时间：2023-08-16 17:13:52
导语：在小学朗读训练的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）31-0116-01
小学语文朗读训练是小学语文教学的基本方法，学生可以通过朗读掌握书面语言的正确发音，增强语感和语文阅读能力，提高小学生语文教学效率。小学语文朗读训练对小学语文教学作用重大，语文教师需要采取科学合理的策略来优化小学语文朗读训练。
一 教师转变观念，重视朗读训练的作用
当前农村小学语文朗读教学中存在许多问题，而这些问题又大多是因为学校或者语文教师观念的问题而产生的。课标中明确指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”通过朗读，才能有所感悟，才能入情入境，逐步产生与作者共鸣的情感。因此，要在小学语文朗读训练方面转变教师的观念。首先，要让小学语文教师认识到朗读教学对学生和对语文教学的重要性。其次，还要让老师明白朗读训练对于提高学生阅读水平的重要性。小学语文老师要产生积极培养学生语文朗读能力的意识，提升老师对语文朗读训练的积极性，才能让学生感受到朗读的快乐。
二 给学生勇气，让学生大声念出来
一些小学生大多因为心理原因而对语文朗读心生怯意，不敢朗读，还有些学生对语文朗读教学产生抵触情绪。这些不良心理因素极大地降低了语文朗读训练的效果。教师要想让学生在课堂上大声朗读课文，必须先帮助学生克服心理问题。首先，从心理上帮助学生克服自卑心理，相信“我能行”。鼓励学生朗读，充分发掘每个学生的特长和优点，帮助学生建立自信。其次，从情感方面，教师关心学生的心理状况，经常与学生谈心，开导学生，与学生建立相互信任的和谐师生关系，克服农村小学生在陌生人面前的“害羞”情绪，大声读出来。
三 创造朗读机会，让学生随时念出来
朗读训练安排的时间不合理导致朗读效果欠佳，原因是：（1）小学语文老师对语文朗读教学策略的研究不够彻底，在语文朗读教学中重视教师的“讲”，所用时间多过让学生的“读”，朗读时间随意性大，朗读安排没有规律和计划。（2）学校的其他教学安排挤占了语文朗读训练的时间。想要解决这一问题，必须先让教师对语文朗读训练重视起来，然后根据语文朗读教学要求，为学生安排朗读训练时间和足够的朗读训练内容。此外，学校还要加大语文朗读训练的监督力度，确保小学语文朗读训练的时间不会被其他课程挤占。
四 教师做好示范，让学生的朗读更标准
我国地域广阔，各地农村小学受方言、乡音影响，缺乏标准的朗读示范。老师在课堂上应该尽可能地泛读课文，并在学生进行朗读训练时及时纠正学生的语音、语调和朗读节奏。教师以身作则，在教学前，努力克服自身的语文朗读缺陷，将个人朗读能力达到语文课程标准中要求的朗读标准。再为学生做朗读示范，用普通话正确、流利、清晰且感情饱满地朗读课文，真正起到示范的作用。
五 加强监督，减少不利因素的影响
从农村小学语文教学现状来看，学生还处于年龄较小的童年时期，自控能力弱和缺乏持之以恒的毅力。小学生面临长期的、重复的朗读训练，难免会有偷懒和懈怠的行为。教师应加大监督力度，以师者的严厉督促学生，提高学生的自觉性。教师还可将监督的权力下放，在学生中安排朗读训练小组长，在参与朗读训练时相互监督。
六 创造教学环境，改善朗读训练教学条件
提高小学语文朗读训练效果需要教师和学校精诚合作为小学生们营造一个和谐、美好、有利于学习的教学环境。第一，应该尽力改善农村小学的校舍、教室环境，加强农村小学的基本设施建设。第二，为农村小学创造良好的朗读示范条件。第三，教师带领学生共同营造出良好的学习氛围，让学校每天都能有琅琅的读书声响起。第四，举办朗读比赛，创造让学生在学校的环境中朗读展示的机会，更能激发学生朗读的兴趣。第五，为农村小学生提供更多的文学读物，让学生广泛朗读是阅读的基础，而丰富的阅读活动对提升学生朗读训练效果大有帮助。
总之，农村小学语文朗读训练的每一项策略都是针对农村小学语文朗读训练中出现的问题而制订的。这些策略有助于提升农村小学语文朗读训练效果，让农村小学生的语文朗读更为标准、清亮、自然并且感情丰富。从而进一步提高农村小学生的语文朗读水平，提高农村小学生的语文教学质量。
参考文献
关键词：小学英语；朗读训练；综合运用能力
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）17-0082-01
在如今的乡镇小学，学生家长大多是打工者，早出晚归，与孩子见面交流的机会甚少，也很难再有时间和精力辅导孩子的学习，更别提英语朗读习惯的培养，并且很多家长没有接触过英语或已经遗忘。而且，学生在校学习英语的时间毕竟是有限的。面对这种情形，就需要英语教师拥有更多的教育智慧。
一、英语朗读训练的重要意义
朗读，是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读的起点和基本功，是学会英语口语表达的基石。需要运用重音、节奏、语调等语音手段，将文字间所蕴含的情感表达出来。朗读既要有视觉的帮助，将文字材料通过视觉输入大脑，又有一定的发音要求，需要朗读者在大脑中加工发音，然后大声输出。
1. 朗读有助于提高记忆效果
很多学生抱怨英语难背且背诵效果差，而朗读则是一个很好的提升记忆的方法。它可以充分调动学生的视觉、听觉和动觉，从而增强记忆效果。在朗读过程中，学生首先通过视觉感知书本内容，将有关信息传递给大脑，大脑经过思维加工，分析词的发音、句子的重音、语调、连读等，然后将信息传递给发声器官，促使学生发出声音，进而这些声音又传入学生的耳朵，形成听觉，使学生将感知到的有声语言的信息、符号和形象反馈给大脑，从而促使大脑进一步思维、联想和想象。这种刺激越多，产生的条件反射就越多，知识就会得到记忆强化。
2. 朗读有助于提高学习兴趣
所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生学习英语的兴趣被激发了，学习也就更快乐、更轻松，而朗读则是激发学生英语学习兴趣的一种很好的方式。
朗读不同于默读，它是一种有声语言，蕴含着个体对语言内容的感知、理解，不同的学生有不同的情感体会与抒发，而他们的情感都可以通过发音器官进行朗读得以展现。比如：a. It’s dark outside. It’s snowing again. b. It’s snowing. We needn’t water the trees. c. It’s snowing. Hurry up. Get in the coats.这三句话中虽然都有snowing，但是它所蕴含的感情是不同的，第一句是沮丧，第二句是高兴，第三句则略带紧张。因此，虽然是同一个词，却可以有完全不同的情感体验。养成良好的朗读习惯，将情感投入到朗读中，学生就会有美的感受，节奏感、语感都会越来越好，语言也会越来越流利，学习的兴趣和自信心就会越来越高。久而久之，学生就会爱上英语。
3. 朗读有助于培养语感
俄国心理学家巴甫洛夫的第一信号系统和第二信号系统理论进一步证明：经常性的英语朗读训练有助于建立起英语词形声符和语义内涵之间的联系，形成最基本的英语语言系统，培养出英语语感。大脑是英语语言形式和语义表达的思维加工场所。学生究竟能吸收多少语言信息，很大程度上取决于大脑对语言形式和语义内涵进行协调加工的运行质量和效率。学习英语，学生难以在英语的语言环境下学习，因此在学习的初级阶段，当英语的语言形式和英语语义没有达到融合的情况下，加强朗读训练是培养英语语感的有效方法。
二、英语朗读训练的一些方法
1. 开展丰富多彩的朗读训练
小学生心理的内部稳定性差，好动，好表演，争强好胜。初学英语，更倾向于模仿为主，理解为辅。作为英语教师，需要抓住小学生的心理特点，根据不同的朗读材料积极运用情景、游戏、多媒体、比赛、绕口令等手段，使学生乐于朗读。比如：让学生根据录音内容分角色朗读；小老师领读；男女生比赛读；小组比赛读等等。在这个过程中，因为有了比较，学生参与的热情就比较高。
2. 做好易被忽视的读后评价
在教学过程中，教师往往重视朗读训练的过程与方式，容易忽视朗读后的评价，而读后的反馈对学生朗读能力的提升是非常有意义的。因此，教师不仅要在学生朗读开始前，对朗读提出一定的要求，给出不同的评分标准。在朗读结束后，也要让学生或教师做出评价，发现每个学生的优点及存在的问题。恰当的评价方式不仅会促进学生朗读能力的发展，还能帮助学生建立积极的学习情感。还可以在班上建立读书角，将朗读能力优秀学生的照片和奖状收藏，起榜样带头作用，激发学生学习的自主性和自信心。
3. 提供全面细致的朗读指导
虽然教师强调要多读，但很多学生依然不理解朗读的意义。更重要的是，他们无从下手，不知道何为真正的朗读，认为朗读是毫无趣味的事，因而很难感受到朗读的美好。作为教师，应将一部分教学精力投入到具体指导学生朗读训练上，让他们明白朗读能力的培养需要一个过程，需要一定的方式、方法，朗读可以更真切地感受文中人物的情感。
苏霍姆林斯基对朗读教学进行了长达十五年的研究。他明确指出：要使儿童学会有表情地、流利地、有理解地阅读，那么他就必须在小学期间（4年）朗读超过200小时以上，并且小声地默读超过200小时以上。因此，从学生英语能力全面发展的角度考虑，从素质教育的理念出发，从一系列的心理学研究得知，朗读训练值得英语教师的进一步探索和实践。
参考文献：
[1]李耳.老子[M].昆明：云南人民出版社，2011.
阅读活动是从朗读开始的，运用朗读，能帮助朗读者以声解义，领略文章的精妙之处，并对提高读者的理解能力和写作能力具有潜移默化的作用。从某种意义上说，学生的朗读水平在很大程度上表现了其语文能力，如何加强朗读训练，切实有效地优化阅读教学，提高语文课堂教学效率，需要在理论上和教学实践中不断地探究与创新。我尝试着从以下几个方面入手：
一、分层训练，循序提高
朗读训练是一个循序渐进的过程，应正视学生的个体差异，进行分层次、分阶段的练习，让学生在读中感知、领悟、体验、提高。可以把朗读训练分为“默读、阅读、朗读、诵读”四个阶段，然后明确每个阶段要达到不同的目的，默读一感知、阅读一领悟、朗读一体验、诵读一提高、由浅入深、由点及面、逐步提高。
例如在教学《最后一头战象》时我先引导学生默读课文，感知文章的主要内容，引导学生用“英雄垂暮”“重披象鞍”“凭吊战场”“庄严归去”，这几个小标题概括出文章的主要情节，使学生对文章的主要内容有了整体的把握，领悟到阅读较长的文章时，可以用抓主要情节概括文章内容的学习方法。接着引导学生重点阅读课文第7、第14自然段，抓住“没想到噶羧见了象鞍一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖在上面久久地摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见了久别重逢的老朋友”和“它站在江畔的卵石上，久久地凝望着清波荡漾的江面，然后它踩着哗哗流淌的清水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久又抬头看，向着天边那轮火红的朝阳，欧一、欧一、发出震耳欲聋的吼叫。这时，它身体膨胀起来，四条腿皮肤紧绷绷的发亮，一双眼睛炯炯有神，吼叫激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑哧哧跳出水面。”这些描写噶羧的动作、神态的关键词语，走进噶羧的内心世界，感受到噶羧对战友的深切怀念，及为自己活着，没有随同战友死去的自责，从而领悟到噶羧的忠诚、善良。并指导学生带着这感悟体验去朗读这些词句，最后在乐声中有感情的朗读。这样分层的朗读训练，学生能够入情入境地感受战象噶羧的高尚情怀。
二、理解朗读，融情入理
在朗读时，首先要领会作品主旨，确定朗读基调。如《月光曲》这篇文章，经过深入研读，我们知道，文章的主要内容是音乐家贝多芬为盲姑娘兄妹弹奏乐曲并即兴创作《月光曲》的故事，着重表现了贝多芬对穷人的深切同情，盲姑娘对音乐的痴迷也深深打动了贝多芬。从该文基本内容和中心思想可以清楚地看出作者在文中流露的感情态度，主要是同情和亲切，这就是该文的基调。根据这一基调可以整体考虑运用深情亲切的语气，轻柔朗读清脆的声音，缓慢的速读来朗读这篇文章，这些声音形式概括起来就是真挚亲切、轻柔舒缓，这就是朗读《月光曲》的基调。
其次要了解作品的布局结构，气氛朗读的感彩。如《凡卡》第一部分叙述了写信前的准备，凡卡偷偷地、小心翼翼地，继而又深深地“叹了一口气”，作者通过人物动作和神态的描写，刻化了这个九岁的孩子的内心世界――幼小的心灵上重压着深沉的痛苦和巨大的悲哀，朗读时语调要低沉、缓慢。第二部分由写作开头对爷爷的称呼，唤起了他对乡下生活的回忆。回忆的部分朗读时基调要上升，要明快轻松，语调要亲切自然，要注意体会一个九岁孩子沉浸在过去甜美生活的回忆中的欢乐心情。
三、赏识评价，树立自信
摘 要：小学语文教学过程当中的朗读训练是阅读教学的基本内容，需要学生综合运用各种感官同时进行。加强小学语文的朗读训练，能够加强学生对于语文的语感，挖掘学生的智力，扩展学生的思维，是小学语文教学过程当中重要的教学手段。
关键词：小学语文；教学；朗读训练
在小学语文阅读教学过程当中，朗读是一种很常用的训练形式。从某种程度上来说，学生的阅读能力能够体现出语文的学习能力，所以，如何来引导学生进行有效的阅读，是小学语文教师应该深入探讨的问题。
一、朗读在小学语文教学中的作用
1.有助于培养学生的语文素养
小学语文阅读教学的最终目的就是培养学生的语文素养，语文的学习主要是由词汇、语法和语音组成的，学生要想学好语文，就要把这三项基础的部分掌握好。朗读能够让学生的大脑形成信号刺激，比默读的效果要好很多，可以有效把书面语言印在大脑当中，从而把语文学习的过程变成语言习得的过程。教师在指导学生进行朗读的时候，要求学生把读音都读准确，还要能够把句子都读懂。学生在掌握正确的读音的基础上，要反复朗读，直到能够流畅阅读。
2.有助于培养学生的理解能力和语言表达能力
朗读能够让大脑皮层留下眼和耳的双重刺激，有助于学生的记忆。小学生在默读的时候不能集中注意力，但是大声朗读却能够集中他们的注意力，对课文的理解有很大的帮助。而且，如果在默读之后辅助大声朗读，就可以通过抑扬顿挫的朗读把书面上无法表达出来的感情充分表达出来。
此外，朗读还可以培养学生的语言表达能力，朗读需要做到用词准确，句子连贯，表达清晰，这会很好地锻炼学生的语言表达能力。通过大声朗读，学生可以积累材料，掌握句法，学到造句的方法，提高作文写作的能力。读熟了，学生就可以用各种不同的表达方式来表达自己的思想，从而顺理成章的把作文写出来。学生在朗读的时候要能够把识字与正音结合起来，规范字词的读音，培养正确阅读和正确表达的能力。
3.有助于培养学生的审美情趣
在小学语文教材当中有很多描写自然风景的文章，在教学过程当中，教师可以通过富有感情的朗读，用声音把学生带入优美的自然景象当中，让学生认识文中的自然美。教师把自己对课文的理解融入到朗读当中，能够感染学生，引起共鸣，激发学生对大自然和祖国山河的热爱。
二、如何加强小学语文教学的朗读训练
1.发挥示范朗读的作用
教师富有感情的示范朗读，能够把书面语言转换成为口头语言，创设文章的氛围，提高学生的理解能力和朗读水平。教师的示范朗读可以根据教材的情况和学生的理解情况，给予一定的提示，还可以在念到生词的时候，重点突出，引起学生的注意，从而强化学生的记忆。朗读教学要根据学生们的情况循序渐进地提高，教师在进行朗读指导的时候要根据学生的具体情况来找到如何加强他们朗读能力的方法，要考虑学生表达能力的差别给予指导，还要对学生的朗读进行正确的评价，多给予学生鼓励的话语和目光，增强学生的自信心。
2.增强教师的素质
在朗读训练的过程当中，教师要做到精心指导，所选择的训练要经典，训练不能探求多，而是把每个训练都做好；避免朗读太随意，要集中学生的注意力。教师在指导学生的时候都要考虑到朗读训练的正确方法以及读后如何进行合理的评价，在学生掌握了朗读的方法和技能之后，就要多给学生练习的机会，保证学生有充足的时间进行练习，一定会取得事半功倍的效果。
3.把握朗读基调
小学语文教材中的课文多数都有形象性和韵律性，教师在指导朗读训练的时候，要能够抓住这几个特点，寻找文章的情意点。每篇课文都会反映作者的某种情感，教师需要找准课文当中作者想要表达的情意点进行训练，比如，教师可以先让学生听录音，然后让学生用一个词语来表达作者的感受，把握文章的基调。
4.把握文章的形象点和韵律点
教材中课文的语言大多是准确、鲜明、生动的，在进行朗读训练时，教师可以帮助学生抓住一些关键性语句，把握个别用词特别形象的地方进行训练，让学生既知晓文章遣词造句的准确、形象，又能在朗读中传情达意。佳作中的许多语言具有动人的旋律，这种旋律由声调的高低强弱、音节的整齐匀称和语句的轻重缓急等因素构成，它给人们以抑扬多变、和谐悦耳的音韵之美。这种感受必须通过吟诵品味才能体味，学生一旦抓住了这些韵律点，可以由此及彼地读好全文。
关键词：小学语文 阅读教学 朗读
《语文课程标准》指出：“阅读是学习的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”朗读，是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。在小学语文阅读教学中，朗读是一种最重要最经常的训练。从某种意义上说，学生的朗读水平在很大程度上表征着其语文能力。如何通过加强朗读训练，切实有效地优化阅读教学，提高语文课堂教学效益，是一个需要在理论上、实践上着力研究、探索的重要课题。
一、朗读训练的功能
(一)朗读有利于发展学生的语言。
小学语文阅读教学的基本任务是发展学生的语言。语言是一种由语音、词汇、语法构成的复杂系统，学生要掌握语言，必须将这些因素“内化”。朗读形成的信号刺激强度，远远超过学生默读、教师讲解等。朗读可以更加有效地把书面语言系统“内化”在大脑之中，逐渐建构、完善一个处理语言的“格式塔”，从而把语言学习过程变成语言习得过程。
(二)朗读有助于学生深入理解课文内容。
语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。此外，课文是用书面语言表达出来的，学生仅凭默读和教师的讲解固然也能对课文内容有一定的了解，但如果再辅之以朗读这一重要的声音因素，使几种器官并用，就可以通过语音的停顿、轻重、抑扬、急缓等，把书面上无法用文字表达的思想感情充分表现出来，这样也使学生更加全面深入地理解了课文内容。古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。
二、在阅读教学中提高朗读能力
低年级的学生模仿能力强，借助儿童的这一优点，在指导朗读的教学中，坚持以学生为主体，教师为主导，训练为主线的原则，把指导学生朗读贯穿在全部教学的过程中，充分发挥教师的示范作用。低年级学生学习朗读是学习语文的开始阶段，他们年幼少知，理解能力差，所以，有感情地朗读对于儿童来说很难，这就需要教师正确地、耐心地指导、范读，教给他们读的方法，逐步培养他们的朗读能力，为他们到高年级的阅读打下坚实的基础。
低年级的学生在这一学习时期需要打下坚实的基础。在教学中，要做到以下几点：
(一)吃透教材，把握重点。
教师首先要吃透教材，把握好朗读训练的重点，弄清每句话的速度、语调、感彩。这样，在指导学生朗读时才能心中有数，有的放矢，便于指导。
(二)指导朗读、讲究方法。
(1)处理好整体与部分的关系。
朗读训练时，应先从整体入手，自己试读课文，体会文章的内容，所表达的意思，再根据课文的特点，有目的的具体指导某一段，某一句，然后再整体朗读。这样训练有利于培养朗读能力，体现循序渐进的过程。
(2)分层训练，朗读到位。
例如在《雪地里的小画家》一课可分为三个层次训练。
A、第一层：“下雪了!下雪了!雪地里来了一群小画家。”老师利用语言描述，引导看图，创设情境，激感，带学生进入情境：“小朋友，下雪天多美啊!你们喜欢下雪天吗?下雪了，你们会怎么说?”学生争相发言后，再让学生用“高兴”的心情读这几句话，这样就很自然地指导了朗读。
B、第二层：“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶、小马画月牙，不用颜料不用笔，几步就成一幅画。”这一层引导学生看图说话，体会美感，通过“枫叶”、“月牙”等词一重一轻语调的变化，练习朗读，看谁能读出美感。
C、第三层：“青蛙为什么没参加?它躲在洞里睡着啦。”这一层，采取问答式练习朗读，分别进行同位、师生、男女生问答练习。
(3)适时范读，巧点迷津。
教师要把握范读时机，选一句话，先让学生体会，适时讲解后，再让学生练读。正当他们想读好，而又读不出那种感觉时，这时教师说：“看我读。”学生就会豁然开朗，达到预期的朗读效果。
(4)形式多样，富有情趣。
低年级的儿童，年龄小，模仿性强，爱表现自己，教师要针对这些特点’，按课文的内容，变换形成，让学生多读，并且都参与，培养他们的朗读兴趣。可采用指名读、开火车读、对答读、齐读、分角色读等。
(5)以读助思，以思助读。
学生在正确、流利地读好课文的基础上需要进一步理解课文内容，理解作者的写作目的，需要静下心来想一想，在这个阶段默读比较合适，因为默读不出声音，全班同学互不干扰，有利于注意力集中，便于思考，这样边读边思，才能达到读懂课文，理解课文的目的，低年级的学生理解能力差，教师要给予指导和帮助，使学生掌握默读的方法。首先一句一句地读，读懂每句话的意思，然后再把几句话连起来综合理解，遇到不懂的及时问。这样边读、边思、边问，以读助思，以思促读，读思结合，才能更好地理解课文，提高学生的理解、思维能力。
再如《月光曲》最后一段写兄妹俩被美妙的琴声陶醉了。这句话中“陶醉”一词是新词，又是全文的中心词。陶醉这个词是什么意思?老师先让学生查字典找出陶醉是完全进入、沉浸在……之中，然后把词放到语言环境中，让学生朗读有关语言，体会其中意思。老师问：“陶醉在课文中是什么意思?”学生答：“兄妹俩完全沉浸在美妙的音乐声中，到了入迷的程度。”老师问：“兄妹俩为什么会陶醉呢?”回答这个问题要联系前文，学生经过思考后，纷纷回答：“兄妹俩第一次听到了《月光曲》，他们完全进入到了月光下波光粼粼这个之中，都人了迷。”
“贝多芬满足了他们的要求，又为他们创作了《月光曲》，他们感到自己是世界上最幸福的人了，他们不仅沉浸在音乐声中，而且陶醉在欢乐与幸福之中。”
小学语文教师要根据教学大纲所制定的原则制定合理的教学目标，在教学目标中要细化大纲中的各项要求，使道德素质与政治思想有机的融合，在小学语文的朗读训练中，要对教学目标进行明确，制定合理的教学内容以及完整的教学大纲，从而为老师教学提供重要的依据。在小学语文朗读训练教学中，教师进行分层教学，通过采取因材施教的教学方法来对教学目标进行实现，以教学目标为中心，小学生语文朗读训练的教学活动要围绕这个中心进行，使教学目标能够得到真正的得到落实，在最大程度上为学生提供足够的自由活动空间和时间，从而为学生以后的训练能力提供良好的基础。由此可见，教师在对小学生进行朗读训练时，要确定朗读的内容和恰当的方法，以学生为主体，使学生读准、读清每一个字音，实现朗读的流畅性，融入感彩，不以分数对学生的朗读成果进行判定。
二、因材施教，创设情景，对教学方法进行优化
学生能够在有效的教学方法中引起心灵上的共鸣，体会到文章中所要表达的意境以及情感，因此在对学生进行朗读训练时要采取正确灵活的，丰富的朗读需要灵活的教学方法作为支持，才能引起小学生的兴趣，调动学生进行朗读积极性，提高学生学习效率。对学生实行因材施教，针对不同学生的学习程度以不同特点采取相应的教学内容，从而提高朗读训练的效果。同时，教师要发挥主导作用，尊重学生的主体地位，为学生创造良好的情景，使学生能够身临其境，充分引起学生注意力，激发学生参与热情，充分挖掘学生的朗读才能，通过情景朗读训练激发学生的想象力，注意朗读的整体性、层次性以及时效性，运用启发式教学方法，提高学生的朗读能力，还可以采用范读、齐声朗读、配乐朗读、指名读以及分角色朗读等多种方法。如对《燕子妈妈笑了》进行朗读时，可以让学生进行角色扮演，提高学生的兴趣，从而提高学生对文章的理解能力。
【关键词】小学语文；朗读；提高
小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力，在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。可见培养语文能力应当在听说读写四个方面下工夫。但是在我们的教学中，还存在着偏重写的训练、忽视其他方面的训练的现象，其中朗读的训练是最容易被忽略的。须知，语文课的第一任务是让学生学习语言，而读是学习语言的重要途径之一。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。
一、朗读有助于发展学生的语言
教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，能够牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复的朗读，能使学生读得正确、读得流畅、增强语感。教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。
语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字、掌握规范的语言文字大有裨益。，对方言区的学生使用规范的语言文字更能起到事半功倍的作用。
学习语言，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。如《草原》一文，老舍先生用亲身的经历向读者介绍了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人们。学生在教师指导下通过反复的朗读，从草原蓝蓝的天、绿绿的草、蓝天上的朵朵白云、草地上白色的羊群等明丽的色彩，能深刻体会“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，体会“这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗”，同时也认识了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式。又如教学《桂林山水》，通过朗读描写桂林山水的句子，漓江静、清、绿的水，桂林奇、秀、险的山，给学生留下了深刻的印象，也认识到了用这种句式表情达意的妙处。小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点、抒发自己的感情，从而发展语言。
二、朗读有助于审美教育
在教材中有许多描写自然景物的文章，如《美丽的大兴安岭》、《火烧云》、《五彩池》、《观潮》、《草原》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，能够让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。如《火烧云》：“晚饭过后，火烧云上来了。天空的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像天空着了火。”“霞光照得小孩子的脸红红的，大白狗变成红的了，红公鸡变成金的了……”通过朗读，学生脑海出现了晚霞斜照大地的瑰丽的画面。“火烧云的变化极多，红通通的、金灿灿的……”“又像这个……又像那个……”诱发学生去观察自然，感受大自然的美。又如《观潮》，潮来了“那浪潮越来越近犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤抖起来。”教师用绘形绘色的朗读，让学生感到这的确是“天下奇观”啊！文中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间，教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，不但能加深学生对课文的理解，更能唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然、热爱祖国山河的思想感情。
在小学语文教学中，通过朗读再现自然美，让学生从中感受自然美，诱发他们去想象，能发展学生的形象思维，能培养他们感受美、鉴赏美的能力，使他们树立起正确的审美观。
在语文教材中，还有为数不多的诗歌。诗歌的语言富于节奏感、音乐美，诗的内容、诗人的情感是通过充满节奏感和音乐感的语言表现出来的，要在理解的基础上反复吟诵才能体现出来。通过朗读，品味诗句，能让学生逐步学会欣赏诗歌、鉴赏诗歌，培养学生爱美的情操。
三、朗读有助于发展学生的思维
古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。如在教学《我的战友》一文时，通过指导朗读，让学生想象、体会熊熊烈火在身上燃烧的危急和痛苦。再指导学生通过朗读，体会“我”对战友被火烧的极度痛苦焦急的心情。而此时此刻为了整个班、整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，像千斤巨石一般，一动也不动，让学生强烈地感受到的意志是何等的坚强，他严守纪律和献身的精神让人钦佩。让学生从中受到深刻的教育。
关键词：正确朗读；阅读理解；激发兴趣；注重评价
在新课标中明确规定：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”低年级的孩子刚接触语言文字，很难正确地把握文章，有感情地去朗读，所以就会出现唱读的情况，这就要求我们语文老师对学生的朗读多加指导。如何指导低年级的孩子朗读，我是这样做的：
一、从字词句入手，借助拼音，循序渐进
低年级朗读训练首先应加强生字教学，让孩子牢固掌握生字，读准它们的音，生字过关了，也就为朗读扫除了障碍。其次要指导学生读好词语，朗读词语是朗读课文的基础。除了读准词语的常规音外，还要提醒学生注意音变的规范。如轻声的“做了不少好事情”中的“了”和“情”等等。我们常遇见“一、不”的变调，如“青蛙一边说，一边用脚刨土，一会儿就刨好了一个洞”“不吃也不动”（《动物过冬》）。还有儿化音，如“笋芽儿有点儿怕”（《笋芽儿》）等等。在指导朗读时，体会字的读音。长期坚持下去，孩子就会从中悟出发音的规律和方法。
在读准字音、读好词语的基础上，指导学生读好长句子，读出停顿，停顿要合理，首先要让学生明确这句话说些什么，再根据句子前后所表示的部分意思来停顿，然后让学生用停顿线“？佐”画出，再正确朗读这个长句子。如：“许许多多的孩子？佐捧着？佐一盆盆盛开的鲜花？佐拥上街头”（《手捧空花盆的孩子》）。
最后在通读整篇课文的时候，要及时纠正个别学生加字、漏字的现象，帮助他们养成认真读书的好习惯，保证做到准确无误地朗读全文。
二、创设情境，抓重点词句，以读为主，适时范读
1.在教学过程中我经常借助多种手段创设情境，帮助他们走进文本，朗读时才能声情并茂。比如，在教学《雨后》时，我让学生上台来分角色演一演，学生的兴趣很浓厚，在演的过程中感受到了小哥哥和小妹妹的欢乐和兴奋，再来读课文时就不知不觉传递出了情感，读出了自己的体会。
2.带领学生抓重点词句，用心品味、感悟课文。只有细细品味重点词句，才能感悟文章所要表达的是什么。学习《雨后》一文时，在孩子读通读顺的基础上，我对重点词作了针对性的指导，如第2节的“妹，小心，滑！”要读出急促，三个字词中间的停顿时间较短，透露出对小妹妹的关心。第3节中“通红欢喜”“兴奋”“骄傲”要带着激动的语气读，以形成前后对比，突出男孩跌倒后毫不着急生气反而高兴的心情。第4节中的“紧紧”“跟”“咬”“提”“轻轻”表现了小女孩的紧张和小心翼翼的心理，最后一句要突出小女孩心中的渴望。这种抓重点词句的朗读方式，提高了学生主动探究的积极性，读起课文来，自然能入情入境。
3.适时范读课文，融入情感，传染语感。对于低年级学生而言，教师的范读在朗读活动中更是起着至关重要的作用。以范读《燕子妈妈笑了》为例，小燕子三次飞到菜园里观察冬瓜和茄子，一次比一次认真，一次比一次惊喜，妈妈一次比一次高兴，一次比一次满意。我范读时把这个层次性读出来，然后问学生，“你们听出老师的语气变化了吗？”再让学生自己读文本，想一想老师为什么会这样读，从而体会到燕子妈妈和小燕子的语言、动作和心理的变化。学生在探究的过程中，读出了味道，读出了文本的含义。
三、注意提示语，让孩子充当角色，激发兴趣
杨再隋先生说得好：“要充分、有效地读书，让学生把书读出意，读出形，读出味，读出神。”教学《清清的溪水》一课时，文章写对话多处用了提示语，在指导朗读时，我让孩子领会这些提示语的作用，再体会人物的感彩。如当小兔看到大象和棕熊正在拔树，小兔跑过去时是“大声地喊”，要读出喊的语气，读出制止的语气。当小兔知道大象和棕熊是为了比力气而毁掉树林时是“气愤地说”，要读出质问的语气。当小兔看到大象和棕熊不理解自己行为的危害性时，小兔是“生气地”解释。同时指导孩子反复朗读，细细体会，读到满意时，再让孩子分角色朗读，让孩子充当角色，激发孩子的朗读兴趣充分调动孩子主动学习的积极性，从而提高孩子的朗读水平。
四、注重评价，树立自信，培养朗读能力
在教学中，我努力做到让评价充满赏识，培养学生朗读的自信，从而提高学生的朗读能力。如《假如》中，有这样一句话：“他再也不会只坐在小屋里，望着窗外高飞的小燕子，发出轻轻的叹息”，面对学生的朗读，我是这样评价的：“西西一个人在屋里不能走路，不能出去时候是怎样的感觉，用你的朗读读出这种感觉，好吗？”“你读得真好”，……老师恰当、及时的评价能激发学生朗读的欲望。另外我还采用多种评价方式，多让学生做自我评价、小组互评，甚至家长评价，给学生更多交流的空间，多读多悟，让学生的朗读水平得以不断提升。
关键词：小学英语；英语教学；朗读训练
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）06-0064-03
一、前言
英语朗读是将英文字符转化为有声语言的一种创造性活动，在小学英语教学中，通过出声的阅读方式，小学生能完成阅读教育任务。因此，朗读训练是小学英语教学中一种简便易行而又行之有效的教学方法。根据《全日制义务教育英语课程标准》语言技能的目标要求，如何有效强化小学英语教学中的朗读训练成为了许多教师关注的重要课题。
二、小学英语朗读训练教学现状
朗读是英语教学中感受语言、训练语感、提高表达能力的重要环节，在培养学生英语能力中具有重要作用：其一，它是培养学生理解课文内容的有效手段。学生借助朗读，能通过声音的感染、情感的熏陶以及注意力的集中，深化对英语课文的理解；其二，朗读可以加强学生表达能力和作文水平的培养。根据《全日制义务教育英语课程标准》的要求，英语阅读教学的根本任务不仅要完成传统阅读教学中传授语言知识、发展学生语言能力的任务，而且要适度深化课文的内涵，拓展课文的外延。根据此要求，越来越多的教师在小学英语教学中，采用丰富多彩的朗读方式来正确引导朗读，培养学生的口语交际能力、强化朗读训练来完成英语教学任务。
从总体来看，由于各方面条件的限制，许多小学生仍然对朗读英语缺乏兴趣、对朗读重视程度不够，这不仅严重阻碍了小学生英语综合素质的提高，在一定程度上也影响了教师英语课堂教学有效性的实现。造成此种情况的原因，一方面与小学生年龄小、自制力较差的学习特点和缺少有利的英语学习环境、兴趣有关；另一方面，教师在当前英语教学中的朗读训练尚存在诸多不足，主要表现在：教师缺乏朗读训练重要性的认识、朗读指导不够专业、过分强调范读导致朗读训练机械、分析课文过多造成学生朗读时间不足以及朗读训练材料较死板等。
三、强化小学英语教学中朗读训练的引导策略
语言的学习离不开朗读，结合上述小学英语教学中朗读的训练现状，针对教师在朗读训练中出现的问题，对于如何更好地利用朗读这一有效的英语教学策略，提出以下可行性措施：
1.合理安排朗读时间和内容。
一是必须保证小学生有充分的英语朗读时间，否则朗读训练效果就无从谈起。其一，教师在英语课堂上，要改变传统的讲述和提问时间过长的教学模式，将教学重点放在教学单词、句型和课文的讲解上的同时，还要预留一定的时间对学生进行朗读训练，结束现阶段“以讲代读”的局面，才能真正发挥朗读训练的作用。其二，除了课堂上朗读训练的时间，教师还应鼓励学生课后多读，做到“拳不离手，曲不离口”。学生若能持之以恒地坚持朗读，朗读就能在英语学习中充分发挥它的作用，促进学生语言能力的提高。其三，教师要充分做好学生英语早读训练工作。“一日之计在于晨”，早读是学生朗读、获得语感的重要时间，教师要鼓励小学生在早读课上充分利用这段时间，大声朗读，体会晨读的乐趣。
二是教师要根据英语教学的特点，科学合理地安排朗读内容。朗读内容不应该仅仅局限于对课本单词、重点句子和语篇的反复朗读，教师还可以为学生适当布置课外典型的日常会话、经典语篇语段和作文的朗读材料，不仅丰富朗读的内容，还可以让学生“熟读记于心”，提供自由会话、情境对话以及作文素材，巩固、加深学生的基本知识，从而提高学生的综合运用能力，使“朗读”发挥不仅仅是“读”的作用。
2.做好朗读范读和指导工作。朗读是一门艺术，是“自觉运用语音技巧对书面语言进行艺术加工，把视觉形象变作听觉形象，准确生动地再现书面语言所表达的思想感情”，教师要给予学生艺术的指导。小学阶段的英语学体处于启蒙时期，朗读训练需要教师随时掌握学生的心理状态和朗读气氛，用正确的语音、流利的语调以及适当的节奏做好范读和引导工作。
（1）教师要加强范读的规范性。小学生有着极强的学习、模仿兴趣，教师只有自身形成字正腔圆、正确流利、有感情的范读来感染学生，熏陶学生，学生才能在自觉不自觉的模仿中引起朗读欲望，并积累起大量的朗读技巧，迁移扩散到自身朗读中，从而提高朗读能力。有的教师英语口语能力不强，可充分利用语音语调相对比较规范、纯正的英语录音磁带、mp3，让学生每天跟读。总之，教师要应尽可能多地让小学生多听，多模仿地道、纯正的英语，才能使学生朗读训练规范化，把好语言的“入门关”。
（2）教师要针对性地对小学生朗读作指导。许多小学生作为英语初学者，有的因害怕发音有错误而不敢朗读或是朗读训练中只做做样子，根本没有出声。教师一方面在课堂上要注重传授一些常见连读、弱读、重音以及强调等朗读重难点知识；另一方面，由于每个学生语言学习的差异性，教师要针对层次不同的学生，结合各个学生的特点和朗读水平的高低，科学地为他们作朗读技巧和方法上的单独指导。
3.丰富朗读形式和活动。采用多种形式的朗读训练能激发学生的朗读兴趣和热情，更好地发挥朗读教学的作用。除了最常见的由教师本人或学生或借助其他录音机进行的范读、领读形式外，教师还可以采用以下几种形式：
一是齐读形式。齐读形式可以营造轻松、愉快的朗读氛围，减轻那些胆小或读不好的同学的心理负担，在读得好的同学带动下快速进入朗读状态。教师在齐读的具体操作中，一方面要强调学生读时“四到”，即“眼到、口到、耳到、心到”。由于读是多种感官参与的活动，学生眼、口、耳、脑的互相配合，才能逐步做到看得清，读得通，听得明，记得住，提高齐读效果。另一方面，教师可以采用多样化的方法激发学生的参与热情。例如，有的教师让全班小学生男女分配角色，一齐读朗读教材中的情景对话；有的教师在课堂上创造性地利用李阳老师的“一口气”的速读练习法，此种新颖的方法能让小学生乐于参与和挑战朗读。
二是个人朗读形式。教师抽查英语读得好的学生进行单独朗读，达到示范和表演的作用，不仅能针对性地了解学生的朗读情况，而且对其他学生也是一种激励和指导。
三是朗诵。朗诵是教师对学生朗读的最高要求，可分为学生个人朗诵和班级的集体朗诵。教师通过为学生布置朗诵的任务，能使学生语言知识的积累和语感的培养得以强化，通过朗读训练真正达到提高学生英语能力的目的。
四是小组朗读。教师将班级划分为小组分配角色和朗读任务。教师既能够关注到大多数学生读课文的状况，同时，学生通过体会自己在小组朗读中所处的位置，搭建了运用语言张扬个性的平台，并且培养了团队合作精神。
此外，教师还可以采用朗读比赛、交替朗读的活动，教师在朗读活动设计中可以对每一位学生进行详细点评，指导学生把握朗读时的呼吸、发音、 吐字、 停顿以及语音语调等。朗读活动能有效地吸引学生的课堂注意力，保持他们高涨的朗读英语热情，使小学生的听觉能力和思维能力在朗读训练中得到培养。
四、结语
综上所述，朗读训练是小学英语教学中一种简便易行而又行之有效的教学方法，在培养学生英语能力中具有极其重要的意义。目前从总体来看，朗读训练在英语课堂教学有效性仍未有效实现，教师可以通过合理安排朗读时间和内容、做好朗读范读和指导工作以及开展丰富朗读形式和活动等措施引导小学生进行朗读训练，从而提高教学质量和水平。
参考文献：
[1]张希询.试论英语教学中朗读训练的重要性与策略[J].社会科学教学，2011，（3）：87-88.