通过对现代信息技术在与课程整合中体现出的特性分析可知，信息技术可以优化课堂教学过程，从而为学生创新能力、思维能力、动手能力与个性的培养营造了理想的教学环境。接下来本文将围绕现代教学目标的实现，结合教学的不同阶段，如何运用现代信息技术作一些探讨。
2.现代信息技术在与课程整合中体现出的特性分析
现代信息技术的核心内容是计算机技术和通信技术。从技术特性上看，具有数字化、网络化、大容量、高带宽等技术特征。现代信息技术在课堂教学中的运用主要有：多媒体计算机、网络教室、校园网和因特网等。当它与课堂教学相整合以后，呈现出教学资源的浩瀚性和形式多样性、信息组织的高效灵活性、多媒体的智能交互性、信息的双向交流性、网络的互联性与开放性等特性。
2.1课堂教学目标分析
教学目标是课程教学的出发点。教学具有多目标性、多阶段性，是现代教育的一项突出特点。教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生接受信息的过程中的能力。有了这种先进的教育思想,就可以促使教师打破传统教学思维模式的束缚,改变陈旧的教学方法,充分发挥现代信息技术的作用，促进教学目标的实现。
2.2课堂教学系统分析与设计
课堂教学系统分析设计主要是通过对教学输入(教学内容、学生情况、教师情况)、输出（教学效果、教学效率）、约束条件（教学时间、教学地点、教具、信息手段）的分析，探索如何设计课堂教学，从而最大化的实现教学目标。要充分发挥信息技术的作用,必须从以下几点进行分析与设计：
2.2.1首先要摆正现代信息技术与教学目标的位置。多媒体网络等信息技术是教学实现的手段之一，而非教学实现的目的。现代信息技术必须为完成教学目标而服务。
2.2.2根据教学内容的特点，选择合适的信息技术手段。不同的学科，同一学科的不同部分，因为知识的特点不同，难易程度不同，信息技术采用的程度与方式也就有所差别。必须根据教学内容的特点，与现代信息技术的特点，选择相适应的信息技术手段。
2.2.3根据不同的教学要求，采取不同的信息教学手段，科学设计信息技术的系统功能，如电子提纲型，综合演示型，实验操作型，考试测验型，资料工具型，网络教学型，充分发挥各种功能的优长，做到信息技术优势与效益的有机结合。
2.2.4根据学生认知的不同阶段,选择信息技术应用的切入点与使用方式。学生的学习认知过程可分为接受知识、理解知识、体验知识、经验总结四个阶段。
2.2.4.1在接受知识阶段的主要教学目标是培养学生接受理论知识的能力。完成这一教学目标，教师可用多媒体、网络等信息技术向学生提供有关知识并进行演示和讲解，这是信息技术目前运用得最多的方面；也可结合课堂教学内容，成立一个项目专题，以项目组的形式让学生通过各种信息媒介进行资料收集，并给予相应的指导与帮助，从而培养学生接受知识的能力和培养学生的动手能力与协作意识。
2.2.4.2理解知识阶段的主要教学目标是培养学生的思考能力与创新意识,同时支撑学生的个性发展。信息技术由于具有智能交互性与信息组织的高度灵活性，因此可以通过情景模拟、实际案例、随机提问解答、及时调出资源库等信息技术帮助学生通过虚拟的或现实的环境，对知识的作用范围、作用方式、作用效果、约束条件等有自己的理解与掌握，从而实现学生的知识建构。
2.2.4.3体验知识阶段的主要教学目标是培养学生的问题解决能力。信息技术在这阶段的作用，是通过课题实验、虚拟游戏、案例讨论、自动生成题库等交互性手段来培养学生运用知识解决问题的能力。比如本人在讲库存控制方法后，设计了一个教学案例，学生根据所学的知识，运用EXCEL表格进行计算，从而培养了学生的实践技能。
2.2.4.4经验总结阶段的主要教学目标是对学生的学习成果进行升华，使学生的经验与技能得以形成自己的知识体系。教师可通过BBS、EMAIL、聊天室、教学网络平台等信息技术充分支持学生的经验积累与相互交流，使学生通过相互之间协作交流，加深对学习的内容的理解，拓宽学习思路，扩大知识面，提高学习效率，同时培养学生的团队协作意识。
2.3课堂教学资源的收集、整理与信息化教案的编写
在完成教学系统分析与设计之后，接下来就应进行课堂教学资源的收集、整理与信息化教案的编写工作。
2.4课堂教学的组织与实施
课堂教学的组织与实施是课堂教学的中心环节。在课堂教学中，要以现代教育思想与理论为支撑，以现代信息技术为手段，充分发挥信息技术的特点，变被动教育为主动教育，变应试教育为素质教育,变知识教育为智能教育。
2.5课程效果与效率的评价
教学效果与效率的评价是课堂教学的重要环节。利用现代信息技术具备交互性和智能化的特性，教师可建立学生与计算机的人机对话系统，对学生反馈的信息进行智能分析，使课堂教学过程中的信息即时反馈成为现实。为此要做到以下两点:
2.5.1建立自动题库生成系统与自动评价系统。自动评价系统对各项数据如平均分、方差、知识点的掌握度、频数分布图、学生反应曲线等进行统计分析，提供给教师作为教学评价的依据。
【关键词】信息技术；课堂教学；教学心得
作为一名信息技术教师，要贯彻“新课程课标”，进行“有效教学”，过时的教学模式和教学方法应该转型。在近阶段的课堂教学反思中，对信息技术的课堂教学，笔者有了如下的几许思考：
一、要以生为本，留下学生成为课堂主人的空间
“教师主导，学生主体”，虽然很早就提出了这个教学原则，但为了应试，像“填鸭式”的教学模式还是存在。我们的信息技术课堂教学也不例外，教师主宰课堂的现象严重。而新课标要求的课堂教学是在教师的指导下，以学生为本的教学，强调的是学生“探究学习”、“自主学习”、“合作学习”。
强调“探究性学习”，是不是就意味着否定了教师的讲授，留出更大的空间让学生自己去“探究”呢？对于信息技术课，显然不是。那么，什么性质的内容或什么时候让学生去探索？这并非是一个容易回答的问题，但是可以肯定的是，缺少基本知识和基本技能讲授的教学，很可能导致这样一个危险：使学生陷入了摸索一些基本操作过程的陷阱，既消磨了学生的兴趣，又浪费了时间。但如果一定要将通俗易懂的基本知识和基本技能设计成探究性活动，便成了探究的庸俗化。强调学生主体，学生的探究性学习并不排斥教师的讲授。
二、要创设情境，营造学生自主探究的氛围
一节课，就是一个完整的整体，应该是按照一定的思维来安排和组织教学过程，最好恰当地和生活实际联系起来。也就是说，在整个课堂教学中，要营造出自然的学习氛围，渲染出轻松的学习气氛，让学生们在不知不觉中完成学习任务。同时还要注意创设一定的情境，在恰当的地方，恰当的时候，给学生们自主学习的空间。而这种创设不应该是机械的、强制性的，而应该是自然地流露，水到渠成的。
三、要授之以“渔”，打造学生终身学习的平台
要让学生们在有限的信息技术课堂上学会所有的这一切，这是难以做到的。新课标下的信息技术课，不再是仅仅要求学生学会某种软件，使用某种工具，而是要提升学生们的信息素养，让学生们能综合的运用各种工具，去观察、分析和解决遇到的问题。在这个过程中学生们难免会遇到没使用过的信息技术工具，那怎么办？因而在信息技术课堂的教学中应注意授之以渔。我常从以下几个方面着手：
一是在学习的过程中让学生们留意所学的不同种类的信息技术工具的共性和个性，总结出不同种类信息技术工具的使用规律。比如Office软件包里的工具界面都有一些相同的地方，而且都遵循着“先选定，后操作”的操作原则。
二是养成同学们有问题找软件中“帮助”的习惯，每一种工具都有自己的帮助系统，在使用过程中遇到的大多数问题都可以从中获得解答。而且不同信息技术工具的“帮助系统”的使用都大同小异，学会了一种，其它就不再是问题，使用方便。
三是教会学生们使用网络资源，不要放过这个庞大而便捷的资源共享库。让同学们在遇到问题时去问“百度”、“谷歌”……它能帮助学生们解决前面两种方法都不能解决的一些问题。
四、要激发兴趣，诱出学生求知的欲望
信息技术课，不是考试科目，学生们没有学习的压力，因而学生们也很少关注，更谈不上用心。但学生们对此是有兴趣的，这里所谓的“兴趣”，不是表现在对我们所教的内容上，而是对计算机中的一些自己感兴趣的东西上：比如初中生喜欢玩画图，上网冲浪；高中生则喜欢在网上搞些“自留地”。他们上课的时候都希望教师能给他们更多的自由活动时间，让他们搞自己的“自留地”。那么如何激发学生们的学习兴趣，抓住他们，让他们参与到教学活动中来？这成了一线教师首先要解决的问题。
通过一段时间的摸索和实践，我总结出以下三种有效方法：
1、教学内容生活化
如果学生们真切地感受到，学有所用，在一定程度上能提高他们的学习兴趣。如：我在设计利用Excel进行“表格数据处理”这节的教学内容时，就让学生们完成“统计分析高一年级全体同学2012年秋学期期中考试成绩状况”这样一个任务，把知识点和实际活动联系起来。
2、任务驱动
“任务驱动”教学强调让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的“任务”情境中，通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力、内化伦理。如：对《信息的编程加工》这节内容，我设计了以下几个任务：
（1）复制代码，熟悉流程，画出y=x2的函数图像；
（2）修改代码，在同一坐标内，画出如任务二的图像；
（3）比较思考，画出如任务三的“花”形图像。
一节关于编程的比较抽象的教学内容，用三个相互联系，并有一定梯度的问题，组成一个任务链，由浅入深，循序渐进。不仅包括了所有要教的知识点，还可以让学生踏着任务的阶梯饶有兴致去完成教学任务。
同时，我们要注意任务要有情境、有意义、可操作；任务大小要适当、要求应具体。在使用此教学模式时要坚持科学、适度、适当的原则，避免滥用。
3.“激励”方法
但如何上好信息技术这门课，给广大信息技术教师带来了新的挑战和考验，下面笔者就谈谈在小学信息技术课堂教学中自己的几点做法：
1.活用教学形式，激发学习兴趣
若询问100名学生：“你喜欢上信息技术课吗？”会有99人说“喜欢！”学生这种高涨的学习热情，教师无论如何也不能让他们把期望变失望，不管学生的“底子”是多么的参差不起，教师都要积极调动学生的主动性，满足学生的求知欲望。因此，选取最佳的教学形式，才能真正让学生对每节课都有新鲜感。学生的兴趣越浓，注意力越高度集中，求知欲最高，知识迁移最快，信息交流量最大，从而达到最佳的学习状态。
在教学中，我化静态为动态、变抽象为形象、变虚为实,从而激发学生的学习兴趣。
在给低年级上计算机课是件非常困难的事，学生键盘上的字母不认识，更谈不上让他们去记住字母和其它字符的位置，给计算机基础知识的讲解带来很大困难。通过实践，我把有趣味性的内容、图形编制成动画、配上音乐、设计新颖的导课，让学生欣赏，激发他们的学习欲望，或找一些较贴切且又能让学生感兴趣，能轻易理解的事物作比喻，效果显著。
比如教学《电脑的组成》一课时， 计算机是由：键盘、鼠标器、主机、显示器和打印机五个部分组成的，接着讲：主机内部除了有运算器外，还有一个“仓库”又叫存储器，一个“心脏”叫中央处理器，英文CPU。形象的比喻，把复杂、抽象的机械原理说得通俗易懂，简单明了，学生一听就懂，很快便学会了。
2. 创设和谐氛围，保持学习情趣
信息技术教学的实践让我懂得，坚持鼓励和诱导相结合，排除学生学习中各种心理障碍，克服学生的畏难情绪，创设和谐的学习氛围，是保持他们学习情趣的有效手段。
信息技术教学中，由于学生知识能力水平的差异，加上有的学生因为顾及到自己的语文、数学等成绩的不理想，总会存在着担心、畏惧等心理倾向，部分胆小的学生因此产生压力，要使全体学生均能保持良好的学习热情，就必须鼓励诱导学生，创设一种和谐的课堂氛围。
例如在教学《键盘指法练习》一课时，我利用学生的好胜心、自尊感，组织学生操作比赛，课堂学习气氛既活跃又充满竞争性。我让学生通过指法软件进行练习，使学生产生新鲜感和好奇心。还进行了指法和指法游戏的比赛等形式多样的练习，紧扣学生心弦，使他们玩中练，练中学。下课后，有的学生还说：“下节课我一定要超过他……”更有学生说：“老师，我要和你比……”对操作不理想的人，我解决的办法因人而异，有时我个别指导，有时让“小老师”指导，还有时让他观看其他同学的精彩表演，耳染目濡，当听到老师鼓励赞扬的话语，他们的脸上也终于露出了开心的笑容。
3.注重自主实践，品尝学习的乐趣
实践操作是巩固学生学习信息技术的一个重要环节，俗话说熟能生巧、勤能补拙，多练习，学生会在不知不觉中掌握所要学习的知识，从中品尝到收获的乐趣，逐渐培养学生的成就感和荣誉感。
在教学中，我将探究的主动权交给了学生，给他们多一些表现的机会，多一份创造的信心，多一份成功的体验，给学生一种到达成功彼岸的力量。
例如教学《画多边形》一课时，教师首先不是直接讲解画法，而是出示“五边形”图让学生观察，然后出示自学要求，让学生自学，同座合作画出“五边形”，根据自学要求，学生一步一步操作，最后将自己的作品展示给其他同学看，“五边形”会画了，其它的三角形、七边形等等同样可以很快画出了，这样学生通过自主学习不仅学会了“多边形工具”的使用方法，而且逐渐学会自学的方法，每完成好一个操作，学生就会获得一份成功的喜悦，就会从中品尝到收获的乐趣。利用电脑本身自有的特点，能够培养学生的想象力和创新意味。如教学完画图软件后，可以让学生自由创作作品；教学Word的插入图片时，让学生进行诗配画的创作；在低年级教学“金山画王笔”时，那美丽的图案使学生感到无比新奇。讲解了如何操作后，学生已迫不及待地动起手来，组合成具有丰富想象力的图案。可以说利用电脑能充分培养学生的创造力和丰富的想象力。
4.整合学科，多面发展
计算机可以改变学生的学习内容和方式，为学生提供更为丰富的学习资源。在信息技术课程的教学中就应该让学生“把所学的计算机基础知识和基本操作应用于日常学习和生活之中”。因此，在计算机的教学过程中就必须与其他学科结合起来，让学生自觉做到“学有所用”。
【关键词】信息技术 初中化学 课堂教学
我校生化组是省级课题《网络环境下教与学模式的构建与创新》的研究与实施单位，在学校课题领导组的指导下，成立了各学科课题研究小组。笔者作为初中化学课题研究小组成员，拟定了《信息技术课与初中化学课堂教学整合初探》子课题的研究方案并开展了实验研究，经过一年多的实验，积累了一些经验，同时也有一些思考。现就信息技术在初中化学课堂教学中的应用谈些个人认识和体会。
一、信息技术辅助化学教学的必要性
1.教育改革的需要。现代教育的思想、理论、观点都是为了适应时代的发展，适应社会对人才需要的变化，在教育改革方面提出了更高的要求，促使传统的以教师为中心，以课堂为中心，以书本为中心的教育方式转变为以学生为中心，以实践为中心，以信息交流为中心，变学生被动学习为主动学习，变知识教育为智能教育，教师由“讲解者”变为学生学习的组织者、指导者和监督者，学生成为学习的主体。有了现代教育技术的支持，许多新的教学模式、方法、手段便应运而生，提高课堂效率充分发挥信息技术作用很有必要性。
2.学生认知规律的需要。初中学生正值发育期，心理注意品质尚未完全成熟，好奇心强，求知欲旺盛，对新事物充满兴趣。信息技术以其特有的感染力，通过声情并茂的文字、图像、声音、动画等形式对学生形成刺激，能够迅速吸引学生的注意力，唤起学生的学习兴趣，使产生学习需求，进而主动参与学习活动。一些化学概念、理论、微观粒子世界不便认知，充分发挥信息技术作用，调动学生多种感官，使其乐学好学，提高学习效率。
二、信息技术与课程整合中的几种教学模式
1.情景创设型教学模式。情景创设型教学模式是利用信息技术，根据教学内容的需要，创设与教学内容有关的生动的社会、文化、自然情景，形成一种特定的环境和气氛。激发和培养学生对事物地思考能力和联想、创造能力，让学生通过情景体验，概括知识，形成概念。
2.模拟演示型教学模式。模拟演示型教学模式，是指把自然规律和抽象的理论知识，或不易观察的微观事物、难于操作控制的实验等，利用多媒体CAI教学课件，通过大屏幕展现在学生的面前，让学生能自发地调动多种感官参与教学，从而在脑海中形成鲜明的感性认识，为更深一步掌握概念起到很大的作用。
3.探索研究型教学模式。探索研究型教学模式就是利用信息技术支撑的校园局域网和国际互联网，提供给学生丰富的学习资源，在教师的指导下，把学生分成若干学习小组，在学习任务驱动下，小组成员相互协作，收集信息、交流讨论、总结归纳，完成学习任务，得出学习成果，培养了学生能解决实际问题的综合能力和自主、合作、探究的精神。
三、信息技术与课程整合的教学体会
以学生学习为中心，教师导航为引导的网络课堂教学模式组织教学，相对传统教学具有以下优势：
1.创设问题情境，激发学习兴趣。信息技术集音、像、动画于一体，生动形象，吸引学生注意力，创设教学情境，具有其它教学手段所不可比拟的优势。
2.使枯燥的理论教学变得直观形象化。所谓“百闻不如一见。”化学概念及原理大多数为抽象，而信息技术所具有的化抽象为具体的优势正是直观教学的有效途径。
3.辅助实验教学，变只靠凭空想象为可见。化学是一门以实验为主的科学，实验能让学生直观形象地掌握相关知识，但它也存在着一些不足之处。对于一些有危险的实验，改为信息技术模拟演示错误实验操作的后果，如给固体加热制备气体时，试管口向上倾斜，加热产生的水倒流至试管底部造成试管破裂。一些难以实现的实验，如CO中毒实验，传统教学中只能教师口头讲解，学生凭空想象，现在利用信息技术课件来演示，让学生直观、生动、形象地了解到这些知识，加强学生对这些知识理解，同时也提高学生学习兴趣。
4.能克服许多不便，扩大教学容量。运用电脑信息技术辅助化学教学可以充分发挥其大信息容量，省时、省力的优势。教师若在教学中使用事先制作好的课件来辅助教学，不但能增大教学容量，加大训练密度，还能减轻师生抄题、擦题等无谓负担，让学生有更多的时间思考、探究发现，有利于提高课堂效率。
四、信息技术与课程整合教学中存在的问题和思考
1.教师面临的挑战――资源库的建设。在网络教学模式下，教师是教学信息资源的设计者，学生学习的促进者，教师不仅要有丰富的专业知识还要掌握计算机网络技术和课件制作的技能，同时教师对课堂中可能会出现的情况要有一定的预见性，必须对教学信息资源进行精心设计、策划。因为要进行网络教学，必须要有一套完整的网络教学资源库，其主要内容有：虚拟化学实验室、网络课件库等，为了使资源库内容更为丰富，与新课程改革同步，资源库必需要不断补充、更新。然而，当前专门适用于课堂教学的现成网络软件很少，而且缺乏教学的针对性和完整性，因此需要在一线课堂教学的化学教师参与网络资源库的建设，但这些工作对教学一线教师来说，不论在时间或技术上都存在一定的困难。
2.网络教学的开放性可能破坏课堂教学的完整性。由于网上资源异常丰富，学生在学习过程中容易忽略本节课要学习的内容，从而使网络课堂教学客观上存在一定的松散性和不确定性。现行课堂教学只有45分钟，虽然教师精心设计了教学过程，对每个教学环节的教学时间有一定的预见性，但是由于学生在自主探索过程中有不确定性因素，要使学生在45分钟内完成整个模式的教学流程，是非常紧迫的。
3.刻意滥用课件，势必影响化学实验的功效性。计算机模拟化学实验具有形象、经济、有交互能力和使用方便等优点，但也存在着明显欠缺。在虚拟实验中，一些感觉特别是嗅觉、味觉和触觉，学生是无法体验的，加上模拟实验的其他不“真实”性，学生也就不能形成对整个化学实验的正确感知，长时间使用这种模拟实验将会造成学生对化学实验的感知缺陷。因此，计算机模拟化学实验不可能代替动手实验，更不能使学生获得化学实验的基本技能，我们应合理地进行和分配化学实验，以使实验功效趋于完美。
总之，信息技术以其丰富的内容、巧妙的链接组合、多彩的演示效果等强大的功能，充分展示了化学的魅力，强烈地激发学生求知欲，让学生在愉悦中学习，发挥学生主体地位，培养创新精神、探索精神。虽然它也有其不足之处，但在今后的网络课堂教学改革中，随着教师本身素质的不断提高将会得到不断的完善和发展，使化学课堂教学效果达到最优化。
参考文献：
［关键词］网络教学；信息技术；分析
《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中把信息技术课程列为中学生和小学生的必修课。在信息技术迅猛发展的今天，网络已渗透到人们生活的各个领域，尤其是教育领域。目前，初中信息技术课程教学中存在着一些问题。笔者根据教学经验，简单分析基于网络教学平台的初中信息技术课堂教学。
一、初中信息技术教学存在的问题
随着信息技术的不断发展，信息技术课程显得越来越重要。目前，初中信息技术教学存在以下问题。1．学科重视程度不高虽然信息技术是一门必修课，但是其在初中课程的安排上，一般都是一周一次课，课时少，信息技术被当作一门副科，教师和学生对该学科的重视程度不高。2．教学手段单一化大部分信息技术课堂教学还是以教师为中心，忽视了学生的参与度，教学手段单一，特别是在一些农村的初中学校，电脑的普及率不高，学生之间的学习差异较大，很难取得良好的教学效果。3．课堂学习任务完成情况难以核查信息技术课程需要学生学习后进行相应的操作。传统的信息技术教学中，教师难以做到检查每一个学生的学习情况，导致教学效率低下。如今，在初中信息课程的教学中，越来越多的信息技术教师采用网络教学平台进行教学。
二、网络教学平台的概念与优势
在初中信息技术课堂教学中，采用网络教学平台可以达到因材施教、张扬学生个性的目的。学生可以根据自己的知识储备和认知水平学习新的知识，协助教师快速更新教学资源，主动与教师进行多层面、多维度的沟通与互动，提升自己的学习能力。1．网络教学平台的概念网络教学平台是一款基于网络教学环境而创设的在课堂上进行教学评价和交互式教学的网络软件系统。教师通过网络教学平台，在网络收集资料、促使学生在网络教学平台上学习。网络教学平台是教师为学生建立的教学辅助平台，也是师生交流的平台。2．网络教学平台的优势利用网络教学平台进行教学有着传统教学方式不可比拟的优势。一方面，网络教学平台的资源具有共享性和开放性。在网络教学平台上，教师可以分享其教学资源，学生也可以分享他们的学习经验，在这个教学平台上的信息资源都是开放的。另一方面，网络教学平台的教学效果良好，有利于培养学生的学习能力。教师通过管理界面，集中反映学生的活动数据，有效监控学生的活动，了解学生的学习进程，随时掌握教学动态，有效开展评价活动和管理活动。在学习中，学生通过小组合作来完成学习任务，可以锻炼处理问题的能力、团队协作能力和沟通能力。
三、基于网络教学平台的初中信息技术课堂教学
网络教学平台的开发主要为信息技术课堂提供教与学的服务。在网络教学平台的设计上，釆用目前较为流行的浏览器或服务器（Browser／Server）结构。网络教学平台具有教学功能和管理功能，有功能设置、学生管理、交流互动、评价管理等模块。通过网络教学平台进行教学，可以实现课堂任务布置、学生管理、作业批改等。具体操作：教师通过网络系统进行课堂任务的布置，每个学生都可以进入该系统完成课堂任务，系统事先导入学生的数据资料，教师可以通过系统对每个班级的学生进行管理，了解学生完成作业的情况，并进行作业批改。网络教学平台为学生提供一个学习的平台，并把学生的学习成效反馈给教师，教师通过了解学生的学习成效，有针对性地指导学生，从而提高了教学效率。在网络教学平台下，学生的自主学习能力和自主探究能力得以提升。在信息化时代背景下，网络教学平台的初中信息技术课堂教学显得尤为重要。教师应通过网络教学平台进行信息技术教学，让学生掌握更多的信息技术知识与技能，培养学生的综合素质，提高信息技术教学效率。
［参考文献］
［1］中华人民共和国教育部．中小学信息技术课程指导纲要（试行）［S］．2000－11－14．
关键词：初中；信息技术课；课堂教学；优化
一、引言
在素质教育的浪潮中，教育者对学生的实践能力的要求越来越高，而信息技术课作为一门实践性很强的课程，其对学生的综合实践能力的培养起着十分重要的作用，且随着网络时代的到来，社会对于熟练掌握信息技术和计算机技术的高素质人才的需求量越来越大，因此教育者对于学生的培养要从小、从基础抓起，在全国范围内对中小学普及信息技术的教育，培养学生对于信息技术学习的兴趣，全面提高学生的综合能力和素质，为学生的长远发展打下坚实的基础。
二、初中信息技术课课堂教学的现状
信息技术课作为一门新兴科目，虽然在近年来受到了中学、社会乃至国家的普遍重视，但由于发展的时间过短，相关的教学经验仍不够丰富，因此初中信息技术课的课堂教学在教学模式和教学策略上都存在着较大的漏洞。首先，在信息技术课的课堂教学中，仅仅学习课本上的知识是远远不够的，教育者在重视课本内容的讲解的同时更要重视技术在计算机上的应用和实践，但部分中学信息技术的相关硬件设施不够完善，有的则是因为设施陈旧或损坏后没有及时修理而导致学生无法进行正常的信息技术教学，这都影响着学生对于信息技术的学习成果。同时，由于初中生在信息技术的学习过程中的基础和兴趣大相径庭，因此不同学生的学习效率也有所差异，假如对所有的学生采取相同的教学进度，必然会对部分学生产生不良的影响。最后，在学生进行上机实践操作的过程中，老师很难对每个学生的操作情况进行及时地了解，有些不够自觉的学生就会趁机做一些破坏课堂纪律的事，例如：打游戏、看视频等，故信息技术课的课堂纪律也急需教育者重视和改进。
三、初中信息技术课课堂教学的优化方案
1．信息技术教育者提高自身的专业素养
信息技术课相比较于其他的科目更加追求精确与专业，细微的差错都会导致结果出现问题，而信息技术教育者作为初中生学习方向的指路人和创新思维培养的启蒙者，其在要求学生的同时更要严格要求自己，这就要求初中信息技术教育者首先熟练地掌握计算机知识，以专业能力作为前提，将专业知识放在首位，并且对信息技术教材进行认真的钻研，确保向学生传授的理论知识是准确无误的。同时，因材施教作为教育者的一种专业素养，老师需要根据学生信息技术基础的不同为其选择合理有效地教学方法，在保证教学进度的同时实现全体学生的共同进步。
2．培养学生对信息技术课的学习热情
学生的学习兴趣关系着学生最终的学习效果，虽然信息技术作为一门新兴的学科，但其教学模式仍然受到中国传统教学模式的束缚，课堂上一般都是以老师的讲解为主，很少会给学生独立思考和自由讨论的机会，机械地传授自然无法提起追求创新和自由的初中生的学习兴趣，因此初中信息技术教育者要实现日常教学模式的创新，打破原来机械的授课模式，不要急于向学生传授方法，先给学生一个独立思考的机会，让其自己进行摸索，提高学生独立思考的能力和自主解决问题带来的成就感。同时还可以采用小组讨论、师生沟通等方式活跃课堂气氛，提高学生想要参与到信息技术课堂的热情和兴趣，还要加强与学生在课堂上的交流和沟通，为与学生拉近距离创造机会，增强老师与学生之间的情感互动，拉近师生感情，为初中生的信息技术学习创造一个充满创新理念且有趣、温馨的学习环境。
3．强调课堂纪律，提高学习效率
初中生正处在一个对一切充满好奇和求知欲望的时期，网络上的一切都能够激发其强烈的好奇心，所以在初中信息技术课堂中，学生很容易对老师知识的传授感到枯燥且无聊，于是自己去浏览网页或者下载网络游戏，且老师在讲课过程中很难对每个学生的当堂表现有一个全面的了解，因此一旦信息技术课堂上出现了纪律问题，就很容易影响学生的学习效率和信息技术课程的学习进度。故信息技术教育者在课前首先要做的就是向学生介绍信息技术课程的重要性，使其真正认识和了解信息技术课程，同时更要向学生强调课堂纪律，可以采取让学生相互监督的机制，一旦发现违反了课堂纪律的行为，教育者也可以采取适当的惩罚措施，让学生真正认识到信息技术学习的重要性，提高学生的学习效率。
4．让学生在实践中提高信息技术
在现实的信息技术课堂中，往往是将老师的讲解和演示作为课堂的主体部分，而留给学生独立进行电脑操作的时间却很少，且学生的操作往往也是以老师的演示过程作为模板，在模仿中提高自己的信息技术水平，这样的教学模式不仅让学生失去了操作和实践的机会，并且长此以往，更会让学生丧失了独立思考的能力。故信息技术教育者要将更多的时间留给学生自己，让他们独立的完成操作和创新，培养其实践能力和创新思维。
四、小结
信息技术课程在当代中学教育中所占据的重要地位是毋庸置疑的，因此信息技术教育者要充分认识教育现状的不足之处，并采取合理地方式去改变信息技术教育的现状，首先信息技术教育者应提高自身的专业素养，不仅要求信息知识的准确性，更要求教育者掌握合理地教学方法，让学生的学习兴趣和热情更加饱满，进而提高学生的学习效率；与此同时，教育者还要向学生反复强调课堂纪律的重要性，保证信息技术课能够有条不紊的进行；最后，信息技术教育者要为学生提供充足的操作机会，帮助其提高实践和独立思考的能力，保证学生综合素质的提高，实现学生的全面发展。
参考文献：
［1］廖振宇．优化初中信息技术课教学的探索与思考［J］．理科爱好者（教育教学版），2014，6（3）：72．
［2］成粉娥．优化初中信息技术课提升课堂教学效率［J］．校园英语（中旬），2014，（11）：168－168．
[关键词]提高；信息技术；教学效率；途径
在新课程标准下，学生的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，自学探索、动手实践与合作交流应是更重要的、有效的方式。作为具有很强的操作性又有着广泛实用性的信息技术课程的学习，更应采用能够激起学生学习兴趣、调动学习积极性、发挥学习主体性、培养创新意识和能力的主动学习方式。在信息技术课堂教学中，教师是课堂活动的组织者，起指导、启发的作用。应把更多的时间交给学生，让学生在实践中去亲身体验创新和自学的乐趣。这不仅能深化教学内容，发挥学生的主体性，更重要的是能高课堂教学的有效性。
信息技术课程的最终目标是使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，正确认识和理解与信息技术相关的文化和社会等问题，负责任地使用信息技术。培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持其终身学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。如何上好一堂信息技术课，使得速度增大，收益增多，并且更加安全，是我们信息技术教师研究的重点。
一、注重课堂引入，激发学生的学习兴趣
良好的开端是成功的一半，成功的课堂引入部分，既可以调动起学生的学习兴趣，也可以让学生愉悦身心，唤起他们更高的学习热情。作为信息技术教师，更应该重视并充分利用学生的这种积极的心理因素，根据不同的教学内容，设计出能够引发学生好奇心和产生兴趣的导语导入新课，使学生进入课堂，让他们乐学。总之，上课一开始，让学生感到新奇、有学头、愿意学、喜欢学。学起于思，思源于疑。学生的质疑、求知欲望被激发起来了，作为教师当然就可以顺水推舟，将学生带入知识的海洋了。
二、合作与竞争应该是有效教学的课堂主旋律
新课程标准注重以学生为本，强调学生是课堂上的主人，教师应当以启发代替灌输，以辅导代替管制。课堂上如果教师讲得过多，学生会感到厌烦。所以在设计课堂教学时应当多考虑学生的特点，应当做到各方面的合作，即师生合作，学生之间合作。课堂上，学生有问题可以与老师交流，寻求帮助；学生之间互相取长补短，体现合作。
在“因特网的基本服务”的课堂综合活动中，笔者安排座位相邻的四名同学组成临时小组，以小组为单位完成课堂练习，内容是下载客户端电子邮件管理软件，完成账户设置，并将设置过程中的关键步骤截图，以附件的方式发邮件给老师。通过实践表明，同组学生必须相互分工合作再整合，并且有一名组织协调能力较强的小组长来统筹，才能在较短的时间内完成练习。组内积极协作，组间激烈竞争，整个课堂处于浓烈的团结竞争的氛围中，达到了预期的效果。
三、在课堂教学中及时发现问题并加以差异性指导
由于学生之间或者小组之间或多或少地存在差异，因此在教学中教师应根据学生的实际情况，以“任务驱动法”为指导，分层次教学以提高学生个体的学习效率。在课堂上提出基本任务与扩展任务，只要学生完成基本任务就算完成了教学要求，这样肯定了绝大多数同学的成绩，使他们都体验到了成功的喜悦，有助于提高学生参与教学的积极性。同时给部分学生留下了更大的创作空间，完成所要达到的扩展任务，并且进行互相激励。一个阶段后，使学生整体水平有所提高。
通过《网络技术应用》模块前四章的实践发现，在活动过程中，每一个小组的进度是大不相同的。教师在巡堂时，对于速度比较慢，或者方法不正确的小组，及时地给出指导意见。对那些速度很快，或者方法大体正确的小组，提醒他们答案是否唯一，或者有没有疏忽的地方，这也可以看作是对课堂内容的拓展，达到分层教学的目的。教师通过对不同小组采取不同的指导，使得速度慢的小组不会失去信心与耐心，也避免了速度快的小组形成无事可做的局面。
四、设置课堂亮点，令学生产生思维兴奋
完美的课堂往往都是可望而不可及的，但为自己的课堂创设亮点则是现实而可行的事情。在备课活动中，教师围绕课堂教学目标，根据教学内容，精心设计教学环节，让自己的每一堂课“亮”起来，是行之有效的办法。在讲《因特网上的信息检索》这节课时，笔者设置了几个亮点，其中一个比较具代表性的是在总结归纳搜索的技巧时提到：不要局限于一个搜索引擎。当搜索不到理想的结果时，试着用另外一个搜索引擎，例如：百度 、谷歌。当这两个元搜索引擎展示在学生面前时，立即吸引了他们的目光，对于一个页面同时实现百度和谷歌的关键字搜索，学生们感到非常新奇有趣，同时又加深了对这个知识点的记忆，达到事半功倍的效果。
五、埋下伏笔，进行课外知识拓展
有效教学并不仅仅局限与课堂之内，信息技术课程作为新课程标准下学科整合的重要学科，理所应当扮演更加重要的角色。这也要求信息技术教师更加开拓自己的视野，了解其他学科的更多知识，培养学生的发散性思维，锻炼学生科学严谨勇于创新的能力。在课堂教学中有意地留下几处伏笔，在最后小结及时地抛出来，效果也是显而易见的。
譬如在《网上信息检索策略和技巧》这节课的课堂活动问答题中，笔者有意给出了几道有争议的问题，例如：宇航员在月球上留下的脚印，理论上可以保留多少年？这个题目本身没有什么特别，但是学生们在搜索时找到的答案各不相同，有的几十万年，有的几千万年，有的甚至还是永远保留。于是教师就要趁这个机会让学生知道，网上检索的信息并不是权威的，如果要知道问题的真正答案，要用科学严谨的态度，去图书馆翻阅科技书籍。又如：校运会上你的同学参加跳高项目的成绩是1.6米，他在月球上能跳多高？大部分同学看到这个题目马上搜索月球的引力是地球的六分之一，然后就简单地把1.6米乘以6作为答案。事实上我们应该引导学生运用物理上的知识，考虑到地球月球相互的引力，以及每个人身高不同从而重心高度不同等等因素，才能得出最终的结果。
摘?要：信息技术课是一门实践性很强、具有明显时代性发展特点的课程。当今信息社会对学生提出更高的要求，在旧的模式下的信息技术课程所带来的弊端已引起了人们的注意。在新课程标准理念的指导下，如何发挥教师的主导作用和学生的主体作用、提高学生的积极性和主动性、提高教学效率和质量，需要我们对信息技术课堂教学进行优化。
关键词：信息技术课；课堂教学；教学效率
一、优化教学模式
1.任务驱动
采用任务驱动教学模式进行教学，教师的教和学生的学都是围绕如何完成一个具体的任务进行的，教师教学思路清晰，学生学习目的明确，更容易使学生掌握学习内容。“任务”的设计应有适当梯度，在紧扣教学大纲的基础上，适当拓展部分教学内容，提高难度，倾向实用性。这就要求教师灵活变通教材，吸收生活中鲜活的素材，及时地整理、融合到自己的教学中。
2. 自主探究的研究性学习
自主探究的研究性学习指教师不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主的发现问题、探究问题、获得结论的过程。学生通过老师的引导，使学生自主的运用所学的知识对问题进行研究性学习， 突出特征是学生在学习过程中有很多自主探究和自由创造的地方。如在上“因特网上信息查找”这课时，让学生运用所学知识，根据各自对“清明上河图”的各种知识所产生的种种疑问，独立自主地开展研究性学习，在因特网上对所产生的疑问进行检索，从而解决问题，提高了运用知识解决问题的能力和研究性学习的能力，培养了信息素养。
3.小组合作形式教学
所谓小组合作教学是以小组合作学习为课堂教学常规组织形式的教学形式。首先是根据学生的性别、兴趣、能力水平等方面进行搭配，形成合作小组，选好组长；其次要选择一个有责任心、操作能力强的人担任组长； 最后是要选好适合开展小组合作学习的教学内容。有些课，如《信息及其特征》这一课采用小组讨论的教学方式，那样效果可能更好一些。 在这一课中，联系实际举了一些案例，让学生去讨论，发表自己的见解。 在讨论中让同学们去理解《信息及其特征》。
二、优化信息技术课程教学的途径
1.认识信息技术课程的重要性，培养学生的学习兴趣
信息技术课程是我国基础教育中提高学生信息素质的一门重要课程，掌握计算机应用已经是科学发展以及在未来信息时代生存的需要，是现代化人才不可或缺的素质之一。但目前在学生中存在这样的怪现象，很多学生都喜欢玩电脑、上网，但却对信息技术课程提不起兴趣，追其原因，很多学生对信息技术课程的重要性认识不够，觉得有些理论难于理解、过于枯燥。针对这种情况，教师应该经常在课堂上结合具体的实例或教学内容强调掌握信息技术的重要性，让学生明白，学好信息技术知识不仅能为社会作出贡献，同时直接影响个人的就业、生活等切身利益，从而让学生对学习信息技术课程的重要性有充分的认识。另外，教师要注意培养学生学习信息技术课程的兴趣，兴趣是最好的老师，学习兴趣的培养关系着教学效果的好坏。要培养学生的学习兴趣，教师在教学中无论是教学内容还是教学形式都应该重视挖掘和体现信息技术课程的趣味性，在教学中可以利用多媒体创设情景，激发学生学习兴趣；巧设悬念，激发学生的求知欲；启发讨论，活跃课堂气氛；分组竞赛，让学生积极参与等各种方法激发、培养和引导学生对信息技术的学习兴趣。
2.更新观念，明确目标任务
中学信息技术课程具有较强的综合性，它涉及众多的边缘和基础科学，它兼有基础文化课程、劳动技术教育和职业教育的特点，也兼有学科课程、综合课程和活动课程的特点。因此信息技术教师在教学过程中，要克服单纯学习技术的观点，加强对学生使用信息技术的人文、伦理、道德和法制的教育，培养学生鉴别信息真伪的能力和负责任地使用信息技术，使信息技术成为支持学生终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
3.积极营造良好的学习氛围
现代教育心理学的研究表明，人在学习活动中最有效的时刻就是各种学习因素处在最和谐状态的时刻。良好的学习氛围是有效教学的前提。信息技术课的操作性很强，大多数的课程都要求上机实践。让学生从“做中学”“学中做”的过程中提升他们的信息素养。以学生的“亲手操作”、“亲身体验”为基础，使其在丰富的“操作”中猎取知识。再者，高中信息技术课面对的学生有其特殊性，高一的学生来自不同的初中，对信息技术知识的掌握程度参差不齐，有的学生对计算机可以说是驾轻就熟，能够非常熟练的运用计算机和互连网获取信息，并进行加工处理；而有的学生能够独立完成信息的获取及加工；有的学生对于信息技术稍有一些了解；甚至有的学生还是一无所知。这就给我们信息技术的教学带来了很大的困难，因此，根据学生的具体情况，营造以学生为中心的学习氛围，就显得尤为重要。
三、总结
总之，优化课堂教学当然要用教学质量来衡量，对于我们教者也要加强自身基本功的锻炼和素质的培养，树立正确的教学思想，积极为优化课堂教学，实施素质教而作出努力。
参考文献：
1.初中信息技术课堂教学中存在的问题
1.1学校和教师对信息技术课程不够重视。
信息技术课程在初中课程中作为一门非升学考试科目，初中生的社会意识还没有形成，因此部分学生认为信息技术成绩与自己以后的升学发展并没有多大关系。我国的教育体制使得学校和老师在面对这门课程教学时往往走形式并没有用心教授，认为这门课程是一门可有可无的课程。有的学校即使开设了这门课，学生也把它看做是自习课或者在学习之余的休息课。学校对这门课程不够重视就容易导致教学器材的短缺。信息技术课程所需的条件较高，软硬件条件都不齐全是初中信息技术课堂教学中存在的一大问题。
1.2学生学习存在的问题。
就像世界上不会有两枚完全相同的指纹一样，每个人都存在或大或小的差异。每个学生的学习接受能力和对信息技术课程的兴趣也有差别。从客观上说，每个学校的经济水平存在较大差别。信息技术课程对硬件设施的条件比较高，现在每台计算机的价格都在几千元，一个学校要是配备齐全的计算机设备所需的成本必然很高，对教育经费不足的学校来说难度太高。同时，教育经费较低的学校师资力量较为薄弱，计算机课程对教师的专业知识要求更高，这使学生的学习有差异，例如城乡之间的差异、东西部城市的差异、发达城市和经济较落后的城市在硬件设施方面的差异是造成学生在学习方面存在差异的客观原因。在经济条件好的城市大部分家庭都购置了电脑，有的学生从小开始玩，电脑技术自然高于同层次的同学，经济条件较差的也许只有在学校的微机课才有机会接触电脑，自然电脑技术基础较差。
1.3教师教学方法存在问题。
现在大部分学校都是以班级为单位统一上计算机课，一些教师没有根据每个学生的实际情况进行教学，有的学校因为计算机数量满足不了学生人数所以实行单双周教学，一周教授书本知识，一周上机教学，时间间隔较大且计算机知识难度较高，以至于很多学生很难学懂计算机知识。学生由于受到家庭环境、学习兴趣、知识水平等因素的影响，因此对老师所教授的知识吸收的量存在差异。教学方法很难兼顾每个层次的学生，学生同样很难把握学习方法与目标，这样就使得学生和老师之间存在“教”与“学”之间的差异。老师在信息技术教学中态度不够端正，对这门课程不够重视，没有根据学生的实际情况进行教学。
2.初中信息技术课堂中实行分层教学的必要性
2.1促进学生素质发展的必要条件。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出要有限发展教育，建设人力资源强国，促进学生全面发展。未来国家需要的是高素质人才，而高素质人才则必须掌握信息技术。学生的全面发展包括德、智、体、美、劳等，电脑信息技术对“智”的发育有重要作用，因此学校要加强对学生计算机技术的重视。实行分层教学是在班级授课制的前提下，根据每个学生的不同情况因材施教。好的教学方法才能够为学生学习创造条件。符合每个学生学习现实情况的教学，才能够促进每位学生主动学习。
2.2符合教育改革的时代要求。
我国正处于全面深化改革时期，教育制度改革的呼声愈来愈高，传统的教学以同一标准“一刀切”的教学方法已经不合时宜。教育制度改革势在必行，包括教学方法的改革，推行素质教育关注每一个学生的学习，在仔细分析教材的知识结构和充分了解学生认知差异的基础上寻找教学与每个层次中学生认知水平的相同之处，制定学习方法，确定教学策略，使每个学生都能够得到全面发展，加强对信息技术的学习，为国家、社会培养符合要求的复合型人才。
3.促进初中信息技术基础实行分层教学的建议
3.1根据每个学生的不同情况进行分层。
学生是学习的主体，教学的一切措施都是为了学生更好地学习。为此要想让教学模式更加合理就必须对每个学生的特征进行分析，其中包括两个方面：智力因素、非智力因素。一般而言，大部分初中生并不存在智力差异，他们的智力水平相当。而较为重要的则是非智力因素，这包括：兴趣爱好、意志、学习动机、毅力等感性因素。这就要求老师用心了解每一个学生的知识水平，将水平大致相同的学生分为一个层次，然后施行不同的教学方法、不同的教学目标。同时，在教学过程中要根据学生的发展不断调整。
3.2学校和教师要提高对信息技术课程重要性的认识。
学校和老师作为学生学习的客体起着重要作用，如果学校对该课程的重要性认识不到位就很难配备齐全的教学设施和教材，不能为学生提供硬性保障，不会在教学方式改革上下工夫。因此，学校校领导要提高认识，促进教学方式的改革，对信息技术课程推行分层教学。同时，合理安排学习课时。老师提高认识体现在首先端正教学态度，加强对学生学习状况的了解，认真施行分层教学。此外，提升专业知识水平，计算机知识难度较大范围广，老师要不断加强学习，提高自身水平，更好地教学。
3.3对不同层次的学生提出不同的目标，端正学生的学习态度。
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