中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-0592（2014）09-227-03
一、对案例教学法的基本认识
案例教学法源于英美法系国家的判例教学法，美国哈佛大学法学院首开案例教学之先河。20世纪80年代末，案例教学法开始被介绍到我国，此后，我国的高等院校都不同程度地运用案例教学法尝试案例教学。但究竟什么是案例教学法，如何进行案例教学，人们的认识还不统一，做法也不一样。为了避免认识上的误区，本文首先要对什么是案例教学法，其特点是什么等基本问题进行阐述。
（一） 案例教学法的界定
目前，无论是理论上还是实践中，对案例教学法的认识并不统一，归纳总结现有的资料和研究成果，大致有以下几种观点：（1）案例教学的方法就是教师以案例教学为基础，在课堂中帮助学生达到特定学习目的的一整套教学方法及技巧。 （2）案例教学法泛指通过案例或实例进行教学的一种教学方法。它以重视实际操作能力为主，通过具体案例或实例的处理或操作，促使学生掌握学科理论知识和操作技能，常常能取得较好的教学效果。 在应用学科的教学上，是一种效果较好的教学方法。 （3）案例教学法是通过对一个具体教育情况的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法。 （4）所谓案例教学法，也称为实例教学法或个案教学法，就是教师根据教学内容的需要，以案例为核心，指导学生通过分析、讨论等多种手段以实现教学目的的方法。
以上观点从不同的角度对案例教学法的概念进行了界定，有相同之处也有差异。但笔者认为，其对案例教学法的界定均不够全面，也未能正确的解释案例教学法的内涵。本文认为，案例教学法至少应包括以下三个方面的内容：第一，案例教学的目的是通过讨论分析案例，加深学生对理论的理解和运用，培养学生分析、解决问题的创新能力；第二，要有针对性强的具体典型案例；第三，要让学生在课堂上充分讨论分析案例（特殊情况下，还包括旁听审判和模拟法庭等）。基于此，本文对案例教学法作如下界定：案例教学法是指教师在教学中，根据具体学科教学目的要求，选择典型的案例，采取组织学生全面参与、平等对话的课堂讨论方式，达到理论联系实际，培养学生创新能力的教学方法。
（二） 案例教学法的特点
作为一种教学方法，案例教学法与其他教学方法尤其是与传统的讲授教学法相比较而言，具有如下特点：（1）案例教学法是一种互动式的教学方法。传统的讲授教学法，教学活动是单向的，老师讲，学生听，学生完全处于被动接受的地位；而在案例教学中，教师与学生是双向互动的，在案例讨论中，教师不再是主导性地讲授，其更多的是组织和引导学生完成案例，学生与老师通过互相讨论、争辩的方式进行较为深入的沟通交流，这种交互作用为学生提供了更为丰富的知识，也使得学生分析与解决问题的能力得到提高。（2）学生在案例教学中处于主动地位，是案例教学中的主体。在案例教学中，学生为了解决案例中的各种问题，必须亲自查阅与案例有关的资料，独立地进行思考与分析，并在讨论的基础上提出自己的处理意见。在这一过程中，学生学习的主观能动性能得到充分的发挥，彰显了学生的主体地位。（3）案例是案例教学的基础与核心。案例教学中案例的选择是关键，首先要求真实生动，其次要求能够营造一种情境，使学生如身临其境，能激发学生向难题进行挑战，从而提高学生的学习兴趣，并从中完成对知识的获取。（4）案例教学的目的是培养学生的创新能力。当今我们强调素质教育，而素质教育主要在于锻炼和提高学生的能力。案例教学中，学生通过对案例进行深入的分析讨论，在发表自己意见和与不同意见争论的过程中，其运用基本理论分析和解决实际问题的能力得到提高，从而也培养了学生的创新思维和创新精神。
（三）案例教学法的局限性
案例教学法是一种新的教学法，其在提高学生的自主性，培养学生创新能力方面起到十分重要的作用。但其并非十全十美，也有一定的局限性，主要表现在以下几个方面：（1）案例教学法比较适合于已掌握了一定专业理论知识和有一定知识积累的大学高年级学生和研究生的学习。因此，不能盲目地不看对象地随便应用这种教学方法。（2）案例教学法的成本高，投入大。不论是教师还是学生都需要花费大量的时间进行准备工作，如果一学期内采用这一教学方法的课程多，那么学生就不可能有那么多的时间来分析、研究和讨论案例。因此，一学期内不可能安排较多的课程同时采用这一教学方法。（3）案例教学法对教师的条件要求高，教师需要经过良好的训练才能取得良好的教学效果，如果组织不好，引导不力，这一教学也不一定能达到预期的教学效果，教学效率也不一定高，甚至还可能影响教学进程，影响学生学习。案例教学法虽然存在上述局限性，但其优势是传统教学法和学生见习等其他教育方法不具备和不能代替的。所以，在具备条件的课程范围内开展案例教学是十分必要的。
二、行政法教学中引用案例教学法的意义
《行政法学》是高校法学专业14门核心课程中唯一一门集实体法与程序法于一体的专业课程，内容十分广泛，是法学主干课程体系中比较难学难考的科目之一，涉及到以行政、行政主体、行政权、行政行为、行政责任、行政程序、行政救济等为内容的行政实体法、行政程序法、行政救济法等领域，理论性和实践性都很强，学习的难度很大，被同学们认定为最难学的法学专业课之一。
当前国内法学教育以传统教材授课为主，传统的行政法教学一般依次介绍行政法的概念、原则、体系等基础理论，然后结合一些具体法律介绍行政法学研究的几个主要问题，如行政主体、行政行为、行政救济等内容，在大多数的授课过程中往往采取“填鸭式”的教学手段，学生被动地接受知识，未能形成良好的法律思维、操作技巧，不能独立思考，独立解决问题，所接受的知识得不到有效应用，理论与实践严重脱节。。因此，案例教学法在行政法教学中的应用是十分必要的，具体意义如下：
（一）可以加深学生对知识的理解
行政法涉及的内容十分广泛，而且理论性和实践性都很强，在以教师讲授为主的课堂中，学生尽管能够记住所学的理论知识，但这仅仅停留在书本上的理性思维的认识和收获，是一种单一的，静止的，孤立的抽象认识。而案例教学法通过视觉材料，经过分析，将法学原理与现实生活结合起来，并利用法学原理分析说明复杂的社会问题，对学生而言，收获很大，对所学知识的掌握理解也会相对深刻。比如，在介绍行政法基本原则的时候，涉及到很多有关合法性原则和合理性原则的理论问题，比较枯燥，学生理解起来很抽象，如果运用案例教学法不仅可以激发学生的学习积极性，还可以加深学生对知识的理解。
（二）可以提高学生分析与解决实际问题的能力
由于案例教学法要求学生直接参与对案例的分析、讨论和评价，这就为锻炼、提高他们的语言表达能力、分析问题和解决问题的能力以及创造能力创造了条件。学生对案例进行探究、分析、讨论、归纳的过程，既是学生运用原理、观点去分析、解决问题的过程，也是学生能力的全面培养过程。在对案例的分析中，学生必须要开动脑筋，苦苦思考，这样学生判断、分析问题及解决问题的能力必然有所提高；学生在讨论、归纳问题的过程中，培养了语言概括能力，逻辑思维能力等。而且案例教学法中案例所描述是的一个两难的困境，没有分析，只有事实。案例讨论的结果没有绝对的对与错，没有人告诉你答案，案例教学的目的就是让学生置身于决策者的角色中，根据材料所提供的情况，作出自己的决定，这样有利于激发学生的创新思维和培养学生的创新能力。
（三） 可以缩短理论与实际的距离
行政法是调整政府与公民关系的法，其内容十分广泛，涉及到我们生活的方方面面，但同学们在学习过程中却很难将行政法的理论与社会现象联系起来。比如，行政处罚是一种很重要的行政行为，我们在生活中经常碰到，如交通违法被警察罚款，但问他们在现实生活中什么和行政法有关，同学们却很迷茫。而通过案例教学就可解决这一问题。比如在学习行政法基本原则――法律保留原则这一理论时，同学们感到很抽象，认为跟实际生活没什么关系，这时如若让学生分析一个典型案例，通过对案例的分析来理解行政行为基本原则的要求，就会大大缩短理论与实际的距离。
（四） 可以提高教学效果
案例教学中的案例既有实际情况的描述，又包含着问题。它采取以学生为主进行课堂讨论的方式，让学生弄清案例中出现的问题并运用所学的理论知识进行分析，学生能深刻理解课文知识。而且案例来源于活生生的现实，给学生造成身临其境的感觉。内容生动有趣，没有那么多抽象的、复杂的概念、理论。因此，学生参与的积极性比较高，容易产生学习兴趣，能够提高教学效果。
三、案例教学法在《行政法学》教学中的运用
案例教学在《行政法学》中的运用，以行政处罚为例，具体实施程序如下：
（一） 精选典型案例
案例是案例教学的内容，也是案例教学的基础，所以案例的选择十分重要。案例的选择应遵循以下具体原则：（1）所选择的案例应有针对性，紧紧围绕教学目标，应和教学内容相吻合。（2）所选择的案例应具有真实性、典型性、新颖性和生动性。（3）所选择的案例的应具有综合性，综合性案例要涉及行政法的多个领域的内容。（4）所选择的案例的应具有理论性。案例教学选编的案例要将适宜的基本理论和方法融汇于具体实例之中，或者明确地指出案例剖析所运用的理论和方法及准则，以便于学生掌握并善于运用所学的理论知识，通过定性和定量的方法分析，对实务工作的各种复杂情况进行科学、系统的论证，从而有效演绎出复杂实务问题的处理程序与措施。根据以上原则的要求，在行政处罚中运用案例教学法，我们就要在新近发生的行政处罚案件中挑选有影响的大家都感兴趣同时又有争议的典型案例。比如，就可将2014年5月北京市公安局对著名影星黄海波予以行政处罚的案例作为案例教学的内容。这一案件涉及到行政法多个领域的问题，如：行政处罚的实体与程序问题、行政法基本原则合法性、合理性、正当程序原则的问题，还有行政复议和行政诉讼的问题，这个案例兼具针对性、新颖性、真实性、生动性、典型性、综合性及理论性的特点，应该是一个合适恰当的案例。
（二）教师介绍案例，提出思考题，推荐参考文献，学生进行准备
案例教学法着眼于提高学生分析问题和解决问题的能力，有关的知识讲解不再是教学的重心。但是为确保教学效果，案例分析前，教师首先要简明扼要地讲授与案例相关的理论知识。在讲授理论知识的基础上，对案例的种类、性质、内容和对分析评价的要求进行必要的简明介绍，以有助于学生运用所学的理论知识正确分析和评价案例。学生根据老师提出的问题在课下进行准备。以黄某某案为例，老师首先要通过一定方式介绍案情，比如口头介绍或将案例进行编写打印交予学生，让学生对案例有个详细的了解，然后提出分析讨论的问题，如北京市公安局对黄某某实施的一系列行为是否合法、合理并分析原因以及黄某某可如何救济自己的权利等问题，最后推荐一些与此案有关的法条与文献让学生去阅读，如《治安处罚法》、《行政处罚法》、《立法法》、《行政复议法、》《行政诉讼法》、《卖淫嫖娼人员收容教育办法》等法条及书籍与文章。
（三）学生对案例进行分析，分组讨论
要求学生从自身角度来剖析案例，阐述自己的看法，不要去猜测教师的思路、评价结论，或实际做法，不要照搬所谓权威性的分析评价结论，应要求学生通过分析和评价案例问题，掌握正确处理和解决复杂多变的实际问题的思路和方法。对于不同意见鼓励相互辩论，形成热烈的探讨气氛。教师在此过程中不进行任何干涉，让学生成为案例讨论的主角，只是适当维持秩序。
（四）课堂发言，全班交流
这是案例教学的重要环节，是在老师主持下案例的正式分析讨论阶段。教师一方面要启发学生积极发言，另一方面要在案例讨论中进行必要的引导，使案例讨论紧紧围绕问题展开，不要轻易参与讨论。学生是这一过程的主角，一方面要主动积极发言，充分表达自己的观点，发言要求尽量做到有理有据，言简意赅；另一方面还应认真倾听别人的分析与见解，结合自己的观点，从中汲取并总结出更完善的解决问题的最佳途径。
（五）撰写案例分析报告
在课堂讨论结束后，要求学生根据讨论情况独立撰写一份案例分析报告，充分表达自己的意见，阐述自己的理由和根据。这是达到全体学生能力普遍提高的一个重要环节。
（六）教师归纳总结
这是案例教学的最后一个阶段。在讨论和分析报告完成后，教师应对案例进行总结。首先，应对学生的讨论情况进行点评总结，肯定学生中一些好的分析意见及新颖独到的见解，指出讨论中的优点和不足，其次，教师要对案例本身结合理论进行讲解，提出自己的见解，得出经得起推敲的明确的结论，让学生对案例及案例所涉及的相关法理有一个正确清晰的认识。最后，可以再留一些相关思考题，让学生运用在本次案例教学中所学习到的知识和方法进行分析论证。
总之，案例教学法是一种新型的教学方法，对实现教学目的、提高教学效果、培养学生分析和解决问题能力等方面卓有成效，应该广泛运用。
注释：
[美]小劳伦斯E.列恩.公共管理案例教学指南.中国人民公安大学出版社.2001年版.第4页.
裴国智.法学课程案例教学的反思与重构；李文燕主编.走向现代公安法学教育之路.中国人民公安大学出版社.2004年版.
［论文关键词］案例教学法 法学教学 应用
随着杜会主义市场经济体制和依法治国方略的逐步确立，高素质的法律人才成为建设社会主义法治国家的决定性力量，而高素质的法律人才的培养需要高质量的法学教育。法学是一门理论性和实践性都很强的学科，既需要学生有扎实的理论知识，又需要学生有较高的实践能力。但目前我国在法学教育方面注重对法律理论知识的讲解而忽略了学生实践能力的培养，导致理论和实践相脱节。法学教育的目标不仅仅在于向学生传授尽可能多的法律知识和培养学生的从事司法实务基本技能，而更在于培养学生的批判性和创新性的法律思维，即训练学生“像法律职业者那样思考”。对学生来说，法律思维的培养比法律条文的简单记忆更重要，因为法律条文不是永恒不变的，国家随着社会经济的发展而不断对其进行修改，所以，法律院系的学生如果把精力仅仅放在法律条文上，而不注重法律思维的培养，一旦条文发生了变化，学生们就像迷途的羔羊，对现实生活的新问题不知从何入手。
一、传统教学方法的弊端
我国的法学教育教学始于20世纪70年代末，历经三十多年的发展，其教学体系日趋完善，但教学模式与方法却未有较大发展，目前大部分任课教师仍普遍采用传统教学方法。所谓传统教学方法就是课堂上以教师讲授为主，学生一般只是被动地做笔记、被动地接受知识，形成了“讲—听—记’的模式。当然，在这种教学方式中，教师有时也会给学生讲些案例，但它只是为了帮助学生掌握有关重点、难点内容，与案例教学法有着明显的区别。虽然传统教学方法比较注重理论知识的系统传授，能让学生形成一个比较完整的学科知识体系，但也存在一些弊端：
1.理论与实践相脱离。法学教育的目的主要在于培养具有法学基础知识和从事司法实务的专门型人才，这就要求在整个大学法学教育过程中，法学教师必须贯彻传授学生法学理论并培养学生从事司法实务基本技能的教学思想。传统的法律教学是以教材为依据，把对教材中的内容的讲解作为教学重点，导致学生分析实际问题的能力不足。学生在遇到一些案例时很茫然，不知道如何运用所学的知识来分析问题。因此，学生的法律思维能力的培养，不是依靠教师的讲授来实现的，而应是通过教师采用正确的方法引导学生对大量案例的分析来提高的。因而，传统的教学方法会导致理论与实践脱节、课堂教学与生活脱节，形成了教学与训练的封闭化、单一化、形式化的倾向。这种倾向，束缚了学生的创造能力。
2.抑制了学生学习的积极性。在传统的教学方法中，教师是课堂的主宰者，学生很难参与到教学活动中，只是被动地接受知识，所以，课堂气氛平淡，课后学生只是注重概念和原理的机械记忆，导致学生学习兴趣低，教学效果不明显。实际上，高质量的法律人才不仅仅是只掌握一些法律原则和规则，而是融扎实的理论、出色的语言表达能力和严密的逻辑思维能力于一体，是一种综合能力的体现。因此，要培养出符合时代需要的法律人才，就必须要改变传统的以老师讲授为主的教学方法，而引入案例教学法可以弥补传统教学的不足，让学生在掌握理论知识的基础上，培养和提高他们的法律思维能力和语言表达能力。
二、案例教学法的实施意义
所谓案例教学法是指在法学教学过程中，教师根据教学目标的需要，组织学生对典型案例进行分析，引导学生从实际案例中发现问题与法律规则之间的联系，进而理解和掌握法律知识以及提高法律操作技能的一种具有科学性、实用性的教学方法。在法学教育中采用案例教学法，就是要让学生通过对相关案件资料的分析，结合所学的理论知识，提出自己的观点，使学生实现理论和实践相结合，提高其分析问题和解决问题的能力。在法学课程教学中使用案例教学法具有以下积极意义：
1.有利于发挥学生的主体作用。在案例教学法中要正确地处理好老师和学生的关系，学生是教育活动的主体而老师是教学过程的引导者，如果不能正确处理两者之间的关系，就不能发挥案例教学法的作用，达到良好的教学效果。老师作为活动的引导者主要在选择案例和引导讨论等方面发挥作用，学生做为教学活动的主体，他们直接参与到教学活动中，积极参与案例的讨论，大胆发表自己的见解，相互启发，激发学生自己发现问题、解决问题的积极性，使学生从自身的活动中获取知识。
2.有利于激发学生学习的积极性。案例教学法通过生动鲜活的案例、新颖活泼的形式，可以激发学生的好奇心，有利于学生大胆质疑、勇于挑战，敢于提出和坚持不同的见解。学生通过对一个个生动具体案例的分析、研究和深入的讨论，发现案例中所蕴涵的理论原则，并在教师的启发和引导下掌握法律原理。案例教学法的实施不仅能加强师生之间的交流、活跃课堂气氛、激发学生勇于探索的精神，而且调动了学生学习的积极性。
3.有利于学生分析问题和解决实际问题能力的提高。传统的法学教育在内容上侧重于法学理论体系和抽象原理的讲解，在方法上主要是教师主导型的课堂讲授。只注重按照教材的内容向学生灌输法律规则、基本概念，使课堂与实际生活脱节。而案例教学无论是“从案例到理论”，还是“从案例到法则”，都十分注重发挥学生的主体性和能动性，引导学生通过对真实案例的分析、推理，从而发现问题并寻求解决问题的途径，提高了学生对法律理论的理解能力，激发学生不断提出新问题，并尝试从不同角度对同一问题进行思考。在这个过程中学生会积极利用自己所学知识解决疑难问题，突破重重障碍，从而提高了学生分析问题和解决问题的能力。
4.有利于促进教师的教学能力的提高。一方面，实施案例教学法需要教师在大量的案例中选择一些有针对性的案例，并根据教学大纲提出一些具有典型性和启发性的问题，通过对这些案例的分析能够实现培养学生严密逻辑思维能力的目的。另一方面教师事先要考虑到学生针对案例可能提出的问题，并准备如何解答。这种教学方法就要求教师具有渊博的知识、出色的组织能力、良好的表达能力和快速的反应能力。在学生分析案例的过程中，学生思考问题和提出问题的角度对教师也会有所启发，这就起到了教学相长的作用，促进了教师教学能力的提高。
三、案例教学法的具体运用
一堂案例教学课的成功离不开教师精心的准备、认真的设计和有效的组织。教师一定要考虑周全以保证教学活动有条不紊地进行。
1.选择适当的案例。选择恰当的案例，是案例教学法取得成功的前提条件和重要保障。与法律教学相关的案例虽然浩如烟海，但教学时间毕竟有限，这就需要教师在繁杂的案例中精心挑选出能引起学生兴趣的典型案例，因此在选择案例时应注意以下几点：一是案例的真实性和典型性。案例不仅是实际生活中近期发生的、比较有代表性的，而且是学生比较关注的，这样才能够激发学生讨论的兴趣，他们才能积极参与案例的讨论，积极投入到案例分析活动中，发现问题并寻找切实可行的解决办法。二是案例的疑难性。如果所选案例比较简单，学生能轻易得出结论，这样的案例就没有讨论的价值，达不到案例教学法的目的。要尽量选取看似简单但仔细分析起来又难以定性的案例，这样才能充分发挥学生的思维创造能力。实践证明，案例选择是否得当直接关系到课堂活动的成败。
2.充分做好课前的准备。案例教学法通过运用所学的理论知识对案例进行剖析以达到对学生法律思维能力的培养。它注重对思维过程的研究和思维能力的培养，因而无论教师还是学生都必须认真准备，这对案例教学法能否达到预期目标起着关键作用。在讨论开始之前，教师将学生划分成不同小组，提前2～3周将所选案例布置给每位同学，介绍完案例有关情况之后，教师还要引导学生对案例积极思考，让学生觉得案件的处理并不仅仅是只套用一下法律规定即可。要让学生知道如何去理解法律、运用法律，如何去把握案件的争议焦点，要让学生认识到法院的判决并不是百分之百的正确，现有的立法规定并不是百分之百的合理。通过对案件的讨论分析，要让学生感受到对同一事实如果适用法律错误，最后的结果可能会完全不同。并组织小组讨论，在思考、讨论的基础上写出书面总结。同时，教师需要把握学生讨论的范围和方向，对案件认真分析，搜集相关的资料，要结合案件事实从法理的角度来分析案件，充分设想学生在案例讨论中能出现的各种问题及处理方法。
3.组织讨论。这是案例教学的核心部分，对案例教学能否成功起着重要作用。首先，教师应创设和谐融洽的课堂氛围。鼓励学生积极参予讨论，成为课堂的主角。另一方面教师要引导学生紧紧围绕案例的争议焦点进行讨论，学生分别从自己的角度分析案例，表述自己的观点、见解，相互之间进行辩论，形成热烈探讨问题的气氛。学生除积极参与讨论发言外，还应该听取别人的分析，与自己的观点和思路进行比较，使自己对案例的理解更全面、更深刻。其次，教师要很好地控制讨论的节奏，一方面激发学生参加讨论的积极性，鼓励学生独立思考问题；另一方面又要善于抓住机会，指引学生围绕案例的争议焦点进行讨论，从而达到教学目的。在案例讨论中教师应讲究教学方法和技巧，不要过早地发表自己的见解，否则会限制学生的思维空间，而且教师在讨论的过程中不要随意地对学生的观点进行评判，并作出好坏对错的结论，以免使学生产生抵触情绪。
4.教师点评。学生发言结束后，由教师对学生的发言进行点评，然后教师对案例作深入的分析说明。教师点评时，要重点突出、语言精练，将案件村料与所涉及的法律条文、法学理论结合起来，要突出一定的学术性。对学生的回答，要重点评判学生的思路及论证分析，对确实无法给出标准答案的，教师应当提出倾向性意见供学生参考。
关键词 案例教学法 财务分析学 蓝田股份
中图分类号：G424 文献标识码：A
0 引言
财务分析学是一门重实践、综合性强的交叉学科，要求学生不仅应具备财务会计、财务管理等财会基础知识，同时还应知晓相关行业财务特点，从而对企业财务数据进行具体的分析，得出有效的管理结论。
如何使学生在学习过程中，既整体掌握财务分析理论体系，又能学以致用真正把握财务分析的实质，凭借教材完整理论体系，结合案例进行教学是一个很好的方法。
1 案例教学法的内涵及实施过程
案例教学法是1870年哈佛大学法学院院长兰德尔提出的，用法庭判决的案件作为案例进行教学，并在课堂上对学生就案例进行提问。
哈佛商学院将案例教学法界定为：教师与学生直接参与，共同对工商管理案例或疑难问题进行讨论的教学方法，案例以书面形式展示，来自于实际的工商管理情景。学生在自行阅读、研究、讨论的基础上，通过教师的引导进行班级讨论。
案例教学过程分为课前准备和课堂教学两个部分（郑金洲，2003），课前准备主要是材料准备和教学准备，课堂教学过程就是传统意义的教学过程。这两个阶段都需要学生和教师共同参与，学生需要课前预习、熟悉教材、搜集资料、参与教学、阅读案例、讨论案例，得出自己的结论，教师需要课前准备案例、预测课堂突况、引导学生讨论、最终做出总结评价。
2 案例教学在财务分析课程中的运用过程
2.1 课前选择恰当的案例
选择案例的过程很重要。一般的案例教学都是教师选好案例资料，但为了培养学生搜集资料及辨别资料能力，在选择案例时教师应严格根据教学目的引导学生搜集相关案例资料。案例的选择一定要实现特定的教学目的，而学生难以了解到，为了让学生在培养搜集资料、辨别资料能力的同时，拿到有分析意义的资料，教师应该指导学生搜集相关资料。
财务分析学的教学案例选择应结合财务活动的实际，因为上市公司的信息披露制度，关于上市公司财务报告的信息比较丰富，教师可以引导学生进入证券投资网、上市公司资讯网、上市公司自己的网站，进行相关数据资料的搜集。比如在讲到偿债能力分析时，为了很好运用营运资本、流动比率、速动比率、现金比率指标数据来反映问题，可以选择蓝田股份的财务报告来进行分析。
教师讲完企业偿债能力相关指标后，首先让学生课下搜集蓝田股份的财务报告，报告资料一定要丰富细致可靠，在搜集资料过程中，指导学生互相交流搜集到的资料，完善各自搜集的资料内容；然后让学生运用课堂学习的相关知识，从而计算分析偿债能力指标数据，进而得出蓝田股份公司偿债能力强弱的分析结论；最后引导学生搜集其他相关专家学者对蓝田股份偿债能力的分析，看看别人的分析思路及结论。对比自己的分析和他人分析存在的异同，通过分析结论的差异评判结论的合适性。蓝田股份偿债能力指标数据反映的问题比较典型，刘姝威在蓝田之谜里一万多字的报告里，详细说明了这几个指标数据揭示的企业偿债能力存在的问题。若是分析问题的结论不一致，还能让学生从众多资料中选取自己认为分析得有道理的结论。
这些经典案例很好揭示了这些财务指标的意义与作用，但也存在一定的缺陷。因为这些案例较早发生，采用的是比较早的财务报告，和现在的财务报告内容有所不同，教师需要对相关案例资料进行相关修正，使案例更好地反映理论。同时提醒学生注意会计资料的变迁，培养会计专业学生及时学习新知识的认知。
2.2 课堂精心组织讨论案例
案例准备之后，提前分发给学生，让学生课下仔细阅读案例资料，思考相关问题，对案例有充分的了解和分析，以便课堂进行相关讨论，这是案例教学进行的前提。
互动是案例教学的重要特征，课堂对案例的讨论很好体现这一目标。讨论能够扩展参与者的知识面，增强其理解能力和判断能力，通过学生之间的讨论，师生之间的讨论，培养学生分析和解决实际问题的能力。
实际教学过程中，教师需要对学生的讨论进行引导和控制，以免学生的讨论达不到既定的目标。在案例教学法的课堂上，不纯粹地追求正确答案，而是重视分析问题得出结论的整个思考过程，体现学生是课堂主体的作用，通过课堂讨论达到学生自主学习、独立思考的教学目的。
为了更好地使所有同学都参与其中，可以对班级学生进行分组讨论。比如为了分析企业的盈利能力，可以选择河南郑州比较有名的宇通客车股份有限公司进行分析。为了进行比较，同时选择与宇通客车主业性质相同而且规模相当的厦门金龙进行分析。这时就可以把班级学生分成两大组，分别分析这两个企业盈利情况。为了使学生重视这次讨论，假设两个企业都在拉拢同一个投资人，课堂上采取辩论赛方式让两个小组学生分别阐述各自企业的财务状况，最终通过学生的激辩比较出两个企业盈利能力的强弱，最终说服投资人对本企业进行投资。通过这次讨论不仅让学生深刻了解了两个企业的实际盈利情况，同时也锻炼自己的表述能力。这样一种讨论方式更能提高学生的学习兴趣和参与度。
2.3 课后细致评价总结案例
最后教师要对整个课前准备和课堂讨论进行评价总结，评价学生搜集案例的恰当性、分析方法的合理性、分析结论的适当性，从而对这次案例讨论中存在的问题进行总结，引导学生课后进行更深入的思考。
评价主要针对两个方面：一是对案例本身进行评价，通过对案例的分析，使学生能把书本理论知识运用于实际情况，完善学生的知识结构，培养学生分析问题解决问题的能力。二是对学生的表现进行评价，表扬案例教学中表现得积极主动的学生，对讨论中出现的新思路新方法给予肯定，重点关注案例教学中学生表现出的学习态度，表明教师更加重视学习态度的端正。
3 结论
相较于一般的讲授法，案例教学对教师和学生都有着较高的要求，不仅要求学生自主学习，还要求教师能够驾驭课堂讨论，解决突发问题，并对讨论做出恰当的总结。教学相长，通过案例教学中的师生互动，同时提高教师和学生的素质。
当然这种教学方法存在一定的局限性。案例教学法需要教师和学生花费大量的时间进行准备，一门课程一个学期最多也就进行三四次的讨论，如果进行讨论的次数过多可能就会影响教学进度。教师应注意把握采用案例教学的时机和具体的案例内容，以达到最好的教学效果。通过案例分析不仅使学生看得懂财务报表，还能进一步发现财务数据下呈现的企业管理质量问题，培养具有财务综合分析能力的人才。
参考文献
[1] 郑金洲.案例教学指南[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
关键词：财会；案例教学；组织者；应用
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）24-194-01
财会专业的案例教学法，能让学生自觉置身会计工作的现场，充当会计角色，变被动听课为主动探索，变空洞说教为解决实际问题，这无疑是一种好教法，但在课堂组织上，应讲究科学性和有序性。
一、精选案例，精心备课
首先，精心选择案例。教师应根据财会课程的培养目标和教学大纲要求，精心选择案例或自己编写案例。所选的案例，除了其内容应符合教学目的要求、具体情节符合客观事实之外，更重要的要求是案例要有启发性，要留给学生充分的思维空间，并与学生的理论水平和分析能力相对应，从而使学生从中学到规范账务处理的观念、方法和手段，培养其财务运用能力。
其次，应选取一些当前的热门和学生关注的问题，激起学生的兴趣和求知欲，增加案例教学的吸引力。确定案例之后，教师应熟悉案例的基本情况，并根据案例设计好的一系列用于引导学生进行思考和讨论的问题，同时应考虑学生可能会遇到什么问题，会提出什么问题，讨论中会出现什么样的情况，预期要达到什么样的效果等。
再次，选取案例的数量也要适当，不要一味堆砌案例，忽视知识的学习。案例的真实性固然重要，但案例不能是一堆事例、数据的罗列。教师应该有针对性的恰当的选取一些生动的、贴近教学内容、有价值的案例进行分析。如在财务管理的教学中，教师可以采用案例进行导学和开展课堂案例讨论，课后再进行案例训练，教师应根据课堂知识点的要求选择典型的财务分析案例。
二、善于引入，激活课堂
教师根据社会经济发展、会计实务和教学上的需要，及时搜集会计案例素材，设计出问题引入，设置现场财务情景，激活课堂，让学生带着问题学，带着兴趣学，置身角色学，增加学习的内驱力，把自己变成真正的主体、主角。
三、课堂讨论，挑战观点
案例教学法与传统教学法的最大区别在于案例教学以学生为主体，教师为主导，师生之间进行双向互动，而这一区别具体体现在课堂讨论环节上。教师要多鼓励学生发表自己的见解，并进行讨论。教师在讨论时不要轻易发表自己的观点，只是适当作出一些引导性发言，鼓励学生认识问题、解决问题。教师还要善于引导学生抓住关键问题，也是实现预期教学效果的关键所在。学生在课堂讨论时要主动展示自己在课前分析思考的解决方案，并让自己的观点经受不同观点的挑战；同时要听取他人的分析与见解，摄取他人的新观点，以不断拓宽自己的思路。
四、精辟点评，简要总结
讨论结束后，教师应及时给予总结，肯定一些好的思路和独特的见解，指出存在的缺陷和不足，使学生明确知道应该如何运用理论知识去分析问题和解决问题，明白哪些知识需进一步学习和掌握。总结包括两方面内容。一是对学生讨论情况的总结，如学生讨论发言是否积极，讨论气氛是否热烈，分析讨论问题是否透彻等。二是对案例本身的讨论总结，还可以针对与案例有关的资料作一个简短的评讲，将所讲的内容与经验融会起来，使枯燥无谓的课堂讲授富有了活力。
五、撰写报告，案例分析
在案例讨论结束后，学生应根据自己对案例的理解和分析，以及讨论中形成的新认识，撰写案例分析报告。分析报告不要写成课堂讨论记录，应该具有个性化，反映自己对案例的分析理解，提出自己的观点和支持观点的相关数据、信息、事实资料及其分析的过程。
六、评定成绩，有效激励
案例教学法须有一个有效的激励机制，将学生在讨论过程中的表现与其课程的考核成绩挂钩。案例分析成绩的评定要取决于学生事前的准备、讨论时的参与及事后的总结。教师在案例教学课堂组织中的一项重要的任务，就是记录下每个学生在课堂中的表现，便于给他们评分。我们将整个课程的成绩分项记分，突出案例教学的特点，具体包括笔试（占45%），案例分析（占35%），作业完成（10%）和考勤（10%），在笔试中还应该增加案例分析类题型。这种评价方法突出了案例分析的重要性，有利于培养学生实践和创新精神。
“教学有法，教无定法”， 案例教学法在实际操作中需要教师的认真研究和实施，应根据学生的具体情况来操作。案例教学法的运用，便于使学生改变学习观念，学会学习，把被动学习变为主动学习，充分体现学生的主体作用，也便于学生提高学习的自觉性，提高学生分析问题和解决问题的能力，还便于提高学生的创新能力。在案例教学法的实施中，教师要鼓励学生自由探索，大胆质疑，大胆创新，挖掘学生潜在的能力。别外，教师在案例教学法的实施中，也要大胆创新，大胆实践，这样才能促进教学方式的改革。
关键词：案例教学法；旅游法规；旅游专业
中图分类号：F590.1 文献标识码：B文章编号：1009-9166（2011）008(C)-0125-02
《旅游政策与法规》是一门理论与实践紧密结合的课程，围绕应用型导游人才培养目标，改变“满堂灌”现象。根据中职旅游专业学生和旅游法规课程特点，可在实际教学中，将案例教学应用于法规课程。通过创设轻松愉快，形象逼真的教学情境，帮助学生更好的掌握旅游法规条例，提高学生的实际应用能力。
一、开展案例教学的意义
案例教学法是指在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，选择典型案例，通过学理的分析及各种研究方法导入，找到讲授内容的最佳切入点以及对案件的关键点，进一步增强学生分析和解决问题的能力。在教学中通过对案例的应用来促进本课程理论的理解和掌握将起到积极的作用，可提高学生的兴趣，促进学生由被动听讲转化为主动参与，将所学理论知识融会贯通于旅游实际工作，也会巩固已学理论知识。对教师而言，采取案件教学法能促进教师深入到旅游实际工作中广泛的调查研究，由于旅游案例具有时效性的特点，需要教师不断地更新自己的信息，对搜集到的案例资料要进行科学合理的加工、整理、选编出适用于教学需要的案例。而教师指导学生剖析案例、解决实际问题的过程，也是教师再学习的过程，也会使教师自身的业务素质及科研水平得到进一步的提高。
二、案例教学基本过程
案例教学法主要有课堂讲授方式和课堂讨论方式两种。本文笔者选择以课堂讨论方式为例来说明案例教学的过程（如下图）。
1、课前准备
案例讨论的课前准备是案例教学的基础。在案例教学实践中，教师应根据自己的教学内容选择合适的案例，选中的案例应有助于学生掌握所学的理论知识，并能充分地体现教学所要达到的效果。教师也可以根据教学要求对旅游案例进行精心的加工整理，选中的案例，教师应充分分析其所涉及的知识点，并想象在讨论中可能出现的任何问题，以提前查阅资料应对。对于学生的课前准备，教师应加以重视，并给予引导。实际教学中可以以学习小组为单位进行讨论，并由学生自己选择个小组主要发言的学生代表，各小组发言学生应具备一定的语言表达能力和临场应变能力，每一位学生应根据教师的安排课前认真阅读案例，要对相应的思考题进行分析，提出书面的案例分析材料，然后由学习小组组长汇总每一位组员意见整理形成组内观点，这就是案例讨论中的必备工作，千万不要忽视这次课前组内讨论，因为课前组内讨论可以充分调动学生自主学习的积极性，学生能最大限度地利用一切资源进行充分的思想准备和知识储备，使课堂讨论达到理想的效果和质量。
2、案例讨论和分析总结
课堂案例讨论最能体现现代教育中学生自主学习的教学观念，在课堂讨论中，每一学习小组要选派一名代表走上讲台发言，阐述本组经讨论形成的观点、理由，然后再由其他小组的学生进行评说。允许有不同观点的撞击、不同角度的论证中，达到对知识的理解和升华。在这一过程中，教师要营造良好的自由讨论的气氛和环境，在讨论中教师要对学生进行引导，使案例讨论紧紧围绕中心展开。在讨论中教师不要直接表露自己的观点，避免学生产生依赖思想。教师要鼓励学生珍视这一难得的发言机会，应大胆主动地表达自己对问题的见解，以锻炼自己的口头表达能力。在以学生为主的案例讨论教学中，教师应当注意要对课堂统筹规划，积极进行引导组织。在让学生自己归纳的同时对学生的疑难问题，不足之处进行讲解、补充。教师自始至终应保持课堂气氛“活而不乱”，能做到收放自如、游刃有余、随机应变等，案例讨论结束后，教师应及时进行总结性的点评，指出本次案例讨论所运用的理论知识、讨论难点、重点、需要深入思考之处，并指出本次案例讨论不足之处与成功之处。而且需要对学生的表现加以评价，以激励学生下次更好地参与讨论。同时应根据学生的表现，在学生成绩登记中打分，作为平时成绩的一部分。教师最后的点评是案例教学整个程序的点睛之笔，教师要能做到一语千金，掷地有声，引用理论和实践紧密结合，突出教学重点，使学生能够对整个案例清晰明了，对理论法条合理的运用，达到教学的目的。
3、书写案例分析报告
书写案例分析报告是提高学生书面分析案例能力和学习能力重要方法，是整个案例教学学习过程的最后一环。学生参加课堂讨论后，教师明确要求学生把自己对案例的分析整理、判断及所依据的法规理论以书面形式进行总结，通过这一环节，学生在提高对案例的书面分析能力的同时也是对案例教学过程的总复习。教师应对学生的案例分析报告做出评语并打分，作为平时成绩的另一部分。
三、案例教学中应注意的问题
案例教学法作为一种新的教学方法与传统的教学方法相比有明显的特色和优势。对于职业高中旅游专业法规课程而言，运用这一方法时受规定课时以及教学对象的制约，对教师的课前准备、课堂组织、综合分析等方面提出了更高的要求，笔者认为在实施过程中要注意以下两方面问题。
1、精选案例
实施案例教学目标是要教会学生将特定的规则与相应的社会生活实践联系起来，并运用原理和规则去解决、处理各类旅游纠纷和案件，使学生能在知识层面、技能层面和学习态度层面得到一定的锻炼，从而培养旅游实用人才。教师要根据教学的需要选择一个或几个案例，或者选择前后相关的一串案例，以便逐步深化学习内容。因此教师要选择具有典型性、系统性、疑难性适用性，价值性的案例。
2、课堂组织
旅游法规案例教学法的课堂如何运用取决于教师的组织和管理。案例教学的组织和管理要有一个循序渐进、不断深入的过程。教师组织案例教学应注意一下几点：（1）要鼓励学生自主创新学习，并大胆表达自己的想法和推理，开放式的讨论更有利于学生对理论知识的掌握。（2）教师要发挥好引导的作用。（3）要引导学生注重推理过程。（4）案例的分析应注重培养学生把握案例关键点，区分事实问题和法规条款问题，以及综合运用法规的各项条款。
总之，案例教学除了向学生传播法规知识外，更应注重培养学生分析问题和解决问题的能力。案例教学法有助于学生感受、理解知识，有助于培养学生的创新能力，也有助于培养学生的实践能力和创业精神。也是推进素质教育，培养高素质高水平的旅游专业人员的重要途径。
作者单位：哈尔滨商业大学
哈尔滨市现代应用技术中等职业学校
参考文献：
案例一词来源于英语“Case”,意为情况、事实、实例等。所谓案例教学法是指在教师的指导下,根据教学目的和内容的需要,采用案例组织教学的方法。
财务管理的实务性和财务管理方法的内在逻辑性强的特点,决定着该学科必须重视实践教学,让学生通过实践教学能够逐步培养创造的能力。教师可以把将要传授的财务管理知识设计成一些仿真性强、可操作的案例提供给学生,让学生自己去运用所掌握的知识分析案例,提出解决问题的方案,通过师生之间、同学之间的探讨交流,在教师的积极引导下,让学生得出合理的答案。这样可以克服传统教学法培养出的财务管理专业学生高分低能、毕业后适应能力弱、独立工作能力差的状况。
1 案例教学法在财务管理专业教学中的作用
1.1 能提高学生学习财务管理课程的积极性
案例教学法让学生处于企业管理者的位置去思考分析财务管理中的实际问题,无疑会调动学生学习这门课程的热情。学生通过在课堂上对某一财务管理问题的反复争论与研讨,达到理解和掌握知识的目的,同时会激发起学生更大的学习热情。
1.2 能使学生在课堂上学到的理论知识得到运用
无论学习哪门课程,其重要的部分只有通过某种类型的实践才能掌握,仅仅通过老师的讲授和学生自己阅读是远远不够的。案例教学法则通过分析财务管理的案例、解决财务管理的实际问题,使学生所学理论知识得到巩固。
1.3 能使学生的综合素质得到提高,更符合社会需要
财务管理的案例教学要求学生对问题进行分析,权衡案例中涉及的各项因素,通过课堂讨论和撰写案例分析报告,提高学生的文字表达能力、分析能力及团队协作意识等,使他们具有较高的决策能力和较强的应变能力,更好地适应越来越激烈的市场竞争,更好地适应社会发展的需要。
2 财务管理专业加强案例教学的设想
案例教学法是一种讲授教学与实践相结合的教学模式,它在注重理论教学环节的基础上,更注重实践教学环节。由于财务管理是一门理论性和实践性较强的学科,这就决定了该学科必须重视实践教学。通过教师讲授财务管理的理论知识和组织案例讨论,引导和督促学生由易到难、由浅到深、由个别到一般、由局部到全面,经过调查研究、独立思考、独立决策,有序地完成财务管理教学规定的全部内容,使学生能融会贯通、学以致用。因此,案例教学是一种实用、有效的启发式教学方法。
2.1 在专业课程体系设置中增加案例教学的内容
在财务管理专业课程设置的过程中,要实施案例教学,必须科学地设置课程体系。可以在一年级时开设培养学生这方面能力的相关课程,为案例教学的实施打下知识和能力基础。在二年级时,开设专业基础类课程,为学生的专业学习和分析、解决案例积累基本的专业知识和技能。在进入专业课程学习时,要在教学计划中有目的设定的一定量的学时,以便教师结合专业教学内容开展专题性的案例教学;或开设专门的案例分析课程进行教学,以加深学生对专业知识的掌握程度,并提高学生理解问题、分析问题和解决问题的实际行动能力,培养学生在学习专业课时的动脑、动嘴、动手的主动学习的习惯,形成活泼的教学的氛围,让学生学活、学透。
2.2 开设专门的案例教学课程
最好在专业核心课中专专门开设《财务管理案例分析》或《高级财务管理案例分析》等课程。这是对学生在学完财务管理专业基础课和专心核心课之后,根据课程相关内容为学生进行纯案例教学所开设的课程。这门课可以不用购买现行的教材,教师上课也不用讲课,只需每次上课前准备一个综合性的案例,组织学生准备、讨论,发挥学生的聪明才智,让学生去发现问题、分析问题、解决问题,最后由教师作总结。课程教学可以由一个或几个骨干教师轮流进行,也可以聘请校外学者专家、政府官员、企业界主管人士实施教学。开设这门课对本专业的创新教育和素质教育具有十分重要的现实意义,同时对教学方法的改革和教师素质的提高大有裨益。
2.3 抓好配套的考试改革
在财务管理专业的一些专业课程中实施案例教学后,应逐步改变这些课程传统的标准化考试形式,改革考试制度,尽可能地增加案例分析、项目设计等能考核学生分析问题、解决问题能力的考试方式,以考核学生对案例教学法的接受能力。
3 案例教学法实施
3.1 教学活动前认真设计案例
财务管理案例设计的优劣.直接影响案例教学法的教学效果和推广价值。编写合理的案例,己成为财务管理专业实施案例教学急需解决的关键问题。要设计一个好的财务管理案例,应注意以下几点:
(1)案例必须有针对性。应该针对所讲的理论知识,当前的企业实际,和学生的兴趣、爱好和接受能力来选择和编排案例。既要有描述性案例,又要有分析性案例;既要有专题性案例,又要有综合性案例;既要有定性分析案例,又要有定量分析案例,或定性与定量分析相结合的案例。教师能够根据不同的教学目的,选择相应的适合的案例来进行教学。
(2)案例必须典型、精练。案例教学法是指教师和学生借助分析少数有代表性的案例,从而得出整体性结论的方法。可以抓住几个典型例子加以剖析,从而把握对象的本质特征。
(3)案例必须有系统性。在教学中运用的所有案例应该相互联系,由简单到复杂,分层次地有序地编排,把学生所学的理论知识和实际的案例结合起来,达到理论与实践的统一。
3.2 教学活动中开展案例讨论
案例讨论旨在说明财务管理案例、分析存在的问题、提出解决问题的途经和措施。学生可分别从自身角度剖析财务管理案例,阐述自己的看法,相互辩论、形成热烈的探讨问题的气氛。作为学生,除了自己积极发言以外,还要认真倾听别人的分析与见解,并比较自己的观点与思想,从中吸取并综合出更完善的决策思想。教师则要努力创造良好的自由讨论的气氛和环境,把握和指导好案例讨论,在讨论中教师不要直接表露自己的观点,避免学生产生依赖思想。要让学生成为案例讨论的主角,并注意掌握案例讨论的方向,使学生紧紧围绕着案例的主题。
案例教学法具有传统式教学法所不能比拟的优越性。案例教学法可通过课堂引导案例、课堂讨论案例、课外思考案例三种基本方法进行。为了搞好案例教学，要注重提高教师素质、做好案例选择、搞好案例的讨论与分析、案例讨论后的总结、进行案例综合研究几个过程。财务管理案例教学法，不仅提高了学生的学习效果，而且改进了教学方法，丰富了教学形式。
一、案例教学法的优越性
案例教学法具有传统式教学法所不能比拟的优越性。1、符合中等职业高中学生心理特征。中等职业高中的学生，活泼好动，注意力不集中，基础知识薄弱，但是对新事物、新观点、新形式有着强烈的好奇心，案例是一个个真实典型的事件，对他们有着强烈的吸引力。剖析处理的过程是师生互动的模式，以学生为主体，良好的的课堂气氛有利于课堂教学的顺利进行。2、讲究科学，注重实用，做到了个别性与普遍性相统一。案例教学中所选用的案例都是具有一定代表性和典型性。这些具有一定典型性的事例，在一定时期的经济环境中具有普遍的意义。通过教学中的案例讲解，能使学生掌握具有普遍意义的理论和方法，使他们面对各种各样问题时能够举一反三，具体应用。3、鼓励创造，弘扬个性，做到学习知识和创新知识的统一。案例教学法的精髓是让他们开动脑筋，苦苦思考。许多案例就是问学生：“你们说该怎么办？”若不经过认真细密的思考，很难得出圆满答案。这样可锻炼学生的独立能力。案例教学不重视得出正确答案，重视的是得出结论的思考过程及解决问题的方法，因而可以培养学生运用所学知识进行分析和解决问题的能力，又因倡导多向、发散型思维方式，培养学生的创造力和想象力。4、积极参与，共同讨论，充分发挥师生两个主体作用。案例教学具有参与性，以教师为主导，强调学生为教学活动的主体，要求师生之间的密切沟通与共同讨论和分析，充分发挥师生两个主体的作用。5、案例讨论，撰写报告，提高学生语言文字表达能力。一个优秀的财务管理教学工作者必须具备良好的语言文字表达能力，案例教学在这方面起到了很大的作用。学生在准备案例讨论时，要写出发言提纲；在案例讨论过程中，能锻炼学生的语言表达能力，培养学生劝说、聆听等与人们打交道的技巧；在案例讨论之后，要写出案例分析报告，其文字表达能力在写作中得道提高，从而使其综合素质得到提高。
二、案例教学法的基本类型
财务管理案例教学的基本方法可分为三种类型：课堂引导案例：这类案例以教师讲授为主，重在讲清原理，给出分析过程，给出分析结论，发挥烙印和理解的功能；课堂讨论案例：这类案例以学生讨论为主，以教师引导为辅，重在应用，发挥培育素质和能力的功能；课外思考案例：这类案例以学生自我研究为主，重在应用，发挥巩固和提高的功能。
三、案例教学法的实施过程
案例教学法是一种新的教学http://方法，研究案例教学法的理论，总结案例教学的实践经验，可以改变中国传统的法律教学模式，推动中国法律教学的改革与发展。
一、案例教学法的概念
案例是包含有问题或者说疑难情节在内的真实发生的典型性案件。一个案例就是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。案例在其内容上有这样几个鲜明的特征：一是发生的事件。案例展示的都是一个又一个的故事，作为事件，就不能是对事物的静态的描述，而应展示事件演进的过程。二是事件包含有问题或疑难在内。换言之，只有那些问题、矛盾、对立、冲突在内的事件，才有可能构成为案例，简单的“白开水式”没有问题在内的事件，不能称之为案例。三是事件具有典型性。通过这个事件，可以反映一定问题，可以在一定程度上说明类似的情况，可以给案例阅读者带来这样或那样的启示。法律行为、事件或故事，符合案例的概念和特征的，就可作为案例教学中所说的“案例”，拿来分析、使用。
案例教学法就是运用案例进行教学的方法。从广义上说，案例教学可界定为通过对一个包含问题的具体案情的描述，引导学生对案情中包括的问题进行分析和讨论的一种方法。在一定意义上它是与讲授法相对立的。
案例常以书面形式展示出来，它来源于法律实务部门。学生在自行阅读、研究、讨论的基础上，通过教师的引导进行全班讨论。WWW.133229.cOm因此，案例教学法既包括了一种特殊的教学材料，同时也包括了运用这些材料的特殊技巧。
就此来说，与其他教学法不同，案例教学不仅只是一种教学技能、技巧，或者说一系列教学步骤的运用，而且在这当中，方法所依赖的教学材料，也要有所区别，它有着独特的来源、性质和内容编排体系。此外，这种方法不但指向于教，而且也涵盖学在内，要求教师与学生要有相当大的行为变化。
就教师来说，他有责任去选择和组织所需讨论的材料，要从大量的资料中选择适当的案例，并且，如果手头没有发现现成的可涵盖所要教学的内容的案例的话，他还要动手撰写出这些案例，并以一定的程序把它呈现出来。就学生来讲，他也担负着一定的责任，要对教师所提供的具体事实和原始材料进行分析、讨论，并从中得出结论。这也意味着学生必须做好课前准备。在课堂上，每一个个体都要贡献自己的智慧，没有旁观者，只有参与者。学生一方面从教师的引导中增进对一些问题的认识及提高解决问题的能力；另一方面也从同学间的交流、讨论中增进对问题的洞察力。它实际上是为学生进入实际工作所作的准备，学生既有机会解决疑难问题，同时也可以从教师及同学那里获得反馈。在这种情景中，学生的种种尝试都不会付出太大的代价，解决问题的种种策略都可以提出来并加以演示、比较，这为他们将来的实际工作提供了一个近乎真实的场景，缩短了教学实践之间的差距。
因此，案例教学为教师与学生提供的是同样的决策信息，从这些信息出发的不同观点和解决问题的方案在课堂上交锋，虽然有时没有确切的结论，但解决问题的种种可能性及障碍已经被师生充分地预见了解到了。
二、案例教学法的基本特点
作为一种新的教学方法，案例教学法的特点是：一是启发式教学。案例教学法改变了教学过程中教师单独“唱主角”，学生被动接受的状况，把知识的传授和能力培养有机结合起来。教师在讲课中适时提出与教学内容密切相关的案例供学生思考，启发学生积极思维、认真思考，获得答案。二是参与式教学。案例教学法把法学理论与实践结合起来，让学生置身于实践活动中积极主动地学习，这不仅向学生阐明了法学基本理论和基本原理，而且提高了学生运用所学知识解决问题的能力。三是民主式教学。案例教学中，学生和老师地位是平等的，教师可以阐明自己的观点，学生可以发表自己的意见；学生和学生之间及学生与老师之间可以自由讨论、辩论。这样，各种观点、理由和论据都能得到充分表达。
三、案例教学法的方法论探讨
方法在古希腊语中，有“通向正确的道路”之义。法学之所以成为一门独立的学科，很大程度上取决于其自身有一套方法理论。方法比知识更为重要，因为方法是获得知识的重要手段。
案例教学中的案例分析方法，属于方法论的组成部分，它主要是指采用一种规范严谨的方法探讨每一个个案，以准确认定案件的事实和法律。法学方法论有各自的历史背景和学术传统。在英美法系国家注重归纳法和论题式的思维，往往采用case by case 的分析方法；而在以德国为代表的大陆法系国家，强调演绎法和体系法的思维，自从萨维尼创建法学方法论以来，一直采取一种请求权基础分析法来分析案例。尽管分析手段各异，但是都是针对案例而建立的一套比较规范的分析方法。案例分析法，有如下几个特点：一是具有一定的规范性。一方面，它应该是一个统一的方法，适用于不同的案例，而不是一个案例就有一种方法；另一方面，它并非是每一个人自我设计或自我构思的方法。在分析案例中，可能每个人都有自己的思维方式，这些方式未必不能有效地分析案例，但是如果没有一套规范的分析方法，就缺乏方法论的统一性，以至于在讨论问题时出现各说各的现象。同时，每个人各自采纳自我设计的方式就不能形成正确的思维。目前我国有各种各样的案例分析，每一个都是按照自己的学术背景、思维模式进行分析，还没有形成规范的分析方法。二是是一种案件事实的分析方法，同时也是法律解释的工具。案例分析不仅是一个证据分析和运用的过程，不仅是单纯确定客观事实的过程，而更为重要的是它是为了确立一种法律上的事实，一种符合法律构成要件的事实，也就是确认三段论中的小前提。并且，在这个分析过程中，最重要的环节是法律的适用，也就是如何使小前提符合大前提，这样就必须对适用的法律（即大前提）进行解释。所以，案例分析法是驾驭复杂的法律关系，以简驭繁的有力工具。它既要考虑逻辑思维的三段论，又要和法律的解释方法结合，形成自己独特的方法。三是各个部门法律中的应用各不相同。案例分析方法有总的方法，但这种总的方法应用到各个部门法中又有所区别。比如关于法律解释的方法，因各部门法调整对象不同，解释方法也不同。比如依照罪刑法定原则，对刑法主要采用文意解释的方法，而不能采用扩张解释。所以，在总的方法指导下，各部门法要探寻自己特有的方法。
四、案例教学法不是举例说明，不是判例教学法
案例教学法与举例说明的区别是：一是在案例教学法中案例占据中心地位，教师传授知识和培养学生能力是借助案例研讨来实现的；而举例在教学讨论活动中处于次要地位，通常是用来说明所讲解内容的。二是案例教学是组织学生自我学习，锻炼综合能力的一种有效手段；而举例则是说明问题的一种方法。三是案例教学是在教师的指导下，以学生为主体的教学活动；而举例完全是教师单方的教学行为。
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案例教学法不是判例教学法。我国不是判例法国家，法院审判案件不以判例作为法的渊源，我国是成文法国家，法学教育以教授成文规则、法律理论及其运用为主。案例教学法是在法学理论、法律规则的讲授中借鉴判例教学法中一些可行的方法和经验而形成的一种教学方法。它与判例教学法的区别是：一是教学目的不同。判例教学法是分析先前判例，寻求法律适用依据；而案例教学法是使学生把握成文法的精http://髓，增强运用成文法解决实际问题的能力。二是案例分析的依据不同。判例教学法是广泛地借助先前的判例来分析新的案例，因而往往由于所依据的先前判例不同而产生两个或多个结论；而案例教学法是指导学生依据成文法及法学原理分析案例，所得的结论往往是明确单一的。三是判例教学法形式与内容单一；案例教学法的内容丰富、形式多样。判例教学法，是教师在课堂上大量剖析先前的判例，以教会学生正确地分析判例；而案例教学法不仅要教学生分析案例，还要传授给学生基本原理、学术观点、成文法规则，以便学生领会其精神，把握其精髓。
五、案例教学法的作用及适用范围
2005年10月至12月底，我们法学教研室在法学本科（1）班和法学本科（2）班进行了刑事诉讼法、民事诉讼法、公司法、行政法、婚姻法课程的案例分析、法庭审理、法院旁听和律师事务所实习等模式的案例教学法试点。
通过试点，我们总结出案例教学法的作用是：
一是有利于提高教师素质和教学质量。案例教学法对教师的知识结构、教学能力、工作态度和教学责任心提出了比传统讲授法更高的要求，既要求教师具有渊博的理论知识，又要求教师具备丰富的实践经验，并将理论与实践相结合；既要求教师不断地更新教学内容、补充教案，又要求教师关注社会现实，对现实中的法学问题保持高度的敏感，不断地从教学中寻找适应的教学案例。案例教学法可促动教师精心备课，更好地发挥教师在教学中的启发、引导作用，使学生的头脑处于活跃进取状态接受知识信息。
二是有利于提高学生分析问题和解决问题的能力。案例教学法把接受知识和运用知识结合起来，即学生运用所掌握的基础理论知识和分析方法，对案例进行分析、思考和研究，在此过程中，对知识的广度和深度有新的开拓，并进行一系列积极的创新性思维活动。因此，案例教学法是一种培养开放型、应用型人才的好方法。
三是有利于师生之间的互动、学生之间的交流与辩论。案例教学中，教师与学生最佳契合，达到“师生互补，教学相辅”的效果。在教师的引导下，学生运用所学的法律知识分析案例中包含的各种法律问题，寻求理想的解决方法，并从中获得收益。同时，学生对于这些问题展开课堂讨论，对于疑难问题展开争论，并以此深刻理解法学理论知识，弄清楚模糊的知识内容。
通过试点，我们总结出案例教学法的适用范围是：
一是适用于经过良好专业训练的高素质教师。这一教学方法对教师的要求高，教师要经过良好的训练才能取得好的教学效果。教师在花费大量时间、精力备课后，由于课堂教学中不可控因素增加，如果组织不好，引导不力，这一教学方法不但达不到预期的教学效果，而且还可能影响教学进度，影响学生学习。
二是适用于掌握一定专业理论知识的高年级学生和研究生。案例教学法是一种实践性的教学方法，是运用所学的专业理论知识解决实际问题的教学方法，它适用于具备一定专业理论知识的学生。因此，不能不看对象随便使用。
三是一般适用于实践性强的课程。纯理论的法哲学类课程一般不适用；无法通过实践检验其合理程度，需要精密推理、分析的一些基本原理和方法，不适用。除此之外，实体法课程和程序法课程都可适用。
四是适用于一门或几门课程。这种教学方法，不论是教师还是学生都要花费大量的时间进行准备工作，如果一学期内采用这一教学方法的课程多，学生分析、研究每个案例的时间就少，这样，学生很难吃透案例中的问题和包含的知识内容。因此，一学期内不能安排多门课程同时采用这一方法。
[关键词] 人力资源 管理 案例教学
案例教学法是通过对典型案例分析，进行教学的方法。它通过组织学生讨论分析一系列具有典型意义的案例，针对案例提出解决问题的方案，使学生掌握有关专业知识理论和实践技能。案例教学法是随着教学实践的发展而产生的。真正意义上的用于企业管理的案例教学法是美国哈佛大学工商管理研究生院于1918年创立的。哈佛大学工商管理学院研究生院坚持了几十年，编写了大量案例，总结出一套案例教学的先进经验，并在高等教育领域得到了广泛传播，成为一种行之有效的教学方法。
一、案例教学必要性
1.人力资源管理课程特点的要求
人力资源管理是一门实践性很强的学科，其涵盖了人力资源规划、工作分析、员工的招聘于使用、培训与开发、职业生涯管理、绩效管理、薪酬福利管理、劳动关系管理等方面的内容，这些内容紧贴人力资源管理实际。因此，具体的案例教学可以把现实问题带入课堂，把枯燥的理论编成解决问题的公开讨论，把一个战略性的理论框架变为现实问题的可操作实践，进而可以为学生提供更多的交流机会，进一步加深对人力资源理论的认识和理解，可以培养学生未来的人力资源管理能力。
2.企业人力资源管理实践的要求
企业人力资源管理实践是一个复杂的过程，在这一过程中很多问题的解决有多种方案，但是不同的解决方案对员工积极性的调动、产品质量的改善，工作效率的提高等方面会产生巨大的差异。因此，这就需要我们在教学过程中培养学生根据案例的不同背景、不同的特点设计出不同的解决方案，明确人力资源管理的目标和任务，以寻找实现目标的各种路径，并在处理结果预测和比较基础上，做出满意的决策。
3.国内外经验的要求
美国的教育机构为创造繁荣的经济培养了大量一流的管理人才，案例教学是其主要的手段。据统计，美国几所著名学府的MBA学生平均每天要完成案例分析7～9个，大量的训练为提高学生管理实践能力奠定了基础。虽然我国的国情与美国等发达国家不同，管理人才的培养模式也不同，但是在如何有效地提高学生的管理能力和素质方面，国外经验是值得我们学习的。
二、案例教学的问题
1.案例教学的准备问题
案例教学准备问题主要是指案例的选编问题。案例教学法成效如何，在和大程度上与所选择和编写的案例质量相关，或者说案例质量的高低直接影响着案例教学的效果。目前有关人力资源管理的案例虽然较多，但是很多案例已经不能跟上教学发展的步伐，缺乏针对性和实效性。有些案例来源于国外真实案例，本土化案例较缺乏，这就导致了在实际教学中，不能从本土文化出发识别问题所在，尝试性提出可行性方案。有些虽是本土化案例，但是其来源于报纸或报告文学，缺乏专业性，不能达到预期的案例教学效果。
2.案例教学的过程问题
案例教学强调教师和学生的互动，任何一方没有进入角色都不能保证案例教学的实施。就学生而言，没有实际的工作经验，对书本上的有关人力资源管理理论感觉比较抽象，认为没有实际的作用，导致部分学生在案例讨论过程中没有积极性和主动性。就教师而言，普通本科院校的教师大多数是从学校到学校，很少有企业实践的经历，驾驭案例讨论的能力在一定程度上欠缺，或者说并不清楚教师在案例教学过程中究竟应该扮演什么样的角色，如何控制案例教学的节奏和进程 ，如何挑选和搭配“演员”，保证课堂的气氛，调动学生的积极性。
3.案例教学的效果问题
案例分析的现实性和随意性决定了案例分析往往会出现多种不同方案和不同的结果。案例分析中有些观点相同或相近，也有些观点是相互对立或冲突，这些情况往往会使学生感到无所适从，案例讨论过程中同学们各抒己见产生争论，有时会出现激烈的观点对持，使学生无法形成清晰的思路。由于学生在分析之前，缺乏理论依据，往往只凭尝试判断，在讨论时，往往抓不住要领，缺乏共同认识基础，在一些非关键性、非实质性问题上争论不休。
三、案例教学的对策
1.选好编好案例
精心组织案例教材的选择与编写工作，建立案例教材库。案例的选择与编写应该符合以下几个原则:（1）典型性。典型性要求案例资料能紧紧围绕人力资源管理教学内容中所涉及的思想、理论、原理、方法、观点，将搜集编写而成的典型案例加以“储备”和使用。（2）真实性、客观性。案例资料要真实可靠，情节合理、内容充实、引用数据也要科学准确，因此，教学案例应直接来源于企业现实生活，应是全面的、实际的、要求进行管理决策的现场情景案例。（3）分析价值。分析价值主要是指案例的选择与编写要具有启发性、创新性。对案例中设立的问题，应有启发性和创新性，应当有一定空间，让学生去思维、分析、发挥。
2.组织好讨论
组织和指导好案例分析是案例教学中的关键环节。案例分析是一个非常严谨的观察、分析、判断和决策的过程。因此，在这一阶段要特别要注意以下几点：（1）教师应针对每个案例提出一些讨论题或思考题，但讨论题和思考题要具有大的、宽的讨论、思考空间，以有利于启发学生从新的、宽的、高的角度去考虑、分析案例。（2）组成案例分析学习小组。可让学习班分成若干个学习小组共同完成案例分析。在学习小组进行案例分析的基础上再以学习班为单位集中进行案例分论，由各个学习小组派代表作专题分析。（3）创造良好的案例教学分为氛围。鼓励学生敢于发表不同的观点，师生在平等、和谐、开放、生机勃勃的环境中欲言，自由地发表意见。
3.做好案例点评
教师在案例讨论后应进行归纳和总结。总结的目的不是给学生一个标准答案，而是针对学生的结论进行恰如其分的评判，帮助学生理清思路，指出他们在讨论中各自的优缺点，把讨论中遇到的难点和重点问题进行分析，引导学生进行更加深入的思考。换句话说，教师的总结还应该留给学生进一步思考的余地，引导学生反思从案例教学的内容和过程中，感悟到了什么，得到哪些有价值的启示，是否通过案例学习启发和掌握了处理问题的新思路、新方法，以及如何在今后的生活和工作中加以应用，以实现学生知识、技能、态度和行为三个层次的改变和提高。
参考文献:
[1]史宝玉:人力资源管理课程案例教学模式研究，齐齐哈尔大学学报,2007(03）
[2]黄 瑛:人力资源管理课程的案例教学探讨，经济与社会发展，2007(07）
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