时间：2023-05-18 17:02:11
导语：在初中高效课堂的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
【关健词】构建;高效;课堂
高效课堂是目前课堂教学的主流，如何让初中语文课能在有限的时间内更好地完成教学任务？如何打造高效语文课堂，提高教学效果？作为一名语文教师，这是值得深思的问题。现结合本人多年的教学实践，谈谈初中高效语文课堂如何构建？
一、构建良好的学习兴趣
要想提高语文课堂效率，首先必须让学生们感兴趣，因为“兴趣是最好的老师”，由兴趣所产生的追求和探索知识的精神力量是学习知识、克服一切困难的动力。学生一旦对学习发生了兴趣，就会在大脑中形成优势兴奋中心，促进各种感官包括大脑处于最活跃状态，引起学习的高度注意，从而为参与学习提供了最佳的心理准备;就能在课堂教学过程中充分发挥主观能动性，打开思维的“闸门”，参与学习、探索的全过程。
新课程标准要求课堂教学要充分调动学生的学习积极性、充分发挥学生的主体作用、培养学生自学能力为主要任务，这也是构建高效课堂的主要目标。课前预习是学生听课前的自主学习，是学生根据自己的知识、经验进行的自我学习过程，其着眼点是为学生自己“更好地学”，为教师“更顺利地教”，为真正实现课堂的高效打下坚实基础。
首先，让学生明确预习任务，自主预习课本内容。教师要结合语文学科的特点，指导好学生预习，在布置预习任务时，教师一定要告诉学生，在预习课本时，一定要认真把课本中的内容阅读两遍，同时结合导学案上的学习目标，了解本课主要学习的知识是什么;然后告诉学生结合试读本课生词，并且尽量在预习时就做到会写本课的生词;在掌握了生词的基础上，要求学生认真阅读课文并结合导学稿上的知识点试着理解课文;在学生自学了词语和课文之后，让他们结合预习作业中的问题，检测自己预习的效果。
其次，要充分发挥学的作用，指导检查督促学生预习。让学对预习的各个阶段进行指导，并及时检查督促本组成员的预习、导学稿的完成以及预习笔记，尤其是对于本组学习能力较弱的学生，学在预习时也要给予充分的指导帮助，保证本组每一个成员都能充分进行预习。
同时，高效课堂必须是知识当堂消化的课堂。课堂45分钟不在于讲的内容有多丰富，而在于本节课教学目标学生掌握了多少，最好的情况是老师讲的内容学生都在课堂上理解、掌握，而不该是让学生课后去消化，因为让学生课后消化对于学习自觉性高的学生来说能够落到实处，而对于另外一大部分学生来说离开了老师的监督，很难落实。那么，又怎样才能做到当堂消化呢？
注重检验学生对知识点的复述训练。即当教授完一个知识点的时候，要请学生用自己的语言对该知识点进行描述，老师通过学生的描述分析出学生概括得是否准确、全面，并及时纠正。
课堂练习不可少。学习知识的目的在于运用，用所学的知识解决实际问题。课堂练习就是用知识解决实际问题的过程，在这个过程中学生的能力得到了锻炼，并且能收获成功的喜悦，长期如此调动了学生学习语文兴趣，提高语文课堂效率。
二、构建灵活多变教学方法
在课堂教学过程中，教师要精心设计教学活动，努力创设轻松、愉快的氛围。以多种教学手段创设学习的情境，扩大语言的输入量， 以清晰、 准确到位的示范帮助学生理解、模仿、操练和活用语言;以教学活动的变化为依据，变换自身的角色;以紧凑合理、过渡自然的教学环节及科学有序的训练，让学生在积极参与语言实践中扎实地掌握知识、形成技巧、尝试成功。让学生在课堂上看书、思考、讨论、实践、练习，始终处于积极的、主动的状态。教师则要充分利用实物、图片等引导学生动口、动耳、动手、动脑，去积极地吸收语言信息，然后进行语言交际活动。同时，教师还应尽可能地让学生扮演角色，在教师的指导下进行充分的展示。这样让学生掌握语言知识的同时，也活跃了课堂气氛提高了课堂教学效果。
三、构建学生自主学习空间
在语文教学中，学生的主动性和积极性是教学质量的关键，打破传统的“教师讲、学生听”的低效课堂教学模式迫在眉睫。课堂是学生的天堂，课堂上的一切活动都应围绕学生而进行，教师应创设民主、和谐、自主、开放的教学氛围，把课堂还给学生，让学生“动”起来，只有让学生学会自己走，学生才能真正“长大”。要创“高效”的新型课堂，就应该把一切主动权都交给学生，尽量做到“少讲多练”。开放的课堂教学应给学生更多的自主学习空间，教师当导演学生当演员，毫不吝惜地让学生去思考，争辩。这样，学生不仅能在自主、探究的学习过程中体会“学语文”的快乐，更使他们在短短的45分钟之内，轻松地掌握运用语文的技能。所以说，只有为学生创造自主空间，才会出现高效的学习效果。
四、构建和谐的师生关系
平等和谐的师生关系是形成良好课堂氛围的基础，是提高课堂教学质量的重要条件。教师要优化教学情境，建立和谐的师生关系，营造浓厚的热情高涨的语文学习气氛，使学生不知不觉地投入到学习过程，兴趣盎然地进行学习。初中阶段的学生，“亲师性”较强，如果他们对某个老师有好感，他们便会对这位老师的课感兴趣，肯下力气花功夫去学习这门课。反之，对教师没有好感，也就不想学他教的课。学生对教师的人格、态度、专业水平、教学方法等，都会自觉不自觉地进行评价，作出“信任”或“不信任”的判断，“亲近”或“不亲近”的情感反应。所以，教师要热爱每个学生，尊重每个学生，关心每个学生，不要因为学生的成绩优劣、性别、出身等的不同而产生亲疏和偏向，要有的放矢的帮助学生，让你在学生眼中不仅是一名可敬的师长，更是他们可敬的朋友。可以说，构建和谐的师生关系是实现高效课堂的关健所在。
总之，作为一名语文教师，在课堂教学上要努力营造良好的课堂氛围，研究和探索新的教学方法，从学生发展的角度出发，培养学生学习的自主性和积极性，只有这样才能构建出高效语文课堂教学。
【参考文献】
[1]陈嘉慧.浅析初中语文教学中新课标理念的运用策略[J].2008（10）
【关键词】 高效英语 课堂教学 思考
1. 注重教与学的双边活动设计，以学生快乐学习为前提
众所周知，英语课堂教学是教师为主导、学生为主体的相互协调的学习活动。如何在课堂上“以教促学，激发兴趣；以学为本，提高智能”，进而充分发挥学生的学习潜能，提高课堂教学效率是非常重要的。孔子说：知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”。因此，快乐是通向学习乐园的向导，可以引导学生在知识的海洋里遨游；快乐也是潜在的学习动力，可以使学生保持旺盛持久的学习热情；快乐又是一位学习的良师，是学生加快获得知识的进程。心理学原理也告诉我们，兴趣导致欢快，学起来得到内在的满足。研究结果也表明，学习情绪轻松愉快、高涨，学起来、教起来就成为一件快乐的事，课堂效率也就容易提高。所以，高效的英语课堂应该是快乐的课堂氛围，教师积极引导学生参与课堂教学的双边活动，极大地激发学生的求知的欲望。英语教学中要把握住以趣引知，遵循情感激发的规律，唤起学生学习英语的真实兴趣。要做到这一点教师自身要深钻教材、深研教材，不断丰富自己的文化素养，积累库存，才能在英语课堂教学中舒卷自如；才能设置情境富于启发激趣；才能为学生创设真正的英语实践课堂，使学生在教与学的双边活动中得到英语技能的全面提高。
2. 注重创设新的语言项目的呈现，以实现师生情感上的融洽
在呈现新语言点之前，要通过多媒体课件的引入、学生的自由对话或复习的内容，找到新旧知识联系点，并在新旧知识迁移的过程中，通过设疑、简练、准确的导语引入新课。：
2.1情景呈现（scene rendering）
学生在没有自然交际环境的条件下学习英语，主要靠教师去创设一定的语言环境。这就需要教师给学生设置一个切实可行的、恰如其分的语境，把学生置于交际的语言情景中，为学生能够进行语言交际提供场所和充足的时间。
2.2身势语呈现（body language）
这种方法能激发学生的学习兴趣，增强教学语言的效果，并且能使所呈现的内容简洁明快，通俗易懂，收到表情达意，事半功倍的效果。此法可多用于生词的呈现。
2.3直观呈现（visual presentation）
多采用实物、图片、实景或多媒体课件的展示介绍新的语言项目，可通过比较，和直观呈现，体会语言的精妙。
这三种呈现新语言的方式，会使学生以轻松愉快的情绪，初步感知，理解外语意义，操练连贯话语，积累外语的感性材料；同时，依据教材内容，巧妙设计language practice，诱导启发学生运用语言材料，使他们更好地组织思维，培养举一反三创造性地为交际初步运用外语的能力，进一步理解具体情景所传递的信息和语言材料，触景生情，激发表达思想的欲望，从而促进培养运用外语理解和表达思想的能力。
3. 注重确立朴实的训练作风，以讲究实效性为目标
英语课应该是生动活泼，但课堂教学中教师应当有所为有所不为。也就是说，与课堂语言训练有益的则尽力而为之，与语言训练无关的则丝毫不为之，不要以吊学生的“口味”，设计脱离学生实际的语言能力或别出花样的教学活动，流于形式，表面热热闹闹，实际上只是昙花似的“外在兴趣”，并不是真正的“内在驱动力”。由此而产生的学习动机也缺乏持久的力度，其结果必定是喧宾夺主，看起来学生是嬉笑盈盈，兴趣盎然，实则语言能力并未得到训练。因此，英语课要掌握好教与学的关系，扎扎实实地引导学生投入课堂上的教学双边活动，引导学生探求英语的语言现象和规律，这样，才能确保语言训练有实在效果，英语的高效课堂才能得以实现
4. 注重面向全体，依据学生学力，适当“变式”
在英语教学过程中，无论我们采取哪种教学模式，都必须考虑到课堂教学活动的灵活性和变通性，我们必须根据每堂课的目的要求，学生的实际学力，采取切合实际教学所需的“变式”。这是英语教师应该具有的素质和必备的教学基本功。此外，教师的课前的精心备课与研讨是打造高效英语课堂教学的关键。叶圣陶先生曾说过“教师要使自己的教育活动真正有益于学生，有益于教学质量的提高，教师之间就要团结合作，互相配合”。
关键词：初中化学；高效课堂；演示实验；学生实际、图片及影像资料
所谓“高效课堂”就是在一定的时间内，通过化学教师高效的教学方法，最大限度地发挥教师的作用，让学生掌握更多的知识，提高能力，获得最大的学习效益。在化学课堂教学中，我充分利用化学学科的特点，不断创设教学情境，从而最大限度地发挥了课堂的教学效益，打造了高效课堂。下面结合自己的教学实践，谈几点体会。
一、借助演示实验打造高效课堂
《义务教育化学课程标准》指出：化学教学要发挥学科自身特点，激发学生的主动性和创新意识，让每一位学生以轻松愉快的心情去认识多彩的化学世界，让学生有更多的机会主动地体验获得知识……为此，在化学教学过程中借助演示实验，让学生感觉到化学是一门有趣而又与生活实际紧密联系的科学。例如，在学习绪言《化学使世界变得更加绚丽多彩》时，我曾经创设“不怕点燃的手帕”“生烟的空瓶”等化学情境来激发学生探究化学知识的兴趣和欲望，从而使课堂气氛异常活跃，让学生感受到化学的无限奥秘，然后再讲解本课的知识点，使学生在一种愉快的氛围中自主学习新知识、探究新问题，从而很快完成了学习目标。再如，在学习新人教版初中化学第三单元《自然界的水》中的课题一《水的组成》时，我为了完成教学目标，做了电解水的演示实验，让学生知道了氢气和氧气是由水电解后生成的。学生不仅感到了化学变化的奇特，化学知识的重要，从而激发了学生学好化学的决心和信心。
二、注重联系学生实际打造高效课堂
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学好化学的主要动机之一。利用生活中的化学从学生实际生活出发，引导学生发现化学问题、展开化学探究，激发学生学习化学的兴趣，加强学生对化学知识的实用性的认识。例如，在学习人教版初中化学有关酸的通性和pH的内容时，让学生用pH试纸测家里常用的日用品肥皂、洗发剂、常用的食醋及矿泉水等液体的pH值，然后对它们的酸碱性作出判定和记录。再如，在学习《自然界的水》一课题时，我为了调动学生的学习积极性，课前让学生走出课堂，走出学校，走向社会，调查当地水资源的利用情况以及河水的污染情况，深入实际，发现问题，提出问题，如何利用所学的知识解决问题。这样既激发了学生学习的兴趣，同时也为打造高效课堂提供了第一手资料，更让学生感到日常的生活与化学息息相关，化学源于生活，用于生活。
三、利用图片及影像资料打造高效课堂
为了进一步激发学生的探究欲望，提高教学效率，我还将与化学有关的图片、影像资料引入课堂。例如，在引导学生了解“化学到底研究什么”一课时，我向学生展示有关“拉瓦锡”的实验、“南极臭氧空洞”的有关图片，以及如何推进火箭的影像资料、汽车尾气的排放和浓烟滚滚的大气污染的情境等，这些图片和影像资料的展示，激发了学生探究化学领域知识的欲望，他们也充分表示为了自己、家人和大家一定要学好化学，因为只有学好化学知识，才能解决现实中的实际问题。
总之，打造高效课堂，教师首先要改变过去的“一言堂”的教学模式，充分借助演示实验、生活中的化学知识以及图片和影像资料调动学生学习的积极性和主动性，只有学生的积极性和主动性调动起来了，课堂效率就会相应提高了。
参考文献：
关键词：初中语文、精研教法、高校课堂、教学相长
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1673-8500（2012）10-0114-01
语文学科作为一种基础学科、工具学科，对于其它自然学科的学习都有着至关重要的作用。近几年来，随着素质教育的大力推广，语文学科的教学也更加侧重于学生素质的培养。然而在实际的教育教学过程中，我们初中语文教师还大量存在着重应试而轻素质培养的错误认识，致使语文教学改革流于空谈，这不得不引起我们对语文教法与学法的重新思考。下面我就针对初中语文的教法与学法谈一点自己的体会。
一、教师要精研教材，锤炼教法
每位教师都有自己的教学特点，其教法可能会存在着差异，但是课堂之外的功夫却是没有差别的。俗话说：“我们要给学生一瓶水的知识，那么我们事先就要有一桶水的准备。”备课很重要，只有有了充分的准备，教师才能打好高效课堂这个胜仗。素质教育模式提倡自主学习、合作学习，和探究学习的方式，但并没有否认传统的启发式、讲授式教学等，只是以往的教学方式太单一，不能满足不同特点、不同学生发展的要求。素质教育的开展也并不是要我们教师彻底否定传统的教学方式。教师要想完美地完成一节课程，就必须在自身上下工夫，充分备课，精研教法，在实际课堂教学过程中，要根据实际情况，扬长避短地将各种教学方式有机融合。
教法因人各异，但是教法产生和运用的基础是相同的，首先要求语文教师要具备较强的语文能力。语文能力包括观察能力、记忆能力、思维能力、联想和想象能力。这些语文能力同时也是素质教育所要强调的培养给每一位学生的能力。语文能力强的老师，便会有好的教法运用于语文教学实践中。
好的教师除了具备较强的业务能力之外，还要有良好的敬业态度。在课堂教学中，教师还要发扬民主，建立和谐融洽的师生关系，把课堂教学当作是师生情感交流的一个舞台，要打破教师和教材的框框，师生之间积极的双边活动，构建和谐民主的教学氛围，教师要教给学生学会联想，推理和发现，还要善于用眼神、微笑等身体语言传达对学生的爱，激发他们的热情和求知的欲望。也要运用肯定语言，肯定学生的成绩和所做的努力，引导学生积极向上。
二、努力打造语文高效课堂
语文作为一门工具学科，从它的学科特性来看，语文课最能调动起学生学习的趣味性、自主性。它可以通过简单的文字来传输知识信息，让学生根据这些信息能比较容易地接近教学目的。在培养学生自主学习语文的过程中，我们可以具体采取以下方法：
1.采用疏导、引导的教学方式，培养学生的独立思考能力
语文课适合学生自学，首先语文课文学生基本都能够读懂并理解。针对课文中所涉及到的重点、难点、和必须要求掌握的知识点，教师只要给予恰当的点拨和启发，再由学生自己去反复思考之后就能牢固掌握。
2.教育学生在生活中注重知识的积累
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”生活中充满了语文知识，观察也是语文能力的一种。特别是对于学生写作水平的提高，观察和积累都是极为重要的。要想培养学生的这两种能力并能有效地提高作文水平，这就要求学生平时要有意识地积累。积累可以来源于观察，来源于思考，应是经过大脑科学思考后的知识沉淀，不是随意的积累。要在思考中阅读，在阅读中思考，在思考中写作，在写作中思考。读写要字字留意，句句关心。经过思考有所得然后有意识地积累之，语文知识才会与日俱丰，语文能力也会逐年提高。
3.掌握学习规律，不能急于求成
学习是要循序渐进的，一切认知过程都是有规律可循的，绝不能让学生有急于求成的浮躁心态。从易到难，由简到繁，知识的积累不是瞬间完成的事，都需要一个过程。对于基础知识、基本理论、基本技能的学习，的确是要循序渐进的；不循序渐进，基础打不好，就会影响以后知识的学习和掌握，到最后还要从头再学起，就是得不偿失了。
4.注重预习、复习，以强化记忆
认知都有一个从陌生到熟悉的过程，在这个过程的起始，预习是一个很重要的环节，我们不难看到，会学习的学生都是会预习功课的。在认知的结尾，则又有一个复习的阶段，复习可以更好地强化学生对所学知识的记忆。各门知识、各种能力都从初级到高级，从简单到复杂，自成为一个系统。人们要从各门知识自身的前后联系中去掌握它，要从各种能力的基本能力与复杂能力的联系中去掌握它。这就需要树立新旧联系的学习观念，需要树立温故知新的学习观念。
5.培养学生自学的能力
自学是学习成功的关键，也是一个学生良好的自身素养。教师要培养学生成为学习的主人，使他们养成在学习中自觉遵循科学的规律，首先要制定学习的目标，再围绕这个目标展开自学，各人的自学方法可能不同，但都必须具备良好的自控能力，这是完成自学的关键因素。
三、教与学要达到和谐统一，从而实现教学相长
教师的教和学生的学必须采取与之相适应的方法。一般来说，教法和学法是不能分割的。教法中包含着学法，学法里体现着教法，二者共处于教学过程之中。但是，教法和学法又是两个不同的教学主体，所以它们彼此又具有相对独立性，不可相互代替。
因为教学过程中的两个主体――教师和学生所发挥的作用是不同的，前者是教学的主体，后者是客体。教师的主导地位决定了教法的选择，学生的客置决定着知识传输的成效。所以，教师要善于选择良好的教法，好的教法是教师为了实现教学目的，在教学过程中所采用的一系列办法和措施。它是教师传授知识培养学生能力和素养的重要手段。因此，提出教法与学法的密切配合，教法必须服务于学法，更充分体现了教师为主导、学生为主体的思想，这种思想是当前教育改革的重要发展方向。
总之，教师和学生的主客体完美结合是提高语文教学效果的关键，只有做到教法与学法的和谐统一，才会使我们的语文教学充满生机和活力。
摘要： 语文是学校教学中的一个重点科目，同时也是一个难点科目，教学内容多、涉及范围大。同时语文知识对学生的理解能力、情感培养都有极大的促进意义。所以在教学的过程中就需要我们能够构建高效的课堂结构，促进学生学习的有效进行。比如教师在教学中要有效的激发学生的学习兴趣，提升他们的学习自主性；还要创设丰富多彩的课堂情境模式，提升学生的综合感知能力；也要注重课堂教学合作交流，拓展学生的语文学习途径；更要做好语文教学评价工作，促进学生的不断进步与发展。
关键词：初中 语文 高效 课堂 构建 策略 教学经验
一、 首先要激发学生兴趣，提升学生的学习自主性
新课改确定了学生在课堂上的主体地位，更加关注学生的学习体验与学习感知，注重对于学生学习自主性的培养。正如19世纪杰出的启蒙主义者卢梭在《爱弥尔》一书中说：“教学的艺术是使学生喜欢听你所教的东西。”我国传统教育也有“亲其师则信其道”的说法。这就要求我们语文教师要有点激活学生的绝招，要有东西吸引学生，能够激发他们的学习自主性。在教学中我们都有这样的教学体会：经常受到教师关注的学生其学习积极性与学习兴趣往往较高，而被教师忽略的学生其学习兴趣则往往较低。可见兴趣有赖于成功，这也是心理学给我们的又一启示。在教学中想要激发全体学生的学习兴趣，教师就要创造条件，使每个学生都有获得成功的机会，使他们都能够在自己的学习基础上有所突破，有所提升，让他们能够感受到成功的“乐趣”，进而激发他们的学习兴趣与学习自主性。另外教师在教学的过程中也要能够善于引导，通过趣味性的引导形式来提升学生的学习兴趣，激发他们的学习自主性。比如在教学八年级上册《大自然的语言》这节课的时候，教师就可以通过多媒体放映、图片展示等形式来让学生认识不同季节、不同天气下的自然现象，当然也可以联系当天的天气状况来引导学生进行回答：大自然有语言吗？我们能够从大自然的“语言”中获得哪些信息？面对大自然的语言我们应该怎么做出怎么样的反应与处理等等，一步步的引导学生进行思考与探究，让学生通过自身的认知与回答拉近他们语文学习与实际生活之间的距离，让他们感受语文知识就在生活之中，提升他们的学习兴趣。
二、 其次要创设情境模式，提升学生的学习综合感知
语文是一项综合性较强的学科，上至天文、下至地理、人情世故、世迁，可以说是博大精深、包罗万象。针对不同的教学内容，我们不能采取相同的教学模式，而是要根据不同的教学内容以及教学特点，采取不同的教学情境创设，以便能够给学生提供一个丰富多彩的语文学习体验，让他们感受到五彩缤纷的语文世界，这样才能让学生对语文学习热情永贮。上课始若入能得法，导有趣味，不但能将学生在课间休息时散放的心很快吸引到课堂学习的目标上来，而且能引人入胜，激发同学们听课情绪，甚至对这堂课的成功，乃至整个语文教学效果都会产生直接的影响我在教学实践中进行了一些尝试。如在讲议论文时，我就引导学生通过辩论会的形式进行学习：让双方首先对自己的论点、论据以及论证过程进行归纳、总结，之后让他们注意在辩论过程中对方的“论点”，把握对方的“论据”以及“论证”是否有谬误，通过双方的辩论、总结来提升他们对于各自论点的认知能力，让他们能够通过多种方法来证明自己的论点，提升他们的学习积极性。在这样的情境中，学生热情很高，也就能够更加轻松地学到知识。另外教师也要创设生活化的情境来激发学生的学习积极性，比如在学习八年级《吆喝》这节课的时候，笔者除了让学生学习课本中的案例之外，也引导学生去搜集、模仿本地特色的“吆喝”方式，通过各种民族习俗、民族特色的展示来提升学生的综合学习认知，提升他们的学习效果。
三、 再次要注重教学合作，拓展学生的语文学习途径
俗话说“独学而无友，则孤陋而寡闻”，学习的过程是一个自身综合认知提升的过程，同时自身素质的提升要与社会的发展相适应，如果简单的采取“闭门造车”形式的学习，那么就无法适应社会发展的需要，久而久之，就会“孤陋寡闻”了。学生之间的学习也是这样的，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，针对相同的知识，不同的学生会有各种不同的看法，只有大家相互交流、相互学习、相互探讨，才能够不断的完善自身的认知，提升自身的综合能力。这就需要教师在教学过程中注重学生与学生之间、教师与学生之间的交流合作，以便能够不断的拓展学生的学习途径，提升教学的效果。比如在教学《赤壁》这首诗的时候，笔者就引导学生进行合作学习：大家结合历史知识各自讲述自己知道的与“赤壁”有关的故事，并让他们站在今人的角度进行思考，如果在赤壁之战的过程中出现任何一点差错，那么战争的结果会是怎么样？他们能够各自讲述一下对历史的看法与思考，体会作者当时的写作心情，加深学生对于本诗写作背景、写作目的的认知。
四、 最后要做好教学评价，促进学生的不断进步与发展
教学评价是语文教学中的一项重要教学项目，教师评价的科学与否对于学生的学习有着直接的影响。在传统的教学中，教师往往会针对某些听课不认真、开小差的同学来提问题，通过这样的方式对他们进行“惩罚”。这种教学评价其实是不科学的，也在很大程度上抹杀了学生的学习兴趣。所以在教学中，教师也要做好科学的教学评价，笔者认为首先要注重提问的分层教学：较难的问题请水平较高的学生回答，较易的题目，则要请水平较低的学生回答，不可让回答问题成为优生的“专利”。当学生回答问题遇到困难时，教师应适时地，恰到好处地巧妙给予启发指点，使学生能顺利完成任务，这样因人而异，难易有别的提问，使每个学生都可能取得成功而受到老师的表扬和鼓励，从而感受到成功的欢乐，激发他们学习的兴趣。这样一来，学生能够感受到教师的认可与鼓励，自然也就能够激发他们的学习兴趣与学习积极性，提升他们学习的效率。
总而言之，想要实现语文教学的高效课堂，就需要我们能够有效的激发学生的学习自主性，同时通过教学过程中情境模式的构建提升学生的综合认知，另外也要注重教学过程中合作学习的运用，加上教师的科学评价来促进学生的不断进步，实现他们语文学习的有效进行！
参考文献：
【关键词】初中语文 兴趣 高效
一、制造生动活泼的课堂气氛
在迈进课堂的那一刻起，教师就应该面带微笑。最简单的微笑是沟通学生与教师之间情感的纽带，是维系课堂愉快气氛的最首要动作。有很多学生都认为，教师一个简单的微笑，会让自己的心情非常舒适，教师的情绪能直接影响自己在课堂上学习的积极性，教师的微笑总能给自己带来温暖。
作为一名合格的语文教师，在课堂上整个的教学过程当中都应充满热忱。教师要学会用眼神、用姿势去和学生沟通，做到教态自然、语言亲切，让学生听自己讲课的时候感觉是一种精神上的放松、心灵上的愉悦。例如，在讲到一些文学作品的时候，教师要尽量模仿主人公的语气，当讲到九千岁学太监声，说到鲁迅作愤怒声，讲到女子学娘娘声，让学生听得入迷，就像在听说书的一样，在充分发挥想像的前提下，用好模仿的手段。还要灵活的运用多媒体的手段实施有趣味的教学，充分的调动课堂气氛。
二、由浅入深提初中学语文古典诗词教学的有效性措施
引导学生走进诗人、知人论世要想正确理解古典诗词的内容，首先要对诗人和当时的诗词创作背景有所了解，引导学生走进诗人、知人论世。为了激起学生学习的兴趣，课前教师可以让学生搜集诗人的有关资料，并组织学生在课堂上交流。还可以逐渐培养学生的自学能力。比如，学白的作品时，教师应该首先全面地介绍李白所处的时代，使学生感受到盛唐时期的政治、文化环境，了解李白浪漫、自由、豪放的气质，蔑视封建权贵、救济苍生的情感理想，因此他的诗歌具有鲜明的浪漫主义特色。使学生走进李白后，就容易体会《宣州谢朓楼饯别校书叔云》中“俱怀逸兴壮思飞，欲上青天揽明月。抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁。人生在世不称意，明朝散发弄扁舟”蕴含的豪情壮志但又郁闷不平的复杂情感，如果学生对李白的个性和所处社会环境有一定的了解，就很难明白诗人的心境，体会诗人的情感。
三、加强早读多样性，实施情感阅读，提高语文素养。
因循守旧的早读形式，会让学生感到厌倦，甚至产生抗拒心理，早读的效率自然也就无法提高。如果能丰富早读的形式，那么必然会激发起学生的兴趣，实现高效早读也就水到渠成。早读课的形式要有多样性。首先，朗读的方式要多样化。比如教师可以声情并茂地范读，学生从中感受朗读技巧；听录音读古诗，学习诗歌抑扬顿挫的朗读方法；教师可以从指导重点语句诵读入手，让学生体会文章情感；传授学生记忆技巧，让学生快速掌握记忆方法；通过指导学生速读，培养学生快速捕捉文章语言信息的能力。另外针对具体课文，可以在教师指导下，采用分段读、分组读、分角色朗读、默读等形式。还可以根据初中学生争强好胜、表现欲强的特点，将竞争机制引入早读课，给学生创设展现自我的舞台。比如学习优美的散文单元或诗歌单元时，可组织学生进行“朗读比赛”；在学习人物较多的记叙文或小说时，可组织学生“分角色朗读”并进行评点；还可以每隔一段时间，举行一次“赛诗会”、“朗诵会”，比一比谁的记忆力好，朗读水平高；通过灵活多变的朗读形式既能丰富早读课内容，活跃早读课气氛，既能调动学生的朗读兴趣，又能减轻朗读疲劳，把早读课上得有序、有效、有特色。
语文教学中的重点之一就是阅读，在高中课本中，有很多文章都具有很强的文学色彩。其中会有情节曲折和出人意料的记叙文，也会有诗情画意、鸟语花香的散文和诗歌。这样的文章都蕴含着人类丰富的感情，会让人浮想联翩，感染力很强。这就要让学生对其中的感情进行深刻的领悟，从中认识到什么才是积极的感情，进一步培养崇高的理想。由于高中生理解能力有限，所以要让学生可以完全领悟到文章的精神，还要培养学生的想象力，提出一些文章的本质精神，让学生展开联想，从而让学生理解文中的主人公，并与之产生共鸣。体验情感。当学生与文章里的内容产生共鸣，并且有了正确的判断能力，可以分清好坏与善恶，但这还是不够的。还需要让学生可以真正的体验情感，对他们的心灵产生影响。
四、利用课堂讨论法促进高效学习
初中语文的课堂上应该采用课堂讨论这种通用的教学模式，教师对所提出的问题进行恰当的设计，让每一个学生都有想象的空间，发挥自己的个性，讲出自己对问题的独到见解，充分的调动学生的思维能力，这样能有效的激起学生的积极性，让学生在愉快的氛围中学习知识。这样的一个课堂气氛，每一个学生都在思考问题，积极地参与讨论，争先恐后的发表自己的见解，无疑是快乐学习的最好呈现。由此可见，教师对于问题的设计一定要加以思考，仔细斟酌，充分的调动所有学生的思维，使堂的气氛活跃起来。巧妙地问题更容易吸引学生主动的学习，在参与的过程当中，学生完全是积极主动的状态，这个过程是学生亲身的体验，通过讨论形成思维，产生智慧的火花。让学生为自己“代言”。才能真正的激发学生的学习兴趣，带动学生的学习热情。教师要注意，在学生讨论的过程当中，学生与老师是平等关系，不一定教师说的话就全部都是权威的，注意不要低级学生学习的积极性，无论学生持有什么样的观点，教师都要适当的加以鼓励，然后在逐步的引导他们形成正确的思维能力。
要成为一名合格的初中语文教师，就要在日常生活和学习中，不断地总结经验，发现问题，解决问题，而且要把每一名学生都当作自己的孩子一样看待，真正的怀有一颗仁爱的心，让学生在学习的过程当中真正的乐在其中。
参考文献：
【关键词】化学实验 高效课堂 学生素质 具体措施
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0141-01
一、初中化学课堂学习现状分析
初中化学知识的特点体现在知识的新和奇。与数学、语文、英语等传统学科不同，初中化学的特殊性在于知识的陌生性，学生在之前对于化学知识缺少认识和了解，也缺乏途径进行深入的接触，导致学科知识专业性较强，初学复杂，初期遇到挫折导致学生的学习兴趣不高，学习任务开展难度较大，容易产生抵触和畏惧情绪。教师在教学中习惯采用传统教学方式，缺乏相关的化学学习技巧，没有充分发挥化学知识学习的实用性和灵活性优势，造成学生学习效率较低。一些教师已经认识到了利用高效课堂的建设以提高学生素养的重要意义，但是实际上教师对高效课堂的理解和应用存在误区，简单把高高效课堂定义为高速度、高知识含量，在授课时急于求成，教学信息量过大，完全没有考虑学生对知识的接受程度和理解程度难以提高课堂质量、实现课堂效益最大化。以上一些问题的存在，造成学生的初中化学学习效率较低，学习效果不明显。
二、利用化学实验对初中课堂教学的重要意义
化学实验对于初中课堂教学的意义重大，主要体现在以下方面：
1.促进课堂效率，提高学习成绩
在枯燥的化学课理论教学中引入实验内容，学生通过实验设计、工具了解、具体操作等过程对教材知识重复记忆，反复练习，加深了对知识的理解，提高了教师课堂教学有效性，对于提高学生的化学成绩、提高整体教学质量有积极作用。如在学习《我们周围的空气》一节时，对于空气的组成、氧气的性质等有了简单的理论认识，但是学生学习印象不深。缺少直观的认识。之后教师如果进行化学实验，如通过蜡烛的燃烧实验、二氧化碳与氧气的比较实验，对气体的性质有了更加充分和全面的了解，不用过分的死记硬背也能达到事半功倍的学习效果。
2.调动学生热情，增强学习兴趣
初中化学教材逻辑性强、知识形式灵活多样，学生掌握困难，理解不通，容易产生疲惫、厌学的心理，甚至可能导致连锁反应。通过课堂实验，多样化的教学形式，可以调动学生学习的积极性，激发学生对于学习的热情；实验中各种奇幻的组合方式，新奇、多变的实验状态，神奇的实验结果，学生对于实验的好奇心被大大激发，增强了学习的兴趣，发掘学生学习的潜力，提高学生的学习主动性和对化学科学的创造性，为学生探索自然、发现真理的学习旅程开辟道路。
3.提高动手能力，提高学生素质
在化学课实验教学中，对于仪器的操作、工具的使用、实验环境的控制、实验条件的掌握都是十分重要的，这些都需要学生的亲自动手。在不断地化学实验中，学生积累了丰富的实验经验，提高学生的动手能力和理论实践能力。一些团队合作的实验，小组内进行分工，界定职责范围；实验时小组内成员根据实验的设计步骤，通力合作，可以培养学生对待事物的责任心和团队合作意识。通过化学实验的过程，提高了学生的动手能力，培养了学生的团队合作意识；学生在实验过程中，需要进行自主探究和思路探索，还需要运用化学知识和解决实验问题，培养了学生的独立自考的探究精神，增强了学生解决问题的综合运用能力，这对学生的成长和综合素质的培养具有积极意义。
三、发挥化学实验在课堂教学中的作用具w措施
1.保障实验课时，注重实验设计
初中化学课程的特殊性，就要求教师充分发挥课堂实验的作用，利用保障化学实验课时，增强学生的理解，提高学生的化学课堂学习效率。教师应该避免过分重理论轻实践的教学思路，做到教材理论与操作实践并重，实现化学课堂的趣味性与扎实性的结合。不能仅依靠随堂练的方式，而是在保证教学进度的前提下，适当增加实验课课时，使学生能够充分体验化学实验的乐趣，做到寓教于乐；在实验开始前，教师应该重视实验设计的作用，针对性提出假设，全面考虑影响实验结果的各种条件，认真对待注意事项；实验过程中，督促学生认真实验，认真提出每一个实验假设，谨慎执行每一个实验环节；实验后教师对学生的实验进行评价和总结，吸取教训，精益求精。在整个过程中，教师发挥专业的指导作用，充分实现实验教学的有效性。
2.重视学生地位，促进化学学习生活化
化学实验在初中高效化学课堂的建设中具有重要意义，教师在充分利用化学实验发挥作用的同时，也要注意提高学生实验学习的参与度，重视学生地位，在促进高效课堂的同时，还可以提高学生的综合素质。
在化学实验课堂中，要尽量避免教师过分主导的现象发生，教师在最初的演练之后，应该指导学生自主参加，让学生自主实验，自行组织，开展实验内容。如在《对蜡烛及其燃烧的探究》实验中，闻气体、药品的取用、加热物质、清洗仪器等操作，尽量让学生自主进行。注意做好实验安全工作，避免因学生的操作失误造成实验伤害。促进高效化学课堂的建设，还可以寻找化学实验与生活现象的关系，促进化学学习的生活化。如碳酸容易分解的特性，以及相关实验，体现在生活中就是碳酸饮料需要密封放置。
四、结语
化学学科作为理论与实验结合、分析与操作并重的学科，不仅要重视课堂上理论教学的重要性，还要促进教学方式的多样性，利用课堂实验，激发学生的学习兴趣，促进学生对理论知识的深入理解，最终实现提高课堂学习效率的目标。以上，笔者针对初中化学课堂中存在的问题进行了阐述，对于化学实验对提高课堂效率、提高学生素质的重要意义进行了分析，并提出了相应的发挥化学实验作用的具体措施，希望带来现实意义。
参考文献：
[1] 姚红林.浅析初中化学高效课堂建设现状调查与对策[J].数理化解题研究：初中版，2014（10）.
[2] 宗永学.构建初中化学高效课堂的几点策略[J].中小学教学研究，2011（10）.
在初中英语教学中，我们必须围绕高效课堂展开教学，提高教学效率。以下是本人在教学实践中的几点体会，在此供各位同行参考借鉴。
一、从兴趣出发导入学习
众所周知，兴趣是提高学习效率的关键因素。在新课程环境下，更多地关注学生的兴趣，使学生认清自己的主人翁地位，是保证课堂教学有效进行的重要前提。学生拥有丰富的想象力，对于新鲜事物的好奇心要强于成年人，因此，教师要在兴趣导向上做足功夫。例如，在讲动词“help”的不同用法时，可利用电脑多媒体播放一个顾客买东西时店员问他“Can I help you”的情境片断和一个人落水后大叫“help”的情境画面，然后让学生们相互交流并模仿表演这两个画面情景。学生们不仅很快就体会出“help”在不同情境中的不同含义，而且表演非常踊跃，模仿角色也真是惟妙惟肖。这样既让学生掌握了知识，又活跃了课堂气氛。适当的兴趣导入可以提高学习兴趣和学习效率，同时，在教学过程中也不要过分强调只有学习才能达到富裕生活、提高社会地位，这种拜金思想不应该在青少年之间蔓延，要突出强调，只要是通过个人努力得到的合法成就以及合法地位都会得到尊重和认可。
二、开展任务型教学
新课程中将教师的角色定位为引导者。所谓引导者就是抛砖引玉，将学生过去被动学习转变为主观能动性的学习，教师重要的不仅是教会知识，更是教会解决问题的方法，这也是心理学中关于开发学生智力的一个重要过程。在任务型教学中，教师可设定不同的问题环境，让学生自主发现问题并解决问题。例如，在讲过助动词do 的用法以后，教师利用多媒体资源做出许多生动可爱的图片，并将图片给予人性化，以任务及通关的形式将大量的练习引出。如：Are you understand？让学生来改错，大多数学生可能不会马上反应过来是把Are 改成Do，教师随后给出结果，这样既激发了学生学习的兴趣，提高了解决问题的能力，又丰富了原本枯燥的语法课堂，提高了学习效率。但是要注意的是，新课程中最重要的是精讲多练，以学生的练习、实践沟通为主，教师讲解为辅，推崇任务型教学，将传统的教师讲课变成实践运用较强的师生互动课堂。
三、倡导自主学习、合作学习
为了改变学生被动接受的学习状态要构建一种主动探求知识、独立和合作解决问题的积极的学习方式，引导学生自己去发现，主动地探究，从而获取新知识、新经验。我校英语教研组实行了一套新的教学模式：读——议——引——练。
1、“读”——教师设题导读，学生自疑自问。教师应精心设计好导读提示（预习提纲），通过这种目标教学的方式诱导学生积极地自觉地去阅读教材内容并产生疑问。要求学生先理解并记住本课的教学目标，带着导读的题目去阅读教材，能连贯流畅地朗读课文，能从文章中找出相关信息，理解大意，根据上下文猜测生词及短语，找出重点、难点和疑点，并标上相应的符号，为下一步“议”作准备。 转贴于
2、“议”——学生协作学习，教师适当点拨。“议” 是指教师根据教学的需要，对学生通过阅读产生的疑问，通过学生合作讨论的方法探索解决。在探索解疑的过程中，教师成为学习的向导和促进者，有时还是共同学习的合作者。教师要边巡视边参与讨论，适时指导。教师在小组活动中要注意小组中成员的划分，尽量将学习稍好的和学习上有困难的学生分在同一组，让好带动差。对于发言的时候，也要注意给每个学生的机会要平等。某些教师过分注重听课的效果，甚至听课的时候让所有同学都举手，却指定部分学生回答问题，这不仅是对稍差学生的巨大打击，也是有损师德的行为。教师本应当对学生一视同仁，相反某些教师的行为却亵渎了这个职业的神圣。实践证明，适当的小组活动可以提高学习稍差的学生主动发言的机会，要避免组内选择一个人进行发言，调动小组中所有人的能动性。对于现在的英语课堂，人数一般都在30人左右，有能力的教师应当能够在有限时间内调动起所有学生的积极性，充分发挥教师指挥家的魅力，师生协作，奏出动听的交响乐。
3、“引”——教师剖析强化，学生寻找结论。在教学过程中，学生通过“读”、“议”两个环节，不一定能把书上的内容、知识要点理解透彻。教师要创设语境，巧妙启发，剖析强化，引导学生运用已有的知识网络或借助教师的体态语言进行比较、分析、推理，寻找规律，得出结论。形成结论的过程，要尽量让学生自己总结，这样才能锻炼学生敏锐的观察力、思维的灵活性和多向性，以及综合运用语言的能力
4、“练”——知识迁移，能力提高。这个过程要求教师根据教学内容和教学实际精心设计练习。练习形式多种多样，包含口头训练、笔头训练、模仿训练和创造性训练等。练习设计要兼顾基础性、启发性、外延性、拓展性，调动不同层次的学生的积极性，练习的情况要及时反馈矫正。
四、采用形成性评价方式
关键词：新课程；问题导学；初中历史
从去年以来，我校大力进行课堂改革，在课堂教学中推行问题导学模式，如何更好地激发学生的思考，使课堂效率更高?一年以来，我在课堂教学中不断探索，不断总结，发现问题导学模式中，问题的推出比较容易，让学生阅读一段文字，然后推出问题。比如，在人教版八年级上册的第一课《》中，通过学生看书，然后推出问题：(1)发生的根本原因是什么?(2)的爆发及经过?(3)的结果是什么?有什么影响?然后让学生展开讨论，得出结论。
经过一段时间后，我发现这种单纯靠课本书面材料为背景推出问题的方法，学生逐渐失去了学习的热情，尽管我加大了小组考评的力度，但还是难以挡住学生热情的消退，怎么办呢?如何才能赋予课堂活力?在本文中，我就此问题谈谈我的看法，给课堂披上神奇的色彩。
一、问题导学概括
“问题导学”就是根据新课程理念，构建一种充满生机与活力，构建一种更加开放的、更有学习效率的课堂教学模式，是让学生根据自己面临的问题和教师设置的情境，有目的地去探索知识。它的特点是：(1)把课堂教学重点转移到发现问题、研究问题、解决问题上；(2)将课堂教学内容转化成一系列问题；(3)通过创设特定的问题情境，瞬间激发学生的思考，引导学生在解决面临的问题中，主动获取新的知识，培养运用知识解决实际问题的方法和能力，并且问题导学模式改变旧的讲的特点，让学生围绕老师提出的问题展开逐渐深入的学习、自由学习、协作学习，获取新的知识，课堂教学氛围生动活泼，从根本上改变了被动听的课堂教学结构，为学生提供广阔的空间，学生由被动的知识获取者成为主动获取知识的参与者，学生真正成为了课堂的主人。
二、对历史问题背景导学的设计
以人教版《世界历史》第二课《大河流域——人类文明的发源地》一课为例，我说一下自己的做法。
在人教版《世界历史》第二课《大河流域——人类文明的发源地》一课的处理中，我考虑到要把古代世界史与学生拉近，不能仅仅扣着课本提出几个问题，那就失去了世界历史的趣味性了，怎么办呢?经过思考，我决定把这节课定位为一节旅游观光课，带学生畅游世界闻名古国遗址，让学生亲身体验文明。
本节课共分为三个活动；
1.通过视频引出问题
活动一飞越尼罗河(学生观看视频尼罗河的介绍，体验航拍尼罗河的美景，同时了解到尼罗河自古以来泛滥的经过和给尼罗河两岸带来的肥沃的淤泥。)
(1)尼罗河几月泛滥?每年尼罗河都会变宽吗?
(2)这片沙漠中，最早什么时间人们就能生存?他们是怎么做的?
(3)古代人如何看待尼罗河?为什么这样看待尼罗河?
学生小组讨论回答出尼罗河是埃及的母亲河，教师再次推出问题“世界文明古国还有哪些母亲河?”瞬间激发学生思考，学生回答出四大文明古国的母亲河分别是“埃及的尼罗河、古巴比伦的幼发拉底河和底格里斯河、印度的印度河、中国的黄河和长江。”师生因此得出结论：大河流域为人类的文明提供了条件。
2.通过图片引出问题
活动二参观古代文化遗迹
出示图片：狮身人面像和金字塔，教师带领学生参观，并提出问题：
“为什么要建金字塔?”“古代埃及人有哪些文化成就?”
出示图片：汉谟拉比法典石像，推出问题：
(1)石柱上哪位是国王?他们正在说什么?
(2)汉谟拉比法典维护了谁的利益?它有什么历史价值?
让学生组内讨论石柱上的两个人的身份，并设计出几句话。
学生根据印度的种姓制度的分布表，每个小组设计出一组对话：
c不满社会现状，对A抱怨道：……
A反唇相讥，对C训斥道：……
最后推出问题，我们参观的古代各国的文明特征有哪些?(大河文明的共同特点)学生会回答出：地理位置：大河流域；经济：农业文明；政治：奴隶制中央集权制、都具有神的色彩。
3.通过对比引出问题
活动三分享对世界文明的思考
出示图片纳斯卡文明，出示图片古楼兰想象复原图和今日楼兰图片进行对比，人类活动破坏了自然的和谐，任意砍伐树木，河流枯竭，在创造高度发达的文明的同时，也以惊人的速度制造着沙漠，这是“世界古文明的共同悲剧”。很多古文明的发祥地，如今都是盐碱泛滥、流沙纵横的不毛之地。
推出问题：针对一些世界古文明的消失。对现代文明的今天有什么启示?我们应该怎么做?激发学生的深度思考，经过小组讨论后，再让学生发言。