关键词：参与式教学法；房地产经济学；课程教学；教学研究
中图分类号：G6420；TU-9文献标志码：A文章编号：10052909（2016）03010904《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确倡导启发式、探究式、讨论式和参与式教学方法，旨在帮助学生学会学习，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好氛围[1]。不能否认的是，“当前中国大学普遍的沉闷状态是令人忧郁的，课堂本是一个应激起大脑风暴的地方，但是它寂静得令人可怕。”[2]因此，教育改革方向是打破课堂上教师“满堂灌”、无视学生存在的传统教学模式，积极推行“以生为本，师生互动”为核心的参与式教学方法[3]，即教师通过组织、设计“活动”的形式，充分调动学生积极参与教学的全过程，重视培养学生科学的学习方法，提高学生主动学习的意愿与能力[4]。本文以房地产经济学课程教学为例，探讨应用参与式教学法的一些行之有效的做法，以供教育工作者参考借鉴。
一、参与式教学方法的内涵
参与式教学方法的理念起源于20世纪五六十年代的英国，原为执行国际援项目的方法，因其具有充分调动项目执行者积极性的特点，被引进到教育领域，发展成为一种被教育界广泛认同并应用的教学模式[5-6]。该教学法以建构主义学习理论为核心思想，其观点是教育应该把学生培养成为具有自主发展能力的、有创造性的社会主体，其本质是进行交互的学习活动和主体间多维对话的设计，是以教师及学生平等、互动的理念为基础，让学生亲自参与、亲自操作，最大程度地发挥学生的积极性和主观能动性[7-10]。清华大学过增元教授曾将参与式教学法的特点总结为：（1）开放式的教学内容；（2）提问式的授课方法；（3）无标准答案的习题；（4）论文形式的考试。具体来看，与“填鸭式”“灌输式”等传统教学模式相比，参与式教学法在教师角色、学生角色、授课目的及教学模式等方面具有鲜明的特征，具体如表1所示。表1参与式教学与传统教学的对比关注重点参与式教学传统教学教师角色学习管理者、课堂组织者和知识创新者知识传授者学生角色主动参与者被动接受者授课目的注重互动和反思传授信息及知识教学模式探究模式接受模式二、房地产经济学课程特点
房地产经济学是笔者所在学校工程管理专业的选修课程，主要运用经济学的基础理论研究房地产市场的运行规律和房地产业的发展规律[11-12]。总体来看，该课程有以下两大特点：
一是综合性。房地产经济学是一门以房地产经济运行现象及其资源配置活动为研究对象、具有很强综合性和交叉性的新兴而引人注目的应用经济学科。具体来看，该学科是建立在经济科学、现代管理理论基础之上的应用学科，是与经济学、社会学、管理学等学科密切结合的学科。
二是实践性。房地产经济学课程内容包括地租理论、区位理论、房地产产权制度的基本理论及房地产投资、房地产开发建设、房地产运行原理和房地产的宏观调控与管理等，既有理论知识又有实践经验，是一门理论与实践密切结合的课程。
房地产经济学课程的综合性和实践性特点，要求在教学过程中引入行之有效的参与式教学方法，采用开放式教学内容的讲解――突破课本局限，应用提问式的授课方法――多问问题，布置无标准答案的习题和多样化的学习成果展示等。应用课堂即兴讨论、专题讨论等参与式教学方法[13]，注重课程资源和现代化教学资源的开发和利用，激发学生的学习兴趣，使学生的学习不再局限于课堂，促进学生对知识的理解和掌握，从而提高教学效果。
三、参与式教学法在房地产经济学课程教学中的应用
笔者从教6年来，坚持主体性、互动性、反思性的原则，在房地产经济学课程教学实践过程中，总结出一些行之有效的参与式教学方法，取得了理想的教学效果。教学中以提高学生的参与度为核心，注重从“让学生学”向“学生要学”的转变。要实现这一目标，应从以下三方面做足功课：激发兴趣、讲究方法及适度考核。
（一）激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”。如何激发学生对房地产经济学这一主干课程的学习兴趣是搞好教学的一个关键问题。因此，在初次授课时，笔者重点介绍该门课程的讲授方式，为便于学生理解和接受，将该课程体系简单归纳为“2+3+4”模式。“3”即：概念、特点和分类，主要是针对房地产、房地产业、房地产供需等基础知识的讲解。“2”即：两个难点，一是利用四象限模型分析房地产市场运行规律；二是利用过滤模型解释新房建设补贴的过滤效应。在讲授这两个难点时，结合学生实际情况，没有过多进行深奥晦涩的理论研究和模型探讨，而是将重点置于成熟经典的经济学原理和理论的介绍上，通过课堂传授，培养学生能对身边的经济现象进行一定分析的能力。“4”即：在讲授基础知识和难点的基础上，精心准备4篇文章，其内容涵盖：房价越调越涨形成“中央空调”效应的原因分析、房地产开发报建“潜规则”分析、房地产泡沫形成及预警分析和住房公积金“济富劫贫”原因阐释等。可见，用一个简单的模式总结该课程的教学特点及其内容，吸引学生的注意力，让其对这门课程产生兴趣。
（二）科学的教学方法
针对学生缺乏经济学基本理论知识，且当代大学生较有个性，实践经验欠缺，知识面较窄等问题，教师在授课中需要采用灵活多变的教学方法，提高课程的应用价值[12]。也就是说，教师应该将教学方法从以讲授为主向参与式教学转变，采用课堂即兴讨论、专题讨论等具体方式。
1.课堂即兴讨论
房地产经济学是一门来源于现实生活并与实践紧密结合的课程。教师可以在讲课过程中向学生提出一些既紧扣教学内容又能引起学生兴趣的现实问题，给学生一定时间进行课堂即兴讨论。如在讲到房地产宏观调控时，设置课堂互动环节：“你是愿意租房住还是买房住？为什么？”再如，就目前房地产的调控现状，和学生一起分析由于土地垄断、超发货币和贫富悬殊三个主要原因形成房价越调越涨、越涨越调的“中央空调”现象等。让学生各抒己见，畅所欲言，最终再由教师来把握讨论结果，引导学生的课程学习。教师讲得精彩固然是上好一节课的基本要素，但是让学生参与讲解，可以使学生体验到一种成就感，能激发学生的学习兴趣，促使其主动学习。
2.专题讨论
专题讨论与课堂即兴讨论不同，需要有相对完整的一段时间，一般一个专题的讨论至少需要1节课或者更长的时间。专题讨论一般以小组（一般4～5位学生）为单位，每次设置3～4个讨论小组，教师在课堂上提出与房地产经济学相关的热点问题或者典型案例组织学生讨论。如在讲解第七章房地产税收时，结合《一虎一席谈》的一期节目――《房产税会进行到底吗？》要求学生围绕该问题在课后完成资料的收集工作，主要包括：房产税的定义、性质和作用等基础知识、上海和重庆两个试点城市征收房产税的实践、总结视频对话中各位专家的意见。最为重要的是由学生自己阐述个人的观点（赞成或反对）等。学生通过在课下收集与整理基础资料形成自己的观点，在课堂上，小组代表阐述该小组观点，由小组成员接受其他同学的提问，教师作最后的总结工作。相比短时间的课堂即兴讨论、专题讨论，有利于学生更深入地参与课程教学的全过程。在整个专题讨论过程中，学生不仅掌握了理论知识，而且也掌握了学习的方法。
3.适当的考核方式
除了浓厚的学习兴趣、科学的教学方法外，提高参与式教学效果还需考虑适当的考核方式。“分分分，学生的命根”，学习好坏最终的评价标准还是分数的高低，分数也最为学生所关心[14]。在符合学校规范要求的前提下，结合房地产经济学课程特点，以鼓励学生参与为指导思想，将该门课程的平时成绩设定为总成绩的40%（一般课程的平时成绩仅为20%）。需要注意的是平时成绩的设定方式，为了提高学生学习的积极性和主动性，平时成绩应从考勤、论文及参与度三个方面综合进行考核。具体来看，教师在授课时应严格考勤，教学任务结束后公布学生的考勤情况。同时，鼓励学生尽可能将理论与实践结合起来，拿出自己的学习成果（如科研小论文、学习心得、自制课件等）。教师应重视和尊重学生的学习成果，并给予适当的奖励，从而激发学生的参与热情，提高教学效果。图1为参与式教学方法在房地产经济学课程教学中的应用思路。
图1参与式教学法在房地产经济学课程教学中的应用四、结语
从高校教学过程的实践应用来看，参与式教学方法能够创造民主、平等、宽松的大学课堂氛围，培养学生积极的思维方式，激发学生主动参与课堂教学的兴趣。参与式教学法还能培养学生的责任意识，让学生认识到自己应承担的学习责任；参与式教学法更能够让教师和学生共同进步，真正体现教学相长，增进师生之间的交流。笔者在房地产经济学课程教学过程中，从教学内容、教学方式、评价标准等方面采取了一系列改革措施，取得了一定的成效。当然，由于受主客观各方面因素的影响，参与式教学方法的实践应用还存在一些问题，诸如：参与式教学方法适用于哪些课程？适用于哪些学生？如何提高学生的参与度？等等，这些问题还有待于进一步的探索。
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【关键词】讲座式 参与式 培训 互相嫁接 好方法
当前，全国各地教师培训大多数基本沿用讲座式培训方法。可这样的培训效果很不好，有时甚至使参培者产生反感。因此，培训实践要求我们必须改革现有的培训模式和方法。为此，笔者在教学实践中做了一些探索。
在2012年9月我校的初中语文骨干教师培训安排了五天培训时间。主要做了以下工作：①举办理论讲座、提供适当背景材料；②观摩听课；③问卷调查，筛选典型问题；④分组讨论交流；⑤学员点评。五天时间，我们共举办理论讲座5次，主要内容有《浅谈初中语文的课堂教学艺术》《探溯综合性学习本质，让语文课堂丰富多彩》《路在脚下——仪陇实验校语文教学改革简介》《将阅读教学的根深深扎进文本的土壤之中》《品析语言与解读文本》等。在进行理论讲座的同时，加入案例研究。观摩学习了四堂典型的研究型课，先听讲课，再听说课，然后小组议课、全班交流发言。问卷调查是为培训做的一部分准备工作，开班之前我们在做培训方案的同时，组织开展了问卷调查，主要问题是，你作为学校的一名初中语文骨干教师，认为初中语文教学中让你感到最困惑的问题是什么？分组讨论交流在五天里，进行了三次。比如，第三次，即第五天下午的主题活动是“语文论坛”，分小组交流互动，先由小组长到主持人那里抽取一个交流互动的题目，这些题目都是从先前的问卷调查中筛选出来的17个典型问题，如什么样的语文教学才是有效和高效的？人文性在语文教学中如何体现？理想中的语文评价是什么样的？在教学中如何落实语文基础知识的教学？语文教师的成长路径有哪些？学生语言文字运用能力的提升有哪些途径？语文课外活动有哪些形式，教师怎样有效组织和引导？如何激发学生学习语文的兴趣等等。然后分小组进行40分钟交流互动，组员们各抒己见，谈出自己做法或想法。之后，先由学员点评，本小组的成员可以补充，也可以进一步提出建议，其他小组的学员和培训者进行点评或提出完善建议等，力争让该问题能够得到更完美的解答。
在这次初中语文骨干教师培训中，我们比较成功地运用了讲座式与参与式相互嫁接的模式和方法，获得了参培学员的广泛好评，收到了良好的效果。
在这次培训中，我们发现：两种培训方法，如单独运用，各有利弊：
“讲座式培训”有其独特的优点：
第一，它有利于在规定时间内完成规定人数的培训，有利于培训者按时完成培训任务。
第二，它有利于参培教师快捷、准确、系统掌握理论知识，又可避免他们在教学研究和教学实践过程中许多不必要的曲折和困难。
然而“讲座式培训”也有它自身的弊端：
第一，不利于调动参培教师的学习积极性。由于课堂中缺少参培教师的参与，他们的心理容易疲劳，因而学习积极性也就难以调动。而且长此以往，会导致他们对参加培训产生反感。
第二，忽视了参培教师的个性差异。参培教师有着千差万别的经验基础和理论素养，因而也就有各自不同的理论需求，而我们安排的是同一内容，那么 就很难适应各种不同层次的参培者的需要。
参与式培训的优越性相当明显：
第一，参培教师的共性与个性相得益彰。参与式培训既可以共同研究一些必要的共性问题，也可以根据自己的喜好来选择学习研究方式。这样便使参培教师的共同与个性相互促进，协调发展。
第二，促进参培教师在活动、表现和体验中反思过去的教育教学实践活动，在合作交流中分享他人的成功的经验，从而提升为自己的教学理论水平和实践能力。
然而参与式培训并非十全十美，它的局限性具体表现在：参培教师所获得的教育教学理论知识大多是专家们研究出来了，而我们让参培教师再重复理论的探索与形成过程，这样既浪费不少宝贵的时间，又使参培教师所获得的理论知识较零散，系统性不足；由于个人的认识程度不一样，有些问题通过讨论交流最后也难以达成共识。
笔者认为讲座式培训和参与式培训互相嫁接是培训的好模式、好方式之一。它既能让参培学员快捷、准确、系统地掌握相关的理论知识，又能让参培学员深度参与和体验，有利于促进理论与实践相结合、知识与操作相结合，还能有效提升参培学员在工作学习中与同事团结协作的能力，不失为一种行之有效的好方法。
同时，笔者还有两点认识：
第一，在重视效益特别是关注速率的培训中，我们应该将讲座式培训和参与式培训紧密结合，不能单一地把其中一种作为唯一的培训方式。我们结合运用，不妨在参与式培训中增添小讲座，在讲座式培训中增强参培教师的参与度，使得两种培训模式互相融合，取长补短，提高培训效率。
参与式教学法强调学习过程是学习者内外需要的双重结合，主张学习者参与到教学活动的每个环节。师生共同讨论，设置内容;选择方法，解决问题;多方参与，改变评价，最终推进教学活动的完成。在笔者的课堂中，这包括课堂教学前、中、后三个阶段。
(一)课堂教学前:从无权参与到有权参选
需要决定着参与。教师要将教学大纲和学生的兴趣相结合。在传统教学模式下，学什么、学到何种程度，都是教师决定。学生无权参与，只能被动接受，这从根本上抹杀了学生学习的热情。参与式教学法主张让学生参与到教师的备课活动中。在课堂教学前，教师可以适当地让学生根据自己对知识的理解，选择教学内容，这样，教学就会更有针对性和目的性，学生也增强了对所学知识的责任意识，学起来自然有兴趣。根据笔者的实践，此方法较适合作品解读的课程。在中国现当代文学作品选课程中，以往所选取的作品，多考虑其是否占据文学史的经典地位、是否符合主流意识。对于90后学生来说，这明显不符合他们的口味，授课效果不理想。采用参与式教学法以来，笔者进行了多方调查，或找学生谈话，或发放调查问卷，或鼓励学生提意见，师生共同探讨授课计划，在完成主干内容讲授的同时，适时增加了一些学生普遍感兴趣的篇目。如笔者参考学生的建议，根据教学大纲的要求，在讲授文学经典篇目之外，增加了金庸的《射雕英雄传》，这种做法极大地调动了学生学习的兴趣，又促进了师生间的相互了解。坚持此举，必须有以下三个原则:首先，要符合教学大纲的要求;其次，要符合课程的认知体系;第三，要以培养和提高学生的人文素养为旨归。
(二)课堂教学中:从被动灌输到主动汲取
教师作为教学活动的主导者和设计者，要善于设计完善的教学流程，使学习者能够主动参与其中，掌握知识。在传统教学模式下，课堂教学独尊讲授法。教师按照讲稿内容，以满堂灌的形式将知识强加于学生，学生是否理解、理解多少，则与教师无关。参与式教学法注重学生的内在性需要，强调学生的主动汲取。为了调动学生主动学习的积极性，笔者在课堂教学中尝试了多种方法。参与讨论法在剖析主题、分析人物时非常适用。具体实施过程是:教师在课前布置预习思考题，课上，在一个宽松的教学环境内，教师组织学生或集体讨论或分组讨论。如在讲解《组织部新来的青年人》时，笔者提出:“为什么把这篇作品称作是‘成长小说’?”此题的回答，需要学生深入思考林震与刘世吾、赵慧文的交往分别对林震思想产生的影响，也需要结合学生自身对社会、爱情的认识。教师给予学生充足的讨论、阐述时间，最后给出一个凝结学生思考结晶和教师思考深度的参考性的答案。在设计教学活动时，笔者还会针对不同文本、根据学生的兴趣，及时调整活动形式。如意见针锋相对、讨论激烈时，笔者会提议学生分为两组，改为辩论。讲解《寒夜》时，学生们就针对曾树生这一人物形象，围绕“自私自利”还是“有情有义”进行了激烈的辩论。教师引导学生不仅要有鲜明的观点，还要论据充分，能够自圆其说，并提示学生要结合当时的社会、家庭环境、人物的处境等辩证地分析人物。经过讨论，学生最终意识到曾树生的性格兼具以上两方面。最后，教师把学生的观点归类、整理，适时总结并提升学生的发言:正是曾树生这个形象的复杂性和丰富性体现了巴金先生40年作的深度和力度。人文学科的授课，关键在于调动学生的情感，引导学生入情入境。授课时，笔者也经常采用情境教学法。牡丹江师范学院文学院的香雪海剧社发展已经有十年的历史，文学院的众多学子参与其中，出演了大量的剧作。在讲解《茶馆》时，笔者为学生播放了学生自己出演的《茶馆》片段，还原了历史情境，受到学生的热烈欢迎。学生们最初是因为看到了自己熟悉的面孔而感到兴奋，渐渐地就会凭借自己对人物的理解来品评角色的得失。这种方式，极大地调动了学生学习的积极性。此外，文本角色扮演、学生讲课、诗朗诵、小组竞赛等方式，也有较好的效果。设计教学活动不拘定法，但无论采用哪种方法，都要紧密围绕教学内容进行，避免流于形式。
(三)课堂教学后:从消极待评到积极参评
参与式教学法强调学生在评价体系中的作用，重视学生的反馈。传统教学法重视的是领导、同行的评价，而对学习活动的主体———学生则漠然处之。参与式教学法除采用传统评价方式外，还突出了生生互评、学生自评和师生互评的形式。生生互评有助于学生之间取长补短，共同进步;学生自评可以增强学生学习的自律意识，完善自我;师生互评鼓励学生如实对教师授课进行评价，不唯上，不迷信，勇于指出教师需要改进的地方。教师也应重视来自学生的评价，不断思考和改进教学方式，调整教学节奏，促进教学目标的实现。笔者曾多次在学生中进行过关于参与式教学法的调查，有力地保障了参与式教学法的顺利开展。参与式教学法的“参与”，是指学生对整个教学活动的参与。“大学参与性教学的构建必须包括目标的确定与表述，教学内容及教学活动的选择和组织，以及运作过程、结果的评价等基本环节。”这种全方位的参与，有利于增强学生对教学活动的理解，形成主人翁意识和责任感，实现自我知识体系的建构。
二、提升教师的教学能力:参与式教学法实施后的反思
笔者采用参与式教学法两年来，切实感受到参与式教学法使课堂教学焕然一新，充满生机和活力，但总结教学得失，反思教学方式，也发现其存在一些弊端。笔者针对这些弊端，在实践中不断思考解决问题的方法，发现唯有不断提升教师的教学能力才是解决此问题的良策。
首先，学生主体，教师主导，提升教师的引导能力。参与式教学法突出了学生的“参与”性，从学习内容的设置，教学方法的选择，到教学效果的评价，都主张学生参与其中。但如果听之任之，极易出现无政府状态。如课堂讨论表面热闹，实际上没有向问题的深度和广度推进，毫无意义;如情境表演哗众取宠，偏离教学，从而导致貌似采用了参与式教学法，实则走过场，师生收获不大的结果。因此，笔者认为，参与式教学法在强调学生主体地位的同时，仍要高度重视教师对课程全过程的主导作用。参与式教学法不意味着将课堂完全让给学生，事实上，它对教师教学的引导能力提出了更高的要求。教师要对教学目的了然于胸，具有整体上掌控教学内容、方向和进程的能力，做到全程监控，及时导航，适时领航，避免出现教学秩序混乱的局面，保证教学的顺利进行。并且，教师要不断钻研知识，深入理解教学内容，能够针对学生的不同观点加以辨析、指导。此外，学生在参与式教学中，所掌握的知识往往是零散、缺乏体系的，因此，在教学结束时，教师一定给予归纳总结，梳理知识脉络，将问题引入纵深，引起学生思考，让其学有所得。
第二，提纲挈领，多法并举，提升教师的思考深度。参与式教学法改变了讲授法满堂灌的形式，倡导学生全过程地参与，这势必会占用大量的课堂时间，使原讲授内容缩水。此种情况，就需要教师思考，如何在有限的课时内，突出精华，以重点知识提纲挈领，以参与式教学提高学生的能力。这促使教师深入思考教学内容，理解课程体系，熟谙文学史脉络。同时，参与式教学法并不排斥传统的讲授法，尤其是对于一些理论知识，辅之以恰当的讲授式教学，更便于学生的理解。尤其对于低年级的学生，学习的自律性较差，学习的方位感也欠缺把握，更要重视讲授法。所谓，教学有法，而无定法，思考出一种适合学生，有助于学生发展的教学法是我们教育工作者从教的基本原则。
第三，全员参与，一视同仁，提升教师的博爱情怀。参与式教学法容易调动起一部分成绩好，善于言谈的学生的积极性，他们是该方法的切实拥护者，但他们也容易霸占整个课堂，使内向、没有准备的学生始终得不到参与的机会。长此以往，容易形成学生的两极分化，前者成为课堂的主宰，后者沦为课堂的边缘人。这不利于学生的个性发展，也违背了参与式教学法全员参与的基本原则。此种情况，需要彰显教师的责任意识，提升教师的博爱情怀。教师应一视同仁，对每个学生的学习活动负责，广泛地分配回答问题的机会。对那些未准备好，或不善言谈的学生，教师要注意培养其参与课堂的习惯，可以让学生先从较容易的题目做起，及时肯定和赞扬，以鼓励其信心。面对学习困难型、心理障碍型、经济压力型的学生，教师更要春风化雨、循循善诱。教师应关注爱护学生，保障学生的平等参与权，力图以参与式教学促进每位学生的健康发展。
三、小结
关键词：城市规划导论；参与式教学法；课程教学
中图分类号：G642；TU文献标志码：A文章编号：10052909（2012）06007903一、教学改革背景
城市规划导论课程既是城市规划的启蒙课程，其主旨在于深入浅出地向学生讲授城市规划的基本概念、主要思想、城市发展的背景知识及城市规划学科体系，承上启下，为以后的其他专业课程的学习打好基础。城市规划导论课程的教学必须从学生的认识能力和专业培养角度出发，利用各种手段和方法深入浅出地讲授专业知识，培养学生的学习兴趣和求知欲望；使学生学会从专业视角对城市区域的关注，从而掌握进一步学习的能力［1］。
课程的教学目标要求我们必须通过精心的课程教学设计，把专业知识设置在特定的情境中，让学生通过观察、思考、体验学习专业知识，让他们真正参与教学过程。在此过程中培养学生的专业知识、提高他们的专业学习兴趣及自主学习能力。
在实际教学过程中，课程教学存在以下3个问题。第一，课程指导思想不够明确。该课程是为了适应城市规划专业改革新设的一门课程，课程内容和教学目标不明确。第二，授课内容较局限。课程采用2002年版邹德慈院士的《城市规划导论》为教材，授课内容局限于教材，无法适应日益丰富的学科知识发展。第三，授课方式单一。城市规划导论课程的理论性较强，在授课过程中，采用传统的单向式的理论讲解方式，即“填鸭式”授课方法，教学效果不理想，没有调动学生积极性和激发学生专业学习兴趣。
鉴于此，在教学实际过程中引入“参与式”教学理念，探索城市规划专业城市规划导论课程的教学模式改革。参与式教学是指：全体师生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有参与和发展机会的一种有效的学习方式，是一种合作式或协作式的教学法。这种方法以学生为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学生积极参与教学过程，加强师生之间的信息交流和反馈，使学生能深刻地领会和掌握所学的知识，并能将这种知识运用到实践中去［2］。
二、基于参与式教学法的教学理念转变
从应试教育向素质教育的转变过程中，教育模式改革要求师生解放思想、更新观念、全心投入。参与式教学强调师生之间的交流共享，合作教育，这种新的教学模式要求师生从单向封闭的教学理念向双向开放的教学理念转变。
（一）教学主体由教师向学生转变
传统课堂教学都是以教师为中心，而参与式教学要求学生积极主动参与教学过程，真正成为教学主体，最大限度地提高学生对课程的体验程度。城市规划导论是专业入门课程，只有靠学生自身去体验、感悟、内化，发挥学生的主体作用，才能激发他们的专业兴趣。当然主体的转变并不是简单地将课堂交给学生，而是需要教师通过合适的方式引导、启发学生的参与。这也要求教师要做好充分的准备，从教学目标、教材选用、课堂设计上都贯穿学生作为教学主体的意识，通过教师的指导和说明，选择学生适合的参与方法，引导学生成为课堂的主体。
12高等建筑教育2012年第21卷第6期
赵立珍，等参与式教学法在城市规划导论课程中的应用
（二）从灌输式教育向自主学习的转变
课程教授的知识点根据教学大纲的要求设置，是相对固定的。传统教学方式是将教学知识点罗列并逐一灌输给学生。参与式教学是通过问题的设计，吸引学生主动探究未知的东西，在教师还未讲授时，就激发他们有强烈的好奇心。教师通过参与式教学方法引导和推动学生的好奇心及主动探索的愿望。
（三）从知识学习向多种能力培养转变
在课程教学中，在完成最基本的知识传授的同时，应以多种能力的培养作为引领学生学习的动机。城市规划专业的学生需要有创新的设计能力、完美的表达能力和较强的团队协作能力。作为基础理论课程的城市规划导论把传授专业知识作为基础，并利用参与式教学过程设计融合表达能力和团队协作能力的训练，以此作为课程目标。
三、基于参与式教学法的课程内容调整
城市规划学科涉及内容十分广泛，有些内容与其他课程相互交叉或重复，而城市规划导论课程仅设置16课时。这就要求我们在课时有限的情况下对教学内容有所取舍。要实现课程教学要求，课程内容的组织必须根据专业发展的状况，将当前最完善的知识体系和基础理论、前沿知识融会贯通，为学生今后进一步学习专业知识提供一个整体性引导。课程的主要内容始终围绕培养学生从多维度、多方面认识城市的能力和掌握基础的方向介绍。在具体内容组织上既坚持结构体系的完整性，也强调取材广泛性和内容新颖性，要体现一定的新思想、新视野，使学生既能了解城市规划，又能对城市规划具有深入学习的兴趣。城市规划导论课程教学的基本内容调整为8个部分，具体内容见表1所示。表1城市规划导论课程内容
讲课次序12章节名称12主要内容第一讲12城市规划专业背景12城市规划的概论、城市规划学科的简介第二讲12城市及城市规划学科的产生与发展12城市的产生和发展、城市规划学科的产生与发展第三讲12城市规划的内容及相关概念12城市规划内容与层次、城市规划与其他规划的关系第四讲12城市与经济、环境、社会12城市经济发展、低碳与生态第五讲12城市化12城市化与城市问题第六讲12城市交通12城市交通问题、城市交通与城市发展、道路交通规划第七讲12城市历史文化保护12历史文化遗产保护、城市复兴第八讲12新理论与新技术12城市规划新理论、数字城市四、基于参与式教学法的课堂教学方法
（一）互动式教学
城市规划学科知识面广泛，涉及到生活的各个方面，在理论讲授时鼓励学生在生活中从专业的视角发现问题，与教师形成良性互动。在城市概论知识模块中，为了让学生了解城市，引导学生从城市自然景观、城市建设、城市标志、城市特色等方面介绍自己的家乡。让他们通过记忆、网络搜索、故地重游等方式了解城市以及城市与乡村的区别，并要求制作成PPT形式，在课堂上作介绍。在这个过程中学生全身心地参与，有助于激发学生的积极性，使其了解学科特征，提高自学能力和表达能力。
（二）启发式教学
在课堂教学中，突破原有的单向式教学模式，将问题贯穿于教学过程，强调师生的互动，通过启发式教学引导学生探索、体验知识的发展过程。如讲解城市道路交通时，组织课内讨论会。首先让学生讨论自己生活的大学校园交通存在的问题，并指出这些问题存在的原因并提出解决方案。在讨论过程中，教师根据具体情况对单个学生的论述进行个别指导，或对普遍存在的问题进行整体点评，然后进一步延伸至城市，引导学生提出城市交通存在的问题。因为一年级学生的知识结构还难以把控城市交通问题，直接讲授或直接引入城市交通问题，学生还难以理解及掌握。通过学生亲身感受的问题启发他们思考，引导他们的思维由微观向宏观的转化，并引导他们运用所学的知识解决问题，激发他们学习兴趣、自觉参与教学活动，在参与过程中主动获取知识。
（三）实践式教学
通过创设与学生认知水平相适应的实践活动，使学生获得丰富的学习体验，在实践中发现，在发现中学习。学生通过实践获得成就感，进而转化为更大的学习动力，形成学习的良性循环。如在居住区规划的知识体系讲解中，要求学生以两人为一组，对城市居住小区的整体调研，并选择一个居住小区对其总平面布局、交通系统、组团组织和户型进行分析绘制，同时指出其优缺点及改进方案。这是学生在专业学习中第一次接触到具有专业特色的图纸绘制。调研和绘图使学生将感性认识与理论知识有效结合，增强理论课程的趣味性。在实践教学中提高学生分析问题、解决问题的能力，有效提高他们学习的积极性和自觉性，并锻炼他们的协调能力和团队合作精神。
参与式教学是一种合作式的教学法，因此参与式教学法并非只有以上3种方式，而是以此为方向，融合多种教学手段成网状结构，通过科学的课堂设计，得到良好的教学效果（图1）。
五、结语
针对城市规划导论课程的特点，我们摈弃传统的试卷考核方式，而是以多次的参与过程成果为依据评定学生成绩。经过对城市规划导论课程的教学改革，明显感受到学生的专业学习兴趣得到激发，学12生的学习自觉性、积极性和主动性得到提高，教学过程成果质量也得到提升。学生对该课程的教学评价很高，处于全校前列，该课程取得了良好的效果。
目前参与式教学法还处于尝试阶段，该课程教学内容及教学方法的探究和改进还需要完善。我们将结合教学过程中各方面的反馈，不断优化参与式教学法在课程中的实践。
图1参与式教学方法结构图
参考文献：
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【关键词】参与式培训 优点 缺点
【中图分类号】G40 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0032-02
一、参与式培训的含义
所谓参与式培训，是指学习个体参与到培训、教学和研讨中，与其他参与者个体一起学习和共同提高的培训方式。参与式培训是借助特定的情境或者一些材料，引导参与者，激发出他们原有的经验与理论，在平等自主的前提下探索。
二、参与式培训的优点
（一）在实践中锻炼和提高参与者，通过培训的方式提高理论素养与科研能力
参与式培训可以了解教师的需求，并且运用科学的方法设置培训课程，促使参与者能够参与到培训内容的确定中。参与式培训属于一种多元化的培训模式，这种培训方式是通过各种活动调动起教师参与热情，自觉主动的参与起来，建立和谐的氛围环境，充分利用教师的经验，搭建一个相互交流与学习的平台。让教师在实践中锻炼，完成培训任务，最终提高综合素养。
在参与式培训中，不仅提高了教师的学识水平，而且还有助于他们更快地熟悉和掌握中小学教学，锻炼教学能力，增强自我科研意识，提高教育理论水平，提高教育教学的科研能力。此外，参与式培训对教育规律的不断探索，运用教育理论对教育现象进行分析，解决教学中遇到的实际问题，不仅在科研活动中改变教师固有的思想认识，改变教育观念，而且让大多数教师认识到学习的重要性，为了提高理论素养与科研能力，养成自主学习的习惯，并且投入到学习中来。
（二）充分调动参与者专业化成长的内在动力与积极性
在相关调查中，参与式培训能够真正激发起参与者内在的动力，同时，这也是影响培训效果的一个重要条件。正因为激发起了参与者内在的学习动力和积极性，那么才促使他们克服困难，更加积极、主动地、创造性地投入到任务中。
参与式培训应当积极的发挥优秀教师的作用，以挂钩学校的方式，以优化课堂教学为内容，开设培训课程。此时，培训内容不再由单方确定，而是根据教师的需求与迷茫，设计培训课程，增强培训的针对性与实效性，并且充分发挥专业人士的领导作用，通过开展专题讲学活动、专题讲座等形式，促进提升课堂教学质量和提高教科研水平。
（三）参与式培训有助于增强继续教育的实效性
与参与式培训相比，传统培训方式存在着针对性不强、实效性不高等缺点。参与式培训来源于学校又服务于学校，不仅解决了教育者在教学工作中遇到的实际问题，而且开拓视野，提高理论层次，加强了教师之间的互动交流。开展参与式培训，不仅激发了教师的内在动力，促使参与者更加积极主动的参与到活动的任务中，从而提高培训最终的成绩。
参与式培训不仅增长了参与者的学识水平，而且促使参与者尽快熟悉教学模式与课程，能够锻炼出能力，增强科研意识，提高教育理论水平能力和科研能力。参与式培训不仅运用教育理论知识解决了实际生活中存在的问题，而且运用科学的研究方法开展科研活动。
参与式培训不仅促进广大师生树立了教育观、人生观和价值观，增强了适应新课程与实践新课程的能力。
三、参与式培训的缺点与思考
在多年的教学实践活动中，参与式培训体制虽然取得了显著的成绩和优良的研究成果，但是在实际应用发展中依然存在着诸多缺点，我们在分析缺点的同时并给出了相应的解决办法。
首先，参与式培训虽然已经形成较为完善的新课程教师专业化培训的理论观点与操作模式，虽然这在发展中取得了显著的成效，但是以中小学专业化发展为例，理论框架、有效策略和操作运行机制仍然处于探索阶段，这就需要相关研究机构对参与式培训不断的探索研究，以符合新课程改革的需求。
其次，从整体来看，参与者的教育科研能力有待提高，虽然在课题研究过程中已经学习和掌握了一些现代教育理论，但是并没有很好的运用到教学改革的实践过程中，不能在实践应用中发展、创新和完善，无法形成个性鲜明的教学风格。
最后，参与式培训属于一个长期而系统的工程，关系到教育改革与发展的方方面面，虽然在发展中已经实现了行政管理、教育教学科学研究、教学改革和新课程已经实现有机结合，但是当前仍处于起步阶段，未来发展中还需要整个相关资源，调动一切资源力量促使教师专业培训的实行。
四、结论
参与式培训属于参与者行动研究的尝试，希望在这个过程中参与者与培训者一起改进培训教学方法，提升参与者的意识与能力，改进教学实践水平与质量，最终实现教师的专业化发展。本篇论文主要论述了参与式培训的优点与缺点，通过简单清晰的介绍，介绍参与式教学的目的是以此实现参与者们之间的合作学习，并在小组教学活动中，参与者提供的理论能够为未来参与式培训提供全新的思想与方法。
参考文献：
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[5]罗华丽.参与式教师培训的重要性.《今日中国教研》.2013年第1期
参与式教学法在2000年开始在我国教育界悄然兴起。当时的研究认为，参与式教学法是一种合作式或协作式的教学法，这种方法以学习者为中心，鼓励学习者积极参与教学过程，加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈。[2]现在看来这种认识有重大缺陷，主要是没有明确教师在教学活动的地位和作用，没有确立师生之间的互动关系。说到底还是“一个中心”，即以学生为中心，实行自由自主的兴趣导向学习。从“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，对学生的学习兴趣和能力都有很高的要求，教师在知识传承中的主体作用被弱化，对大多数普通大学（非重点大学）的学生来说，难以取得良好的教学效果，也不利于学生主体性的生成。以教师和学生的主体间关系为纽带，强调二者互动与发挥各自主动性，共同利用教学资源，认识客观世界，教学质量可能更好一些。教师与教学资源、学生与教学资源之间的关系构成了主体———客体关系。参与式教学法体现的是教师与学生的主体间性关系。[3]本文主张的参与式教学，跳出教师与学生主客二元对立的模式，教师与学生都是主体，教师教的过程和学生学的过程是教学过程的两个方面，教学活动的两个主体呈现出丰富多彩的主体间平等合作关系。
1.1课堂教学：对话理解
参与式教学强调主体间的交流与对话、平等与尊重、宽容与理解，而不是单向度的知识传递。教师不以“真理的垄断者”的面孔出现，学生也不再以记笔记为主，教学方法不再以灌输、强制为主，在“学什么”、“怎么学”等问题上，学生有发表意见的自由和选择的权利。教师不仅仅提供学生一定的知识，还要让学生理解知识的价值及意义。教师以积极和宽容的心态、饱满的热情鼓励学生学会合作、积极参与，构建一种和谐的课堂气氛。保护学生的学习积极性、主动性、创造性，让学生在获取知识的同时，情感、个性得到相应的发展。在面对学生疑问尤其是面对学生的质疑时，秉承“师不必强于弟子，弟子不必不如师”的求真态度，以平等的身份直面学生的疑惑与问题，为学生提供更宽广的思路和更丰富的选择。课堂教学不是简单的传授知识，也不是教师的演讲或表演，它承载更为丰富的内涵，其核心是师生间的对话与交流。教师介绍知识的同时，引导学生不执迷于“标准答案”，鼓励他们敢于且善于向教师发问。“吾爱吾师，吾更爱真理”应成为学生的价值导向，学生主动提出问题，才会积极思考问题，并通过对话和探究等方式解决问题。课堂还是增强表达能力和思辨能力的场所，教师应培养学生积极发言的勇气。教育学的相关研究证明，当教师热情鼓励学生的时候，学生更有创造性，师生之间的积极情感会促进认知学习。笔者在课堂中遵循“友谊教学法”，学生在平等轻松的气氛中展现自我和自我表达。每一堂课前，学生自愿（或按学号顺序）讲自己的理解和观点，每课不少于3个人，每人不少于10分钟。这个环节还鼓励其他同学对这些理解进行提问，发言者要作出回应。在讨论情境中，教师导引进入新课程的学习。笔者宣布一条课堂规则：教师讲解过程中任何人可以自由发问，教师要立即回应这些疑问，也可组织班级展开讨论。为了将课堂教学内容更好地消化，在每一堂课结束前，留至少5分钟时间给学生提问、讨论。这些措施，是为了贯彻民主和参与的教学理念。全面创建良好的课程互动态势，一方面是教师与学生之间的互动，另一方面是学生与学生之间的互动。学生之间的理解碰撞往往更能启发他们的思维。这些措施的前提是建立良好的师生关系。参与式教学的一个黄金原则就是处理好教师与学生的关系。
1.2课堂讨论：开放辩论
课堂讨论的有效性是参与式教学的重要保证。对公共管理实践问题的讨论，可以提高学生对理论的理解程度和对现象的思维素质，锻炼学生的表达能力、思辨能力和合作能力。为保证课堂讨论的开放性，要防止两个倾向，一是教师的主体性膨胀，学生变成了提问的对象，参与流于表面；二是学生主体性膨胀，课堂讨论的内容肤浅，秩序失控。解决的方法是，教师和学生都应做相应的充分的课外准备。笔者在教学中，根据具体的教学目标和特定的教学内容，创设一定的问题情境，要求学生阅读相关文献，查找相关材料。讨论过程遵循议事规则规范。鼓励学生质疑，主动发现问题，引导学生分析问题和创造性地解决问题。一般实行“小组讨论，代表发言，同一成绩”模式，让学生集体完成作业，既训练团队精神，也让学生在课下有“知识上的团结”。如，让学生以小组形式整理案例，学生的一半案例就来自于身边的事情。这样的案例与学生没有距离感，也容易激发讨论热情。讨论的功课都在课外完成。采取分组讨论、小组交流的方式，遴选代表在班级发言，对这些观点展开辩论。这个过程，往往不能达成完全共识，对争议焦点，教师适当引导、启发和点拨，采取激励、暗示、提醒等方式，促使学生继续思维。把选择的机会留给学生自己，将课堂讨论延伸到课下，把别人的疑惑作为自己的问题。通过开放的论辩，培养学生主动探索，自己解决问题的能力。这种形式不仅活跃课堂气氛，培养学生的交流能力，更有利于拓展学生的思维空间，是创造性思维训练的一种有效方式。
1.3课堂作业：自由选题
课堂作业是为了改革“满堂灌”的教学而做的规定，时间一般为10分钟，跟课堂讨论一起构成课堂教学的重要互动形式。具体内容可能是相关教学材料———思考题或案例，也可能是学生自己的一些联想，个别学生的一些困惑。不拘泥于纯知识性题目。鼓励学生“于不疑处有疑”。一般情况，学生对理论知识不求甚解而向教师提出来解答，教师将这些问题“公共化”。这个环节是学生的选择，是理论运用与批判的过程。这一环节改革了理论讲授内容，突出了重点，也有利于教师检测教学效果，及时调整教学方案。课堂教学的成功与否，很大程度上依赖于师生关系。参与式教学要求教师主动接近学生，了解学生，熟悉学生，深入学生的生活，了解学生的思想、交往等方面的情况。传统教学模式下教师的地位和作用需要重构，从外在于学生情境转向内在于学生情境。随着我国大学走入大众化时代，教师与学生的交往越来越功利化，精神交往越来越淡漠，需要引起教育界的深度反思。
2课外学习的重点
参与式教学要促进的是学生的全面发展。师生主体间关系必须在课外得到发展。良好的师生关系建构往往是在实践活动或合作、聊天、谈话等形式中完成的。课外学习就是第二课堂，第二课堂是学生阅读与思考的场域，是健康成长的场域，也是师生健康交往的场域。将自学作为教学过程的一个重要环节，发挥学生的主动性、积极性和创造性。学生自己阅读、思索、查工具书，扫除学习中的障碍，并组成小组相互研究。通过自学探讨，形成一定的条理和看法，并发现问题，提出问题，这些问题成为教师课堂讲授的基础。
2.1实践教学：知识检验
实践教学是人才培养方案中一个重要的核心的组成部分。参与式教学如果仅停留在课内还不够。目前普通高校开始重视实践教学，建立了实地基地。公共管理是一个理论性、实践性强的专业。在设立专业伊始就重视实践教学活动，开设了各类实训课程，如城市管理模拟实验、公共政策演讲与辩论等，学生运用政策理论分析现实政策实践，增强公共管理科学的时代感和现实感。学生利用实验室，模拟集体决策。开展学术论文写作，优秀的由教师推荐发表。在校外，重视学生认知实习，建成相对固定的实习基地。通过实习，增强学生对公共管理实践的了解和公共管理操作层面的经验积累，与课堂教学形成了良好的互补关系。学院鼓励学生在寒暑假进行社会调查与实践活动，教师在暑期结合自己的研究课题，带领学生一起社会调研，撰写调研报告。普通高校学生的学术写作训练，重在社会调研，提高综合素质，为学生走向社会打好基础。
2.2课外作业：深度探索
目前的制度下，教师与学生的面谈时间（officehour）很少，教师并不愿意付出更多时间。学生的课外学习实际上已经无法与教师取得良好的沟通。如果不在课外发展主体间性师生关系，教师与学生开展深入的交流对话，合作式教学难以取得积极成果。也因为受制于师生结构，没有建立起良好的师生关系，大学生活容易趋于盲目，自我放任。笔者在课外给学生指定了一系列的辅资料和著作，包括中外相关的权威论著。这些教材和政策分析资料反映了学科最新动态，学生可以根据自己的不同情况选择阅读学习。教师组织读书会，每个月进行一次集体研讨，每位学生都要发言，谈读书心得。学生还根据教师确定的课题范围，自己选择论题，在一定时间内进行相对独立的探索性研究，提交文献综述、研究报告（案例报告）或论文。学生按照自己的兴趣完成课题，有利于培养主动学习的能力和独立探索的意识。有些课题要求组成学习小组，共同讨论、分工完成。课外作业给很多同学提供了学术论文的写作训练机会，每年的毕业论文中这样产生的“优秀论文”占到三成。另外通过多种方式，如通过网络交流的方式，教给学生学习方法，培养学生的自学能力，指导学生阅读和独立思考。关注学生的自学能力提高了多少，向“教是为了不教”的目标迈进。
2.3课外辅导：及时答疑
公共管理专业的课程信息量较大，如何利用课下的时间给学生答疑解惑是取得良好教学效果的关键。本课程组将授课内容透明化、网络化，向学生公布教学大纲、教案、案例、参考书目、教学要求以及授课计划等。教师为学生安排方便的答疑时间，同时，建立课程QQ群、班级邮箱，学生在学习中遇到的问题可在网上同教师探讨，平时作业可以通过网络提交。教师及时批改和反馈学生的作业、论文和报告，及时回应来自学生的各种询问。利用电子邮件、在线聊天工具、电话等指导学生小组研究。笔者的体会是，越是个人性的辅导，效果越好。这对教师来说要占用大量的课外时间，如果校方在考核评价体系中能体现这个内容，无疑就会有可持续性。
3教学质量的保证
参与式教学的教学质量提高，在学生评教与教学检查中得到了验证，究其原因，主要靠明晰的教学目标、多元的教学方法、过程化的评价体系来保证。
3.1教学目标：清晰明确
参与式教学在应然层面追求让教育回归生活世界，抵制功利主义。普通本科大学的公共管理专业的教学目标，以课程目标为依据，但不能以课程目标代替教学目标。教学目标应结合学生和学校实际，符合本校人才培养方案。笔者的教学目标比较务实，即，让学生了解公共管理各种理论流派及其代表人物的主要理论观点；理解公共管理的基本概念及专业整体结构框架；掌握公共管理基本运行规律与基本分析方法；学会用现代公共管理学科视角与方法分析问题。在教学过程中具体设计每节课的目标，突出重点，哪些需要详讲，哪些需要讨论，哪些需要自学，都要合理设计。围绕教学目标，强调能力培养，合理调整教学内容，教学目标不能超越学生的接受能力，教学内容和进度也要符合学生的知识基础。
3.2教学方法：丰富多元
在教学方法上，以问题为主线，开展多元化的教学方法，如案例教学法、启发教学法、互动教学法、情境教学法，采用理论与实践相结合、知识与技能相结合的培养方式，注意训练学生的专业思想和分析问题解决问题的能力，提升学生自主创新意识和政策分析能力。学院加强实习基地建设、公共管理实验室建设和图书资料建设，为教学提供良好的硬件支撑和教学环境，为学生理论联系实际提供平台。教师进行许多方面的准备工作，包括编写课程指南、选择学生参考书目、收集与研究教学案例、确定课堂讨论题目、挑选与复印学生阅读材料、设计课后作业等等。教学过程在传统的讲授法、实验法和练习法的基础上，采用视听教学法、计算机辅助教学法、网络教学法等高效率的教学方式方法，通过现代教学技术的合理应用来实现高质量教学的要求。
3.3考核方法：重视过程
在教学评价上采用多元方式，突出过程考核。对传统考试方式进行改革，加强学生素质和能力的培养与训练。不仅考核学生的记忆性知识，还考核学生的自学能力、创造性能力和探索能力。过程考核占较高比例（40%）。由案例介绍、课堂讨论、出试题的作业、以及其他课后作业综合构成。期末闭卷考试成绩占60%。这个考核方法还需要进一步探索，教务管理部门应授予所在学院或教师个人相当独立的决定权力。
法律基础课 政治理论课教学 有效性
“思想道德修养与法律基础”课是高校思想政治理论课的一门重要课程。在高校学生工作中，存在有两种误区：其一，是没有弄清思想政治问与法律问题题之间的区别与内在联系，把法律问题当成思想品德问题来处理；其二，是在思想政治工作中出现过分夸大心理健康教育作用的倾向，从而导致道德问题心理化，使得思想政治教育偏离了正确方向。根据我们的教学实践，要提高该课程的教学与育人效果，需把握好以下四个方面。
一、科学了解学生是提高课程教学效果的起点
教育学生，首先应了解学生。了解学生是教育学生的起点，否则，教育的针对性、有效性就无从谈起。因此，科学了解学生是思想道德修养与法律基础课教学育人的起点。教师要了解大学生的思想和心理特点，了解学生的学习需求与目标选择，了解影响他们思想和心理发生变化的各种因素。
一是要科学认识学生的需要。作为教师，要想使思想道德修养与法律基础课达到应有的育人效果，就要了解学生，了解学生的思想状况、成长经历、学习需要和心理特征。
二是要根据学生的需要安排教学内容。一要突出对大学生自己的现实问题进行科学释疑。二要突出对一些问题解决的方法传授。三要突出对一些社会热点与大学生敏感话题的传道解惑。总之，只有在了解学生的前提下，将教学内容和学生实际紧密联系，学生才会主动参与到教学中，才会自觉接受知识并逐步内化为行动。
二、引导学生自觉深度参与是提高教学效果的关键环节
在思想道德修养与法律基础课的教学过程中，发挥学生的主动性至关重要。“学生深度参与”就是一种将研究与讨论结合一起，充分发挥学生作为学习主体作用的教学方式。“学生深度参与”不同于传统的填鸭式教学，它打破了“满堂灌”、“一言堂”和“灌输式”、“说教式”的课堂教学，是在教师具体指导下，通过学生的研究、分析和讨论，进行知识建构和价值认同的一种学习过程。“学生深度参与”教学方式的特点是重视发展学生的自主行为和个性特长，重方法传授，重能力培养，重学生主体作用和学习主动性的发挥，从而促进学生自主创新学习，培养学生的创新能力，提高学生的综合素质。
一是以问题思辩引导学生课堂深度参与学习。教师要在课堂中善于组织一些讨论、辩论活动。
二是以个性化的作业促使学生课外深度参与学习。通过E-mail、QQ、手机短信、博客等方式向学生布置个性化的电子作业，如纯理论分析性的小论文、学习心得、社会调查报告、自制课件、生动案例(甚至可以是经认可的自行拍摄制作的图片、音频、DV等)等，从而使学生张扬自由个性中增加知识，陶冶情操。
三是以改革考核方式来促进学生全过程深度参与学习。思想道德修养与法律基础课不同于一般的课程，它重在学生品德形成的过程和道德法律素质的实质提升。因此，考核方式应采取“开卷考查+课外小论文+课堂表现”(分值可按具体情况设定为一定比例)的方式。“开卷考查”是指课程结束后，设计若干道选择题、简答题、材料分析题等，以检验学生对基本知识的掌握与运用能力；“课外小论文”是指每一章教学结束，拟出若干个小问题，由学生选择并完成，主要考察学生对现实问题的分析、判断与选择能力；“课堂表现”主要是考察学生出勤、课堂发言、讨论等表现，主要在于培养学生良好的道德习惯。
三、运用灵活多样的教学方法是提高教学效果的重要手段
课堂教学始终是教学的主要方法和形式，恰当运用多种方法，对学生会产生巨大的吸引力。因此，要提高思想道德修养与法律基础课的教学效果，必须善于运用灵活多样的教学方法。
一是要运用互动式教学法。可以采取让学生参与课堂讨论和演讲，组织学生与老师一起备课、写教案，让学生走上讲台上课等形式进行互动式教学。
二是要运用启发式教学法。启发式教学主要是有针对性地提出问题，启发、引导学生独立思考、积极思维，使学生积极主动掌握知识的一种教学方法。教师的作用是诱导启发，变简单的说教式、注释式为由情人理、循循善诱的引导。启发式教学也要以科学的理论尤其要以中国特色社会主义理论指导教学，引导学生用正确的理论指导、分析现实问题，树立正确的世界观、人生观和价值观。
三是要运用情感式教学法。古人云：亲其师，则信其道。陶行知先生也说：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”教师要经常深入学生中间，与学生交流、谈心，彼此之间建立一种和谐融洽、相互理解、尊重的友好的师生关系，让学生觉得老师可亲可敬，学生就会敞开心扉，自觉地接受教育。
四、塑造教师自身的人格魅力是提商教学效果的客观要求
师者，传道、授业、解惑也。教师是科学知识的传授者，是先进道德的示范者，是学生成长的引路人。
一是要树立以学生为本的教育理念。教师要牢固树立以学生为本的理念，尊重学生个性，理解学生需要，关心学生发展，服务学生成才。在教学中要突出学生主体地位，发挥学生的主体作用。教师只要真诚实意而不是“叶公好龙”式地关爱学生，就能以“无声的语言”和“无形的力量”教育人，在升华自己境界的同时，以带动学生进入思想和人格的更高境界。
二是要自觉提升自身的理论素养。魅力源于实力。一名师德高尚、功底雄厚、知识渊博的教师自然会受到学生的欢迎。教师应苦练内功，提高理论素质，培养人文素质和人文精神，不断完善自己的知识与智能结构。要提高白己的教育科研能力，及时掌握学科的前沿动态，做“研究型”的教师。思想道德修养与法律基础课教育的难度恰恰在于要对一些理论和实际问题有自己的研究和理解，那种只会照本宣科的教师不可能在学生的心目中有较高的地位，而且也难以实现思想政治理论课的教育目标。
三是要注重对学生的人文关怀。在思想政治工作视野中，人文关怀是指尊重学生的主体地位和个性差异，关心学生丰富多样的个体需求，激发学生的主动性积极性创造性，促进学生的自由全面发展。思想道德与法律基础课教师不仅要成为学生的经师，更应成为学生的人师。要主动关心学生的学习需要，平等地、真诚地与学生交流，使学生能够充分表达、展现自我道德意愿，从而在这种自我表达与交流中实现道德意识的引导与提升。要有宽广的胸怀和海纳百川的气度对待学生的个性与发展中的问题，以“大爱”之心成为学生的心灵与学业导师。
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关键词：农业生态学；参与式教学；构建
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）04-0077-02
参与式教学是近年发展起来的一种教学模式，参与式教学法的理论依据主要是心理学的内在激励与外在激励关系的理论以及弗洛姆的期望理论。参与式教学法有利于学生自我设计，根据自己的兴趣拓宽知识面，提高自己独立思考和解决实际问题的能力。它对于充分调动学生的学习积极性，培养学生的处主创新能力有重要作用。农业生态学是生态学理论及其在农业生产实践中应用的课程，它既具有生态学理论的抽象性、数理性强、逻辑性严密等特点，同时具有农学应用性、实践性和参与性的特点，在农业生态学教学过程中运用参与性教学模式，具有重要的意义。
一、参与式教学的概念与特征
参与式教学是以学生为中心，通过多元协作性的参与方式来展开教学过程，使学生真正成为教学过程中有主导作用或价值的有机组分。使教学系统中各组分间的互动性更强，对学科的一些关键知识元的认知、理解、应用更全面。参与式教学充分让学生自主思考，运用个体或团队智慧，让学生自己组织教学过程。因此在其教学形态上呈多样性特征，尤其是在上课方式上、在参与的人员数量上、在教学传播媒介的形式上都有不同的形态。比如在参与的人员上，除了有班级教学以外，可以采用小组教学、课堂讨论、个别化教学，在教学传播媒介的形式上，可通过网络、手机等手段。在参与过程中，参与的主要方式分为直接参与和间接参与两种，直接参与课堂中的参与、自主式参与（以主题方式）或命题式参与，间接参与就是开展一些其它教学活动或过程。中国科学院院士、清华大学教授过增元认为，参与式教学法有四个特点：（1）开放式的教学内容；（2）提问式的讲课；（3）无标准答案的习题；（4）论文形式的考试。所谓开放式的教学内容是指对该学科现已有定论的内容，以及学科最新的研究内容和前瞻性内容，是教学内容的一种延伸。提问式的讲课是教学过程中两个主体（学生与教师）间的相互提问式教学。无标准答案的习题是指在教学中要引入一些没有标准答案的习题，使学生自己寻找答案。论文形式的考试，题目可以学生自选，或者教师抽取。
二、农业生态学参与式教学的主要形式
在当前农业生态学的教学过程中，教学的形式与手段主要包括课堂讲授、实验实习、课堂讨论、课外习题、考试或论文综述等五个基本方式，其中课堂讲授与实验实习占主要部分，这表明目前的教学是以基本理论与基本方法的掌握为主，这也是一般课程教学的特征。在当前农业生态学的理论教学过程中，要求教师将各个农业生态原理讲深讲透，以便让学生较深入地学习和掌握农业生态学的理论体系，再经单纯的课堂教师灌输式的教学方式往往难以实现。即使加上实验实习，也只是让学生初步掌握能流、物流分析及农业生态系统的综合评价等基本的方法，很难让学生完全掌握从事农业生态学有关的科学研究方法，难以培养学生在现实中发现问题、分析问题、解决问题的能力。因此可能要求教师课堂讲授要结合生产实践，尤其是教师的生产和科研实践，理论联系实际，生动讲解，讲活讲懂，培养学生理论联系实际，解决实际问题的能力。但即便如此，学生还是感觉有些空洞。针对当前的教学现状，引入参与式教学方法，将有助于提高学生学习的积极性和主创性。参与式教学法有两种主要形式。一种是正规的参与教学法，另一种是在传统的教学过程中加入参与式教学法的元素，当前适宜的方式是后者。农业生态学的参与式教学主要有问题式与专题式两种形式。（1）问题式，问题式就是通过即时性问题的提出和针对性问题的设计，来实现学生对教学过程的参与性，以提高学生随时性或针对性来解决问题的能力。随时性的问题主要是课堂教学过程中随问随答的，带有随机性，但可以引导学生学习的注意力和思想的集中度。针对性问题主要是针对目前农业生态学中的一些重大问题及一些有争议的问题，由教师给学生出题目，可以由个人或团队的组织形式来完成。学生通过理论学习和查阅资料，将自己的观点、看法及解决方法等写出课堂发言讨论提纲，在课堂展开讨论，或由学生主讲，最后教师总结发言。这样可以激发学生对该课程的学习兴趣，并可集思广益，较全面深入地认识所讨论的题目（2）专题式，专题式是形成一些农业生态学的专题组织形态，如研究兴趣小组、社团等，以小团体的方式对农业生态有关专题进行自主式学习、研究与应用，或对农业生态意识进行传播等活动。活动形式灵活多样，可以采用编故事、绘画、戏剧小品表演、辩论赛，以及按教学者要求制订研究计划或实施计划等生动活泼，形象直观的形式。这是一种教学的延伸，需要引导与相关制度的支撑。
三、参与式教学在农业生态学教学中问题的设计
依据农业生态学的学科性质与教学内容，在问题的设计上应具有广泛性的特征，即在每章节中都可以设计相关问题以开展主题参与式教学，但依据现在的教学状况，不可能所有的知识点都进行参与式教学，因此在农业生态学参与式教学中，知识点问题的设计上主要包括以下几个方面，一是生态热点问题，二是关键知识点问题，三是身边的生态问题等。（1）生态热点问题，当今生态热点问题有很多，如气候变化、水体富营养化、水资源问题，等等，可以结合这些问题进行一些专门设计，展开参与式教学。如在物质循环一章中有关氮、磷物质循环这一知识点，可以针对太湖问题进行设计，要求上课的全体学生以整体的形式，分成四个团队，每个团队各从一个方面来解释太湖问题，并且要求四个团队所解释的四个方面的问题，是形成一个完整的报告，形式不限。每个学生在团队中的要有明确的分工，如收集资料、制作PPT、撰写课堂报告等，这不仅能培养学生分析问题、解决问题的能力，还能发挥团队精神。（2）关键知识点问题，农业生态学的知识点较多，在农业生态学关键知识点的问题设计上，可以采用课堂随机提问的方式与主题设计的方式进行。（3）身边的生态问题，生态其实就是一种生存状态的表达，人们生活过程中都涉及到相关的生态与农业生态问题。这些主要是以课堂上随时提问为主进行，适当地开展主题式的参与。
四、有待进一步完善的机制建设
参与式教学在实践过程中还有许多问题需要解决，否则很难取得良好的效果。作为农业生态学的参与式教学,主要需要加强与完善以下几个方面：农业生态学课外活动配套方案，并建立学生参与模式与教学考核制度；与大学生社会实践相结合，制订一套与农业生态学关键知识点相关的社会实践体系；建立在课程教学结束后的学生参与农业生态服务的机制与办法。
参考文献：
[1]王松良.农业生态学：学科的角色[J].中国生态农业学报，2011，（2）.
[2]黄国勤.农业生态学的学科体系与学科建设研究[J].江西农业大学学报（社会科学版），2004，（1）.
[3]王松良，林文雄，何水林.农业生态学教学内容的主线索分析[J].高等农业教育，1999，（2）.
关键词 政治经济学 参与式教学法 创新
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.02.045
近年来，随着中国高等教育由精英化走向大众化，教育体制也在不断地进行改革和深化。为了适应社会发展需要，各高校逐渐形成多种人才培养模式，包括对原有培养方式的改革。本项目组积极响应学校人才培养方式的改革，运用参与式教学法，培养学生的自主学习能力。
1 参与式教学法的涵义
参与式教学法是一种以学生为中心，以老师为主导的一种合作式或协作式的教学法。在这种教学中，充分运用各种方法调动学生积极参与到教学过程，加强教师与学生之间以及学生与学生之间的信息交流和反馈，使学生能深刻地领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到实践中去。
在参与式教学法中，教师让学生参与的环节可以是课前、课中和课后的任一环节。
2 参与式教学法在政治经济学中实施的必要性
政治经济学是所有学经济的学生都必须学的基础课程，也是马克思主义理论的核心理论之一。因此，国家政策提出要充分发挥教师的主导作用，提高马克思主义理论的说服力和感染力，充分发挥学生学习的主体作用，激发学生学习的积极性和主动性。教学方式和方法要努力贴近学生实际，提倡启发式、参与式、研究式等教学。除了政策要求改革教学方式外，还有以下原因，使得政治经济学中实施参与式教学法成为必要：
2.1 理论实施的必要性
参与式教学法与传统教学中的老师主讲，学生识记的“注入式”教学法形成鲜明对比，是教学方法上的一次变革，理论证明，这种教学法对学生创新思维，能力提升和适应社会等方面具有很好的操作价值，因此有必要在教学中推广应用。
2.2 大学生对参与式教学的需求
本项目组为了更好地了解政治经济学的教学中开展参与式教学的效果，对经贸学院2014级大一新生进行了问卷调查，全部12个班共609名学生的调查结果（问卷见附件）显示，他们最喜欢的教学方法就是参与式教学法。其次是在教学中局部进行互动式的教学，而讲授式的教学方法几乎没有人选择，如表1，71.92%的学生认为传统的教学方法应该被改革。因此，亟待用新的教学方法加以革新。从表2中可以看出，80.79%的学生积极参与到本项目举行的大型辩论赛和论坛试教学中。
2.3 大学生对综合能力的需求
目前社会急需具有一定理论知识又具有较强动手能力，创新能力和协调能力的综合型人才，因此，大学生对自身实践能力、创新能力的培养等有了新的要求。通过表3，我们可以看出绝大多数学生认为在政治经济学的教学中实施参与式教学法有利于提高自身的综合能力，通过访谈，得知组织、协调和创新等能力也能得到很好的培养。这说明大学生在平时的学习过程中已经有了对参与式教学的认同感。
3 参与式教学法在政治经济学中的具体实施办法
参与式教学法的授课过程中有很多种让学生参与进来的方式，本项目组成员主要尝试了以下方法：
3.1 利用现代化教学手段
教师熟练掌握电影、电视、网络和多媒体等现代化教学技术手段并且灵活运用到教学过程中，可以大大提高学生的兴趣。如在讲授商品这一章时，对于商品的二因素和劳动的二重性的内容，教师就将平时生活中的常见电视广告视频等录制，并转移到课堂上，让学生有一种所学知识来源于生活，简单又实用的感觉，这样教师再通过问题引导逐渐让学生在课堂上回顾生活中的细节，从而引导学生积极参与到商品相关内容的讨论与学习中。可以说现代化教学手段的运用，可以使抽象的理论通过直观、形象、生动的材料展现出来，与单纯的理论讲授相比，具有更强的感染力。
3.2 引入案例教学
案例教学能够充分发挥学生参与教学的主动性和配合性，为学生创造一种情景，让学生自己寻求答案的过程就激发了学生的求知欲。本项目组成员在每一张甚至每一节的授课内容中都会引入案例。通过一层一层的分析，最终在教师的引导下找到答案，可以缩短理论和实际的距离。帮助学生找到学习知识的方法而不是告知答案，可以使学生很有成就感，进一步激发其求知创新的欲望。
3.3 运用辩论式教学
针对一些重要的，又比较热门很有探讨价值的内容，采用辩论式的教学，这样的教学方法促进学生自学能力的发展。本项目组成员根据教学大纲重难点的要求，在马克思的劳动价值论这一内容上采取了辩论式的教学，教师讲解完劳动价值理论的内容后不知辩题“劳动创造价值还是自动化创造价值”，在所有12个班级举行了7场辩论赛。期间，学生自己寻找辩手，写方案，辩手自己寻找论据。都显现出学生积极参与的心态。辩论赛结束后教师的总结也让学生获得启发，赛后积极地学习更多的相关知识，从而吸引学生在课前、课中和课后都自己主动地去学习知识。通过辩论式的教学也提高了学生的组织、协调与创新能力。
3.4 运用论坛式教学
教学中，也有一些知识点就像一个专题，此时师生互换角色，让学生自己去搜集该专题的内容，制作课件，并上台讲解，回答学生的问题，教师只是予以辅的答疑。比如在政治经济学的教学中，项目组成员就将当代资本主义的现状与发展趋势作为论坛的专题让学生参与进来，从查资料、写教案、试讲、正式讲授到答疑，学生会有一种荣誉感，并与教师产生共鸣，激发起学生参与教学的兴趣。另外，学生在这一过程中，还能牢固掌握知识，拓宽知识面，使其分析能力、总结归纳能力、解决问题的能力和表达能力都得到提高。
3.5 期末考核的配合
为了检验参与式教学的效果，最好的办法就是期末考核，将参与式教学中的重点、热点问题纳入期末考核内容中，比如项目组就将辩论时的辩题纳入期末考试，这样就能保证参与式教学的实施。
4 参与式教学法的应用效果
4.1 有利于提升学生自身素质
参与式教学法强调团队合作，强调沟通。学生之间的合作以及师生间的合作对学生大有裨益。如提高其对学习的兴趣，自信心等。同时，参与式教学中，通过教师的引导，学生自己的观察，能从不同角度去思考问题，从而可以实现多途归一的效果，这样扩大了思路，提升了创新能力。甚至在小组分工合作中，协调通能力、组织能力等各方面综合能力都得到了提升。如表3，通过调查我们发现参与式教学的目的和学生的诉求是一致的。
4.2 有利于提升教师的素质
在实施参与式教学中，由于政治经济学是马克思理论的核心内容之一，所以要想极好地实施参与式教学法，对教师的要求就不仅仅局限于课本知识，而是对马克思的整体理论与其他相关知识和时代热点知识都要求了解，这样的过程积累下来，教师自身的知识面就会越来越广。同时，教师与学生之间需要合作，所以对教师的人格、沟通能力等各方面的要求也会较传统教学方式要高。同时，大学生思想活跃、思维敏捷、积极参与教学，也会激发教师的灵感，促进教师素质的全面提高。
本文为政治经济学教学改革项目，项目名称为：“参与式教学法”在政治经济学课程中的运用与实践（项目编号：JXCG J201402）
参考文献
[1] 李正良，赖积船，吴松安等.转化教学思想，发挥主体作用――主体参与式优化教学实践审视[J].有色金属高教研究，2000（2）：69.
[2] 岳孝心，李云飞.参与式教学法的探索与实践[J].新乡师范高等专科学校学报，2007（9）：99.
[3] 韩雪松.教学活动中“双主体”关系与学导互动[J].现代教育科学，2006（4）：108.
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