时间：2023-08-12 09:15:11
导语：在四年级语文教学措施和方法的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
一、指导思想：
本学期我接任新班，为有计划有目的地完成四年级的教育教学任务，以提高教育质量和学生的素质为中心，以建立良好的班风学风为主线，从日常行为到学习习惯；从学习成绩到身体素质等方面，力求每一位学生在原有的基础上有一定的发展和提高。
二、学情分析：
本班共计学生75名，其中男同学41人，女同学34人。大多数同学学习积极、主动、思想素质良好，还有一部分学生口头表达能力、阅读能力较差，个别学生良好习惯还有待形成。在今后教学上要侧重培养学生良好的学习习惯，勤看书、多动脑，激发学生学习语文的兴趣。
三、教材分析：
四年级上册教材与一、二、三年级教材是一脉相承的。
（一）加强目标意识，全面、准确地落实语文教学目标
教材从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”这样三个维度提出了语文教学目标，而且提出了总目标和阶段目标。这是我们把握教学目标的依据。
四年级上册教材，既注意落实必须一以贯之的目标，又注意落实阶段性比较明显的目标。为了落实一以贯之的目标，首先在选文上下功夫，认真选择文质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章作课文，使学生既能从中学习语文，又能陶冶情趣，在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育。还在“语文园地”中系统地编进了古诗词、名言警句、对联、成语故事等，使学生感受中华文化的博大精深，从而更加热爱祖国的语言、文化。同时，在教材编排上也注意情感、态度与知识、能力之间的联系，使情感、态度、价值观的正确引导与语文学习能力和习惯的培养融为一体。对于阶段性比较明显的目标，就作为本册的训练重点，在教材中加以具体安排。既注意体现阶段性，又注意阶段目标之间的衔接与过渡，使课程标准规定的教学目标得到全面、准确的落实。
（二）加强整合，围绕专题组织教材
本册教材继续按专题分组编写，确定专题的思路比前几册有所拓宽，除了思想内容方面的专题外，“中外童话”是从文体角度定的专题，“作家笔下的动物”则是侧重体会文章的表达形式。根据课程标准提出的“教材内容要简化头绪，加强整合”的思想，在按专题编写教材时，注意了加强整合，每组的课文都围绕专题编选，从导语到语文园地的各项内容也都围绕专题来安排。而且，围绕专题安排
的各项学习内容与学习活动，前后有联系，有照应，做到环环相扣。这样，就使整组教材以至整册教材成为一个有机的整体。
（三）加强导学功能，引导学生自主、合作、探究地学习
本册教材，在编写时既考虑有利于教师的教，又考虑有利于学生的学，努力使教科书既成为教师的“教本”，又成为学生进行自主、合作、探究学习的“学本”。这一特点在教材里有多种呈现方式：一是在课文的文前、文中或文后，以吐泡泡的形式引导学生边读边想，自读自悟；二是在精读课文的思考练习中，安排了引导自主、合作、探究的题目；三是在每组课文后面安排了学生对本组所学字词进行自查自测的“词语盘点”；四是“语文园地”中设置了“我的发现”“展示台”“宽带网”等体现自主、合作、探究学习的栏目。
四年级上册的“我的发现”，在“发现”的范围上有所扩展，安排了4个关于读写方法和习惯方面的发现，分别是：读文章时要想象画面，边读边想提出问题，查字典并联系上下文理解词语，认真、细致地观察才能表达清楚。“我的发现”栏目的呈现方式也发生了变化，由原来的吐泡泡形式改为小林、小东两个孩子的对话。这两个孩子，可以理解为学生自己和他的一个学习伙伴。教材中，他们的对话一般只是提起某个话题，开了个头，为同学们交流某一方面的发现留有较大的余地。
（四）加强开放性，密切语文学习与生活实际的联系
语文学习是母语的学习，学习的资源无处不在，无时不有。所以，语文学习决不能仅仅局限于课本，局限于课堂，应该把语文学习引向生活，拓宽语文学习的途径。本着这样的思想，教材的编写加强了开放性，把语文学习与生活实际紧密联系起来。主要表现在：一是注意引导学生用生活中的实例，加深对语言文字的理解；二是从生活的实际需要中提炼口语交际话题，练习写作；三是结合课文的学习引导课外阅读，重点推荐了《格林童话》和《爱的教育》，引导学生读整本的书；四是通过综合性学习，开展形式多样的语文实践活动。这样的编排，充分体现了听说读写各项语文学习活动的综合，课内外语文学习的紧密联系，拓宽了语文学习的渠道，使学生在丰富多样的实践活动中学语文，用语文。
四、教学目标：
1、认字200个，会写200，养成主动识字的习惯。
2、会使用字典、词典，有独立识字的能力。能用钢笔熟练书写正楷字，用毛笔临摹字帖。
3、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
4、体会课文中关键词句表达情意的作用。
5、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述叙事性课文的大意。
6、养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。
7、在交谈中能认真倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯。听人说话能把握主要内容，并能简要转述。能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。
8、留心周围事物，勤于书面表达。能把内容写得比较清楚、比较具体。会写简短的书信便条。能修改习作中有明显错误的词句。
9、在综合性学习活动中，有目的地搜集资料，提出不懂的问题，开展讨论，解决生活中的简单问题。
五、工作目标：
建设一个团结向上的班集体，推动学生养成良好的学习语文的习惯，从而提高语文教学质量。
六、教学措施：
1、多读多记，多积累语言。
2、鼓励学生大胆质疑，勇于探索，培养学生自主学习习惯。
3、搞好各项班级竞赛。从各方面严格要求学生，特别是优秀生，增加班级优秀生的自信心，提高他们的竞争意识，努力在这学期的各项竞赛都能取得比较好的成绩。
4、加强后进生的转化工作。由于后进生本身的一些特点，比如比较懒散，行动比较缓慢，理解力上相对而言弱一些等，同时后进生经常在无形中受到老师同学的歧视，后进生缺乏自信心。因此后进生转化的工作，一定持之以恒。这样才能意识到希望，增强学习的主动性与学习的信心，进而提高学习成绩。
5、加强与家长的联系。学校的工作离不开家长的支持。要想得到家长的支持，首先应该掌握学生的各方面的情况，在细节方面下功夫，发现学生有什么异常的情况及时跟家长取得联系，继而解决问题。取得家长的信任，那么有助于班主任开展各项工作。6、采用小组合作学习形式进行。培养习作兴趣，提供和创造更多的习作机会，多组织展示和交流。
【二：人教版四年级上册语文教学计划】
一、指导思想
深化课堂教学改革是贯穿我县教育工作的一条主线，如何进一步提高学生自主、合作、探究的能力，确保教学质量的稳步提升，是这条主线的关键突破点。为了促使每一位学生在原有的基础上有一定的发展和提高，我将在新的学期里继续探究富有活力、促进学生全面而有个性发展的课堂教学模式，培养他们自主学习的能力，提高课堂教学效率，富有成效地完成本班的语文教学工作。开学伊始我认真学习了《义务教育语文课程标准》（2011年版），并细致地研究了第七册语文教材的特点，领会了《教师教学用书》的相关要求，现结合教材特点和教学要求及本班学生实际情况，特拟定了如下计划。
二、学生情况分析
本班学生是我从三年级一手带上来的，现共有20名，男生14名，女生6名。他们大多是农村偏远山区的孩子，因父母一方或双方在外打工，所以都成为住校生。这些孩子基本都能吃苦耐劳，乐于助人，但因长期缺乏家长管教，目前还没有养成一种良好的学习习惯，如不完成家庭作业，合作探究意识淡薄，课外阅读不够坚持，习作兴趣不浓，背诵积累走马观花，作业字迹不端正，钢笔书写不按规范等，这就导致全班成绩稳定的尖子生不多，学习基础薄弱，有个别学生特别贪玩，懒记知识、怕背书，如薛云龙、薛瑞环等，总是拖欠作业，成绩有待提高。四年级是很关键的一个学年，它要完成由中年级向高年级的过渡，除了扎实的语言文字基础外，还包括良好的学习习惯和学习兴趣。特别是学生在低年级、中年级养成的学习习惯，不管好与坏，到了高年级是不大容易改变的。因此，引导学生养成一种良好的学习习惯是学生成长的现实需求和必然要求。
三、教材理解
1、教材的基本结构。
本册教材共分八组。每组包括导语、课例、语文园地三大部分。按专题编组。8个专题依次是：自然奇观、观察与发现、中外童话、作家笔下的动物、我国的世界遗产、人间真情、成长的故事、科技成就。每组开头的导语点明本组的专题，并提示学习要求。课例由3—5篇课文组成。课文均围绕专题编选，分精读课文与略读课文两类。全册共有课文32篇，其中精读课文18篇，略读课文14篇。精读课文后有思考练习题。略读课文在课文前有一段连接语，将前后课文连接起来，并提示略读课文的学习要求。在部分课文后面，安排有“资料袋”或“阅读链接”，以帮助了解相关资料或丰富学生的阅读。教材后面还附有8篇选读课文。
每个语文园地由5个栏目组成。其中4个是固定栏目：“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”。另有“宽带网”“趣味语文”“展示台”“成语故事”，分别在8个语文园地中各安排两次。本册要求认识200字，会写200字。本册教材将每篇课文的词语列在每组课文后为“词语盘点”，分“读读写写”与“读读记记”两栏。
2、教材重难点。
①重点学习18篇精读课文，掌握其中的生字词语。重视练习朗读和默读；理解内容；体会情感；领悟表达的方法；积累语言；向课外扩展延伸。
②学会写书信。
③积累语文园地和精读课文中的好词好句。
四、本册教材的教学目标
本册通过精美的选文，在语言学习过程的熏陶和感染中，培养学生丰富的情感、积极的人生态度和正确价值观。在识字写字、课文阅读教学、口语交际、习作、综合性学习等学习和活动中，达到中年级的上阶段教学目标。
本册学习要达到的主要目标：
1、认字200个，会写200个，养成主动识字的习惯。
2、会使用字典、词典，有独立识字的能力。能用钢笔熟练书写正楷字，用毛笔临摹字帖。
3、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
4、体会课文中关键词句表达情意的作用。
5、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述叙事性课文的大意。
6、养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。
7、在交谈中能认真倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯。听人说话能把握主要内容，并能简要转述。能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。
8、留心周围事物，勤于书面表达。能把内容写得比较清楚、比较具体。会写简短的书信便条。能修改习作中有明显错误的词句。
9、在综合性学习活动中，有目的地搜集资料，提出不懂的问题，开展讨论，解决生活中的简单问题。
五、落实目标的基本措施
1、熟悉本册教材的学期教学目标，把握单元教学和课文教学目标，认真学习《义务教育语文课程标准》，并根据班级的实际情况，制定好课时教学目标。
2、识字写字方面：完成认字的任务主要靠学生自学自查，教师可在学生自学自查的基础上作适当检查，并对少数不容易读准或容易混淆的字作适当指导。在每天的语文课中安排10分钟随堂练习，按照规范要求学生认真写好汉字，促进学生养成良好的书写习惯，进而促使学生性情、态度、审美趣味的养成，增强练字意识。教师要对不容易写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺作具体指导，使学生把字写端正，写美观。对于精读课文中出现的由已经会写的字构成的新词，也可让学生找一找，抄一抄，不断丰富词语的积累，还可采用听写词语等方式，检查学生对字词掌握的情况。另外，要凭借毛笔字和钢笔字教材，加强对学生写钢笔字和毛笔字的指导。
3、阅读教学方面：一定要多读少讲，把比较多的时间留给学生读书，注重以下五个方面的引导：练习朗读和默读；理解内容，体会感情；领悟表达的方法；积累语言；向课外扩展延伸。总之，要因文而异，从学生的实际出发设计和安排教学过程，使每课的教学既把握住重点，又教出特色。另外，还要适时给孩子们推荐课外阅读书目，鼓励他们把看到的佳词妙句积累到“采蜜本”上，拓展他们的学习视野。
4、口语教学上：要充分体现听和说的双向互动这一特点，还要根据每次口语交际的实际采用不同的互动方式，设法在双向互动中使交流逐步深入，尽量捕捉学校或班上发生的具体的相关实例引入教学，上出特色，有效地培养学生倾听、表达和应对的能力。
5、习作教学上：强调如实表达，就是要写真实的人、真实的事，反映真实的生活，不能造假，不能瞎编。这样，既能切实提高学生把握事物特点的能力和记实的表达能力，又能培养学生诚实的品质和良好的文风。鼓励学生大胆想象，并能把自己想象的事物写下来，能不拘形式地自由表达。加强书信等应用文的写作指导，培养他们的实践能力。修改能力和写作能力的训练同时起步，修改的习惯在习作开始之日起就加以培养。
6、综合性学习上：考虑到孩子还小，独立活动的能力有个培养锻炼的过程，因此教学中要体现既放手，又适当辅导的思想，着重抓好三个环节：
一是通过布置，使学生明确任务，知道要做些什么，该怎么做；
二是在学生自行开展活动的过程中，教师要时时关心，了解活动开展的情况，及时表扬好的做法，帮助解决遇到的困难；
三是采用多种形式，充分展示交流。
7、营造自主学习的情境。新课改的最终落脚点就是课堂教学改革。没有课堂教学改革的成功就没有新课改的成功。课改成效最终要靠学生自主学习的效果来检验。因此，我将潜心钻研教材，不断学习和尝试各种方法，把握好课前、课中、课后的联系，保证学生有充分的读书时间；课堂上设计有效的自学指导，紧扣教材进行当堂训练，及时反馈和矫正，讲求实效。
【关键词】语文 高效课堂 探析
课堂教学，是教师和学生共同参与、合作完成的一种复杂的双边活动。在教学活动中，如何实现语文的课堂高效？这是值得每一个语文教师思考的问题。结合自己多年的教学实践经验和课题行动研究结果，下面我将谈一谈自己构建高效课堂的几点浅薄的认识。
一、精读文本，备课全面
《语文课程标准》指出：语文教学是教师、学生、文本三者之间的对话过程。那什么是文本呢？文本一般是指我们所说的教材，通俗点说就是课文。但在这里，我说的文本除了课文，还包括教学辅资料。在现代化手段日益先进的今天，有好多的教师，教学前将大部分精力放在了制作课件上。课件制作得很精美，可是纵观整节课，感觉是教师领着学生在欣赏图片。训练目标不明确，教学过程没有重心，如蜻蜓点水一样所有的内容都设计了，但只是走了个形式。究其原因，则是没有精读文本。
我们曾听过著名特级教师窦桂梅、于永正等老师的课，发现他们在课堂上很少用精美的课件，课堂朴实不华丽，过程简单而内容厚重。一支粉笔一本书，教师在课堂上循循善诱地引导，不仅点燃了学生的热情，启发了学生的思维，也让听课的老师陶醉其中，置身于文本，觉得自己就是文本中的主人公，感受主人公之悲喜，感悟作者之爱恨，体会编者之意图。试想，如果教师没有精读文本，怎会有如此效果？所以，我们在精读文本时，应该做到以下几点：
1.细读教学辅资料
每个学校都会给每个教师在学期初发放配套的《教师教学用书》或《教学参考》等辅资料，便于让广大教师更有效地进行教学活动。这些书籍，详细地分析了每篇课文的教学内容、教学目标、写作特色，介绍了写作背景、作者生平及作品，并提出了教学实施建议和注意事项，尤其是教学中易错的读音、字词，以及学生在理解重点句子时可能会出现的认知错误，为精读文本作了铺垫，为经验不足的教师指明了方向。
2.静心研读课文
课文是教学内容、教学目标的载体，需要教师去挖掘。我们在要求学生预习时，要通读课文四遍。同样备课时，教师也应该三读课文。第一遍，以学生的身份去读，读通全文，理清课文脉络，解决课后练习题；第三遍，以作者的身份去读，了解阐述的是什么观点，表达的是什么情感？第二遍，以编者的身份去读，了解作者的写作意图和训练目标让；第四遍，确定教学重难点，预设课堂教学环节及教学方法。当然，将课文第四遍，不是机械式读，而是边读边思考，边读边感悟，直到自己做到“心中有丘壑”，才能在课堂上面对预设之外的问题，做到游刃有余地解决，将学生及时从偏离的轨道领回来。
二、因材施教，分层预习
作为有经验的语文老师都知道，要构建高效课堂，就必须让学生学会主动学习，养成乐于探究的学习习惯。语文学科中，训练学生学习能力主要是预习习惯的培养。而预习习惯的养成也不是一蹴而就的，而是根据年级、学习能力的不同，分年级梯级进行培养。三年级的学生，刚开始预习，训练重点主要是字词的预习；四年级的学生，已初步掌握了自学字词的能力，除了预习字词，可以设计有效提问的预，比如针对课文提出“是什么”“怎么样”“为什么”的问题；五年级的学生，内容囊括四年级的预习内容，层次还要更高一点，不能还停留在提出问题这个层面，应该尝试解决问题“读了课文，我知道了……”六年级的学生，已具备一定的预习能力，所以要设计一些表达自己间接的问题，如“读了课文，我由此想到了……”等。当然，这是针对大多数学生是这样的，还有个别落伍的学生，我们则要降低对他们的要求分层进行预习。
三、精心设计，合作探究
全国小语会理事长崔峦说：“语文教学一定要删繁就简，要返璞归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”所谓的简单，不是简略，不是草率，而是避免教师在引导学生解读文本时“肢解课文”、“满堂问”。教师在课前，将教学目标进行整合，提炼出一个核心问题，直奔重点，然后在课堂上围绕核心问题逐步引导学生合作探究，让学生在不知不觉中深入文本，感知人物、感悟写法，并使情感受到熏陶。
四、认真反思，善于总结
反思，指的是教师在完成一节课堂教学任务后，就自己在课堂上实施的教学方法、教学手段所产生的教学效果进行反馈，可以记录自己的成功的经验及做法，可以写下自己的不足及补救措施，可以谈一谈自己课堂上的体会，也可以记下学生就某一活动中的出色表现等等。认真坚持写教学反思，及时教学总结经验，不仅是每一位教师专业化迅速成长的手段，还是构建高效课堂的一个重要措施。
综上所述，我们只要在课前精读文本，认真备课，实施因材施教，引导学生分层预习课文，课堂上按照精心设计的教学环节，直奔教学重点，让学生在轻松愉快的氛围中合作探究学习，课后认真及时进行教学总结，我们就会打造出适合自己的高效的课堂。
【参考文献】
[1]《基础教育课程改革纲要解读》.
[2]《小学语文教学》.
[3]《小学语文课程标准》2011版.
一、坚持以人为本，开放教学理念
在主题教育思想当中提倡将学生看作为具有个性、主观能动性且在不断发展的认识个体，而教学是学生借助教师指导主动学习、探究新知并掌握新的技能的过程，整个教学活动的最终目的是提升学生的能力，以使其更好地适应时展需求，由此可见，学生在教学中占据了主体地位，教学时必须给予其主体地位充分的尊重。新课程改革结合了主体教育的思想，要求小学语文教师摒弃传统的教育理念，转变单一地将学生字、词、句等基础知识的掌握和听、说、读、写基础能力的提高为主要任务的教学目标，在以人为本理念的贯彻下强调对学生综合素质与能力的培养。
二、丰富教学资源，开放教学内容
仅仅借助小学语文课程有限教材的讲解与学习难以满足语文课程结合丰富多样的生活化场景的需求，因此，小学语文教师必须在充分把握语文教材内容的基础上掌握相关的课外资料，并通过课文讲解中对课外知识的合理融入来丰富学生的知识，加深学生对语文知识的理解。例如，在讲解小学二年级《狐假虎威》一课时，教师可在课前布置学生通过查阅书籍、上网搜索等方式了解“狐假虎威”成语的典故，鼓励学生自主学习课文背后的故事，在课堂中鼓励并预留充足的时间让学生将所收集到的故事进行分享，从而使学生对成语形成深刻的印象，在丰富学生课外知识的同时也大大提高了其语文素养。
三、重视素质教育，开放教学方法
小学语文教师应当在坚持素质教育理念的原则下对教学方法做出及时的更新，转变传统的“满堂灌”等单一乏味的教学手段，积极吸取成功、先进的教学经验引用到实际教学当中，综合运用案例教学、情境创设、小组合作学习、微课等新型教学方法来激发学生参与语文教学活动的积极性。例如，在讲解小学四年级《》一课时，由于课文的时代背景与学生的实际生活差之甚远，给学生的理解带来了一定的困难，因此，教师可利用多媒体播放相关的影像资料来创设教学情境，让学生直观地体验到战争年代炮火纷飞的景象，在身临其境的感受下对产生崇敬之情并积极参与到课文的学习中。
四、激发学生兴趣，开放教学环境
一方面，教师应当维持教学的新鲜度，由于小学生具有年龄小、好奇心强的特点，往往很容易被生动有趣、灵活多变的事物所吸引，因此，新鲜度的保持能够有效地集中学生的注意力。例如，小学语文教师可对学生的座位做出合理的变更，采取圆桌式摆放等新鲜的方式，或者组织学生展开野外授课等，这些开放式的课堂教学在大大提升学生兴趣的同时也有利于学生间的相互交流。另一方面，需构建和谐的师生关系，教师在教学活动中发挥着重要的引导作用，良好的师生关系是确保教学活动高质量的必备条件。小学教师在语文教学中必须时刻关注学生的感受与想法，给予学生适当的鼓励与关心，以此来提高学生的主观能动性，使学生更加积极主动地进行语文学习。
在新课程改革的背景下，小学语文的开放性教学不仅是新课程标准的客观要求，还是创造良好课堂氛围、促进学生全面发展的重要途径。小学语文教师应当通过转变教学理念、丰富教学内容、创新教学方法和改善教学环境等措施提高教学活动的开放性程度，从而实现对学生综合素质的全面培养，促进小学语文教学质量和水平的有效提升。
本册要求认识200字，会写200字。要求认识的字，分散安排在精读课文和略读课文中，在课后生字条里列出;要求会写的字只在精读课文中安排，列在课后的方格里。教材后面附有两个生字表，"生字表一"是要求认识的字，"生字表二"是要求会写的字。每组课文后有"词语盘点"，分"读读写写"与"读读记记"两栏。"读读写写"中列的是本组精读课文中出现的由会读会写的字组成的词语;"读读记记"中列的是由要求认识的字组成的词语，略读课文中出现的由会读会写的字组成的词语，也列在"读读记记"中。安排了4个关于读写方法和习惯方面的发现，分别是:读文章时要想象画面，边读边想提出问题，查字典并联系上下文理解词语，认真，细致地观察才能表达清楚。"我的发现"栏目的呈现方式也发生了变化，由原来的吐泡泡形式改为小林，小东两个孩子的对话。
四年级上册的阅读教材，除安排识字和写字任务外，还注重以下五个方面的引导:练习朗读和默读;理解内容，体会感情;领悟表达的方法;积累语言;向课外扩展延伸。
通过阅读，既要理解内容，体会感情，又要领悟和学习作者表情达意的方法。一是领悟遣词造句的准确;二是体会语句的具体形象;三是体会文章条理清楚的表达方法;四是体会选材的别具一格。教材中还特别安排了侧重学习表达的"作家笔下的动物"这一组，读了《白鹅》和《白公鹅》，我们会觉得两位作家笔下的白鹅，特点是那样相同，形象都栩栩如生，但表达方法和语言风格又迥然不同;老舍的《猫》和《母鸡》，都表达了作者的喜爱之情，但写法完全不一样，通过对比阅读，学生会受到很多启发。
教材中引导积累语言的方式主要有两种，一是背诵，二是抄写。18篇精读课文中，有10篇提出了背诵的要求，其中有的是指定背诵的部分，有的则是由学生选择，背诵自己喜欢的部分。18篇精读课文中，有10篇提出了抄写的要求，一般是让学生找出写得好的语句，多读读，体会体会，再抄下来。
口语交际注重人与人之间的交流和沟通，要在听与说的双向互动中培养学生倾听，表达和应对的能力。交流自己了解的自然奇观，自己喜欢的动物，自己的奇思妙想;有的以讨论为主，如，讨论如何保护文物;有的要模拟生活情境练习交际，如，感谢和安慰;有的带有比赛游戏的性质，如，看图比眼力;还有的是讲故事，演短剧，如，第三组的讲童话，演童话，第七组的讲成长的故事，演成长的故事。
四年级上册教材与三年级一样，对习作作了两条线的安排。一是在每组的"语文园地"中安排一次习作，全册安排8次。
二、教材的基本结构
本册教材分组编排，全册共分8组，每组包括导语、课例、语文园地三大部分。8个专题依次是：自然奇观，观察与发现，中外童话，作家笔下的动物，我国的世界遗产，人间真情，成长的故事，科技成就。其中第三组(中外童话)和第七组(成长的故事)还安排了综合性学习，使这两组的学习内容与形式更加丰富多彩。
三、复习措施
（一）加强目标意识，全面，准确地落实语文教学目标
课程标准中提出了"全面提高学生语文素养"的基本理念，并从这个基本理念出发，从"知识与能力""过程与方法""情感态度与价值观"这样三个维度提出了语文教学目标而且提出了总目标和阶段目标。这是我们把握教学目标的依据。
（二）加强整合，围绕专题组织教材
本册教材继续按专题分组编写，确定专题的思路比前几册有所拓宽，除了思想内容方面的专题外，"中外童话"是从文体角度定的专题，"作家笔下的动物"则是侧重体会文章的表达形式。围绕专题安排的各项学习内容与学习活动，前后有联系，有照应，做到环环相扣。这样，就使整组教材以至整册教材成为一个有机的整体。
（三）加强导学功能，引导学生自主、合作、探究地学习
一是在课文的文前，文中或文后，以吐泡泡的形式引导学生边读边想，自读自悟;二是在精读课文的思考练习中，安排了引导自主，合作，探究的题目;三是在每组课文后面安排了学生对本组所学字词进行自查自测的"词语盘点"；四是语文园地中设置了“我的发现”“展示台”“宽带网”等体现自主、合作、探究学习的栏目。
一、加强藏区中学汉语文教学的重要意义
加强藏中学汉语文教学，这对提高学生的汉语文水平，提高学生社交、升学、就业能力，培养良好的思想道德素质，提高藏区的人力资本和社会资本水平，促进个人收入增加和藏区经济发展，提高物质资本水平，促进各民族多元文化的交流，促进社会和谐发展等都具有重要意义。
（一）有利于提高藏区的人力资本水平
首先，良好的汉语文水平有利于学好藏文类科目。因此，学生掌握了良好的汉语文有助于顺利学好这些课程，同时，良好的汉语水平对学习计算机知识和技能也有较大的帮助。其次，良好的汉语文水平有利于学生较好掌握职业教育的知识和技能。目前藏区开始大力发展适合本地区本民族的职业教育，如四川藏区已开始推行“9+3”免费教育计划，即通过9年免费小学和初中的基础知识学习后，把藏族学生，主要是农牧区的学生集中到本地或内地职业学校进行免费的3年职业教育，快速培养藏区发展人才。因此，对这些学生来说，没有良好的汉语水平很难较好地接受目前还主要以汉语文授课为主的职业教育。第三，良好的汉语文水平可促进藏区农牧区劳动力的转移。对藏区农牧区的学生来说，掌握了较好的职业技能，尤其是非农技能后，有较好的汉语文水平，就能顺利向非农产业转移，向城镇转移或到内地工作，降低藏区的二元结构矛盾。较好的汉语文水平有助于藏文专业就读的大学生较好与人沟通，获得不同民族的文化和知识，进一步提高自己的汉语水平，毕业后可在全国各地就业，即使回到藏区工作，有良好双语水平，也能较好就业，并能在也有其他民族杂居的藏区胜任各项管理和技术工作。
（二）有利于提高藏区的社会资本水平
加强藏区农牧区学生汉语文水平的提高，有助于他们通过各种形式同其他地区、其他民族联系，延伸目前的社区交往范围，能在较大的社会网络平台中获得更多友谊、理解、合作和帮助，能把自己的人力资本和物质资本更好利地用起来，影响并带动本地区形成外向扩散性的社会网络，整体促进社区与多元文化，尤其是汉文化的交流，促进思想进步，经济发展。因此，应积极采取有效措施，加强中学汉语文教学。
二、加强藏区中学汉语文教学的对策建议
加强汉语文教学，提高学生汉语文水平具有重要的意义。因此，应通过合理定位汉语文教学，推广并完善专门教材，培养专业教师，创新教学方法等来促进汉语文教学水平的提高。
（一）合理定位汉语文教学
汉语文教学要达到“民汉兼通”，汉语文作为第二语言，如何进行定位呢?根据国家中学汉语文教学大纲精神和藏区教育的具体特征，应将其定位为基础性、工具性、思想性和人文性课程。中学汉语文课是基础课程，它的任务不是培养专业人才，而是为学生以后进一步学习打下必需的基础。有些学校从小学四年级开始学汉语文，启蒙迟，影响以后的学习。因此，应从小学一年级正式开始学习汉语文，在有条件的地方可从幼儿园开始启蒙汉语文教学。
（二）全面推行并完善专门教材
目前主要是在推广藏区双语教育下的汉语文教材。汉语文教材应体现这些特性:一是基础性和工具性。汉语文教材在小学阶段进行基本的字词句训练，进行简单的听力、对话和短小的课文阅读训练。教材最好配有朗读、知识讲析磁带或光盘，并建立相关网站，教师、学生可上网查找相关资料，在网络的辅导下教师提高备课质量，有条件的学生也能自学。
（三）创新有效教学方法
关键词：小学；中年级；语文本色；素质教育
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）23-297-01
一、语文本色教育的内涵与意义
语文本色教育是随着现代化的教育模式而出现的，从狭义上来讲，就是依托于近代历史时期几代教育家不断总结、探索、积累的传统的教学模式，通过教师在课堂上运用语言、板书、提问等方式向学生们灌输书本知识，强调学生通过“听、说、读、写、记”等方式多元解读、个性感悟并积极积累语文基础知识，培养学习技能，并获得独特的人生感悟。在现代新式教学理念的推动下，运用先进的科学技术提高教学质量，无疑是具有更大的现实意义。但是就目前的情况来看，完善的学情、教情机制还没有完全建立，语文教学中教学结构和课堂设置单一僵化，缺乏创新意识，且教学课件存在大量的同化现象，而语文是用丰富的语言承载一定思想性、艺术性、教育性的一门文化基础课程，多元化的教育模式有利于给学生们留下充足的想象空间，有利于学生课堂学习效果的动态形成，必须通过教师与学生全身心的投入与积极交流，才能充分感悟课本中蕴含的丰富的人文情感，提升自己的文化素养。
二、目前小学中年级语文本色教育中存在的误区
1、与文本对话的误区
目前在语文教学中与文本对话存在误区的问题主要有多元阅读有失偏颇、过多的使用人文性以及泛滥使用现代媒体等方面。《语文新课标》指出，现代语文教学要在传播基础语言知识的基础上注重学生的个性发展，即注重多元化阅读的发展。但是目前的小学语文教学反映出的普遍问题就是教学模式过于单一化，教师往往通过自己的理解将课文内容模式化，这非常不利于学生的个性形成。另外，随着现代科技的普及，现代教学媒体渐渐走进了小学教学课堂，教师在公开课以前往往首先想到的是如何做好课件，学生们只是欣赏了一堂精心准备的“微电影”，学习效果不佳。
2、师生之间的交流互动存在误区
受传统教学模式的影响，教师作为课堂的主体往往在课堂上只是滔滔不绝的讲授课文知识，学生在下边跟随教师的教学思路进行单纯记忆，学生的主体地位不能很好地体现，师生之间和学生之间缺乏交流，无法达到情感上的共鸣。或是教师在课堂上布置了一个讨论课题，学习好的学生马上聚在一起进行讨论，而学习较差的同学利用讨论时间聚在一起嬉戏打闹，完全浪费了宝贵的课堂时间。另外，某些教师也往往在不分文体内容与学生实际学习状况的情况下在课堂上开展表演活动，缺乏有效的规划，宝贵的时间就在学生们的哄笑中流逝。
三、提升小学中年级语文本色教育水平的有效措施
1、注重课本内涵的挖掘和对学生个性化的发展
语文新课标指出，要尊重学生主体的感受、体验和理解。而学生作为一个个鲜明的个体，他们对于课文内涵的把握和理解是在实际生活体验的基础上建立起来的，是用自己的知识、情感来接触文本，进行独特的感悟，是带有明显的个性化色彩的。因此，语文的本色教学应该尊重学生价值取向、个性差异和独特的见解，引导学生进行个性化的思考，培养学生们的创新精神。
2、合理的利用多媒体设备
教师要通过不断学习增加自己的媒体素养，注重合理的利用现代媒体设备，不能让过多的媒体课件代替教师对课堂文本的语言分析。语文课堂是以感受语言文本的思想内涵为基本内容的，任何语言文字以外的手段都不应该喧宾夺主，成为语文教学的主要形式。因此，现代媒体只是一种普通的教学模式，应该适时地为学生服务，培养学生独立的思维模式，让学生们立足于文本，并超越文本，得到感情的升华。例如在执教四年级上册《九寨沟》《田园诗情》《泉城》这类写景的美文，多数老师会一开始就用各种优美的图片或视频来唤起学生阅读的兴趣。相对于理解品味文字而言，学生自然习惯于读图，而这样直观简便的方式就削弱了孩子品味文字之美的兴趣和能力。因此比较合理的方法应该是带着学生先从文字中感受美，感受遣词造句的精妙之处，然后再辅以图片或视频让学生美的感受得到升华，从而验证了孩子从文字中得到的美的感受。
3、增强学生与教师之间的互动
合作探究是语文学习中的重要形式，不仅包括师生之间的互动，还包括学生之间的互动。这个过程首先应该是教师在备课时做好规划，创设良好的课堂互动模式，并在课堂上注重把握活动节奏，如在进行课堂讨论时，及时与学生们进行互动，实时了解学生们的学习动态，并及时制止扰乱正常课堂秩序的行为，促进语文课堂的高效进行。同时，鼓励学生之间进行交流互动，在小组讨论时鼓励学生踊跃发言，提出自己独特的看法，在合作学习中锻炼自己的思维能力、理解能力、表达能力和合作能力，促进学生全身心的发展。例如执教《争论的故事》一课，教者就可以就文中“哥哥”和“弟弟”的不同看法让学生展开同桌的争论，并指导学生，如何有理有据地“论”，而不是“吵”，“论”就是既要说出看法，又要说明理由，并针对对方的理由提出辩驳。这样的“争论”才是有效的争论，而不是课堂上闹哄哄地“争吵”，因此学生与学生之间的互动要在老师的有效指导下，甚至是与个别学生的有效示范后才是真正的有效的互动。
本文主要介绍了小学语文本色教育的内涵与主要特色，重点分析了在开展语文本色教育的过程中遇到的主要问题，并提出了可行的解决方案。小学阶段是学习语文知识的关键时期，具有良好的语言鉴赏、运用能力是接收更高等教育的基础，也是提升学生综合实力的关键。希望我们对于语文本色教育的探究能对现实中的小学语文教育起到一定的推动作用。
参考文献：
[1] 张桂波.谈语文教学中的本色教育[J].中国校外教育，2015，21：66.
（一）理论依据
开设自由阅读课，适应了现实和未来的需要，符合语文教学和小学生身心发展的基本规律。其主要论据是：
1.大量阅读是提高学生素质，顺应时展的需要。九年义务教育要求全面贯彻教育方针，面向全体学生和学生的全面发展，为提高全民族素质和培养“四有”人才奠定基础。要完成这一目标，必须摒弃狭隘的教学思想，在着眼于基本语文能力培养之基础上，致力于大知识、大智力背景的开拓，奠定广泛丰富的文化基础，以使学生一生的发展具有较大的活力和潜能。
开设大阅读课，借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵，充实学生的头脑，无疑是着眼于素质教育的未来发展的重要措施。
2.大量阅读是贯彻落实小学语文教学大纲的需要。小学语文教学最终目的在于学生“自能读书、自能作文”。多读多写便是秘诀，正如大纲所强调的“课外阅读是经常的最重要的语文课外活动。学校要为学生创造课外阅读的条件，通过多种渠道增加学生的阅读量。”
3.大量阅读具有极强的心理学意义。心理学家认为小学生的心理发展是一个由量变到质变的发展过程，而大量阅读则是促进质变的广阔渠道。因为大量阅读扩大了信息的输入，这些信息的广泛性、层次性和新颖性，促进学生的人格与才华向高层次发展。
4.大量阅读是一条成熟的历史经验。孔子有“博学”之说，冰心有“多写”之言，语言学家吕淑湘在《语文教学中两个迫切问题》中说：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声地说是得益于课外看书”。古今中外名人没有不是从小多读书的。布鲁姆主张：“要重视把儿童从为了课堂目标而阅读的距囿中解放出来，引导他们为了乐趣和自身的目的而阅读。只有这样，阅读才有可能达到自动化的目的”。
开展自由阅读课教学模式正是在上述科学理论的指导下构建的。广泛地开展自由阅读，是课内教学的延伸和发展，给学生以自由支配的时间，改善和扩大学生的智力背景，为大面积提高小学语文教学质量找到一条限时、大量、高效、低耗的成功之路。
（二）功能目标
通过自由阅读，不仅有利于语文教学，而且有利于其它学科教学，有利于学生智力和个性的发展。
1.兴趣效益。“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”自由阅读中，培养学生对书籍的爱好，诱发他们读书的兴趣，产生主动、自立的内在学习动机，以形成终身学习的思想。
2.阅读效益。通过自由阅读，打破以往阅读教学死啃书本的局限，使阅读教学由量的增加到质的变化，教给学生精读、泛读等阅读方法，训练学生的阅读速度，提高学生理解能力。
3.写作效益。在自由阅读中，指导学生写好读书笔记，为作文积累大量的语言材料、写作素材、思维材料、写作知识等，达到快速“自能作文”的境界。
4.启智效益。孔子曰：“多学近于智”。通过大量阅读，广泛涉猎知识，以形成广阔的智力背景，使学生思路开阔，思维敏捷，提高对事物的认识力、判断力，并促进其它学科教学质量的提高。
5.教育效益。在自由阅读中，增长了知识，陶冶学生心灵，丰富学生的生活，唤起他们对真善美的热爱，对假丑恶的憎恨，对崇高理想的追求……
（三）适用范围
此模式适用于小学语文中高年级的阅读课教学。
二、操作程序
（一）激发阅读兴趣
通常从两方面激发学生的阅读兴趣。一是从书籍的功用及作品内容对人情感的诱发、吸引；二是从多种活动中调动读书的积极性和主动性。如“三会”（故事会、佳作欣赏会、读书报告会）、“两赛”（阅读知识竞赛、读书笔记展评）、“一报”（办好手抄报）等。
（二）择优精选书籍
通过图书管理员、指导教师、学生之间的逐级推荐，定期精选书籍，使之适应各年龄阶段学生的心理所需，兴趣所需，巩固、促进各学科知识所需。通过教师先有计划、有目的地向学生推荐一些熔自然美、社会美、人物美于一炉的中外儿童文学名著，一些报刊上有强烈时代感的佳作及一些惩恶扬善的文学作品或借助于数学、自然、史地等科教学向学生推荐书籍，引导学生不但要读纯文学的书，还要读一些科普读物、名人传记、人文地理、国情教育、生活常识等书，然后学生再根据自己的需求、爱好进一步选择。
（三）加强读法指导
在阅读时，先要教给学生一定的阅读方法。常用的阅读方法主要有三种：精读法、泛读法、浏览法。所谓的精读法，就是要求：“学示其训、句索其意、章求其旨”，对书中的精华部分要烂熟于心。该方法主要靠阅读教学培养，在自由阅读课中实践运用。所谓“泛读法”，即粗泛的读。对大量的一般性的书籍采用泛读法。有时，泛读可与精读结合进行，即精华精读，其它部分泛读。所谓“浏览法”，其要旨是：“看书看皮、读报看题”，可以看目录、读前言、阅后记、看要点，兴之所致，随意翻之。该法可用于选择图书、报刊等。特点是速度快，信息量大。学生在运用一定方法阅读的时候，要训练他们阅读速度。三年级学生每小时要求读5000字，
四、五年级学生达到每小时10000字。同时，还要提倡学生边读边想、细读精思，提高自身的理解能力，包括理解重点词句的能力，概括大意和中心能力，评价人物和事件的能力等。
（四）培养阅读习惯
在阅读过程中，要努力培养学生正确的阅读习惯。主要包括注意力、意志力、自我控制力和阅读技巧方面的一些常规性习惯，养成“不动笔墨不读书”的习惯。写读书笔记是自由阅读课的核心环节，要辅导学生写好下列四种类型的笔记：
（1）摘抄型：摘抄名人警句、优美句段、自然科学知识等，为作文积累大量材料。
（2）提纲型：写出文章的要点或故事的梗概等，是分析与综合的具体运用，可以提高学生布局谋篇能力。
（3）感想型：即读后感。表达方式有先叙后议、先议后叙或夹叙夹议等。
（4）评价型：评价书中的人物和事件，或美或丑、或善或恶、或真或伪，以提高学生对事物的认识能力和分析判断能力。
这四种类型的读书笔记，要按照从易到难的顺序指导学生练写。三年级以摘抄型为主，旁及其他；四年级以感想为主，兼顾别类；五年级以评价为主，综合其它。同时要求每篇读书笔记均配有插图，力求图文并茂。
（五）集体欣赏品评
为避免学生读书走马观花，浅尝辄止，“食而不知其味”，要指导学生认真摘录，独立思考。每次阅读课用10～15分钟的时间集体欣赏品评。精读欣赏优美片断，老师给以评价，让学生心领神会，发挥集体互补启发、激励等合作效应，鼓励学生对作品持有独特见解。
（六）教师反馈回授
一般安排在每次交流之后，采用5～10分钟的时间，教师对阅读的情况、写读书笔记的情况，加以小结。目的是克服消极因素对学生的影响，发扬学生正确思想，不断提高阅读的层次性。
三、实现条件
（一）对教师的要求
教师要力求：“自由阅读”不走过场，不放任自流，注意抓好五个落实：
1.时间落实：教师要保证学生的一定的阅读时间，对三年级以上的学生，每周三课时连排连上，组织学生集体读写。同时，鼓励学生利用课余、节假时间自由读写。
2.读物落实：利用多种渠道购集图书，建设图书馆、阅览室，落实读物。要特别重视读物的质量，防止不健康的读物流入学校。
3.地点落实：根据本校的条件，阅读可在阅读室进行，也可在各自的教室进行，但必须保证阅读的质量。
4.辅导落实：以学生的自由活动为主，但不能放任自流，教师要给予一定的辅导。
5.笔记落实：引导督促学生要读写有机结合，二者的时间比例大致为2∶1。防止学生只读不写或不读光写。
（二）对学生的要求
1.学生在阅读时要保证一定的读写量。具体要求是三年级全年读40万字，写1万字的读书笔记；四年级全年读60万字，写2万字的读书笔记；五年级全年读50万字，写2万字的读书笔记。
2.学生的读书笔记要保证一定的质量。年级不同，读书笔记类型的侧重点也不同。学生所写的内容不要局限于文学范畴，还要深入自然科学及现代科学领域。随年龄的增长，所配插图与记笔记内容要逐渐对应，力求达到图文并茂。
3.学生要逐渐使自己养成良好的阅读习惯。即明确阅读目的的习惯，精选读物的习惯，按计划阅读的习惯，合理运用时间的习惯，读写结合的习惯，读思结合的习惯，善用工具书的习惯，虚心求师问友的习惯，温故而知新的习惯等。
附：教案示例
小学高年级自由阅读课教案
一、激发阅读兴趣
教师以饱满激情的语言向学生介绍书籍的作用和它的丰富性，以激发学生求知的欲望，引发他们的阅读兴趣。
二、推荐精选书籍
1.课前教师和图书管理员预先选好一定数量的书籍分放在各个阅读桌上，每桌配备字典一本。精选书籍的内容要广泛：有中外儿童文学名著、科普读物、名人传记、散文、诗歌、人文地理、国情教育、生活常识等书，以供学生自由博览。
2.课上，教师向学生推荐新购书籍，如少年版的我国古典四大名著。
3.结合课内阅读教学进程，推荐名家的作品，如《名人散文精笔荟萃》等。
三、加强读法指导
本次阅读重点训练学生的速度。指导步骤大致如下：
1.首先向学生传授速读的方法和意义。
2.教师在限定的时间内训练阅读速度。
3.对个别的学生进行单独辅导。
四、学生阅读，自行写读书笔记
1.教师先提出阅读要求：本次阅读重点训练评价型和感想型的读书笔记。要求对名著中的人物从多个角度加以评价。另外，结合课内阅读进程的单元读写重点，剖析文章，写读后感。
2.教师巡回指导，使不同层次的学生都能写好读书笔记。
3.注意随时纠正学生的读书、执笔姿势。
五、集体欣赏品评
全册教材简析：
第八册教材是以语文知识和能力训练为序编排。教材编写时，把《义务教育全日制小学语文教学指导纲要》规定的六年制第四学年的教学目标分解成若干个训练点。这些训练点按照难易程度和四年级儿童身心发展的水平，一部分已安排在第七册教学，余下的部分安排在本册教学。本册教材有阅读训练、习作训练和听说训练三条线索。从纵向看，第一项训练按由易到难、由浅入深的原则安排训练点；从横向看，按横向联系、协调发展的原则，把这些训练点组成单元。各单元按教学目标编选课文和练习。语文学科的思想品德教育，具有散在无序和丰富多样的特点。本册教材思想教育的内容十分丰富，有爱国主义教育、革命传统教育、热爱社会主义的教育，以及学科学、爱科学的教育等等。但课文不是以思想品德教育为序编排的，因此一个单元的思想品德教育并不是围绕同一个中心进行的。
本册教学总的目的要求：
1、能利用汉语拼音帮助识字、阅读和学习普通话识字257个。能辨别常见的同音字和形近字，能认读学过的多音字。学会用数笔画的方法查难检字，学会独立识字。
2、会读写560个左右的词语，懂得意思，一部分会口头或书面运用。
3、初步学会写钢笔字，写得正确、端正、整洁。初步学会用毛笔临帖，注意字的间架结构，初步养成认真临摹的习惯。
4、初步养成有礼貌地认真听人讲话的习惯，能边听边思考，听出别人说话中表达不当的地方；能听广播，说要点；能有条理地介绍看到的情况，能有条理地回答问话。
5、会正确、流利、有感情地朗读课文，能理解长句子的意思；在阅读时学会使用常用的读书记号；能按事物的几个方面和抓住重点段分段，能说出段落大意；能详细复述课文。认识省略号。能初步读懂说明书，并按说明书操作。
6、初步学会有顺序有重点地观察图画和周围的事物，能条理比较清楚地记叙参观活动初步学会写简单的状物和写人的文章，语句通顺连贯。初步学会写通知，学会给长辈写信。会使用书名号。掌握常用的几种删改换补的修改符号，能修改有明显错误的句子。
通过语言文字的训练，使学生更加热爱祖国，从小立志为祖国争光；继承和发扬革命传统，遵守纪律，助人为乐，刻苦锻炼，积极向上；初步培养热爱科学的思想感情。
教学措施：
1、准确把握教学目标，不随意拔高或降低。
2、扎实进行语言训练，本学期着重进行分段的训练，但仍应继续对学生的识字、写字给予重视，帮助他们积累词汇和句式，掌握基本的表达方法。课堂教学中保证学生有充分的朗读、默读和做其他各种练习的时间。要设计有效的方法，扩大训练面，努力让全班学生人人参与训练，保证学生有足够的个体活动时间。教师应严格要求，及时反馈和矫正，讲求实效。
3、注意听说读写的联系。要让学生通过阅读学表达，从读中学写。在作文训练中，要充分运用课文中学到的表达方法，鼓励学生写自己熟悉的事，提高他们的语言表达能力。
关键词：情感教学 现状 措施
随着经济的发展，社会对人才的要求越来越高，除了要有高素质的学历、良好的工作能力外，对人才的道德品质的要求也进一步加强。树立正确的世界观、价值观和人生观，对学生未来的发展至关重要，培育学成正确地对待世界，是小学语文教学教学的重点，也是情感教学的目的。
一、我国小学语文情感教学的现状
1、运用传统的方法教学
我国小学的语文课堂大部分都是运用传统的方法进行教学，教师通过在讲台上的言传身教，将知识传递给学生。这虽然保证了学生的学习时间以及学习质量，但忽略了学生的创造性思维和个性化的发展。
教师只投入了小部分的精力在学生的情感教学中，且一般从四年级开始教师的教学才侧重于对学生的情感教学。这导致了小学语文的情感教学效率低，时间短，教师即使是在进行情感教学，也往往只是对着课本，将课本中的故事、案例对学生读出来，学生不能真正地了解教师所希望传达的知识。这样的教学方法没有真正从生活中出发，不仅不能使学生正确地处理情感，感受情感，反而会使学生感到枯燥无味，对语文课堂失去兴趣。
落后的教学方法使得小学语文教学中的情感教学流于形式，无法起到真正的作用。许多小学对语文课堂的认识都停留在老师读课文，学生在讲台下听，听完后不管有没有真正理解，按课程标准要求将要被的段落、字词背熟，进行默写，就完成了学习任务，这样也导致了许多小学生的语文成绩不高，无法写出优秀的作文。
二、学生的学习热情不高
许多小学生对语文学习的热情不高，对情感教学更是没有什么感觉。这是由多方面的原因造成的，一方面，老师教育的方式落后，无法使学生提起兴趣。另一方面，语文作为专业性较强的学科，与数学等其他学科有着很大的区别，数学教学中，学生可以通过答对一道题，解除一道方程而感到满足，感受到自己真正学到了知识。而语文的教学由于其没有标准的答案，学生难以把握，并且对文字、情感运用能力要求强，要想得到高分，不仅需要了解题目表达的意思，还要较好地组织语言进行描述，学生通过一年、两年的学习很难在语文上取得成绩，需要常年的积累。因此这也使得部分学生对语文不感兴趣，认为学与没学在考试中差别不大。
学生对语文不感兴趣则导致了对情感教学的麻木，情感教学不同于一般的课本知识的教学，情感教学侧重于对学生心灵的指导，对学生心理活动的了解与探究。然而，学生往往对此缺乏兴趣，认为这只是语文教学的一部分，并且由于情感教学的抽象性，学生更是难以提起学习的热情。
3、缺乏学习的氛围
情感教学不是通过课堂上教师读课文就能完成的，往往是要通过生活中的具体实例，特殊的场景重现才能实现的。
然而，就我国目前来看，小学语文教学中对这方面的重视并不够，教师每个学期往往面临着繁重的教学压力，在一个学期中将课本中的课文都向学生讲述，占用了教师大部分的上课时间，而课文中需要背诵、默写的部分教师也要单独抽取教学时间进行。因此教师往往没有时间对学生进行场景模拟的训练，甚至有些教师也不重视对学生的情感教学，认为自己在讲述课文的过程中已经完成了对学生的情感教学。情感教学不是教学任务，不能用量化的指标进行衡量，学校也不能像对课程教学那样通过考试的方式检验，情感教学体现的是教师是否真正对学生负责，是否真正从学生发展的需要出发，全方位地提高学生的综合能力。
二、更好地进行情感教学的措施
1、从心出发，激发学生的求知欲
小学生最大的特点就是求知欲强，然而，语文教学落后的教学方式使得许多小学生失去了对语文的求知欲。
教师若希望改变这一现状，必须从心出发，激发学生的求知欲。教师应当以自己饱满的热情对待学生和教学，让学生感受到语文教学的魅力，成为学生的良师益友，主动与学生进行沟通与交流，探讨课文。
首先，教师在教学的过程中，应提高学生自主学习的比重，在讲述课文时，适当地对学生进行提问，引导学生在听课的过程中独立思考。其次，教师要多鼓励学生，尤其是对成绩不是很优秀的学生和胆子较小的学生，激发学生的自信心，让学生能主动、热情地对待学习和生活。最后，在课余时间，教师应多与学生交流，不仅仅是探讨课本知识，更要深一层地了解学生的内心世界，主动调解学生之间的纠纷，在引导学生正确交往的过程中传递正确的为人处世的道理。
2、增加课堂活动，提高学生的参与度
课堂活动的缺乏是导致语文教学枯燥的重要原因，教师因为种种条件的限制不能及时地进行课堂活动，因此，为了增加课堂活动，教师应逐步改变陈旧的教学方式。
对于课程标准要求的教学任务，教师应有重点地进行。对于优秀的、有深刻意义的课文，教师应着重进行讲解，而对于相对不重要的课文，教师可以通过请学生预习，在课堂上以故事的方式向学生讲述的方式，既能令学生学到知识，又能提高学生的积极性，还能提高教学效率，留有更多的时间进行课堂活动。
课堂活动可以通过表演、小品的方式进行，可以对学生进行分组，不同的组之间进行比赛，最后由全班同学进行投票，评选出优秀的表演，进行奖励。这不仅能提高学生对课堂的参与度，还能让学生在娱乐的过程中体会学习的乐趣。
3、引入生活话题，丰富情感教学内容
情感教学源于生活，最终也是要回到生活中的。教师在进行情感教学时，要避免从课本生搬硬套，要灵活地运用生活中的例子，与情感教学相结合，使学生更容易理解，也更容易接受。并可以邀请学生主动发展，与同学们分享自己在生活中的经历，与同学们一同探讨，教师可以通过巧妙地引导和提问，使得学生领悟到教师想传递的知识。
生活才是真正的教师，教师首先要从自身做起，从生活中感悟，体会生活的博大精深，再将自己的切身体会在课堂中向学生传递，使得情感教学更为饱满，有声有色，让学生在学习中产生共鸣，真正领悟到做人的道理。
参考文献：