平常我们说科技是第一生产力，向科技要效益，就是这个意思。课堂教学科学化的程度表现在什么地方呢？我认为，归纳起来，一定要符合四个规律：第一个规律，是学科体系的规律性。第二个规律，是学生认知的规律性。第三个规律，学生心理活动的规律性。第四个规律，是大课堂教学的规律性。
第一个规律：学科体系的规律性
教师在课堂教学中占据主导地位，应该把握教材，有明确目标，抓住基本环节，重视联系，提高教学效率。
一、课前准备具目标性
课前准备是否充分直接影响着课堂教学的，备课不光要备教材，更要备学生。就是指应该把握教材，明确目标，联系学习实际，重点、难点做到心中有数，教学设计抓住思维的主线，教具准备充分，板书设计清晰。例如：教学“生活中的立体图形”时，准备齐“三棱锥、正方体、长方体、六棱柱、球、圆柱、圆锥、圆台等等”，课上让学生从实物去理解，胜过用语言去抽象说明这些立体图形的共同点和不同点。
二、新授知识具突破性
一般说来，初中生对知识的掌握往往通过练习来达到目的。在新授知识时，教师如何抓住重点，突破难点呢？设计练习时就要围绕“突破”二字下功夫。一般地，可以有：
1．课前自主练：新授前的这种练习有明确的目的及极强的针对性，是对新授作铺垫的。例如教学有理数的加法时，可先复习自然数加法法则；教学有理数的加减混合运算时，可先复习正数的加减混合运算，为新课的引入作铺垫。
2．课中针对练：新授后具有针对性强的单项训练，围绕如何突破重难点作文章。例如：教学较复杂的有理数混合运算时，可先通过分步单项运算，后综合运算来分散难点，突破重点。
3．操作性练习：通过画、剪、拼等操作手段，寓教学于实践中，即培养了动手能力，又发展了形象思维。例如在教学“展开与折叠”时，通过学生用自制的正方体剪切开，可以得到多种不同的展开图，或者将一些平面展开图，通过剪、拼，看是否能折叠还原成正方体等操作手段来达到掌握展开与折叠立方体图形时必须满足的两个条件。
4．口述性训练：通过学生用语言表达来说清算理，培养初步逻辑推理能力。例如在教学“可能性”用分析法或排除法讲解过后，可以让学生说出每一种方法的思想，试着让学生独立分析，如何从问题推算到条件，对可能性有一个完整的认识。
三、巩固知识具强化性
到了知识巩固阶段，学生对所学知识建立了初步的表象，如何深化这一表象，以达到对知识的理解，掌握及应用，实现从感性认识到理性认识的分化，一般的有：
1．巩固性练习：对知识驾驭理解并转化为技能技巧。例如在有理数的混合运算中，可对基础知识重点练，强化运算顺序；关键步骤专项练，转化为技能技巧；简便运算完整练，强化定律的运用。
2．比较性练习：通过寻同辨异，加深理解。例如学习“角的比较”时，可以通过寻找这些角的共同点及分析他们的不同之处，在对比中加深理解，达到对知识的巩固。
3．变式练习：摆脱学生一昧机械地模仿，克服思维定势，一题多变。例如在学习教育储蓄问题时，可以加强变式练习，可出现“定期存款”和“活期存款”等题目类型，拓宽思维，加强对基本数量关系的理解。
4．开拓性练习：通过练习，发展思维，培养能力。在教学“截一个几何体”时，除了掌握所教的几种常见几何体的截面图形，还要启发学生发现剩余几何体发生了什么变化，和其他特殊立体图形的截面图形，把普通的，特殊的有机地结合起来，融会贯通。
四、课堂小结具反馈性
课堂教学中，教师随时会得到教学信息的反馈，教师应采取措施，及时调节，或评价，或回授，或纠错，教师更应做到心中有数，以便更好地组织下一课的教学。
五、课后作业具系统性
课后作业的布置，教师必须将新授知识全面的体现出来，作业难易结合，循序渐进，随时从作业中发现课上的不足或缺漏，反馈学生的理解掌握程度，及时补充加深，及时讲评纠正，让学生更清晰的理解知识，牢固掌握知识。
第二个规律性：学生认知的规律性
应该顺应学生的思维规律，更好地启发学生的思维。这里有三个方面的问题非常重要。一是注重启发的策略。不要搞那么一些不大不小、不深不浅的问题不断地问学生，没有任何思考价值。我主张策略，你就有意地设置一些知识陷阱，设置一些知识墙，对学生进行激疑，引起学生深入地思考，带动整个的一堂课。
二是要遵循思维的规律。我们很多老师总是埋怨学生启而不发，不配合，实际上这些老师是忽视了思维的规律。第一，打好思维的基础。第二，建立思维的层次。第三，是教给思维的方法。第四，要体现思维的发散。第五，要建立思维的结构。
第三个规律：学生心理活动的规律
第一，老师在上课的时候要摸准学生的心理需求、心理倾向，并极大地给予满足。第二个，注重课堂教学的艺术性。譬如说课堂教学的流畅，课堂教学中语言有魅力，整个课堂教学中驾驭活而不乱，等等。艺术能够引起对人的心灵的震撼，一堂课学生上了以后久久不能忘怀，除了你那堂的科学性以外，不可或缺的是你那堂课有很高的艺术性。
第四个规律：大课堂教学的规律性
大班级怎样驾驭好课堂？我给大家提个建议，驾驭课堂是分宏观微观两个层面。微观就是老师自己的教学，组织教学的能力，等等。宏观是指课堂教学的结构。
教无定法，贵在得法，课堂教学的效益是课堂教学的生命。凡在教学中能符合教学规律，遵循学生认知规律，心理活动规律的，都能使课堂效率有所提高，课堂教学质量更好。
参考文献
[1]赖德胜数学（七年级）北京师范大学出版社2005年5月
关键词：课堂教学质量；评价
课堂教学是院校教员教学工作的主要形式，是达成人才培养目标的重要环节。课堂教学质量是教员教学水平的主要标志，在院校考评教员中占有重要的地位。构建科学合理的课堂教学质量评价体系，对于推动院校教学改革，提升教员的教学能力，引导良好的教学环境，提高人才培养质量，具有十分重要的意义。
一、目前课堂教学质量评价存在的问题
院校教学的目标是培养高质量的有用人才，而较高的办学水平是实现这一目标的根本保证。因此，任何院校历来都高度重视教学质量建设。随着院校教学改革的深入发展，各种新思想、新理念、新技术、新方法等不断涌现，在极大促进教学质量提升的同时，也不可避免地存在理论研究不系统、规章制度不配套等情况，对课堂教学质量评价还存在着诸多不完善之处，主要表现在以下几个方面：
一是评价理念落后。没有从根本上改变以前学历教育对课堂教学评价的做法，没有充分体现现代教育的客观要求，尤其是对于一些新出现的教学形式、教学方法和教学手段缺乏J识和研究，不能给出客观评价。
二是评价指标僵化。注重易于操作的客观性指标如教学要素是否齐全、教学过程是否完整、批改作业是否及时、自习辅导是否在位等，而对教学目标与人才培养方案的一致性、教学内容与课程标准的对应性、教学方法有效性、教学手段的适用性等的考核则含糊其词，弹性很大。
三是没有抓住本质。注重教员教学基本功的考察，忽视教员的专业理论水平、技能水平和责任心、个性特色、创造性以及经验积累等的考察。
四是人为因素较多。评价课堂教学质量的唯一标准是教学效果，而教学效果如何，学生最有发言权。如果在评价中学生的意见被弱化，而主要根据领导、专家、督导等的意见，再加上评价策略不合理、评价标准不统一、评价过程不公开等现象，致使评价结果让人难以信服。
五是评价结果滥用。评价的结果大多用作各种奖惩的依据，导致教学管理部门“为评价而评价”，教员“为评价而教学”，使评价活动走向异化而产生不良后果。
二、确立课堂教学质量评价依据
教员在院校教学评价中具有重要的地位和作用，而教学质量评价又具有很强的导向、鉴定以及激励作用。对教员的教学质量进行评价，不仅给教员提供了一个展示自己水平的舞台，对教员本身也是一种激励督促，能够极大地激发广大教员的工作热情。同时，通过教员授课质量的评价，可以比较清楚地发现教员的优点和教学过程中存在的不足，通过诊断存在问题的原因，指明教员努力的方向，从而有效地促进教员素质的全面提高。教学评价中对教员授课质量的评价，必须有科学合理的评价依据，只有明确评价依据才能制定科学合理的评价标准，使评价更具有科学性和有效性。总得来说，军校教员授课质量评估首先要依据军委总部颁发的一系列政策法规和相关文件精神，充分把握现代教育的内涵；其次，要体现现代教育尤其是职业教育的特点和规律；第三，在实际评价过程中，要考虑不同单位、不同专业、不同课程的实际情况，不能用同一把尺子去衡量不同的教学活动，还要充分考虑教员的授课特点。
三、构建课堂教学质量评价的方法
课堂教学质量评价是一个复杂的系统工程，涉及到诸多因素和环节，要按照现代教育的要求，结合客观实际，力求评价的结果公平、合理，从而为院校教学改革、为提高人才培养质量提供正能量。
（一）公开制度，严格实施
要根据总部的制度、规定以及文件的精神，按照现代教育的基本要求，体现现代教育尤其是职业教育的特点和规律，全面研究课堂教学质量评价应该包含的要素，在广泛征求意见和基础上，充分研究和论证，确定评价的过程和方法，制定《课堂教学质量评价标准》。制度制定后，一定要公开，让每一个任课教员学习和熟悉相关内容。谁都知道：没有公开，就不可能有公正。制度公开，不仅体现制度自信，还可以在一定程度上杜绝或尽量减小人为因素，可以使教员在平时工作中有章可循，补差有标准，努力有方向。在《标准》中要注意不同专业、不同课程、不同学员、不同教学环节的差异性，还要为教员个性化、创新性教学构筑弹性的指标，留出发展的空间。
（二）注重内涵，淡化外观
课堂教学质量的最终体现是教学效果，但是，教学效果有时候又是只可意会不可言传无法精确量化的，它不仅因人而异，而且又有当前效益和长远效益之分、理论效益与实践效益之分、外在效益与内存效益之分等等。传统的评价方法是“面向结果的行为目标评价”，它具有固定的评价指标，以学员最终的行为目标为评价依据，即以学员的课终考试成绩为主要评价依据。这种评价方法和标准显然比较死板，比较单一，虽然能够在一定程度上反映学员对教学内容的掌握程度和当前水平，但不能准确地反映出学员在学习过程中的学习态度、努力程度等发展性、过程性、综合性的评价信息，也不能反映学员经过课堂教学后，知识、能力和素质的不同收益和增量，因而是不准确、不全面的。要注重内涵，淡化外观，紧抓能够代表教员课堂教学质量的主要方面，对教员课堂教学质量的评价除了从教学要素是否齐全、教学过程是否完整、教学准备是否充分以及教学基本功等方面进行评价之外，更要强调内容讲解是否正确？原理分析是否全面、透彻？原理学习是否结合未来岗位实践？是否注重能力培养？方法手段运用是否有效和灵活？等等，还要考虑教员的教学个性以及教学思想等，使得对教员课堂教学质量的评价既有广度又有深度，真正能够区分教员课堂教学的水平。
（三）体现学员的决定作用
课堂教学是围绕学员的学习进行的，教员是教学的组织者，是知识的传授者，在教学中处于主导地位；学员是教学活动服务的对象，他们不仅是教学过程的主体，而且全方位、全时域地经历了教学活动的全过程，是教学效果的直接感受者。因此，对于课堂教学质量的评价，学员最有发言权。一个合理的课堂教学质量评价体系应建立在广泛的参与和认可之上，可以利用多元化的评价主体对课堂教学质量进行全方位多角度的考察和评估。教员、学员、领导、督导、专家等都应作为评价主体参与到评价活动中来，形成多角度审视，以追求评价的客观合理性。学员评价侧重于教学实施和教学效果，专家和领导侧重于教学准备和教学实施，同行重点对教学态度、业务建设等方面进行评价，各评价主体考查的角度互有侧重，形成立体式评价。在有的单位，出于对学员评价客观性的不信任，往往强调领导、督导、专家等意见的比重。其实，课堂教学质量评价是一项专业性很强的工作，不懂得评价规律、不掌握专业知识、缺乏工作经验的外观者，期望通过几次听查课就能给出客观的评价，这是不现实的。事实证明，在课堂教学质量评价中，学员意见所占比重越低的单位，评价结果越不公平，该单位的教风也越差。所以，在相关制度的保障下，要理直气壮地增加学员在课堂教学质量评价中的指标数及权重数，体现学员的决定作用，切实做到“教的怎么样，学生说了算”。
关键词：数学;高效课堂;提高;教学质量
一、高效课堂的含义
高效课堂，是对高效性课堂或者高效型课堂的简称，也就是指教育教学的效率和效果能够达成较高目标的课堂。具体来说，高效课堂是指在有效课堂的基础之上，更好地完成教学要求和任务，实现教学效率、效果、教育活动影响力和社会效益的全面提高。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂的构建离不开有效课堂做基础。
相对于一般教学目标而言，构建高效课堂对教师有更高的要求，教师需要从提高学生兴趣、联系生活实际、营造良好课堂氛围等方面努力，让学生在有限的课堂时间内学习更多的知识，同时，还要注重对学生动手操作能力的培养和提高，让学生把所学的数学知识与生活联系起来，促进学生的全面发展和提高。
二、构建数学高效课堂，提高课堂教学质量的有效措施
笔者主要结合九年级的实际情况，对构建数学高效课堂，提高课堂教学质量进行分析，并提出了一些有效的措施。
1.与时俱进，实现教学理念的更新
一个教师坚持什么样的教学理念，就决定了他采用什么样的教学方式，也就决定了教学效果是否有效。初中数学教师要实现教学理念的更新，树立新的教学观和学生观，认识到学生是教学的主体，教师起的作用就是指导，把课堂和时间还给学生，除了必要的讲解之外，要留给学生充足的自我反思机会，帮助学生解决疑难问题，让学生在探索中获得新知。调动学生学习的热情和主动性，让学生由被动学习转为主动学习，不断提高初中数学教学的有效性。
2.联系生活实际进行课堂教学
我们生活的环境本身就是一个大课堂，拥有丰富的教育教学资源，初中数学教师要学会充分利用这些资源，为教育教学活动服务。教师在备课时，要善于发现教材内容与生活实际之间的联系，筛选出具有代表性的实例，作为课堂教学的辅助，引导学生从生活中发现存在的数学知识。同时，还要鼓励学生善于观察生活，练就一双敏锐的眼睛，能够及时发现生活中蕴含的数学知识，实现知识与生活的紧密联系，从而把所学的知识运用到解决实际问题中。
例如，在讲解第二十七章《相似》时，为了让学生更好地理解相似的含义，就要让学生仔细观察生活中那些物体的形状是相似的，在此基础上让学生总结相似的含义，更好地掌握相似这一知识点。
3.营造轻松和谐的学习氛围
教师和学生是一种教学相长的关系，教师通过教学把自己掌握的知识传授给学生，帮助他们解决学习和生活中遇到的各种难题，和谐的学习氛围将有助于教学活动的开展。教师不仅是学生的师长，还应该扮演成学生朋友的角色，尊重学生，与学生进行知识与感情的双边交流，建立良好的师生关系，让学生在轻松愉悦的氛围中掌握丰富的科学文化知识，提高课堂效率。
4.让学生自己动手实验，获得新知
初中阶段的学生表现欲强，动手操作的欲望也比较强烈，传统的数学教学方法只注重书本知识的讲解，学生基本上没有动手操作的机会，不能体验动手的乐趣。学生获得知识的途径主要有两种，即直接方式和间接方式，教师的讲解带给学生的是间接知识，而学生自己动手实验获得的知识是直接知识，相对于间接知识而言，学生对直接知识的理解更透彻，掌握也更牢固。初中数学教师要给学生提供自己动手实验的机会，提高他们的学习兴趣，提高数学课堂的有效性，进一步加深学生对数学知识的理解和掌握。
例如，在讲解第二十九章《投影与视图》这一章节时，教师就要把课堂还给学生，给他们提供动手实验的机会，亲身感受一下立体图形视图是怎样产生的，不同角度的视图又有什么样的关系，在实验的过程中获得知识，加深对知识的理解和掌握，从而实现课堂效率的提高。
5.使用现代化的教学手段
受各种因素的制约，传统的教学手段逐渐显示出一些弊端，教师只能依靠黑板、粉笔和口头的讲解，很难将一些很抽象的数学问题描述到位，学生也就不能更好地理解和掌握，不利于学生课堂效率的提高。随着科技的进步，多媒体教学手段逐渐被引入初中数学课堂教学中，给学生带来了视觉和听觉的冲击，有效地增强了课堂教学的效率。
例如，在学习第二十三章《旋转》时，为了让学生能够感受到图形旋转的变化，就可以借助多媒体设备，播放物体旋转的过程和变化，更直观地显示出旋转给图形带来的改变，让学生更好地把握旋转的规律。
数学是一门比较抽象的课程，对于初中阶段的学生来说具有一定的难度，从而导致了学生缺乏学习兴趣的现象，直接影响了教学质量的提高。在新课程改革的大背景下，如何构建数学高效课堂，提高课堂教学质量，是对初中数学老师提出的新挑战，初中数学老师要在工作中不断摸索，积极引进新的教学理念和方法，努力实现课堂的高效性。
一是深化、补充教学内容。
从某种意义上说，教材毕竟只是教学内容的“提纲”，它对问题的阐述不可能详尽具体，有些只侧重某一个方面。因此，在授课过程中需要对教材内容加以深化和补充，使之更趋完善，才能真正达到“授业解惑”的目的。深化、补充教材内容又分为纵向开拓和横向展开两个方面。纵向开拓就是要深入剖析教材内容，精辟论述某些观点，以加深学生对知识的理解。讲课有无深度，是检验课堂教学质量的重要标准之一。横向展开就是指老师讲课要“放得开”，思路要宽，角度要活，必要时应旁征博引，加以发挥。课堂教学最忌只列条条，把丰富的教学内容变成纯粹的注释手段。课堂教学应做到既有深度，又有广度。
二是介绍不同的学术观点，以培养学生的辨别能力。
在教学过程中，要根据需要引入与书中内容有关的新材料、新观点和新的研究动向，作为对书中内容的补充，供学生参考借鉴。如在对文学作品思想意义的认识上，历来容易出现分歧，这种情况在语文教材中也不鲜见，如关于鲁迅小说《药》的主题，就存在着多种不同的看法，如“亲子之爱”、“怀念革命先烈”等，教学时也可把这些不同观点介绍给学生，使学生在接受一家之言的同时也对其他观点有所了解。这种引进不同观点的做法，不仅可以丰富学生的知识，还可以为学生提供思考辨析各种意见的机会，从而开启学生的智慧，培养学生的辨别能力。需要注意的是，老师在介绍不同观点和有关知识时，应作必要的分析，对学生作正确的引导。
三是举例论证。
举例不仅有利于说明问题，而且有利于充实课堂内容，提高学生兴趣，活跃课堂气氛。举例应把握三点：第一，例子要新颖。举例要着眼一个“新”字。首先内容要新，要避免引用那些人们已反复引用过的例子。其次，切入角度要新，如关于“春风又绿江南岸”的炼字故事，用来说明如何修改文章已落俗套，但换个角度，用其中的“绿”来说明想象在写作中的作用，就颇具新意。第二，例子要丰富。丰富的实例，可使课堂教学变得充实而生动，能有效地改变由照本宣科所造成的沉闷状况。学生之所以欢迎插有大量精彩实例的课，除了它在内容表述上有通俗明白的优点外，五光十色的外来信息带给人们精神上的愉悦感和满足感，也是一个不容忽视的因素。第三，举例要适当，要紧扣所述问题。那种不着边际的例子，看似热闹，实则大大降低了课堂教学的质量。
四是教学时要以点带面，突出重点。
课堂是学校教学工作的主渠道，学生在校80%的时间是在课堂中度过的，全面提高教育质量、全面贯彻教育方针、促进学生的全面发展，其主战场、主阵地也是在课堂上。所以，多年来，我们始终坚持把教学的工作重点、学校的管理重心放在提高课堂教学的质量和效率上来。
一、当前课堂教学存在的主要问题及其原因
1．师生课前准备不足，进入教学状态慢
师生课前的准备充分与否，与一堂课的成败是正相关的。多年来，我把所听的随堂课进行过简单的统计，结果发现优质课不到20%，达标课不到60%，而劣质课却超过了20%，其根本原因是师生课前准备不充分。这表现在很多方面：有的教师等上课铃响起之后才踱着方步慢慢向教室走去，而这时有的班级学生还在说说笑笑、打打闹闹、书本文具等没拿出来，甚至还有的学生在往教室里跑，教师要整顿三五分钟纪律才能进行教学；有的教师上课教具、学生作业等没有拿好中途让学生出去拿，有的学生不带课本和作业，而不是师生上课前做好了一切准备；有很多教师没有重温教案、整理教学思路，没有调整心理和情绪状态，对学生的学习情况没有调查研究并采取有效措施，“我的课堂我做主”，信马由缰；也有相当一部分学生没有预习新课，不能迅速静下心来听课。
2．师生交流不足，课堂教学气氛沉闷
教学是交流、对话和沟通。课堂教学的本质是通过师生之间、师生与教学媒体之间多种信息流的交互作用来丰富知识、陶冶情操、增长才干的。但我们的课堂教学，信息单向交流多、双向交流少、多向交流和综合性交流少之又少。课堂上的师生交流有四种：一是单向交流，教师讲、学生听；二是双向交流，教师问、学生答；三是多向交流，师生之间、学生之间相互问答；四是综合交流，师生共同讨论、研究、探索。高质量、高效率的课堂要求教师与学生之间多渠道、多层次、多方位、多手段地进行综合性交流；通过交流，丰富课堂资源、增加信息和知识量；通过交流，架起一座座理解的桥梁，使师生之间心与心相通，从而为顺利地完成教学任务奠定良好的基础。
课堂教学气氛沉闷的主要原因是：师生情感沟通不够，有的教师在课堂上缺乏有效的激励手段。训斥、责备、惩罚多于鼓励、引导和宽容；缺少对学生必要的尊重和关怀，更有甚者拿学生出气，师生之间感情难以达到共鸣。有相当一部分教师没有研究怎样激励学生才能充分吸引学生的注意力和千方百计调动学生的学习兴趣与热情，还有部分教师职业倦怠，教学缺乏激情，造成学生的冷漠和厌烦。
3．教学模式僵化，学生多种智能得不到培养
教学模式僵化体现在教学目标单一、教学方法单一、学习方法单一、教学方式单一等方面：教学目标仅重视知识传授与技能的训练，忽视过程与方法、情感态度和价值观的达成；教学方法仍然以教师讲、学生听的灌输法为主，而合作教学、探究教学等体现先进教育理念的教法并未得到大面积的推广和应用；学生学习依旧是被动地接受性学习，而鲜见有教师引导学生合作学习、自主学习、探究学习、体验学习和创新性学习；教学方式习惯于“粉笔加黑板”，不能根据教学需要选择性地运用多种媒体进行教学。正因为这样，按照加德纳的“多元智能理论”，我们最多只培养了学生的语言智能、数理逻辑智能、空间智能，但却忽视了动作智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然观察智能的培养。
“学习金字塔”理论认为，课堂学习学生24小时的保持率是：讲授5%，阅读10%，视听结合20%，示范30%，讨论组50%，实践练习75%，向他人教授或对所学内容的立即运用90%。“教无定法，贵在得法”，教学模式不能固定不变，一种模式只能适用于特定的学生、教师、课程；反之，则收效甚微，乃至误人子弟。
4．学生主体地位缺失，教学难以达到预期
在我们的课堂中，教师占据大量的时间，在那里唱“独角戏”。在新课程改革的课堂教学中，许多教师至今还没有实现角色的转换，如，对学生的学习来说，要由管理者变为组织者，由传授者变为参与者，由控制者变为帮助者，由主导者变为引导者，由仲裁者变为促进者。我们应把课堂还给学生：把问的权利还给学生，让他们大胆地去提问；把思考的权利还给学生，让他们自由地去想；把说的权利还给学生，让他们尽情地说；把练（实践）的权利还给学生，让他们反复地去练习（实践）。
当然，课堂教学出现以上问题，原因是多方面的：(1)教师方面，部分教师教育观念落后、专业水平不高、教学手段和方法陈旧单一、反思能力不强、课堂组织和教学评价不科学、缺乏人格魅力去感召和引领学生。(2)学生方面，学习目的不明确、学习方法不当、问题意识差、缺乏意志和毅力、兴趣爱好狭窄、被动懒散、不敢大胆张扬个性和陈述自己的观点、知识贫乏、不勤于思考等。(3)教学管理方面，教学常规管理流于形式，造成应付和弄虚作假；对教师的教学质量的评价不合理，影响了教师教学的积极性；管理制度不合理、不落实；校本教研没有发挥其应有的作用。(4)教学环境方面，教具、教学设施不齐全，不能满足教学的需要，学校的育人环境较差等。
二、提高课堂教学质量和效率的主要对策
1．更新教学观念：以学生为本，促进学生全面、和谐地发展
我们组织教师学习、研讨，帮助全体教师树立现代课堂教学观念：(l)尊重学生：尊重学生的人格，尊重学生的劳动，尊重学生的观点，尊重学生的隐私，尊重学生的差异等。(2)不让一个学生掉队：不放弃每一个差生，只要有1%的希望就要做100%的努力；放弃一个差生，对一个班来说是1/40或1/50或1/60的损失，但对一个家庭却是100%；全国这么多“差生”加起来就是一个小国家的人口。(3)我们无法选择学生，只能而且应该选择和创造适合学生的教法。(4)教学永远具有教育性：坚信教学能促进学生的发展；教学无小事，处处皆育人。教师的一言一行，一举一动甚至一个细节对学生都发生着潜移默化的影响。(5)教师本身就是最重要的教学资源。教师是课程、教材的使用者、开发者，也是学生学习的促进者和引导者；只有高素质的教师才能培养高素质的学生。(6)人的智能是多元的，要有正确的人才观和质量观。现代社会人才是多类型的、多层次的、多规格的。我们追求的质量是学生综合素质提高的质量、是学生全面发展的质量。(7)课程观，课程是动态生成的，是一切教育资源的总称。(8)评价观，评价是手段不是目的，教学评价具有强化、激励、反馈、诊断等教育功能，而不只是具有甄别选拔功能；应根据不同的目的选择不同的评价方式和方法。(9)基础教育观，义务教育是基础教育，要为学生的终身发展打下坚实的思想道德、科学文化知识、身体心理素质等方面的基础。
2．千方百计地提高教师的综合素质，特别是提升教师的专业化水平
决定课堂教学质量和效率的关键在教师：一堂好课，是教师用终身的时间来准备的；一堂好课，是教师全部智慧和汗水的结晶；一堂好课，就是教师本人（风格）的全部展现。所以，对学校来讲，培养教师以专业化水平为中心的综合素质．是永恒的主题。如，我们学校采用派出去学习、请进来讲课、岗位练兵、鼓励自学、榜样引领和激励、经验交流、实施导师制、倡导人生规划、建立教师发展性评价机制、推进名师工程等办法来提高教师队伍整体素质。
学校既是培养学生的地方，也是培养教师的地方。培养教师是学校重要的智力投资，其产生的教育效益是永续的。这方面的话题有很多要讲，但在当下直接关系到课堂教学的，有十种能力必须加强。我们把它们称为“教师课堂教学的十种能力”：深入细致地了解学生的能力；准确地把握课程标准和教材的能力；合理地进行教学设计的能力；调控课堂教学气氛的能力；生动、流畅的语言表达能力；恰当选择和综合运用教学方式方法的能力；成功地组织课堂和管理课堂的能力；科学地进行教学评价的能力；善于开发和利用教学资源的能力；指导学生学会学习的能力。
3．加强学习方法的指导，促进学生学习方式的变革
在这里，我觉得需要强调这么几点：(l)帮助学生树立正确的学习观是学习方式变革的基础。正确的学习观应该是主动学习（“我要学”）、快乐学习（“我能学”“我乐学”）、创造性地学习（“我会学”）。(2)引导学生自主学习、合作学习、探究性学习和体验性学习是学习方式变革的关键。要尽快改变教师讲，学生听这种占主导的被动式的接受性学习方式。(3)加强分层教学和指导是实现学生学习方式变革的有效途径。分层教学有五个要素：合理分组、分层备课、分层课堂教学、分层作业，分层评价。(4)启发学生积极思考，培养学生的创新意识和实践能力是学生学习方式变革的“试金石”。要鼓励学生质疑、引导学生思考、留给学生自主学习的实践；要鼓励学生创新，要让学生多参加各类实践活动。
那么，到底有没有最好的学习方式？有！哪种方式最好，不同的内容、不同的学科、不同的学生要采用不同的学习方式；选择运用之妙在于把握学生在什么情况下学得最好：当学生有兴趣时，他们学得最好；当学生的身心处在最佳状态时，他们学得最好；当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好；当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好；当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好；当学生能够自由参与探索与创新时，他们学得最好；当学生被鼓舞和被信任能做重要的事情时，他们学得最好；当学生有更高的自我期许时，他们学得最好；当学生能够学以致用时，他们学得最好；当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好……
4．加强教学管理，规范教学行为，优化教学过程
为此，我们采取如下十项措施：(1)所有教师都应牢固地树立向课堂要质量要效率的意识。一堂高效率的好课，一定要达到两个70%以上，即70%以上的学生能真正理解和掌握教师所输出的70%以上的信息量。其实，“态度决定一切”。我所听的公开课、竞赛课90%以上是合格课、优质课；我想如果我们的学生上的每一节课都是优质课那该多好！如果我们的每一节课都是优质课，那么我们所说的提高课堂教学质量和效率、全面提高教育质量的目标就自然而然地实现了。(2)加强课前组织，搞好课前准备。预备铃一响教师就应该走向教室，上课铃一响课堂就应该组织得井然有序。要加强学生的纪律教育，学习目的教育，养成良好的学习习惯和学习风气。(3)要重视备课，并加强对备课的严格管理。备课是指课堂教学前的一切准备工作。所有的课都必须有文字教案，而且一课一案。备课既要突出设计的理念，又要彰显学科教学特点；既要发挥集体智慧的力量，又要体现个性化教学需求。(4)课堂教学要做到“三为主”“四突出”，并继续在“三个五”上下功夫：“三为主”即以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线；“四突出”即启发性教学要突出、因材施教要突出、情景熏陶要突出、教学相长要突出；“三个五”即备教辅改考“五大环节”是一个关联的整体，可全部在课堂上体现出来，这五个环节哪一环也不能忽视；“五大设计”是指课堂结构、语言、问题、媒体与教学方式方法、练习等设计；“五个效率”是指学生发言效率、练习效率、现代教学手段使用效率、实践操作效率和预复习效率等。(5)熟悉改进课堂教学的“20字策略”：明确目标（将知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等三方面的发展性教学目标落实到每堂课中去）、注重情感（以情激趣、以情明理、以情导学、以情促智）、指导学法（有意识地随机地引领学生掌握一般的学习方法和每个学科独特的学习方法）、提高效率、改进教法。(6)鼓励创新，提倡课堂教与学方式方法的多元化，力图体现新课程理念和形成自己的教学风格。(7)目前要大力推广符合新课程理念的几种教学方法。如，主体参与教学（它有四个要点：活动、自由、民主、需要）、探究式教学（它有四个步骤：激趣引题，自学探究；解题导拨，合作探究；明理强化，实践探究；激励评价，引深探究）、合作教学、分层次教学等。(8)要逐步形成“细、实、活、趣、新”的课堂教学特色。“细”就是注意每个细节的精心设计，注重每个细节的教育作用；“实”就是教学要从学生、教师和学校的实际出发，每堂课都搞得很扎实，学生都有实际的收获；教学不务虚，要务实；“活”就是教学要灵活，课堂气氛要活跃，学生要学得活，教师要教得活，课堂有充足的时间保障师生的大量活动，要让课堂充满生机与活力；“趣”就是要让学生感兴趣，学得趣味盎然；“新”就是课堂有新意、学生获得新知新能；要不断创新，不断改进教与学的方式方法。(9)加大教学常规的检查力度。对备、教、辅、改、考等环节每月要进行一次全面检查和不定期的抽查；建立“教学检查月通报制度”和“教学质量（月）分析诊断制度”。(10)要搞好课堂教学的评价，发挥其引导、规范和优化作用。我们采用“课堂教学评价的十个维度”来评价当下的课堂教学，这“十个维度”是：教学目标——制定与达成；教学内容——尊重与创新；教学过程——引导与调控；教学方法——启发与灵活；学生参与——广度与深度；课堂气氛——民主与和谐；教学功底——激情与准确；作业练习——基本与弹性；课前准备——细节与周全；教学反思——反馈与辩证。
5．加强教学研究，让校本教研为提高课堂教学质量和效率服务
我们是从以下几个方面来推进校本教研的：(1)提高认识，转变观念。校本教研成为教师的一种新的更高层次的生活方式。(2)选择和确定课题。课题就是我们教学中普遍存在的或迫切需要解决的实际问题。针对我校实际，我们列举了“综合阅读方式研究”（语文）、“案例教学研究”（数学）、“彩色泥塑”“经典诵读”“民乐近课堂”等课题供老师们选择申报，有教务处审核、协调和确认。(3)学习教育理论和了解教改前沿最新成果。我们组织教师读教育名著并倡导写读书笔记、读后感，组织交流，尝试在中青年教师中组织“读书沙龙活动”；我们还组织教育理论专题学习，不断提高教师的理论水平。(4)人人参与，组建教研共同体。我们的口号是“人人有课题，个个搞教研。”每个教师都有一个课题，一个子课题由3人左右组成小组，从开学伊始老师们就结合自己的教育工咋实际展开研究，这样把教研的自主权还给教师，让学校教师真正成为教育研究的主要力量。(5)按照程序规范操作。每一个课题都要经过课题申报、论证、撰写实施方案、课题实施（资料积累）、课题阶段小结、结题验收（成果鉴定）、成果展示与推广等程序；我们聘请专家指导，由教务处负责管理。(6)注意积累第一手资料。教育研究出成果的关键是平时积累资料。我们要求教师坚持写教学后记、教育杂记或教育日记；围绕课题搜集国内外最新研究信息；注意保存研究过程中的大量的原始资料，如音像资料、调查数据、课件、教案、案例等。(7)注重实效。不搞花架子，不搞形式，不走过场；教研必须解决“小而实”的问题，为提高教育教学质量和效率服务。(8)大力推广教研成果。通过论文交流、教研成果展示、上研讨课等形式，将教研成果转化为现实的教育力；通过成果的推广提升教师的知名度和学术影响力，进一步调动教师搞教研的积极性。(9)提倡教学反思。学习、实践、反思，这是教师专业成长的基本环节。通过反思，教师整理自己的教学思路，理清自己的教学行为，总结自己的教学得失，对教师的成长是十分有益的。反思本身也是一种行动研究。(10)切实加强对教研活动的组织和管理，保证校本教研的落实。这包括课题立项、分工到人、教研活动安排到周、考核奖惩、教研经费、阶段小结、课题指导、成果展示与推广等。
课前预习是良好的学习习惯，它既能帮助学生理清学习思路，明确学习目标，也能节省课堂时间。也就是说，教师能在课堂上，有更多的时间组织学生读书思考，引导学生交流，各抒己见，从而突破难点，对学生进行情感的熏陶，取得更好的课堂效果。预习要随着年级的增长而变更要求。低年级的学生，我要求他们把课文读通顺，不多字、不少字、不重复、不错字；读课文，给课文标出自然段。升入中年级后，在低年级预习要求的基础上，根据课程标准要求，做了相应的更改，制订了如下预习要求：（1）自学生字，划出新词，通过查字典理解重点词。（2）通过熟读课文，了解课文大意。（3）从课文中提出两个或多个问题，划出自己不理解的句子。通过实践，感觉这种预习方法扎实有效，能很好地辅助课堂教学，较明显提高了课堂时效性。
二、适当的点拨产生学习灵感
虽说学生是学习的主人，我们把课堂的主动权还给了学生，并不是学生说什么就是什么。对知识的准确表述还是非常必要的。给予学生必要的适时点拨，往往会得到意想不到的效果。在教学设计时，教师要考虑到学生在学习过程中有可能遇到难题时的可能性，做好充分准备。课堂上，有经验的教师往往发挥教学机智，层层引导、逐步深入。学生的学习灵感不断被激发，新的知识增长点不断形成，潜能不断被释放，个性被张扬。学生们积极主动地探究着知识的真谛。
三、优化语言表达帮助理解
无论采取哪种形式的课堂教学，都离不开教师的授课。如果教师能把枯燥抽象的内容生动形象地表达出来，那他的教学就能起到事半功倍的作用。生动的讲解既有效地帮助了学生理解知识，又活跃了课堂气氛，学生兴趣盎然，达到了良好的教学效果。教师语言的优化，应做到：（1）表达的思路要非常清晰；（2）语言要简洁、明了，不拖泥带水，不含糊不清；（3）语言要生动、形象。生动的教学语言，能使学生的学习活动化难为易，变枯燥为有趣，并对教学内容产生“海绵”作用。
四、巧设问题，点燃学习的火花
在教学《爬天都峰》一课时，通过分析课文，我认识到这篇课文依托黄山天都峰为背景，记叙“我”和老爷爷一老一少相互汲取信心和力量，坚持爬到天都峰顶的故事，其中蕴含着一定的道理。如果单纯地串讲串问，无疑会削弱学生的切身感受，也不利于学生对文章思想内涵的把握。结合对教材的理解及教学目标的设计，我重点创设了这样的问题：“本文哪一部分内容给你留下了最为深刻的印象？你能自学这一部分，并将学习结果汇报给大家吗？”于是，学生在这两个问题的集中引导下开始了科学的探究和情感的体验历程，整节课的教学内容浓缩到了这两个问题中。教学中所设计的这两个问题，将学生印象深刻之处和感情最为关注之处作为引导核心，使学生进入了自主学习状态。
教师问题的设计与引领是让学生打开知识大门的钥匙和挖掘课文内容内在美的核心。巧妙的问题设计在水到渠成的时机下呈现，一石激起千层浪，学生思维的火花瞬间被点燃，教学的知识点瞬间爆发，主动投入到知识的探求中。“在这个过程中教师懂得，真正的快乐是引导学生喜欢他们所做的事，而不仅仅做他们喜欢的事。是指导学生去寻找生活的快乐，而不是等待生活的恩赐”。在这个过程中，学生不只是接受了课文内容的教育，更是在认识、感悟中达到自我教育的最高境界。学生的自信、毅力、乐观等优秀品质在这样的课堂教学中得以锻炼并趋于成熟。
一、关注学生，营造探究型数学教学环境
数学学习环境的设计应关注学生已有认知能力、学习能力、学习心理，建立开放式、探究式的学习环境。把学习的主动权交还给学生，让学生积极主动地探究知识，自我构建知识。我们对小学数学学习内容进行分类整理发现：在《数与代数》 《空间与几何》《统计与概率》等板块知识的教学中，均可充分突出学生学习的主体地位，采用“质疑―探究―验证―结论”的教学流程来进行教学，充分发挥学生的自主性、能动性、创造性，营造探究型学习环境，让学生在自主探究活动中，经历知识形成的过程，构建准确清晰的知识结构。
如在教学冀教版小学数学六年级上册《圆的周长计算》时，为学生准备多种实验工具，让学生观察圆，猜测周长和直径之间有些什么关系？然后让学生自主选择工具测量圆的周长与直径，探究他们之间的关系，发现几乎所有圆的周长都是它直径的3倍多一些，最后再进行验证加深认识，再适时地为学生介绍与“圆周率”相关的数学文化。这样，学生对圆中周长与直径的关系认识就非常准确，对圆的周长计算方法也理解掌握得更好。
二、双主共学，构建师生互动型课堂教学环境
课堂教学过程中教师为学生制订适宜的学习目标，指导学生掌握学习策略、激发学习动机、培养学习兴趣，以知识为载体，创设平等、民主、和谐的教育环境，在师生互动中探寻最佳学习途径，达成共同发展的目标。
针对这一策略，在课堂教学中应尊重学生学习实际，灵活选择适合学生的教学方法，解决学生学习中的真问题。如在青岛版小学数学二年级下册《分段统计》的教学过程中，让学生利用已有认知，绘制统计图，发现统计中数据比较分散，且对统计情况掌握不准确、清楚，因而产生认知冲突。这时，教师应积极引导学生思考“针对现在的情况，有什么好办法能解决呢？”学生通过猜测、讨论、交流，想到“可以分成几个段来进行统计”的好方法。教师及时肯定并抛出新的问题让学生再去思考、探索。每一个环节，老师都充分肯定学生的想法，最后将几种不同的分段统计图展示交流后，再进行适当的优化，使整节课在师生“双主共学”中，增强学生学习兴趣，收获良好课堂教学效果。
三、合作共生，构建合作型数学教学环境
数学课堂教学中的合作学习可以让全体学生承担相应的任务，扩大学生参与的范围，积极投入学习活动中。数学课堂的合作学习，应创设合作化环境，通过人人参与、平等对话、真诚沟通，培养学生合作精神。和谐的数学教学环境应为学生构建“学习共同体”，让学生在学习活动中得到他人帮助和指导，在来自于同伴的有利影响中分享他人成绩，从而实现经验知识共享，学习能力进步与提高的目标。
在数学课堂教学中广泛使用“合作型数学教学”方法，能提高课堂教学质量。以人教版数学一年级上册《分类》为例，让孩子们拿出铅笔，“将它们分一分，你打算怎样分？为什么要这样分？”让孩子独立操作，并将分法说给小伙伴听。学生在独立思考、操作发现、同桌交流的基础上进行全班汇报。孩子们在小组交流、同伴帮助后，表述会更加流畅。在此基础上，再让孩子们将同桌的铅笔合在一起，讨论还可以怎样分类？这一次分类的标准更加广泛，分出的结果各不相同。从而让学生感受到“由于分类标准不同，分出的结果也就不同”的结论。在数学课堂教学中利用学生的学习用具，同桌游戏，在学生合作学习中就能完成数学知识的学习，收到良好的学习效果。
四、利用资源，构建动态共享型数学课堂学习环境
随着现代信息技术的发展，课堂教学可利用的资源越来越丰富。我们可以将数学学习中一些抽象的知识，利用动画的形式为学生进行再现。如人教版数学五年级下册《长、正方体的认识》的教学，我们可以由一个顶点引出长、宽、高三边，再由这些边的搭建形成长、正方体。有了这样的动画过程，学生对立体图形的顶点、棱、面的认识就更加直观、准确，有效突破教学中的重、难点。
我们的教师正努力利用网络公开课堂教学，录制一些课例放在教学资源库或是学校网站上让学生和家长观摩，或是设计题库供学生选择练习，为学生推荐一些数学文化读物等，积极创造一个开放、丰富的数学信息网络，构建丰富且多元发展方向的流通信息，从而达到资源共享。我们应充分利用信息技术，调动学生学习的积极性，使学生自主学习，成为信息加工的主体，成为学习的主人。
[关键词]
课堂教学改革 学生主体作用 教育教学质量 素质教育
为贯彻实施新的课程标准,推进素质教育,就必须大胆地进行课堂教学改革。课堂教学是实施课程标准和实现素质教育的主阵地,教师如何在新的形势下进行课堂教学改革,以达到新教材设计要求,完成素质教育目标和全面提高教学质量是目前高中教育之重点。
要推进素质教育提高教学质量就必须改革传统的课堂教学模式,这一点可以说已达成了广泛的共识,但怎么改?改什么?许多专家学者及第一线的教学工作者都提出了许多各自的观点、见解并取得了许多探索性的成果。我校引入全国“发展与创新”教研课题及洋思中学“先学后教,当堂训练”教学模式,全校教师积极踊跃地投入课题的研究与学习,并结合自己的实际创新性地形成了自己的教学模式,如语文学科廖晓梅创立的让课外阅读进入课堂的大语文教学模式,数学学科张日高老师创立的“先学后教,因学而教,以学定教,当堂训练”的课堂教学模式,英语学科张伟平老师创立的“讲究民主,师生互动,重在主体,贵在训练”的教学模式,政治学科谢志勇老师创立的“以学为本,合作探究,当堂训练”的课堂教学模式。纵观以上课堂教学模式便知,课堂教学的改革,不管怎样去改,都必须以发挥学生主体性及培养学生能力为基本原则和出发点。首先必须更新教育观念,二是要大胆地进行课堂教学改革,在课堂教学过程、教学方法、教学内容及教学手等方面都应有所改革创新,以适应素质教育的要求。
一、建立民主、宽松、自由的教学环境和开放式的教学过程。
转变以往以教师为核心的观念,“师道尊严”的思想,确立“学生主体”的观念。改革以往教师讲为主的单向形式,封闭性的教学过程,让学生成为学习的主体,发挥其主体作用,确立其主体地位,发挥其积极性。教师在教学过程中是组织者、引导者、导演,而学生才是真正的演员和探求者,教师不能完全代替学生来完成任务,要让学生自主学习,让其动起来,积极参与到教学过程中,必须建立自由、平等的开放式教学法环境,建立教学过程中平等互动的师生关系,这样教学双方才能在一种宽松和谐气氛中共同探究,自由交流。改变传统教学中学生处于被动和抑制状态难于有创新的状况,要让学生敢言敢想、敢思敢辩,发表自己的见解、异议甚至是标新立异、别出心裁的观点,对于创新的火花教师要及时给予肯定、鼓励,以培养学生的创新精神和创造力。
民主的开放式教学过程也是“以人为本”精神的体现,有利于学生个性的发展和能力的形成。这要求教师在转变观念的前提下,要了解学生的心理发展特征,切实地尊重学生人格、个性、鲜活思想和真实感情,独创精神和个人价值,保护学生的学习积极性和主动性,让学生满足自我实现的心理需求,体验成功感、成就感,提高学习兴趣,发展个性特长,从而获得全面发展和素质提高。
二、改革教法,发挥学生主体作用,培养学生能力。
传统教学注入式、灌输式盛行,以教师为核心,教师往往一讲到底,深怕少讲漏讲,认为讲多讲深即完成了任务,讲风太盛。学生成了接受知识的容器,处于一种被动的状态,学生学习的主体性不能得到发挥,不利于学生学习能力的形成、智力培养、个性发展和素质提高。
要改革以往传教式的教法,多采用利于发挥学生学习主体作用的讨论式、启发式、导学式,探究式等教法。发挥教师的主导作用,加强学生的学法指导,培养学生自主学习的能力和探索精神。要让学生积极参与到知识的形成和问题的探究过程中,让学生从“知识的接受者”成为“探索者”。积极发挥学生学习的积极性,能让学生表达的内容尽量让学生表述,能让学生思考的问题尽量让学生思考,能让学生得出的结论尽量让学生归纳、综合和得出结论。在政治课教学中尤应将结论性知识的获得转移到政治形势和社会现象形成过程的分析上来;将理论性知识结合到具体实践问题的分析中去。通过分析,能更好地让学生理解知识,并且体会到知识的学有所用。
教学方法改革应利于学生能力的形成和培养,因此教学中在传授知识的同时应更注重学生能力的培养尤其是创新能力的培养。要多设计利于创新思维的开放式问题,多设疑、激疑、质疑,让学生多思多悟,有意识地培养学生的发散思维,聚合思维,求异思维,培养学生的创新意识,创新精神,创新技能和创新能力。
三、教学内容上,要立足本学科内的知识联系与综合,同时注意学科间的知识渗透。
教学中要注意本学科间的知识的前后联系、内在联系及知识综合,还要注意学科间的知识渗透。利用多学科知识来分析问题,可提高对问题的认识水平,给学生一个更全面总体的认识,提高理解能力,综合能力。如让学生运用各种知识分析美英联军对伊拉克军事打击实质及影响,从地理(地缘战略),历史(宗教问题)、政治(国际局势及军事战略)等几个方面做出更深层次的分析和更全面的认识,不会仅仅停留在打击恐怖主义问题的表象上。这样满足了学生对新、奇知识的需求,也利于提高学生的分析、理解能力和知识综合运用水平。
四、要广泛充分利用现代媒体和电教化手段,提高课堂教学效益。
课堂教学不能停留在粉笔加黑板传统简单的教学手段上,要广泛充分利用现代媒体和电教化教学手段,多媒体电化教学能直观、形象地展示教学内容,使教学内容由繁到简、由深变浅、由抽象变直观、由无声到有声、由文字到图象,从而到达深入浅出、事半功倍的教学效果。尤其是思想政治课多媒体的使用,给传统教学中那种空洞说教、枯燥乏味的政治课堂带来了生机,带来了希望,可以说是政治课教学的一场革命。多媒体电教化教学可避免传统教学中教师繁重的语言任务和板书任务,增加学生思考、消化课堂教学内容的机会。也有利于重点难点的突破,拓宽学生的视野,拓展知识层面,强化知识联系,实现知识迁移,让学生在轻松愉快的教学环境中获得知识,从而最终提高课堂教学效益。
总之,只有不断地搞好课堂教学改革,才能适应新形势的要求,才能提高教育教学质量,从而最终推进素质教育目标的实现。
要想提高高中生物课堂教学的质量，首先就要有精心的课前准备，也就是备课要精心。高中的生物课教学要求教育工作者要从学科的知识教学改变为调动学生主观能动性的教学；从机械的“填鸭式”教学改变为“因材施教”，把课程的标准、教材、参考书目等等资料作为教学的资源应用于课堂教学中。另外，还应该了解教学情况，发展学生个性和主体优势，只有学生主动的进步和学习，才能有效的提高课堂的教学质量。
第一，加强教学目标的研究，准确的把握住教材的倾向性
在逐渐的教学实践过程中我们可以发现，课堂的低效率主要是因为教育者对教材的认识和学习研究不足所造成的，这又影响了教育者对课堂的掌控，从而直接影响了课堂教学的质量。提高课堂的教学质量要求教师必须在课前就要有效的备课，要求教育者先进行教学目标的研究，理解教学目标的要求，根据教学目标分析研究教材内容。
举个例子来说：在学习近亲结婚的影响的时候，可以利用英国的生物学专家的例子，也就是达尔文与其表姐的近亲结婚的案例，他们一共生育了六个男孩和四个女孩，但是两个较大的女儿生下来就夭折了，稍小一点的女儿以及其中的两个儿子也都终身不能生育，剩下的孩子大多体弱多病或者智力不足。这就正说明了对遗传学以及基因变异问题的不清楚，使得近亲结婚造成了严重的后果。这样举出贴近生活的故事，更加能够吸引到学生的注意，可以从例子中获得启发，更容易记忆。这样在日常的教学活动中设定相应的学习情景，我们能够看出，如果在日常的生活中更多关注同本学科知识或者教学方案有关的内容，日积月累之下就能够得到更多的课外资料来提高教育者的准备质量，也就可以更好地与课堂教学内容相互结合，使得课堂教学的质量明显提高，从而提高学生学习成绩和知识水平的目的。
第二，要加强学习情况的研究，以学生的主体发展为主
提高课堂的教学质量要求我们要转变传统的“教”与“学”的关系，教育者的教学方法要转变为如何带领学生弄清楚“如何学”“怎么学”这个问题。在充分了解学生的基础上进行备课和讲授，有效的提高高中生物课堂教学的教学质量。
另外，还要根据学生个体的差别制定分层次的教学目标。从最后一名的学生做起，帮助所有同学成功，只有人人都能够获得进步和上升才能充分发挥课堂教学的优势。教学目标的高低和难易，对一节课程的成败起着尤为关键的作用。能够拥有适当的教学目标，更是表现了教育工作者的专业素养。
2、有效的课堂过程成功提高课堂的教学质量
课堂上的管理行为是为了保证教学过程的顺利进行而创造的条件；课堂教学行为则是一种直接的指向目标的行为，另一种行为则直接指向具体的学生和教学的场景。也就是说，课堂教学的组织实施是提高课堂教学质量成败的关键。
第一，课堂上的提问要有思维上的灵活性，符合学生们的认知水平
要想提高课堂教学的质量就必须重视对课堂上的提问的研究，教育者所提出的问题必须有其价值性、启发性，同时必须是学生们经过努力能够解决的，而且问题的设计要求遵循循序渐进的基本准则。举个例子来说，在进行ATP的学习时，同学们了解多糖、C6H12O6以及ATP的共同点是都蕴含着能量，可是他们当中能够直接的应用在生命活动当中的就只有ATP。但是怎样区分这三种物质之间的能量问题却让学生们很头疼，十分容易混淆，那么怎样能够让区分变得更简单呢？我们可以运用这样的类比：把多糖看做是支票，葡萄糖看做是一百元钞票，ATP看做是一元钱。那么就可以向学生提问：现在如果有个人拿着一张1000元的支票，要买一斤苹果，那么要怎样做呢？同学们一定会说：先将支票兑换出1000元的现金，再换成1元钱就解决了。这样的类比能够让学生很有画面感的记住各个物质之间存放能量的大小的关系，加深了学生的记忆和理解。
第二，注重学习方法的指导，是学生形成自主学习能力的基础
李炳婷在《怎样才能有效的提高课堂的教学质量》中提到“要想提高课堂教学的质量本质是让学生能够愿意学习，自主学习，学会如何学习的同时可以养成自主管理和自我发挥的能力，也是为学生走向社会打下了一定的基础”。学生学习的有效率，也同时能够反映出我们教育工作者教授的很有效率。
生物学在很长一段时间之内，都是习惯用阅读、背知识点、做习题的方式来进行教授学习，学生也习惯于遵循教材，跟着教师走，而忽略了自主学习、自我思考、主动探究的培养。怎样使学生从“让我学”变换成“我要学”，自主学习是最关键的一项。学习方法的指导是要通过具体的事件的引领才能够体现。引导学生自主探究、从而掌握学习的方法，形成自主学习的能力。
第三，要加强课堂活动的管理，控制好课堂的节奏
高中生物课的课堂活动会比较多，但是活动的时间与课堂的时间仍然是一对相互矛盾的问题，时间长了，担心会影响教学进度；时间短了，担心会影响效果。而活动能否成功关键是能够运用恰当的方法来激发学生的思维，用合理的事件引导师生互动，使得不同层次的学生通过活动了解自身。
第四，教育者要懂得如何“放手”，真正的提高课堂教学的质量
一堂生物课结束，通常会听到教师抱怨，“学生都不配合”、“课堂的气氛不够活跃”等。归根结底，还是教师在组织教学活动的过程之中不敢放开手脚，对学生们不放心，总是在用自己是教师这个身份来代替学生进行学术研究，从而忽视了学生作为学习的主体应该参与教学活动的重要性。
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