关键词：小学语文；识字教学；有效方法
小学是学生进入知识领域的第一步，所以一定要按照正确的方向一步一个脚印的行进。小学语文中的第一个台阶就是识字，只有认识汉字了，才能阅读课文，才会进行写作，所以识字这个阶段非常重要。
一、阅读识字方法
阅读识字方法就是通过教师反复的带领学生一边看着汉字一边阅读汉字，使学生在反复阅读后掌握汉字的学习方法。在学习拼音的基础上，可以通过拼音的帮助认识汉字，在学习“口、耳、目”这几个字的时候，老师可以一边阅读一边做动作，一边读口字一边指着自己的嘴，再指着黑板的口字，一边读耳字一边指着自己的耳朵，再指着黑板的耳字，一边读目字一边指着自己的眼睛，再指着黑板的目字，能够加深学生学习的理解能力及学习印象。
二、做游戏识字方法
做游戏识字方法就是教师通过做游戏的方式教会学生学习汉字的过程。例如，在学习《小蝌蚪找妈妈》这篇课文后，教师为了巩固学生对汉字的掌握，就拿出了一些字卡，上面分别写的是“小蝌蚪”“小鹅”“小乌龟”“小鱼”“青蛙妈妈”等汉字，要求大家一起来做个游戏，请学生各自带着自己的字卡，进行小蝌蚪找妈妈的游戏。学生开心极了，都拿着自己字卡，游戏开始了，几个扮演小蝌蚪的学生学着小蝌蚪游泳的样子可爱极了，他们就按着故事情节进行，一边进行游戏，大家一边盯着手里卡片上的汉字，都注意着该轮到哪个学生表演了。通过这样的教学方法，使学生不知不觉就学会了相应汉字。
三、多媒体识字方法
多媒体识字方法就是教师通过多媒体教学，使学生认识汉字的过程。在学习《乌鸦喝水》《两只小狮子》这样故事性的课文的时候，教师用多媒体播放着一幅幅生动的画面，就像播放动画片一样，每幅画面上都有几行文字，是针对画面的讲解，汉字上面有拼音字母，学生一边看一边读。通过这样的方式学习汉字，锻炼学生自主学习的能力。
小学语文通过阅读识字、游戏识字和多媒体识字的教学方法，不仅提高了学生的学习成绩，使学生的语言和思维得到了进步，学校的教学质量也相应得到提高。
参考文献：
关键词：语文；识字教学；快乐体验
中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）03-0068-02
《语文课程标准》指出低年级段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。根据课程标准对识字的要求和新教材的特点，结合儿童的身心发展和认知规律，我在识字教学过程中，针对不同类型，不同特征的生字，探索运用了多种识字方法，对激发学生的识字兴趣，拓展识字途径。
1.寻找规律，让学生在识字中体验快乐
对于会意字的教学，教师可帮助学生揭示一些会意字的构字特点。例如：第一种，加一加：人+人=从、从+人=众；木+木=林、林+木=森。第二种，减一减：问-口=门、观-又=见、桐-木=同。第三种，换一换：秀-禾+女=奶。在教学中，我还充分发挥学生的主观能动性，让学生寻找识记汉字的方法，让学生变被动学为主动学，成为学习的主人，培养学生敢想、敢干、敢创新的精神，学生想的办法要比直接告诉他的学得好，并且当老师肯定后学生会感受到成功的喜悦。这样，不仅激发了学生的学习兴趣，而且还培养了学生自主学习的意识和习惯。
对于形近字、音近字的教学，如"日"和"目"；"木"和"禾"；"他"、"她"和"它"；"巳"、"己"、"已"等等。这些字都可以在比较中达到深层次的认识和巩固，也可以让学生自编顺口溜识记它们。例如区分、"巳""己"、"已"这三个字时编成：门儿全关"巳"，全开"己"，半关，半开就是"已"。
在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在"江、河、海"，"跑、跳、跃"两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分"三点水"旁和"足"字旁的表意功能。告诉孩子们"三点水"旁，表示与水有关的意义，"足"字旁表示与"足"或"脚"有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有"三点水"旁和"足"字旁的汉字了。
2.灵活运用字理识字教学
汉字是世界上最古老的文字之一。汉字造字法有"六书"之说，即象形、指事、会意、形声、假借和转注，这是前人对汉字研究的科学总结。根据汉字的造字规律，把汉字的形与义的联系起来进行识字教学的方法，就是字理识字教学法。字理教学法把握了汉字的本质特点，它能让学生通过分析字形来了解字义，或通过了解字义来识记字形。
在以往的教学中，如教"大"字时，只要学生能说出一横一撇一捺，有三画；"男"字只要能说出是上下结构，老师即夸赞"顶呱呱"。诚然，在学生初识笔画和结构阶段，这样的笔画和结构教学也是必要的，但在此之后仍是千字一律地毫不讲"理"（构字原理）地机械教学和机械识记，其结果当然就会是生字回收率高，书写错别字多。如果我们教师在识字教学中能依据构字原理，把上述两字分别析解为"人"，跨腿、伸臂"一"表示"大"古代在"田"间出"力"劳作的是"男"，那么，像"大"、"男"字出现在学生面前时就不会是抽象的笔画符号，而是一副画，甚至还会浮现出动态性的内心视像，较之抽象的符号识记，这样讲"理"的识字，其"质"是根本不同的。识字要以感知觉为先导，并有分析，综合以便至推理，判断等思维活动参与，而最主要的过程是记忆。机械记忆容易遗忘，意义识记则能令人印象深刻。
3.动作表演——"演"中学
在识字教学过程中如果遇到抽象的、难以理解的、表达动作的生字时，让学生运用身体的部位、面部表情，在表演中识字就是一种行之有效的方法。如在学习"摇、推、摆、挂、找"等字时，引导学生创造合适的动作表情进行表演，使学生在很短的时间内都记住了这些字。运用这种教学方法学生不但记得牢，而且加深了对汉字的含义的理解。
4.巧用谜语教学识字
心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。在识字教学中采用谜语识字法能够充分调动学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，让学生在竞争和挑战中识字，这种识字方法不仅能培养学生的分析能力、创新能力、口语表达能力，而且还能给学生留下深刻的印象，便于学生记忆。例如：在教学"日"和"目" 字时，通过编字谜的方法，"日"编成"四周不透风，一横在当中"字谜，小朋友猜对后，兴趣来了，趁机教"目"字，问小朋友：谁能给这个字出个谜面，请大家猜一猜？这样，小朋友的思维得以发展，在"日"字谜的启发下，很快编成"四面不透风，两横在当中"的字谜。再如"一口咬掉牛尾巴（告）"；"手提一斤多一点（拆）"；"大雨推倒一座山（雪）"等请同学们猜猜是什么字？时间长了，有能力的同学无论课上或课下都会独立编制出一些生活中常见的而且十分天真有趣的谜语供大家猜想。出谜题的同学会有一种成就感，猜到的同学更会有一种成功感。这样一来不但提高了大家的学习热情，而且也真正的体现了《语文课程标准》中所倡导的以"学生为主体"的学习方式，同时也使语文课程的开放性在课下得以拓展延伸，学中玩，玩中学。
5.儿歌识字法
小学生从小就非常喜欢儿歌。哼唱儿歌是孩子们的天性，也是孩子内心喜悦的外在表现，所以从古至今儿歌这一曲调一直被孩子们所熟悉。"儿歌"读起来朗朗上口，生动有趣。如果把一些字编成儿歌进行教学，一定会被学生们所接受，学生的识字兴趣就会高涨起来。如学习带有"口字旁"的汉字时，我把它们编在儿歌中进行教学，如："十"字，添"口"树"叶"飘，"门"字，添"口""问"你好，"刀"字，添"口"发号"召"，"合"字，添"口""哈哈"笑。
总之，巧妙的教学方式，解决了识字教学的"枯燥无味"的问题。通过转换学习角度，降低了识字难度，减轻了学生的负担。在丰富多彩的识字方法的潜移默化的熏陶下，学生感受到学习汉字的乐趣，感受祖国语言文字的无限魅力，会越来越喜欢汉字，并能逐渐养成自主识字的习惯，进而提高了独特识字的能力，为以后的语言文字知识、能力的发展打下坚实的基础。
参考文献
[1]黄亢美编《文字学基础与字理识字》99.8
关键词：识字教学 小学生 教学方法
“情趣”识字教学放大根据小学生的年龄特征、认知规律、心理状态，运用灵活多变、生动形象的“五字立体情趣”识字的方法，通过“读、记、玩、写、用”，使学生提高兴趣，积极主动的去认识汉字。
一、读一读
拼音是很重要的一种识字工具，学生通过读准读音，并借助课文的生动情节，在有趣的朗读中，巩固对汉字的认识。在教学上可以采用小学生喜欢的“找字朋友”的方法，告诉他们字表中的“朋友”藏在了已经注音的短文或者短句里面，看看谁能够用最快的速度找到它们，并且认识它们。这种像是捉迷藏似的教学方法能够让孩子们兴奋的投入到学习氛围中，圈出生字，读准字音，认识汉字。
在学生读准字音并且把整个句子读通顺了之后，再采取进入情境、绘画、演示、小组学习等教学方法，生动形象的引导孩子们去理解生词和句子的内涵，最终喜欢上这段活泼有趣的文章。也可以采用配乐，范读的朗读形式，引导小孩子表达出自己所体会到的情感，使其咋多遍朗读中更加巩固生字的读音，理解含义，认识文字。
二、记一记
汉字虽有万般变化，各不相同，但仔细寻找我们也能发现其规律。在字形教学中，需要注重培养学生的识字能力。让学生通过视觉、听觉器官的相互联合，准确地认知字形。
（一）研究表明，汉字是音、形、义融为一体的“复脑文字”，汉字与汉字之间，像是家族血统一样，有着极为密切的联系。认识了一个汉字，就会带出多个。因此，在字形的教学中，应该注意基本字、偏旁部首以及七种间架结构的学习，更加范的按照架构汉字的规律记字，如：换偏旁法、去偏旁法、加偏旁法、结构分析法、方位组字法等等。这样学生就能使用自己已经掌握的知识轻松识字。
（二）多种途径生动识字。
实物演习。这种直观的物体演示，能够给学生留下生动的印象。
形体演示。学生可以运用自己的肢体动作更加生动的记忆字形。用形体演示还可以两人或者更多人参加，也可以借助道具，使得孩子们能够在合作、演示中加以思考，巩固字形。
图画演示。这一点是运用文字象形的特点，借助图画的形式记忆文字。
（三）掌握方法后自主、创新的认知文字。和其他教学一样，识字教学同样肩负着启发学生，拓展学生智力，促进学生更好更快发展的重任。因此在教学中要充分发挥想象力和创造力，挖掘孩子们脑中的巨大潜能，最好让学生主动想出识字的方法、办法。
三、玩一玩
小学生从幼儿园的“游戏为主”过渡转化到小学生涯中的“学习为主”，这是一个非常大的并具有突破性的转变。为了使其适应这个转变，在识字教学中也要充分意识并运用到这一点。因此教师应该根据孩子们天生爱玩的性格，设计出与识字相关的游戏，寓教于乐，使孩子们在游戏中充分享受到识字的乐趣，调动其积极性，激发学习兴趣。
如：病字门诊。多一笔，少一划，调换偏旁是孩子常犯的错误。于是乎就请几位常犯错误的小朋友作为医生，将日常出现错误最多的汉字写在小卡片上，由这几位小医生发放到其他同学的手中，让他们带着错字去看病。再由医生将病因告知各位家属，家属们在听了医生的处方后来亲自判断病人是否痊愈。像这种双向互动的游戏，能极大的减少学生日常写错的错别字，有效的提高了学生的辨别分析能力。
四、写一写
写字是语文中一项极为重要的基本功，干净、整洁、漂亮、端正的字体会使增加学生写字的兴趣，并且对审美能力的提高也有很大的帮助。可以用奖励的方法鼓励小孩子把字写得更加好看。比如教师在批改作业的时候可以根据学生的书写情况奖励几朵小红花，每每发作业的时候便是孩子最开心最期待的时候。他们满心欢喜的取出作业本中的小红花，和同学相互比较。这样就在无形之中提高了学生的积极性，使其更加有动力去把每一个字写好，当然在写好的同时也更加准确形象的给记忆了汉字。
五、用一用
有位老师曾经说过“我一直认为，真正达到读准字音，认清字形，了解字义”学会运用，才是识了字。”我认为这句话的重点应该落到“学会运用”上面，识字应该是和听说读写是一体的，鼓励学生运用所学汉字组词、造句、说话，是非常重要的一步。让每一个孩子都能用自己学到的汉字给同学们讲个生动地故事或者是带孩子们到大自然中去看、去听、去感受、去思考，回家后把自己所有的感觉糅合并写在自己的本子上面。这样才能在运用中激发孩子们学习的兴趣，提高识字的能力。
总之，在日常的识字教学中要灵活运用上述各种方法，相互交融，相互辅助，让孩子更加有滋有味的去认知汉字，同时在学习的过程中也能够体会生活的乐趣，带上美好的情感迎接更加复杂高难度的学习之旅。
六、结语
识字教学是小学生掌握知识、学习文化的最基础的工程，也是孩子们正确使用祖国语言文字的关键工作。上述文字通过对中国汉字的解读，借助各种积极有效的手段和方法，增加学生学习的兴趣，更好的促进其全面发展。
参考文献：
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关键词：趣味；识字；教学方法；小学语文
在小学语文教学中，帮助学生迅速有效地掌握规定内的识字数量是小学语文课堂教学最重要的教学内容之一。随着新课改的渐渐深入，小学语文课堂教育教学已经不能局限于往日的较为传统的应试教育，因此，小学生的心理以及生理现象不可避免地要在课堂教师教学的考虑范围之内。随着对新课改的深入以及掌握，开放性教学的模式深入人心，趣味性教学以其特有的魅力正在缓缓地步入小学语文的主流教学模式行列中来。
一、小学语文教学模式的现状
1.课堂教学方式过于乏味
目前的小学语文课堂教学识字，核心教学方式主要是以教师指导为主、学生记忆为辅，教学模式与方法枯燥、乏味、单一。老师教得烦躁、累，学生学得稀里糊涂、易忘。这么多年以来，小学语文的识字教学都是教师直接将字写到黑板上，然后标注拼音，老师领着学生死板机械地读、念、写，完全死记硬背。这种乏味、枯燥的教学模式容易引起学生的厌烦心理，对于教学识字的本质容易起到逆反心理，其教学效率很难有所保障。
2.教师将生字对学生进行“灌输式”教学模式
小学语文教师有时过度对学生强调一些陌生字的含义、字眼本意等，缺乏字体与别的字眼结合的含义讲解，学生只能机械地记忆，这样容易造成记得快、忘得也快。对于课本上的陌生字，让学生采取死记硬背的方式，缺乏对陌生字体的拓展性方式的运用，容易造成文字一旦离开原文，学生就不会运用或者不知道理解成什么意思。
二、创新的教学模式
在小学语文课堂教学的过程中，对于课堂教学的识字内容选择上，应该多加关注传统的知识经验，因为小学语文课堂中的知识趣味性教学并不是无本之木、无源之水。其模式与方法是经过多年的实践总结出来的。而且在这个探索与总结的过程中，应该多加鼓励学生的日常生活并进行相关的语言类学习和识字。比如，教师多安排一些课外活动作业，多鼓励去看一下童话书，以童话中有趣的故事来提高学生的兴趣，进而引发学生的阅读与学习的主动性、积极性。并且，在平时，教师多注意锻炼学生的日常教学心理以及利用学生的个人兴趣来加强记忆力的锻炼。可以在学校中偶尔搞一些兴趣竞赛活动，诸如：汉字竞赛（比一比哪位同学认识的字多），此类竞赛可以有效地引起学生的好胜心，让学生能够自己积极地努力学习。在这样的基础上，要教会学生多采用一些别的识字方法，强化学生识字方法的多样性，在整个过程中，可以采用一些归类的、偏旁的、同义的等诸如此类的方法，让学生结合自己的兴趣、爱好来进行学习，以此达到自我认真思考，努力上进，加深对于知识的印象。
三、培养阅读兴趣，增加词汇量
小学语文课堂教学中的学习基础就是阅读，阅读是学习生字，增加个人词汇量的最佳途径之一。当学生的积累量达到一定程度时，就会有很强的阅读欲望。这是学生内心的那股表现欲在作祟，教师应该在此阶段好好把握住学生的这一特点，鼓励对于学生来说是最好的奖赏，增加他们的课外阅读量，适当地向学生推荐一些优秀的课外书籍读物，诸如：百科全书、科普读物、优秀童话此类的。这样，既能增加除语文方面的知识，又能增加除语文外的其他基础知识，增加学生的各方面综合素质，还能让原来十分枯燥的阅读和识字教学课程变得有趣、轻松。
由于小学语文教学课堂中的学生年龄普遍较小，其课堂上的学习注意力不容易集中，导致课堂中的学习效率下降，学生的个人兴趣在课堂的识字教学中有着十分重要的地位，其效果会起到不可低估的作用。最重要的是，目前的小学语文课堂教学的过程中，太过于单一化的教学模式往往采用应试教育的模式，教学效果低下，而小学语文识字趣味教学则符合当代的小学生年龄特点，有利于培养学生的长期发散性思维。
参考文献：
一、联想识字
语言文字既来源于生活，又回归于生活。联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。
语文教学中强调理解要联系语言环境，要“字不离词，词不离句，句不离篇。”我觉得识字教学也可以联系课文进行识字。在教学《北京》一课中，在识记“宽”这个字，学生运用了拆字法，把“宽”拆分为“宀”“艹”“见”，虽然这也达到了识字的目的，但是我觉得这种识记方法过分生硬牵强，也脱离了汉字的本身含义。因此，在教学时，我引导学生把“宽”所在的此“宽阔”拿出来，通过让学生理解这个词的意思来理解“宽”这个字，从而记住了“宽”。
在识字教学中，把学生熟识的语言因素作为主要材料，充分利用学生的生活经验或者联系课文来帮助时记，同时交给学生识字方法，对于提高学生的识字效果是十分有用的。
二、归类识字
从我们的汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律，教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。例如：教科版第二册《识字一 2》，要认识的“树、松、柏、杨、梨、枝、材”都是形声字，都带有“木”。教学时，我就引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，从而使学生得出结论：“这些生字都带有‘木’，都跟树木有关系”。同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些字带有‘木’傍，然后进行了交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识一些课外的生字，拓宽了识字面。
归类识字法在学生识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类旁通拓宽识字面。
三、游戏识字
低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好的吸引学生的注意力的，对于识字的效果也会降低。因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记的帮助是不言而喻的。
欢乐对对碰的游戏法。这个游戏，主要是激发学生的多向思维能力，提高学生灵活识字的能力。例如：在教科版第二册《识字一 1》中，在巩固阶段，我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏，在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字，同桌互相拍手边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙伙。”学生也还可以自己进行拓展，比如“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘门’一碰，们们。”借助这样的形式，让学生在游戏中，进行汉字重组，培养了学生的思维能力，提高学生的识字乐趣，提高识记效果。
四、情境中识字
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关键词：小学语文；低年级；识字；趣味性；效率
随着新课改的迅猛发展，小学语文面临着重要的变革。传统的语文教学方式不能适应现代化教学的需要，小学语文教师必须树立正确的教学观念，用发展的眼光看待小学语文教学。低年级小学生刚才幼儿园迈入到小学校园还有很多习惯要慢慢改变，小学语文课堂所教授的知识也比幼儿园要多，因此小学语文教师要根据小学生的实际情况去组织教学。小学生识字是为了深入学习做准备，只有认识更多的汉字才能够在今后的学习中得心应手，同时识字也是学习其他课程的基础，由此可见小学生识字是非常重要的。但是，现在小学语文低年级识字教学还存在着一些问题亟待解决，比如小学生注意力不集中，对识字兴趣不高，语文教师教学方法落后导致小学生对语文课堂感到厌烦等等，这些问题都制约着小学语文识字教学的效果，是每一名小学语文教师都需要思考的问题。对于小学低年级语文识字教学，我认为采用趣味教学法是非常有效的，不仅能够提高小学生的学习识字兴趣，还能够帮助小学生养成爱学习的好习惯。下面，我通过教学案例来谈谈如何在小学低年级语文识字课堂上应用趣味教学法。
一、识字与阅读相结合，激发小学生的识字兴趣
低年级小学生由于识字量少，所以很多语文课文或者课外书都不能顺利读出来。小学语文教师要及时掌握学生的需求，从实际情况出发，优化语文识字教学方式，通过识字和阅读相结合的方法，来提高小学生识字的兴趣，让他们能够产生主动识字的意愿，这样非常有利于课堂教学的质量，也能够增强小学生识字的效果。小学生有很多优势，他们思维灵活，记忆力好，能够很快地记住一些生字，因此，语文教师要巧妙运用趣味教学法激发小学生的意识，让每一名小学生都能够在语文识字课堂上有所收获。在识字教学中，我会采用做游戏与讲故事等方式来与学生互动，得到他们的信任，在识字时锻炼他们的阅读能力，让识字与阅读同步进行。比如，我会在课前准备许多带有汉字的纸帽子，然后在课堂上让学生戴上。当我喊到其中一个汉字的时候，戴着相应帽子的学生要站起来才算获胜。通过这样的小游戏抓住小学生好胜的心理，会提高小学生的学习兴趣，让他们主动去学习汉字，争取当老师叫到自己名字的时候能够获胜。我还会给小学生选择一些寓言故事，先让他们自己去读，有不认识的生字用铅笔画出来，最后再统一讲解。这样的方式使小学生在学习识字的同时还提高了阅读能力。由此可见，趣味教学在小学语文识字教学中是非常实用的。
二、开发学习识字的资源，使识字具有生活化和趣味性
随着科技的进步，小学生识字的资源越来越丰富，相对于传统的只靠课本识字的教学方式来说，现代化识字教学有许多优势。语文课本中的汉字有限，为了提高小学生的识字量，语文教师可以选择一些课外书中的汉字给小学生讲解，提高他们的识字能力和阅读能力，让他们更加喜欢识字，在遇到不认识的汉字的时候会主动请教家长或者教师。在低年级小学生识字过程中，家长的作用也是不可忽视的。俗话说：“父母是孩子的第一任教师。”因此，父母要给孩子树立榜样，在家里多与孩子互动，开发身边的汉字学习资源，使孩子具有良好的识字习惯。网络的应用使得很多繁琐的工作变得简单。如我会在备课时通过网络查找一些适合小学生学习的资源，比如视频或者音频资料，在上课的时候给小学生播放，让他们更加直观地感受汉字的魅力。比如，在讲课文《金色的草地》的时候，我会先给学生播放一段蒲公英花朵开放和合拢的视频，吸引他们的注意力，然后再黑板上写出课文中要求掌握的汉字，并在讲解的时候穿插带领学生回顾视频中的内容，这样会使小学生更加喜欢语文识字，他们会觉得识字原来这么好玩。
三、培养独立识字习惯，锻炼小学生自主学习能力
低年级小学生在语文识字的时候还是存在依赖教师和家长的现象，为了改变这种现象，语文教师要在课堂上注重培养小学生的独立意识，锻炼他们去自主学习识字，这样才有利于他们今后的发展。俗话说：“习惯成自然。”只有让小学生养成自主学习的习惯，才能在识字方面得到帮助。小学语文教师在识字教学中要遵循汉字的特性和小学生认知的规律去教学，辅助利用声音、动画、图片等方式给小学生带来全新的体验，同时还要教给小学生识字的技巧和规律，提高他们的独立学习意识。在教小学生识字过程中，我会根据汉字的字形和字义去给小学生带来趣味化的教学。我会把生字编成儿歌，这样低年级小学生学习起来就比较容易。比如“一人躲在门里面叫做闪”“四四方方一个口，小小十字在中间叫做田”，等等。这样的识字教学取得了良好的效果，不仅提高了教学效率，也让学生更加喜欢识字。在教学中，我还会找出日常用到的汽车站或者公交站的名称、商场名称、建筑名称等，教会学生认识这些汉字，使教学更加生活化。学生也愿意参与到其中，他们会自发的去寻找一些名称来跟其他同学分享。
四、利用现代化教学手段，提高小学生识字的效率
小学语文识字教学要注重学生的识字效率，要在有效的课堂时间内让学生掌握更多的汉字。现代化教学手段在小学校园中被越来越多的应用，许多小学语文教师都利用大屏幕和音响设备的方式给学生提供全新的语文课堂体验，增加小学生学习的兴趣。而且，现在网络已经普及到每个家庭，教师可以让小学生回家以后在父母的监管下在网上找一些识字的小游戏，这样不仅满足了学生喜欢玩游戏的想法，还能够使他们在玩中学到汉字，可以说是一举两得。其实，小学生的心理很简单，他们认为有趣的事物就会特别用心。因此，语文教师在识字教学中多运用生活化或者趣味性的教学方式，就一定能够把小学低年级识字教学带入新的层次。在进行小学语文识字趣味教学的同时，我会穿插着给小学生进行一些总结和归纳，这样更加有利于他们理解和记忆。比如，在讲到“树、枝、松”的时候，我会给学生总结：这些汉字都有共同的特点，就是都是木字旁，也就是说都跟木头有关。通过总结会提高小学生的记忆效率，让他们以后再遇到类似汉字的时候能够联想起来当时老师讲过的话。小学低年级语文识字教学任重而道远，需要我们小学语文教师不断提高自身知识水平，利用多种教学方法相结合的方式切实提高小学生识字的兴趣。
参考文献：
[1]任海燕.小学语文趣味识字教学策略探讨[J].学生之友：小学版，2013（8）.
[2]王轶武.低年级识字教学的途径与方法初探[J].魅力中国，2010（7）.
一、低年级 “以识字教学为重点”是语文教育历史经验的总结和发展，符合我国儿童学习书面语言的规律
我国的识字教学至少有两千多年的历史。《周礼》记载：“八岁入小学，保氏教国子，先以六书。”隋唐前最为流行的识字课本是《急就篇》，其后陆续出现了《千字文》《百家姓》《三字经》等，一直使用到清末。这些课本大都是小孩子初入学开蒙一年左右时间集中识字使用的。入学之初先识字，是我国传统语文教育经验之一。
初入学以识字为重点，是汉语文教育的特点决定的。
清代学者王筠说：“蒙养之时，识字为先，不必遽读书。……能识二千字，乃可读书。”这是古代学者认识的总结。朱作仁主编的《小学语文教学法原理》一书把“低年级以识字为重点，为读写打基础”作为识字教学的第一条教学原则。书中说：“小学阶段最初书面言语的词的数量少于口头言语的词量。儿童只有在他的记忆储备里积存起一定数量的汉字，才有可能理解和运用书面语言，读书作文，表情达意，交流思想。” “阅读写作以识字为先决条件。而反过来，阅读写作对识字有促进和巩固作用。但是，在学习语言文字初级阶段，这三者在程序上有先后的关系，在学习任务上有主次之分。这种关系在语文教学中体现为‘低年级以识字为重点’。” （《小学语文教学法原理》华东师范大学出版社1988年6月第1版第279页）
我国心理学家朱智贤等人对母语学习的差异性研究表明，小学到高中学生语文分项能力发展中，识字只有小学一年级和小学三年级两个“敏感期”，而其他各项语文能力发展的“敏感期”中，只有默读一项包括有小学四年级。（转自童蓓菲：《语文教育心理学》，第90页，上海教育出版社）这也说明“低年级以识字为重点”符合我国儿童学习书面语言的规律。
因此，新世纪《语文课程标准》规定“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”，这是古今语文教育历史经验的总结和发展。
二、六十年来识字教学科学化的理论和实践研究成果，成为“低年级以识字为重点”的有力支撑
朱作仁等人的研究指出：“从初入学儿童学习的对象——汉字特点来分析，汉字的音义形交叉纠葛的现象比较严重，这往往给小学生学习带来一定的困难。”同时还指出：“由于汉字的某些特点造成学生识字上的困难，应采取适当方式突破；而汉字的某些规律又是一个有利因素，掌握了汉字的基本规律，可采用比较类推、举一反三的方法，加快识字进度。”（《小学语文教学法原理》第279页）
为了解决好汉字“难学难认”和为读写尽快扫除障碍，人们一直在不断探索识字教学的有效途径和方法。“三、百、千”之类教材的出现就是古人在当时条件下的探索成果。据统计，这三本教材累计生字数为1452个，可以视为当时入学之初集中识字的识字量。在标音方面，汉代开始使用“读若”和“直音”，东汉末发明“反切”，之后广泛用反切注音来帮助读准字音，成为近百年注音识字的滥觞。祁建华的注音识字扫盲教学，更是揭开了新中国识字教学改革的大幕。据潘仲茗、戴汝潜主编的《现代小学识字教育科学化研究》，收入该书的识字方法有3类10种23法。这些方法都符合识字教育科学化的原则：原理科学、体系完整、快速高效、操作简便。它们是：
1.汉字特征类识字方法（总计6种16法）
（1）形识类——部件识字法、逐级分类识字法、字根识字法；
（2）音识类——注音识字法、汉标识字法、双拼识字法；
（3）义识类——生活教育科学分类识字法；
（4）形义类——字理识字法、奇特联想识字法、猜认识字法；
（5）音义类——听读识字法、传统诵记法；
（6）形音义综合类——分散识字法、集中识字法、韵语识字法、字族文识字法；
2.心理特征类识字法（总计2种3法）
（1）快速循环识字法；
（2）情趣识字——字谜识字法、趣味识字法；
3.技术特征类识字法（总计2种4法）
（1）徒手技术应用——看图识字法、立体结构识字法；
（2）现代数学技术应用—— 一般计算机辅助教学法、多媒体技术应用教学。
其中影响最大的是“集中识字法”“分散识字法”和“注音识字法，提前读写法”。
这23个识字法都是从不同的方面入手而实施的识字教学改革，绝大多数依据了汉字本身的特点，或者依托了一定的识字技术，有3种方法依据了儿童心理特征，从兴趣入手，但是这并不说明此优彼劣。至于近十几年陆续出现的识字方法，就不再一一罗列。
随着现代心理学研究和计算机数字技术的发展，人们重新审视了汉字的性质和学生认识汉字的特点，汉字“难教难认”的说法已经被否定，我们更有理由坚持“低年级以识字为重点”。
三、当前低年级的识字教学存在的问题和困难，不是因为“低年级以识字为重点”不合适
我们也清楚地看到，目前低年级的识字教学还存在不少问题和困难。最明显的是很多老师都感到低年级识字量大，难以保证识字教学质量，甚至有人提出《语文课程标准》规定识字写字“是第一学段的教学重点”不合适。
低年级识字量究竟大不大？这要用事实来说话。看历次大纲和《课标》的识字量，除了1992年大纲的低年级识字量只有1150个之外，其他几个大纲规定的一、二年级识字量在1550～1700个之间。与之相比，课程标准规定的1600字的识字量并不算大。要知道，这些大纲的识字量都是要“四会”的，而课程标准的识字量却是“识写分开，多认少写”，只要求认识的。
为什么大家会认为低年级识字量大呢？是不是有以下原因：
1.新课程改革以来，各种版本的课标实验本小学语文教材，努力继承传统识字的优点，吸收各种识字方法改革的成果，对识字教学教材的编排不同程度地做了一些改革探索，形式多样，各有千秋。但是，我们也发现不同程度地存在缺陷，或者把过去各种显性的识字方法教材变成隐性的，或者为了强调自己教材的特点，没有把有效的识字方法更多地体现出来。许多老师反映，自己熟悉的识字方法在教材里不见了，很多新教师根本不清楚过去教材的识字方法，这都给识字教学造成了一定的困难。
2.五十多年的汉字规范化成果为识字教学扫除了很多障碍。1958年公布的《汉语拼音方案》，成为识字的重要工具。汉字简化和异体字整理等规范了字形，大大减少了识字的困难。1988年《现代汉语常用字表》的，为识字教学用字提供了客观科学的标准，但是，“低年级以识字为重点”的教学用字至今没有研发出来。2011年版《语文课程标准》附录的《识字、写字教学基本字表》开了先河，但是只有300个字，远远满足不了编写低年级识字教材的需要。这无疑也给低年级识字教学造成一定的难度。
3.长期以来对学生识字的测量评价，基本上使用的是抽查法，就是从要求学会的字中抽查一少部分，采用不同题型测量识字量和识字能力。尽管这种测试不尽科学，还有一定的盲目性，但是在当时还是比较客观地反映出学生识字的情况，对学生和老师的压力不大。
后来，一些识字方法的改革为了证明识字量大，采用了逐人逐字指认的方法认读生字。课改以后，广泛采用这样的形式考查识字量，脱离语言环境，让学生一个一个地指认生字表里的几百个字。结果把学生和老师都考得人困马乏，成绩还不理想。
《语文课程标准》提出：“识字与写字的要求应有所不同，1～2年级要多认少写。”教育部基础教育司组织编写的《语文课程标准解读》说：“要依照《语文课程标准》，准确把握两种识字要求。要求认识的字只要求认识——在本课里认识，放到其他语言环境中也认识，不抄，不默，不考。要求学会的字，以往强调‘四会’——会读、会写、会讲、会用。现在调整为会读、会写、了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用。”这种逐人逐字地指认生字不符合课标精神。
汉字学习具有很强的情境性和实践性，识字有一定的反复性，识字量需要较长时间的积累，一旦形成独立识字能力，识字量就会有个飞跃，不再成为阅读和写作的主要障碍。对一个六七岁小孩子的识字，要求立竿见影不遗忘，不但违背了识字的规律，也不符合儿童的心理特征。
其次，课标说得好：“识字的评价，要考查学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书查检字词的能力。第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三、第四学段要重视考查学生独立识字的能力。”许多地方的语文试题和这个精神还相距太远。很多试题命题水平不高，编制随意性大，很难说可以比较准确地考查学生的识字能力。
4.教师教育的缺陷，造成广大教师语文知识基础还比较薄弱，不少语文老师利用汉字特点教学的能力较低，难以自主地利用教材优势和挖掘语文教材资源，提高识字效率。
所以，当前识字教学存在的困难和问题不能简单地归结为识字量大，不能说明课标的规定不合适。
四、遵循儿童心理特征和识字教学规律，深化识字教学改革
低年级儿童是以无意记忆为主的，识字教学应该充分注意这一心理特征。但是，记忆只是影响儿童识字的诸多心理因素的其中之一。识字教学应该全面认识儿童的心理特征，遵循儿童心理特征和识字教学规律，从识字用字、教材编排、教学方法和策略、教学评价、教学管理等方面深化改革。
关于识字量的问题，我们应该认识到，儿童生活的母语环境，给他们的识字提供了丰富的课程资源。《语文课程标准》规定的低年级认识1600个的识字量，不应当理解为只是课本规定的生字，而应该包括生活中认识的字。同时还应该认识到，识字教学更重要的是儿童“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”，要教给识字方法、培养独立识字能力。
识字教材必须继续大力改革。反思实验本教材得失，在继承和发展古今识字教学经验的基础上，编写出更适于低年级儿童识字的教材。这里列举几条思路：
1.拼音是识字和学习普通话的工具，但不是必不可少的工具。研究和实践都证明，一年级新生对读书识字更感兴趣，他们认识汉字比认识拼音容易。我们能不能打破先学拼音后识字的思维定势，编写出更适于刚入学儿童学习语文的教材？北师大版教材已经做了很好的探索。
2.汉字是具有表意体系的古老文字，最主要特点是以形表义，具有一观即感、一感即觉、一觉即了的特点。汉字是用最节俭的符号抒发、寄托、表现观念的，折射出我们民族意会性的思维方式。识字教材的编写必须充分利用汉字的特征，注意我们民族的思维特征。
我们应该认真研究分析三十多年各种识字教材的特点，并加以继承和发扬。同时，还有更多的古今识字方法需要我们研究和吸收到识字教材中，例如听读识字法、猜认识字法、利用表义偏旁识字法等等。有了这样的教材，老师们就可以更好地凭借教材教学生学习各种识字方法，培养独立识字能力。
关键词：小学语文 识字教学 基础教学
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（c）-0000-00
“基础训练”教学是小学语文教学中看似简单、实际很难的一组教学内容。它内容纷杂，类型繁多，是教学中容易被忽视和被冷落的部分。小学语文基础教学中，应用多种方法，教师要培养学生主动进行训练的愿望，激发孩子们学习汉字的热情，读中领会语言文字的意思及思想感情。
1 运用多种识字方法，调动学生识字的积极性
在语言环境中识字，多鼓励，引导学生自主识字，能以文为纽带，显示字的音、形、义之间的联系。教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以教师要教给学生识字的方法，这样能大大提高学生主动识字的能力，小学低年级识字教学要结合学生的年龄和心理特点，以学生的认识活动为主体，通过各种途径和方法，活动中教师边作检查边从旁指导，调动全体学生的积极性，促进学生自己去探索，对学习有困难的学生给予及时的帮助。
（1）字典是语文识字的一个工具，学生查字典是在学中用、用中学，学用结合，因此，要重视培养学生的这一学习习惯。对于教师和学生的发展，发挥着强大的作用。认字教学一定要把工夫花在千方百计让学生和生字多次见面上，力求做到当堂认识，当堂巩固识字教学循序渐进，有的放矢并获得提升。
（2）运用生活，展现识字的舞台。在生活中学习是记忆最为永固的方式，我们教师要从儿童的生活实际出发，开展实践活动。给学生展示生活识字的机会，提供在生活中识字的舞台，让生活不断地交流自主识字的成果。如布置街上的孩子到超市里去“认识”你喜欢的玩具，布置农村的孩子回家“认识”几种蔬菜等利用孩子们身边熟悉的事物去进行教学，有利于培养孩子养成在生活中识字的习惯。还激发了学生的识字兴趣，挖掘了学生的创造潜能，这样的教学也会取得意想不到的效果。
（3）让学生进行自由组字。要想识字，只有兴趣还不行，还必须教给小学生合适有效的方法，才能提高他们识字的效率，真正掌握每一个字。因此，在识字教学时，老师把一个字或几个字的构字部件卡片打乱，发给大家每人一张，让他们到讲台前来组成老师读出的生字，全体学生认读和评议，使识字过程突显学生个性，体现人文思想。
（4）歌曲识字法。针对小学生天真活泼、好唱好跳、思维活跃的年龄特征，我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，因此，我们不妨运用在汉字识字学习中，将汉字编成一个押韵的歌曲，让学生在歌唱中得到学习。
2 在阅读中进行识字
识字、写字是阅读和习作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。因此，“识字”是小学生的一个难关，是一个重要的任务。为了完成这一目标， 教师应该要根据学生的思维特征，运用各种教学途径，让学生轻松进行大量的阅读，正确引导使学生乐于识字，学会识字。
（1）识字是阅读和作文的基础。要注意阅读识字的快速性原则。轻松阅读识字教学的突出特点是文中识字，借文识字有兴趣、压力小，识得快，理解得深，记得牢，所以教师在教学中，对阅读识字教学所选材料要有童趣，要吸引学生乐意去读；同时，要引导学生注意识字的积累与应用。
（2）让学生通过读课文，认真思考，引导学生用完整、准确、通顺的句子回答，将范文的语言内化为学生自己的语言，让课文生字的出现和讲解都结合具体的语言环境，做到字不离词，词不离句，句不离文。使学生加深对语言文字和课文的内容的理解，逐步使口语规范化，发展语言，促进学生思维发展。让学生学会从阅读课本的众多信息中筛选对自己有用的信息，为阅读打下扎实的基础。
（3）兴趣是最好的老师，所以激发学生的阅读兴趣尤为重要，尽早尽快地培养小学生的阅读能力是非常重要的。教给学生阅读方法，才能推动学生的课外阅读，学生读书才会收到事半功倍的效果，才能把书真正的读好，读明白。就单纯识字而言，大量阅读，不仅能巩固已识字，还能认识新字。因此教师要鼓励学生进行阅读，进而通过阅读巩固识字。教师要引导、鼓励学生多读书，要设法让枯操的识字变得生动有趣，在通过阅读巩固识字，学生阅读兴趣浓了，识字的兴趣就浓了。
3 语文教学的基础之三――朗读训练
朗读是语文课阅读教学中最经常最重要的基本训练，是指导和帮助学生理解课文、发展语言、陶冶情操的重要手段，小学语文朗读教学是立足于教学文本，教授学生更加有效地朗读文章，实现以读促讲和以读明理的教学目的。小学语文教学中必须重视朗读训练，培养学生的朗读能力，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。（1）理解与朗读是有机结合的，只有在理解的基础上，才能朗读得准确。朗读能帮助学生加深对文字的理解，加深对文章的体会。朗读是一件既有意义而又愉快的事情，在教学中是教师经常使用的手段。朗读能够将眼、脑、口、耳同时调动起来，激发学生的情感，从而将语言文字重新加工，形成具有学生自己感彩的文字。（2）定期举行小型朗读比赛，这既能够带动学生的兴趣，运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。同时也满足了小学生自我表现的欲望。（3）读贵在实。朗读是一种把文字语言转化为有声语言的创造性活动，也是语文基本功训练的重要内容和方式。通过朗读，学生可以领略文章的韵味和情感，因此，教师要经常变换朗读训练的形式，让学生的兴趣一直保持下去，让朗读变为积极主动学习的方法之一。
4 结语
小学阶段正是夯实语文基础的关键时期，根基是否牢固，扎实程度如何，学生是语文学习的主人，直接关系到学生语文素养的形成。语文教学要注意的因素很多，只要我们能够按照新的课程标准施教，树立新的教学观，发展健康的个性，养成良好的意志品格，从而有利于全面提高学生的语文素养。
参考文献
[1] 李祖荣.浅析小学语文教育的基石作用一一汉寸小学语文教育的思考[J].中国校外教育，2009：12-13.
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