时间：2023-08-06 10:52:54
导语：在科研的特性的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
【关键词】知识型员工 特点 激励因素 激励措施
知识型员工是科研院所的核心资源，承担着主要的工作职责，在科研院所的经营和管理活动中发挥着重要的作用。彼得・德鲁克认为，知识型员工属于“掌握和运用符号和概念，利用知识或信息工作的人”。知识型员工比从事物质生产的员工更注重追求自主性、个性化、多样化和创新精神，更注重自己的尊严和自我实现的价值。
知识型员工之所以不同于其他传统型员工，在于他们是利用自己的知识和智慧通过不断的产品设计、服务创新为个人和企业求得发展。在知识技术全球化的今天，创造性成为知识型员工工作的主要特征。如果采取与传统员工相同的“大锅饭”式管理办法无疑会束缚知识型员工个性的张扬，因此企业对知识型员工采取个性化的管理办法是非常必要的。
一、知识型员工的特点
知识型员工是一个比较特殊的群体，他们拥有丰富的知识、经验和技能，在工作中，独立性比较强，追求被尊重和自我实现，力求得到管理者的认可和赏识，喜欢挑战自我，挑战更重要的工作。
彼得・德鲁克说：“知识型员工不能被有效管理，除非他们比组织内的任何其他人更知道他们的特殊性，否则他们根本没用。”为此，必须充分了解及掌握知识型员工的特点，才能更好地激励知识型员工。
总的来说，知识型员工具有独立性、创新性、自傲性、成就性和复杂性等特点。
1、独立性
知识型员工拥有较强的独立自主性，他们不喜欢上司把要做的每一件事的计划与措施都安排得非常明确，这样会让知识型员工觉得自己的工作能力不被上司认可，缺少自主性。一般来说，知识型员工更倾向于独立自主，这种特性表现在工作场所、工作时间方面的灵活性以及组织气氛的宽松性。知识型员工不仅不愿意受制于物，甚至无法忍受上司的遥控指挥，而更强调工作中的自我引导。
2、创新性
创新是知识型员工最重要的特征。库珀解释说：“知识型员工之所以重要，并不是因为他们已经掌握了某些秘密知识，而是因为他们具有不断创新有用知识的能力。”知识型员工从事的不是简单的重复性的工作，而是在易变和不完全确定的系统中充分发挥个人的资质和灵感，应对各种可能发生的情况，推动着技术的进步，不断使产品和服务得以更新。
3、自傲性
专业技术的发展和信息传输渠道的多样化改变了组织的权力结构，职位并不是决定权力有无的惟一因素。知识型员工由于具有某种特殊技能，往往可以对其上司、同僚和下属产生影响；也由于在某一方面的特长和知识本身的不完善性使得知识型员工并不崇尚任何权威，如果有的话，那就是他自己，从而比较自傲。
4、流动性
在信息经济时代，科学技术飞速发展，国家与企业之间竞争的焦点表现在技术的竞争上。技术的竞争实际上是人才的竞争，特别是知识型员工的竞争，这一大环境为知识型员工的流动提供了宏观需求。另一方面，随着全球化和信息化的不断深入，国与国之间的界限日益模糊，这为知识型员工的流动提供了可能。信息经济对传统的雇佣关系提出了新的挑战，“资本雇佣劳动”这个定律开始受到质疑。因为在信息经济时代，资本不再是稀缺要素，知识取代了它的位置，长期保持雇佣关系的可能性不断降低。
5、成就性
与一般员工相比，知识型员工更在意实现自身价值，并强烈期望得到社会的承认与尊重，并不满足于被动地完成一般性事务，而是尽力追求完美的结果。因此，知识型员工更热衷于具有挑战性的工作，把攻克难关看作一种乐趣、一种体现自我价值的方式。
6、复杂性
复杂性主要指的是劳动的复杂性。首先，劳动过程复杂。知识型员工的工作主要是思维性活动，依靠大脑而不是体力，以无形的劳动过程为主，而且可能发生在每时每刻和任何场所。加之工作并没有确定流程和步骤，其他人很难知道应该怎样做，固定的劳动规则并不存在。因此，对劳动过程的监督既没意义，也不可能。其次，劳动考核复杂。在科技型企业，员工的独立自主性并不等同于员工之间不需要配合，相反，团队之间、员工的之间的配合更加紧密，通过跨越组织界限以便获得知识的综合优势。因此，劳动成果多是团队智慧和努力的结晶，这使得个人的绩效评估难度加大。最后，劳动成果复杂。成果本身有时也是很难度量的。比如，一个市场营销人员的业绩就难以量化，原因不仅在于营销效果的滞后性，也在于影响营销业绩因素的多样性。
二、知识型员工激励因素分析
国外对知识型员工激励进行了广泛研究，而国内则是更多地引用国外的一些研究成果，很少针对中国企业的实际情况对知识型员工激励进行研究。目前对知识型员工激励比较流行的系统研究主要是管理学家玛汉・坦姆仆提出的“知识型员工激励因素”模型。
1、玛汉・坦姆仆模型
知识管理专家玛汉・坦姆仆经过大量实证研究后认为，激励知识型员工的前四个因素依次为个体成长（33.74%）、工作自主（30.51%）、业务成就(28.69%)和金钱财富（7.0%）。
从玛汉・坦姆仆的研究发现，金钱财富对知识型员工的激励作用并非人们想象的那么显著，知识型员工更加重视能够促进他们不断发展的、有挑战性的工作，他们对知识、个体和事业的成长有着持续不断的追求；他们要求给予自，使之能够以自己认为有效的方式进行工作并完成团队交给他们的任务；与成长、自主和成就相比，金钱的边际价值已经退居相对次要的地位。
2、国外的调查研究
1996年，美国国家学院及雇主协会对5500名毕业生的调查后列出了知识型员工的激励因素。名列前四位的激励因素分别是：对工作的兴趣、运用技能的机会、个人发展和感觉他们做的事是重要的。报酬仅仅列在第九位。
3、国内的调查研究
中国人民大学的彭剑峰老师等的调查研究发现，我国的知识型员工激励因素中报酬列第一位，这与国外的知识型员工激励因素有很大的区别，这是由我国的经济状况、福利水平、人民的生活水平等决定的。
三、如何激励知识型员工
综合以上分析，科研院所对知识型员工的激励，应该采用员工的成长以及物质激励相结合的综合激励模式。
管理学家赫兹伯格认为，人类有两种不同的类型需要――保健因素和激励因素，它们之间彼此是独立的，但能够以不同的方式影响人们的行为。
保健因素是指那些与人们的不满情绪有关的因素，如企业政策、工资水平、工作环境、劳动保护。这类因素处理不好会引发不满情绪的产生，处理好可预防和消除这种不满。但它不能起激励作用，只能起到保护人的积极性、维持工作现状的作用。
激励因素是能够促使员工产生满意感的因素。激励因素主要包括五个方面：工作表现机会和工作带来的愉快；工作上的成就感；良好的业绩而得到的奖励；对未来发展的期望；职务上的责任感。
双因素理论告诉我们一个事实，不仅要注重物质利益和工作条件等外部因素，更重要的是用一些内在因素来调动人的积极性。根据知识员工激励因素的分析，结合中国特殊的国情，我们认为科研院所对知识型员工的激励，需要注意以下几方面。第一，实施激励时，应注意区别保健因素和激励因素。第二，当前中国知识型员工的生活水平相对发达国家还较低，所以工资和奖金不仅仅是保健因素，如果运用得当，也能表现出显著的激励作用。第三，应注意激励深度问题。第四，随着生活水平的提高，内在激励的重要性越来越明显。
科研院所员工的工作大多是复杂的脑力劳动，不受时间和空间的限制，也没有固定的程序和规则，其他人很难知道其具体的工作进展及复杂程度，因此难以对工作的规程进行监控。知识型员工还表现出与其它传统员工完全不同的个性特征。一般人都有独立的要求，能力越强，这种独立自主从事某项活动的意识也越浓厚。针对这些特点，结合科研院所的实际情况，具体可采用如下一些激励知识员工的方法。
1、建立多层面的报酬体系
就报酬本身而言，多层次完全超出了薪资的范畴，包括奖金、股权、分红、实物分配、福利待遇、信息分享、职权等多方面。管理者在实施物质激励时，必须注意公平性，避免平均主义，让工作与薪金挂钩，使员工的贡献收益与企业的发展前景紧密联系在一起。
2、推行弹性工作制
由于知识员工具有自主性，他们不愿受制于一些刻板的工作形式，如固定的工作时间和固定的工作场所，而更喜欢独自工作的自由和刺激，以及更具张力的工作安排。况且知识员工从事的是思维性的工作，固定的工作时间和工作场所可能会限制他们的创新能力。因此，应制定弹性工作制，在核心工作时间与工作地点之外，允许知识型员工调整自己的工作时间及地点，以把个人需要和工作要求之间的矛盾降至最小。
3、工作富有挑战性
与一般员工相比，知识型员工更在意自身价值的实现，并强烈期望得到组织和社会的认可。他们并不满足于被动地完成一般性事务，而是尽力追求完美的结果，热衷于具有挑战性的工作，把克服难关看作一种乐趣，一种体现自我价值的方式。因此，可以通过工作轮换和加强工作的丰富性使工作富有挑战性。当知识型员工觉得现有工作已不再具有挑战性时，管理者就可以把他轮换到同一水平、技术相近的另一个更具挑战性的岗位上去，这样，由岗位轮换所带来的新的工作内容可以减少知识型员工的枯燥感，使其保持工作的积极性和主动性。
4、双重职业途径激励法
在知识型员工当中，一部分人希望通过努力晋升为管理者；另一部分人却只想在专业上获得提升。因此，组织应该采用双重职业途径的方法，来满足不同价值观员工的需求，但必须使每个层次上的报酬都将是可比的。
5、实现无缝沟通
沟通对于激励知识型员工具有重要的意义。管理层通过知识型员工的业绩反馈来强化知识型员工的积极行为，这就是强化激励作用；管理层通过知识员工目标完成状况的反馈来激励员工向组织目标前进，这就是目标激励作用。沟通有利于知识型员工的情绪表达。对于知识型员工来讲，工作群体是表达自己的挫折感和满足感的主要社交场所。因此，沟通提供了一种释放情感的表达机制，并满足了员工的社交需要。同时，良好的沟通环境还可以起到员工知识共享、信息交流互补的作用。员工在沟通中既是知识和信息的提供者，又是知识和信息的吸收者，他们彼此学习，互相提高。
6、鼓励创新
要提供一个知识型员工可以发挥才能和理想、个人被尊重以及鼓励创新的工作环境。创新本来就是冒险，如果不予鼓励，则没有人敢创新。企业应该允许失败，而且要认为失败并非丢脸的事；也允许一些模糊的空间，让员工在一时说不清楚的情形下放手创新。企业还要创造一个学习型组织的环境，同时投资于基本设备，供个人及团队学习，让大家运用及交流，以产生强大的发酵作用。
四、如何持续有效的激励知识型员工
无论什么样的激励方法和手段都有时间和空间的限制，任何激励手段的效果都会边际递减，激励手段需要随着员工需求的发展变化。那么如何能一直有效地激励员工呢？
1、从不同层面建立组织的激励系统
科研院所可以从三个层面建立激励系统，如下图：
（1）建立组织层面的激励系统，需要做到以下几点：建立绩效管理系统；表彰和奖励优秀员工；树立工作标杆；允许员工持股；完善后备干部计划；健全晋升系统；设置工作多样化。
（2）团队层面的激励，可以采取以下一些方法：团队目标设立，建立参照系；形成团队自我激励文化；授权和支持；参与和头脑风暴；工作链上的感激；建立团队家庭；分享失败和耻辱。
（3）人际层面的激励，可以采取以下一些方法：鼓励表现差的员工，在他们把事情做对时，加以赞赏；在适当的时候，尽快向员工致谢而不附带任何条件；不应只注重成果，同时要为员工的任何工作进展给以鼓励；告诉员工他们的工作非常出色，并及时、尽量宣传你的员工的成就；发现员工的表现有所改善，立刻给予赞赏；肯定团队个别人员的卓越表现，郑重表示感谢；表彰协同工作的行为；理解产生工作错误的必然性。
2、不断分析知识员工的需求，变换激励手段
要一直有效激励员工，需不断分析知识型员工的需求，变换激励手段，如下图所示。
3、避免激励“雷区”
以下一些做法将会对知识型员工工作积极性产生很大负面影响，需要避免：没有授权；严格管理与控制；负激励多于正激励；经过考验才能信任；没有愿景；不鼓励创新。
关键词：综合设计性实验；医学；特色；创新
1高度自主激发学生主观能动性
医学实验教学的目的是提高创新意识，培养学生发现问题和主动解决问题的能力。传统实验课程多为固定题目、固定内容、固定方法、结果一致的验证式模式，不利于发挥学生的主观能动性。而医学综合设计性实验是要求学生在教师的指导下，综合所学中、西医学理论知识、现代研究技术，自主选题、自主设计、自主实施、自主总结。使学生从传统的“听众、观众”角色转变成真正的“导演、主持”，对项目结果负责。而带教老师从“导演、主持”变成“总监、顾问”，负责设计课题考核环节，并对每个环节的结果给予积极引导和纠偏，确保项目的顺利进行。通过每个环节、每项任务的执行，挖掘学生的潜能，激发学生的主观能动性。重视学生自主学习、自觉学习，强调学为所用，在任务执行过程中反复领会、理解各种知识点的内涵，真正做到活学活用。并在项目执行中不断补充所需理论知识、实践技能。如学生在数据分析中需要用三线表、直方图展示结果，学生先通过网络教学辅助平台自学制作基本知识，再独立查阅硕博士论文学习表述方法，完成自己课题的相关内容。如果在制作中遇到问题，小组讨论解决，反复讨论后仍然存在问题，才由指导老师现场指导。通过反复自学、实践、再学习，提高了学生的动手实践能力，对新知识的自主学习能力，完成从学到用的能力培养和升华。提升了学生发现问题和综合运用所学知识针对问题进行科学研究的能力。
2创新为本点燃学生创新激情
创新是民族的灵魂，发展的不竭动力。在“大众创业、万众创新”的大背景下，加强医学生创新能力和实践能力的培养，提高学生的综合素质，己成为目前我国高等医学教育教学改革的主要目标。本课程在指导选题、教学方法、考核评价三方面进行了创新模式的探索，重在点燃学生创新的激情［1］。首先在选题环节，重点强调创新性和可行性兼顾的原则。为了激发学生们的创新意识，挖掘创新潜能，要求8~10人的小组每人自选一个题目，所有选题先自主查阅知网，确认选题的创新性，然后围绕为什么选择这个课题？做什么？如何做？撰写选题提纲，再经过选题会论证创新性、可行性以及预期成果，确保项目有成果，可持续。对于小组认可的选题，给予设计者分值奖励。对于项目研究结果，鼓励、引导学生以此为基础申报项目、撰写论文，申报专利。在教学方法上摒弃了教师“一言堂”的填鸭式传统，改为学生为主体的“群言堂”的讨论模式。讨论会上，学生之间思想交锋，辩论激烈，在思想火花的碰撞中受启发、获感悟、得能力、促进步。在评价考核方面，我们采用学生教师全员参与考核，过程与结果并重的多维考核模式。
3融贯中西培养学生融合多学科知识和技术能力
钱学森先生说过：“人体是开放的复杂巨系统，研究开放的复杂巨系统不能用Prigogine的方法，也不能用Haken方法，只能用从定性到定量综合集成法［2］”。纵观医学发展的历程，无论是传统中医学还是现代的西医学都已经积累了丰富的理论和实践，但也都存在不足，都不足以代表现代以及未来医学发展的模式，因而只有吸取两种医学的理论精华，融合两者的科学内涵，才有可能孕育出新的未来医学模式。陈竺［3］也认为：“打破中西医之间的壁垒，汇聚东西方两种认知力量，是现代医学向更高境界提升和发展的一种必然趋势。因此微观研究与整体研究并重已经成为当前医学科学研究界的共识。因此，我们在培养新一代医学生时要倡导中西合璧，鼓励将现代医学体系的生理学、生物化学以及分子生物学等微观化理论和技术与中医的整体观、辨证论治和系统论有机融合，阐释中医理论的科学内涵。例如“提壶揭盖”为中医治法之一，演变成临床上的宣肺利水法来治疗水液输布障碍类疾病。学生们通过选用宣肺温阴类药物麻黄附子汤作用于肾阳虚水肿模型大鼠，然后通过检测行为学指标、尿量、体重，实验室指标AngⅡ等来揭示“提壶揭盖”的作用机制。即运用了现代生理学、生物化学关于水盐代谢理论和ELISA技术，又对中医经典治法的内涵做了阐释，加深了学生对理论内涵的理解。达到对中西医学知识的融会贯通。
4虚实结合多措并举提高实验成功率
当前高等医学教育改革的重点是医学实验教学改革。改变传统的实验教学模式，增加以学生为主体的设计性、综合性实验教学内容，加快培养学生创新意识和实践能力已经成为医学界的共识。但由于学生提供的方案所涉及到的一些药品、试剂和器材订购周期长，不利于学生预实验的开展。而且由于学生对原理理解深度不够、动手能力不强、基本操作不规范，导致综合设计性实验耗时长、耗费大、实验不确定因素多，失败率高等矛盾日益凸显［4］。我们针对这些问题，采取虚实结合式的教学改革。首先将虚拟仿真技术引入到实验教学中，利用三维建模，虚拟实验界面，模拟实验流程，彻底摆脱实验动物、试剂、仪器、场所等条件限制，让学生开展虚拟仿真预实验，在网络上反复演练、深刻理解技术原理、掌握关键环节操作要领、强化基本功训练，待成绩合格后方可进入真实的正式实验。由于学生对实验过程进行了反复演练，预估了实验的难点和要点，正式实验的成功率得到显著提高。同时虚实结合式的实验教学，迎合了现代学生学习模式的计算机化、网络化的学习特点，使得综合设计性实验变得便捷、有趣、高效，节约了大量的人力、物力和财力。
5全能培养提升学生综合素质
医学作为一门以人为本的学科，特别强调理论联系实际，强调实践，强调知识更新，单纯掌握现有专业知识已无法适应当今医疗卫生事业发展的需要，自主学习新知识能力、沟通能力、协作精神、动手实践能力、表达能力等都成为医学生竞争力的核心要素，而这些能力的缺乏将会大大限制其日后从事的医疗工作。本课程设计选题、开题、预实验、正式实验、结项、答辩六个环节全方位培养学生能力。如在实验环节，由于不同组别实验课题不同，选取的实验方法也千差万别，不会安排特地的时间讲解和演示，也没有足够的样本供学生练习，正式实验前学生需通过百度、google搜索文字资料、视频、mooc课程等网络学习资源，自主学习，确保实验成果。实验环节出现问题，要首先自己分析原因，制定解决方案，报请老师批准，调整实验方案。在答辩环节，学生既是答辩人、听众，又是专家、考评人。学生既要汇报本组项目，接受专家、同学的质询和评价，又要做为专家听、问其他组的汇报并给他们点评、打分和排序。这就培养学生针对自己的项目要有很强的归纳、总结能力，幻灯和语言展示能力，针对他组内容要有快速理解、掌握新知识的能力还要有敏锐地洞察力，能快速识别出存在的问题。由于所有环节学生主导，最大限度的提升学生的综合素质，为未来适应不同岗位的工作挑战奠定了扎实的基础。
美国学生的“面粉婴儿”课
当前我国青春期性教育仍处在初级阶段，没有统一正规的教学大纲，师资队伍并不专业和成熟，观念的转变和认知与发达国家差距甚远。问题的关键点：并不是我们想告诉青少年什么，而是青少年自己想知道什么――
美国高中一年级的健康课规定：每个学生用规定重量的面粉当做自己的婴儿，规则是：在一周的时间里24小时贴身照顾自己的宝宝，不仅要学习如何喂养和打扮宝宝，还要给自己的宝贝制定将来的学习和财务计划，规定无论何时都不能把宝宝托付给其他人照看。面粉包装袋视为婴儿的皮肤，如果弄破了袋子，老师视破损程度判定你的宝宝是受伤还是死亡。目的是让这些青春期孩子知道做父母是一件很不简单的事情，提醒他们交男（女）朋友要谨慎，三思而后行。
我相信每位学生在这一周时间里的付出不同，感受不同，但有共同之处就是，参与活动的同学在这一周里都不轻松，他们紧张、担忧、手忙脚乱，即使小心翼翼呵护照顾“婴儿”，他们仍然会出现许多问题――“婴儿”皮肤破损，下课后忘记带上婴儿……一周中，他们无法打球、做义工、无法上兴趣课、无法逛街购物，而且取消了早晚都要洗澡的习惯。一周时间让学生们感到筋疲力尽，每天驮着自己的“婴儿”做什么都不方便――太烦了！有的同学甚至几次都想把这该死的面粉宝宝扔了，但是考虑到这个项目的得分要计入期末成绩，所以只好坚持下去。而此时父母趁机告诉学生：爸爸妈妈每时每秒呵护的是真正有生命的孩子，当陪伴孩子成长再苦再累再艰辛，做父母的也不可能嫌弃孩子，父母对孩子的爱是无私的是伟大的爱。这正是与孩子建立良好的亲子关系，也是涵盖多元化的教育机会。
中国学生的“彩蛋婴儿”课
我给全国很多学校的学生、老师和家长讲过发达国家性教育的经典――给孩子一枚彩蛋。
这在我们国内有很好的操作性，老师家长不妨一试。
教师给每个学生发一个鸡蛋，让学生们在未来的一个星期里必须与这个蛋与自己寸步不离，包括参加聚会或是进行运动时都要带着它，并且尽可能保护这枚蛋不破损。如果活动和保护蛋之间两者不能兼顾，要放弃活动。总之在一个星期里蛋是最重要的。
每个蛋上都有独特的彩绘，所以学生不可能私下掉换，蛋碎了之后也没办法找替代品。学生们都觉得很好玩，也觉得很简单。可事实并非向他们想象的那样。
一个星期后，全班所有人的蛋无一完好――全碎了。老师好像已经预见到会有这个结果，让学生们谈谈感想。
孩子们大发牢骚：“我无法带着它踢球！可我实在不能忍受在场外看同伴们玩，于是我就带着它上场，它碎在我的裤兜里了”；“我把它放在包里，我真的走到哪都带着它，我发誓！我只是把包放在桌子上，稍微用力一点，它把我的包都弄脏了！在图书馆，我像个一样，周围的人都笑我”；“我真的很爱它，甚至还给它做了个小床，让它睡在里面。但它还是碎了，都怪我家的猫！我非常难过”；“我把它放在冰箱里，和其他的蛋在一起。我以为它在那很安全，当第二天早上我妈做早餐的时候……你们明白我的意思吗？”
“你们每个人都觉得自己尽力了，可如果那不是一枚蛋而是一个婴儿，你自己的婴儿，你们的表现能令人满意吗？照顾鸡蛋已经让你们精疲力尽了，要是照顾你们的孩子呢？”
看着学生们脸上露出痛苦难以忍受的表情，老师满意地笑了――她的目的达到了。
她接着说：“所以我建议你们现在不要发生。你们还没有准备好接受性给你们带来的后果，那也许意味着你们将失去所有的爱好、兴趣、课余生活。”
其实这种性教育是对孩子一种厌恶暗示。让孩子们觉得性会给他们带来麻烦，束缚他们的生活，限制他们的自由，从而达到让孩子们远离性的目的。但这种厌恶是从正面出发的，是让孩子们通过亲身经历自己体会到的，老师只是起到点拨的作用。
这与我国家长在性问题上对孩子的阻吓和训斥，与我国学校开展的性教育：重生理轻心理，重理论说教加以评判而忽视孩子进入青春期性冲动所引起的性心理需求有本质的不同。这种“厌恶体验”属于较高级的性教育，它是建立在孩子对性有一定初步认识的基础上进行的，在我们初、高中学生中施行效果最好。
性是可以等的
美国学校性教育的理念是对不同年龄阶段的人开展不同形式和内容的性教育，以提高人类的生活质量，提高社会文明水平。学校性教育以讲授为主，老师、学生、家长和社区代表共同参与活动。
而我国的大众对性教育并未形成公众认识，家长很少对儿童和青少年进行性教育，相当一些家长对学校开展性教育也持抵触态度。
许多处于青春期的青少年，无法从学校和家长那儿接受正规系统的性教育，不得不求助于非正常途径的性文化市场，往往会接受错误的性知识，形成错误的性观念。青少年受到诱惑、危险和伤害是显而易见的。
下面我推荐摘自《青苹果》2003年6月下半月刊中短文与大家分享，一个叫詹尼弗・波士克斯的18岁美国女孩对爱和性的态度――
我必须承认，我曾经对自己是否应该保持处女之身产生过动摇。那时，我和前男友已经相处了八个月。我以为我们真的相爱，而且我们之间有着良好、健康和信任的关系。
一切都进展得非常顺利。我更加依恋他。我们会几个小时通话或躺在床上看电视节目。和他在一起，无论是在情感上还是物质上，我都觉得很舒服。在这八个月的时间里，我们一直相处得非常好。
八个月后，我们开始午夜对话，谈论性。我觉得自己想让他快乐。过了一会儿，他说了一句：“我想有一个完全的关系，我希望我们不但在感情上和精神上，而且在生理上都在一起。”
在某种程度上说，我觉得自己亏欠他什么，我感到有点担心。我不想结束我们的关系。我想让他快乐。
但是，最终，我还是决定保持我的处女之身。
我受的教育和知识起了很大作用，我是说，我学到了太多有关性的知识：意外怀孕、性病。而且我从小就被教育说应该等待到结婚才发生。在我结婚的那天，我想头罩面纱，在其他人说不可能的时候，简单地说一句，“我坚持到了结婚的这一天。”
我和男友谈过许多次关于的话题。第一次我只是说，我爱你，但是现在我不会和你有性关系，他同意了，他说很好，但是我们很快就分手了。这是我提出的，因为我觉得他应该做他需要做的事情。如果他有一天理解了，他就会回来。
后来他说要到多米尼克共和国去。我感到自己有这样的想法：如果他离开，我是否会因为没有把自己的给他而后悔？
最后，我得出结论：我已经在生理上作好了准备，但是，精神上，没有。我想了许多。我想和他愉快地相处，但是我知道有关性的压力还会存在。
（乐山师范学院教务处，四川 乐山 614000）
【摘要】本文简要介绍了翻转课堂教学模式的起源和应用，论述了翻转课堂教学模式中教师角色、学生角色改变等重要特征。从现代教育技术、信息技术发展为翻转课堂教学提供坚实的物质基础，学生信息技术能力水平提高和自主学习能力形成，论述了实施翻转课堂教学可行性。
关键词 翻转课堂；角色变化；自主学习；可行性
1翻转课堂的起源
翻转课堂又称为反转课堂，是指学生在课前观看相关教学视频，在上课时完成老师布置的作业进而实现知识内化的一种新型教学方式。2007年，美国科罗拉多的两位化学老师乔纳森·伯尔曼(Jonathan Bergmann) 和亚伦·萨姆斯( Aaron Sams) 提出了翻转课堂理念，并且在教学中采用了这一模式，发现用这种方法取得的教学效果远比传统方式的效果好得多。他们的实践探索引起了广泛的关注，这种创新性的教学模式先在美国，进而在全世界迅速推广开来，世界各地的教师采用这种模式进行教学，取得了较好的效果[1]。
翻转课堂在国内也引起了空前的重视，有学者探讨了翻转教学的特征及实践问题，张金磊在对国外教学实践案例研究的基础上，构建出翻转课堂的教学模型[2]，曾明星研究了翻转课堂在软件设计类课程中教学的模式研究和应用实践[3]。
2翻转课堂的重要特征
通常的教学过程是先由教师讲授知识，然后学生通过练习、作业等来理解、掌握知识（即知识内化）两阶段组成。讲授知识由教师在课堂上讲授来完成，知识内化则由学生在课中、课后通过作业、练习来实现。在翻转课堂上这种教学模式完全颠覆了，借助于现代信息技术的支持，学生在课前进行新知识的自主学习，在课堂中经过老师的帮助及同学协作实现知识内化。随着教学过程的翻转，教学系统中各个要素环节也产生了较大变化，要素环节在翻转课堂与传统课堂中的主要变化如下表。
2.1教师角色的转变
在翻转课堂教学模式中，教师从传统课堂中的知识传授者、课堂管理者变成了学习的指导者与促进者，教师不再是课堂的中心，其角色变成了学生学习的推动者。当学生需要教师提供帮助和支持时，教师提供必要的帮助。这样教师就教师从传统课堂中知识交互中心转变成了学生方便地利用、获取资源、进行信息处理等方面的支持者角色。
在翻转课堂中，学生是学习系统的中心，他们通过参与教学活动，完成实际的学习任务来实现知识内化。这就要求教师使用全新的教学策略，运用全新的教学策略的目的是为了促进学生的学习，不应对学生的学习产生干预，只是通过设计各种教学情境活动来促进学生的学习与成长。学生在完成一定量的学习任务后，教师要及时检查、评估学生掌握知识的情况，及时的反馈，让学生了解自己的学习情况，同时也为教师调整教学活动的设计提供依据，更好地促进学生的学习和成长。总之，教师角色发生了巨大的改变，教师应不断学习新教学技能来满足新角色的需要。
2.2学生角色的转变
随着教育理论和信息技术的发展，教育进入到一个崭新的时代，这个时代的显著特点就是学生可以自主进行知识建构和延伸。教师可以利用各种现代教育技术工具有效地为学生提供丰富的学习资源，学生在网络资源中获取自己所需的知识，处于一个完整的个性化学习支持环境中，学生可以完全实现主化的异步学习，即可以自主选择学习时间、学习地点，也可以自主选择学习内容。当然在翻转课堂中学生并不是孤立地进行学习，他们在现代教育技术支持所形成学习环境中，根据学习内容反复地与同学、教师进行交互，最终实现知识内化。因此，翻转课堂是一个构建知识的课堂，学生是这个课堂的主体。
2.3课内教学时间分配
翻转课堂的另一个显著特点是：由于教师、学生角色的变化，随之而来的必然是课堂教学时间的重新分配：教师减少在课堂中的讲授时间，将原来在课堂上讲授的内容转移到课外，以多种教学资源的形式异步呈现，保证教学的信息量。在此基础上，翻转课堂教学模式把大量的课堂时间交给学生，用于在真实的环境中进行学习活动，通过与教师、同学的交互，最终达成学习目的。
3翻转课堂实施的可行性
3.1基于网络的优质教学资源建设与应用
首先，信息技术和现代教育技术的发展为翻转课堂的实现提供了坚实的物质基础，互联网接入成为高校最基本的“标配”，教育教学设施的现代化程度很高，学校与企业、社会等在信息计算等领域进行有各种层次的合作，为相关的工作创造了非常适宜的工作环境。其次，由于现代教育技术广泛应用和普及，多数教师能较好地运用信息技术，顺利完成运用现代信息技术资源的开发与利用，学校也为相关教学资源开发和订制了较为完善的技术平台。部分教师还可以说是教育技术领域的专家，完全具备开发教学资源的条件和基础。与之相匹配的是，普通高校学生普遍用有个人电脑，而计算机类专业的学生用有个人电脑的比例更高（从我校的实际来看，在校生中80%以上的学生有个人电脑，互联网接入每间宿舍）完全能满足实施翻转课堂教学所应具备条件要求。
3.2学生具备信息技术的水平
学生在课前进行网络教学资源学习后，自主完成相关练习，还可延伸至互联网中查找资料、总结。进入到正式的课堂教学阶段，与教师同学进行讨论，这就要求学生具有相当信息素养的基础。而如前文所述，以互联网为基础的信息技术环境的高速发展，学生从小就生长在这个环境中，在这个过程中通过各种活动掌握了较多的现代信息技术，并能较好地应用。在中小学的信息技术课程中也较系统地进行了相关信息技术基础和技能的教育，初步具有了依靠信息技术环境，获取信息、处理信息、应用信息的能力。在进入大学后已具有了相当水平的信息技术处理能力，能够熟练使用相关的技术工具，操作电脑运用各种多媒体信息资源。总的来说，现在的大学生已经较好地具备了实施翻转课堂所必备的信息技术工具应用能力。
3.3学生具有相当自主学习能力
学生在课前通过教学资源进行学习，课后自主完成练习，这一切安排都是建立在学生具有良好的自主学习能力基础上。常宝英研究表明，大学生能主动完成学习任务的约占64.13%，被动完成学习任务的占22.34%，有13.53%的学生要视情况而定[4]。这表明大多数学生具有了自主学习能力和自我管理约束能力，通过自主学习完成教师的要求，也还有一部分学生自主学习能力存在不足，但通过与其它同学的交互和教师的引导，也可以完成绝大数知识的学习。同时我们还清楚认识到，学生随着年龄增长、知识经验积累，自主学习的文化能力会不断提高。当前世界上运用翻转课堂教学模式的成功经验表明，不仅大学生的自主学习能力能满足翻转课堂教学的需要，中小学生的相关学习能力也能满足要求需要。教师在设计翻转课堂的教学活动时，应注意自主性是翻转课堂的根本属性，应注重培养学生的自主学习能力。教师所设计的各种形式的教学活动，应注重培养学生（下转第255页）（上接第207页）的自主性，并贯穿于整个课堂设计整个过程。可以从选择性指导开始，慢慢演变成培养学生的自主学习能力和独立探究学习，使学生在自主学习、探究学习中建构自己的知识体系。
4结束语
随着信息技术和教育思想的发展，各种数字化学习平台的成熟，为翻转课堂教学模式的实施提供了技术保障和资源保障。同时随着现代信息技术的发展，学生具有完全适应翻转课堂教学模式需要的信息技术能力水平和自主学习能力，保证了翻转课堂教学模式的有序、有效实施。这种符合现代教育理念思想的以学生为主体，教师为主导，学生自主学习、师生互动教师的建议式学习，能使学习通过自主学习获得个性化教育。总之，翻转课堂作为不同于传统课堂教育的一种新型教育形式，实现学生自主学习，增强学习的趣味性和参与性，充分调动学生内在的学习动因，其价值和作用会在今后更加显现，也一定会为现代教育带来勃勃生机。
参考文献
［1］The Flipped Classroom Defined[EB/OL]．blogs．kqed．org/mindshift/2011/09 /the-flipped-classroom-defined /．
［2］张金磊,王颖,张宝辉．翻转课堂教学模式研究[J]．远程教育杂志,2012(2):46-51．
［3］曾明星,周清平,蔡国民,等．软件开发类课程翻转课堂教学模式研究[J]．实验室研究与探索,2014,33(2):203-208．
本文从人居环境发展的时·空特性入手，研究和思考人居环境科学理论的发展和人居环境建设中的时代性和地域性的把握，以及人居环境科学研究的新思路。
关键词：人居环境时空特性时代性地域性 弹性空间
中图分类号：B845.61 文献标识码： A 文章编号：
正文：
关于时·空特性的思考
众所周知，建筑的地域性和时代感是一个永恒的话题。不仅是在建筑领域，其他如：形式、符号、文化等很多领域中都存在时间和空间上演进性和差异性。 空间和环境类科学在这方面就体现的更加明晰。这是由研究对象‘空间’ 本身的时空特性所决定的。
从建筑设计和城市规划的发展历程来看：由于时间演进和地域差异的特性建筑和城市规划的发展都在其自身的发展框架上展现出一定的时空差异性。这种时空差异性，以时间演进性差异为主流。地域性差异为次枝和延续，且不断影响和推进着时间性差异的的演进。
同样，人居环境科学作为‘人类生存空间、环境’这一课题的前沿，同样具有鲜明的时·空特性。即：人居环境的时代性与地域性。
吴良镛先生曾在《人居环境科学导论》一书中对道萨比亚斯的道氏学说进行了这样的评价：“必须指出，道氏的理论主 据西方国家的现象与经验，其对战后第三时间人口稠密、资源进展、发展迅速、经济贫穷的国家，如亚洲发展中国家等，涉及不多。因此，我们在借鉴道氏理论的同时，应该积极从中国实际的问题，探索适合中国发展的具体道路。此外，道氏理论由于体系庞大，往往难以抓住问题的核心，并留有一些机械的线性思维的痕迹，这种认识上的时代局限可能与道氏的早逝有关。”
吴良镛先生提到的这种学术上和实践上的时代局限性和地域局限性，是空间环境类科学发展（建筑、城市规划、人居环境）必然存在的特性。我们的研究和实践活动不可能是与时·空演进完全同步的，也不可能是永远滞后或者超前的。所以在空间环境类科学的学术研究和实践上，没有任何一个理论或者创作是永久性先进和绝对完美的。只能说在特定的一段时间内的有限空间内是正确和科学的。
一个科学的学科研究，一定要有时间上（时代性）的继承、发展，也要有空间上（地域性）的继承与发展。才可以更好、更准确的解决问题。而人居环境科学，是一门一人类聚居为研究对象，着重探讨人与环境之间的相互关系的科学。目的是了解、掌握人类聚居发生、发展的客观规律，以更好地建设符合人类理想的聚居环境。现在我们的人居环境并不是很尽如人意，因为我们的一些片面、不合理的、盲目的行为，已经造成了很大的损失。如何才能做到，尽可能合理、正确的解决现今的人居环境中存在的问题是十分重要的。这就是时·空特性对于人居环境科学发展的重大意义。
人居环境理论理论概况
第一位系统的提出人类聚居概念的是希腊学者道萨比亚斯，吴良镛先生对道氏理论特点有精炼的总结：
对时代及其所面临的任务的认识。道萨比亚斯所在的那一时·空背景下所面临的时代任务就是指：逐渐加速的城市化革命。
考虑问题的整体观和系统观。道萨比亚斯认为：城市发展问题的错综复杂有客观的原因，也有主观的原因。“人们总是试图把某些部分孤立起来单独考虑，而从未想到从整体入手考虑我的生活系统。”因此，注意到病状，却不研究产生病状的原因。他认为，应该吧人类聚居环境视为一个整体，将它作为完整的对象来考虑，否则，就能只见树木，不见森林。不能理解事物的客观规律，不能理解失误的复杂性，从而片面、简单的理解和处理问题，结果则事与愿违。
3.在建筑与城市科学总，较早的有意识的运用交叉学科的观点，入多学科理论方法，从事城市研究。拓宽了城市规划研究范畴。道萨比亚斯强调:把人类聚居作为一个整体，从政治、文化、社会、技术等各个方面，系统的、综合的加以研究。
4.初步建筑里其理论框架。 这一点十分重要，也对学科的发展和传承起到了十分重要的作用。理论系统框架的建立，就如同种下了一颗充满活力的种子。是学科发展和延续的种子，当然这颗种子可能结出‘大小’、‘颜色’不相同的新果实，但对整个学科体系和理念的而传承具有不可替代的作用。使后继学者能更清晰和明确学科的研究思维和核心理念，从而能够更好的继承和发展。
通过对人居环境理论形成过程来看，人类的探索研究并不是总是和时空的演变同步的，这几位先驱的很多观点不仅在当时的规划领域和人居环境的研究和探索中具有划时代的意义，就是在时·空演进到的今天也给与我们很多启发和研究价值。所有先进的理论思想，是来源于人类智慧的主观能动性和对客观因素全面、准确的分析的综合结果。是对时代特征和发展动向敏锐把握。
但人居环境理论的发展是多元的，在同一大时代背景下，理论和实践在时·空的维度上也不是完全同步的的。理论指导实践，但理论的产生，由于研究条件和范围的限制，以及研究者自身的局限性，造成理论的发展在具有先进性的同时，也存在一定的时空局限性。这就需要，我们对优秀学术理论的继承和发展时要综合考虑时·空演进的差异性。
3.研究环境‘时空特性’给我们带来的启示以及关于‘弹性空间’理论的提出
时间的演进性是客观存在，不可逆转的。但空间的差异性虽然是客观存在，但却因为有时间和人类活动的演进性，在不断的发生着变化。现在空间维度上的多样性和调节性已经因为我们的一些不恰当的发展和改造遭到了破坏，有些破坏是连锁性的，且短时间内无法修复和改变。所以保护空间的差异性是研究和建设人居环境所必须遵从的前提。然而空间的多样性（差异性）是要在空间的演进过程中进行保护和发展的。而空间的演进性的动力主要是是源于时间演进中的人类活动。所以传承和发展时代价值，保护和优化地域特色。 就成了人居环境科学研究的主要工作。
而地域特色本身就是已经成为历史的时代特征在特定的空间地域范围内的消化与沉淀。是每个时代中最优价值、最符合当地人居环境发展的精华的积淀。继承是肯定的，发展也是肯定的。而且在注重地域特色的同时，人居环境的发展在空间维度上还有一个重要的问题值得我们重视，那就是关于弹性空间和资源可持续问题的考虑。
也就是说，在我们怎样才能做到在人居环境建设和发展的过程中
尽量不犯不易于修复的错误，给子孙后代留有充足的空间资源和生存资源。这就是弹性空间设置和资源可持续工作的必要性。
弹性空间是指在人居环境发展和建设的过程中，要预留具有可塑性强，可更新再生的，易于生态恢复的空间领域。对这一领域要有意识的保护和‘留空’。以适应人居环境发展的需要，以及空间和生态的再生。
资源可持续这一论题，我们已经早有觉醒，但迄今为止，我们还没哟取得实质性的成果，是需要我们在人居环境建设和发展的过程中，综合的，系统考虑和分析资源紧张与可持续的问题。
当今人居环境已经发展成一个极其复杂、综合的有机系统。其存在的问题是综合性的；，其问题产生的原因也是综合性的和复杂性的；其问题形成的过程也具有时·空演进性，存在是时间上和地域上的差异性。所以，面对综合、复杂、具有时·空特性的问题，我们就要用历史和发展的的眼光去探求人居环境发展演进的时代脉搏和发展动向。用综合，有机，系统，弹性的方法来解决问题。才能够避免在解决问题的过程中，付出巨大的实践代价，甚至难以挽回的自然和资源的代价。
时代性和地域性对人居环境发展和探索具有十分重要的意义。只有注重人居环境发展的时·空特性，才可以更准确、更优化的处理人居环境现存的问题，以及更加合理和有机的引导人居环境的健康发展。
参考文献：
【关键词】教师 课堂言语行为 有效性 特点
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.183
高中地理是一门综合性、开放性、地域空间性的课程，作为一名地理教师要把每一节课上得有效，要让课堂有效，需要教师在学科之中乐此不疲，全神贯注地去拼搏、去钻研，从而全面提高自己的教学水平，使自己的教学艺术不断地进入新境界；需要认真备课，对课堂的内容进行反复打磨，课堂言语进行精心设计，做到“语不惊人死不休”。这就需要教师善于掌握有效课堂言语行为的目标性、针对性、简洁准确性、生动灵活性、诱导启发性、情感丰富性等基本特点。
一、目标性
目标具有持久的指向，无论做人或做事都得有目标。课堂教学活动中的目标不仅指教师在教学活动中要把学生培养成什么样的人，也同时包括每一课时的具体目标。高中地理是一门综合性学科，目标要求培养学生运用地理知识分析问题、解决问题的能力，学习生活中的地理，学习对生活有用的地理；在每一堂课中又有具体的目标，比如教师在上《热力环流》这节课时，明确提出“让学生掌握大气环流原理，懂得运用大气环流来解释‘城市热岛效应’及运用到社会生活中”这一目标；教学活动中每句言语都得有的放矢，不能东拉西扯，更不能离题万里，云里雾里，不知所云。没有目标性的言语行为，即使讲得在天花乱坠，也是无效的。
二、针对性
教学言语行为对于学生心灵的影响是潜移默化、潜滋暗长的。每个学生的成长背景、知识系统、心理特点各不相同，课堂教学言语行为有效性具有针对不同学生差异和需要的特点。比如，自尊心很强的学生在不遵守课堂纪律时，教师点到为止的说“看来我上课魅力不够，有人没认真听呀”；当经常调皮捣蛋的学生不遵守课堂纪律的时，教师可直接批评的说“××同学，你不尊重老师的劳动成果，还影响其他同学。”表达相同意思，但针对不同学生采用不同的表达方式，才能达到最佳效果。
三、简洁准确性
把复杂的问题简单化，高明的教师往往把复杂的公式、枯燥深涩的原理简洁生动的表达成出来，学生一听就明白，而有些教师却把简单的问题绕来绕去搞复杂了。有效的课堂言语行为不能故做高深，把简单问题复杂深奥化。有个故事是这样的，“数一数这群羊有多少只，数学家就先数羊的脚，然后用羊脚的总数除以4，最后得出羊的只数。”这就是典型的把简单问题复杂化了。同时，教学语言也需具有准确性，比如“气候”和“天气”是有区别的，“温度”和“气温”是有差别的，用法也是不同的，科学准确表达不能把热带“气候”说成热带“天气”，把“温度”升高说成“气温”升高。如果教师语言表达不够准确，那么会造成学生对知识概念的理解困难，更为甚者会出现误用等现象。因此教师的言语必须做到简洁准确。
四、生动灵活性
生动的言语行为可以充分调动学生的形象思维，带给学生感知体验的愉悦。比如“大珠小珠落玉盘”、“疑似银河落九天”这些诗句，“珠”、“玉盘”、“银河”这些美好具体的形象映入脑海，学生就会有一个感知体验。教师“授业、解惑”的同时，更重要的是培养学生的逻辑思维、形象思维、创新思维等各种思维，用形象生动的语言讲解宇宙星体、自然现象、区域风土人情等地理知识，可以很好地起到培养学生形象思维的作用。同时，生动灵活的教学言语行为是抑扬顿挫、富于变化的，平淡如水、一成不变、索然无味的言语只能让学生昏昏欲睡。生动灵活的言语行为要随着教学活动的发展变化作出灵活应变。在教学活动中充满着各种始料不及的情况，有很多的不确定性。虽然教师在课前会进行充分的备课，对课堂进行预设，但不管预设地多细致，都无法完全预知实际课堂中的一些突发状况。在这种情况下，就要求教师要能灵活地处理自己的言语行为。
五、诱导启发性
让学生学会主动思考是有效教学的真谛，大包大揽只能是低效的教学，实验研究数据表明主动学习的内容平均留存率在50%以上，而被动学习的内容平均留存率则在30%以下。在课堂教学活动中，启发诱导性的言语行为可以调动学生学习的主动性和积极性。诱导启发性教学言语行为，不仅能促进学生思维的活跃和对教学内容的思考，帮助学生认知系统的构建；而且能提高学生学习的自觉性和主动性，使学生成为学习的主人。“平庸的教师叙述，好的教师讲解，优秀的教师示范，伟大的教师启发”，优秀的地理教师往往能充分发挥启发诱导式教学的优势，促使W生主动思考问题和主动探索问题，自觉地掌握地理基本知识和基本技能，进而去解决生活中的实际问题。
六、情感丰富性
>> 新时期科技情报信息工作的发展思路 新时期科技情报信息工作的研究 新时期科技情报信息服务模式研究 网络环境下的科技情报信息咨询服务 情报信息 企业安保部门情报信息工作的研究 论《试飞研究》的情报信息价值 基于网络的现代体育图书情报信息特征与供给\利用 图书馆情报信息服务的创新发展 基于IDOL的竞争情报信息系统 高校保卫情报信息工作的现状及对策 基于涉烟情报信息系统创新的市场监管对策研究 海关情报信息共享空间的构建模式研究 高校图书馆情报信息服务的研究 网络环境下医学情报信息服务管理工作特征探讨 信息化背景下禁毒情报信息的搜集和分析 情报信息系统概念模型建模方法研究 水文情报信息管理系统研究设计 浅谈博客作为竞争情报信息源的可靠牲 浅谈情报信息在现代决策中的重要作用 常见问题解答 当前所在位置：l.
[ 2 ] ⒑2ǎ肖尤丹，靳宗振.日本科技法制与我国借鉴[J].中国软科学，2013 （8）：27-30.
[ 3 ] 日本野村综合研究所.野村综合研究所简介[EB/OL].[2015-12-18]..
[ 6 ] 日本文部科学省.平成23年科学技术白书：第2部第3章第3节[EB/OL].[2015-12-18]..
[ 8 ] 冯晓青.美、日、韩知识产权战略之探讨[J].黑龙江社会科学，2007，105（6）：159-160.
[ 9 ] 杜一平.日本行政评价制度研究[J].法制与社会，2013（9）：27-28.
[10] 日本文部科学省.平成21年科学技术白书：第2部第3章第3节[EB/OL].[2015-12-14]..
关键词：壳聚糖；锰氧化物；汞；吸附
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）01-0246-02
一、前言
作为世界最大的汞生产、使用和排放国家，中国面临着严峻的汞污染问题[1]。人若长期暴露于含汞环境中会对人体产生严重的危害，如呼吸障碍、胸闷，严重时会致癌[2]。因此，含汞废水排放前必须进行有效处理。
吸附法是目前去除水体重金属离子最常用的方法之一。常用的水体汞离子吸附剂包括活性炭[3]、铁磁性材料[4]、聚合物[5]等。
壳聚糖包含氨基及羟基自由基，这些基团可以提供活性吸附部位[6]。而且，壳聚糖廉价易得且具有较好的吸附效果。因此，本文旨在制备一种锰氧化物修饰壳聚糖复合物吸附剂并考察其吸附汞离子的动力学特性。
二、实验
1.实验材料。化学试剂，如Hg（NO3）2・H2O、氯化锰等均购自沪试。所有试剂均为分析纯或以上。实验用水为超纯水。
2.锰氧化物修饰壳聚糖的制备。称量10g壳聚糖置于100mL，2.5mol/L的氯化锰溶液中，室温下浸泡10h。然后将悬浮液转移至6.0mol/L的氢氧化钠溶液中，在室温下反应10h以得到锰氧化物修饰壳聚糖复合物。所得样品用超纯水清洗数次后，在100℃的烘箱中烘干过夜。
3.吸附动力学实验。将分析纯Hg（NO3）2・H2O溶于1L二次蒸馏水中，制得1000mg/L的储备液，密封并低温存储备用。实验前将溶液稀释至所需浓度。所有的吸附实验都在室温下进行。步骤：将20mg吸附剂置入100mL上述储备液的稀释溶液中。把装有吸附剂和吸附质的锥形瓶置入空气浴摇床中摇8h。在不同时间间隔内取上述吸附混合液5毫升，混合溶液经45μm的滤膜过滤，滤液中汞离子的浓度用原子荧光分光光度法测定（AFS-2202a，北京万拓仪器有限公司）。
本实验采用准一阶和准二阶动力学方程对吸附过程进行模拟。
准一阶动力学方程：ln（qe-q）=lnqe-K1t （1）
准二阶动力学方程：t/q=1/（K2qe2）+t/qe （2）
式中：q代表t时间内的汞吸附量；qe代表吸附平衡时的汞吸附量；K1和K2分别为准一阶和准二阶动力学方程的吸附速率常数。
三、结果与讨论
图1表示不同时间下，汞的吸附效率图。从图中可以看出：汞离子刚开始的吸附非常迅速，然后趋缓并在120分钟左右达到吸附平衡。最大吸附容量相对应于19.5和48.6mg/L的初始汞浓度分别为36.0和54.7mg/g。
汞浓度：48.9mg/L（红色圆圈），19.6mg/L（黑色方形）；吸附剂负荷：0.5g/L；pH=4；转速：180rpm；温度：25±1°C
根据图1所得的吸附动力学曲线，我们对其进行了吸附动力学拟合，如图2所示。图2（A）和（B）分别表示准一阶和准二阶拟合。从图中可以看出，动力学实验数据用准一阶方程拟合时，相关系数分别为0.821和0.984；而用准二阶方程拟合的相关系数均超过99%。由此可见：实验数据更符合准二阶拟合。两种拟合方式所得的动力学参数如表1所示。
（A）准一阶；（B）准二阶。吸附剂负荷：0.5g/L；pH=4；转速：180rpm；温度：25±1°C
除了对所得材料的吸附动力学进行研究之外，我们也考察了溶液酸碱度、吸附剂用量及反应温度等条件改变对吸附过程的影响。在溶液pH为4时，汞的吸附效果最好，最近吸附剂用量为20毫克，室温条件下的吸附性能最佳。
四、结论
本实验所制备的锰氧化物修饰壳聚糖相具有较高的水体汞离子吸附性能。吸附在120min可达到平衡。其吸附动力学更符合准二阶动力学模型。
参考文献：
[1]F.Di Natale，A.Erto，A.Lancia，D.Musmarra，Mercury adsorption on granular activated carbon in aqueous solutions containing nitrates and chlorides[J].Journal of Hazardous Materials，2011，（15）：192.
[2]H.Y.Jeong，B.Klaue，J.D.Blum，K.F.Hayes，Sorption of Mercuric Ion by Synthetic Nanocrystalline Mackinawite （FeS）[J].Environmental Science & Technology，2007，（41）.
[3]J.Fang，Z.M.Gu，D.C.Gang，C.X.Liu，E.S.Ilton，B.L.Deng，Cr（VI）Removal from Aqueous Solution by Activated Carbon Coated with Quaternized Poly（4-vinylpyridine）[J].Environmental Science & Technology，2007，41（13）.
[4]A.P.Davis，V，Bhatnagar，Adsorption of Cadmium and Humic Acid onto Hematite[J].Chemosphere，1995，30（2）.
>> EFP系统制作精品视频公开课教学录像的实践与研究 精品视频公开课建设的探索与实践 基于精品课程的精品视频公开课建设现状与差异分析 浅谈精品视频公开课拍摄与制作 精品视频公开课建设经验与体会 精品视频公开课建设的思考 高校篮球精品视频公开课 “英语演讲与辩论”精品视频公开课的理念与设计 中国大学精品视频公开课的现状、特点与发展策略 基于“翻转课堂”利用精品视频公开课的教学实践 数学视频公开课建设的实践与思考 视频公开课建设的困境与挑战 视频公开课：历史教学的新变革 网络视频公开课建设研究 信息传播视角下我国高校精品视频公开课建设现状的调查研究 视频公开课“演讲与口才”教学模式的改革与实践 精品视频公开课程摄制实践分析 《经济与社会人生》精品视频公开课建设经验与体会 利用视频公开课辅助数学课程教学的研究 视频公开课在“金属工艺学”教学中的应用研究 常见问题解答 当前所在位置：.
[2] 谢幼如，李克东.教育技术学研究方法基础[M].北京：高等教育出版社，2006：100.
[4] 顾明远.教育大辞典（第一卷）[M].上海：上海教育出版社，1990：178.
[5] 百度百科[EB/OL]. http：///view/1069886.htm#1.
[6] 乔章凤.高级中学教学过程中师生行为的博弈分析[D].天津：天津大学，2008.
[7] 国家教育部.关于开展2012年度精品视频公开课推荐工作的通知[EB/OL].http：///publicfiles/business/htmlfiles/moe/A08_sjhj/201202/130430.htm.