日新月异的今天,朗读仍然是语文教学不可缺少的教学方式。朗读是眼、脑、口、耳多种器官并用的学习活动,学生通过朗读会对读的语句印象深刻,能够记忆更加牢固。

5.在课外阅读中加强学生的说、写训练

对于低年级学生来说,激发课外阅读兴趣,不仅有利于培养他们良好的阅读习惯,开拓视野,增知启智,更重要的是还能提高他们的说写能力。现在的课外读物很多,我先帮助学生选好读物。我依据学生年龄特点和知识水平,选取图文并貌、内容丰富多彩、体裁多样、学生喜闻乐见的拼音读物,如儿歌、童话、寓言等。每周我还安排一节课外阅读指导课,教学生如何看图、讲图。在学生读完之后,我留出一定时间进行交流,让学生畅所欲言,把自己学到的知识,懂得的道理介绍给同学,看到的精彩故事讲给同学听。我还让每个学生准备一个词句摘抄本,把自己在阅读中学到的好词佳句摘录下来,利用说话课的时间读给同学听,并鼓励他们在说话、写话中加以运用。这样,学生不但说得出,而且写得美,说写兴趣浓厚,能力也不断提高。

6.运用多种形式培养学生说写能力

俗话说:“教无定法,贵在得法。”因此,培养低年级学生的说写能力也应运用不同的方式进行教学。当我教学生识字时,在学生认清字形、理解字义的基础上,让学生用这个字组词,把词扩成短语,把短语改写成一句通顺的话,这就是一种培养说写的形式。 当学生学完汉语拼音后,我们也可进行说写训练。如教师要求学生把什么时间放学,放学后写没写作业,写完作业后和谁一起又做了什么等等说出来,并用拼音写出来,也能训练学生的说写能力。 看图说话更是我们训练说写的好时机。我们一定要让学生多观察几遍,并想象画面人物的动作、语言、心理,然后把看到的、想到的说出来,最好还要让学生写下来。我们还可带领学生参观游览或者观察自然界、天气、景物的特征及变化,在进行这些活动时,尽可能地引导学生仔细、全面地观察,并运用各种感官去具体感知事物,如看一看、闻一闻、尝一尝、听一听、摸一摸等。在过程中,我们还应鼓励学生边观察边议论。回到课堂后,要让学生把当时的情景及感受说出来,写出来。总之,在低年级语文教学中,如果教师能运用不同形式训练学生说写,且在学生说写时又善于引导和表扬,学生的说写兴趣就会不断提高,其说写能力也会不断提升。

总之,对低年级学生进行作文进行起步训练,教师要注重观察指导,善于利用资源,充分激发学生想象,带领学生实践,积累写作素材,让学生愿说乐写,是他们顺利迈上中年级作文的新台阶。我坚信:给孩子一片五彩的天空,他们一定会像小鸟一样的飞翔,一定会用五光十色的笔来描绘美好的生活。

参考文献

[1] 《全日制义务教育语文课程标准》

[2] 李吉林《加强低年级说话写话练习》

看图写话教学论文范文4

一、认真倾听,听后写

小学生的听觉要比其他器官的发展快得多,所以我特别重视每天朗读文章给学生听,让他们在听的过程中思考这篇文章有什么特点,好在哪里?听完之后,大家交流,然后再学着写一写。

二、指导说话,说后写

说是写的基础,写是说的丰富。我们可以结合教材内容,为学生创设模拟生活的场景,贴近学生的生活,与学生的生活紧密联系在一起,让学生先练习说一说,然后再写出来。如,学习了冰心奶奶的《雨后》,感受了小哥哥的开心,体味了小妹妹的害怕摔跤但又希望摔一跤的心情后,我问道:“你喜欢下雨吗?为什么?想一想,还有谁喜欢下雨?又有谁不喜欢下雨呢?”学生们你一言我一语,讨论得特别热烈,讨论过后,我就指导学生把刚才所讨论的写了下来。

平时,我们还可以利用晨会周会,组织开展“我是故事大王”、“播报天气”、“说说开心事儿”等说话训练,说完后再指导学生把所说的内容写下来。这样,不仅锻炼了学生的口头表达能力,丰富了学生的知识,也提高了学生的写作能力。

三、感情朗读,读后写

低年级的识字教学中,增加了词串识字,这种识字方法是将意思相关的词语集中在一起,分别看,是排列整齐的几组词语;连起来读,意义上又有紧密的联系。这样的词串识字不但有利于学生积累词语,发展学生的思维能力和想象能力,更有利于对学生进行写话训练。如,苏教版二年级下册《识字2》,这一组词串是将描写桂林山水的词语罗列在了一起,有描写美景的碧水、秀峰、倒影,还有描写山的形状的象鼻、骆驼、笔架。在教学时,我先让学生欣赏有关于桂林山水的照片、图画,让学生从整体上感受桂林山水的美;其次,和学生一起总结出桂林山水有“清、静、奇”三方面的特点;最后,组织学生进行写话训练。因为已经有了一定的认识和了解,所以学生们写起话来一点也不为难。

四、细心观察,看后写

看图写话是写作最初步的训练,是培养低年级学生的认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。但是低年级学生的观察能力十分欠缺,他们看到一幅图后往往毫无头绪,不知该从何下手,可以说是毫无目的、毫无顺序可言。这就需要老师在一旁好好引导,首先要教给学生观察的方法:看整体――初步感知;看部分――分清主次;看顺序――理清思路;统领全图――展开想象。学生掌握了看图的方法之后,再鼓励他们展开合理的想象,把图中的内容有重点、有条理地写下来。

另外,课文大多配有彩色的插图,这些插图以及积累运用中的看图说话,还有学生喜欢看的动画片等都可以成为学生写话的好材料。教学时,可以有针对性地选择一些动画片放给学生看。如,学生喜欢看动画片《喜羊羊与灰太狼》,于是我利用空闲时间组织学生观看,在看之前先设置一些问题:在什么时间,什么地点,它们在干什么等。让学生带着问题去看,带着问题去想,这样不仅能提高学生的观察能力,也可以激发学生写话的积极性。

五、体验活动,玩后写

爱玩是小学生的天性,尤其是低年级的小学生。每周三下午的阳光体育活动内容是游戏,于是我就和孩子们一起玩他们所喜欢玩的游戏,每周只玩一种,结束之后,再指导学生将游戏的过程写下来。

除了写自己玩的游戏之外,学校也经常组织活动,如,拔河比赛、中队活动大比武等,这些活动也为学生提供了写话的素材。我们要积极引导学生,把参加活动的经过和感受写下来。这些活动是学生自己亲身经历的,是他们既熟悉又感兴趣的,所以他们喜欢写,也愿意写,这样的写话让学生言之有物,言之有情。

六、尽心品味,吃后写

吃也是小学生的天性,但是许多学生往往是一吃了之。我们应该抓住学生的这一生活习惯,指导学生练习写话。班上的学生都比较喜欢吃水果。于是我让每一位学生带来自己最喜欢吃的一种水果,调动起学生的视觉、触觉、味觉对水果进行描写。首先,指导学生对水果的外形进行观察,让学生说说水果的外形有什么特点;然后,指导学生观察水果的颜色等,并说一说;最后再让学生摸一摸、尝一尝,说说水果的味道、口感等等;然后在此基础上,指导学生进行写话训练。

看图写话教学论文范文5

【关键词】口语表达能力、观察、强化训练、回答、看图

在听、说、读、写四种能力中,“说”是口语表达能力最为重要的,不可忽视的。因为“说”是人类交际、交流中传递信息的最普遍、最简捷、最重要的工具。低年级最大特点是是喜欢用口头语言来表达他们看到的有趣事物,表达他们的所想所思,喜、怒、表、乐……针对这一点,我从一年级开始就把强化训练的重点放在“说”上,让他们在“说”的过程中学会遣词造句,学会布局谋篇,以达到培养写作兴趣的目的。

观察是强化低年级口语表达能力的基础。人脑的信息多数是通过眼睛获得的,而观察不是一般的看,它是用各种器官协助视觉对事物全面地、仔细地、深入地看,通过现象看到本质。观察是人们认识世界获取知识的一种途径。达尔文曾说过:“我没有突出的理解能力,也没有过人的机智,只是在观察那些稍纵即逝的事物,并对其M行观察的能力,我可能在众人之上。”在写作时为了让学生言之有物,言中有序,要求学生要有目的地进行观察,观察日常生活,周围事物等。学生在观察中接触了实际,在观察中对生活有了认识。他们才会有话想说。比如,要求学生把小猫的样子说出来。那有的同学就会说出“身上长着毛,一对黄眼睛下面长着小鼻子,它腿很短,走起路采摇摇晃芜的真有趣。”说完后,应及时鼓励进一步引导,小猫它的眼睛在中午有什么变化,它还能帮人们做什么?小猫怎样叫的?激发起他们的观察兴趣,使他们大胆说话,一点处于兴奋中,让他们在获得知识的同时,得到精神上的满足,使学生做到无论何种场合下都敢说、愿意说、会说,激发学生说话兴趣,从而训练学生口语表达,为写作打下基础。

进入二年级以后,语文课本中有很多训练说话、写话的插图。进行这部分内容教学时,我把说话、写话训练同阅读教学紧密结合起来,收到了很好的效果。在低年级进行读、说、写结合常用以下几种方法: 一、延续说写法

有些课文有具体的故事情节,结尾留一定悬念,教师可以利用这一因素,展开想象,把故事延续下去,从而进行说写训练。

如《坐井观夭>一课,讲的是小鸟和青蛙争论天大小的事,小鸟说天无边无际,并底青蛙却说天不过井口那么大,它们都认为自己说的对,最后,小鸟笑着对青蛙说: “朋友,是你弄错了,不信你跳出来看看吧。”这时,教师可提问:为了弄清天到底有多大,青蛙听了小鸟的话会怎么想呢?引导学生进行想象,把故事讲下去,最后写下来。

二、回答说写法

有些课文,为了帮助学生理解重点和难点,在课后边设计了些需要学生深入思考,独立解决的问题,教师可以利用这一因素,引争学生先口答,然后再把答案写下来,从而进行说写训练。

如《狐狸和乌鸦》一课,课后有这样一个问题:狐狸看见鸟,叼的一片肉,它在想什么?解答出这个问题,进一步突出狐狸的狡猾,教师可以引导学生展开联想,先说一说,然后再写下来。

三、看图说写法

低年级的课文一般配有生动形象的插图。教师可以充分利用这一有利因素。引导学生看图说话、写话,从而进行说写练习。观察时,我先让学生从整体上观察图上画了什么,接着让学生依照一定的顺序仔细观察,再让学生组织语言把看到的东西表达出来。

如《离群小鸡》这节说话写话课,我先引导学生弄清观察顺序方法、重点。在说的过程中使学生明确第一幅图画的是事情起因,第二、三幅是事情发展的经过,第四幅是结果。然后,要求学生按事情发展顺序进行口述。学生发言勇跃,有了说话这一基础,写话也就不难了。

为了更多地练习说写,我让他们学写日记,仔细观察生活中的一件件小事写下来。

为了增长知识,激发兴趣,丰富说和写的内容。我们经常广泛开展多读书,读好书活动,这样即读了书,又提高了学生的说话能力,在以后的说话、写话中,说不再感到头脑空空了。有时,我要求学生做些小制作,拿到课堂上观察,作品好的,就可以上报给家长看,大大激发了学生说和写的兴趣,通过多种方式的训练,全班同学的“说”和“写”不同程度地提高了,取得了一定的成绩,为今后更高层次写作打下了基础。

参考文献:

[1]季芸.小学低年级学生数学有序表达的策略研究[J].基础教育研究.2016(05)

[2]许艳.探究小学低年级语文教学的方法[J].作文成功之路(下).2016(03)

[3]陆小燕.如何指导小学低年级学生观察教材图画[J].广西教育.2016(09)

看图写话教学论文范文6

从课堂上引导训练学生的看图说话,我发现了以下问题:1.看图没有一定的任何顺序,看哪说哪。2.一部分同学不能完整地说一句话,缺少主语或谓语。3.缺乏想象,只说图上有的单独内容,没有加入自己的想象,故事不生动。为了让学生更好的掌握看图说话的技巧,结合低年级学生的特点,我总结了如下方法:

一、观察和诱导相并进

让学生对所给图画进行全面观察,看看图上画了些什么人,他们在干什么,有些什么景物以及景物的特点等。在学生对画面有了基本了解的基础上,根据教学的要求,联系到生活实际上,准确描述日常生活中的情况。教学中,要注意方法的渗透和情感的升华,即:

第一,给学生一些观察的方法,如由远至近或由近到远低于观察,观测方法。学生们可以按一定的顺序观察,并将图片按一定顺序。

第二,教师根据课题要求,结合图中景物、人物及人物表情、动作等,进一步启发诱导,使学生知道一些凭直觉无法感知,而对表达题意、丰富主题内容很有作用的题材。。

二、中心至想象顺过渡

如没有中心,就会偏离话题要求,废话连篇;有了中心,必须展开合理想象,使所说所写话题,内容具体、充实、完整,以便更好地表达中心。如果不能展开合理的想象,就难以把图中紧密联系的人、事、景等有机地结合起来说写,会出现顾此失彼、就事论事的情况,造成表达不完整、不通顺、不清楚,不能更好地为表达中心服务。如苏教版语文第四册中的说话、写话――“擦玻璃”,题中一共有5幅画,题目要求把5幅画按一定的顺序排列起来,说出图意,然后写成一段话。学生在做题时,如果不能结合实际展开合理想象,就很难把5幅画按顺序连接起来,那么说出来的话写出来的段,一是没有条理,不通顺,表达不出题意;二是没有具体内容,不能较完整地表达中心。因此,必须展开合理想象。

三、讨论和表达插指点

在教学中,教师应创造和谐的课堂气氛,让学生展开讨论的话题,充分表达他们的意见,根据自己的观点,方法,理解水平差异,把他的意见,怎么发挥想象力和如何使用评语,通顺、完整充分表达,让我们讨论交流,吸收好,肯定合理,纠正不足,发挥“扬长避短”中的作用。教师应让学生正确的观察方法,逻辑思维,特别是独特的想象力,当然部分学生抓住中心,用不同的表达方式更完整的,更好的表达意义,使他们成功的的同时发现自己在“闪光”,调动他们的积极性和主动性,为创新精神。根据学生的信息反馈,教师对学生的薄弱环节,加强指导,引导学生把握中心,展开合理想象,流畅的表达等。通过教师的正确引导,让学生更好地实现教学目的服务,为其进一步的研究方向。引导学生改变,删除重复或表达表达无关的语句,也可以教学生改变报表的方法,让学生思考,多次修改,用通俗易懂的语言,简洁的语句,完整清晰地描述它,表达中心。根据教学的需要,不能太高,只要求学生能根据自己的思维方式,能够简明扼要的话题内容的话,可以顺利完成即可。

四、激趣和说话共升华

在看图说话的教学过程中,教师要充分利用画面,引导学生从图画的表面现象逐步想到事物内在的联系,从人物的外貌、动作、表情想到他们的内心世界,以发展其思维,培养他们的联想和想象能力。知指导学生看图说话,还要鼓励学生按照一定的顺序(或从近到远,或从远到近)独立思考,用自己的话讲述画面的内容,不能用统一的答案或固定的句式来束缚学生。

小学低年级学生的年龄特征之一是喜听好说,求知欲强,表现欲强。但他们的思维尚未得到充分的发展,在说话时,意思表达不完整,各种语病较多。因此,教师在指导学生看图说话时应训练:

1.完整的一句话。说好一句完整的话,是一年级说话训练的起点、基础,训练时应帮助学生夯实基础。首先让学生说出句子要素,采用提示、填空等方式让学生说清楚句子的“谁”、 “什么地方、”、“干什么”?或“什么时候”、“怎么样”(干什么)等主要内容。进而把教学着力点放在学生较难说清楚的“做什么”、“怎么样”上,通过比较画面、回答问题,扩充句子等形式,让学生逐步把句子说得更具体。

2.连贯的几句话。训练说“意思连贯的几句话”,应提示学生回忆观察的顺序,并据此想想应先说什么,再说什么,然后依序把单个的句子连起来说。还可采用回答一组安排有序的问题的方式帮助学生理清说话顺序。此外还可采用根据图意调整排列错乱的句子,先排列图再说话等训练方式。对于多幅图,一要训练学生先把几幅图连起来想想说的是什么意思,再依序用连贯的话把图意说清楚。

3.激发学生的说话兴趣。为了培养学生的说话兴趣,拿一些有代表性的图面,组织鼓励学生参加说话游戏,说话比赛。如“看图演演图中主人公”、“今天我主持”、“我也是故事大王”等,这些活动更能促进学生的说话水平,对看图写话也有很大的影响和帮助。

在看图说话的教学过程中,教师应系统的、规范的培养学生的说话能力,由“说”到“写”,为学生升入高年级的写作文打下初步的基础。

看图写话教学论文范文7

为了解决这些问题,本人在写作教学实践中,按照《义务教育语文课程标准(2011年版)》的要求,采取以下一些方法和步骤:

第一步,写话。对于低年级的学生,我们教材安排的写作任务是“看图写话”。我们发现很多学生即使在提供了图片的情况下也不会写:不知道写什么。因此,每次在让他们动手写话之前,我都要问他们这几个问题:你在图中看见了什么?他们在做什么?在哪里发生的?然后,我让他们用口头语组织语言,要他们多尝试几次;最后,写出他们认为最好的话语。这样经过几轮尝试之后,学生的看图写话能力普遍得到了较大程度的提高。

第二步,习作。在这里,习作指的就是学生练习写作。认知心理学告诉我们,人的工作记忆容量是有限的。因此,我们不能再要求学生像以前一样,采取看图写话的方式来写字数比较多的作文。而处理看图写话的方式适合处理句子或者几个句子组成的小段落。长的文章,在小学阶段,主要是故事,即主要是记叙文。因为小学阶段学生需要写的习作都是自己经历过的事情,因而他们都有话可说。这在理论上为学生提供了关注现实及表达真实情感的机会。尽管如此,我们也发现了这样一个事实,那就是很多学生非常讨厌写作文。为了改变这种现状,本人在教学实践中采取了以下一些方法。首先,在动手写作文之前,让学生阅读一些相关话题的优秀作文,比如《小学生满分作文》、《小学生优秀作文》之类的作文书。我们教师也可以课文为蓝本,对课文进行分析,看看作者是如何进行叙述的。下面,我以人教版四年级上册第1课《观潮》为例,探讨如何引导学生从阅读中获得写作的方法。

在让学生阅读这篇课文之前,问他们这样几个问题:“看到文章的标题,你们估计是有关什么的文章?”“你们猜想文章中会出现什么样的文字?”“如果是你,你会怎样写?”在讲完一些基础知识之后,我和学生们一起欣赏了这篇文章的写法:“这篇文章是按什么顺序来组织材料的呢?”“你们都知道,无论做什么事都要按照一定的顺序进行。”“这篇文章是按照大潮来临前、大潮来临时、大潮来临后开展的。”其次,仿写。在阅读完相关文章之后,教师就要学生进行仿写了。必须弄清楚这一点:仿写不是抄袭。我在课堂上强调学生可以仿写,结果很多学生就直接抄袭。针对这种情况,教师必须采取家校联合的方式,对抄袭的学生进行严厉批评。仿写,主要从两个方面来进行:结构仿写,参照别人的故事发展来安排自己的故事进展;另一个是遣词造句仿写,学习别人使用成语和句子的方法。再者,专家研究表明,英语写作中有这么一种现象,即输出词汇小于输入词汇――学生在听和读的过程中能够认出很多词汇,但是在写和说的过程中却有很多词汇想不到或者即使认识也不知道如何\用。因此,教师需要让学生及时使用好词好句,使它们成为自己的东西。

第三,想象作文。小学生还需要写一些想象作文,也就是发挥自己的想象力,根据自己的想象写作文。这样的作文,需要我们教师进行引导。比如:《假如我是老师》。在让学生写作文之前,我问了学生这样的一些问题:“你觉得当老师好不好?”“你认为现在的老师人好不好?为什么这样说?”“他们的教学有什么好的地方?好在什么地方?”“他们的教学有什么需要改进的地方?不好在什么地方?”显然,写完这样一些内容,学生仍然感觉到没有多少话要说。我还告诉学生需要补充时间和地点。同时,我还让学生在写作文时写具体。例如:小学生经常这样写到“这座山非常高”,我让学生把这句话改成了“云在半山飘”;虽然文章中根本没有提到高,但是处处显示出了高。

最后,多样化教学评价手段。良好的教学评价能够有效地促进学生的学习。我们教师的作文评价应该从以下几个方面进行:思想内容(观点是否正确,感情是否真实,内容是否充实),篇章结构(中心是否明确,条理是否清楚,详略是否得当),语言文字(文句、用词、有无错别字、标点),书写质量(字迹、格式)。作文评价可以采用以下一些方式:自我评价和他人评价,诊断性评价、形成性评价和总结性评价。不管什么样的评价形式,不要忘了评价的目的:鼓励学生动手,促进学生写作能力的提高。

看图写话教学论文范文8

语文 看图写话 教学

看图写话是小学语文教学的重要组成部分,是培养学生的观察能力、想象能力、表达能力和思维习惯的重要凭借之一,是培养学生热爱写作,为高年级写作打下坚实基础的凭借。那么,如何在小学语文教学培养学生看图写话的能力呢?

一、针对低年级学生的特点,看图写话教学应坚持的几条基本原则:

1、掌握量力性原则,为持续发展做铺垫。

让学生初步掌握写话的基本方法、步骤,打好框架 ,先求完整,多垒台阶,降低坡度,由易到难,由口述到笔写,由扶到放,循序渐进。一次写话一个重点,使学生每次都有长进。

2、快乐学习原则和全面发展原则。

起点低一点,让全班学生都能得到发展,至少有90%学生能完成教材内容的基本要求,不能让班上30%的学生不符合基本要求。提倡生动活泼的语言,表现童心童趣,引导学生理解故事,联系自身生活经验推理想象情节。引导学生灵活运用课文和课外书中学到的方法、词句进行表达。恰当运用表演创造气氛,进入情境、产生灵感,体会和把握图画内容,故事情感。

二、小学语文教学培养学生看图写话能力的策略

1、培养看图写话的兴趣

“兴趣是最好的老师”,由于低年级学生乐于看图画图,形象思维能力活跃。但是学生注意力不太集中,容易分散,看图常是虎头蛇尾,丢三落四。所以教师开始要选择学生感兴趣的单幅图。如:日常生活中常见的图片,学生喜欢的动画情景图片,也可以是课文上的图片,以此来激发看图兴趣。在看图的基础上,过渡到说话,引导、鼓励学生大胆说话,喜欢说,乐于说,争着说,抢着说。这样,孩子在趣味昂然的情景中尽情投入低年级看图写话中来,全面活动起来,说自己想说的话,一定能起到事半功倍的作用。再由说话到写话。写完后小组评选最佳作品,师生共同评价写话,找出存在的优点和缺点。同时鼓励个人大胆朗读自己的作品,集体评议。找出写的好词佳句。在评价的过程中,教师要多给予鼓励、支持,对不同的想法要表扬,并引导学生写好看图写话的第一课。

2、指导学生观察,培养良好的观察习惯

观察是看图写话的基础,低年级学生还缺乏观察能力,特别是刚入学的孩子,以观察图画时往往抓不住要点,容易被一些无关紧要的事物所吸引;或者漫无目的、毫无顺序地观察。这就要求教师要在指导看图上下功夫,让学生掌握看图的具体方法。单幅图的看图写话,要让学生找出什么时间、谁、在什么地方、干什么、干得怎么样;弄清这幅图所要表达的主题是什么。教师指导学生看图时要教给学生观察的顺序:或从上到下,从下到上;或从远或近,从近到远;或从左到右,从右到左;或从中间到四周。教师应指导学生从不同的角度对图画进行观察和分析,在头脑中形成总体的印象,再抓住细节观察,最后再回到整体画面。多幅图的看图写话,要在看明白每幅的基础上,分析图与图之间、人物与人物之间的哪些联系,时间和地点发生了哪些变化,注意从人物的表情、动作,推测人物的思想,把多幅图画变成一个完整、连贯的故事。

3、培养学生的语言表达能力

口头表达能力是语言实践的重要工具,是写话的基础,有利于发展学生的思维。低年级学生表达时往往缺少条理、不连贯。所以我们要重视培养学生的表达能力。在学生看图的基础上让学生鼓励学生敢想敢说。要求学生语句要完整通顺并能按一定的顺序来说话。只要我们在平时的教学过程中,多给学生机会,激发其表达的欲望,有步骤地进行指导,学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高,更为重要的是,在其过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力,形成了良好的口语表达习惯,为今后学生的写作训练奠定了良好的基础。

4、鼓励学生大胆思维,发挥想象

想象是作文的翅膀,只有插上想象的翅膀,作文才能自由飞翔。然而,有的学生虽然也进行了在观察,写出来的作文依然平淡无味。这是为什么呢?究其原因就是没有进行认真细致的观察,从而没有形成直观的感觉,想象也难以到位。作文内容也仅仅限于就物写物,就事论事。其实,想像力远比单纯地接受文化知识重要,想像力涉及到生活以及世界的方方面面。

低年级学生的想象力因心智还不够成熟,想象力因此不够丰富,要想提高他们的写作水平,最有效的途径就是从看图写话做起。小学教材收录的每一副插图,都与课文内容紧密相连,真正做到了文中有图,图中有文。教师可以在课文教学点滴渗透图画的作用,让学生在潜移默化中理解图画对课文理解的辅助作用,让他们对着图画说课文内容,在声情并茂的赏读中想象课文的意境,构思精美的画面,久而久之,学生的想象力得到提升,看图说话将不是问题。进入二年级,教师可尝试着对学生进行看图说话的短话训练。开始,教师可指导学生说出图上都画了什么,他(她、它)们在干什么?在他们能够写完整的一段话,掌握了看图说话的基本技能后,教师可尝试着一组图画中抽去一个画面,要求学生凭借自己的想象合理创构思添画,这样更能激发学生去大胆想象,想象力与说话能力同时训练,可谓一举两得。小学生的想象力正处于自由发展阶段,往往已经他们的不同想象,故事就会出现多个不同版本,从而更能让人耳目一新。

看图写话教学论文范文9

小学一年级是个起始阶段。看图写话的训练尤其重要。那么怎么才能让学生的写话水平提高呢?提高小学生看图说话写话的能力,就应该在教学中善于引导,扎扎实实地进行训练,只要把说话写话这一教学法目标落实到位,就能为作文训练打下良好的基础,又能培养学生观察能力、想象能力、表达能力。

1.首先要让学生对图画有兴趣

图画一定要能够引起学生的注意。那样,他们才能认真的观察,思考。如果没有兴趣,学生就会觉得看图无聊。教师在出示图片之前,一定要用生动的方式引入。让学生在未看到图之前就有了好奇之心,想要去知道它,了解它。这样,当老师出示图之后。学生就会十分的注意。观察起来肯定也很上心。

2.培养学生的看图能力

有了学生的兴趣还不够,既然是看图写话,就是要用眼睛看。看了再写话。所以看是基础。老师要让学生把一幅无声静止死板的画,看出感觉,看出“动”。对于一年级的学生而言,是一个难题。所以要让学生看懂图画。看明白图意,如果连图都没看懂,写话更是无从说起。他们看图的方式零散乱。一般低年级的看图写话,都是从一幅开始。训练学生观察的顺序尤为重要。比如由近到远,由上到下,由左到右等等。还要让学生对画的总体有什么感觉。比如画上的事物,人物在干什么,他们怎么样。对于多幅图的观察中,要指导他们按照顺序一幅一幅的看下去,要看一幅就记住一幅的大概内容。才能看下一幅。

3.看图的想象。

光是看图能力好,还不足以写出好的话。一幅静止的画,如何才能写出生动的语句呢?那就必定少不了想象的因素。怎么才能让学生能根据图画内容去想象呢?低年级儿童的思维程序还不稳定,他们的想象也是很零散的。教师要把握好这一点。不注意,他们就会思维发散到离题很远的地方。在教学中,要多运用多媒体或各种教具,运用多种方法,如游戏,角色扮演等方法,让学生能够置身于图画中,把自己当成其中的一员。这样,想象就会跟着图画走,也不会偏题。比如以游戏为例。一边演,一边老师可以引导问:你感觉到什么了。等等。根据情景提出问题,让学生一边想象一边说。这样静止的画面活了。学生的想象也有了。生动的句子也会由学生自己很自然地说出来。

4.训练学生语言表达能力

学生的想象有了,能够很流利的说出图画的内容了。接下来就是写了。写,就是学生在想象过后,能够把说的内容写出来。写是整过看图写话的最终落点。所以,教师要指导学生写好一段完整连贯的话。