时间：2023-08-03 16:45:37
导语：在初中语文教学中遇到的困惑的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：初中语文；课堂教学；教学问题；策略
中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0112-02
语文是初中阶段的重点教学学科，在初中教育中必须将语文教学重视起来。在初中语文教学中，教师应注重对学生学习兴趣的培养，以调动学生学习的积极性，实现最佳的教学效果。
1.初中语文教学模式的存在问题
1.1 教学手段单调。现今很多中学还沿袭着老一套的传统课堂教学模式，也即是教师单调的内容讲解，辅以黑板粉笔这种方法陈旧落后，在进行语文课堂教学的时候，教师着重语言知识的输入，而忽视了对学生语言交际能力以及自主学习能力的培养，导致学生拥有知识却不懂得运用知识并且传统的课堂教学中，教师占据课堂的主导地位和主体地位，忽视了教学中学生的地位，这样学生只是机械般接受教育，并不能培养自主能动性而中学生的心理尚未成熟，对一切新鲜的事物感到好奇，语文的单调乏味不能满足中学生的好奇心理，自然不能提高学生的学习热情这也是对教师教学方式的一个考验与挑战。
1.2 课堂互动欠缺。课堂互动既体现了学生与课本的互动，更体现了学生与教师的互动教学顾名思义是教育和学习的相互作用，也明确标明了教师的主导地位和学生的主体地位教师应该引导鼓励学生学习，而不应该在课堂教学中唱独角戏这就需要课堂互动来实现师生之间的信息和感情交流而传统的语文课堂教学中，教学气氛是极其沉闷的，学生发表意见或自主学习的时间极少，以至于教师只是单纯地输出知识，学生被动地接受知识，而不能真正地获得知识课互动的欠缺还使学生遇到困惑不能及时提出解决。
1.3 教学内容枯燥。初中语文内容的构成基本是散文说明文记叙文诗词等，这些内容大多比较枯燥乏味，对学生没有激活性教师的教学大多教条死板毫无生气，重视对学生语言层面上的灌输，重视教材对学生知识接受的重要性，而忽略了学生实际能力的培养尽信书不如无书就是对没有激活性的语言层面最辛辣的讽刺一般的语文课堂老师会进行课文内容讲解，将一大篇冗长的文章划分为几个方面，然后对这几个方面一一分析。
2.初中语文课堂推进教学改革的手段和方法
初中语文课堂教学，要突出学生的主体地位，让学生积极主动地参与到语文教学过程中来，这样既可以促进初中语文教学任务的高效完成提升初中语文的课堂教学质量，又可以培养学生创新意识，提高学生的创新能力，促进学生的全面发展。初中语文课堂教学改革是将学生从被动接受知识的模式下解放出来，使他们能够主动接受知识，从而提高语文课堂教学的效率，这也是现代化教育的基本要求。
3.运用先进多媒体技术，激发学生的学习兴趣
随着科学技术的飞速发展，多媒体技术的发展也极为迅速，而且，多媒体技术也被广泛的应用到各个行业的发展中，将先进的多媒体技术应用到初中语文课堂教学中，以此来激发学生的学习兴趣，提升其学习效率。例如，在初中语文课堂教学中，根据初中语文的内容，选用适当的教学资源，制作多媒体课件，并将其运用多媒体设备播放出来呈现在学生面前，以新颖的教学方式来吸引学生，调动学生的学习热情，以此来提升初中语文课堂教学效果。另外，在多媒体技术应用的过程中需要注意的是，在实施多媒体教学之前，教师必须认真的对多媒体课件进行制作，并有针对性对一些重难点内容展开设计，当然，整堂课程要有教师引导的元素增加到其中，这样才能起到更好的教学效果，同时也能够让学生清楚、准确的认识到学习中的重难点，更有利于学生对重难点知识的归纳总结，从而有效的提升学生语文的效率，激发学生语文学习的兴趣，促进学生的长远发展。
4.结语
在实际教学中，教师应巧妙的运用教学策略来激发学生的学习兴趣，不仅如此，还要将学生在课堂上的主体性充分地发挥出来，调动学生学习的积极性，在初中语文课堂教学中，教师对培养学生的学习兴趣也越来越重视，初中语文课堂教学存在的诸多问题值得我们深思，我们的教学改革不能再局限于传统教学模式，而应该敢于创新， 因此，在初中语文课堂教学中，应重视对学生学习兴趣的培养，将学生在课堂上的主体作用充分的发挥出来，切实有效的提高初中语文课堂教学效率。
参考文献：
[1] 吴西海.浅谈初中语文课堂学习的理想状态[J]. 科学咨询（教育科研）. 2011
关键词：初中语文教学；少数民族；存在的问题；对策研究
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-275-01
少数民族聚集地之一――广西，在这里很多地区自然环境恶劣，与中、东部地区的经济和教育相比有着很大的差距。从某种意义上讲，弱势族群教育一般是指处于恶劣、边缘的生存环境，生活条件较差，社会、经济地位较低，人口稀少民族群体的教育。例如：聚集在广西全州的一个偏远小乡―东山瑶族乡，很多人从小就讲瑶语，以至于很多小孩都不会说汉话，汉字读音不标准，到了中学便难适应语文教学[1]。我们迫切感到弱势族群教育正踉跄行走在边缘，由于城乡教育资源的差别，无法忘记那些徘徊在教育边缘上的孩子，从“学会生存”到“学会关心”我们的教育究竟落后了多少年？
一、少数民族中学语文教学存在的问题
东山民族初中，是全州县最偏远的一所中学。在这里人民群众朴实，由于历史的原因，习惯了其社会缓慢发展的步伐，适应不了现代化快节奏的生活方式，包括现代教育知识飞速更新的状况。瑶族并非如史书所记载的“好山恶都”，而是历代统治者推行的阶级压迫以及随之而来的民族压迫政策的结果。近几年，在少数民族中学任教的语文教师，在课堂教学上有了很大的改进。但是，近些年在少数民族教学实践中，我们依然存在着以下几方面的问题和困难：
1、语言素养较差，教学效率低。苏霍姆林斯基指出，“语言素养本是教师手里最重要的工具”，可见语言素养在语文教学中的重要性。在少数民族地区，语文教师都受到本民族语言的影响，在语言素养方面还需进一步提高。所以在少数民族地区，一个优秀的语文教师，教学语言要朴实，不能做作。在教文艺性作品时，不仅要努力通过形象的语言，让学生从情境和美感中去进行鉴赏，而且还要通过理性的分析，指导学生进行评论，表述自己的观点；教议论文时，则应交错运用哲理性语言与形象化语言，使学生领会文章中情理相生的旨趣。
2、缺乏针对性和创造力。首先，教师没有正确意识到少数民族学生作为一个特殊群体在学习语文的过程中所受本民族文化的影响，以至于在语文教学过程中“教”化过于普遍，学生没有正确领略到两种文化的衔接性，所以少数民族学生在学习语文的过程找不到语文学习的兴趣。其次，针对性和创造性没有有效的结合。例如：课堂教学程式化，方法呆板。有的教师无论讲析哪篇文章，其教学方法几乎都是按题解、字词、分段、逐段分析、总结中心思想和写作方法这几个步骤进行[2]。
3、教学实践，并非是直线式的，往往有时会节外生枝或误入歧途，导致新教学观难以真正确立和践行。因此，作为教学及教学管理人员要经常进行反思评价，及时把握这一过程的相关信息，调整与新教学观相抵触或不和谐的成份，改变违背新教学观的行为或活动，不断强化新教学观的主导地位，从而使教学观与教学实践真正统一起来。
二、少数民族中学语文教学问题的几点建议
1、少数民族中学语文指导要注重理论与实践相结合。特别是在语文课堂教学中，教师需要把理论和实践结合起来，这样才能充分的打开学生学习语文知识的思维和想象。“生活处处皆学问，生活处处皆语文。”我们的教师不仅要把学生引向生活；还要学生们去观察生活；更要让学生们去感受生活，从而提高学生们对语文的悟性，让学生懂得：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行[3]。”
2、教学模式要灵活化。教学是一门学问，需要教师的探索。在少数民族中学语文课堂上，教师们没有准备是不行的，对于每一节语文课都需要提前做好充分的课前准备；教师们应不打无准备之仗，在备课中，也不能仅仅局限于模式；要灵活多变；要充分搜集资料；还要考虑学生个体情况来破解疑问，从而提高每一节语文课堂的效率。这些都需要我们少数民族中学语文教师加强自身学习，提高自身驾驭课堂教学的能力，来完善自己的教学行为。
3、在少数民族中学语文教学上需要正确把握教师与学生双方的角色。同时课堂教学中，教师要正确把握双方角色，以教师为主导学生为主体的模式来培养学生们的创新思维和独立学习的能力。在学生的学习中，教师要为学生提供一些必要的帮助和服务，以解决少数民族学生学习中的困惑，让学生学会学习，学会思考，从而达到师生互动的效果。对于少数民族初中语文课堂中出现的一些问题，我们一定要正视之。这对于教师们来说，这是一个挑战，更是一个机遇，对于少数民族中学语文教师要提前做好准备，只有这样才能坦然处之[4]。
自古以来父母就有“望子成龙”望女成凤”的愿望，教师同样有这样的心态。新时期教师的教育工作越来越难做，要想保证少数民族中学语文教育工作的顺利进行，就必须顺应时代的发展、教育体制的变革，不断创新教学模式，这也是一个合格的初中语文教师所应该做的。我们的少数民族的教育不仅面临着资金的紧缺，更面临着思想的紧缺[5]。因此我们的整个社会尤其是基层地方政府应该多给予这些弱势的群体足够的重视和帮助，使他们能够尽快的摆脱政治上的边缘境地。
参考文献：
[1] 张天伦.偏远地区农村中学语文教学存在的问题及对策分析[J] 成功（教育），2011（04）：23
[2] 黄金结.文化震惊：瑶族学生从村小到中心完小――基于对瑶山小学生的调查[J] 民族教育研究，2007（06）
[3] 龚 敏.浅谈中学语文教学中存在的问题及对策[J] 读写算（教育教学研究），2013（35）
关键词：初中语文；巧预设；妙生成；精彩课堂
中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0135-02
随着我国经济的发展和社会的进步，特别是高考制度的改革，伴随着中考制度的相关变化，给初中语文学科的教学带来了机遇与挑战，值得关注的是语文学科增加了较多传统文化的内容。初中语文教学知识面涉及广，知识点又较为零散，中考的考查方式又灵活多变，学生的层次参差不齐等这些都给语文教师的教学带来了不同程度的困难。语文是开放的，课堂是活泼的。过去的那种传统教学方式已经不适应现代教学的需要，于是"动态生成"的课堂教学便成为一种时髦的追求，而传统课堂中的预设好像被大家淡忘了，甚至有人认为预设太束缚教学。与此同时，众多一线教师也产生了困惑：追求"动态生成"的课堂是否就不必进行教学预设或淡化教学预设呢？本文结合自身多年的教学实际就"初中语文的巧预设、妙生成的课堂最精彩"粗谈几点认识与大家分享。
1.精心预设――课堂精彩生成的前提
精心预设是初中语文课堂生成的前提，也是提高初中语文课堂教学有效性的先决条件。
课前预设不是封闭的、死板的，而应是机动的、灵活的、开放的具有多维的目标，设计时要全方位考虑。
1.1 掌握学情，提前备课。语文教学的宗旨是围绕全面提升学生的语文素养而展开的。因此，初中语文教学的起点应是在掌握学生学情的基础上进行的。而作为初中的语文教师，也只有在掌握了学生的基本学情后，才能做好备课的相关工作。要提高初中语文课堂教学的有效性，就必须要做到提前备课。按照W期初制订的教学计划，有章有序地进行不同形式的备课，这更有利于课堂精彩生成。这一点，在文言文教学时尤其突出和重要。
1.2 拓展备课空间，形成高质量的预设。教师首先要拓宽自己的信息渠道，一堂好的语文课，得益于语文老师课前大量的准备、组织工作。工欲善其事，必先利其器。除了做到传统的三备：备教材，备学生，备教法，教师还要预设更多的可能，没有高质量的预设，就不可能有精彩的生成。预设高质量的备课，既是教师经验的积累、同时又是教师教学机智的体现。只有课前做好充分的准备，在出现不同的预想时，你才能应付自如。
1.3 精心地预设生成要做到三个方面。一是从教师方面讲，要钻研教材，读教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气。二是从教材方面讲，要强调教材的基础地位和主导作用，对教材有全面准确的理解，弄清教材的本义，尊重教材的价值取向。三是从教学方面讲，要强调精心的预设，课前尽可能预计和考虑学生学习活动的各种可能性，激发高水平和精彩的生成。教师有备而来，顺势而导，才能有真正的"生成"。这种"预设"生成的效果就越好。
2.巧妙生成――课堂最精彩的关键
提高初中语文课堂教学的有效性，还取决于课堂上的巧妙生成。同时，它也是精心预设的延伸和提高。教师教学的对象是思维活跃的学生，这就注定了语文课堂教学必定是一个动态的过程，它不可能按着语文教师预设的轨迹来运行。相反，还总是会有很多意料之外的问题出现。因此就要求教师要善于抓住这些契机，并结合学生的不同学习需求，将之前的精心预设和当前的意外生成有机地融合在一起，使语文课更具灵活性，从而打造精彩且高效的语文课堂。
2.1 建立良好的师生关系，营造宽松的生成氛围。合理、完整的预设是成功教学的基础，动态生成的课堂不但是真实的课堂，还是平等的、和谐的、丰富多彩的。作为教师，要给学生质疑问难的时间与机会，给学生拓展思维的时空。让学生多思考的机会，多活动的空间，多表现的机会，多创造的信心，多成功的体验。这样才能营造宽松的生成氛围。
2.2 宽容地接纳生成。课堂教学中事件的发生往往具有偶然性和突发性，教师既无法估计它的发生时间，也无法预料它的形式，因此在备课时不可能作出准备以应付突如其来的变故，这就要求教师具备比较高的应变能力，面对突如其来的变故，教师应及时调整好自己的思路去继续进行教学，在这种情况下，教师应转变思维方式换个角度去思考，也许就能"柳暗花明"了。在课堂上，教师应保持一种大将风度，做到处乱不惊，从容不迫，只有自己保持情绪稳定，才能以自己的情绪来感染学生，从而化解意外险情。教师遇到意外情况时，更改或增加教学内容是培养学生兴趣、引发好奇心，引出问题、引发思考的生动有效的途径。
关键词： 初中语文教学 爱 作用
爱的作用无极限，如对学生的爱，能使学生健康成长；对课堂的爱，能使课堂充满激情与活力；对同事的爱，能使工作和谐且有凝聚力等，所以说爱是一个永恒的主题。随着新课改的深入，特别是《语文课程标准》的实施，爱在初中语文教学中将发挥积极的作用，或许能解决语文教学在实施新课改中遇到的困难或困惑。我结合语文教学实际，谈谈“爱”在初中语文课堂教学中的作用，如有不妥之处，请有关专家、同仁批评指正。
语文教师都有不同程度的感觉，就是学生成绩提高缓慢，需要学生长时间地积累、训练，方能厚积薄发，有时教师花费很多精力给学生讲析，往往收效甚微，这说明语文较之其他学科来讲有一些弱势。教师要几年如一日地绷紧自己的神经，生怕哪个环节、哪个阶段有一点儿闪失，工作压力非常大。某些语文教师认为选择教语文是人生道路上的一次重大失误，心理极不平衡，带着这种心态教学语文，其效果不言而喻。我认为，既然选择做语文教师，就不能计较个人得失，必须热爱语文、热爱语文教学工作。唯有如此，语文教师方有激情上好语文课，课堂上才能“煽情”，从而使得课堂充满活力、富有生气，这不仅是能力的问题，更是职业道德问题。
《语文课程标准》强调：“语文是工具性和人文性的统一。”[1]人文性就是要求教师关注学生，注重学生的个性特点。学生是一个个鲜活的个体，有丰富的内心世界、不同的兴趣爱好和特长。语文教师必须认真地研究他们，根据他们的不同情况制定不同教学的策略，有针对性、有步骤地提高他们的学习成绩，并把他们时时置于新的起跑线，让他们感到奋斗过程的无限美好。这就要求教师热爱学生，使学生认为老师有亲切感，在心灵上和老师拉近距离，认真执行老师的策略，有什么疑难才能主动请老师解答。值得指出的是，热爱学生不是要老师迎合学生。很多学生爱玩，对他们来说，老师的要求越少越好、越低越好。老师必须做到严寓爱中、宽严有度，让学生在语文能力、思想素质等方面有所提高。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”培养学生浓厚的语文学习兴趣，热爱语文学科很关键。一些学生最明显的弱势是阅读量少、语文知识面窄，这除了与条件差有关外，更有来自家庭、社会乃至学校方面的原因：“家庭、社会往往认为学生学语文多一点时间或少一点时间无关大碍。一些非语文教师认为学生平时说的是汉语，写的是汉字，学语文很轻松.应该腾出时间主攻其他学科，所以给学生布置了很多课外作业，学生就没有或很少有时间来课外阅读文学作品。”[2]我认为语文与其他学科是上下级关系，因为任何学科都要借助语言文字思维，语文学科是为其他学科开路的先锋，是基础性的知识。语文要求学生理解和掌握的语言文字往往是深刻含蓄的，并与时代合拍，学生理解运用起来非常困难。他们在有限的时间内读课文、看课外作品往往不求甚解，浮光掠影，蜻蜓点水式地扫描，语文成绩往往不理想，时间长了，厌学语文的情绪愈来愈重，使语文老师苦不堪言。语文老师必须以自己丰富的知识、精美的课堂语言、生动的表演艺术感染、熏陶学生，让学生感受到语言文字的魅力，觉得学好语文会把自己平时想说而说不出来的话很精确地表达出来。我认为训练学生最切实有效的办法是老师在课堂上适时创设情境，让学生说自己想说的话，并让其他学生点评、质疑和补充，教师要在节骨眼上及时介入，进行小结，以帮助学生归纳与提升。这就要求教师精心预设教案，而且做到紧扣文本内容，不能无的放矢，随便给学生提问。设计的问题要有梯度，有讨论价值，贴近学生的最近发展区，让学生跳一跳摘桃子。因为学生的语文能力是有差距的，要让回答问题的学生感到稍一动脑筋就能言之成文。比如讲“就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信”，先组织学生观看英法联军焚掠圆明园的影片，然后让学生描述画面内容，第二步是让学生针对影片谈感受，第三步是谈作为现代中学生应当怎么做。这样学生一定会融入课堂之中，成为课堂的主体，同时对其成功地进行思想教育。
书面作文必须要求学生“以我手写我口，以我手写我心”，让学生把作文当做情感的倾泻，如鱼鲠在喉，不吐不快，产生强烈的表达欲望。比如以“让世界充满爱”为话题作文，先让学生观看残疾人修自行车、孤儿沦落街头乞食、贫困山区儿童渴望上学等需要爱关注的画面，然后让学生讨论，发表看法，教师引导，最后让学生书面作文，学生定会有强烈的表达欲望，做到有话可说、言之有物。当然，培养学生热爱语文、喜欢作文的过程是要经过相当长的一段时间的。
此外，还要求学生阅读中学生必读的中外名著。教师要为学生提供书目，并对作品的内容进行介绍，指导学生阅读，看完还要求写心得体会，并把看书所得运用于日常日记、作文之中。于是不断地阅读、写作，写作、阅读，形成良性循环，使学生觉得：学习语文，其乐融融；爱上语文，其乐怡怡。
语文三维目标之一是注重培养学生的情感、态度和价值观，核心是要注重对学生的思想教育，目的是让学生健全、健康地发展，促使其形成健全的人格品质。语文教师必须认真发掘、提炼文本中的人文素材，将“爱”的教育渗透语文教学的各环节中。
首先，教育学生必须热爱家乡。学生生于斯、长于斯，是会有深厚的感情的。七年级下册（人教版）专门安排了一个综合训练，教师先组织学生讨论，介绍家乡的特点，包括风土人情、名胜古迹，学生一定会如数家珍，全身心投入。教师归纳：正是家乡的乳汁哺育我们成长，家乡又如此之美，我们没有理由不热爱她，而最好的表现就是现在要努力学习，将来去建设家乡。最后要求学生以“我爱家乡”为话题作文，谱写爱的心曲。
其次，教育学生要热爱班集体和学校，班集体和学校是大熔炉，是锻炼、培养学生成材的地方。一个人必须融于集体，小我服从大我，脱离集体就会成为无源之水、无本之木。所以要鼓励学生多为班集体做事，积极参加学校和班上组织的各项活动，为班集体和学校争取荣誉；还要教育学生互相帮助，共同搞好学习。特别是对学习困难、残疾人和家庭经济境况不好的学生不得歧视，要对他们平等相待，热心关爱。这就要求语文教师在课堂上随时、适时渗透，还可以专门组织“我为班级添光彩”或“我爱班集体”的演讲活动。需要指出的是，搞活动不能走过场，必须务实。
再次，爱国主义教育。古人有言，“皮之不存，毛将焉附”、“无有国，何以有家”。作为炎黄子孙、华夏子民，热爱自己的祖国是天经地义、不容置疑的，这要与“五爱”教育相配合，不能空洞说教。文本当中的爱国素材很多，如阿尔封斯・都德的《最后一课》，像小弗郎士那样一个平时爱逃学的学生在韩麦尔老师的爱国情感的感染下，油然产生对祖国的爱、对普鲁士侵略者的恨。当代学生应具备更高的思想觉悟，热爱自己的社国。特别是八年级上册第一单元，可以说是最好的爱国主义教育素材。在进行这个单元的综合训练时，必须先让学生在课前有所准备，以把爱国主义英雄的故事讲得生动感人。之后让学生分组讨论，每个小组选择自己感兴趣的话题发表看法。最后围绕“世界何时铸剑为犁”的主题自拟题目作文。还有“苏州园林”所在的说明文单元，通过多媒体视频展现祖国的山水园林、名胜古迹，让学生感到祖国确实美好，没有理由不热爱她。
最后，爱人类。这是爱的最高境界。如《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》一文，雨果对圆明园的赞美，对英法联军强盗行径的谴责，体现了雨果博大的胸怀和高尚的品格。正是他热爱人类、热爱人类艺术，才有了这一番慷慨陈词。还有《红烛》、《亲爱的爸爸妈妈》等文，都是极好的素材。文本之外的，如中国志愿军战士抗美援朝，当代歌星谭晶晶作为和平使者赴国外演唱，呼吁人类和谐相处，建立真正的地球村。课内外结合，多方面实施，真正让学生沐浴在爱的教育之中。
新课程中对学生“爱”的教育远不是我说得尽、道得完的，自觉有浅薄之嫌，在此仅仅是为了抛砖引玉。但我坚信：唯有爱在心中，爱在课堂，方不愧于语文教师。
参考文献：
关键词：初中语文；翻转课堂；学生主体
一、翻转课堂的内涵
知识的学习包括两个过程，即知识的吸收过程和知识的内化过程。在传统的教学过程中，知识的吸收过程主要在课堂中借助教师系统的知识讲解来完成，知识的内化过程则是通过课后学生的机械记忆和练习来完成的。翻转课堂顾名思义就是将知识的吸收过程与知识的内化过程进行颠倒，学生在课前借助已有的知识基础和生活经验对新知识进行自主学习，初步认识新内容，能明确自己的学习问题和困惑；课堂是知识内化的过程，在课堂中借助小组交流互动，解决学生的知识疑难，促进学生思维的不断深化，这个过程完成知识的初步内化，建立自己独特的知识体验。同时，借助小组展示，通过外化知识和理论进一步增加学生对知识的理解，完成第二层次的内化；再次，通过小组之间关于问题的探讨和深化，扩展学生的知识面，加深学生知识理解的深度，完成第三层次的内化，最终发展为学生自己的能力。
二、初中语文教学有效应用“翻转课堂”的策略
（一）借助导学案和微课视频促进学生课前的自主学习
翻转课堂开展的首要环节是课前学生的自主学习，学生自主学习的程度直接关系到课堂上学生的互动和交流。初中生的学习经验和思维发展水平都是有限的，依靠学生独立的阅读能够理解和解决的问题是有限的，这就需要教师的引导，而导学案和微课是一种有效的形式。如《爸爸的花儿落了》的教学过程中，教师设置的导学案问题包括：文章时而写眼前事，时而回忆往事，眼前事和往事是怎样联系起来的；本文采用插叙的方法叙述了哪些事，有什么效果；在父爱中小英子一天天长大了，她发生了什么变化等等，引导学生在熟练阅读文本的基础上进行深入的分析和研究，明确自己在自主学习过程中存在的主要问题。同时，教师通过和学生交流了解到，学生在自主学习的过程中对一个问题产生好奇心，为什么以“爸爸的花儿落了”命题，花儿在全文中有什么样的作用，教师据此设计微课视频，通过动画、声音和文字的结合带给学生强烈的视觉冲击，也引导学生找到贯穿全文的线索。
（二）借助同伴交流和互动解决难点问题
翻转课堂反对传统的知识讲授制，要求在课堂中充分发挥学生同伴的作用，利用同伴共同的知识基础和思维方式对学生自主学习明确的难点问题和重点问题进行思考和讨论，在分析和搜集资料的基础上，解决问题，完成知识的自主建构。如《在沙漠中心》的教学过程中，学生通过课前的学习已经了解到作者在坠机后遇到了哪些困难，采用了哪些应对方法，在把身体埋到沙子里后，作者想到了什么以及作者理解的生活的意义，这些基本的信息学生借助课前的自主学习已经基本掌握。但是，对于文章采用了什么方法来阐释“生活”的意义，作者经历了怎样的心路历程，作者为什么能从绝望、痛苦转为平静客观，学生没有进行思考或者思考地不够全面，教师引导学生以小组为单位进行交流和互动，借助不同学生在课前搜集的不同资料和不同学生的个性化理解角度，通过分享实践观点的共享，摒弃不正确的理解，丰富自己的单一化理解，实现课堂内容的多元化。
（三）借助小组分享促进组间的交流和互动
知识的学习主要包括知识的建构和巩固两个环节，课前的自主学习主要是引导学生进行初步的知识建构，而课堂上小组之间的互动交流则一方面是对学生在课前自主学习的内容进行巩固，另一方面是进一步对新内容进行讨论，建构新知识。那么学生全面学习的新知识，怎样进行巩固和练习，则是通过以小组为单位的展示。如《皇帝的新装》的教学过程中，教师引导小组就自己的学习内容进行展示，有的小组把内容编织成话剧，学生小组在话剧表演中将抽象的内容转化为外显化的语言，促进了知识的巩固。同时，其他小组在本小M展示的过程中，对该部分内容的认识更加深刻，也起到了巩固的作用。翻转课堂的知识巩固不是通过题海战术的练习，而是通过在学习新知识或者借助新内容、新形式的过程中，通过运用已有知识理解新内容来实现巩固，这样的巩固更加有趣，内容更加宽广，学生的学习兴趣也更加浓厚。
综上所述，翻转课堂是素质教育背景下一种新型教学模式，要促进学生终身学习能力的发展，促进学生思维的多样性，形成多元化人才。在初中语文课堂教学过程中，要借助导学案和微课视频促进学生课前的自主学习；借助同伴交流和互动解决难点问题；借助小组分享促进组间的交流和互动，提高课堂教学的效率。
参考文献：
[1]秦岭.翻转课堂在初中语文教学中的应用[J].求知导刊，2015，22：98.
[2]杨书览.“翻转课堂”在初中语文教学中的运用[J].读与写（教育教学刊），2016，07：108.
关键词：初中；语文教学；创新能力培养
1概述
在当今社会，教育作为促进经济发展，培养应用人才的基础推动力，在培养学生能力上所起到的作用是不容小觑的，这就对教学模式的量化更新提出了更高的要求，只有通过适当引导达到培养学生创新能力的目的，才能确保初中语文教学工作更加具有发展意义。培养学生的创新能力不仅是顺应时展需求的重要举措，更是素质教育的侧重方向。创新路径探索的重任就落在了教师身上，作为新时期的教师，本身就应当具备与时俱进的发展及创新思路，并将培养学生的创新能力作为纳入到教学重点范畴中，使学生能够在掌握知识的基础上，拥有创新能力。
2初中语文教学中学生创新能力的培养方法
2.1通过活跃课堂氛围，激发学生的创新意识
只有为学生打造更为优质的学习环境，才能为创新能力的培养提供基础保障，设想一下如果学生长期处于并不舒适的学习氛围下，必然会对学生的学习意识及学习思维带来消极影响，因此教师首先应当做的就是提升学生在课堂上的主体地位，使学生成为学习的主人，在教学过程中关注不同学生所存在的差异性，以和蔼可亲的形象与学生进行沟通及交流，拉近自己与学生之间的距离，并愿意倾听他们的想法，了解他们对于语文学习存在的困惑，给予学生足够的亲切感，使他们不再害怕老师，只有这样他们才能将自己最真实的想法表达出来，相对的学生思维意识的发散也将更加具有创造力。在实际语文教学过程中，教师可以鼓励学生走上讲台去表达自己对语文知识的理解，在这一过程中教师应当尽可能的引导学生参与到课堂讨论中，使学生思维能够得到碰撞，从而实现思维的多样化转化。语文教学从本质上来看，就是教师与学生之间的交流活动，师生之间必须要达到一个契合点，并成为统一整体，课堂气氛才能被充分调动起来，教师需要给予学生足够的支持及信任，并做好榜样作用，为学生树立良好的创新形象。教师应引导学生全面、自由，同时富有个性、生动活泼地主动发展，从而充分地释放自己的潜能。教师还应充分发挥主导作用，给学生一个自由发挥的天地，提供其积极参与的思维空间，从教学目标的搜索到课文的整体感知，从文章的品析到作文的写作，从知识的巩固迁移到检测补漏，都让学生在教师引导下由个体组成小组集体讨论完成，学生只有在这样的境界中才会产生最佳心态，从而诱发潜在的创造潜能，使思维趋于活跃，使灵气得到解放。
2.2依据语文教材，适时挖掘创新因素
初中语文教材内容丰富多彩，可供挖掘的创新因素也很多。而这些因素的挖掘要靠教师以自己良好的创新精神去感染学生，教师在挖掘、分析、感染中，最终给学生一片晴朗的天。要做到这一点，在具体的教学当中教师要善于捕捉创新教育的契机。如教课文《狼》的时候，教师可以分析提出，如果没有“积薪”这一有利条件，那么屠户会怎样？在现实生活当中如果有人像狼一样，我们该怎么办？这些问题有助于培养学生的发散思维和求异创新精神。在具体的教学中教师不一定要用标准答案来约束学生，只要学生言之有理，都应及时给予肯定，最大限度地培养学生开放型的思维能力。除此之外，教师要善于创设有利于学生创新思维的切入点。教师对文章的解读、点染往往会给学生一种耳目一新的感觉。如讲读小说《孔乙己》的时候，为了让学生转变角色，以“我”是孔乙己的身份讲述故事情节，教师可通过情景创设和角色的转化，进行全新的演练，充分利用丰富的人文因素去熏陶感染学生，让学生的创新思维在训练中得到不断的发展和提高。
2.3鼓励学生质疑，变“被动接受”为“主动探究”
“学起于思，思源于疑。”创造是从提问开始的，发现问题是创新的前提，是思维的第一步。爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个问题重要，因为提出一个新问题，从新角度看旧问题却需要有创造性的想像力。”回答问题是思维的第二步，这样“问题—回答—问题—回答”，就形成了一系列的对话，形成了不断向前推进的思维流程，进而迸发出创造的火花。在课堂教学中，教师要有意识、有计划、有步骤地引导学生质疑，采取启发式教学，让学生在阅读时深入思考，提出问题，并努力探索问题答案，获取新知识，提出新见解，提高创新的能力。教师切不可“越俎代庖”，剥夺学生深思、质疑、探索的权利。在此过程中值得注意的是教师对学生提出的问题要及时肯定和鼓励，让学生获得一种成功感和继续探求的欲望。这样，学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现、有所创造。
2.4整合资源，提升学生的创新素质
语文学科是一门综合性很强的学科，它是人们工作生活的交际工具，也是传承人类文化与文明的重要载体。当前教育改革越来越重视学生的综合素质的培养，其中学生的知识整合能力显得尤其重要。所以，教师在初中语文教学中加强跨学科知识的传授和应用就显得十分必要了。在强调素质教育的社会环境下，每个教师都应该在培养学生的知识整合能力综合素质上下工夫，自觉加强跨学科知识的教学和应用。如在《苏州园林》的教学中，除了园林的本身，教师还可以结合讲授关于历史、美学、哲学等有关知识。教师通过学科知识之间的有效迁移，提高学生综合应用知识的能力，进而创新性地解决语文课上遇到的实际问题，提升学生的创新素质。总之，初中语文教学中，学生创新能力的培养是多方面的。
初中生进入八年级各种心理疾病就开始暴露出来了：唯我独尊，自以为是，好面子，“明知山有虎，偏向虎山行”的逆反；迷恋网络而致的孤僻、封闭、自卑，平时看不出异常，一旦遇事不知怎么解决又不主动询问，闷在心里；独生子女特有的脆弱、自私偏狭、难以处理集体生活所产生的矛盾；进入青春期，身心的变化带来的对“性”的格外好奇；以及以领导的政绩、教师的成绩为最终目的的加课、多作业、各种竞赛、惩罚等手段实施下导致的厌学情绪等等。面对初中生的诸多心理疾病，作为担负其健康成长重任的学校应以足够的重视来引导他们走上健康的心理之路。学生心理健康教育应该渗透到每一位教师的课堂教学之中，并将其作为重要内容来对待。
下面我谈谈初中语文课堂中对学生心理健康的教育。
语文即生活。语文教师在制定教学目标时，应该把心理健康教育作为目标之一。语文学科中的心理教育材料随处可取：
一、作者的生平就是心理健康教育的重要材料
初中语文教材选编大量名家之作。这些名家的生活经历，成功历程，补充进课堂教学，大有裨益于学生健康心理的培养。以八年级下册中的作家为例：海伦·凯勒孩童时即失聪失明，可她如饥似渴的学习知识，执著的追求生活的光明。名校毕业，为慈善事业不辞劳苦；幼年丧父，母亲艰难持家，他发奋苦读，留学美国，获得众多博士学位；高尔基幼年苦难重重的学徒生活……宋濂不耻身贫，不慕锦绣，勤读多问，终有所成；范仲淹昼夜苦读，少食啖粥，五年未解衣就寝，终通五经展少志。与他们相比，我们今天生活的贫，读书的苦，微若尘粒。名家的亲身经历和丰硕成果证明了事在人为。别人能在逆境中奋起，我们也能。教学中，教师在介绍作者时应侧重真对学生封闭、自卑、脆弱、缺乏生活的动力等心理疾病，让学生摆摆自己的不幸，所遇到的困难，引导学生比较、分析、思考，找出心理差距，懂得顽强的意志，坚定的生活信念，吃苦耐劳的品质，团结协作的能力是人生的财富，循序渐进培养学生健康的心理。
二、从课文本身中发掘心理教育的材料
语文教材的选编侧重于思想教育。教学中教师在注重知识的传授过程中也注重对学生的思想教育，但是忽视学生的心理健康教育。诚然，思想教育和心理健康教育相辅相成，融为一体，难分彼此。语文教学中我们可以化大为小，目的直指学生的心理进行。《藤野先生》中赏樱花学跳舞的清国留学生，置国家名誉前途于脑后，令人唾弃。我们每天到校都干些什么；《我的叔叔于勒》中金钱至上，视亲情如粪土。学生中或家长中有没有把钱作为生命的全部的人；《威尼斯商人》中夏洛克嫉恨、恶毒说明他的心理如何，类似的心理我们有了怎么办！《愚公移山》中愚公“子子孙孙无穷尽”的心胸，《岳阳楼记》中范仲淹“先天之忧而忧，后天下之乐而乐”的襟怀，《江城子.密州出猎》中苏轼“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”的豪气等等。抛开竞争的压力，教育把学生的健康成长真正放在首位的话，通过教学，可以让大部分学生走出困惑，走出自私狭隘，胸怀磊落，健康阳光的成长。
三、利用语文教学的辅助材料潜移默化的影响学生心理
一、要纠正写作理念
语文是人文性与工具性的统一，写作是指向自我实现的人生。现今我国初中写作教学现状中过分偏重作文知识的传授，忽视了对学生道德品质的教育，即使强调思想内涵在实际操作中也只是流于形式，另外，假话、套话、空话、大话连篇累牍，导致人文价值、人文底蕴的流失。鉴于这种现状，我认为，初中语文教师在指导学生写作时，应该转变旧观念，树立大作文教学观。
明确初中写作教学的性质和目的，注重对学生知、情、意、行多方面的培养和塑造。叶圣陶曾提出“要写出诚实的话，非由衷之言不发，非真情实感不写”，作文必先求“真”，凡与这一道理格格不入的“陈腐观念”或“时髦观念”均要改变。
针对学生作文中假话，大话，空话连篇，以及生造事例，伪造苦难等现象，我在对学生进行作文指导时，进行严厉禁止。多次向学生讲明，好的作文不是造出来的，是高山流水般自然写出来的。有些记事类的文章之所以能够以情动人，是因为作者往往写的是真实的事情。只有自己体验过，才能表达出真实的感受来。
初中语文教师在写作教学中，重视对学生道德品质的培养，教会他们讲真话，只有这样，才能使学生从内心出发想写，写自己想写的，所追求的，所欣赏的，同时促进他们知、情、意、行多方面素质的发展。
二、要激发写作兴趣
爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。列夫・托尔斯泰也曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”实践证明，兴趣是学生乐于学习的动力源泉。是学生学知识长能力的内在动力。激发学生的兴趣，无疑是提高教学质量的一条重要途径，也是走向成才之路的一种高效能的催化剂。教师激发学生的兴趣，方法有很多。
在课堂上，可以创设情境，激发学生的写作兴趣。如有经验的教师，在指导学生作文时，每次让学生作文中达到的要求很低。
如：一次作文中只要求学生把标点写清楚，或者要求一次作文中，学生能在文章中有外貌描写等，只要学生达到要求，就给学生满分。让学生觉得作文易写，激发了学生的兴趣。
如教师在评讲作文时，努力寻找学生作品中的闪光点进行肯定。把学生的优秀作品当作范文，在课堂上进行肯定。要努力发现学生作品中的长处。有些学生写的文章就是没有“珍珠”，也要尽力的发现那些与众不同的“沙子”进行肯定。教师可以把他们作品中用得好的词，或造的好句子，拿出来进行鼓励，这样会给学生注入无穷的动力。
学生一旦有了兴趣，就可以形成一种强烈的动笔愿望，他们能主动地自由地写出自己的见闻和想象，不局限于形式，教师及时给予肯定和鼓励，这样学生才不会把作文当作一种苦差事，而是一种快乐，成功的享受，有了兴趣，教师在教困惑会少很多。
三、要夯实写作功底
1.让学生多阅读。
梁启超曾说：“阅读是写作的前提和基础，要指导学生作文，应教会其如何读书。”的确，阅读与写作是密不可分的。
叶圣陶曾把阅读与写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系，不吸收丰富的养料，就写不出好的文章，在初中写作教学中指导学生“多读”是关键所在。
2.让学生体验生活。
写作教学是带有社会性的，课堂教学仅仅是传授和学习作文的一种方式，而更广阔的场所则是整个社会。因此，当今初中写作教学务必要把课堂与生活相联系，搞开放式作文教学，建立学校、家庭、社会三结合的多渠道写作教学网络。初中语文教师可以带领学生走出课堂，深入社会，在实际生活中获得写作灵感。
3.多组织学生课外练笔。
为了更好地提高初中生的写作能力，课外练笔很重要。例如，教师可鼓励学生在课外写日记，周记，做读书笔记等等。通过这些形式多样，灵活自由的练笔方式，学生可以更好地学会观察生活，认识生活，积累材料，提高组织和表达能力。
4.多进行口头作文训练。
写作教学的实践证明，“说”有助于“写”，经常性的口语训练能锻炼学生选材、构思，语言表达等能力；改变以往“重书面，轻口头”的观念，加强初中生的口语训练，例如，组织演讲比赛、诗歌比赛、口头编故事等等，确实提高学生口头写作的能力，以便为人际交往和书面作文服务。
四、要重视写作评语
作文评语是师生就作文进行的局面交流，是一种重要的教学手段，它是一种言语劝导方式，是提高学生自我效能的有效途径。
因此，作文评语不能流于形式，含糊笼统，不能重评价轻启发引导，否则，学生会产生厌倦情绪，导致作文本一发下来，学生只看分数，不看评语，随意放在一边，连错别字也懒得改正，好的作文评语应饱含激情增强学生的作文热情，保护学生作文的积极性，渐渐地引导学生作文走向成熟。
1.鼓励激发式的评语。
不少学生作文语句不通顺，错别字连篇，遇到这机样的情况，可以把学生找来面批面改。指出作文中的优点和不足，讲清道理，多鼓励，少批评，写评语时，可以用委婉，富有感情的语言去激发学生，树立起学生写作的信心。
2.商量讨论式的评语。
学生在作文中，经常会出现用词不当，选材不当，事例不典型等。评语中要以商量的口吻提出自己的看法，供学生参考，如用词不当时，比方写：“你看看，如果换成这个词你觉得是不是要好一点”；材料不典型时，写：“细细品味一下这个材料应反映了什么样的主题”等，“换成这样的一件事是不是更好些呢”。商量讨论的的评语能达到一种和谐民主的气氛。激励学生在作文时谴词造句，选材布局时留心是否恰切，有表现力，促使学生主动去探究。
3.谈心说话式的评语。
一个好的语文教师要充分利用作文对学生进行交流，继而促进学生心灵健康的成长。有的学生生活中遇到挫折，在作文中往往表现出一种闷闷不乐的情绪。甚至消极的思想情绪。面对这种情况，教师要晓之以理，动之心情，和他们谈心，进行心灵上的沟通。启发他们正确的对待生活，对待挫折。
五、要改进写作模式
作文教学一般简化为“指导――习作――评改”三个环节，其中评改作为收尾性工作，在整个写作教学中起着不可忽视的作用。
但据我了解，目前初中作文评改，或评语式，或评分式，或评级式，教师的态度大致可分为两种：敷衍了事型和越俎代庖型。要么对学生的作文草草批阅，要么对此字斟句酌。我觉得，这两种做法都对学生有百害而无一利。
为了克服这些弊病，初中语文教师在评改时构建并运行“互动”模式，形成师与生、生与生之间的多向促进关系，使作文评改日益向学生自主，自能操作的模式发展。前年上学期，学校在重点班实验这种“互动批改”的作文教学改革表明，在调查的学生中普遍认为“互动”模式有益于写作教学的效果。
【摘要】为了进一步贯彻落实应试教育向素质教育转变，改变传统教育教学方法，必须要对课程标准进行深入的研究探索，使其能够更好地适应时展。文章通过对现阶段农村学校语文课堂进行分析，调研，归纳，并对新课改背景下高效课堂的构建予以分析，探讨，以促进农村学校语文课堂改革，提升农村中小学语文教育教学质量。
【关键词】农村中学语文高效课堂；构建前提；构建策略
新课标背景下，如何构建高效课堂，提高教学效率成了当前初中语文教育工作者的首要工作。教师应当充分领会新课改的内涵以及当前时代的主题，引导学生积极主动地参与学习，要将重点难点以及学生不懂的地方放在课堂上解决，确保学生能够在最大程度上掌握所学知识，从而完成规定的课堂教学任务，提高教学效率。
一、构建中学语文高效课堂基本前提
（一）教师教育理念的创新构建
只有构建高质高效的语文教学课堂，才能够使初中语文教学质量有所保障。初中语文教师应当对新课标进行深入解读，增强对其内涵的理解，并发挥主观能动性，将创新意识融入语文课堂的构建中去。教师应当结合新课标的要求对教育理念进行创新，使教育能够做到与时俱进，以解决教学中所遇到的各种问题，充分提高课堂教学效率。同时，教师也应当认识到，在新课改背景下，教师将不再是教学活动的主体，教师要做的是引导学生，使学生成为教学活动的主体并主动参与到学习活动中，这也是新课改下的教育要求。因此，教师必须要创新教育理念，实现高效课堂的构建。
（二）教师教学方式的创新构建
新时期、新课标，必须要有新的教学方式，改变传统的填鸭式语文教学，变教师为主体、学生为客体的被动式接受教学成为新课标下教师为主导、学生为主体的启发式教学。这就需要教学理念的转变、教学方式的创新。教师在语文课堂进行教学方式的设计时，要将“一切为了学生，为了学生一切”作为课堂教学的出发点、落脚点，以培养学生对语文课的兴趣为根本目标，激发学生学习语文的激情，挖掘学生对语文知识的认识潜力，使学生感到学语文其乐无穷，乐在其中，感受到语文知识的博大精深。语文课高效课堂的构建，离不开对学生兴趣的激发，以兴趣来激发学生的学习动力。学生只有对学习中学语文知识产生了兴趣，才会主动参与语文课堂的学习、探究。这对于高效课堂的构建而言，是不可缺少的基本条件。
二、农村学校构建语文高效课堂的基本措施
笔者通过学习教研材料，钻研教材，对学生进行问卷调查、调研等方式，总结出以下农村中小学语文教师在构建高效课堂方面的基本措施。
（一）课堂设计高效化途径
1.研究教材，清楚目标，教学流程设计高效化
教师应当依据教材所规定的教学任务、新课标下的教学要求以及学生的自身情况进行教学目标与规划的设计。教师的教学目标应当将促进学生发展作为基本原则，并设计高质高效的教学规划，以实现高效课堂的全面构建。
2.课堂教学设计导入高效化
初中语文教师应当依照新课改的标准进行语文课堂教学的导入，可以依据课文内容以及题材的不同采用不同的导入方式，比较常见的有故事叙述法、悬疑解答法等，以吸引学生，使学生对所学内容充满兴趣，从而实现高效课堂构建的大前提。
3.课堂教学内容设计重难点突破高效化
由于语文教学内容较为复杂多样，想要在有限的课堂时间内实现对语文知识的全面深入讲解是不现实的。因此，必须要寻找到合理的切入口，分清教学中的主次关系，从而做到对重点内容的重点讲解，以免出现主次不分的现象。
4.课堂教学模式多样化、高效化
在构建高效课堂时，应改变以往固定的教学模式，不应当将作者介绍、文章背景分析、文章中心思想总结等教学内容程序化，而是要使其与当前的新课改要求相结合，制定创新化的课堂教学方案，加深学生对课文内容的理解。
（二）教师高效课堂实施策略
1.教师诱导互帮互助策略
所谓帮助，就是服眨要帮助学生寻找、收集和利用学习资源；帮助学生解决学习需要的工具；帮助学生设计恰当的学习方式和选择学习策略；帮助学生对学习过程和结果进行评价与反思；帮助学生发掘自己的潜能等。帮助不是包办，在课堂中要清除教师的“霸权”现象，要克服学生的“盲从”现象。同时，还要因势利导，即在学生思维受阻、困惑不解时引导，使其畅通；在学生理解肤浅，就事论事时引导，使其深刻；在学生观点错误，出现失误时引导，使其正确；在学生思路偏离，南辕北辙时引导，使其明晰；在学生思维局限，难以拓展时引导，使其开阔……引导不是主宰，要把表达的自由还给学生，把判断权交给学生，把想象的空间留给学生，把创新的机会让给学生。
2.教师平等互爱赞赏策略
这就要求教师要尊重每一位学生做人的尊严和价值，在课堂对话中要民主、平等，即教师要以饱满的热情、浓浓的爱意、真诚的微笑，和蔼可亲地与学生平等地、民主地对话。课堂中应没有训斥、责骂、侮辱和体罚，也没有紧张、恐惧、担心和不安，应是一个富有人情味的和谐课堂。赞赏，就是要赞赏每一位学生，赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意；赞赏每一位学生对教材的质疑和对自己的超越。
3.教师巧设创景设疑策略
在新课程有效教学中，教师要想方设法创设系列情境，组织大量的刺激要素，以不同形式刺激学生与问题对话，强化学生对问题的观察、思维、记忆，不断巩固学习成果。如：在课题上设疑，在重点上设疑，在衔接上设疑，在联系上设疑，在思路上设疑，在实践上设疑，在比较上设疑，在谬误上设疑，在疑难上设疑，在运用上设疑，在深化上设疑等。但设疑应注意具有目的性、启发性、趣味性、针对性、整体性和主体性等。
4.教师评价指导策略
发展，指对学生要进行发展性评价。发展性评价注重对学习表现情况的全面考查和反馈，及时发现学生在学习过程中出现的问题，给予提示与帮助，以达到促进学生不断发展的目的。同时，发展性评价更多是一种自我参照的评价，即把评价结果跟学生以前的表现进行比较，从而发现学生的进步与缺陷，以针对性地进行激励并提出补救的措施。因此，发展性评价真正体现出“以学生发展为本”的新理念，让每一个学生都体验到学习的乐趣和成功的喜悦，从而引发学生的学习兴趣。
5.教师在反馈调控策略
课堂管理首先要有反馈信息，并要求教师对学生的反馈信息接受应该敏感，判断应当准确，处理应当果断，对后续落实目标的教学要调节，回授、补偿应及时。反馈的方法可以用提问、观察、质疑、训练等收集信息。反馈包括当堂反馈和课后作业的反馈。课堂中的调控，不一定都是对“问题生”的调控：首先是目标调控，即要考察三维目标的贯彻度和达标度；其次是“度”的控制，即控制思维的密度、内容的深广度、教学的进度、训练的程度，使师生处于“共振”状态；再次是对课堂问题行为的调控。
6.教师改进反思总结策略
教学反思是教学流程的最后一个环节，可以增强教师的创新意识，提高教师的专业化水平和元认知技能。反思产生于问题，要让教师自己审视自己的教学，反思自己的教学，质疑自己的教学，找出教学中的低效或无效问题。反思，可指课前反思、课中反思、课后反思。课前反思会使教学成为一种自觉的行为；课中反思会使教学活动高效率地完成；课后反思会使教学经验理性化。改进，指在教学观念上的改进，对教材及“课标”钻研方面的改进，对教学方法与策略的改进，对教师自身素养方面的改进等，并提出今后的努力方向。
三、构建语文高效课堂对教师的基本要求
在构建高效课堂时，其一，农村教师必须要具有高尚的职业道德情操，热爱教育事业，教书育人。其二，教师必须具有较渊博的语文知识，在文化修养上逐渐达到较高的水平并且必须不断学习教育教学理论，掌握基本教育规律和运用最新教育教学理念，通过课堂教学实践新的教育理念，将教育从传统的应试教育模式中解放出来，树立适应信息时代、培养创新人才的教育观念。其三，农村教师要具备吸收科学信息和更新知识的能力，在课堂中，表现出创造性、灵活性，善于运用新的教学方法和教学手段。
四、结束语
由于受到应试教育的影响，在以考试为主的社会大氛围下，在农村教育资源极稀少的现状下，进行中学语文高校课堂的构建，是一项复杂且漫长的教学工程。这就要求农村中学语文教师具备渊博的语文基础知识、丰富的文学知识理论，具备驾驭课堂的基本功，对新式教育理念与课改有一个深刻的认识与理解，并充分认识到高效课堂构建的重要性与可行性。总之，教师应当充分调动学生的兴趣，并制定有针对性、科学性、时效性的教学教育教学目标，从而实现农村中小W语文教学高效课堂的构建。
【参考文献】
[1]彭兴强.新课标背景下初中语文高效课堂的构建策略[J].读与写（教育教学刊），2015，12（11）：89.