[关键词]经济管理 实践教学 改革思考
长期以来，我国一直沿用“一支粉笔，一块黑板”搞教学、“一支笔，一张纸”搞科研的传统观念和思维定势，这与经济管理学科面对的国际趋势和国内环境格格不入。随着实践教学的发展和教学改革活动的深入，经济管理类专业实践教学中也出现了许多问题。比如，由于目前经济管理类专业发展迅猛，许多学校在实验设备上的投入仍显得滞后，在实践教学改革方面还存在着教学内容陈旧、方法手段落后等问题，不能较好地适应现阶段课程体系和教学内容的更新。主要有以下几个方面的问题：①受学科师资和建设力度等方面条件限制，我国经济管理类专业实践教学中普遍存在着课程门数少、体系比较零散、专业发展不平衡和因人设课等现象，制约了教学体系的进一步完善与发展。②不同专业各自为政，导致经济管理实验室追求小而全，同一学校在软件、硬件建设上重复购置，重复建设。各专业的竞争逐渐集中于对学校有限投入的争夺上，相互间的利益冲突容易导致专业间出现人为壁垒，实验室资源共事困难，协同发展史是难以实现。③从学校的角度来讲，将大量精力用于平衡专业利益，在某些单项投入较大的项目，虽然是教学急需，但由于在决策过程中难以确定花落谁家而难以落实。应该说，在实践教学体系的发展过程中，各专业自行进行的探索无疑是有益的，在起步的阶段也是必须的，但当实践教学发展到了一定阶段后，这种建设模式又越来越显示出其固有的局限性，成为实践教学进—步发展的障碍。本文就如何提升实践教学质量的措施和改革思路试谈如下。
一、构建现代化的实验中心，整合教育资源。
当今社会，经济发展迅速，科技日新月异，经济管理人才要适应社会信息化、企业信息化和管理现代化的工作环境，仅仅依靠传统的计算机基础教育是远远不能解决问题的，应该在经济管理专业课程教学中系统地、科学地、自然地开设反映经济管理学科新发展内容的专业实践教学，而经济管理专业实验室则为经济管理专业的实践教学提供了一个新的舞台。构建现代化的教学实验中心是推动经济管理专业实践教学改革深入发展的重要举措。
构建现代化的实验中心，可以转变实验室专为某一课程或专业服务的观念，改变以往实验室分散管理的状况，减少重复投资，提高投资效益。实验中心对人员集中统一管理使用，统一标准考核，通过双向选择。竞争上岗，可以调动中心工作人员的积极性，全面提高实验技术队伍素质，从而为提高教学、科研水平奠定良好基础。实验中心建立后，对实验室统—管理，开放使用，利用开放的实验室作为学生的第二课堂，为学生提供了更多的操作机会，为优秀学生提供创新活动的场所，可以提高实验室利用率。
实验教师和实验中心技术人员应实行竞聘上岗，对实验教师实行流动管理，对实验技术人员实行固定管理。在具体运行上，实验中心向学校公布实验项目和开课专业，要求教师竞选实践教学任务，并提前一个月向实验中心提交开课申请，由实验中心统一安排或在网上公开让学生选课，并要求实验教师积极进行实践教学内容、方法和手段的改革，积极参与实验室建没。在学校领导下，实验中心负责学校统一购置设备的分配、使用，对实验中心教学人员统—调配使用，对实验室进行统筹规划建设，并承担全校的实践教学任务，负责全校实践教学仪器设备、实验用房的管理与使用等。
为适应新的实践教学体制，提高实践教学质量，提高实验室管理水平，保障实践教学顺利进行，实验中心应在实验室管理上建立新的运行机制和评价体系。一是成立实践教学领导小组，定期研究实践教学工作和实验教学中心建设问题。二是建立“固定+流动”的实验教学中心人员编制，以实验教学中心人员为基础，建立由中心固定人员、实验课任课教师组成的新的实践教学组织体系，保障实践教学运行。二是建立新的实践教学评价机制。任课教师的评价包括学生评价、实验中心评价、学校评价，中心实验技术人员评价包括学生评价、任课教师评价、学校评价。四是建立具体的责任制，将实验室建设规划任务落实到各教研室，由各教研室落实到有关教师，并将实验室建设情况与院对教研室的考核和对教师的考核结合起来，激发和调动中心教师的工作积极性。
二、大力开展实践教学，增强教学效果。
大力开展实践教学，良好的现场条件显得尤为重要。过去，经济管理学专业主干课程的实践教学主要安排在大型的公司和相关企业，往往统一安排在毕业实习时进行。但由于平时学生们课程多，教师又忙于上课和做科研，所以不可能带学生到—些公司和相关企业去进行现场实践，现场教学相对减少，影响了实践教学效果。针对这种现象，及时进行了调整和改革，打破以往只利用毕业实习时间进行实践教学的固定模式，充分利用暑假时间进行实践教学，专门安排教师带学生进行现场模拟实践，增加实践教学的次数和内容，提高实践教学的质量，确保实践教学的效果。
总之，只有不断深化经管类实践教学改革，才能最大限度调动学生的兴趣与积极性、主动性、创造性，把传授知识和能力培养结合起来，才能不断提高实践教学质量，加速向素质教育的转化，造就新时期需要的经管类人才。
参考文献
关键词 开放实验室 实验室管理 实验教学
中图分类号：G482 文献标识码：A
0 引言
在科学技术发展日新月异的今天，高等学校肩负着培养创新性高素质人才的重任，但受传统教学观念及教学设施的制约，部分高校依然存在重知识、轻实验的现象，实验室不能向本科学生开放，学生进行综合性、设计性的实验较少，一定程度上制约了学生的自主发展，影响了创新性人才培养效果。实践证明，在农林经济管理专业，向学生开放实验室，开展综合设计性、设计性的实验，能激发学生获取知识的主动性和积极性，能充分发挥学校的实验资源，能点燃学生创新的兴趣和激情；对于全面培养和提高学生的科学作风、创新意识和实践能力具有重要的作用。①
1 开放实验室发展模式现状
目前，大多数开放实验室仅局限于本专业、本学科，单一开放式的发展，不能满足学生综合能力训练的需求，在训练学生的创新思维和创新能力上有一定的局限性，②不利于资源共享，提高实验的利用率。此外，大多数的开放实验室开放功能缺失，开放的发展模式并不能使一个实验室真正成为各种学术、科学交叉渗透，不利于交叉学科的形成和发展，不能有效发挥开放实验室提高教学科研水平。③
2 综合性、设计性实验现状
综合性、设计性实验不仅要求学生综合多学科知识和多种实验原理设计实验方案，还要求学生能够运用所学的知识发现、分析和解决问题。④对于设计验证实验、实验的内容和效果也提出了更高的要求。在当今倡导素质教育和创新教育的形势下，大学每门课程的几乎所有讨论如何提供良好的基础实验课，从简单的验证性实验验证，综合相结合转移实验设计。目标应该是明确的，综合性、设计性实验，不宜太难，但有很强的可操作性，要求学生全面的知识，参考有关文献资料，通过自己的努力实现的目标的实验研究。通过实验，激发学生自主学习的积极性，充分拓展学生的认知水平，让学生在丰富的探索性学习他们的创新意识和创新能力，使学生体验科学研究的过程中，培养科学的学习习惯和探索精神，使其极为丰富的成就，一个良性的学习动力的作用。
3 开放实验室与开展综合设计性实验相结合的形式
实验室向学生开放的具体形式分为参与科研型、自选课题型、科技活动型和任选实验项目等。实验的完成采取以学生为主、教师加以启发指导的实验教学模式。科研型开放实验：主要面向高年级本科学生，实验室定期开放研究实验题目，吸收部分优秀学生早期进入实验室参与教师的科学研究活动。自选课题型开放实验：是学生进行教学计划以外的综合型、设计型、应用型自选实验。学生在实验中必须独立完成项目的方案设计和实验。科技活动型开放（下转第245页）（上接第240页）实验：是学生自拟活动课题，结合实验室的专业方向和条件，联系相应实验室和指导教师开展实验活动。任选实验项目开放实验：学生到实验室利用实验条件，根据兴趣和要求，从能够开出的所有实验中选择满足实验时数要求的项目。⑤
开展综合性、设计性实验，开放对象主要是大二、大三的本科生。自愿参与综合性、设计性实验的本科生，人数不限。这部分学生学完基础专业课程，对实验中的基本专业知识和实验技能还不能很好地掌握，没有进行过综合性实验，进入实验室。在查阅大量文献和综合所学专业知识，结合老师布置的任务，设计综合验证实验、设计性实验，学生分组来完成，从完成情况看，初步建立了经济模型，也验证了实验提供的模型，以组为单位上交实验报告，由教师批阅整理指导。这些学生中有的还参加了省市建模大赛，并取得了优异的成绩。
开放与综合设计创新实验很好地融合，为经济计量实验室的开放找到了比较好的运行机制，即由实验协会组织，而教师和实验员做好实验室开放安全和综合设计创新实验的质量监督工作。平等、和谐的学习氛围，学生更易畅所欲言，积极思考。教师定期召开总结实验座谈会，学生积极发言，更激起了他们进一步学习经济学知识的强烈欲望。强化自主创新意识，加强常规实验技能和动手能力，文献检索和综合知识能力的提升。
关键词：工科院校；经济管理；创新
经济管理是理论性与应用性、综合性与规范性相统一的专业。该专业既具有由多门学科交叉而形成的丰富的理论内容，又具有较高的应用价值。因此，该专业培养的是具有较高理论水平和较强专业能力的应用型人才。然而，现实的情况并非如此。许多人以为经济管理专业培养的都是“万金油”，经济管理专业毕业生所从事的工作也多是销售、文秘、人事管理等对专业性要求不强的工作。究其原因，除人们对经济管理的认识误区以外，主要还是因为现行的传统教学模式不能适应社会对经济管理人才的培养要求，使得毕业生专业特点不突出，特色不强。尤其对于工科院校的经济管理专业，更成了一个相对“弱势”的专业。如何在竞争激烈的就业形势下，取长补短、错位竞争，体现工科特色，实现人才培养模式的创新，是工科院校经济管理专业必须探讨的一个重要问题。
一、工科院校经济管理类专业办学的特点
工科院校主要以涉及理工科学科为主要的发展发向，经济管理专业设置也是学校为适应地方经济社会发展需要逐步开设的。因此，其培养模式应有别于其他高校，具有自身的特点：
1.依托工科背景，培养经济管理人才有工科优势
工科院校的学科发展重点在工科等学科方面，而工程技术、工业技术、电子技术等学科的持续发展和应用也需要管理学科和专业乃至相关人才的支持。因此，发展带有工科特色的管理专业具有现实需求。同时，在这些高校中开设经济管理专业、培养复合型经济管理人才具有明显的区位优势和基础优势，工科的发展为经济管理专业的实践教学与课题研究以至给毕业生就业提供了良好的平台。
2.国家工业经济的蓬勃发展，需要具有工科知识和技能的复合型管理人才
21世纪是经济全面迅速发展的新世纪，建设良性循环的工业开发体系，促进工业经济持续发展是我国发展经济的战略目标。现代工业开发活动在迅速展现其巨大经济效益的同时，也带来了一系列的资源和环境问题，进行科学合理的工业管理成为实现工业事业发展目标和解决工业经济发展中相关问题的重要途径，而培养具有工业知识和技能的复合型管理人才成为工科院校开办经济管理专业的重要任务。
3.地方社会经济的发展促使经济管理专业的办学需要适应这种需要
地方社会经济发展领城宽泛，除了工业经济之外，各省市的社会发展过程中，各个领城也需要具有基本管理知识和技能的经济管理人才。企业事业单位和行政机关尤其需要综合应用能力较强的复合型人才，经济管理学生在写作能力、表达能力、分析能力方面是许多用人单位看重的主要因素。
二、工科院校经济管理类专业教学存在的主要问题
1.师资力量相对薄弱
高校教师的教学水平决定教学质量，教学质量又直接影响毕业生的求职成功率。客观地说，工科院校经济管理专业的师资水平相对较低。由于教师大都是从政治学和社科专业发展而来的，因此，其知识结构中政治理论知识所占比例很大，而其他学科知识，特别是经济学知识相对欠缺。另外，教师的实践知识不够，实践能力相对于理论来说也有严重缺陷。这就使得教师的许多教学内容是比较陈旧的、不合时宜的，教出来的学生也不可能使知识得到更新和发展。因此，必须采取措施加强师资队伍建设。
2.专业课程设置不尽合理
一般工科院校是以专业为核心的三段式培养计划，即基础课、专业基础课和专业课。这种培养模式的突出特点是：强调基础课程和通识课的教育，共性课程多，实践训练少，缺乏灵活性，导致学生创新能力和适应能力较差。在课程设置上，由于忽略社会对经济管理人才的需求特征，课程体系设计缺乏规范性和前瞻性，存在课程内容交叉重复、课时过多与课堂信息量小大并存、选修课少等显著缺陷。
3.教学方法比较陈旧
由于缺乏互动，教师难以了解学生对问题的理解程度，教学效果不佳，因为课程基本上为文字描述，学生自己可以通读整本书的内容。但是，文字背后的实际内涵，学生则无法掌握，也缺乏主动性的学习和了解。因此，需要教师在授课过程中与学生进行互动，培养学生主动学习的能力。
4.知识考核评价方法单一
在对学生知识学习能力的考核上，考核评价方法还比较单一。许多课程的成绩主要通过卷面考试成绩来反映，考核内容通常要求学生死记硬背，案例分析较为缺乏。具有创新性的实践过程考核、课程论文答辩考核、小组评价等评价方法还很少采用。这在一定程度上导致学生知识结构单一、片面，不能活用所学知识，缺乏分析问题、解决问题的能力，与社会对复合型、应用型高级人才的能力要求脱节严重。
三、工科院校经济管理专业教学创新的路径选择
1.创新教学师资队伍
工科院校经济管理专业师资队伍建设可面向社会和兄弟院校，走资源共享、优势互补的办学新路子，建设一支以专职任课教师为主体、兼职和聘请客座教授相结合的“三位一体”的高素质师资队伍。兼职教师应当聘请那些在国有、私营或外资企业单位工作的资深管理人员、企业家。他们工作实践经验丰富，且具备较高水平的指导实践教学的能力，旨在提升学生的专业学术水平和开阔学生的知识视野。[1]因此，应当侧重聘请具有较高知名度的企业家、创业者举办学术讲座，讲授市场经济中生动的真实的经济管理案例，启发学生的实践思考，培养他们创造性思维能力。
2.创新教学内容
工科院校经济管理专业应有明显区别于其他类型高校的目标定位。既要改变目前培养对象所适应的工作领域的规定过于笼统，没有层次，对培养对象知识、能力、素质方面的要求不够具体，没有专业特点的情况；又要改变在定位上攀高，盲目要求培养对象成为“万金油”，各行各业无所不通的急躁心理。这就需要经济管理专业必须创新教学内容，以工科特色完善教学内容。工科院校在以理工科学科为主导的学科背景的条件下，相对于文科为主的大学来说，又有自己自身的优势，就是有一些较有特色的理工科专业，且又适合本校经济管理专业的学生学习。经济管理专业在课程设置过程中，在考虑文理知识兼容型、双专业交叉型、综合能力培养型模式的基础上，可开设如科技概论、工业管理学、工业法律等课程，并且把这些课程进行模块设计。在高校课程学分制度改革的前提下，作为经济管理专业的专业选修课模块学分，既可以保证学生学习的兴趣，又能体现经济管理专业的工业特色。
3.创新教学方法
工科院校经济管理专业更应注重学生实践应用能力的培养，以适应地方经济社会的发展，并有助于学生就业。在经济管理课程教学中，要针对该课程的特点和规律，通过研究改进教学方法，采用先进教学手段，切实加强实践性环节教学等措施来提高教学质量。具体方法有：第一，案例教学法。案例教学法就是教师以经济管理领域的教学案例为基础，在课堂中帮助学生达到特定学习目的的一整套教学方法和技巧，包括案例材料的选择（写作）和使用的方法，它具有多类型、多层次、灵活性的优势。[2]每位教师可根据自己的驾驭能力和不同的教学内容，探寻并试用适合自己的案例教学方式。比如，理论性较强的课程可试用以理论为主线贯穿案例，实践性较强的课程可以案例为主线阐述理论。第二，模拟教学法。模拟教学是在国外经济管理教学中常用的教学方法之一。它是在课堂上设置一定的工作情境，然后让学生扮演不同的角色，并在这样的情境下开展具体的活动和工作，从而体会工作中的不同感觉。这样，通过学生角色扮演，来提高学生的实际操作能力。[3]第三，实践教学法。实习和操作技能训练在经济管理培养应用型人才的过程中占有突出重要的地位。通过实习和其他社会实践环节，学生将课堂所学的知识和方法用于解决实际的管理问题，并在实践中积累实际的管理经验。目前，可采用如下几种形式：一是“双循环”教学。采取“走出去”和“请进来”相结合的办法，让学生入学时专业目的明确，毕业时就业选择思路清晰。任课教师走出校门作专题调研，形成与教材相匹配的“活教案”，丰富课堂教学。学生参与经济岗位管理，带着管理疑问又回到经济管理理论上来。二是基地实习。让经济管理专业的学生在校期间就对企事业单位的运营状况有基本的了解，基地实习是解决这个问题的一个好途径。三是实践调查。结合所学的有关课程和当时企事业单位的热点问题，利用节假日，让学生到社会中去调查并形成相关的调查报告。
4.创新教学考核模式
要使学生成为主动的求知者，培养其创造性解决问题的方法和探索精神，就要把科研、创新能力的培养作为经济管理教学的重要价值取向。因此，必须对传统的考试方法进行反思和改革。一是改进考试方法，适当进行开卷考试。考试时允许学生带课本、笔记等资料，允许学生发表不同的意见，对那些有创造性见解的答卷给予奖励，把学生的精力引导到对问题的分析和解决上来。二是改进考试内容。要尽量减少经济管理试卷中有关基本知识、理论方面要死记硬背的内容，尽可能地安排一些探讨性的问题，学生必须经过充分而深入的思考才能作出解答和完成；或者是一些综合性的试题，需要学生综合运用所学理论知识经过反复、仔细的分析思考后才能作出回答。通过考试方法的改进，更加符合行政管理课程的教学要求和特点，提高学生的分析问题能力和综合能力。
参考文献：
[1] 曾五一，等.经济管理类统计学专业教学体系的改革与创新[J].统计研究，2010，（2）.
关键词：双语教学；经济管理；效果
实施双语教学不仅是中国高等教育国际化趋势的发展需要，也是培养具有国际合作意识，国际交流与竞争能力高素质人才的重要手段。湖南农业大学经济学院自20世纪90年代开展双语教学以来，在前期试验性教学的基础上，取得了一定的成效。2006年，为适应国家本科教学评估体系的要求，在对以前双语课程进行清理、整顿、规范的基础上开始加大课程建设的力度和范围，尤其表现在难度较大的文科类专业。经过两年的改革和实践，课程建设取得了一定的成效，但也发现经济管理类双语教学在改革实践过程中存在的难点和不足。
一、双语教学效果的评价
学生是双语教学最直接的受众与服务对象，双语教学是否以学生发展为本，是否符合学生的要求，是否让学生受益，可以通过学生的客观评价来体现和衡量。因此，调查主要通过学生以问卷的方式进行，同时对任课教师、教学管理人员通过课题组成员进行商讨、谈心，与校外相关老师进行心得交流，了解学生的评价的真实性和科学性。
（一）双语教学的优势与劣势
多数同学对双语教学的优点报以非常肯定的态度，如有利于深化现代教学改革，培养高素质国际型人才，有助于提高英语水平和通过国家英语等级考试，促进、巩固公共英语和专业英语学习等等。在评价双语教学的劣势时褒贬不一，绝大部分学生认为双语教学课程的难度加大，耗费了自己大量的时间进行预习和复习，部分学生认为双语教学影响了自己对知识的理解，课堂授课信息量变少，由于学习难度过大，学习兴趣降低。
（二）双语教学模式的支持率
关于双语教学模式，有68.4%的学生认为以英语为主、中文为辅的中英文相结合的保持型模式比较好，59.0%的学生认为难度适中，5.7%的选择以英语为主，只穿插个别中文的渗透型模式，绝大多数认为这种模式难度太大，不易于理解和接受，而只有0.2%的学生选择全英文教学（见表1）。在讲解、板书、多媒体、习题、考试多方面同样有70%以上的学生选择以中英文相结合，以英文为主，比率各有侧重。老师在授课的过程中也普遍反映，对于非英语专业的学生，中英文相结合，以50-65%的英语应用量是比较适宜的。英文比例太大，学生难以接受，即使听懂了英文，有些专业知识也令人费解，很难用英文来诠释和表达。
（三）双语教学与其他课程的融合度
调查显示，6.6%的人认为双语教学对专业英语学习有明显帮助，60.5%的学生认为有一定帮助，持中立的为19.1%，而选择没有帮助的占11.2%。67.1%的学生认为对英语应用能力的提高有帮助，4.6%有明显帮助。对通过国家英语等级考试有明显帮助的占4.9%，有一定帮助的占59.2%，中立的占13.2%。有53.3%的人认为双语教学有助于提高自己的英语水平，44.7%的人认为培养了英语学习的兴趣，30.3%认为增加了专业学习的热情。69.2%的人认为通过专业双语教学的学习，增强了用英文阅读和学习有关本专业课程相关知识的能力。06级经济学专业大二第二学期开设了两门双语课程，金融学专业开设了1门双语课程，由近几年的四、六级考试过级率统计表得知，06级经济学专业（创新班为96.67%）和金融学专业一次性过级率远高于其他专业和年级的累计过级率。
综上可知，双语教学对专业英语和公共英语教学以及专业文献的阅读能力提升有较好的促进作用，但应该处理好双语教学与专业（公共）英语教学的关系，55.9%的人认为应拓宽双语教学的知识面，在双语教学中适当增加词句的应用。39.5%的人认为应编写辅导讲义，增加专业知识的阅读量。在公共英语教学中，40.1%的人认为宜增加专业文献的阅读量，特别是最新的经济、管理文献，拓宽知识面、增加信息量。
（四）双语教学课程的满意度
关于“对开设双语课程的总体效果是否满意？”，选择“非常满意”的占1.3%；“比较满意”的占26.7%；“中立”的占44.7%；“比较不满意”的占21.4%；“非常不满意”的占5.9%。双语教学课程效果总体情况表明，对双语教学的总体效果持非常满意或比较满意的比例与非常不满意或比较不满意的基本相当；同时，多达44.7%的同学对所开设双语课程的教学效果持中立态度。当被问到目前这种双语教学方式是否适应其接受能力时，12.5%的学生选择适合，60%的学生选择基本适合，而24.2%的选择不适合，这与他们是否掌握教学大纲所规定的课程内容是相关的，7.3%完全掌握，67.0%基本掌握，10.5%完全没掌握，12.5%有些课程掌握，而有些没掌握。
二、双语教学效果的影响因素及提高其效果的手段
（一）影响双语教学质量的因素
关于影响双语教学效果的主要因素，认为学生英语基础差的为63.8%，教学方法与手段不适的为49.3%，教师外语和专业水平不相称的为43.4%，教材难的占24.3%（见表2）。综上可知，教材的难易程度不是影响教学效果的最重要因素，关键的是学生、教师本身的素质和水平。而学生没掌握好课程内容的主要原因：自身不够努力，缺乏复习和预习的占48.7%，对教学方法不适应的占36.8%，英语基础较差的占29.6%，课程难度太大的占21.1%，可见原因是多方面的，自身努力和教学方法是最重要的两个方面。
（二）提高双语教学效果的手段
在探讨提高双语教学效果的措施时，有60%以上的学生认为应该创新教学方式和方法，36.2%的学生认为教师的专业和外文水平应该进一步提高，37.5%的学生建议提供与外文教材配套的中文版教材、教辅资料（见表3）。同时，有近30%的学生认为应该加大授课课时量，这与他们的学习基础，以及对教材教辅资料的要求是相关的。
三、提高双语教学效果的对策
效果是教学的第一生命，是衡量课程建设与改革成功与否的关键。本文在总结和借鉴双语教学经验的基础上，结合双语课程和专业英语课程教学的实际情况，结合学校、学生以及授课老师本身的现实条件，提出进一步提高双语教学效果。
（一）坚持实事求是，循序渐进地开展教学
双语教学在湖南农业大学经济学院乃至全国都是一个不断实践、探索的课程建设内容。若一开始对学生基础、应用能力高估，加大难度，会挫伤学生的积极性。同样，学生对老师也不能以绝对“双高”（高水平英语口语、高水准专业英语）来衡量，只有客观地评价教学基础和现实条件，选择好开设课程，因材施教，循序渐进。以更大的热情投入到教与学当中，相互促进，教学相长，才易取得更好的教学效果。
（二）坚持“双提高”，采取多元化的教学手段和方法
教师的水平对于课程内容的把握和知识传授非常重要。一方面，通过培养、引进、互访的形式进一步提高教师专业和外文水准。另一方面，采取多元化的教学手段和授课方式，增加灵活性。用非母语教授专业课对教师和学生来讲都具有很大的挑战性，教师除了要进一步强化英语口语技能以及专业英语知识，还要采用多元化灵活的教学手段，包括动手、动口、动脑等各种启发式的互动教学方式，制作高水平的课件等引发学生学习的主动性，鼓励学生参与，尽可能减少教学沟通上的障碍。
（三）坚持因材施教，动态调整双语教学模式
对高校双语教学来说应侧重于专业目标，这就提示教师在进行双语教学时不应将双语课程当成专业外语来上，而要在保证专业目标实现的同时，提高学生的外语能力。因此，双语教学要因材施教，根据教学内容的难易程度以及高低年级不同的英语接受能力度，动态地调整使用中英文教学的比例，选择不同的教学模式。与学生及时沟通并进行阶段性地反馈，随时修正教学方案，一切以学生能够有效地掌握专业知识为中心。
（四）坚持融合、衔接，整合相关课程教学资源
公共英语、专业英语、双语教学是一个相互贯通、相互促进的教学体系。经济管理类专业课双语教学相关学科以及知识点的整合，可以达到事半功倍的效果。主要包括专业双语教学与专业英语、公共英语教学的融合以及与考研的衔接问题。建议将双语教学的专业科目内容渗透到英语专业课的学习中，比如将专业课的案例纳入精读或泛读课堂，这样既辅助了专业课学习，又提高了英语水平。同时，学校加强教学计划的协调功能，利用英语老师的专业力量，实现专业课与英语课的有机融合，让双语专业课与英语课相得益彰。另外，可考虑应用型经济管理人才和理论型经济管理人才培养的协调，两种不同文化的有机融合与转换，中外学科理论体系与业务处理差异的协调等等。
（五）坚持以效果为中心，强化双语氛围
在中国大学校园的汉语大环境里，怎样应用英语，用英语交流和思考，显得尤为重要，也十分困难。建议尽可能选用浅显易懂的英文原版教材，同时提供与原版教材不同的专业性较强的中文教材作为参考，这样既保护了学生阅读原版教材的动力和压力，又方便学生对知识的进一步理解与掌握。如果条件允许，可以自编双语教材，在借鉴外国经典理论、原理的基础上，选用中国现实案例和符合中国实际的制度安排，深入浅出，并避免文科教材受文化背景、经济环境的影响。强化双语氛围，增强学生用英语学习的兴趣。为学生提供更多相关英文书籍与资料以及经常观看与专业相关的英文访谈类影像资料，提高学习兴趣。此外，应塑造浓厚的校园英语氛围，充分利用校园广播播放英语节目，开设英语交流与活动区域，举办各种趣味英语竞赛并采取多种奖励手段，尽可能调动学生的学习热情，创建一个全方位的双语校园环境。
四、结束语
学生是双语教学课程建设与改革的直接受众，教师是双语教学建设与改革的实施者和探索者，两者密不可分。老师本身的素质与投入度对提高教学质量至关重要，而学生的意见与建议对改善教学效果也具有重要的意义。因此应坚持以学生评价为基础，以教师教学自评为参考，从学生、老师两者的相互期望出发，不断提升双语教学水平，改善双语教学效果，以切实达到双语教学课程建设与改革的根本目标。
参考文献：
1、胡江艳.双语教学的目标及教学模式探讨[J].教学研究,2005(6).
2、卢艳青,李成威,张军红.大学专业课程双语教学的探讨[J].辽宁教育研究,2007(9).
3、王贤纯等.关于进一步推进高校本科双语教学的几点思考[J].高等教育研究学报,2008(2).
4、李俊雁.高校双语教学模式评析[J].继续教育研究,2008(8).
关键词：农业经济管理专业；改革；研究；实践
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0037-02
一、创新“行校结合、校企合作”三阶能力递进“411”人才培养模式
1.“行校结合、校企合作”三阶能力递进“411”人才培养模式的内涵。依托行业业务主管部门，携手全省各级农村经济经营管理站（局）、农业产业化企业和农村合作经济组织组建专业建设指导委员会，制订与实施专业人才培养方案。根据农业经济产前策划，产中管理与产后营销环节职业能力培养要求，以能力项目为载体设置教学内容。按照职业岗位能力培养层级递进、循序渐进的思路，将全学程分为“4+1+1”三个递进的教学阶段组织教学。教学进程与内容具体安排如下。第一阶段（1-4学期）：专业基本技能与素质培养，分项培训职业岗位技能。第二阶段（第5学期）：专业岗位综合能力培养，模拟训练岗位操作能力。开设专业岗位能力综合实训课程，通过ERP软件和市场营销、国际贸易实务软件模拟农村经济经营管理过程及工作任务，将农产品市场调研、产品营销和企业经济效益分析等技能贯穿于一体。第三阶段（第6学期）：顶岗实习，进入社会掌握工作能力。运用“行校结合、校企合作”的“农校+农村+农企+农协+农户”专业办学平台，组织学生进行实地顶岗实习。
2.“行校结合、校企合作”三阶能力递进“411”人才培养模式的实施。成立项目管理小组，确定试点班级。依托专业教学指导委员会协调校内外产学研合作关系，确定人才培养规格。按照层级递进、三段安排方式组织教学进程，安排教学内容。“行校结合、校企合作”组织专业实训。多元主体、多种方式，对学生的知识、技能与素质进行综合评价。通过分析工作实绩与目标的差异，进行动态调整，对专业人才培养模式创新及实用性加以修正和完善。
3.建设成效。2011年《高职农业经济管理专业教学研究与实践》教研成果获得第四届全国农业职业教育教学优秀成果二等奖。《农业经济管理专业人才培养模式改革与实践》教研成果获得黑龙江省农业科学技术成果二等奖。2010年本专业学生参加牡丹江地区高校大学生演讲比赛获得第一名。“双证书”获取率由80%增加到100%。
二、基于农业经济管理流程设置核心课程，实行“双证融通”
1.建设措施。首先，根据毕业生履职能力培养需要，确立课程体系。课程内容实行分项设置、相互补充和整体耦合。其次，基于农业经济管理流程，依据典型工作任务，设置农村经济、农村经济核算、农业企业经营运作和农产品营销四门核心课程。在此基础设置其他专业课程。第三，深化教学内容和方法改革，将职业资格培训内容纳入课程教学，实现“双证融通”。按照“经济以社会为课堂，课堂外延与社会融合”思想组织教学内容与安排教学进程。以学生为学习主体，采取举案分析、角色扮演、软件模拟、分组活动、任务驱动和现场实做等方法进行授课。让学生在“做中学”和“学中做”，实现“教、学、做”的有机统一。第四，“行校结合、校企合作”组织与安排生产实训，以“农校+农村+农企+农协+农户”实训平台为支撑，着重培养学生策划、经营、核算与营销四大职业岗位能力。
2.建设成效。新增部级精品课《农产品营销》，完成《基础会计》等5门省级精品课建设，完成4门优质核心课程建设。公开发表教研论文36篇，主持完成省级教改课题11项，主编专业教材16部，其色教材4部。《农业经济管理专业课程建设的研究与实践》研究成果获得第三届全国农业职业教育教学优秀成果一等奖。
三、构建形成职业化、综合化和开放性的专业实训平台
1.校内实训基地建设模式。①社会内化，仿真模拟。引用真实案例，建设模拟经济法庭、商务谈判室和报关大厅等实训基地，让学生在进入社会之前演练和掌握实际业务处理能力。②虚拟岗位，软件操作。新购计算机227台、专业教学软件26套，设定虚拟岗位，进行经济核算、贸易业务和物流配送等管理程序及方法训练。③“引企入校”，实际经营。学校提供场地和基本办公条件，引入星辰速递有限责任公司和牡丹江国恒商务咨询有限责任公司，采取委托经营和教师自营两种模式。④前校后厂，现场实践。学校的农场、畜牧场、校园超市和农副产品经销公司常年开放，满足学生参加生产技术与管理实践的需要。
2.校外实训基地建设模式。①依托行业，服务企业。依托农村经济管理部门组织学生参加农村经济调查，增加实践经历和体验。与牡丹江德世盟公司、大润发公司等企业合作，学生为其代销商品和进行市场宣传。②携农企、助农协、带农户。依据农业产业化企业产品订单，协助桦川岩顺香谷合作社、海林长胜农机协会等合作组织进行经营策划、市场开发和产品营销，带动农户实现标准化生产与规模化经营。③多方合作，共建共享。依托黑龙江省用友软件公司等企业，与区域内兄弟院校建立协作关系，多方合作互惠共赢，实行资源共建共享。
3.建设成效。新建农产品营销、农村经济核算和农产品模拟贸易公司3个实训室，扩建农村经济策划和企业经营管理2个实训室，引入星辰速递有限责任公司和牡丹江国恒商务咨询公司2个合作企业。新开发8处校外实训基地。通过多元投资、机制创新、方式多样，建成了功能配套、模拟与实战并举的校内外实训基地体系。
四、服务地方经济，辐射带动同类专业发展
关键词:经济学;管理学;金融学;融合;人才培养
中图分类号:F2
文献标识码:A
文章编号:1672-3198(2010)08-0116-02
1 研究的意义
管理学作为工业革命的产物,在知识经济时代获得了与时俱进的长足发展,工业革命催生了经济学和管理学。在步入知识经济时代到来的今天,信息革命则促进了经济学和管理学的现代化,并使金融学从经济学中独立出来,使之与经济学、管理学相并列,形成三足鼎立的局面。研究三者之间的融合,对于探索我国管理学专业的培养模式有重要意义。
2 经济学、金融学与管理学的交叉和融合
2.1 经济学、管理学和金融学融合的脉络
经济学、管理学、金融学思想源远流长,经济、管理思想最早产生于原始社会末期出现了剩余产品后,如何分配剩余产品以及如何对氏族部落控制,这涉及经济学和管理学的思想,金融学思想最早产生于金属货币作为一般等价物来交换商品,取代了以前的物物交换后,对货币的本质认识、职能作用以及货币价值的认识都体现了金融学理论的最初思想,以下是经济学、管理学、金融学思想理论融合的主要脉络:
第一阶段称为孕育阶段,时间是原始社会末期至18世纪工业革命。经济学方面,即政治经济学形成阶段,政治经济学诞生之前主要是跟哲学、伦理学、政治学等学科相结合,亚里士多德的《政治论》和《伦理学》多次提到高利贷和货币的问题,并对货币流通,价值形式和信用的基本理论进行深入的分析,这涉及原始的金融学理论。管理学理论进入早期管理实践与管理思想阶段,人类为了谋求生存和发展自觉地进行着管理活动和管理实践,其范围是极其广泛的,但是人们仅凭经验去管理,尚未对经验进行科学的抽象和概括,没有形成科学的管理理论。
第二阶段称为形成和发展阶段,时间是18世纪工业革命至二战。经济学方面,重商主义和古典经济学的兴起,后来出现边际三杰和马歇尔的微观经济学统一。此时,管理学思想理论进入萌芽阶段和形成阶段,管理理论方面已经进入古典管理理论阶段,侧重于管理职能、组织方式等方面企业效率问题的研究,对人的心理因素考虑很少或根本不去考虑,代表人物是科学管理之父泰罗、管理理论之父法约尔以及组织理论之父马克斯•韦伯。同时,亚当•斯密《国富论》中的劳动分工论,融合了经济学和管理学思想。金融学理论研究的主要问题是货币和资本市场,研究的方法是均衡分析法,代表理论是甘末尔的交易方程式、费雪交易方程式和马歇尔的现金余额方程式等。
第三阶段称为交叉融合阶段,时间是二战后至今。经济学方面主要是宏观经济学,代表人物是凯恩斯,提出“有效需求”的概念,强调国家干预经济。金融学方面,由于出现滞涨,货币主义兴起,弗里德曼的“永久收入”假说,以及金融全球化、国际游资和资本市场稳定性分析、金融风险理论和金融安全的分析等。管理学方面,现代管理理论阶段主要指行为科学学派及管理理论丛林阶段,行为科学学派主要研究个体行为、团体行为与组织行为,重视研究人的心理、行为等对组织目标的影响作用,行为科学的主要成果有梅奥的人际关系理论、马斯洛的需求层次理论、赫茨伯格的双因素理论等。当代管理理论主要以战略管理为主,在动荡和急剧变化环境下研究企业组织效率与环境关系,重点研究企业如何适应充满危机和动荡不断变化的环境,代表理论是迈克尔波特的产业集群竞争理论、拉普哈拉得的核心竞争力理论和钱皮的流程再造理论等。更加突出的特色是三者的融合特别紧密,比如计量经济模型分析方法应用到货币金融、多因素引入分析丰富货币需求理论和货币供给理论、储蓄和投资理论走向成熟、金融市场特别是资本市场理论成为最主要的研究内容。
2.2 经济学、管理学、金融学思想融合的路径选择模式
2.3 经济学、管理学、金融学理论思想融合的特征
(1)在研究对象方面相融合的特征。经济学研究的是资源配置效率的问题,而管理学则研究人的工作和组织运作的效率问题,金融学研究的是资金的运作效率和效益最大化问题,所以,从这个方面,经济学研究的范围包括了管理学和金融学,是从经济学分离出来的,管理学和金融学是经济学的两个子集,而且从时间上经济学理论体系也更早出现。
(2)从融合的模式来看,经济学和金融学至始至终都是相互融合的,但其融合的路径不同,金融学是在经济学的胚胎中孕育产生的,也就是经济学中一个领域的分离,经济学在工业革命的实践中,形成了微观经济学,侧重对商品、价格等生产要素的分析,而金融学侧重对货币需求和供应等要素的分析,形成宏观金融学的理论,但是二战后,经济学侧重市场运行的效率和公平方面的分析,形成宏观经济学理论,而金融学侧重企业内部的资金融通、金融市场等研究,形成微观金融学理论,也正是经济学和金融学融合的路径不同,更加丰富了经济学和金融学理论及研究的范围;管理学理论的形成比较独立,直到19世纪初期开始,与经济学、金融学的融合更加密切,经历了古典管理理论至现代管理理论的转变,在研究的领域中,侧重外部市场的变化和反应,侧重效率分析,也与宏观经济学、微观金融学研究的目的是相同的,也为其相互融合提供了基础,特别是在信息工具应用广泛的情况下,经济学、金融学和管理学融合更加紧密。
(3)从融合的内容来看,融合的领域交叉性强,研究的范围从企业单位到整个国家以及国际领域,同时研究的方法也不同,经济学和金融学侧重均衡分析,而管理学侧重实验分析。经济学、金融学和管理学融合的内容主要包括两个方面:一个方面是经济学、金融学和管理学各学科理论融合紧密,形成了理论体系;另外一个方面就是融合了其他社会科学的理论知识和分析工具,特别是数量分析和统计分析等数学理论的引入,使其更加科学化。
3 中国高等教育商学院管理专业改革的方案及人才培养模式研究
随着市场经济的深入发展,高校毕业生数量的剧增和综合素质的降低远远不能满足经济发展的需要,造成这局面归根结底还是高校的培养模式问题。笔者根据企业对工商管理专业毕业生工作情况的反馈,结合现代企业对经理人的要求,指出工商管理专业教育体系在课程设置、教学方式和培养模式存在很多问题,比如忽视市场发展和需要,忽视实践能力的培养等。笔者根据国家学科分类将企业管理学科群现有分支学科以及待建分支学科相对地划分为六组:企业管理学的基础学科,企业形态管理学科、企业基类管理学科、企业运行环节管理学科、企业细部管理学科、边缘分支学科。
以上管理学专业课程的分类,有利于理顺管理学课程体系的整个脉络,更好地进行科学的课程设置和安排,同时结合以下四种本科教育改革模式:第一种模式是两段式模式:“基础教育+专业教育”的两段式模式,一、二年级属基础课程学习阶段,学习本科专业和相关专业的基础课程。三、四年级属专业训练阶段,接受较明确的专业训练。第二种模式是三段式模式:“普通教育+专业教育+临床教育”的教育模式,该模式在传统的单一专业教育之上叠加普通教育,最后再适当加强临床实践方面的教育。第三种模式是主辅修模式:学生以一个专业作为主修专业,以另一个专业为辅修专业,毕业时取得主修专业的学士学位和辅修专业的结业证书或第二学士学位。第四种模式是本硕连读模式:选拔学业优秀的学生直接攻读硕士学位,采用6-7年学制,使专业教育的重心上移,学生毕业时可获得学士学位和硕士学位。
4 商学院管理学专业培养模式的建议
基于管理学专业课程的分类和本科教育改革的模式,笔者提出几点管理类人才培养的建议:
第一点是关于课程改革的建议。在管理类专业的课程设置上,应力求让学生掌握坚实的理论基础知识,提高管理的各项能力素质,本文从经济学和金融学的视角研究管理学专业的人才培养问题,所以在设置课程时增加经济学和金融学课程体系的学习,特别是宏观微观经济学,信息经济学,以及和经济学、金融学交叉的学科,比如管理经济学、公司金融学、管理金融学等学科的学习。同时,还要加强高等数学、运筹学等学科的学习,特别是突变理论、耗散结构理论等理论的出现,为现代管理实践中的难题提供了科学依据。除此之外,还要加强社会科学和行为科学的学习,比如管理伦理学、管理心理学等行为科学和社会科学的学习,这有利于提高管理者的实践能力。同时,结合市场需求来进行课程设置和改革。
第二点是关于教育模式的建议。本科生的培养模式可以结合上述几种模式的综合选择,特别强调的是本科的第一、第二学年要完成管理学的基础学科和公共学科的学习,也可以加强跨学科的选课,文科和理科选课的综合,有利于扩充学科的视野和知识体系,第三学年加强专业课的学习和交叉的边缘学科的学习,同时要加强现代管理理论思想的学习,第四学年主要是管理学理论的实践阶段和管理学理论知识体系的架构阶段,形成自己独特的管理学知识结构体系。
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关键词：教学型；经济管理类；专业建设
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1006-723X(2012)07-0183-03
一、当前教学型高校经济管理类专业建设遇到的问题
1.专业特色受制于学校的办学类型，专业个性无法彰显
高校的办学类型多种多样，不同的办学类型形成了不同的办学理念和办学文化，这种理念和文化具有不易更改的特点。
2.培养方案受制于学校的统一要求，专业特殊性无法体现
专业培养方案是人才培养的纲领性文件，应当具有科学性、严肃性、稳定性和前瞻性的特点，各类高校在制定人才培养方案时，大都以《98版高等学校专业目录》里所规定的主干课程开设要求、地方经济社会发展对人才培养提出的新要求和高校自身师资队伍结构状况为依据，实行高度统一的、全校一个样子的人才培养方案制定原则，其优点是整齐划一、便于比较检查，缺点是没有考虑到不同类别的专业在人才培养上的差别性，不利于为专业发展创造个性化的发展环境。
3.教学模式受制于传统的教学经验，应用型人才的培养无法保障
传统的教学模式是以课堂教学为中心、以理论教学为主体、以教师教学为主导的“封闭式”教学，既不能培养学生的创新能力，也不能培养学生的专业动手能力，即使理论知识的学习和掌握也是与实践脱节的。这种教学模式决不是我们应当提倡或坚持的。
4.教材建设受制于偏理论的教材体系，实践能力的培养无法提高
教材建设是人才培养的落脚点，也是构成质量工程的关键点之一。长期以来，受传统教学模式的影响，教学型高校经济管理类专业教材既没有研究性高校重理论的特色，也没有职业性高校重技能的特点，处于尴尬的境地。
5.实验室建设受制于学校的性质，实验教学的作用无法体现
实验室建设是人才培养的基本保障，也是培养“应用型”人才的关键之一。然而，不同性质的高校对实验室建设的重视程度是不一致的，一般而言，理工科院校有重视实验室建设的传统，其中的文科实验室也能得到重视和加强，而在文科院校，特别是师范类院校历史上就不是非常重视实验室建设，所以在文科院校里经济管理类专业实验室建设受到影响和制约。
二、教学型高校的办学定位对经济管理类专业建设的新要求
教学型高校主要为区域经济和社会发展培养“宽口径、应用型”人才，如此的办学定位决定了教学型高校的经济管理类专业建设必须体现办学定位要求。
1.应当根据经济管理类专业的特性来制定培养方案
教学型高校经济管理类专业的一个共同特性就是必须紧密地与当前社会经济发展联系起来， 必须围绕市场、依托行业、联合企业，这就需要我们的专业建设应当是“开放式”的。“开放式”的专业建设思想应当首先体现在人才培养的方案中，要求理论教学与实践教学无论是形式上还是内容上都必须紧密结合，不仅要保证毕业实习的时间安排，而且要重点组织实施以专业课程为单元的社会实践，不仅要保证理论教学而且也要保证实验教学。在人才培养方案的制定过程中，要科学研究、合理划分理论教学与实验教学的课时比例，正确处理好课堂教学与实践教学、课内活动与课外活动、校内活动与校外活动的关系，实验教学可以是在实验室，也可以在企业，或者是社会。重要的是制定好实验教学的内容和可考核的标准。
2.应当根据人才培养目标改革教学型高校的教材体系
“宽口径、应用型”是教学型高校的人才培养目标，人才培养除了取决于培养方案、培养模式外，一个非常重要的因素就是教材。目前，无论是部级的规划教材，还是各出版社组织编写的教材，一个共同的缺点就是过于偏重理论体系的完整性、系统性和理论性，教材体系就像是“八股文”式，意义、目的、原则、任务、要求，等等，就是缺少来自企业又能够去指导企业的具体方法、具体措施。“空泛和空洞”是现有教材的一个通病。而对于教学型高校来讲，更不易找到能够体现“宽口径、应用型”培养目标要求的教材。以作者己见，教学型高校经济管理类教材主要解决两大问题：支撑理论是什么和怎么做。
3.应当根据应用型人才的培养要求转变教学思想、教学模式
教学思想会影响教学行为。鉴于教学型高校的特点，重理论、重实践是实现其培养目标要求的唯一办法。因此，在教学指导思想上应当体现“理论是基础、实践是根本”和“围绕市场、依托行业、联合企业”的要求，灵活性和实用性是其关键。对于各个高校而言，应当采取分类指导的原则，而不宜一个标尺、一个要求。同时，必须采取灵活多样的教学模式，改变单一课堂讲授式的教学模式为课堂—实验室—企业互动的教学模式，提高学生的专业能力和本领。
三、提高教学型高校经济管理类专业建设水平的对策
1.转换教学思想、转变教学模式
社会要求经济管理类学生要具有较高的实践能力和创新能力。而实践能力差是现在大学生普遍存在的问题,对于实践能力要求较高的经济管理类学生尤甚。为了改善目前教学模式难以实现教学目标的状况,应该从教师和学生双方入手，增加教学体系中实践环节所占比例、在课堂教学中注重学生实践能力的培养、增加实验室教学、注重培养学生创新思维能力、实现教学考核方式多样化等。
一、计算机多媒体教学的特点
1、超媒体浏览方式。传统的阅读，不论是书本报刊还是影音录像，都是以线性方式的顺序组织内容，而人的思维常常是跳跃的，计算机可以为我们提供超媒体的链接方式，使得我们完全可以从主观、从兴趣出发进行跳跃式的浏览，按照我们的思维习惯组织信息。
2、表现力强。信息除了有文字、声音、视频影像外，还可以创造出MIDI音乐、图像、动画这些新型的信息载体。采用这种多媒体进行教学，生动、形象、感染力强，易于激发学生的学习兴趣和内部动机，对学生知能发展的各个环节，感知、理解、记忆、应用等都能起到有益的影响。行为心理学认为，学习起因于对刺激的反应。在教学活动中，我们把信息通过各种感觉传递给大脑，充分调动学生眼、耳和脑的功能，提高学生学习效率，还可使学生进一步接近学习内容。
3、交互性。多媒体计算机的发展为我们提供了多种人机互手段，使得每个人在学习过程中，可以根据自己的意愿、需要、兴趣和爱好，利用过去的知识和经验对当前的学习内容做出主动的、适应自身情况的积极选择，使得教学模式由教师主体向学生主体、师生对话向人机对话转变，大大的改进了传统的教学风格。
4、可以进行网络教学。随着网络通信技术的发展，多媒体教学正在进入新的阶段。随着信息基础工程的大力建设，网络教学必将进一步发展，成为未来教育的重要形式，传统模式的教学体制受到严峻挑战并渐渐淘汰，新机制下的网络多媒体教学模式已大势所趋，并已渐成规模。
二、多媒体技术教学的优点
1、清晰表示演绎过程和模型。多媒体教学法可以将繁杂的数学推导和模型转化变为直观生动的多媒体演示，既节约了教师的板书时间，又加深了学生的理解。众所周知，经济学是一种以数理逻辑为基础的经济理论，也就是说，它的每一个原理都可以用特定的数学模型表述和演绎。数学推导和模型的描述也是不可或缺的内容，如一般均衡理论、福利函数、帕累托最优原理等。如果用传统的教学法，教师不仅将大量的宝贵时间花费在书写公式、画图、表和抄写案例上，而且很难反映同一图表中画曲线的变化的过程，效果也不好。
因此，要提高经济学的教学效果，必须运用现代多媒体教学手段，因为这样可以在预先制作的、各种形式的课件中把大量的数学公式的推导和图表及其变化的情况清清楚楚地表现在屏幕上，既可以节约课堂教学时间又可以通过直观的多媒体演示提高教学效果。
2、模拟使内容直观。多媒体教学法可以多感官刺激学生，激发他们的学习兴趣。经济学课程的特点之一是内容较难，因此考虑如何在传授知识的过程中使内容简单化，是教师在教学实践中时常思索的问题。多媒体教学法在经济学教学中的应用可以帮助解决这个难题。例如，关于市场理论，采用多媒体教学法，模拟制作出每一个市场结果的动画片，使学生有一个感官的认识，就可以很好地理解、记忆这一部分内容。
3、充分展示案例。多媒体教学法能很好地体现案例教学的特色，有利于提高学生的能力培养。经济学作为一门实践性很强的理论学科，如果离开了实践的支撑，其理论便会成为无源之水、无本之木。因此，经济学原理的讲解需要在教学过程中运用大量的实际案例，案例教学法就成为教学的有效途径。媒体教学法是展现案例教学的最好方法，媒体教学法在经济学教学中的应用，可以将实践中遴选出来的特色案例直观地通过动态化和形象化画面表现出来。用多媒体的智能化模拟仿真功能，学生能进一步理解和领会教学上的难点，充分发挥学生主观能动性，发挥学生的才能，培养和发展学生思维创造能力。
三、应注意的几个问题
1、 教学课件内容的设计。在教学课件的设计中，首先，内容要简明扼要、重点突出，不能把多媒体课件变成面面俱到的电子图书，这样不利于学生对教学内容的掌握；其次，结构要逻辑清晰，思路应完整顺畅，采取分级设计，体现教学内容的树状立体结构，并建立相互的链接，使各模块之间、各章节之间能够进行相互跳转；最后，课件中画面的色彩要搭配合理，既增强视觉刺激，又要避免长时间刺激所导致的学生视觉神经的疲劳。
2、多媒体教学系统功能的综合应用。多媒体课件的简单或复杂程度，应重在准确、简捷和恰到好处的教学实用性，要尽量以少而精的计算机资源，发挥各种功能的优势，做到媒体优势与效益的有机结合，制作出简而优的多媒体教材。
(一)形成与确立过程
首都经济贸易大学的行政管理专业起源于20世纪80年代初的“工商行政管理”专业。1981年的首都经济贸易大学(其前身之一北京财贸学院),适逢改革开放恢复建立工商行政管理局,急需专业人才。受工商行政管理局的委托,北京财贸学院创办了全国首家工商行政管理专业并开始招生。由此作出的历史贡献和确立的历史地位,成为后来行政管理专业发展方向与特色的滥觞。工商行政管理是政府以经济主体及其经营活动为管理对象,以维护市场秩序为目标的经济监督管理活动,“经济行政”寓于其中。1981年国务院有关批示关于“工商行政管理部门是综合性的国家经济行政管理机关”②的定位直接证实这一点。1998年全国专业调整,工商行政管理专业不复存在,首都经济贸易大学的工商行政管理专业拓展为行政管理专业。在论证、确立行政管理专业的发展方向中,提出了“经济行政”的定位设想。在2003年教育部教学评估中,第一次对外提出“经济行政”的特色定位。后来,结合专业建设和有关项目申报、评估等工作’不断深化研究,逐步从理论和实践上形成了“经济行政”的理论解说和支撑体系。
(二)专业特色的支撑体系
专业赌不仅需要觥上的解说,艘有系的雄。1.经济行政特色在培养方案上的体现专业人才培养方案是专业特色直接而集中的体现。行政管理专业人才培养方案,在培养目标上,提出了培养“懂经济、知法律、擅行政、会管理”的应用型人才;在课程体系上,构建了政治学、经济学、法学和管理学、行政学合理配置的模块结构。既保证行政管理专业的本色,又具有经济行政特色7~词时厂充分体现径、厚基础、应用铟的人才培养理念。2.经济行政特色在师资队伍结构上的体现师资队伍是培养方案贯彻的保障。为此,从组织依托上,合理利用学校各教学单位(院、系、所)的师资资源,有力规划学科基础课和专业课板块儿以及课程担负单位,形成跨院系的教学团队。同时,结合校外名师聘任计划项目和实践平台,配以校外名师和实践教师。由于行政管理系有经济行政(工商行政)的传统,加之所在学院是由区域经济学和公共管理学两大学科组成,使教师队伍的“经济行政”特色有传统性和现实性保障。教师结构的复合型特点突出,表现为学术理论与实战经验的复合,经济、行政、管理、法律的复合,国内外各类不同院校师资来源的复合等。3.经济行政特色在社会基础上的体现专业建设30年来,行政管理专业培养了上万名多层次的社会经济建设管理人才。毕业生分布于北京和全国各地,大部分从事管理、经济、法律事务。一批骨干和精英成为母校行政管理专业及其经济行政特色的印证和社会资源。以专业和毕业生为纽带的学校教育与社会领域的互动,使行政管理专业及其经济行政特色有了广泛深人的社会基础。4.经济行政特色在教学科研成果上的体现首都经济贸易大学行政管理专业在经济行政特色教材建设上始终保持创新性和领先性。30年来,编写出版了全国第一本工商行政管理教材,全国第一套高等学校工商行政管理专业系列教材;出版了具有创新性的学科研究成果《市场经济秩序丛书》、《经济行政研究丛书之一:工商行政与市场监管论集》。“行政管理专业的经济行政特色研究”获批北京市教育教学改革项目。承担并完成了有关市场管理和食品安全监管的国家社科基金课题和北京市哲学社会科学基金课题,持续承接工商行政管理部门等政府委托项目。特色专业与特色科研成果形成良性循环,营造了特色人才培养氛围。5.经济行政特色在人才培养模式上的体现经济行政特色的培养模式是以前述的与经济行政特色相关联的培养目标为价值主导,以相应的课程体系、师资队伍、教研成果为培养要素,以教学、科研和实践资源为平台,以互动式、应用性、复合型人才培养为方式的教育教学模式。首都经济贸易大学行政管理专业已经形成了继承传统,依托环境,以行政管理为基础,以经济行政为特色,以开放、应用为保障的系统性特色培养模式。
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