时间：2023-07-25 16:50:48
导语：在学生自主探究的重要性的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：初中语文;自主合作;探究式学习
“新课改”不仅给初中语文教学提出了新的更高的要求，而且也有力的推动了初中语文教学模式创新，这就需要教师在开展初中语文教学的过程中，绝对不能墨守成规，而是要积极探索和实践，通过运用多元化的教学模式，最大限度的提高初中语文教学质量。作为一种创新性的教学模式，学生自主合作探究式学习已经成为一种趋势，这既有利于鼓励学习、激发学生、带动学生，而且也能够唤醒学生，使学生更多的深入到语文学习当中，对于培养学生的综合素质，特别是培养学生发现问题、认识问题、分析问题、解决问题以及深入思考问题的能力都具有十分重要的作用。本文结合自己多年的教学实践，对学生自主合作探究式学习进行了深入的探讨，不仅对其价值和原则进行了分析，而且还提出了一些有效的方法和措施。
一、学生自主合作探究式学习的重要性
通过多年的教学实践和探索，特别是通过对学生自主合作探究式学习进行深入的研究，笔者认为，学生自主合作探究式学习模式，就是要充分发挥学生的主体作用，教师在这个过程中要加强对学生的指导，并通过不同的组织形式，使学生能够进行合作式、自主式、团队式的探索和研究，着力培养学生发现问题、认识问题、分析问题、解决问题以及深入思考问题的能力，最大限度的培养他们的积极性。学生自主合作探究式学习具有两个方面的重要作用：
一是能够使初中语文教学取得新的创新。由于学生自主合作探究式学习能够最大限度的发挥学生的主体作用，因而这也是素质教育的重要目标，这将有利于初中语文教学在教学过程中，更多的站在学生的角度开展教学活动，使学生能够更多、更自觉的参与到初中语文教学当中，使学生的潜力与热情得到 最大限度的发挥，并通过教师卓有成效的引导、指导和教导，提升学生的综合素质。
二是能够最大限度的提升学生的综合素质。在初中语文教学当中，将学生自主合作探究式学习作为重要的教学模式，对于培养学生的团队精神、合作意识以及共赢思想至关重要，学生通过自主合作探究式学习，能够培养学生思考和研究问题的能力，进而能够使他们的综合素质得到进一步的提升。
二、学生自主合作探究式学习坚持的原则
要想更好的在初中语文教学中开展学生自主合作探究式学习，其实并不是一件容易的事情，这主要是由于这种教学模式具有个性化、全面化、系统化以及复杂化的特点，因而必须坚持三个方面的重要原则。
一是应当坚持以学生为主体的原则。在初中语文教学在开展这样的教学模式，最为重要的就必须把学生作为主体，使学生的主体作用能够得到更加有效的发挥，这样能够创造良好的自主合作探究式学习的环境。这就需要积极探索学生参与自主合作探究式学习的有效模式，使学生的自主、合作、探究意识得到充分的挖掘，进而提升学生自主合作探究式学习的效果。
二是应当坚持以教师为主导的原则。在自主合作探究式学习模式方面，初中语文教师要扮演好自己的角色，如果说把学生作为重要的主体，那么初中语文教师就要更好的发挥“主导”作用，注重学生积极性、主动性的发挥，教师则必须主导整个教学过程中，在出现问题和矛盾的时候，教师必须发挥主导作用，帮助学生寻求解决问题和矛盾的办法，在这个过程中要进行有效的引起。
三是应当坚持以互动为重点的原则。对于初中语文教学来说，要想使学生自主合作探究式学习发挥作用，最为重要的就是要将“互动教师”作为重要的措施，由于初中学生的探究能力比较薄弱，不同的学生有不同的优势，但同时也存在很多不足，这就需要加强教师与学习之间的互动，教师要更好的为学生开展自主合作探究式学习做好各方面的服务保障工作，比如教师在思路的引导、问题提出、方案的制定等方面应当给予学习辅导。
三、学生自主合作探究式学习的有效策略
一是确立目标。初中语文老师在开展学生自学合作探究式学习的过程中，最为重要的就是要确立学习目标，目标明确了，才能使这种模式得到更为有效的贯彻和落实。这就需要教师要根据学生的实际情况，挖掘符合自主合作探究式学习的内容，并制定具体的学习目标，比如师可以根本不同学生的不同爱好以及不同的知识基础，引导学生组成自主合作探究式学习小组，同时要抓好结合点和突破点，这样能够发挥学生的主观能动性，而教师在这一过程中切忌“大包大揽”。
二是创设情境。学生自主合作探究式学习，本身就属于一种“情境教学”，因而初中语文教师在开展自主合作探究式教学的过程中，还要在创设情境方面狠下功夫，通过创造合理、严谨、科学、高效的自主合作探究式学习情境，能够使学生深入其中，进而将学生的无限潜能得到充分的挖掘。教师要加强“学情”的调查和分析，找出学生的关注点、兴奋点，在此基础通过创设学生自主合作探究式学习情境，能够使学生更好的融入到这种学习模式当中，进而形成学习氛围。比如教师在开展教学过程中，应当将学习结果与学习过程紧密结合起来，更加注重学习过程，培养学生的探究能力。
三是总结提升。学生自主合作探究式学习，没有统一的模式，只要符合教学与学习实际，都应当大胆的创造，这其中最为重要的就是要学会总结和提升。初中语文教师在开展学生自主合作探究式学习的过程中，要善于分析和总结，对于学生在自主合作探究式学习过程中的优点应当进行总结，形成理论，并坚持下去，作为引导学生的理论;对于不适应学生自主合作探究式学习的内容应当进行“扬弃”，并在今后的教学过程中注意方式方法。总之，学生自主合作探究式学习要把学习交给学生，但教师必须做好“导”的工作，总结好的，放弃坏的，最终形成持续创新的理论支撑。
综上所述，学生自主合作探究式学习对于初中语文教学来说具有十分重要的价值，这就需要初中语文教师要对这种教学模式进行深入的研究和探索，努力寻找出符合自身实际、符合学生实际的学生自主合作探究式学习模式，这将有利于提升初中语文教学的质量。可以预见，随着“新课改”的继续深化，学生自学合作探究式学习必然成为初中语文教学的重要模式之一，特别是在广大初中语文教学的不懈努力下，学生自主合作探究式学习必须会发挥其更大的作用。
参考文献：
[1]郭迷田.浅谈初语文的探究式学习[J].学周刊，2014（13）.
关键词：高中物理教学 合作探究能力 高效教学
传统的教学模式有悖新课程精神，不能充分调动学生学习的主动性、积极性，不利于学生终身学习能力的培养，合作探究课堂教学模式是一种在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以教材为基本探究内容，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难、释疑的尝试活动，体验物理规律的探究过程，来获取新的知识，并将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学方式。这一教学模式真正让学生成了学习的主人，落实了学生的主体地位，有益于培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力。
一、高中物理教学现状及培养学生探究能力的重要性
现代的高中物理学习方式仍较为传统的教学模式，以教师单向教导为主，没有落实因材施教的教学理念，学生自主学习意识不强，无法从根本上培养学生的思维能力和分析问题的能力。
教师通过对高中物理应用问题的研究，设计好课堂要提出的问题，提高问题的创新性，让学生主动积极地参与其中，激发学生的学习主动性和探究兴趣。针对学生本人的高中物理学习情况，因材施教，使课堂教学高效开展，不仅可以更好地了解各个学生的综合素质，也能让学生真正参与到课堂教学中来，锻炼学生的逻辑思维能力，提高学生的探究能力，提高学生学习的积极性，从而达到提高课堂的创新性，培养学生自主研究学习的教学目的。
二、实现高中物理教学高效，培养学生的探究能力
1.发挥多媒体的辅助功能，提高学生的参与热情
学生在学习的时候获取信息的来源较丰富，教师要利用创新性的教学方式，对学生进行一定的指引。例如，教师可以图像动态模拟弹性力的学习引申到弹性力的实验探究，并且要让学生参与实验，掌握基本的测量工具的使用方法。利用趣味性较强的多媒体教学可以提高学生的探究意识，提高对物理知识的理解能力。
2.提高学生的探究应用能力
高中物理课堂上可以让学生进行自主体验，培养学生自我构建的能力，最大限度地让学生在课堂中学习新的知识，并在学习中强调猜想和假设的重要性。可以通过猜想的方式，导入课堂，例如，对于两个带电的物体来讲，探究相互力的重要作用，教师要鼓励学生进行猜想，如带电物体的大小、带电物体电荷量及距离等，提升学生的猜想能力和探究意识。
3.利用网络资源促进学生探究
现代的网络技术比较发达，教师要创造和学生多沟通的机会，让学生合理利用网络，通过网络认识更多新鲜事物，与物理相联系，提高对物理的探究兴趣，学生对物理学习有疑问，教师可适当引导学生利用互联网来开展物理学习，提升探究意识。
三、培养学生自主学习，合作探究能力的几个误区
1.自主学习流于形式。许多教师对如何引导学生自主探究式学习缺少思考和研究，盲目跟风，把自主探究作为物理课堂的点缀，使其沦落为苍白的形式。于是我们经常看到这样一些现象：课堂上又是自主探究，又是讨论，又是研究成果展示，课堂气氛很活跃。但是，在这个课堂上，学生能学到什么？体验到什么呢？最后的结论还不是靠老师实验演示得出，学生被动的接受，该堂课的自主探究等于是表演，流于形式。
【关键词】探究式教学 高中地理 运用
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0165-01
探究式教学即探究引导教学模式，是基础教育课程教学改革中所积极提倡有效教学的有效途径，在教学过程中它主要靠教师提问，激发学生自主思维能动性，探究问题、研究并掌握学习过程，从而激发培养学习兴趣及总结正确有效的学习方法。
一、高中地理教学的目标及探究式教学的重要性
（一）课程改革与地理基础素质教育的目的
新的地理课程改革强调以人为本，注重学生的全面发展，培养学生自身的创新精神与实践能力，强调培养学生终身自主学习的能力。而相对应的我国高中教育的核心目标就是培养较高素质的学生，要求学生不仅要学好书本上的理论知识还要具备良好的实践能力。高中地理是高中学习任务中一门综合文理特点的必修课，包括了自然、人文、经济等多方面内容，亦有不少抽象的原理与规律，实用与实践性非常强。
（二）探究式教学的重要性
1.注重培养学生的自学能力
高中地理是高中阶段的一个重要学科，对学生的全面发展起着重要的作用。在地理教学中通过教师的探究式教学，让学生自主参与到多种形式的学习活动中，使学生能在探究过程中对新知识从初步认识到总结再到自主应用，能从主动的探究问题一步一步到自主解决问题。从这样灵活的教学方式中调动学生的思维能动性让学生自主思考、自主认知、自主总结知识，从而达到对地理知识的深层理解。
2.强调学生的主体性，激发学习兴趣增强其信心
在探究式地理教学过程中，教师课堂还给学生，只是通过提出引导性的问题，调动学生好奇心，让学生自由思考大胆想象、分析、怀疑或者自由讨论，从中集结多种答案或是答案的多重解释，让学生更好的理解感悟课程内容，过程中不断打破、构建自身的地理知识系统，激发学生思维能动性与渴求真知的意识。在得到教师对学生自身总结的知识的认可时亦可增强学生学习的信心，加强对学习的更深兴趣。
3.重视实践，益于创新
在高中地理探究式教学中，主要是以学生自主学习与合作讨论为前提，以教材中的理论知识为基础，在教师引导性的启发下，学生独立自主构建学习过程，质疑、发现、探究、解决问题。让学生独立提出、解决问题无疑不是最好的检验既往知识的实践过程。这其中包含了对已有知识的灵活运用、复习、对新旧知识的联系、大胆发散猜想、独立思考分析。不论是对学生个人还是组成的学习小组都有很大的益处，不仅有效整理了已学知识的思维脉络还能通过新旧知识间的联系锻炼培养创新思维。
二、高中地理探究式教学的一般模式
（一）引导性提问引发思考
“学起于思，思源于疑。”学习从疑问开始。教师在课堂教学中把这点运用的很频繁，每当有新的知识被带入时都会提几个标志性的问题引发学生思考激发学生学习兴趣，让学生自主研究思考。有了问题就有了目标继而有了思考方向。
（二）小组合作收集信息，提出问题与假设
教师通过对地理问题的情景实例描述，发出质疑之声后，大多会留给学生大段的自主思考与自由讨论的时间。这期间学生集各种观点于一体，讨论总结出相对合理的解答。这样不仅丰富了学生对所学理论的感性认识亦拓宽了知识面、提高了灵活运用知识的能力。
（三）验证假设，解决问题
学生在自主探究与讨论中获得的知识毕竟是零散的，属于猜测性感性结论，所以需要教师的进一步引导指正，从新梳理知识脉络分析知识间的联系，从而总结出正确的结论。这个过程是对学生自主思维的正确校正与知识网的正确构建。
（四）教师总结及评价
教师通过引导学生共同归纳出知识重点、理清知识脉络，使学生对地理知识间的联系有了更深的认识，并从教师总结的答案中整理出新的学习思路与方法。教师再通过对学生答案的分析对学生思路给予鼓励或正确的指导，从而达到增强学生信心、优化学习方案构建正确思考思路的目的。
三、地理探究式教学的建议
（一）高中地理学生由于个人能力、知识水平的不同，学生们在进行自主探究过程中会遇到许多困难，教师在教学过程中要注意不同学生的思考思路，尽可能多的收集同学的不同思路作为课题实例予以指导评价。
（二）地理探究式教学不应只光着重于表面的形式化，着重提问探究而忽略知识的整体性与知识的具体应用。
（三）关于营造探究式地理课堂氛围，需要学校、教师、同学的共同努力。学校为实践课提供基本物资，教师加强科学培训，学生培养学习兴趣。
四、结语
地理作为一门包罗万象的综合学科，在高中教育中是极其基础的。在高中地理教学中 “把课堂还给学生”并不是新鲜的理念，但做到这点需要学校、教师及时更新教学观念，在教学中实践与理论要相结合，灵活的运用探究式教学去激发学生的学习兴趣，开阔学生思维，完善知识网络，更好的培养学生自主学习能力与创新意识。
关键词：高中化学教学探究学习
在高中化学教学中开展探究学习活动，一般是在教师的引导下，将学生置于学习活动中，使其面临新的问题需要解决，但又无现成的对策或方法，需要学生自主寻求解决问题的途径.在探究活动中，学生不仅获得问题解决的基本策略，同时领悟到探究学习活动是获取知识的一种重要手段.高中化学探究学习活动应该是多层面、不同角度的，可以包括现象观察、问题提出、确定假设、进行求证等基本活动过程，通过利用必要的工具进行收集、分析、解释数据、提出解决问题的基本途径等.下面就在高中化学教学中开展探究学习活动谈点体会.
一、创设探究情境，激发学生的探究热情
结合高中化学学科学习的特点，教师要创设自主探究情境，引导学生积极主动地参与探究活动，促使他们主动发现问题，提出问题.因此，开展自主性探究学习活动，教师要以学生的探究活动为主线，使学生在教师创设的情境活动中主动发现问题，解决问题，再给予学生激励性评价，使学生主动构建知识体系，获得必备的知识，促进探究能力的提升，从而提高学生的综合能力.
二、设计自探环节，为探究活动作好准备
在自主性探究活动中，教师课前要作好准备，不仅准备好自主探究活动的内容，还需要从探究活动的细节入手，给学生自主探究活动充分的时间与空间. “自探”即自主探究，教师只是给予及时的引导，其主要探究活动由学生自主完成，让他们自主学习、主动探究、发现问题、提出解决问题的方案.例如，在讲“乙酸的酸性”时，教师可以布置学生查阅有关乙酸知识，并思考问题：乙酸有酸性吗？能动手试试做实验吗？乙酸是强酸，还是弱酸？能否通过实验证实？在这样的问题情境中，让学生自主设计探究性实验内容，解决事先准备的问题，给学生自主探究活动提供平台.在设计探究活动时，教师要注意：自主探究的中心是学生，教师以此为前提进行指导；教师可以给学生设计自主探究提纲，使学生围绕问题有针对性地开展探究性活动.
三、鼓励学生呈现自主探究活动过程，了解自
身不足
自主探究往往受到自身知识水平和能力的影响.在探究活动过程中，学生将自主探究活动过程展示出来，不仅能与他人分享，还能了解自身不足，改进探究活动方式，得到充分发展.教师不妨采用同桌交流、组内交流、组际交流等教学组织形式，让学生呈现自主探究的过程和结果.教师要及时帮助学生分析归纳在自探过程中存在的问题，让他们通过反思获得体验与感受，使之升华.例如，在讲“乙酸的酸性”时，教师可以让学生充分发表自己的观点，自主呈现探究活动过程，展示自己的自探情况.很多学生通过自主呈现在家庭生活中吃的醋很酸的生活经验，通过醋能清洗水壶中的水垢，醋能溶解鸡蛋壳，醋能清洗铁锈，醋能使红色月季花变色等实验，说明醋酸具有酸性.这样，不仅给学生的自主探究以启发，还使学生达到学以致用的目的.在呈现自探活动过程中，教师应注意采用多样化的教学形式，让每一个学生均有呈现自探过程、结果的机会，通过了解自身不足，提升自主探究能力；同时，教师需创设让学生反思自探过程与结果的情境，让他们在呈现探究过程中深化对自探过程和结果的认识，从而提高学生的探究能力.
四、师生、生生共同探究，教师适时引导
关键词：自主学习；合作学习；能力培养；初中英语教学
一、引言
在新课程改革理念下，优化教学方法与学习方法，成为促进教育教学质量提高的有效措施。硝芳中学目前正在推行“四环五体”生本课堂的课堂教学模式，而其中的自主学习与合作学习正是这种教学模式中的重要环节和重要体现。在平时的英语教学中，如何培养学生自主学习能力以及合作学习的能力，成为广大英语教师所面临的重要课题。
新课程改革的不断深入，促进了现代教育教学理念的创新与实践。加强学生学习方法与学习能力的引导和培养，成为当前形势下教育工作者的重要任务。相对来说，作为一种学习策略，自主学习与合作学习，是引导学生增强自信、激发学习兴趣、发掘自身学习潜能、培养良好学习习惯的有效教学模式。基于初中英语教学以及初中生学习规律特点，培养学生良好的自主学习能力与合作学习能力，是初中英语教学在新课改理念下的重要实践。
二、自主学习与合作学习的内涵
相对来说，自主学习是以学生为学习主体，通过学生独立思考分析、质疑探索、实践创新等方法来解决问题，实现W习目标的一种教学方法。合作学习是指为了实现共同的学习任务，学生之间通过小组合作、互动探究等多种形式进行明确责任分工的互学习策略。自主学习提倡培养学生强烈的学习动机与浓厚的学习兴趣，注重学生能动学习潜能的开发，强调学生自主性、自立性、自为性与自律性的学习特征体现，注重学生依靠自己的努力而自觉、主动、积极地获取知识。合作学习是培养学生合作探究能力、协调人际交往能力、增强民主平等意识、弘扬集体团队精神、提高创新实践素质的重要学习形式。自主学习能力与合作学习能力则是学生在自主与合作学习活动中所表现出来的一种综合性的能力素质，是发掘学生自身学习智力及非智力因素、实现自我学习方法调整的重要能力实践和体现。自主学习能力需要学生具备强烈的求知欲望，需要学生善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动。
三、英语教学中加强学生自主与合作学习能力培养的意义
初中英语教学中，相关教学活动同样担负着教育和培养学生适应社会发展能力的双重任务。加强学生自主学习能力与合作学习能力的培养，通过引导学生树立学习英语自信、激发学生学习英语兴趣，培养学生学习英语积极能动性，养成自主学习与合作学习的良好习惯，有利于进一步发掘学生英语语言学习的潜能，提高学生英语学习效率。新课程改革形势下，初中英语教学内容注重强化学生英语语言知识的理解与应用能力培养，强调中学生自主探究学习能力的发掘，在注重学生个性化学习能力开发的基础上，倡导各种形式的分工合作互助交流学习，有利于培养学生弘扬集体团队精神，提高创新实践素质。
四、培养初中学生自主与合作学习能力的措施
（一）强化教学理念，注重学生自主与合作学习意识的引导
学生自主学习与合作学习能力的培养，应该突出学生主动探究学习的积极性和能动性。英语学习兴趣的匮乏往往是阻碍学生实施自主与合作学习的障碍。初中英语教学中，教师要转变教学观念，充分发挥教师在教学中的导向作用，注重激发学生对于学习英语知识的兴趣和爱好，引导学生正确认识英语学习中自主与合作学习能力培养的重要性，促使学生养成学会学习、善于学习的良好习惯。
（二）优化教学环境，注重学生自主与合作学习习惯的养成
现代教育形势下，不论是自主学习还是合作学习，都需要学生在和谐、民主、开放的学习环境中落实学习活动。初中英语教学中，教师要注重师生教与学的角色转变，归还学生学习主动权，让学生成为学习的主体，根据英语语言教学的特点，充分发挥教师的学法引导功能，为学生构建良好的语言应用环境，提供多元化的合作互助学习机会，增强学生自主探究能力，培养学生小组合作精神。
（三）创新教学模式，注重学生自主与合作学习方式的实践
英语学习具有较强的实践应用性，受智力因素、主观努力、学习习惯、学习环境等诸多因素制约，不同学生在英语学习过程中存在学习能力的迥异性和落差性，终须英语教学中，针对不同学生的个性差异，面向全体学生，实施分层教学，创新问题研究式、交流探讨式、合作互动式等自主学习与合作学习的多种学习模式，优化学生英语知识实践活动，促进学生英语自主与合作学习能力的发展。
（四）拓展教学空间，注重学生自主与合作学习效果的评价
学生自主学习与合作学习能力的培养，是一个循序渐进的过程。初中英语学习的关键在于学生能够掌握和内化相关语言应用能力，优化课堂教学评价措施，以小组学习模式，进行当堂评价，激发学生的积极性，让学生多开口多动手操作，拓展学生英语知识学习的个性发展空间，鼓励和培养学生英语学习的创新思维习惯，发掘学生对于英语知识应用的互动探究、分工协作的探究意识，有利于进一步拓展学生自主学习能力，培养合作学习精神。
《高中英语课程标准》中指出了高中英语的学习需要依靠自主学习，通过提高学生学习英语的积极性，从内心深处激发学生对英语课程的热爱，而不是强逼性的学习。通过自主性的学习，可以提高学生探究知识点的主动性，发挥学习的主观能动性，充分利用各种媒体和信息资源来提高英语水平。自主学习的重点是要培养学生在学习过程中的自主性，为学到新知识而去探求学习方法，积极主动地进行训练和知识的巩固。
一、高中英语自主性学习的现状
（一）自主性教学意识淡薄
由于在目前课堂上实行自主性教学的重视度不够，导致自主性学习成为了一种形式，效果不大。尤其是在自主性的课堂上，教师仍然是采用传统的教学方式，灌输式的讲解，不仅效果不好，而且使学生产生厌烦的情绪。被动式的学习，让教师掌握了课堂的大部分时间，使学生在学习时没有自由发挥的空间，思维方式受到限制，学生在学习时也会感到枯燥和乏味。也就对其失去了学习兴趣，学习成绩自然不会提高。
（二）缺乏对自主性学习的安排和监督
实行自主性的教学，因为此时学生没有真正的形成自主性的学习习惯，学习上处于被动的状态，因此需要教师加大监督力度。在进行自主性学习之前，教师可以给学生安排一些任务，或者针对课文中的内容提出一些合理的问题，让学生自主学习的同时可以带着这些问题去阅读，去思考。之后，上课时对学生自主性学习的成果进行检验，对布置的任务进行检查，看是否完成了任务。经过自主训练后，如果学生的自主性效果较好，就可以对其进行鼓励和表扬，使其感受到成就感，学习兴趣会更浓。
（三）学生对自主学习不够重视，没有形成良好的自主学习习惯
自主学习中，缺少了良好的英语氛围和环境，学习的英语就很难跟人交流。在自主学习的课堂上，学生没有认识到自主学习的重要性，忽视了自主学习，只是在课堂上听老师讲书本中的内容。“听”和“说”同样重要，都是学习英语语言的重要手段，光靠“听”，而不说，是很难真正提高英语水平的。因为目前的应用学习鉴于考试的要求，所以学生们往往为了提高英语分数而学习英语，应试型的学习，降低了其学习兴趣，学习水平受限。
二、提高高中英语自主学习效率的策略
（一）自主性学习的重要性
新课程教育制度改革后提出了自主性学习，特别是高中英语自主性学习尤为重要。自主学习是基于传统教学模式之上的新型教学方式，以学生为主体，通过学生自主的探究、分析、提出问题、解决问题，最终达到学习的目标。摒弃了死记硬背等机械性的学习，培养学生的动手能力和发散思维能力，有助于提高其英语的“实战”水平。
（二）自主学习的方法策略
1.处理好新型的师生关系，以学生为本
新型的课堂教学，不再是传统的灌输式教学，开始通过学生自主的探索和学习，多一些教师和学生之间的沟通和交流，避免课堂上教师一味的讲解。所以，要处理好教师和学生的关系，课堂上多做些互动，有问题时，学生可以积极主动的发表自己的看法，并提出建议。
2.建立新型的自主性学习课堂，创造和谐的学习氛围校园内要打造和谐的学习环境，给自主性英语学习创造良好的氛围。在校园内可以多开展一些关于英语自主学习的活动，通过竞赛或者表演的形式来提高学生学习英语的积极性和热情。在活动中，可以使学生发挥其主观的能动性，积极地参与思考，激发其学习兴趣。
另外，校园内的标语也可以用英文来写，“Where thereis a will, there is a way”，让学生不知不觉就可以提高英语水平。课余活动时，可以让学生进行英语歌曲比赛，在娱乐的同时也可以提高其英语学习水平。
3、自主预习与监督
上课开始之前，让学生进行自主预习，在课文中给学生提出一些问题，让学生带着问题去思考和探索，然后在课堂上对所提问题进行提问，让学生回答。另外可以让学生自主的提出问题，让其他学生来回答，在提问题的同时，学生必然会先自己进行探索和学习。
4、巩固练习
让学生在课后做一些关于课堂内容的练习，在加强课本内容巩固的同时，做到举一反三，发散思维。将学到的知识系统化、条理化。
【关键词】 自主学习 学习氛围 情境教学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0214-02
在传统的课堂教学中，教师把知识灌输给学生，学生在学习上完全依赖于教师，成为知识的接受容器，而不懂得自己去获取知识，更不能有所创新。这样的教学模式所培养出来的学生都比较死板，不能够融会贯通，随着时代的发展和进步，这样的学生最终会被社会所淘汰。
在当今的社会当中，懂得学习、能够创新的人才才能适应时代的发展和需要，因此，在当今的教学中，教师要改变以往“满堂灌”、“填鸭式”的课堂教学模式，要学习新课改的教学理念，用新的教学理念和教学方法指导课堂教学，促进教学的改进和教学质量的提高。在当今的课堂教学中，学生是课堂教学的主人，教师是课堂教学的指导者和引领者，在新时期的课堂教学中，教师要做好角色的转变，落实新课改的要求。教师只有充分发挥出学生在课堂教学中的作用，让学生通过自主学习和合作探究去获取知识、学习知识，才能够调动起学生学习的积极性，才能够让学生更深刻的理解知识，更加熟练的运用知识。学生通过自主学习，能够弥补传统课堂教学中教师讲授的不足，培养学生的创新能力，活跃学生的思维。作为一名新时期的教师，要认识到培养学生自主学习能力的重要性，充分挖掘出学生的潜能，促进学生综合素质的提高。
数学是小学的一门必修课，对学生素质的提高有着促进作用。但是，在数学教学中我们总是会遇到一些问题。在进行数学教学时，注重培养学生的自主学习能力，让学生通过自主探究获取数学知识显得尤为重要。作为一名小学数学教师，要通过哪些途径培养小学生在数学学习中的自主学习能力呢？笔者在多年的数学教学实践中获得了一些体会。现笔者谈谈自己的认识，以供大家参考。
1.营造和谐的学习氛围，为学生自主学习创造条件
在课堂教学中，学生居于课堂教学的主体地位。但是，在长期的教学活动中我们可以发现，学生在教学活动当中很少参与课堂教学，一般都是教师在讲，学生在听。学生在课堂教学活动中的参与性不高，参与课堂教学活动的机会也很少。即使学生参与课堂教学，他们也很少有自己的见解，在回答老师的问题时总是战战兢兢。这和课堂教学的气氛有很大的关系。在传统的课堂教学中，教师具有课堂教学的主体地位，一切教师说了算，教师的威严对学生形成了一种震撼作用。在这样的情况之下，课堂教学的气氛严肃、紧张，学生们在教师面前不敢多说一句话，唯恐出现错误受到教师的责罚。
新课改下的课堂教学不同于以往的课堂教学，教师要想调动学生学习的积极性，让学生自主参与到教学活动当中，就应该从改善教学氛围入手。课堂教学是师生双边互动的过程，教师要给学生创造机会，让学生能够并敢于参与到教学活动当中。教师要改变以往严肃的课堂教学情形，要通过多种手段为学生营造和谐、民主的教学环境。只有在轻松、愉快的教学氛围当中，学生才敢于和教师进行交流，他们学习的主动性和积极性才会被激发。教师要做到和学生融洽相处，和学生交朋友，鼓励并引导学生主动参与到问题的探究当中。当学生出现错误时，教师不能够一味对学生进行斥责;当教师出现错误时，允许学生进行纠正。只有在这样民主的学习氛围当中，学生才会感到师生之间的平等，才会乐意参与课堂教学活动。
2.合理运用情境教学法，促使学生主动投入到知识的探究当中
情境教学法是一种有利于新课改顺利推进的教学方法，自新课改实施以来，情境教学法得到了教师的重视，在课堂教学中发挥出了重要的作用。在数学教学中，通过运用情境教学法进行教学，能够让学生主动投入到数学问题的探究当中，对学生自主学习能力的培养具有促进作用。
在运用情境教学法进行数学教学时，教师要从学生的生活实际入手。由于小学生的生活经验较少，只有把数学知识和小学生的生活切实结合，才能够激发出小学生的探究欲望，学生才能够有主动进行知识探究的激情。例如：在学习《周长的计算》相关教学内容时，教师可以先引导学生对周围的事物进行观察。例如观察黑板的形状。然后设想如果我们给黑板加上一个边框，需要多长的材料，我们应该怎样计算出材料的长度？通过运用生活情境进行数学知识的教学，学生们都积极进行探究，在教师的不断引导之下，学生处于学习的主体地位，不仅获取了更多的数学知识，而且探究的欲望和能力更加强烈。
在数学教学中教师还要善于发挥问题情境教学法的重要作用。一切问题的探究都源于问题，没有问题就没有思考。在进行数学教学时，教师要懂得如何运用好问题情境引导学生进行数学知识的探究。教师不仅要让学生学会解决问题，而且还要让学生学会提出问题。学生在学习过程中，只有能够发现问题、提出问题，才会更加具有探究问题的主动性。在运用问题情境教学法进行教学的过程中，学生的问题意识会逐步增强，提出问题、分析问题、解决问题的能力也会越来越高。学生在数学学习上体会到了乐趣，就会更加乐于进行数学问题的探究，形成良性的循环，自主学习的能力会越来越高。
培养学生自主学习的能力是当今课堂教学中的一项重要内容。作为一名小学数学教师，要围绕学生展开数学教学工作，充分发挥数学学科的优势作用，积极培养学生自主学习的能力，让学生从小就学会学习、乐于探究，养成自主学习的习惯、具备自主学习的能力，为今后更好地适应社会奠定坚实的基础。
参考文献：
如何指导学生开展自主探究式学习古诗意象
1.指导学生理解自主探究式的学习。自主探究式的学习是指学生在一定的教学情境下，根据教师的指导，自主利用选择适合的学习策略，运用相关学习放学，主动获取知识的学习过程。这种学习方式让学生在学习过程中不断地自我调整，对学习效率、效果进行恰当的自我评价和反馈。自主学习环境下如何选择学习目标、安排学习进度，如何运用科学有效的学习方法，如何评价和判断学习的总目标和阶段性目标的完成情况，都需要学生自主独立地完成，而这种学习能力是在不断摸索、探讨、总结中逐步形成的，因此，它不仅是一个认识问题，更重要的是一种能力问题、习惯问题。如何在古诗教学中开展自主探究式学习，让学生捕捉意象是激活中学古诗教学的关键。
2.指导学生设立学习目标。学习目标一般从知识目标、能力目标和情感目标等三个方面设立。知识目标是让学生探究古诗意象的起源，认识意象，了解意象之于诗歌的重要性；积累古典诗词中的常见意象。能力目标是让学生掌握意象分析的基本方法，通过意象分析把握诗歌的思想情感；把握意象的组合方式，基本感受意象组合营造的诗歌意境；培养提高学生诗歌鉴赏的能力。情感目标是培养学生热爱中国文化的情感，展现中国诗歌的意蕴和魅力。
3.设立活动让学生探究意象。第一步，合作讨论，制定活动计划。把分成若干小组，了解本项目学习的基本情况，开展讨论，制定相关活动具体实施方案。教师介绍本项目学习的背景和基本内容，并指导学生活动，把学生分成若干小组。第二步，调查“意象”，学生通过查阅图书资料、网络搜索追溯“意象”的来龙去脉，了解意象的起源与发展。各小组通过不同途径查找，最后讨论交流，看哪一小组做得最好。第三步，总结古诗意象的种类。学生归纳古诗意象，从某个角度进行分类，如年代、诗词等。教师对学生的活动进行全程指导。第四步，黑板报、宣传栏或班级报刊展示。将“意象”演变和古诗意象种类归纳等知识以宣传栏或班级报刊形式进行展示和设计。教师对学生小组进行分工。第五步，班级总结汇报评比。以小组为单位对参加学习进行心得总结汇报。教师组织对个小组表现进行点评。最后，在教师指导下，让学生完成古诗意象的演变、古诗意象的家族、古诗意象板报、古诗意象报刊等。通过活动，学生自主探究古诗意象，理解把握古诗意象。意象之间似离实合、似断实叙，给读者留下了许多相象的空间和再创造的余地，这也正是中国古典诗歌被世人喜爱的重要原因之一。学生在教师的指导下，系统归纳古诗意象，是对古诗意象深刻把握的重要方式。
1.1指导方法，循序渐进地培育学生的自主研究潜力
把握科学学习方法是学生从不会到会，从被动到自主学习的重点。一是有助学生树立自信心，在情感层面先自主起来，激励学生的学习动机。二是给学生充分时间和空间，大胆放手让学生独自学习，让他们自己去观察、感受、分析和思索，从中了解知识，提升潜力，从而尽可能摆脱对教师依靠，加强自主研究潜力。
1.2营造气氛，确保学生自主研究学习地位
赞可夫认为:“课堂上需要创造一种使大家愉快、有强烈求知欲的心理氛围。”要培育学生自主研究学习潜力就一定要为学生创造自主学习的气氛。
1.3精心设计，在教学活动中培育学生自主研究学习潜力
阅读教学中学生主体作用的发挥是采用学生参加活动来体现的，所以，要精心设计主体活动，让学生充分展示各自长处，体验学习成功的乐趣。
2培育学生自主探究的途径抉择
2.1课前指导学生有序预习
在英语课文阅读教学中，预习是十分重要的阶段。学生预习的品质对课堂教学有着非常主要影响。教导学生有序预习是培育学生自主学习潜力，提升学习效率的主要方法。教师需具体指导学生预习的方法，让学生自己编写预习提纲，采用预习来了解文章。其操作要点是：(1)概括文章的段落大意；(2)说出或写出文章的中心思想；(3)回应若干重要性问题；(4)找出文章中常用短语和句型。采取有序预习潜力的培育，让学生养成良好学习习惯，以培育学生自主学习潜力。
2.2课中运用多种教学方法
2.2.1有效的课堂提问
课堂提问会使学生学习目标明确化、具体化，而目标明确又是促进学生主动学习和克服困难的内在动力。学生会遵守教师精心设计的课堂提问主动积极地阅读语篇信息，理解语言现象，解决语言问题。教师提问要讲究技巧，应尽量回避学生机械回答简单问题，多提一些让学生开动脑筋的启发性问题。以教学NSEFCBook10Unit3Fairnessforall中UsinglanguageIHaveaDream为例，即可提出下列开放性问题：WhatdoesLutherKing,Jrmeanbysaying“This‘wait’hasalmostalwaysmeant‘never’”？WhatcanwelearnfromMartinLutherKing？此类问题能够培育学生发散性思维，帮助学生从被动听课、机械记忆中走出来，吸引学生充分开发学习潜质，积极自主学习新知识。
2.2.2小组交流和讨论
待学生熟悉掌握课文内容、对课文理解达到一定深度后，教师可组织小组沟通和探讨。可把学生分成4人小组，先组内讨论，使每个学生都有机会表达自己观点。例如：在教学NSEFCBook6Unit4阅读文章Globalwarming时，即可设置这样问题：Howdoyouunderstandthetitle？让学生开展探讨。采取全员参加，踊跃发言，加强了学生学习英语兴趣，加大英语信息输入量，使学生英语语言知识更具交际性，同时锻炼了学生思维潜力，培育学生自主学习潜力。
2.2.3开展辩论活动
新课程标准《高中英语》教材中，可设置辩论主题有很多个。例如：TheAdvantagesandDisadvantagesofCloning；Don’tjudgeapersonbyhisappearance等。在英语阅读教学中展开辩论活动，创造学生主体意志的情趣气氛，培育学生逆向思维和发散思维潜力。