关键词 生物学核心素养 光合作用 科学史 生物学教学
中图分类号 G633.91 文献标志码 B
生物学核心素养是公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识。那么，教师在具体的生物课教学过程中如何来提高学生生物学核心素养呢？教材文本、探究实验、现实生活、自然环境都是培养学生核心素养的对话视角。教材上有很多重要结论、原理的科学探究过程，教师应用好教材上的这些经典实验是培养学生生物学核心素养的重要途径。
以人教版高中生物必修1第五章第四节第二课时“光合作用研究的‘过去、现在、未来’”为例，让学生感悟科学家严谨的科学态度、坚忍不拔的意志品质、细致的理性逻辑。本节课的学习，学生需要联系物理、化学的相关知识，在细胞层次和细胞器的水平上来认识光合作用，形成分子与细胞水平认识生物体的结构与功能是相适应的生命观念，关注光合作用研究的未来，能大胆发挥想象，树立生命科学的创新意识和创新精神。
教学中教师以光合作用研究的“过去、现在和未来”为线索，以科学史中的若干个实验为载体，在教学过程中多角度提出问题，引导学生在实验探究中进行分析、逻辑推理，进而得出结论。
1 光合作用研究的“过去”
1.1 设疑导入
教师播放有关幼苗逐渐长大成苍天大树的微视频，然后提出：幼苗是怎么长大的呢？这与光合作用有什么关系呢？光合作用又是怎样被人们发现的呢？今天，我们就一起回到300多年前，踏着科学家的足迹，领略科学家们展现出来的核心素养。
1.2 回眸科学史，共同体验光合作用研究过程中的思维魅力
教师继续提出问题：幼苗是怎么长大的呢？所需营养物质来自哪里？亚里士多德的观点是否正确？又怎样证实？
（课前已发给学生相关中英文资料阅读，并要求学生将资料整理设计成表格形式）
教师投影学生设计的表格。
教师追问：亚里士多德的实验能得出什么结论呢？是否合理严谨？同学们谈谈自己的看法。
然后，教师展示1648年比利时科学家――范・海尔蒙特通过柳树实验，了亚里士多德的错误观点。教师要求学生分析海尔蒙特的实验结论是否完全正确，并提出问题：从植物生活环境的角度分析，还应考虑什么因素？空气对植物的生长有影响吗？
教师展示1771年，英国科学家――普里斯特利的实验过程动画，引导学生思考：
① 几组实验的现象是什么？② 有无植物的两组实验装置起什么作用？③ 该实验装置中玻璃罩有什么作用？
后来很多科学家重复普利斯特利的实验，但是很多不能成功，这是为什么呢？。
（教师引导学生学会从简单的实验中找到矛盾的地方，正确的进行推理判断，培养学生能够在新的问题情境中，基于事实和证据，采用适当的科学思维方法去质疑，并选用恰当的方式进行语言表达，提升学生的理性思维素养；逐步培养提出生物学问题、在给出的现有资料中形成恰当的方案并实施的科学探究核心素养。）
教师下面有请1779年的荷兰科学家“英格豪斯”隆重出场，请他针对上述问题给大家作报告。
“英格豪斯”扮演者用课件演示并指出普利斯特利的实验只有在阳光照射下才能成功，植物体只有绿叶才能更新空气。并提出问题：由于当时化学发展水平的限制，英格豪斯并不清楚植物吸收、释放气体的成分，你们根据现有的知识，知道是什么吗？
其他学生回答：吸收CO2，放出O2。
教师：直到1785年，由于发现了空气的组成，人们才明确这一结果。可见生物科学的发展需要建立在不同知识领域的基础上。在这一过程中，光能哪去了？植物光合作用需要重要的外界条件是什么？今天我们有幸“请到了”1845年的德国科学家梅耶，下面我们一起来欣赏他的风采。
“梅耶”扮演者用课件显示能量转换和守恒定律，指出植物在进行光合作用时，把光能转换成化学能储存起来。
（采用角色扮演的替代方式，一方面可以提高扮演者的Z言组织、表达能力，并且身临其境的当了一回“科学家”，逐步培养自己的科学思维方式；另一方面可以激发其他学生的好奇心，感觉科学家离我们并不远，就在身边，严谨的科学思想更加容易被接受。）
教师：光能转换成化学能，贮存于什么物质中呢？植物光合作用除了释放氧气，还产生什么物质呢？
课外“科学家”小组代表结合录像介绍1864年的德国科学家――萨克斯实验过程及现象，并提出问题：① 暗处理这一步是否可以省略？为什么？② 本实验是否存在对照组？若有，请指出单一变量。③ 这个实验可得出什么结论？
教师引导学生归纳每个实验结论。
（此过程的设计，一方面是为了使学生学会综合排除无关变量，抓住变量分析实验并得出实验结论，且强化科学探究实验设计的基本方法、原则；另一方面是促进学生在小组学习中主动合作，推进探究方案或工程实践的实施，并运用科学术语报告实验结果。）
“科学家”代表回顾：光合作用研究的“过去”（图1）。
设计意图：回顾科学史中光合作用的研究历程，得出光合作用的场所、动力、原料、产物。更重要的是体会在这些经典实验中映射出来的科学家的科学精神和科学态度，以及体悟到科学的思想和方法。学生可以自己大胆的讲诉自己的体会和想法。）
2 光合作用研究的“现在”
教师再次结合光合作用的“过去”，引导提出问题：光合作用释放的氧气，到底来自于H2O还是CO2？从而启发学生深层次思考光合作用研究的“现在”。
① 采用“头脑风暴”让学生各抒己见提出光合作用中需要解决的问题。如：氧气中的氧是来自H2O还是CO2中的氧？CO2是怎样固定并转化为（CH2O）的？光能是怎样被转换成化学能而被储存的？叶绿素在光合作用过程中起什么作用？……
② 运用“暗箱法”引入“鲁宾、卡门实验”和“卡尔文实验”。
教师让学生以“暗箱法”（图2）尝试从科学家的角度，发现问题、提出问题，然后讨论得出结论。这样不仅构建了光合作用的深层次知识，更培养了学生较为全面的探究能力。
③ 思维探究，模型建构。教师引导学生将光反应和暗反应结合起来，结合刚才的实验推理，构建出一个光合作用的反应过程图。学生小组合作讨论，并展示汇报，学生之间加以纠错。
（本教学片段通过“头脑风暴”、“暗箱法”、“模型构建”等系列有难度深层次的活动，旨在培养学生能够恰当选用并熟练运用工具展开观察，基于对相关资料的查阅，设计并实施恰当可行的方案，运用多种方法如实记录，并创造性地运用不同学科方法解决问题，同时能够在团队中起组织和引领作用，运用科学术语精确阐明实验结果，并展开交流，提升学生各层次的生物学核心素养。）
3 光合作用研究的“未来”
部分兴趣小组的学生将对收集的近代科学家对光合作用的研究、因光合作用的研究获得诺贝尔奖的科学家的材料进行简单介绍。例如：1954年阿尔农的循环光合磷酸化的研究；英国的希尔光反应系统的研究；1982年西德生化学家米舍尔生物膜上的色素复合体的成功分离；德国科学家戴森霍弗、胡贝尔、米歇尔3位科学家测定出了光合作用反应中心膜蛋白―色素的三维空间结构，揭示出电子和能量的传递作用，这一成就在光合作用的研究中迈出了关键一步，他们因此共同获得了1988年度诺贝尔奖。2016年5月18日的《自然》杂志，来自中科院生物物理研究所的研究成果，他们获得了菠菜光系统II――捕光色素复合物（LHC-Ⅱ）超级复合体的结构，分辨率为3.2 ■。
（设计意图：① 目前在光合作用方面，经过了几百年的研究，即使取得了不少成果，但仍然许多问题尚不清楚，光合作用的研究还有非常多的难题要去攻克，让学生知道社会热点中的生物学议题；② 结合本世纪以来，当今人类面临的一些重大问题，如粮食、能源、资源、环境污染等，使W生能够负责任地参与社会生活和决策，通过科学实践，尝试解决现实生活中的生物学问题，增强社会责任感；③ 引导学生大胆展望光合作用研究的未来促进沉重的课后继续学习，并学会用生物知识指导、解决生产和实践中的具体问题。）
关键词：核心素养；实验教学；生物
中图分类号：G632
1.学会数据处理，培养解决问题的能力
在“以培养液中酵母菌种群数量的变化”这个实验中需要的仪器比较多，教师的前期工作就是帮助学生去选择学生能够利用和操作的仪器。一般使用血球计数板直接测定菌液密度，最终的结果比较直观，对学生来说更容易理解。首先要让学生学会仪器操作与软件的使用。生活在信息时代的中学生对于这方面的知识接受能力很强，并且除了资料上提供的应用方法外，学生还可以通过合作，积极开拓思维，对现有的技术进行改进。在应用时，可以把血球计数板放在数码显微镜上，通过电脑软件将数据直接呈现，如果没有条件的话也可以用手机拍摄光学显微镜下观察到的视野，若拍出来的图片较模糊，还可以用修图软件在尊重事实的情况下进行修饰。实验时要处理的数据比较多，学生利用Excel表格，所有数据汇总再通过曲线图来直观呈现，不管什么样的数据都可以快速生成，这样我们可以很容易比较出数据的异同，方便易操作的现代技术会让我们事半功倍。高中实验阶段需让学生体会统计学思想，学会处理数据，并且坚持这个过程，让学生从数据中找出规律并顺利地解释一些生物学现象，他们也会获得极大的成就感，生物学的学习也会变得更有趣。
2.试图创新，形成创造性思维
很多时候，教师在上实验课时， 先给出实验原理、实验材料、实验步骤，然后按照流程让学生进行模拟，并且要求学生每个人都按照这样的流程操作，确保实验零失误。这样的话学生就是工厂流水线的工人，只要做出来的产品合格就行了，但是对于产品的设计、用途、实质完全没能领会。在“探究酵母菌种群数量的变化”实验时，我们试图改变一下操作方法，实验原理可以用大量的事实引入，描述自然界中生物数量的变化规律。前面已经学习了“J”型和“S”型增长曲线，现在再回顾，引发学生提出问题，如在一定温度和特殊培养液中酵母菌数量如何变化，各个小组在实验之前进行预测（即作出假设），各种假设都可以，只要学生愿意通过自己的方法加以验证。对于实验材料的选择，若条件允许的话应多提供些，让学生有选择的余地。实验设计的原则是设置对照、控制变量，在这个实验中只需重复计数，把节约的时间用在实验过程遇到的问题的分析和后期的数据处理。实验数据尽量让学生自己做出、自己呈现，这样的实验结果才让人信服，而不是教师给出数据让学生分析，这样会打击学生积极性。但把7天时间的数据怎样让学生在同一天呈现呢？我们可以进行分组，不同组测培养天数不一样的酵母菌（需在相同的培养条件下），然后把各组的数据进行整合。当然，怕误差太大的话，还可以让每组对同一个培养瓶做7天连续的测定，把所有的数据输入Excel生成图形，最后对不同的图形进行分析，不要丢弃任何一个实验结果，分析这些结果可能引起的原因。
3.提升实验素养，实现科学探究
培养酵母菌的过程中，污染是很严重的问题，尤其是用天然培养液。如果通过浑浊度间接反映种群密度，这个浑浊度是酵母菌和污染菌共同产生的，就无法反映酵母菌的种群密度，所以对培养液进行无菌处理非常重要。那么，如何进行灭菌处理呢？对于一些生物组织只能进行稍微的消毒处理。而对酵母菌的培养液需进行煮沸，想要灭菌效果更好些可以使用高压蒸汽灭菌锅，然后再放到无菌的环境中进行接种和培养，这样才能较准确地计数酵母菌，反映出数量变化情况。消毒和灭菌是微生物培养和运用时非常重要的一环，所以教师在平时的实验中应渗透消毒灭菌的思想和方法，这对涉及微生物的实验探究具有重要意义。
教师要上好高中微生物实验课，还需争取利用各种资源，开拓学生思维，树立科学思想，打造严谨而又充满诱惑的高中生物高效课堂，让学生体会探究方法，培养较好的生物学素养。
参考文献：
生物学核心素养主要包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任四个方面。生物学概念是对生物的结构生理和生命现象的概括和归纳，是学生构建生物学知识的核心组成部分，也是高中生物教学的重点和难点。由于概念是生物学理论的基础，也是思维过程的核心，所以教师在概念教学过程中可根据教学内容和学生的实际情况，创设情景，启发学生积极思考，逐步培养学生自主学习的能力，提高学生的生物学核心素养。
然而，生物学课堂上的概念教学在实施过程中会遇到一些困难：比如概念过于抽象；概念的形成过程被忽视；只关注概念本身，不能灵活运用概念来解决实际问题。生物学是一门实验科学，教师借助实验教学可以有效地解决概念教学中的上述问题：生动真实的实验可以使学生获得感性认识；在实验探究过程中，学生能培养自己的创新思维和探究能力，并尝试解决现实生活中与生物学相关的问题。下面笔者就以各种类型的实验教学为例，谈谈生物实验在概念教学中运用。
1 演示实验使概念教学的抽象性与具体性相统一
生物学是以观察和实验为基础的的学科，观察和实验离不开人的感觉和知觉。学生要形成生物学概念，首先要有一定的感性认识。这种感性认识可以来源于生活，也可以来源于实验。演示实验一般是由教师提供精心选择后简化的素材，将课本上的知识化抽象为具体，动态地展现在学生面前，使学生先获得感性认识；而后，教师在此基础上有意识地引导学生分析归纳出理性认识。在此过程中，教师不仅能帮助学生形成正确的概念并理解掌握有关知识，还有助于培养学生形成理性思维的生物核心素养。
例如，对“细胞膜和细胞壁”中“选择透过性”?@一概念的理解，教师可以利用课本演示实验，促进学生理解：取玉米子粒放在20～25℃的温水中浸泡36 h；取4粒已经泡涨的子粒，将其中2粒在沸水中煮5 min后，冷却，作为对照的实验材料；分别取煮过和未煮过的玉米子粒放在培养皿中，用刀片沿胚的中线纵向切开籽粒，以稀释20倍的红墨水染色；2 min后，倒去红墨水，用水冲洗子粒数次，直到冲洗液无色为止；观察子粒中胚的颜色。本实验的实验原理是：活细胞的细胞膜具有选择透过性，而死细胞的细胞膜则丧失了这种能力，红墨水能进入死细胞将死细胞染色。教师课初演示该实验，能充分调动起学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。学生会思考沸水中煮过的玉米子粒会被染色的原因、该现象和今天的学习内容细胞膜的关系。红墨水不能进入活细胞的现象使学生认同了细胞吸收物质具有选择性，对细胞膜的选择特性有初步的感性认识，也为后面细胞膜结构模型的教学做好了铺垫。
2 探究实验使概念教学中掌握知识与发展能力相统一
探究实验是指学生在教师引导下，主动参与到发现问题、寻找答案的过程，从而提高学生独立思考和合作探究的能力。探究实验应用于概念教学是一种有效的教学策略。教师在学生学习概念时，可提供一些生物学现象和事实，让学生自己通过观察、实验、比较和归纳等途径形成对问题的解释。然后，学生通过讨论和交流，解决并发现新的问题，对问题进行深入的研究。所以以探究实验为基础的概念教学符合学生的认知规律。在实验探究过程中，学生有效地将掌握生物学知识和发展自主学习的能力相统一，有利于培养理性思维和科学探究的生物学核心素养。
例如，对“酶是生物催化剂”中“酶”和“酶的高效性”两个概念，教师可以通过将课本实验“酶的催化效率”设计成探究实验以促进学生理解。教师首先进行演示，创设问题情境：在两个编号（1号、2号）的试管中各加入等量过氧化氢溶液；在1号试管中加入少量鸡肝匀浆，2号试管中加入少许二氧化锰；观察两个试管中发生的变化。学生观察的结果是1号试管中产生的气泡瞬间从试管壁溢出，可使带火星的卫生香复燃；2号试管中不时有针尖大小的气泡产生，能使带火星的卫生香发亮。接着，教师提出问题：新鲜的鸡肝匀浆里面有什么使过氧化氢溶液迅速分解？为什么要用新鲜的鸡肝匀浆，煮熟的行吗？学生继续查阅资料思考，并提出假设：鸡肝匀浆里含有过氧化氢酶，能催化过氧化氢迅速分解。酶作为一种生物催化剂，催化效率比无机催化剂高。过氧化氢酶可能是蛋白质，煮熟后蛋白质变性，不能使过氧化氢分解。学生根据假设，设计并实施实验来验证假设：加入煮熟的鸡肝匀浆，重复试验，观察试管中没有气泡产生，说明煮熟的鸡肝匀浆没有了活性，不具有催化功能（高温会使蛋白质变性）。最后得出结论：① 酶是活细胞产生的一类具有生物催化作用的有机物，绝大多数的酶是蛋白质。② 通过对照实验，可知酶的催化效率要比无机催化剂的催化效率高出很多，说明了酶的催化作用具有高效性。
由此可见，学生通过自主探究的实验活动，不仅有效构建了概念，也培养了创新思维和探究能力，提高了社会责任的生物学核心素养。
3 课外实验使概念教学的理论性与实践性相统一
生物学知识和人的生产生活实践有非常密切的关系，所以学习时有很多实验需要在课外完成。生物课外实验是高中生物实验的重要组成部分，也是生物课堂教学的有效补充和延伸。课外实验大多在学生家庭或者野外进行，学生可以根据实验的目的，依据实验原理自行设计操作步骤，活动范围可更广泛，时间持续可更长。与课堂实验相比，课外实验更能培养学生的独立操作性，让他们将所学的知识转变成自己的本领。学生结合本地资源开展科学实践，在准确灵活地建立、理解和应用生物学概念的同时，尝试解决现实生活中与生物学相关的问题，培养社会责任的生物学核心素养。
例如，教师可通过设计课外实验“调查校园操场中车前草的种群密度”来促进对“种群的特征”中“种群密度”和“样方法”两个概念的理解和应用。学生在校园操场根据不同形状的调查地段，确定取样方法（五点取样法、等距取样法）；先将调查总体分为若干等分，由抽样比率决定距离或间隔，然后按这一距离或间隔抽取样方；在划定的样方内，学生依照植物分类图鉴掌握的车前草的形态特征对每个样方中车前草数量进行统计和记录；最后以所有样方内车前草的种群密度的算术平均数作为其种群密度。在实验过程中，学生体验了种群密度的计算和样方法的具体操作过程，印证和巩固了有关概念知识。
再如，对“生长素具有两重性”该概念的理解，学生可通过课外实验“茎的背地性和根的向地性的观察”加以巩固；对“植物渗透作用”该概念的理解，学生可通过课外实验“小液流法”进行验证。由此可见，学生通过对概念的应用不仅解决了生活实际问题，同时完成了自己对概念由理论认识到实践应用的转化。
4 科学史实验使概念教学的科学性与思想性相统一
生物科学史内容与高中生物学教学密切相关，能提供重要的科学概念原理和技术方法的历史来源背景，很多中学生物学概念本身是前人科学研究的成果。学生在科学史实验学习过程中，通过对一些经典实验和逻辑分析的再现，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习了生物知识与技能，体验了科学探究的乐趣，掌握了科学探究方法，形成了正确的科学价值观。所以，科学史实验能使概念教学不只具有科学性，同时具有思想性，有利于学生形成理性思维和科学探究的生物学核心素养。
【关键词】初中物理 核心素养 声现象
核心素养这个概念的热络，源自于国家教育部的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》的。显然，这是一个宏观指导性意见，但其所带来的关于核心素养的讨论却方兴未艾，不少综合性的或专业性的杂志展开关于核心素养的讨论即是有力的证明。从一个普通一线教师的视角来看，核心素养的培养离不开具体知识作为铺垫，而这与课程改革当中的三维目标之间的关系辨析极为类似。笔者在教八年级物理第一章“声现象”的时候，即带着强烈的核心素养培养的意识实施教学，取得了一些认识。本文对此作一说明。
一、核心素养的经验理解
从一线教学的视角来理解核心素养，显然与专家所理解的核心素养有所区别。检阅相关研究文献可以发现，物理学科的核心素养包括物理观念、物理思维、科学探究、科学态度与科学责任等。但是在课堂上我们必须承认，物理学科的核心素养是以另一种形式存在的，那就是学生在具体的物理知识建构过程中生成的相关认识，这些认识有的与核心素养相近，有的则距离较远。教师努力在此过程中缩短距离的过程，实际上也就是物理核心素养提升的过程，只是这个过程一般要依赖于具体的物理知识来进行，脱离了知识的构建谈物理学科核心素养的培养，可能是没有太大的价值的。
以“声现象”一章的教学为例，在苏教版及其它版本的教材中，声现象常常都出现在第一章，主要原因就是因为其简单，与学生的生活经验密切相关，且相关概念的构建并没有太大的难度。面对这种简单的知识，笔者以为更是物理核心素养教育的良机。比如说“声音是由于物体的振动产生的”，在这个理解的过程中，常常有“振动”与“震动”的理解差异，而通常情况下，教师也只是强调应当是“振动”而不是“震动”，至于原因是不太愿意解释，或者说是感觉没有解释的价值的。但在笔者看来，这是不符合经验理解的，因为核心素养的培养恰恰应当是以这种简单的概念辨析为基础的，如果遇到复杂的概念，概念本身的构建就有很大的困难，怎么谈得上核心素养呢。即使谈核心素养，恐怕也只是不同级别的公开课上的一点点缀，没有太多的实质性意义。
因此，核心素养可以视作一株树苗，而其成长的土壤，正是教师与学生在物理课堂上围绕某个概念展开的讨论，及其产生的各种各样的认识。一句话，经验是核心素养赖以生成的关键因素。
二、基于核心素养的教学
通过上述理解，去实施核心素养的教学，是很有收获的。现以“声现象”中的几个教学片段来说明。
首先要说的就是“振动”与“震动”的辨析。这个概念辨析与物理核心素养有关吗？如果有关，那岂不是每一个概念的学习都与物理核心素养有关，那核心素养的概念也太滥了吧？即使不滥，也没有特别拿出来强调的必要吧。笔者也是带着这样的疑问实施教学的，结果发现还真的能够影响学生对物理的认识――这应当是核心素养的朴素理解！
在学生的思维中，“振动”与“震动”是可以通用的，但从物理的角度来看，显然不是如此。但初中物理又不宜将简谐振动的说法拿出来给学生，怎么办？笔者尝试让学生自己去比^、辨析，什么时候进行这个事呢？知道了声音是由于物体的振动产生的之后，由于经过数个例子的分析，学生对振动已经产生了基本的认识，这个时候重提此前的话题，学生还是有兴趣的。在比较的过程中，有学生提出：振动应当是一种“左右”的运动――学生用手比划出一种振动，意思是对的，可惜“左右”用词太狭隘；还有学生说“震动”是一种心理现象，听到不好的信息，心理有震动，但也有学生表示反对，说地震的时候地面就在震动……基于这样的经验，笔者告诉学生“振动是一种在某个固定位置附近循环往复的运动，是具有规律性的；而震动通常是自然导致的具有明显效应的运动”。其实，辨析概念并得出概念概念的精确理解并不是目的，而将生活认识与物理认识进行比较，才是本教学环节的目的，才是物理核心素养的一种体现。
事实上，在“声现象”的教学中，还有很多可以挖掘与物理学科核心素养相关的内容，限于篇幅，这里不赘述了。
三、核心素养与经验契合
在探究物理学科的核心素养的过程中，笔者有一个强烈的认识，那就是核心素养的培养离不开具体的经验，当两者有效契合的时候，就是核心素养生成的时候。
也因此笔者以为，物理核心素养不能视作一个高大上的概念，认为其在普通物理课堂上就是不存在的。事实上，学生的物理核心素养还就得在物理课堂上生成，而日常的物理课堂既是基于学生经验的，也是为了丰富学生的物理经验的，离开了经验谈核心素养的培养也是没有意义的。笔者以为，如果学生能够在走出物理课堂之后，用更睿智的目光看身边的事物，用更逻辑的推理判断身边的事物，这就是物理核心素养的一种体现，当然也是经验的一种体现。因此，核心素养意味着经验的丰富与准确。初中物理课堂上的核心素养培养，必须从这个基点出发！
【参考文献】
前言
2014年教育部颁布的条文明确指出育人的主要目标是培养学生的核心素养，这也是推进课程改革的关键环节。在核心素养的号召下，根据《课程标准》，辽宁省2018年秋季“新教材”开始在高中课堂出现，以核心素养为中心，逐步实现高中物理课堂的转型。
一、核心素养和学科核心素养
核心素养是一个持续的、终身的学习过程，是指公民基本的、关键的、必要的、重要的素养，集合了知识、能力、态度。对高中生来说就是自身在社会中融入、实现以及未来就业所需要的素养。
学科科学素养是核心素养在教育教学中的具体体现，指某一具体学科的基本内容、方法、观念、技能，只要学生具备了该学科的核心素养，就打下了在该学科继续学习的基础，可进行独立的学习和研究[1]。
二、高中物理核心素养的内容
高中物理的核心素养分为物理观念、科学思维、实验探究和科学态度与责任四部分[2]。
物理观念来源于物理知识，如：物质、运动、相互作用、能量等，是学生对物理概念和规律在头脑中的提炼和升华。
科学思维是指对客观事物的属性、规律和关系从物理视角出发的认识，内化了分析综合、推理等科学的思维方法，主要包含了建构模型、推理、论证、创新等。
实验探究是指对已经推出的问题、形成的猜想和假设通过实验得出的结论以及在过程中的交流、反思，主要包含：问题、结论、解释、交流等。
科学态度与责任是指在认识了科学之后对科学和技术应该有的态度和责任，主要包含：教学的编制、态度、伦理、环境等。
三、基于高中物理学科核心素养的教学讨论
基于核心素养背景下的课堂教学，教师只有转变教学方法，优化教学设计，提高教学水平，才能达到核心素养要求的水平、指标和等级。教师可从以下几个方面转变教学方式。
1.培养学生的物理观念
教师必须将不同板块的内容或不同学科的内容相互交融，培养学生的物质观、相互作用观等，并教会学生用这些观念切实地分析问题和解决问题。教师可在教学过程中注重与其他学科结合，如语文、数学、生物、化学、美术、地理等，多方面启发和教导学生，逐步消除学生对物理难学的心态按照核心素养的需要，实现课堂的转型。
2.培养学生的科学思维和创新能力
科学素养的目标是提高学生合作学习的意识，促进主动学习。因此教师必须将教学中心转变为以“学”为主，而不是以“教”为主。教师要不断学习创新，帮助学生对所学内容进行建构模型，帮助学生提出疑问并解决疑问，并不断培养学生的创新能力，让学生养成终身学习的习惯和能力。在教学中不但要让学生独立思考研究，更重要的是要以学生为主，充分体现学生的主体作用，教师关注学生的学习、实践、实验、思维、论证的全过程，指导学生学会深层次学习，形成独立思考、独立学习的能力[3]。
3.培养学生科学探究与交流的能力
科学素养的核心是帮助学生将复杂问题形象化，在困难的环境中寻找简单的解决问题的能力，从而适应社会发展的需要。教师必须改变传统的只关注学科抽象的知识点、忽略学生实际解决问题能力的教学方法，要将教学活动中的抽象问题反映到真实世界，为学生??造环境，能让学生利用所学知识进行解答，建立学生解决问题的方向和方法，让学生学会科学探究进而提高交流能力。
4.培养学生的科学态度与责任
教师可结合核心素养的要求，设置学生亲身体验的活动，让学生在自己的思维中感受到科学本质，养成用科学的思维进行探究的态度，如在学习电磁学时，教师可设置磁生电，电生磁的环境，让学生通过自己动手做，感受到磁与电的真实存在，从而解决抽象的问题。
四、基于高中物理核心素养教学的具体建议
1.开展小组合作学习
根据高中时期学生的性格特点，该时期的学生缺乏的是正确的方向引导，而不是强硬纠正。小组合作的方法适合高中物理教学，尤其是在物理实验中。教师可根据学生的性格、知识、学习能力进行合理的分组，促进学生之间的互帮互助，既可以通过自主的探究和讨论解决问题，又可以培养学生的团结意识和集体荣誉感，符合核心素养教育的要求。如在《电流表的改装及内外接法》中，教师可简单介绍电流表的构造，学生可以以小组为单位相互交流探讨，自己动手验证电流表的改装及内外接法的区别，营造浓厚的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
2.课堂教学与实际生活相结合
教师要按照核心素养的要求，将物理教学与实际生活相结合，鼓励学生从生活中学习物理，并将物理知识运用到生活中解决实际问题，拉近物理与学生的距离。如在学习螺旋测微器和游标卡尺时，教师可鼓励学生去测量水杯的深度、玻璃的厚度、矿泉水瓶的内外径等，让学生知道物理来源于生活。
3.发挥学生的主体作用
在整个教学过程中教师要注重学生的参与，加强学生的主动学习。在学习《单摆的周期与哪些因素有关》时，教师可预先演示单摆的运动，后可挑三名学生上台演示，第一个同学的要求：同一高度、摆角相同、质量不同的两个单摆，多次实验，两个单摆基本同步，结论是“单摆的周期与质量无关”；第二个同学的要求：不同高度的两个相同单摆同时放开，多次实验，实验结果也是基本同步，得到的结论是“单摆周期与振幅无关”；第三个同学的要求：同一高度、质量相同、摆角不同的两个单摆同时释放，实验结果发现两个单摆不同步，多次试验，依旧不同步，教师可在此时让不同的同学都来做第三个同学的实验，排除人为因素，得到的结果是两个单摆不同步，教师可在实验结束后提问同学，经过试验发现了什么，同学自然会知道单摆的周期与摆长有关，而与质量、时间、高度无关。通过学生自己动手、自己验证、自己得出结论，不但让学生深刻掌握所学的知识点，还有效提高了课堂效率，增加学生的主动性。
4.提高教师的教学水平
教师在物理课程的实施中有决定性的影响，因此必须不断改变教师的教育理念，提高其本身的职业素养，可通过入职前教育、入职后培训、研修等方式，认识到核心素养教育的重要性，在平时的课程中注重对学生核心素养的培养。
1.1 核心素养是生物学科素养的引领
从一般意义上说，人的核心素养指的是知识、能力、态度或价值观的融合，既包括问题解决、探究能力、批判性思维等“认知性素养”，又包括自我管理、组织能力、人际交往等“非认知性素养”。因此，从核心素养表现这个层面上讲，“是跨学科素养，是最关键、最基本和最必需的共同素养”。但从核心素养获得角度看，它主要是从各学科的学习中培育和发展起来的，离不开各学科这个基础。我国现阶段中学课程学科群主要包括文史哲、数理化生、音体美等学科群，尽管分别承担着诸如形象思维、逻辑思维、情感体验、科学实验等不同的任务，但都必须以核心素养的培育和获得为目标和引领。各学科素养目标都必须围绕核心素养来设定，生物学科素养目标的设定也不能例外。
1.2 生物学科素养是核心素养的基础
生物学科素养是核心素养的基础由生物课程学习对象的广泛性和课程本身的价值性所决定的。由于生命科学被世界各国确立为21世纪前沿科学，各国都在推进生物工程技g的发展，发展生物基础教育。为了适应这一科学与教育发展趋势的要求，我国在深化高中课程改革中，把高中生物课程确立为促进学生科学素养培育为目标的、面向全体学生开设的课程。
在人的核心素养的形成和架构中，科学素养处于主要的、基础的乃至中心地位。科学素养包括具有理解自然界所需的基本知识，掌握基本的研究方法；愿意并能够运用有关知识和方法描述自然现象、提出问题，能基于证据和逻辑得出结论、与人交流；具有批判性思维品质；具备尊重事实、理性质疑的精神，理解科学的本质，关注科学技术与社会的关系。由于高中生物是以生命的物质基础、细胞、植物和动物的结构、功能、生殖、发育、物质循环与能量代谢、调控、遗传与变异进化、生物多样性等为研究对象，以探究生命系统的结构、功能以及生命的过去、现在和未来为基本任务的一门基础课程。这就决定了生物的学科素养与核心素养之间存在着一个最突出最本质的共同的交集就是科学素养。
如果按照上述科学素养的内涵界定来看，高中生物课程在发展学生科学素养方面主要有以下价值：① 有利于树立科学的生命观。生命是源于自然随机事件且能在与环境互相作用中保留下来的具有新陈代谢和自我复制特征的物质形态，形成生命是结构与功能、进化与适应、稳定与平衡、物质与能量统一体以及生命无贵贱之分、敬畏和珍惜生命等生命观。② 有利于培养学生科学的思维习惯，使学生能够运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模以及批判性思维等方法探讨生命现象和规律，审视、论证生物学社会问题。③ 有利于激发学生的探究兴趣与能力。针对特定的生物学现象，学生进行观察、提问、实验以及结果的交流与讨论，发现现实世界中的生物学问题，并通过探究与交流，形成团队合作精神。④ 有利于增强学生社会责任感。学生能够关注涉及生物学的社会议题，参与讨论并作出理性解释，宣传健康生活、关爱生命和保护环境等相关知识，结合本地生物资源，尝试解决现实生活中一些问题等。因此，就生物课程的价值性而言，其学科素养在形成学生的核心素养中的科学素养方面发挥着基础作用，而这也是其他学科所无法取代的。
2 核心素养引领下的生物学科素养培养策略
2.1 把夯实学科知识体系基础作为生物学科素养培养的前提
由于核心素养是指“跨学科素养，是最关键、最基本和最必需的共同素养”，使一些人产生了核心素养的培养不需要具体学科，更不需要有完整的学科知识体系，只强调一般的精神培育就可以了的误解。从本质上来说，人的核心素养是各学科素养的精神的集合，而各学科的精神是以其完整的知识体系为依托的，离开了知识的积淀和知识体系的支撑，任何的学科素养也就成了无源之水、无本之木。“江河万里总有源，树高千尺总有根”，学科素养的源和根就是其知识体系。因此，要牢固树立生物学科知识体系是学科素养培育的前提和基础的观念，教师要高度重视生物的核心概念、基本原理的解读和知识体系框架的梳理，为学生学科素养的培育打下坚实的学科知识基础。在长期的教学实践中，笔者的基本做法是：① 围绕核心概念设计探究活动，让学生亲历概念的形成过程，以帮助其建立对核心概念的深层理解及迁移应用。② 以模型建构的方法提高生物概念教学的有效性。例如在“减数分裂”一节教学中，教师提供磁性教具，让学生主动建构减数分裂分裂各个时期染色体的物理模型。学生通过展示模型，讨论染色体行为变化和数目变化的规律，总结出减数分裂各个时期的特点。教师再根据学生讨论结果，引导学生建构减数分裂染色体和DNA、染色单体变化的数学模型，从而理解减数分裂核心概念。③ 应用概念图教学策略可以帮助学生建立系统化的核心概念，全面地理解概念之间的内在联系，从而使学生建立起比较完善的生物知识体系。概念图可以用于新授课中建构知识结构，也可以用在复习课中建构知识体系。
2.2 把科学精神和人文情怀摆在生物学科素养培养的核心与突出的位置
生物学科是自然科学的重大分支，生物教学除了要体现教学内容本身的科学性之外，还要培育学生的科学精神，并且还应把学生的科学精神培育放在核心和突出的地位。所谓科学精神就是人们在长期的科学实践活动中形成的共同信念、价值标准和行为规范的总称。这种精神一方面约束科学家的行为，是科学家在科学领域内取得成功的保证；另一方面，又渗透于人们的意识深层，以形成坚持力、不怕困难、不辞辛劳、勇于创新的精神。在生物学教学过程中，教师要充分运用生物科学发展史的相关案例，使学生了解科学家们是怎样发现生物现象的，针对这些现象是进行分析研究、设计实验进行验证以及得出结论的过程，以培养学生求真精神、实证精神、探索精神、创新精神、协作精神和科学的思维方法等。不仅如此，与物理学、数学和化学等学科相比，生物学与当代许多重大社会问题关系更为密切，如人口、粮食、自然资源、环境污染、人类健康的问题，又如克隆技术、转基因技术、试管婴儿技术等生物技术运用。这就决定了生物学科素养培育必须朝着超越个体、超越种族、超越国家的方向，从人类整体甚至宇宙的角度思考自然、思考世界，以形成强烈的人文情怀。所以，教师应把科学精神和人文情怀摆在生物学科素养培育的核心与突出的位置来对待和处理。
2.3 把适度的翻转课堂运用作为提升生物学科素养培养的重要抓手
随着信息技术的发展，特别是学生智能手机的普遍拥有，为翻转课堂运用开辟了道路、创造了条件。翻转课堂的核心和要义就是通过重新调整教学流程，将学习的决定权从教师转移给学生。教师通过短小精悍视频，向学生讲解生物学基本概念，并依据提供的阅读资料提出学习要求。在课堂上，根据学生知识状况和存在的共同疑惑，展开适当讨论和深入引导。课后学生完成作业，促进知识的吸收和内化。这看似只是表面上的学习流程的改变，但实际上开辟了学生获取知识的新路径，培养了自主学习的好品格。
2.4 建立多元的学习成效评价机制是生物学科素养培养的重要途径
教学实践表明，“单一的评价不利于学生的成长，教师应建立多元的评价机制”。这一要求适用于其他学科教学，也适用于生物学科教学。对生物学科的学习成效的评价必须建立科学的指标体系。在评价的内容上，既要注重知识与技能学习成效，也要关注学习过程与方法、情感态度与价值观；在评价的主体上，既要有教师对学生的评价，也要有学生之间的互相评价；在评价的客体上，既要有对学生个人的评价，也有要对学习团队的评价；在评价的权重上，还要根据生物学科素养的要求，合理地设置所占比例，把终结性评价和过程性评价有机地结合起来。这种多元学习成效评价机制的构建，有利于培育学生对自我科学素养的衡量标准的把握，有利于推进学生管理能力的提升，有利于培育学生对人对已的正确态度。
参考文献：
[1] 蒋桂林.基于高中生核心素养培养的生物学科素养的思考[J].中学生物学2015，31（10）：9.
关键词：高中化学；核心素养；具体内涵；课堂教学
2014年3月30日，教育部《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》文件指出：“教育部将组织研究提出各个学段学生发展核心素养体系，明确学生应当具备的适应社会发展和终身发展需要的必备品格和关键能力。”高中化学课程作为素质教育有机组成部分之一，其核心素养研究不可避免地被纳入课程命题当中。加强对高中化学核心素养在课堂教学中的应用研究，是适应素质教育课程改革趋势以及教育部相关文件要求的必然之举，接下来，本文就对这一课题展开细致分析。
一、高中化学核心素养的具体内涵
探究化学核心素养在高中课堂教学中的应用这一命题之前，有必要对高中化学核心素养这一概念的具体内涵进行详细分析。自2014年教育部门文件颁布以来，有关化学核心素养这一课题的研究一直没有中断过，在将近3年的时间里，各位教学工作者都对学生应当具备的化学核心素养做出积极研究，这其中取得不少成果。但是，由于相关教学实践有限，在化学核心素养这一概念的定义上，至今仍然存在一些争议。本文试图在总结前人研究成果的基础之上，综合国内外研究综述，对高中化学核心素养的具体内涵做出大致定义。
1.核心素养的含义
21世纪初，联合国教育科学文化组织、国际经济合作组织，就进一步促进经济全球化发展，提出了“培养什么样的人，如何培养人”这一问题，国内外教育专家学者相继开展对这一问题的研究。研究表明：培养什么样的人，如何培养人这一命题应当紧紧联系核心素养模型建立问题，在发展受教育者学科知识技能的基础之上，从情感态度与价值观等角度展开分析。随后，欧洲经济联盟进一步对核心素养命题进行深入探究，在尊重联合国教科文组织、国际经济合作组织相关理论的前提下，对核心素养这一概念进行了定义，教育领域核心素养应当包括8个方面的内容：
（1）母语素养。这是受教育者接受教育、发展核心素养的物质基础和精神基础，一个连话都不会说的人，谈不上核心素养培养这一问题。
（2）外语素养。这是受教育者终身发展和适应经济社会发展必须具备的另一语言素养，经济全球化和政治多极化背景下，掌握一门外语是素质人才必备的技能。
（3）信息技术素养。21世纪是信息技术飞速发展的计算机网络时代，信息技术渗透到人们生活的方方面面，社会生产和经济发展离不开信息技术，作为一名新时代的人才，必须具备信息技术素养。
（4）公民与社会素养。受教育者毕业之后最终需要走向社会，决定其能否被社会接纳的最重要标准乃在于其公民与社会素养的高低，这是核心素养不可分割的一部分。
（5）基本科W素养。每名受教育者为自身发展、融入社会以及胜任工作需要具备不一而同的科学素养，例如，一名化学教师和一名化学技术开发人员所具备的科学素养存在差异，但我们可以较为笼统地将其归结为学科素养，包括探索本学科的科学思想、科学方法等。
（6）学习能力素养。终身学习教育理念普遍盛行的今天，社会愈来愈向学习型社会发展，学习能力素养已成为核心素养体系当中不容忽视的一部分。
（7）合作交流素养。正所谓“一个好汉三个帮”，这是一个人融入社会、融入工作岗位应当具备的基本人际交往素养之一。
（8）问题解决与实践探索素养。中国有句古话，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，良好的问题解决与实践探索素养对于受教育者利用所学知识改造世界、提升生活质量具有现实意义。
2.高中化学核心素养的具体含义
化学是一门在生命科学、材料科学、环境科学、空间科学、能源科学和信息科学之间相互渗透、相互交叉的课程，根据以上所提出的核心素养8个方面内容，结合化学课程本质，我们对高中化学核心素养的具体含义进行代入可以得出：高中化学核心素养指的是以培养学生终身发展和完美人格所必需、指导学生从更高境界上自我发展的一种素养，包括不限于化学信息素养、化学学科素养、合作能力素养和化学能力素养等在内的基本素养。
在对高中化学核心素养的具体含义进行定义时，考虑到母语素养、外语素养的常见性以及易获得性，不在本文中作过多阐释。同时，公民与社会素养涉及思想品德教育问题，因此，也不在本文进行具体介绍。化学信息素养、化学学科素养和化学能力素养分别对应核心素养当中的信息技术素养、科学素养和问题解决与实践探索素养，核心素养当中的学习能力素养、合作交流素养具有共通性，出于阐述便利需要，在化学核心素养中将其归结为化学合作能力素养进行研究。
二、化学核心素养在高中课堂教学中的具体应用
1.化学信息素养
随着现代化学工艺的迅速发展，化学信息这一概念外延进一步扩大，主要有：互联网、数据、图表、书刊、模型、装置图、有机合成路线、工艺流程、反应设备等。教师应当强化学生化学信息意识，提高学生整理化学信息、甄别化学信息、加工处理化学信息和应用化学信息的能力。
纵观高中化学课堂教学现状，教师经常陷入这样一个误区：高考压力太大，不能浪费学生的宝贵时间，所以教师应当将概念、原理、方程式、实验要点等内容一一整理出来，学生照着笔记背诵就可以。从表面上看，这节省了学生的学习时间，但是长此以往，学生依赖教师获得知识，信息处理能力和信息应用能力大大降低，对核心素养的发展造成致命伤害。
教师应当为学生积极创设处理化学信息和应用信息的能力，以促进学生化学信息素养的全面发展。例如，高一化学《化学家眼中的物质世界》教学过程中，考虑到本章节是高中化学入门知识，理解难度不是非常大，同时学生经过初中阶段课程学习，已经具备一定处理信息的能力，因此，教师可以要求学生课前通过教科书、互联网、文献资料查阅等方式展开自主预习，了解化学物质、研究物质的实验方法、原子结构等方面知识，从而实现整理化学信息、处理化学信息和应用化学信息能力进一步提高的教学目标。
2.化学学科素养
化学学科素养是化学核心素养区别于语文、数学、英语等课程核心素养的重要标志，学生通过高中化学课程的学习，应当掌握化学概念、原理，了解化学现象变化的基本规律，并对这些化学现象发生变化背后的原因进行科学分析，这是高中化学课程区别于其他科目的本质属性。这些属于知识技能方面的内容，正常情况下，教师按照教学大纲，循序渐进地进行教学即可，除此之外，化学学科素养还包含过程与方法、情感态度与价值观方面的内容。
普遍意义上的化学方法，有矛盾分析法、唯物主义辩证法、两点论等，一般化学方法，有观察、归纳、分析、联想、分类、推理、演绎、实验、比较等。组织课堂教学活动的过程中，教师应当尝试多种途径，渗透过程与方法教育，提高学生对化学知识发生发展的理解，增强学习效果。例如，归纳化学思想的教育：铁的获取教学时，教师可以出示磁铁矿、赤铁矿、炼铁高炉等图片，学生根据图片给出的提示，归纳从自然界获取铁、工业冶铁的基本方法。由于有图片提示，学生归纳起来比较顺利，这一过程中归纳这一化学思想渗透的教学目标自然而然达成。
情感态度与价值观是一个复杂的体系，从某一个侧面反映学生的化学态度、学习兴趣、人生观、价值观以及世界观等方面的内容。作为化学学科素养重要的一环，教师应当对此方面内容引起注意。教师应当深入挖掘课程当中的情感教育资源，促进情感态度与价值观教学目标的有效达成。
3.合作能力素养
无论是在生活当中还是工作当中，具备合作能力素养的人总是格外受到青睐。想要取得工作、学习上的成功，就要学会与人合作，组织协调各种力量，创造一切有利条件，促进自身发展。
当前的高中化学课堂普遍采用讲解法，课堂成为教师展示自我的舞台，师生之间缺乏交流与合作，学生始终处于被动接受知识的消极地位。同时，学生之间也缺少合作学习意识，不懂得取长补短，对集体意识和协作精神的培养带来不良影响。
《普通高中化学课程标准》指出：学生是学习的主人，教师是学生学习的合作者、引导者，高中化学课程应当积极倡导合作探究学习方式，促进学生自主探究能力和合作能力的进一步发展。基于这一教学理念以及培养合作能力素养之必要，教师应当采用小组合作学习，鼓励学生通过合作探究获得知识。例如，高二化学《太阳能、生物质能和氢能的利用》教学过程中，教师可以将学生分为3人小组，组内分工协作，分别对太阳能、生物质能和氢能的利用进行探究，最后派代表发言，分享探究成果，并由教师进行指正分析。通过这种方式，学生之间加强交流，师生之间有了互动，合作能力素养的培养才可以成为可能。
4.化学能力素养
化学能力素养是一个非常广阔的概念，这里的化学能力素养主要指应用学科知识的基本素养。过去的高中化学课堂一直笼罩于应试教育雾霾之下，教师拿着考试大纲和教科书，照本宣科进行讲解，学生将理论知识背得滚瓜烂熟，提出问题、分析问题和解决问题的能力迟迟难以提高。考试时，只要题型稍微变化一些，他们就丈二和尚摸不着头脑，无所适从。
实验是培养学生应用能力的最重要途径，高三实验化学整本教材都围绕实验展开，教师应当有效利用这些实验，促使学生在开展实验探究的过程中，提高应用化学知识与技能的能力，发展化学能力素养。
例如，实验化学专题三物质的检验与鉴别课题1“牙膏和火柴中某些成分的检验”教学过程中，教师可以要求学生根据教材内容，自主开展探究性实验，并独立设计实验方案、撰写实验报告。学生进行实验探究的过程中，教师要在教室内巡回走动，适时为学生进行解答，保证实验探究质量。
总之，当前高中化学教学普遍存在核心素养教学认识不足、教学理念落后的问题，这一方面与教师所采取的落后教学模式有关，另一方面也是现阶段化学核心素养教学研究经验不足所导致的。全体教学同行应当加强对化学核心素养应用于课堂教学的研究，理论联系实践，提高对核心素养教学的认识，促进高中化学教学改革工作的持续健康发展。
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关键词：高职；物联网；职业核心能力；途径和方法
中图分类号：TP393；G712 文献标识码：A 文章编号：2095-1302（2013）09-0087-03
0 引 言
现阶段我国正处于经济高速发展和产业结构调整时期，市场需求对高职教育人才培养提出了更高的要求，尤其是对学生的职业素养和岗位适应能力提出了更高的要求。高职物联网专业既要培养学生岗位的胜任能力，也要培养学生的职业适应能力；既要培养学生上岗的基本专业技能，也要培养学生具备适应物联网迅速进步、适应经济快速发展、适应社会不断变化的核心能力。因此，本文提出了物联网应用技术专业学生应具备的职业能力层次结构、培养措施和方法。
1 高职物联网应用技术专业学生职业能力结构与内容
1.1 职业能力体系的结构及特征
我国劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中把人的能力分成三个层次，即职业特定能力、行业通用能力和核心能力。职业特定能力是每一种职业自身特有的能力，它只适用于这个职业的工作岗位，适应面很窄，职业特定能力的总量是很大的；行业通用能力是以社会各大类行业为基础，从一般职业活动中抽象出来可通用的基本能力，它的适应面比较宽，总量比特定能力小；职业核心能力是从所有职业活动中抽象出来的一种最基本的能力，称为“8项核心能力”，包括与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用等。普适性是它最主要的特点，可适用于所有行业的所有职业。
1.2 高职物联网应用技术专业学生职业能力结构与内容
依据《国家技能振兴战略》对人的能力三个层次的划分，所构建的高职物联网应用技术专业学生职业能力的结构如图1所示[1]。
图1 物联网应用技术专业学生职业能力体系的结构
图1中的专业岗位能力就是从事物联网技术工作所需要的能力，主要包括专业素养，对专业任务的理解、分解和分析能力，对物联网技术的把握能力和操作应用能力以及学习物联网新技术的能力。
专业基础能力主要包括语言能力、思维能力、判断能力、计算能力、写作能力、自我调控能力和计算机操作能力等。
职业核心能力是物联网应用技术专业学生职业生涯中，适用于物联网相关职业，能适应岗位不断变换，伴随物联网学生终身的可持续发展能力。物联网应用技术专业学生的职业核心能力主要包括与人交流、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习和应用创新6个方面，如图2所示。
图2 物联网应用技术专业学生的职业核心能力图
2 高职物联网应用技术专业学生职业核心能力的培养途径
2.1 围绕职业核心能力构建培养方案
围绕6个职业核心能力设计培养目标和人才规格，优化设计课程体系。物联网应用技术专业人才培养规格体现在德、智、体三个方面，主要包括思想政治素质、知识素质、综合能力素质及身心素质。思想政治素质主要是要有良好的社会责任感和职业道德等；知识素质就包括基础性知识和专业性知识；综合能力素质包括技术能力、工作能力、社会能力和创新能力；身心素质就是要有健康的体魄和良好的心理。
2.2 转变教学模式构建专业课程体系
2.2.1 以“能力本位”构建专业课程体系
分析物联网职业标准，围绕感知识别、物联网构建、物联网管理服务、物联网应用开发四个技术领域相关岗位的职业能力，开发出具有两个基础课程平台、四个专业能力方向的课程体系结构[2]。图3所示是高职物联网应用技术专业的课程系统结构。
该体系中，物联网感知识别方向主要涉及感知终端的技术和应用，要求学生掌握一定的电子设备知识、数字和模拟电子知识、嵌入式开发知识等内容；物联网构建方向主要解决网络构建、数据传输问题，要求学生掌握计算机网络和通信相关知识，具有网络系统的构建、运行维护与管理能力，通信设备的安装、调试和故障排除能力；物联网管理和服务方向其实是一个应用管理系统，可以实现定位追溯、报警联动、调度指挥、预案管理、远程控制、安全防范、统计报表、决策支持、领导桌面等管理和服务功能，因此要求学生具备物联网知识、IT技术，又具备信息管理能力；物联网应用开发方向是一个系统解决方案，实施前要经过详细的规划和设计，要求学生具备物联网相关知识，同时具备系统应用开发和集成应用设计能力。
图3 物联网应用技术专业课程系统结构
物联网应用技术专业是以计算机技术、电子技术、通信技术、控制以及软件技术、管理工程等多个学科相融合的综合性专业学科，因此在一个专业内要学习整个物联网相关知识是不现实的，所以物联网应用技术专业人才培养各学校要根据岗位目标定位，选择2～3个专业方向构建其课程体系，培养相应的专业能力和核心能力。
2.2.2 构建基于工作过程的课程标准
按照典型工作任务设计课程教学内容，校企合作开发课程教材，全面实施理实一体化的教学与学习模式。 对于高职物联网专业，在各种课程的教学中渗透职业核心能力的培养。运用行动导向教学模式，如项目教学法、情境教学法、案例教学法等，在教学过程中，以学生为主体，创设项目或问题，让学生分小组协作，通过讨论，查阅资料，解决疑问等方法共同完成任务，并正确评价完成过程和最终效果[3]。通过这种教学过程，培养学生的交流能力、合作能力、解决问题能力、信息处理能力、自我学习能力等各种职业核心能力。
2.2.3 实行课程模块化相结合的学分制
学生必须修满人才培养计划内的所有学分才能合格毕业。学分的获取是多方面、多层次、多渠道的，除了可通过学院统一安排的公共课、专业课、选修课和拓展课的学习来取得学分外，还可通过社会实践与志愿服务、思想道德素质培养、科学技术与创新创业、文化艺术与身心发展、社团活动与社会工作以及技能培训等环节来获取。这部分学分的获取过程能很好地培养学生的职业核心能力。
2.3 加强物联网专业师资队伍建设
要培养高职物联网专业学生的职业核心能力，就要建设一支高素质的物联网专业师资队伍。作为高职物联网的专业教师，既要具有丰富而扎实的专业理论知识，还应具有丰富的实践经验，过硬的专业技能，熟悉并掌握相应的国家职业标准，保证国家职业标准在教学中得以实施，从而培养出符合社会需要的人才。其有效途径是校企互通，共建项目教学团队。通过校企合作的项目共研、岗位交流互换、聘进行家能手的途径，才能切实提升专业教学团队的教学和科研能力，尤其是实践教学能力，真正实现双师教学。
2.4 加强实践教学，提升学生的职业核心能力
《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》文件明确指出，高等职业教育应“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式；校企合作，加强实训、实训基地建设”。高职物联网专业学生职业核心能力必须是学生通过自身的实践活动才能得以养成，为此要加大对实训基地的投入，完善实训设备和条件，大力加强实践教学的力度。其有效途径是加强校企合作，走工学结合之路。具体模式包括消化和吸收引进企业的职业培训课程，结合高职物联网专业特点，合作开发出理实一体化教材；校企合作共建物联网专业实训基地，模拟真实职场环境，并将生产性项目引入实训教学体系。
2.5 开设专门的职业核心能力培训课程
如开设与人交流、与人合作、解决问题、自我学习、信息处理等课程，有针对地对学生的各项核心能力进行训练；课程开发应具有系统性，以物联网或IT市场需求为导向进行课程建设，如同培养专业技能一样，通过一系列课程来实现。
2.6 开展丰富多彩的学生活动
充分利用团学组织、学生社团开展丰富多彩的学生活动，搭建学生自我展示、自我发展的平台，以此促进职业核心能力的培养。学生的活动应充分利用各级学生组织开展，从班级到专业、到系、到学院，让每个学生在更大的舞台上展示自我，拓展能力。
3 高职物联网应用技术专业学生职业核心能力的培养方法
3.1 行动导向教学法
物联网专业学生核心能力的培养主要应遵循行动导向教学法的理念和方法。行动导向教学法是以职业活动的要求为教学内容，依靠任务驱动和行为表现来引导基本能力训练的一种教学方法[4]。其中最适用于核心能力培训的方法有项目教学法、角色扮演法及案例教学法等。这些教学方法主要是通过行为目标来引导学生在综合性的教学活动中进行“手、脑、心”全方位的自主学习。在物联网课程整个教学活动过程中，学生是主角，参与是关键，教师只是教学活动的主持人，其责任是通过项目、案例或课题的方式让学生明确学习目标，在教学过程中控制教学的进度和方向，根据学生的表现因材施教，并对学习效果进行评估，从而指导学习者在专业学习和技术训练的过程中全面提高综合能力，即核心能力的素质。
3.2 OTPAE五步训练法
能力的训练需要有科学的方法，要通过有效的程序达到真实有效的效果。根据行动导向教学法的理念，高职物联网专业可以采用 目标（Object）-任务（Task）-准备（Prepare）-行动 （Action）-评估（Evaluate）五步训练法[5]，即OTPAE科学训练程序，在每个能力点的训练中，均按照五步训练法组织教学和训练。
4 结 语
物联网应用技术专业是面向国家战略性新兴产业发展的需要而设置的新专业，高职物联网应用技术专业学生是物联网产业人才的重要来源，核心能力对他们整个职业生涯来说起着至关重要的作用。因此，研究高职物联网应用技术专业学生职业核心能力培养的具体途径和方法具有很大的现实意义。高职物联网专业学生核心能力的培养必须以多渠道、多角度渗透式进入所有课程，贯穿于教育教学的全过程，最终达到培养和训练学生的职业核心能力。
参 考 文 献
[1]雷军环，谢英辉. 高职职业核心能力“渗透式”培养教学体系的构建与实践[J]. 教育与职业，2011（36）：99-101.
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[5]王冠宁，李选芒. 高职高专电子商务专业职业核心能力培养的探索[J]. 教育与职业，2011（32）：116-117.
【关键词】小学语文；核心素养；课程建设；教学策略
语文课程作为基础教育的主要课程之一，兼具工具性与人文性，长期以来是基础教育的重点所在。随着教育实践的不断深入以及素质教育理念的日益深入，语文课程的教学追求也发生了很大的变大，从传授知识到发展能力再到形成素养，历经了三个不同的阶段，当然，这三个阶段是层层递进的，后一阶段是前一阶段的拓展和延伸，语文素养的形成则是最终的目标。正如语文课程标准中所指出的那样“语文课程的目标是全面提升学生的语文素养”。为了实现此一目标，教师必须强化课程建设，从学生核心素养形成的角度出发，采取好相关的教育策略。文章在此做了相应的探究。
一、小学语文核心素养界定
素养指经由实践而获得的道德修养，基本内涵与素质相通。核心素养则指素养中居主导地位，具有决定性作用的内容，是学生实现自我发展、成功融入社会最重要、最关键的知识、能力以及态度。不同的学科受学科属性以及教育目标等因素的影响，其核心素B也不尽相同。小学语文核心素养具有以下三重属性：首先，学生属性。素养教育与传统教育最大的不同就是学生在教育环节中的主体地位，核心素养培育的最终目标服务于学生的成长、发展，学科教育是其载体与平台；其次，学科属性。教育是学生核心素养形成的主要渠道，不同的学科在核心素养中肩负着相同的责任，但培养的方向却有所不同；最后，基础属性。核心素养指所有素养中最基本的内容，小学语文核心素养也应该是学生语文学习中最关键的，比较稳定的且适应时展要求的学习能力与人格修养。
二、小学生语文核心素养培养手段研究
素养教育在当前的语文课程教学中居主导性地位，语文核心素养的培养更是语文教师教学中的重点所在，对此，教师需要从以下几点出发，采取好相应的教学策略：
（一）明确语文教学目标
教学目标是课程教学中的先导性因素，对教学环节的设计、教学流程的规划发挥着指导性作用，是否具有清晰明确、科学合理的教学目标直接决定了语文教育以及学生核心素养培养的效果。对此，教师需要从以下几点出发，做好教学目标的设计工作：首先，教学目标需要从学科本位走向学生本位。“以生为本”是当前最具价值的教学理念，因而，教学目标也必须从语文知识的传授转变为学生语文素养的发展；其次，教学目标需要从单一目标走向多元目标。对此，教师在教学目标的设计中注重其综合价值，就以西师版二年级上册《川江夜航》的教学为例，教师要兼顾知识、技能、情感三个层面的内容，既要传授给学生最为基本的学习内容，如“落”、“洗”等生字，也要激发对大自然的热爱之情；最后，教学目标要从静态目标走向动态目标。
（二）转变语文教学模式
教学模式指教师在课程教学中依据特定的教学理念，所采取的教学方法的统称，对学生的语文学习有着直观性的影响。对此，教师需要从学生核心素养培养的角度出发，采取圆形教学结构，所谓圆形教学结构指的是教师在教学流程中，紧扣教学中心，所有教学活动都围绕教学中心开展，并以内核层、中间层、外表层等将教学内容的重要性区分开来，如此不仅重点突出，而且层次分明，对学生核心素养的生成大有裨益。就以三年级下册《三月桃花水》的教学为例，笔者以“文字优美，意境清新，情感真挚”为教学中心，所有教学活动都从此出发，通过文章语言的分析，尤其是各种修辞的手法的分析、意境的呈现，如展示相应的图画、视频等，让学生从字里行间来感悟三月桃花水的优美。
（三）训练学生学习能力
如前所述，小学语文教学主要包含三个维度，分别是知识传授、能力培养以及素养形成，其中能力培养处于中间地位，具有承上启下的作用。首先，教师要发展学生的知识接收能力。探究能力是自学能力中的关键要素，教师需要借助教学问题、教学任务等引导学生主动探究、深入探究，比如在《小蓝裙的故事？》的教学中，笔者就给学生设计了如下的问题：小女孩的礼物是什么？她是怎么得到礼物的？这些礼物有带来了什么变化？最后，教师要培养学生的创新能力。创新型人才是当前社会所需的主要人才，因此，也是基础教育的核心目标。
（四）养成学生健全人格
语文课程兼具工具性与人文性双重属性，其学科特性决定了语文课程在教学中除了需要肩负一般性的智育教育任务以外，还承担着相应的德育教育的重任。就以《和母亲》的教学为例，这篇文章主要展现了和其母亲两个人物形象，这两个人物形象各有其特征，比如母亲的勤劳、吃苦、能干，的勤劳、懂事、孝顺，这些都是学生学习成长中不可或缺的重要品质。笔者在教学中要求学生仔细诵读课文，并将课文中描绘母亲以及品质特征的小故事总结下来，并依此反思自己平时在家中是否有帮助过母亲做家务活，比如帮妈妈洗菜、倒垃圾等。如此便将学生的日常生活与课程教学实践紧密地联系了起来，对学生道德修养的形成与发展大有裨益。
三、结 语
素养培育是当前课程教学的主要目标，对学生的学习、成长、发展有着相当关键的作用。核心素养在素养中居主导性地位，核心素养的形成与发展不仅是素养培育的必经途径，也是强化素养培育效果的有效手段。对此，教师需要从教学目标、教学模式等多个角度出发，采取好切实有效的途径，做好小学生语文核心素养的培养工作。
参考文献：
[1]胡晓容.浅谈小学语文如何针对核心素养教学[J].科学咨询：教育科研， 2015.
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