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经济学在社会科学中的地位集锦9篇

时间:2023-09-18 17:41:38

经济学在社会科学中的地位

经济学在社会科学中的地位范文1

要:学科是高校各项事业发展的基础和龙头,随着中国经济的快速发展,经济学科与管理学科的重要性和影响力日益显现。横向比较看,无论是高校人文社会科学国家重点研究基地,还是国家重点学科或博硕士点数量,都表明江西高校经济与管理学科整体实力较弱。从省内来看,学术队伍、科研发展以及已有学科基础等指标显示,江西高校经济与管理优势学科呈积聚江西财经大学的明显趋势。要从发展思路、学科培育和学术队伍建设等方面采取措施发展江西高校经济与管理优势学科。

关键词:经济学;管理学;优势学科;江西

中图分类号:C640 文献标识码:A 文章编号:1008-2972(2009)05-0114-04

学科是高等学校各项事业发展的基础和龙头,是高校实现人才培养、科学研究和社会服务三大职能的基本平台,是高校的核心竞争力之一,没有一流学科,就没有一流大学。经济学科和管理学科是人文社会科学中的两大重要学科,其重要性日益凸显。当前的全球金融危机更是深刻反映了经济与管理类人才的影响力和重要性。本研究拟以江西高校经济与管理优势学科建设为研究对象,探讨其现状及发展对策,这无论是对江西高校的发展,还是对江西经济与管理英才的培养以及江西崛起都具有重要的理论和现实意义。

一、经济与管理学科建设的意义与内涵

“最古老的行当,而最时兴的职业”,这是陈岱孙先生对经济与管理工作的定义。正在发生迅速而深刻变化的中国呼唤着众多经济类、管理类英才,而这又取决于高校经济学科和管理学科的建设和发展。

学科建设是高校办学水平的重要标志,是国家科技创新的骨干力量。学科建设的目标在于提升学科水平和竞争力,而学术队伍的科研水平、规模、结构和影响力是评价学科水平的重要标志。其中两院院士、长江学者特聘教授、国家杰出青年基金获得者、国家百千万人才工程人选者等领军人物的数量,是评价学科队伍水平的基础指标。人才培养的规模和质量,研究生教育规模、研究生学位论文的创新度、的数量和质量,全国优秀博士硕士论文等是评价学科人才培养能力的重要指标;科研成果的数量和层次是最能代表学科核心竞争力的重要指标。这些也都可以作为经济学科和管理学科建设的重要判断标准。

弄清楚学科的划分与界定以及经济学与管理学在学科体系中的地位是有必要的。根据不同的划分标准,学科的门类也不尽相同。我国现行的学科分类主要有三种:(1)

《国家标准学科分类与代码》中的学科划分,

(2)教育部《普通高等学校本科专业目录》中对学科门类、二级类和相应专业的划分,

(3)国务院学位委员会《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科专业目录》中关于学科的分类。本文采用国务院学位委员会的划分方法。依据该标准,学科门类分为12种,经济学和管理学就是该分类方法下的两个学科门类。其中,经济学包括2个一级学科,16种学科、专业;管理学包括5个一级学科,14种学科、专业。

从学生培养的角度来看,2009年许多大学按大类招生,即实行宽口径、大类培养模式,这有利于学生奠定更坚实的经济学、数学和英语的基础,具备更强的发展潜力。此外,许多高校也都在实行经、管融合式的改革,从部分重点高校学院命名(例如经济与管理学院)也可略见一斑。凡此种种,都显示出经济学、管理学交互融合的趋势。

二、江西高校经济与管理学科在全国的影响和地位

1、全国高校人文社会科学重点研究基地

据统计,十五期间,全国高校人文社会科学重点研究基地(下称重点研究基地)承担国家社科基金重大项目18项、教育部人文社会科学重大课题攻关项目95项,承担国家社科基金项目851项、在国外学术刊物上2413篇,人均在CSSCI期刊上6篇、以基地名义出版的学术专著人均两部。因此,高校人文社会科学(包括经济学、管理学)重点研究基地名称及数量在很大程度上反映了一所高校和地区在该学科领域的地位和影响力。

从区域分布来看(见表1),重点研究基地70%以上都集中在东部地区高校,中部次之,西部最少。具体就管理学而言,东部地区高校占了六个。中部地区仅有一个,西部地区为零。就经济学而言,东部所占比例仍然占绝对优势;中部为四个,其中包括南昌大学的中国中部经济发展研究中心;西部地区有四个。

不难看出,中部地区人文社科总体实力,明显低于东部地区,略高于西部地区;人文社科领域内,中部地区的经济学和管理学实力相对更弱,基本与西部地区持平,这与中西部地区亟需经济学、管理学人才现状极不相符。

具体就江西而言,在中部八个省份中,共有一个管理学重点基地,四个经济学重点基地,武汉大学和吉林大学各占两个,南昌大学一个,即中国中部经济发展研究中心。这意味着,江西仅在研究中部经济方面占有一席之地。

2、国家重点学科

由于在学科方向、学术队伍、人才培养、科学研究以及条件建设等方面,国家重点学科都具有风向标意义。因此,国家重点学科的数量及学科门类在某种程度上可以作为衡量高校和地区学科影响力的重要指标。教育部2007年公布的国家重点学科中包括一级学科国家重点学科和二级学科国家重点学科。其中一级学科国家重点学科所覆盖的二级学科均为国家重点学科。由于一小部分一级学科下只有一个二级学科(即此一级学科等同于二级学科),大部分一级学科下有若干个二级学科;考虑到可比性,也不失参考意义,我们以二级学科国家重点学科总数前三十名的高校为指标度量各省份的学科地位和影响力。

从二级学科国家重点学科总数前三十名的高校来看,位于中部地区的高校有六个,分别为:武汉大学(排名第7位,46个)、中国科学技术大学(排名第8位、45个)、哈尔滨工业大学(排名第12位,40个)、华中科技大学(排名第16位,37个)、中南大学(排名第18位、33个)、吉林大学(排名第19位、32个);位于西部地区的高校有两个,为四川大学(排名第10位,43个)和西安交通大学(排名第16位、37个)。中部八省份除江西、山西、河南没有外、其他各省都有,其中湖北还有两所高校。

具体从经济与管理重点学科来看(见表2),一级学科国家重点学科中,理论经济学东部高校有5所,中部仅为武汉大学一所;应用经济学东部高校有4所,中西部均没有;管理科学与工程东部高校有6所,中部高校有4所,分布在安徽、黑龙江和湖南(2所);工商管理东部高校有4所,中部没有,西部仅有西安交通大学。可见,对中部地区而言,在应用经济学和工商管理领域处于绝对劣势,在理论经济学和管理科学与工程领域尚有一席之地,尤其是管理科学与工程领域。遗憾的是,目前江西均无缘于上述国家重点经济与管理学科,在全国甚至在中西部地区都处于一个急需进步的地位。

二级学科国家重点学科中(见表3),经济学中,东部地区有20个,中部地区有六个,分为为华中科

技大学的西方经济学,中南财经政法大学的财政学和金融学,武汉大学的金融学,湖南大学的国际贸易,吉林大学的数量经济学;西部地区有七个。管理学中,东部地区有16个;中部地区有三个,为中南财经政法大学的会计学,华中农业大学的农业经济与管理,武汉大学的社会保障;西部地区有三个。可见,中部地区在西方经济学、财政学、金融学、会计学、社会保障以及农业经济与管理等方面还是具有一定的影响力。只是,湖北、湖南、吉林等省的经济与管理学科在中部地区处于前列,江西省在一级学科和二级学科上都没有国家重点学科,这更凸显了江西在经济与管理学科建设方面的紧迫性和重要性。

3、博、硕士点数量及排名

博士点、硕士点数量是衡量经济与管理学科地位和影响力的重要指标之一。这里以涵盖经济学和管理学的大文科为例进行说明(见表4)。江西高校现学位点名次在全国排名第23位,排在其后的8个省份除海南为东部地区外,其他均为西部省份。也就是说,江西在中部地区排在最后。从博士点数量看,江西省远低于其他中部省份;硕士点数量比山西和安徽多,比其他省份都少。

总体来看,江西高校经济与管理学科整体实力较弱,在全国的地位和影响有限。从重点研究基地看,江西仅有一个,为南昌大学的中国中部经济发展研究中心,且颇具区域特色。然而从国家重点学科看,江西的重点研究基地并没有相应经济与管理重点学科的支持。大文科的博、硕士数量及学位点排名,江西更是处在中部地区的落后位置。江西高校经济与管理学科建设远不能满足江西经济发展的要求。

三、江西高校经济与管理学科建设的比较分析

省际之间的比较可以发现江西高校经济与管理学科建设的不足.而省内之间的比较则有利于摸清家底,有针对性地进行江西高校经济与管理学科的建设和发展。这里以中国高校人文社会科学信息网所列出的江西15所高校为例进行分析。

从表5可以看出,以社科活动人员指标来看,排在前三位的分别为江西财经大学、南昌大学和江西师范大学,三个学校社科活动人员总数占江西15所高校社科活动人员总数的44.5%。从发表学术论文看,排在前三位的分别是江西财经大学、南昌大学和江西师范大学,其论文总数占江西15所高校论文总数的50.5%。从研究发展经费看,排在前三位的分别为南昌大学、江西财经大学和江西师范大学,其经费总和占江西15所高校经费总额的60.3%。从课题总数看,排在前三位的分别为江西师范大学、南昌大学和江西财经大学,其课题总数占江西15所高校课题总数的58.8%。也就是说,这三所学校人文社科资源及成果占了江西高校的半壁江山。因此,在某种程度上讲,江西财经大学、南昌大学和江西师范大学是江西人文社科研究的中心。

进一步从职称结构上我们还可以发现,在江西15所高校中,江西财经大学无疑是经济学、管理学研究的大本营。从经济学科讲,江西财经大学正高、副高和讲师分别占江西15所高校总数的比例依次为55.2%、44.7%和19.9%;从管理学科讲,江西财经大学所占上述比例依次为36.2%、33.0%和36.9%。这意味着,在现有江西15所高校中,经济学和管理学各层次学术队伍三分之一都集中在江西财经大学。

从江西省重点学科来看,江西高校“十五”重点学科共72个(给经费的46个和自筹经费建设学科26个),共安排经费750万元。其中,经济与管理学科有14个,经费共100万。14个省级重点学科中,江西财经大学9个。“十一五”江西省重点学科经济与管理类中,江西财经大学又新增西方经济学和数量经济学共11个,在江西高校中名列第一,产业经济学且为国家重点(培育)学科。

总之,无论从现有学术队伍、科研发展,还是已有重点学科基础来看,江西省高校经济与管理优势学科呈积聚江西财经大学的明显趋势。而从省际之间的比较看,江西高校经济与管理学科整体实力较弱,与江西经济发展现状及趋势不相符合。为了更好培育经济与管理英才,服务江西经济发展,江西有必要建设和发展经济与管理学科,尤其是江西财经大学的相关优势学科.努力建设成江西首个经济与管理国家重点学科。

四、促进江西高校经济与管理优势学科建设的政策建议

1、发展思路上,对于现有江西高校经济与管理优势学科要进行改造、调整和拓展,形成经济与管理交互融合协调发展的学科专业体系。经济与管理优势学科的发展要“有扬有弃,有所为有所不为”,既要依托现有基础,保持特色和传统,又要敢于高瞻远瞩,面向国家需求和学科前沿,找准突破口,拓展学科发展领域和空间,还要打破学科壁垒,面向科学问题凝炼优势学科方向。

2、学科培育上,在研究国家重大需求、判断学科方向未来发展空间和前景的基础上,明确学科发展重点领域。以发展重点为核心,引导学科建设资源的配置。可考虑把产业经济学发展培育为国家重点学科,这样既能与中国中部经济发展研究中心遥相呼应,更能满足江西承接东部产业转移之客观需求。

3、学术队伍上,凝聚现有经济与管理学科尤其是产业经济学领域的优势资源,打造一流的创新团队。在大批引进吸纳国内外优秀人才的同时,以拓展出国进修、优化在职培训、强化科研激励等多种形式进行存量师资的国际化转型,造就一支在中部领先、在全国有影响的经管研究团队,为国家重点学科的申报奠定坚实的人才基础。

参考文献:

[1]崔朝栋.关于中国经济学学科建设与发展的几点思考[J].经济经纬,2002.(5)

[2]霍天强,樊桂清.关于学科建设若干问题的探讨U].内蒙古工业大学学报(社会科学版),2008.(2)

[3]吴航。梁星,刘航.改革开放三十年的中国经济及经济学学科建设[J];经济纵横,2009,(1)

[4]焦新.制度设计激发活力基地建设成绩斐然[N1.中国教育报.2007-01-19

经济学在社会科学中的地位范文2

党的十六届三中全会提出,坚持以人为本,树立全面、协调、可持续的发展观,促进经济社会和人的全面发展,同时提出“五个统筹”。党的十六届四中全会提出构建社会主义和谐社会,将建设中国特色社会主义的总体布局,由原来的社会主义经济建设、政治建设、文化建设三位一体扩展为包括社会建设在内的四位一体,进一步丰富和充实了科学发展观的内涵。

上述思想可以简要地概括为:一个核心(以人为本),二个价值目标(经济社会全面发展、人的全面发展),三项发展理念(全面发展、协调发展、可持续发展),四位一体建设布局(经济建设、政治建设、文化建设、社会建设),五个统筹发展方略(统筹城乡发展、统筹区域发展、统筹经济社会发展、统筹人和自然和谐发展、统筹国内发展和对外开放)。

2005年2月19日,同志在中共中央举办的省部级主要领导干部提高构建社会主义和谐社会能力专题研讨班上发表了重要讲话,他在这个讲话中,对“三位一体”的建设布局扩展为“四位一体”的建设布局作了新的概括和新的表述。同志指出:“我们党明确提出构建社会主义和谐社会的重大任务,就是要求全党同志在建设中国特色社会主义的伟大实践中更加自觉地加强社会主义和谐社会建设,使社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设与和谐社会建设全面发展。这表明,随着我国经济社会的不断发展,中国特色社会主义事业的总体布局,更加明确地由社会主义经济建设、政治建设、文化建设三位一体发展为社会主义经济建设、政治建设、文化建设、社会建设四位一体。”这个新的概括和新的表述说明,以同志为总书记的中央领导集体,对建设中国特色社会主义的认识在不断深化,不断升华。

二、认真领会科学发展观的内在逻辑

“以人为本”在科学发展观中处于“核心”地位,即处于根本或本原的地位。在科学发展观中,“以人为本”这个哲学命题蕴含着发展的主体是人、发展的动力是人、发展的尺度是人、发展的目的是人。总书记十分明确地指出,以人为本,就是以实现人的全面发展为目标,让发展成果惠及全体人民。推进发展的终极目的就是人的全面发展。人的全面发展是以经济社会的全面发展为前提的,没有经济社会的全面发展,就没有人的全面发展。如何实现经济社会的全面发展呢?答案就是:靠社会主义经济建设、政治建设、文化建设、社会建设这样四位一体的建设来实现。如何处理好经济、政治、文化、社会四项建设的相互关系,使其各项建设不致顾此失彼,相互制约,而是相互促进、相得益彰呢?答案就是必须以全面协调可持续的发展理念来引导和统领四位一体建设全局。全面协调可持续的发展理念通过怎样的形式或方式来发挥它的引导和统领发展的作用呢?答案就是:“五个统筹”就是实施全面协调可持续发展的基本方略。可以说,以人为本的科学发展观已经构成一个严整的科学体系。

三、深刻认识科学发展观的本质特征

科学发展观将“科学”元素和“价值”元素同时引入发展观,把科学精神和人文精神有机地统一于这个发展观之中。这就是它区别于其它发展观的本质特征之一。这个发展观之所以称为科学发展观,就在于它把发展置于科学基础之上,转入科学发展的轨道。所谓科学发展,第一,推进发展必须遵循客观规律――社会发展的客观规律、自然发展的客观规律、人类与自然进行物质变换的客观规律,第二,推进发展必须依靠科学――哲学社会科学、人文科学、管理科学、自然科学、技术科学。在当代,科学是推动发展的决定力量。推进发展,只有遵循客观规律、依靠科学知识,才能实现全面协调可持续发展。同志说:“科学发展观,是指导发展的科学思想。只有求真务实,认识规律,把握规律,才能得其要旨。”这个发展观同时注入了科学社会主义的“价值”元素,它用以人为本的哲学理念作指导,确立了经济社会全面发展和人的全面发展两个崇高的价值目标,归根到底是以每个人全面而自由的发展为终极价值目标。发展,只有落实到每个人全面而自由的发展才有意义。科学发展观充满了对全体社会成员和每个人的深切的人文关怀。

经济学在社会科学中的地位范文3

[关键词]应用型 教学服务型大学建设路径

[作者简介]沈云慈(1967- ),男,浙江奉化人,宁波大红鹰学院,副研究员,硕士,研究方向为高等教育管理。(浙江宁波315175)

[基金项目]本文系浙江省教育科学规划2013年度重点课题“基于高校分类优化的教学服务型大学定位及内涵研究”的阶段性研究成果。(项目编号:SB137)

[中图分类号]G647[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2014)14-0039-02

立足地方经济社会,服务地方经济社会,既是地方本科院校办学宗旨和办学目标的根本立足点,也是地方本科院校自身办学定位和办学价值取向的根本依据。由于自身的地方性、应用性以及所处区域的社会经济发展及其需求的差异性等,地方本科院校的办学目标与办学定位理应融入地方、服务地方,与地方经济社会发展相互联动、相互作用、相互促进,在履行应用型人才培养、应用性科学研究使命之外,尤其应利用自身的知识、智慧、资源等优势,强化和发挥高校的社会服务功能,在地方政府决策咨询与参考、地方产业结构转型发展、地方文化建设以及企业技术升级与新产品试验开发等方面积极主动地提供服务,努力以服务来赢得政府与社会各方的支持,整合和利用政府与社会各方的资源,继而进一步促进高校自身的人才培养与科研水平。一句话,从地方经济社会发展特征及其需求出发,建成在人才培养、科学研究、社会服务中注重与强化应用性的教学服务型大学,是地方本科院校尤其是新建地方本科院校发展的战略定位和理性选择。

事实上,自我国进入高等教育大众化阶段以来,面对人民群众日益增强的对高等教育的多样化需求,面对经济社会转型发展和高等教育自身持续发展的迫切需要,一批高等教育界的学者和专家就针对我国高校趋同化办学、同质化竞争、人才培养与地方现实需求相脱节等问题,提出了地方本科院校要转变发展理念与发展模式,从地方现实需求出发,从重构大学功能及其相应的组织制度与评价机制入手,走“教学服务型大学”建设与发展之路,“培养地方需要的应用型人才,产出地方需要的应用性成果,大力开展以满足社会需要为目的的各种服务活动,形成为地方全方位服务的体系”,在主动服务地方中办出自己的特色与水平。我国地方本科院校尤其是新建地方本科院校在办学过程中,为了在激烈的高等教育市场竞争中占据一席之地,大都在积极思考新的发展战略、探索新的办学模式、谋求自己的办学特色与品牌。归结我国地方本科院校的办学实践可以发现,有一批地方本科院校已经自觉或不自觉地走上了教学服务型大学建设之路,如宁波大红鹰学院、浙江树人大学、海南师范大学、黑龙江科技大学等在转型发展过程中,充分发挥自身的办学体制机制优势,坚持不模仿传统学术型大学的做法,坚持不走趋同化、同质化办学之路,明确提出建设教学服务型大学,在紧密结合地方经济、主动为地方经济服务的办学实践中积极改革,大胆创新,勇闯“蓝海”,使学校的办学规模、办学质量、办学效益等各个方面在升本以后得到了又一次快速发展与提升,形成了具有自己鲜明个性的学校管理体制、教育教学运行机制和应用型人才培养模式。这些院校在发展战略、办学定位、人才培养、科研与社会服务等各个方面的思考、探索与实践,对地方本科院校建设教学服务型大学具有较好的借鉴作用。

一、结合区域经济社会特征与需求,确立学校发展战略和办学定位

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010―2020年)》指出:“建立高校分类体系,引导高校合理定位,克服同质化倾向,形成各自的办学理念和风格,在不同层次、不同领域办出特色,争创一流。”由此可见,国家将通过政策导向和资源配置方式的改革,引导和促使高校合理定位、优化结构、错位发展、办出特色。对于新建地方本科院校来说,结合地方的转型发展、特色发展既是自身在新时期生存与发展的需要,也是国家高等教育整体发展与长远发展的需要,同时也意味着能够获得更多的政策支持和财政支持,因此,可以说这个时期既是新建地方本科院校难得的转型发展与特色发展的机遇期,也是面临种种困难与压力的挑战期。教学服务型大学是以服务为核心理念、全面融入社会、主动服务地方的开放办学的现代大学,地方性、应用性、服务性、开放性是其基本特征。因此,建设教学服务型大学首先必须将学校整体及其所有成员全面融入地方,在学校文化、办学理念、办学定位、发展战略等各个方面充分体现地方经济社会特征及其发展需求,即学校文化传承地方文化精髓思想,办学理念体现“立足地方、融入地方、服务地方,主动为地方经济社会发展服务”的宗旨,办学定位反映地方经济社会需求导向的价值取向,发展战略契合“在主动服务地方经济社会中彰显办学特色”。如宁波大红鹰学院融合地方文化精髓思想,结合所处区域民营经济发达,中小企业密集,对相应的人才、技术、信息、服务的需求旺盛等区域经济结构特征及其需求,确立了“面向区域中小企业,建设以应用型为特征的教学服务型大学,培养中小企业中高端技术、管理岗位需要的高素质应用型人才,使学校成为中小企业发展的首选大学”的发展战略与办学定位,人才培养注重知行合一、经世致用、融合创新。这一发展战略与办学定位体现了主动服务地方、社会需求导向的教学服务型大学价值取向,体现了拓展服务地方范畴、强化服务地方功能的教学服务型大学建设思路。

二、加强校地互动,构建具有区域特色的应用性学科专业

学科专业的布局与建设是新建地方本科院校特色办学、错位发展的关键所在。构建与区域经济结构和产业结构相结合、与区域支柱产业和新兴产业高关联度的学科专业,强化学科专业地方性、应用性、特色性的属性定位,是新建地方本科院校“立足地方、融入地方、服务地方,主动为区域经济社会发展服务”的具体体现,也是建设教学服务型大学的必然要求。地方本科院校在明确了建设以应用型为特征的教学服务型大学的基本办学定位的基础上,应不断加强校地互动的力度,积极实施区域化、应用性的学科专业建设与发展战略。具体来说,一是要进一步加强与地方政府及区域内相关社会组织(如行业企业、科研机构等)的联动关系,通过互动与共建,使各方的资本、人才、物质、信息等要素的共享和流动作用到学科专业建设上,并努力使学校所建的学科专业列入地方政府重点建设学科与专业之中;二是要针对学校所处地区经济结构特征、产业结构现状、正在发生的深刻变革及其产生的新需求,尤其是要针对当地经济社会转型发展和企业普遍面临的产业结构调整与转型升级的重大挑战,重点建设好与地方支柱产业和新兴产业紧密关联、与地方行业企业转型升级的发展需求相适应的应用性学科专业;三是要大力推进学科创新和学科交叉,积极培育和发展为区域产业结构调整和产业升级服务的新兴、交叉学科与专业,以创新发展、错位发展来构建特色学科专业;四是要建立与地方、行业企业发展急需的高素质技术应用型人才相适应的学科专业动态调整机制,根据地方经济社会发展的实际需求及时调整学科专业,保持学校学科专业与区域产业的互动发展。

三、以校企合作为平台,培养适应区域经济发展需求的技术应用型人才

围绕区域经济社会发展的需求,培养高素质技术应用型人才,是地方本科院校的第一要务。人才培养定位不准、趋同化、盲从化,是新建地方本科院校存在的较普遍的问题。作为一所新建地方本科院校,要从根本上突破上述问题,切实培养出符合区域经济社会发展需求的高素质技术应用型人才,进而形成自己的办学特色,需要积极推进以校企合作、产学研战略联盟为平台,以企业深度介入、产学研协同创新为手段,以课程建设与组织模式、教学内容与教学方式、应用型教学团队建设、人才培养质量评价机制与方式为主要内容的人才培养模式多样化改革。

第一,要重新定位人才培养目标。学校要通过与地方、企业的广泛合作和信息沟通,在深入交流、市场反馈的基础上,根据地方企业产业结构转型、产业升级、发展方式转变的过程中急需大量一线应用型管理、技术人才的状况,旗帜鲜明地提出为地方企业培养中高端技术、管理岗位应用型人才的目标,“量身打造”一大批适应地方企业新一轮发展需求、立志为地方企业发展做贡献的高素质技术应用型人才。与此同时,学校要与地方企业联合开展人才规格与要求的市场调研,根据区域内不同产业类型、不同规模、不同发展阶段的企业对人才的多样性需求,按照多样性原则确定人才培养的基本规格。

第二,要重新调整教学内容。学校要与企业深度合作,针对地方企业中高端技术、管理岗位应用型人才所需知识、能力、素质结构,共同设计具有地方特色的教学内容及其应用性课程体系,共同编制应用性、特色化的课程模块及其相应的教材。其特征在于充分体现“以学生全面发展为本位,服务地方经济社会发展,即人本基础上的社会需求导向”原则,人才培养更加注重社会化和个性化的统一,更加注重多样性,教学内容更加丰富,地方性和应用性更加突出,梯度性和可选性更强,理论与实践的结合更加紧密。

第三,要重新构建教学模式。学校要坚持以校企合作为平台,以产学研用结合为手段,校企双方联合探索,针对不同专业、不同人才规格要求,构建“以工程项目为依托,企业化运作环境下的现场教学模式”“学校、校企交替,理论、实习、生产交替的实景教学模式”“校企共管、项目融合式教学模式”“职业考证、课程互通、定向培养三结合教学模式”“学生作业作品化、项目化、产品化的教学模式”等多样化教学模式。教学过程强调学生人人参与、合作共享,注重能力培养,突出应用性、实践性、复合性、发展性,在坚持地方企业中高端技术、管理岗位应用型人才需求导向的同时,强调培养学生的创意、创新、创业能力,注重提升学生的人文素质和个性特长,努力强化学生的职业适应能力、职业迁移能力和职业发展能力。

第四,要重新建立人才培养质量评价机制。质量评价标准制定依据模糊、评价标准笼统、评价主体错位等问题,是影响新建地方本科院校应用型人才培养质量,造成学生所学专业与市场需求脱节的重要原因。学校要彻底改变传统的以学校、教师为主的人才培养质量评价机制,建立由政府、社会、学校共同参与,兼顾地方企业发展需求、学生素质发展和职业发展需求的应用型人才质量评价体系。校企双方在对应用型本科人才的规格特征进行深入分析的基础上,构建以专业应用能力(包括实践能力及专业知识等)、方法能力(包括工作方法及学习方法等)、社会能力(包括协作能力及社交能力等)整合后形成的行动能力为标准的评价依据。评价方式采用理论与实践结合,注重在实践中应用、在应用中创新的实践考试;结果与过程结合,注重过程的创新性和完整性;专业成绩与能力评估结合,注重企业的综合评价。评价组织由学校和企业共同组成,特别是合作企业自始至终深入参与其中;对实践教学的质量监督和考核,更是要以合作企业为主进行组织与安排。

第五,校企联合共建应用型教学团队。为确保人才培养模式多样化改革的顺利推进,确保应用型人才的培养质量,学校要充分利用区域优势和地缘优势,利用校企合作平台,大力加强应用型教学团队建设。每个专业组建由3~5个学校专业理论教学教师、具有工程技术和行业实践背景的专业实践教学教师、行业企业高水平的工程师、技术骨干和管理专家组成的应用型教学团队。为此,学校要以灵活的行业专门人才引进机制加快引进具有行业背景的应用型教师,建立以实践能力为导向的应用型教师选聘机制,实施区别化的应用型教师考核评价和专业技术职务评聘制度,构建有效的校企合作共建共享机制,形成应用型教学团队建设与成长的良好政策环境与发展环境。

四、面向区域中小企业,开展应用性科研与服务

高等院校承载着人才培养、科学研究和社会服务三大功能。教学服务型大学本身就意味着需要面向社会开放办学,需要从相对封闭的人才培养、科学研究和社会服务走向全面开放的人才培养、科学研究和社会服务。地方本科院校在抓住人才培养这个第一要务的同时,如果不能准确定位科学研究与社会服务功能,最终必将弱化其人才培养的功能,无法完成其为地方经济社会发展服务的使命。因此,地方本科院校在加强为地方经济社会培养应用型人才的同时,要选定地方企业为开展科学研究和社会服务的对象,选定应用性工程技术研究、应用性试验开发、应用性技术服务与推广、中小企业经营管理与信息咨询、人力资源培训等作为开展科学研究和社会服务的主要内容,积极主动地为地方企业发展提供应用技术和智力支持,构建地方性、开放性、应用性的面向地方企业的服务型办学体系。为此,学校要将科研重点聚焦于与地方企业发展紧密相关的应用性学科领域,设立应用技术研究院,选择地方企业需求的、与地方主导产业和新兴产业密切相关的应用性科技项目和服务项目,积极推进应用技术研发和科研成果转化;要组织跨部门的科研团队,制订与实施面向地方企业的产学研用重点项目突破行动计划、面向地方经济社会发展的建言献策行动计划、校企联合科技创新行动计划;与此同时,要积极、主动与地方企业及社会专业团体发展密切伙伴关系,努力构建良好的政产学研运行机制和服务机制。

[参考文献]

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[2]刘献君.经济社会发展转型与教学服务型大学建设[J].高等教育研究,2013(8).

经济学在社会科学中的地位范文4

唯物辩证法认为,世界是永恒发展的过程。一切事物都是处在不断的运动、变化和发展过程中的,是新事物不断战胜旧事物的过程。我们要客观地看待历史,从历史的演进过程中寻找规律,为现在的发展寻找方向。教育作为历史文化传播的手段,其教育的内容、方式等都会随着社会的发展变化而不断变革。影响其变化的最根本要素是生产力的发展,生产力在不同的时期,有着不同的表现,与之相适应的教育也应随之产生相应变化。在古代,生产以农业生产为主,人们的知识水平非常有限,由于支持学习的经济基础薄弱,大部分人都是进行非自觉的学习。到了近代,工业革命飞速发展,科学技术不断促进了社会经济的发展,社会生产力和社会分工也不断细化和发展,与这一时期生产力相适应,就需要大批工业社会所需要的具有一定科学技术的人才,学习者也需要适应工业社会发展的要求。这一阶段的教育,一定程度上就是针对生产力的需求而进行的。时展到今天,信息化时代已经到来,社会生产力的发展需要大量知识和信息的支持。人们需要在参加生产劳动之前和参加过程中不断进行学习,这种学习一般是需要获得一定的信息和技能,并学会如何处理和利用这些信息和技能。这一阶段人们对知识的追求不单是数量上的,更重要的在于培养人们的持续创造力。从高等教育的历史来看,时代不同,教育的方式和目的也不相同,尤其是高等教育。封建社会时期,《大学》开章明义地提出:“大学之道,在明明德,在亲民,在止于至善。”为了实现明德、亲民和至善这三个目标,《大学》明确指出了大学的主要任务是:格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下,从自我、治人、治才三个层次阐述了封建社会教育的培养目标,也就是为了实现封建阶级统治目标培养所需的人才。资本主义社会,主要是培养为资本主义经济政治服务的人,把高等教育作为他们推行资本主义思想的途经。在我国二十世纪九十年代之前,主要推行精英教育;九十年代后,我国社会对高等教育的需求大幅增加,高等教育规模不断扩大,高等教育的发展逐步转向了大众化。到今天,入学对于老百姓来说已经不是一个难题,而社会需求与高校人才培养之间出现了新的矛盾。这就要求研究型高校针对学术科研型人才进行设计,职业技能院校针对各类不同职业进行人才培养设计。新建本科院校基本上都是在2000年前后专升本的学校,学校的层次还不高,科研能力不是很强,与技术学校相比还不具备全面培养应用型人才的能力,所培养的学生的创造性还不强。新建本科院校大都地处非省会城市,受当地经济社会影响较深,与区域经济社会发展有着千丝万缕的联系。地方经济社会发展同样需要地方新建本科院校及时修改培养模式,改变传统的强调死记硬背、机械训练等为特点的教育方式,为区域经济社会发展培养大批理论知识扎实、动手能力强、创新水平高等特点的应用型人才。基于生产力社会要素的不断发展,新建本科院校转型发展就成为了历史的必然,也是当今时代的要求。

二、用矛盾的观点,定位新建本科院校转型的目标

世间万物都是存在矛盾的,矛盾存在于事物发展的整个过程,也就是说事事有矛盾,时时有矛盾。矛盾分析法是最根本的认识方法,是辩证唯物主义的基本方法,是人们认识社会万物普遍适用的方法。马克思唯物主义辩证法也告诉我们,矛盾也是万物发展的动力,只有不断解决矛盾,事物才能不断发展前进。新建本科院校的发展过程也是一个不断认识矛盾、不断解决矛盾的过程。新建本科院校在转型发展的特殊时期,需要正确处理种种发展矛盾,解决各种发展问题,统筹协调各方面关系。[2]我们只有认清楚新建本科院校发展的主要矛盾,才能准确定位此类院校发展所处的位置,才能明确发展的方向和转型的目的,才能为转型提供科学正确的导向。从上世纪九十年代以来,随着社会生产力的不断发展,我国高等教育发展主要从精英教育向规模扩张发展,在高等教育大众化的浪潮中,高等教育随之而来的各种问题急需解决,如扩张带来的校园面积不足问题、经费紧张问题、师资队伍素质问题、生源质量以及就业等诸多问题。这些问题导致我国高等教育大众化过程中面临的主要矛盾有:大众教育与精英教育的矛盾,扩大规模与经济承受能力的矛盾,增加数量与保障质量的矛盾,毕业生人数剧增与就业市场吸纳能力有限的矛盾等。[3]在这些矛盾中,大众教育和精英教育之间的矛盾、规模扩张与经济承受能力之间的矛盾需要从国家宏观调控层面进行综合协调,全局考虑解决。对于规模数量的增加与质量提高之间、毕业生数量与就业需求之间的矛盾主要依靠学校自身解决。而对于处在高水平大学和职业技术学校之间的新建本科院校来说,后两种矛盾表现的也更加突出,在实践中也迫切需要解决。新建本科院校发展到今天,已经达到一定规模,在占地面积、学生数量等方面与高水平大学不相上下,但与之相比存在的主要矛盾是培养的人才不能完全适应经济社会改革发展的需要,无法在当前竞争激烈的社会中取得优势。

这一矛盾的主要原因主要有三个方面:第一,新建本科院校的教育模式依然沿袭传统高等教育学校以精英教育为目的,专注于培养学术研究型人才、高水平的管理人才等。由专科院校转型而来的新建本科院校,前些年专注于硬件建设,虽然大部分学校硬件建设达到了国家标准,但是师资队伍素质、教学质量等软件条件发展滞后,导致教育教学质量下降。第二,在信息时代的催化下,当前经济社会高速发展,社会处在不断变革之中,对高等教育学科专业方向、教育教学方式等要求不断变化和提高。而新建本科院校大部分的学科专业建设滞后,整合发展的力度和效率不高,导致其发展无法满足经济社会发展需求,所培养的人才与社会接轨不够,就业矛盾也日益突出。第三,新建本科院校大部分归属省管,与地方发展脱节,加之定位不准,追求所谓的国际化、大而全等特点,不注意研究地方经济社会发展需求,不注重自身与区域经济社会发展之间的联系,没有培育出与地方经济社会文化发展接轨的学科专业,也就无法培育区域社会发展需要的人才,导致对地方经济社会发展的支持不够。为了解决这些矛盾,新建本科院校急需从传统的教育模式中转变出来,定位应该与高水平大学明确区分开来,从学术科研型转变为技术应用型。同时也应与职业技术院校发展模式、教育培养目标等有所区别,立足发展的特点和优势,面向地方经济社会,定位为与地方经济社会发展紧密联系的应用型院校,为区域经济社会发展培育理论基础扎实、创造能力强的专业应用型人才。在准确定位发展目标之后,就要不断解决学科发展、师资队伍素质、软硬件不足等等矛盾,不断为确定的目标创造条件,这样才能真正解决新建本科院校发展过程中存在的矛盾,促进高等教育的协调发展。

三、用普遍联系的观点,为新建本科院校转型营造良好氛围

马克思主义告诉我们,事物的联系是具有普遍性的,任何事物的内部要素之间都是相互联系的,事物整体与周围的其他事物也具有千丝万缕的联系,整个世界就是一个联系的整体。我们在认识万事万物的时候,要采取普遍联系的观点看问题。新建本科院校也不是独立存在的事物,他的发展不仅仅是由自身内部因素完全决定的,也是处在广泛的社会联系之中的。新建本科院校在合校升本之前大部分都属于市级政府主管,其人才培养、教学科研等工作的开展都与当地社会经济有着极其密切的联系。这些学校的发展离不开地方的政府、企事业单位等的支持。同时,新建本科院校以其独有的优势为地方的科技、文化、经济等建设做出了积极贡献。升本之后,大部分归属省管,但都采取了省市共建的方式,更多的是由省主管和协调,与地方政府的交流和互动就略显不足,导致学校的学科专业建设、人才培养定位大而全,发展定位脱离教育实践,过高过空,培养的毕业生在区域经济社会发展中往往无法立足。新建本科院校与地方政府、企事业单位、经济社会发展以及当地人们的生活都有着千丝万缕的联系,也最熟悉当地改革发展的要求,与其他非本地院校相比有着相对的地域优势。要促进新建本科院校的转型发展,就需要全社会的互动,学校要争取全社会的大力支持,而社会也在支持学校发展中获得所需要的优秀人才和科技等。新建本科院校主办者和教育主管部门需要合理处理好管理与指导的关系,多为这类院校提供指导和服务,为学校建设发展指路、牵线或提供资金等支持,充分发挥学校的主动性和积极性,推动学校发展。新建本科院校所处地方政府应当充分认识到高校发展在区域经济社会发展中的积极作用,鼓励支持高校参与地方经济社会建设,引导支持地方政府和企事业单位等与新建本科院校定向对口联姻,推动高校和地方经济共赢发展。对于新建本科院校来说,就需要立足校情,主动出击,积极寻求政府和社会的支持和帮助,了解社会发展的需求,调整服务定位和发展定位;要充分发挥主观能动性和优势,寻求与社会发展的契合点,主动转型发展,不断为地方经济社会发展提供人才、智力等服务,进而推动学校的大发展。

四、用实践的观点,探寻新建本科院校转型的动力

经济学在社会科学中的地位范文5

关键词:高校,服务地方新发展,途径方法

贺州学院是贺州市唯一一所全日制普通高等院校。2006年2月经教育部批准由专科师范学校升格为本科院校以来,在自治区党委政府、贺州市委政府的正确领导、关怀和大力支持下,软硬件建设上基本实现了从专科学校到本科学院的转变,提升了办学层次和水平。6年来,在为地方培养合格应用型人才,推动地方经济社会发展做出了应有的贡献。然而,随着地方经济社会日新月异发展,对高校为其服务在质和量上不断提出的新要求,如何进一步优化地方高校发展环境、拓展地方高校生存发展空间、有效应对高校市场竞争挑战、充分发挥好服务地方经济社会新发展的功能和潜力,使其人才培养优势、科学技术研究开发优势、社会主义先进文化及民族文化传承发展优势,切实转化为服务地方新发展的现实生产力,日益成为地方高校发展过程必须要面对、研究和解决好的新课题。本文试图以贺州学院为例,探讨地方高校如何更好为地方经济社会新发展服务的有效途径和方法。

一、充分认识、宣传高校服务功能,形成社会共识、合力

贺州学院作为贺州市唯一一所全日制的实行区市共建,以市管理为主的新建本科院校。从根本上说是以培养基础教育师资和地方经济社会发展需要的应用型人才为主要任务,担着人才培养、科学研究、社会服务、文化传承和创新等四方面的功能。为地方经济和社会新发展服务是学院发挥高等教育职能的根本所在,是实现高等教育地方化,大学与社会相互作用的光荣而重要的历史使命。地方高校的发展需要地方的支持,地方的发展需要地方高校的科学技术文化的强力支撑。特别在经济区域化和我国高等教育体制改革的大环境下,实现高等教育与区域经济的互动发展已成为人们的共识。地方高校与地方政府在加强自我发展的同时,必须进行相互协作,共同构建、互为依托,在互动过程中实现共生发展。因此,充分认识、宣传地方高校服务功能,以积极的态度去寻找与地方共谋利益和发展的生长点,探索与社会共生共荣的途径与方法,发挥高校在地方经济社会发展中先导性、全局性和基础性的重要地位和独特作用,以形成全社会的共识和合力。作为高校,自觉地把自身的学科建设、人才培养、教学的整个过程同地方经济社会新发展需求有机结合在一起,建立起一个全方位开放的教育教学模式,唯地方经济社会新发展需要是从,主动地“走出去”,真正实现产、学、研三结合,成为每个领导、师生员工的自觉行动准则。作为地方,要充分认识和全面把握地方高校的发展对于推动地方经济社会发展的重要地位和作用,在人力、物力、财力上给予大力的支持和帮助;在政治上给予真心实意的关怀;在发展个格局上要敞开大门,主动地把高校“请进来”,为高校提学研合作、发挥人才、科技、文化优势的广阔平台,让地方高校在经济社会发展中真正有所作为,大有可为。

二、坚持科学指导思想,强化服务地方意识

服务广西新发展,是广西各类高校在新世纪新阶段办学的根本宗旨,是新时期地方高校全面贯彻落实科学发展观,拓展自身生存和发展空间的重要途径和方法,也是地方高校永葆生机和活力的根本所在,是实现社会效益和经济效益完美结合的必由之路。思想是行动的先导,没有正确的思想指导,服务地方新发展就会失去动力和智力保障,就会迷失方向。坚持科学指导思想,就是在服务过程中坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,全面贯彻落实科学发展观,背离科学的思想指导,服务就不可能到位,甚至会走向反面。因而,坚持科学思想指导是做好服务地方新发展的前提和基础。强化服务地方意识,就是要在以下几个方面下功夫:

第一,找准学科专业与地方社会职业寻求的最佳结合点,抓好特色重点学科和专业建设。必须深入调查研究客观环境,如经济、文化、生源等;社会需要状况,如类型、层次、专业等;自身优势,如文化积淀与社会声誉、人才等。要以此作为确定本校发展战略的依据,切实避免照抄照搬,急功近利,贪大求全现象。去年,贺州学院被自治区教育厅确定第二批广西高等学校特色专业有“旅游管理”、“汉语言文学”,急需专业有“化学(精细化工方向)”;寻求学院科技服务与地方发展、产业升级、特色资源开发的结合点,培育具有地方特点的科研特色,积极探索产学研结合的新模式,增强科技创新能力,并紧跟经济社会发展需要,寻找科研课题,用自己的科研成果武装地方产业。如依托广西东部族群文化研究这一广西高校重点人文研究基地,对贺州丰富的区域文化进行广泛研究,在方言研究、客家文化研究和瑶族文化研究等方面已经取得阶段性成果。

第二,找准服务地方经济的结合点,立足地方,服务地方,以区域经济发展的客观要求为根本出发点,确立学院办学定位。在地方经济持续发展中,贺州学院坚持一切从实际出发,依据当地经济社会发展需求,科学确立自身办学定位,在专业设置和人才培养模式上力争与地方发展需要相匹配,科学研究围绕地方经济发展面临的技术难题而展开。具体来说,就是在承接东部产业转移、发展循环经济和“电力、林产、矿业、电子、新材料”五大支柱产业及地方特色农业相吻合中建设特色品牌专业,培养一大批适应区域经济和社会发展需求的紧缺专业人才和技术支持。与此同时,还紧紧围绕地方工业化,城镇化和社会主义新农村建设以及广西、贺州等重大项目和规划的实施,扩大对外交流,吸引国内外知名院校、科研院所来贺州共建科研所、实验室、研发中心,鼓励和支持教师带着科研成果进课堂,科技人员带着项目进企业,主动融入地方经济建设;鼓励和支持学生参与课题研究、产品制作、企业管理,不断拓宽人才培养的途径,更好地服务于地方。使学院在生存中寻求发展,在发展中获得社会与政府更大的支持,共同把学院建设成为一所以教育学为基础学科,工学和文学为重点学科的多科性、教学型本科院校。同时,根据学院设在地级市的特点,以“立足地方,服务地方”为主,树立“以服务求支持,以贡献求发展”的思想,切实增强自主创新意识,使学院师生把服务地方经济和社会发展,参与科技创新视为自觉行为,不断地推进教学创新,科技创新与管理创新。

第三,找准适合社会需求的创新人才培养模式,为地方培养急需和实用人才,以满足地方经济、科技、文化建设的需要。人才资源是学院事业发展的第一资源,人才工作是事关学院发展全局的首要工作,人才队伍的整体素质决定着学院事业的发展,是学院建设合格本科院校的根本保证。贺州学院牢固树立以科学发展观为统领,坚持“以人为本、科学发展”的理念,切实把推进“人才强校”战略作为一项重大而紧迫的任务抓紧抓好。一是各级领导要加强学习,把主要精力用在抓好人才培养和规范管理上,努力提高办学和管理水平,既要容人之短、又要扬人之长,充分发挥各类人才效能。二是规范人才评价发现机制,建立以岗位职责要求为基础,以品德、能力和业绩为导向,比较科学规范的人才评价发现机制;三是不断完善人才激励保障机制,稳步推进岗位设置工作和岗位绩效工资改革,收入分配政策向教学岗位和优秀人才倾斜。此外,在经费保障方面,优先安排和保障引进人才的安居补贴、教师学习进修经费;在编制使用方面,优先安排具有高职称和高学历的教师入编。在收入分配方面,进一步完善岗位业绩津贴分配方案,确保人尽其才,各得其所;在办学治校上,充分发挥学院学术委员会、教学指导委员会的作用,发挥各类人才的聪明才智,并在重大问题上要征求教代会、工代会的意见,确保学院各项工作决策科学、民主;增强行政教辅部门服务意识,充分发挥自己的主动性、创造性,使各部门协调统一,形成互动,为各类人才提供优质服务,更好的服务于地方。

三、创新管理,树立地方高校新形象

创新管理指高等院校管理者创新性地驾驭学校管理体系,力图以新的更有效的方式来实现学校发展的总目标。创新管理是一个系统工程,涉及办学的方方面面,诸如管理理念,从事管理的组织结构,岗位管理者基本素质要求和管理目标拟定,实现途径及其监控手段等。它是立足现状、放眼未来,对于面向未来和各种创新活动充满了热情和开拓进取精神。高校形象主要是指校园精神文化,它包括办学宗旨、发展战略、学校特有的精神和教育思想等,它对内可以激励广大教职工众志成城、开拓创新,为学校的办学目标而奋斗;对外可以展示学校办学精神和锐意进取的追求。贺州学院升本时间不到十年,师资力量、办学经验、社会对其了解和认识程度不够,缺乏校园文化底蕴,社会的知名度不高,关注也不够。特别近年来,比较注重自身的建设与发展,面对地方政府的发展规划及当地经济社会发展水平、速度、规模等了解与估量不足,导致发展受阻或培养出来的学生不能适应地方经济发展的需要等。因此,如何直面市场,在自觉服务地方发展的过程中,形成自己的发展特色,走出一条符合贺州实际的高等教育的发展路子,努力把学院办成桂东南地区乃至广西培养高素质人才的摇篮。这就要求学院必须进一步解放思想、赶超跨越,深化管理体制改革,加强学科专业建设和师资队伍建设,提高教学质量和科研水平,以最大的发展速度缩短与同类的知名高校的差距,立于不败之地,努力塑造自身良好的形象。为此,贺州学院要高度重视各级领导班子建设,对现行的领导班子主要以行政型、学术型人员组成的基础上积极配备经营型、管理型人才充实到校级的领导班子中,以开拓学院工作新的领域、增强发展的活力;在师资队伍建设方面,在充分考虑吸收相关专业教师的基础上,要以求精不求多为原则,严把进人关,确保质量,以树立学院的形象;在开展学术交流方面,紧密结合地方政府的中心工作及学院学科的研究热点,加强与同类乃至区外学术界的联系与合作,及其承办层次高、规模大、影响广的学术交流活动,给予教职工了解本学科最新研究方向、研究成果,并以此强化学院学术权威的地位,提升学院形象;在对外宣传方面,灵活捕捉各种机会,把学院精神、识别标志通过大众传媒,通过各种师生参与的对外公益活动、大型社会活动、交流活动推向社会,同时还在师生中强化宣传和识标,使之深入人心,从而提高学院知名度。

四、积极争取地方政府加大对学院发展的支持力度

高等教育中政府的主导作用是由我国国情决定的,地方高校特别是后发展地区的地方高校,要搞好服务地方新发展,在市场经济条件下,除了充分发挥自身的主观能动性之外,地方政府支持具有十分重要的作用。只有不断加大地方政府和上级政府的支持力度,打破依靠收取学费和依靠贷款维持学校正常运转的被动局面,才能使地方高校真正走出发展的两难困境。为此,认为:

一要强化地方政府和上级政府对地方高校的支持功能。要建立健全促进地方高校科研为地方经济发展服务及成果转化的制度和机制,并根据转化成绩优劣确定对高校科研支持的力度和方式。如:出台鼓励引进人才的相关配套政策,在吸引人才、留住人才和激励人才上下大功夫;鼓励风险投资介入高校科技成果转化,扩大科技成果转化的社会投资渠道;整合地方办学资源,在条件成熟时建立地方高校办学董事会。

二要争取政府的投入。在加大对学院建设经费投入的同时,要足额落实相关项目地方分担的资金,逐步化解债务,保证生均办学经费拨款达到国家有关要求;地方政府还要加大对学院发展建设的指导和支持,依法加强对学院经费使用的监督,盘活校内资产,加快建设力度,努力改善办学条件和教职工的住房问题,确保其实现健康协调可持续发展。

三要建立健全校企对接机制。要在地方政府的引导下,通过与地方相应的企事业单位开展合作,为学生提供社会实践、假期实习和毕业实习的基地,本着优势互补和共同发展的原则,广泛开展校县(区)、校企之间在教育、教学、科研、产业开发等领域的全方位合作,加强沟通与联系,有益于促进科技成果产业化。如举办合作洽谈会,鼓励学院对地方企业实行技术合作,向企业征集科研技术开发课题,组织科技人员走出校园,深入企事业单位,为科研成果转化牵线搭桥;鼓励与企事业单位合作办学和建设,实现资源共享,或者主动与企事业单位的科技人员、科技力量联姻,共同开发技术产品和解决高新技术问题,使校企科技人才相互渗透,形成联动合力,推动企业的发展,增强区域经济发展的活力,更好地开展社会服务。

经济学在社会科学中的地位范文6

国务院发展研究中心是我原来工作的地方,国务院发展研究中心是中国国务院首席智库,拥有一批著名的经济学家和高素质的专家,在国民经济和社会发展以及改革开放的各个领域开展了综合性、战略性、长期性和前瞻性的大量研究。对于中国政府的决策过程,一直发挥着及其重要的作用。在国内和国际上,也产生了越来越广泛的影响,特别是近几年跟世界银行联合完成了几个关于中国的综合性的研究报告,获得了国内外的高度评价。

最近上海社会科学院对全国的智库进行了排名,把智库的工作领域分成八个领域,根据他们的评选结果,在这八个领域当中有六个领域国务院发展研究中心处于完全的、遥遥领先的地位。

李嘉诚先生是享誉全球最卓越的华人楷模,李先生出于对教育、医疗等重大社会问题的关注,用他的1/3的财产建立了李嘉诚基金会。我记得有一次在他的办公室他跟我充满感情地说:“我的资产分给了我的三个儿子――大儿子、二儿子还有基金会。”他长期坚守核心价值,奉献社会公益,赢得了社会的高度好评。这些年,李嘉诚基金会都致力于科技创新的推广,这更体现了李嘉诚先生不同凡响的远见卓识。

我和李嘉诚基金会在它成立以来就有了很多的联系和接触以及合作。

孙冶方基金会也已经有了三十多年的历史,跟中国的改革开放一路走来。一共颁发了15届经济科学奖,许多获奖者已经成为当今国家的重要领导岗位上面的领导者,比如当今的总理,当今的央行行长、当今的财政部长等等,也是多次获奖。有的已经成为各个教学研究机构的学术带头人。

今年我们又开设了一个新的奖叫做孙冶方金融创新奖。主要的目的要推动当前日新月异的金融创新,今天讲的是科技创新,科技创新和金融创新也经常结合在一起的,而金融创新是科技创新和实体经济发展的重要的推动力,也是我们这一次孙冶方基金会为什么两次都全力支持“科技夹子”这个活动的原因。

邓小平过去说,科技是第一生产力。李嘉诚先生也说,今天不少创新科技的起点往往源于一股渴求、开创、变革的冲动,我相信在十八届三中全会开启的全面深化改革的推动下,将会为中国的科技创新提供更加强大的动力,开拓更加广泛的天地。

李嘉诚先生最欣赏《小王子》作者安东尼・德・圣埃克苏佩里的一句话,说如果要建造一艘轮船,关键不是要发号施令、收集木头、分工细作,而是要启发大家对扬帆出海的无穷向往。

今天在这里将要介绍七个令人无比惊叹的科技创新的项目,但是更重要的不是介绍项目的本身,而是要激起人们对科技创新的无穷向往。

【孙冶方基金会简介】

孙冶方经济科学基金会(简称孙冶方基金会,英文名称:SUN YEFANG FOUNDATION),是为了纪念我国卓越的经济学家孙冶方对社会主义经济科学的重大贡献,鼓励和推出新人,繁荣我国经济科学事业,由薄一波、姚依林、谷牧、张劲夫、荣毅仁、薛暮桥、汪道涵、许涤新、于光远、李人俊、梅益、徐雪寒、孙晓、马洪、刘国光、孙尚清等55人发起,于1983年6月成立的。原名孙冶方经济科学奖励基金委员会,1995年经中国人民银行及民政部批准注册登记改称孙冶方经济科学基金会。

经济学在社会科学中的地位范文7

科学发展观要求继续推进改革开放。毫不动摇地坚持改革开放的方向和道路,是党的十七大所得出的重要政治结论。必须按照这个结论。排除错误思潮的影响,认真研究总结三十年建设的历史经验,全面贯彻落实科学发展观的要求,从而站在新的历史起点上,百尺竿头,更进一步,提高改革开放决策的科学性,增强改革开放措施的协调性,更加富有成效地推进改革开放。

三十年建设的历史经验表明,改革开放是促进经济社会发展的强大动力,是强国富民的必由之路。党的十一届三中全会以来,由于坚持贯彻改革开放的方针政策,我国经济实力、综合国力大幅跃升,人民生活显著改善,经济社会面貌发生了巨大变化。这一切成就的取得,都是同坚持不懈地推进改革开放分不开的。但是必须清醒地看到,我国要建成完善的社会主义市场经济体制,还有很长的路要走,任务仍相当艰巨。现代化过程解决了一些矛盾,也引发了一些新的矛盾:一方面,虽然市场经济体制已初步建立,但一些重要领域和关键环节的改革尚缺乏深度和整体的协调配合,特别是各种要素市场还没有完全建立起来,以行政控制为主要特征的旧体制因素对资源配置仍在发挥巨大的影响,这是当前经济社会中许多深层次矛盾日趋突显的主要原因所在。另一方面,改革开放使我们在总体上开始摆脱短缺经济带来的诸多不和谐,但因改革的渐进性而导致的矛盾与冲突的滞后性与累积性,也已达到不能不被正视的严峻地步。同时,随着“单位人”向“社会人”的转变,城市居民社会生活的重心由单位向居住地区转移。一些原本由单位承担的功能被剥离,却没有一个成熟的社区管理机制来承担,造成整合困境。

要解决这些突出的矛盾和问题,根本途径在于按照科学发展观的要求,深化改革,推进体制机制创新,把经济社会发展切实转入全面协调可持续发展的轨道。理论和实践都充分说明,只有深化改革,科学开放,进一步改变生产关系和上层建筑中不适应经济社会发展的方面和环节,才能不断为经济社会发展注入活力和动力;只有深化改革,更大程度地发挥市场机制的作用,才能更加有效地配置和利用资源,调整和优化经济结构,转变经济发展方式;只有深化改革,改变传统的发展模式,才能真正做到以人为本,促进城乡、区域、经济社会协调发展和人与自然和谐发展:只有深化改革,完善收入分配制度和社会保障体系,才能使广大人民群众共享改革发展成果,促进社会公平正义,建设和谐社会。总之,科学发展观要求继续加大改革的力度,拓宽开放的广度和深度。

以人为本是科学发展观的核心。“以人为本”就是以人为目的,即以人的全面发展为价值目标,要求政治、经济、文化、社会等方面的改革最终都要立足于人的自身发展。“以人为本”是对历史上人本思想的扬弃,着重揭示了科学发展观“发展为了人民、发展依靠人民、发展成果人民共享”和“促进人的全面发展”的重要思想。在社会主义国家,公民的权利是普遍的和平等的,是每个人所应有的利益诉求。讲“以人为本”,第一位的应是以人的基本权利为本。总书记明确指出:“在促进发展的同时,把维护社会公平放到更加突出的位置,综合运用多种手段。依法逐步建立以权利公平、机会公平、规则公平、分配公平为主要内容的社会公平保障体系,使全体人民共享改革发展的成果,使全体人民朝着共同富裕的方向稳步前进。”我们党坚持的以人为本,在哲学意义上是主体论与目的论的统一。科学发展观体现了这种统一。一方面,它明确要求把人民群众作为经济社会发展的价值主体,牢固确立人民群众在发展中的主体地位,始终坚持尊重人、关心人、理解人、爱护人、发展人;另一方面,它始终坚持把满足人民群众日益增长的物质文化需要和促进人的全面发展作为经济社会发展的根本目的,使改革发展的成果惠及全体人民。所以要体现“以人为本”,必须继续推进改革开放,以科学的改革开放,实践“以人为本”的宗旨。

科学发展观在发展思路上的鲜明特点。就是把全面发展、协调发展和可持续发展辩证地统一于整个系统之内,立足全局,注重统筹兼顾协调发展,追求一种动态平衡。科学发展观充分体现了唯物辩证法在发展问题上的科学运用,科学发展观要求正确处理经济发展与社会进步、发展的速度与效益、市场机制与宏观调控、改革发展与社会稳定等中国特色社会主义现代化建设中的一系列重大关系,在大力推进经济建设的同时促进政治建设、文化建设、社会建设共同发展,解决好与经济增长密切相关的各种社会问题;按照统筹兼顾的根本宗旨,把发展看作是相互推进、系统协调的过程,强调总揽全局、科学筹划、兼顾各方,使各个方面、各个环节协调一致地运转。

在当代中国,由于市场给人们提供的机会以及对市场机会把握的不同,加之政策导向等因素,使社会不同的群体之间、部门之间、地区之间、城乡之间的利益出现了明显差距。利益的得失导致人们政治心理的变化,使得人们的政治态度、政治情感、政治倾向都发生了变化。贯彻落实科学发展观,必须切实转变发展观念、创新发展模式、提高发展质量,走科学发展之路。注重发展方式的转变,把节约资源和保护环境放在突出位置,促进人口、资源、环境协调发展。注重推进国民经济和社会信息化,切实走新型工业化道路,坚持节约发展、清洁发展、安全发展,实现可持续发展。

改革开放最终的价值取向是构建和谐社会,深入贯彻落实科学发展观,要求我们积极构建社会主义和谐社会。社会和谐是中国特色社会主义的本质属性,科学发展和社会和谐是内在统一的。没有科学发展就没有社会和谐,没有社会和谐也难以实现科学发展。构建社会主义和谐社会是贯穿中国特色社会主义事业全过程的长期历史任务,是在发展的基础上正确处理各种社会矛盾的历史过程和社会结果。社会主义和谐社会的主要特征是民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处。构建社会主义和谐社会,是改革开放的目标和归宿。

科学发展观可以协调社会系统运行的效率与公平,缓解社会风险与贫富差距拉大后部分社会成员产生的相对剥夺感和不公正的感觉,从而缓和社会心理危机,并通过进一步弘扬先进思想文化,把全体人民的意志和力量凝聚起来,汇成一股海纳百川的精神合力,推进和加快改革开放的进程,促进和谐社会的形成,从而达到社会主义改革开放的目标。

经济学在社会科学中的地位范文8

关键词:教育经济与管理;跨学科;研究生培养

中图分类号:G643

文献标志码:A

文章编号:1009―4156(2014)08―042―05

一、形相:教育经济与管理专业的跨学科样貌

(一)培养目标和课程体系的跨学科形相

随着1997年《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》的颁发,“教育经济学、教育管理学正式并作为教育经济与管理学”,至此教育经济与管理专业诞生。在《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科专业简介》中,对教育经济与管理专业的培养目标和学科概况介绍如下:“在社会主义市场经济的条件下,该学科对于研究教育领域中的经济、教育管理科学化等问题都有着重要的作用。”

在《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科专业简介》中也特别说明教育经济与管理专业学生可授予管理学学位或者教育学学位,这从政策层面展现了教育经济与管理专业应有的样貌:跨学科。学界对教育经济与管理专业也都趋向于跨学科的定义。“教育经济与管理是教育学、经济学和管理学多学科交叉的学科。其特点是将经济学原理和管理学原理运用于教育管理过程之中”…。“教育经济与管理专业培养的跨学科人才的主要任务是探索教育与社会发展、政治经济之间的关系,并用管理理论分析教育系统运行机制,改革教育的管理体制,提高教育的资源配置,以揭示现代经济发展中教育与经济管理的运行规律及各级各类教育的发展、规模、速度、效益之间的变化”。

两个政策性文件不管是从学科设置还是从学位授予方面都给了教育经济与管理专业的跨学科“合法身份”。

再从课程体系看教育经济与管理专业的跨学科形相。我们以北京师范大学的教育经济与管理专业为例。作为教育经济与管理专业开设的先驱代表,它的课程体系也体现出跨学科的形相。如表1所示,北京师范大学根据每个学院的侧重点的不同,分别在教育学部、经济与工商管理学院、管理学院等三个学院设置了教育经济与管理专业,力求运用多方面的资源优化教育经济与管理专业的课程体系。但有实力在教育、经济、管理学院均开设教育经济与管理专业的学校并不多,但每个学校都在课程设置的时候考虑到教育经济与管理专业的跨学科特质,通过基础课、选修课和讲座等形式丰富教育经济与管理专业的课程体系。

(二)学科点设置的跨学科形相

教育经济与管理专业的归属学科为教育学、经济学和管理学,而且可以授予管理学学位和教育学学位。因此,学界在专业点设置的时候,会根据大学的学科优势,将教育经济与管理专业放在不同的学院或者强强联合,在不同的学院同时设置,这也体现了教育经济与管理专业的跨学科形相。

根据表2显示,在全国教育经济与管理专业硕士点设置中,设置在教育学院的比例最大,为40%,设置在公共管理学院的比例为35%,另有25%的硕士点是根据高校自身的资源、特点分设在不同的学院,不过鲜见设立在经济学门类中的硕士点。

教育经济与管理专业点设置的跨学科形象不仅体现在上述的分散性,也有多学院设置的情况。例如,学科发展较早且成熟的北京师范大学、西南大学、湖南师范大学、湘潭大学等,都在不同的学院或研究院设置了教育经济与管理专业。力求从不同的学院、研究院的特点出发,发展教育经济与管理专业的某一学科优势。

(三)导师队伍的跨学科形象

在中国知网期刊数据库对设有教育经济与管理硕士点的“985”高校进行搜索,2009年到2013年共有612篇学位论文,根据选择的612篇教育经济与管理专业的硕士论文指导教师排序,可以看到前十位的导师有教育学背景、哲学、管理学背景,如表3。这样多元化的教师队伍构成也体现出教育经济与管理专业具备跨学科形相。

二、形相与价值的分离:教育经济与管理专业研究生跨学科培养的困境

(一)教育经济与管理专业价值的困境之一――不足以称为学科

在谈教育经济与管理的学科价值之前,有必要先厘清学科、专业及其之间的关系。

从词源上来看,“学科”一词来自于英文中的diseipline,它最初的概念与知识和学习有着紧密的关系。伯顿・R・克拉克认为,“一门门知识则称作为‘学科’”,“学科活动的‘共同内容是知识操作’,其本身是‘发现、保存、提炼、传授以及应用知识’”。

而“专业”在《教育大辞典》中的解释是:我国高等教育培养学生的各个专门领域,相当于《国际教育标准分类》中的课程计划(program)或者美国高等学校的主修(major)专业。专业指向的是职业,它是基于劳动分工而产生的,在大学中它是指人才培养的课程体系、人才培养基本组织单位。

学科和专业的区别主要体现在知识领域和组织实体两个方面。第一,在知识形态中,学科与以科学知识为基础,与门类清晰的知识体系相对应的;而专业则更多地体现在社会劳动分工,并根据分工的不同划分相应的门类。第二,在组织实体中,学科的是由学科的使命、学术信息和相关的学科物质支持资料等要素构成。学科力求的是知识的发展和创新,通过学科发展的力量带动知识的进步;而专业的构成要素则对应的是人才培养目标、课程体系等。

在厘清学科和专业之间的关系后,教育经济与管理专业之所以不能称为学科的原因也逐渐明朗。从教育经济与管理专业产生的背景来看,社会经济发展所面临的问题,越来越具有综合性,这也成为跨学科研究兴起和发展的第一推动力。跨学科人才的培养,特别是跨学科的研究生教育问题也逐渐进入学者们的视线。国家学位目录先后经过了1990年、1997年、2009年、2011年四次修订,通过四次修订我们可以看出,学位目录设置正在满足面向社会需求改进。在这样的大环境背景之下,教育经济与管理专业在1997年的学位目录修改中应运而生。

由此可见,教育经济与管理专业的出现披上了浓厚的人为色彩,人为的力量大于学科内部的张力,它意在将教育作为公共事业,以教育问题为中心,整合管理、经济、教育的知识,解决教育的问题。教育作为一种社会普遍现象,可以从不同的学科进行研究,而且事实上,很多学科的学者都在基于自己的学科研究范式研究教育问题,而教育的研究范式也在广泛借鉴其他学科的精华。因此,主观上以教育问题为中心力图为适应社会需求,“造出”教育经济与管理学科(专业),似乎本身就不必要。学位目录中即使没有这个学科,不少经济学、管理学的学者也自发地研究教育问题。

从上述内容可知,教育经济与管理专业的设立缺乏教育经济与管理专业作为一个学科的学科知识发展内在张力。“学科的制度化指的是那些处于零散状态且缺乏独立性研究领域向独立的、组织化了的学科转变的过程”。教育经济与管理专业是否能够转变为一门独立的、组织化的学科,我们可以从学科组织和学科文化两方面情况进行分析。

学科组织是学科制度化的物质外在条件。“其标志有:①在大学里设立一些首席讲座职位,以保证学科教学、研究的权威性;②在大学里建立一些相关学系并开设学科课程,以保证学科知识的传承;③大学颁发学位证书,尤其是博士学位证书,以保证学科教学和研究的质量标准;④按学科建立各种学会(先是全国性的,然后是国际性的),以保证学科的群体知识消费性;⑤编辑学术期刊,以保证学科知识生产的前沿性和成果交流;⑥建立按学科分类的图书收藏制度”¨J。

对于教育经济与管理专业的学科组织中,目前,鲜有院校开展教育经济与管理专业的首席讲座职位,教学多数以班级制度展开,学科的影响力有限;成功地在大学中建立相关学系并开设课程;教育经济与管理专业可授予管理学学位和教育学学位,但全国范围内的博士点较少;在全国学会组织中,已经有中国高等教育学会、中国教育经济学会、中国宏观经济管理教育学会,但教育经济与管理目前没有独立的学会;和没有独立的学会一样,教育经济与管理也没有自己的学术期刊以及专门的图书收藏制度,这都导致教育经济与管理目前的学科内部张力不足。

学科文化指的是“学科在发展的过程中积淀形成的价值观念、语言符号及成员之间特有的精神风貌以及相应行为准则的总和。每个学科都有自己特有的知识传统――即思想范畴――以及相应的行为准则。刚刚进入不同学术专业的人,实际上是进入了不同的文化宫,在那里,他们分享相关的理论、方法论、技术和问题的信念”。教育经济与管理目前依然是一个很“年轻”的专业,在短时间内很难沉淀出学科共同的价值观念、学科文化、行为准则等。

由此可知,教育经济与管理专业不论从“形而下”来看,还是从“形而上”的学科来看,教育经济与管理专业目前仍不能完全称为学科。

(二)教育经济与管理专业价值的困境之二――跨学科知识整合的艰难

曼西利亚(Ver6nica Boix Mansilla)曾提出:“跨学科的三个特性:意图性、学科性和整合性。首先,跨学科是有意为之的活动,其目的在于拓展对某个问题的认识并不是为了去终结它,即提高我们理解问题、解决问题和提出新问题的能力;其次,跨学科研究需要基于学科得知识,不仅是学科研究的成果还包括该学科思维模式的特点;再次,跨学科研究的侧重点在于整合,而不是去并列各种学科视角,需要达到部分之和大于整体的效果。”

由于发展的时间短,学科本身的不成熟,研究学者群体较为单一,除了部分教育学科内人士对其的研究,无法引起更多相关背景的学者关注,这对于一个具有跨学科性质的专业来说,是极为不利的。

根据曼西利亚提出的跨学科的意图性来说,跨学科需要我们提高理解问题、解决问题和提出新问题的能力,在实际上“跨”的时候,各学科之间的融合的程度,“跨”的宽度和深度也都受制于这些所指向问题的限制。这是教育经济与管理专业跨学科的第一个难点,前面说到教育经济与管理专业创建之初,人为的力量大于学科本身的内在张力,教育经济与管理专业从建立至今对其的研究相对于其上位学科、平行学科来说可谓少之又少,更谈不上解决问题的创新性和前瞻性。

教育经济与管理专业的跨学科知识整合的难点在于学科性、整合性。由于发展的时间短,学科本身的不成熟,研究学者群体较为单一,除了部分教育学科内人士对其的研究,无法引起更多相关背景的学者关注,这对于一个具有跨学科性质的专业来说,是极为不利的。教育经济与管理专业目前的学科知识多数还是以教育学为基础,如何更深入地和管理学、经济学融合,吸引相关背景的专业人士共同发展学科,并借用其思维模式的特点进行科学研究和人才培养,这对于目前的教育经济与管理专业来说是难点,也是亟须解决的问题。

(三)教育经济与管理专业价值的困境之三――跨学科知识创新与研究生培养在实践上的“两张皮”

教育经济与管理专业的跨学科的实践最终还是要落实到人才培养之上。人才培养是否真的能够体现跨学科的特性,我们可以从教育经济与管理专业的学位论文来看。学位论文在人才教育培养工作中具有非常重要的地位,它作为人才培养的一种物化形式能够综合体现研究生的基础理论知识、专业系统知识和学术科研能力。教育经济与管理作为一个具有跨学科性质的专业,无论是在论文的选题还是研究方法的选择上,无不应该体现出跨学科的特性,学位论文质量的好坏也直接反映出人才培养的优劣。

在通过上述提到的612篇学位论文,进行关键词统计,得到图1。

通过关键词频率的分析,我们可以看出,在所选的612篇学位论文中,大多是对高等教育、高校出现问题进行一些定性的分析和提出对策。在这些定性的分析中,采用问卷调查、访谈、引用文献等方法进行研究的占多数。只有接近十分之一的论文使用了不同程度的定量研究和实证分析,例如,统计测量、实证实验、因素分析和模型建构及经济学分析等研究方法。

从人才培养的成果上看,教育经济与管理专业人才,无论在论文的选题还是研究的方法上,还没有真正体现出跨学研究的特性,研究的问题主要还是集中在教育领域,且单是教育领域自身即可解决的问题,无须使用经济、管理的理论和研究范式来解决,跨学科研究的整合性较差,更谈不上所需解决问题的前沿性和研究成果的创新性。

这样的人才培养结果是目前教育经济与管理专业真正跨学科程度的体现。学者们目前的科学研究跨学科本身的难度较大,因此,人才培养知识体系也难以真正跨学科。按照目前研究生教育的培养机制,学生只有三年的时间进行学习,在短短的三年时间内要掌握三个学科的知识根本不可能,延长学制明显也不可行。同时,跨学科知识创新与人才培养在实践上的“两张皮”现象还受到组织阻隔的强化。没有哪个学校真正是将教育经济与管理作为独立组织单位设置,其中的导师和课程授课教师都分属于不同单位,这是几乎所有跨学科作为二级学科的尴尬。

如上所述,正是由于教育经济与管理专业的学科发轫的内在动力不足,几乎不能称之为一门学科。而知识逻辑的延伸和跨学科知识整合的艰难,直接导致无法为教育经济与管理专业研究生培养提供真正“跨”起来的知识体系,因此,纵然教育经济与管理专业具备较为完整的跨学科形相,但研究生培养的结果无法达到跨学科人才的要求。

三、价值提升:教育经济与管理专业研究生跨学科培养的优化途径

(一)内部求突破:找准教育经济与管理专业的核心价值及学科定位

“从学科系统形成的角度上看,全部学科可以分为两个系统:其一以对象为中心建立起来的学科系统;其二则是以问题为中心建立起来的学科系统”。以对象为中心的学科系统通过经验归纳和理论演绎力求去解释世界是什么,而以问题为中心的学科系统则是通过发现问题、解决问题去力求去改造世界。

教育经济与管理专业的设置是人为的事,旨在面向社会需求,设置这个专业(二级学科)的核心价值应当是整合知识和培养复合型人才,属于典型的以问题为中心的学科,而非以对象为中心的学科。

普朗克曾在《世界物理图景的统一性》一书中说道:“科学是内在的整体。它被分割为单独的部门是取决于人类认识的局限性,而不是取决于事物的本质。”我们知道学科之间呈现出彼此分割的独立性,而科学却是一个不可分割的整体,而社会问题和需求也是一个复杂体,单个的科学研究和复杂的社会需求之间的矛盾和错位,为跨学科研究创造了条件,而这也正是教育经济与管理的核心价值的体现。

教育经济与管理专业应该走以问题中心的科学发展路线,以问题为中心产生特有的学科规训,以此建立一个有跨学科特色的知识、制度、规范及组织机构共同构成的完整体系。因此,教育经济与管理专业发展应该以问题为中心产生新的知识增长点,更密切地联系社会实践,解决实际问题,将教育学、经济学、管理学的科研成果更多地转化为现实的价值,让科学为实际工作服务。

(二)外部求生存:建立学科点建设评估和动态调整制度

硕士点作为专业学科实现教学的实体组织,既能体现出专业自身的发展成熟度,也能体现出教育界对于学科的重视程度以及社会经济对专业的需求度。教育经济与管理专业自1997年开办以来,随着研究生招生的不断扩招的大环境以及教育经济与管理专业自身的发展,教育经济与管理学专业的硕士点也在不断增加。在全国主要省份已有的94个硕士学位点中,师范类院校有27个,占比29%;非师范类综合院校有67个,占比71%(见表4)。

随着2002年一级学科下自主设置二级学科专业工作的开展,大量二级学科由学校自主设置。而目前教育经济与管理专业的办学水平参差不齐,要求发展首先必须规范学科点的设置,引入学科评估和动态调整的制度,对学科点优胜劣汰。

通过对教学水平、教学成果和科研水平、科研成果两个维度对学科点的建设进行评估,对于无法通过评估的学位点勒令整改,无法在整改期限内再次通过评估的学位点撤销其办学权限。

四、动态调整:教育经济与管理专业研究生跨学科培养的推动力量

动态调整分为国家和学校两股力量,推动教育经济与管理专业的发展。

(一)从国家的力量来看,将教育经济与管理专业设置为一级学科

通过国家学位目录先后四次修订过程可见,2011年的学科目录只设一级学科,二级学科不再出现在学科目录中。国家正在以二级学科设置为重点向一级学科设置为重点的变化,相应的管理和资源配置会越来越向一级学科倾斜。教育经济与管理专业位于公共管理的一级学科之下,与之平行的二级学科还有行政管理、社会保障、社会医学与卫生事业管理、社会医学与卫生事业管理、土地资源管理以及其他新兴的二级学科。教育经济与管理专业在这些平行的二级学科中,无法在资源再配置的过程中获得优质资源,在这样夹缝中生存的教育经济与管理专业转为一级学科必然能带来更多的优质资源,通过这些优质资源来发展学科内部知识创新和外部组织建设,以此进入一个良性的循环。

(二)从学校的力量看,优化课程体系与教学资源条件,建立多元化的师资结构

根据以问题为中心的学科发展路线,教育经济与管理专业的人才培养目标如下:力求培养以熟练掌握教育学、经济学、管理学基础原理为基础,灵活运用相关理论解决实际各级各类教育活动中出现的问题的实践型跨学科拔尖创新人才。

课程设置根据我们的培养目标而设定,而目前大多数学校的教育经济与管理专业的课程设置并没有体现出其应有的跨学科人才要求,或是侧重于教育学原理,或是侧重于管理学原理。培养教育经济与管理专业的跨学科人才首先要打破传统教育学院(系、研究院)课程体系,拓宽专业基础面,提高管理学和经济学专业课程比重,促进高层次复合型人才的培养,有利于解决日益复杂的教育问题。

根据上述的经济与管理学科的硕士论文指导教师排序可以看出,教育学背景的导师占大多数。由于教育经济与管理专业开设时间较短,本专业出身的优秀博士研究生从事教育经济与管理专业教育的导师很少,就目前看来只有浙江师范大学的杨天平教授是教育经济与管理学科背景的博士。目前,教育经济与管理学科的导师大多从事与教育学相关的领域研究,有经济学、管理学背景的导师较少,这显然是不能满足教育经济与管理跨学科人才培养需求的。

因此,我们应该建立多元化的教师队伍。加强学科建设,吸引更多管理学、经济学背景的导师,为加入教育经济与管理学科的队伍注入新鲜的血液。同时聘请相关学科教授通过定期举行报告会、讲座等形式进行知识的碰撞,拓宽研究思路。

参考文献:

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[7]全国哲学社会科学规划办公室.跨学科系列研究报告之一f R].2011.

经济学在社会科学中的地位范文9

关键词:民办本科;办学定位;区域特色

中图分类号:G648.7 文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2016)06-0185-02

我国民办高等教育随改革开放发展起来,至今走过三十多年的历程,已经成为我国高等教育重要的组成部分。近十几年,由于院等教育不断扩大招生规模,原有的院校体制难以满足快速发展的需求,民办本科院校应运而生。根据教育部发展规划司的统计,截至2015年5月,全国有民办本科院校共计416所,分布在29个省、市、自治区。民办本科院校由于办学时间短、师资力量薄弱、区域差异性较大等原因存在办学定位模糊或不当的问题,部分民办本科高校在办学定位上没有与区域文化、经济特色紧密联系,使得民办本科高校发展困难,出路不明。本文就民办本科高校办学定位与区域特色的关联进行思考,从区域特色出发探讨民办本科高校的办学定位。

一、民办本科院校办学定位

(一)民办本科高校办学定位特点

目前国内外各类研究当中,关于办学定位的定义有很多种,本文将办学定位分为三个方面[1]:办学层次与办学类型定位、学科专业定位与人才培养目标定位、办学特色定位与服务面向定位。这种分类方式有助于从区域特色出发研究民办本科高校的办学定位。与公办高校办学历史悠久、学科文化深厚、办学特色鲜明不同,民办本科高校正在逐渐形成有自己特色的办学定位。由于投资渠道不同,对政府的依赖度低,民办本科高校必须注重管理效率和效益,体现出经营能力强,与市场结合紧密,以应用性、实用性学科为主的办学定位特点[2]。

(二)民办本科高校的办学困惑

目前,民办本科高校普遍存在起步晚、起点低、社会公信差、收费高的问题,在资金、生源、师资等方面无法与公办高校相比[3]。在办学定位上出现定位表述趋同、特色不足,办学力量无法与办学定位相匹配,人才培养模式不适应区域经济发展的需要等问题,因而导致人才培养目标模糊,教学质量差,不利于民办本科高校的多样化、可持续发展,也抑制了其服务区域经济和社会的能力。

(三)民办本科高校办学定位与区域特色的关联

民办本科高校一般由地方举办、地方管理、立足地方、服务地方。民办本科高校自成立初始就具有区域、地方高校的属性,目的是为地方经济和社会发展提供人才支撑、智力支持和社会服务[4]。因此,在确定办学定位时,必须依据区域特色对人才的需求、对科学研究工作的需求和对社会服务的需求来确定办学定位,以所在地区为服务重点,适当辐射周边地区城市。以宁波为例,宁波的民办本科高校要走在全国民办本科高校发展前列,必须结合宁波的经济、社会发展要求和规划,包括宁波的经济发展战略,人才需求特点和人才结构特征,文化特色以及当地各类高校的布局,才能找准民办本科高校的办学定位,并可持续发展。

二、宁波的区域特色

(一)地理区域特色

宁波是我国首批对外开放的沿海港口城市和计划单列市,也是全国15个副省级城市之一。宁波地处我国大陆海岸线中段,长江三角洲南翼,东临东海,有舟山群岛作为天然屏障;北濒杭州湾,是一座现代化国际港口城市,有东方大港、商贸之都、文明之城、生态之市之称。

(二)文化环境特色

从区域文化上说,宁波文化属于浙东文化范畴。由宁波文化衍生出四个对宁波区域发展有重要影响的人文精神:一是“励志图强”的古越精神;二是“开拓务实”的人文精神;三是“经世致用”的学术精神;四是“主体自觉”的创新精神[5]。这些文化精神,使宁波人在高扬“诚信、务实、开放、创新”这些中华民族共有的优秀文化传统时,表现出更加丰富的人文内涵,是促进宁波区域发展的文化软实力,同时对于推进宁波经济社会发展产生了重要的作用。

(三)经济产业特色

随着改革开放的大潮,宁波有效依托“宁波港”和“宁波帮”这两大战略资源,在优惠政策、资金投入、港口建设、开发区设立、组织资源等方面获得国家的大力支持和重点倾斜,成为中国东南沿海的重要港口城市和长三角南翼的经济中心。当前经济新常态下,宁波区域经济发展正走向新格局:创新经济、开放经济、港口经济、海洋经济四大战略资源各为一体,又有机统一,共同发展[6-7]。今后宁波经济发展主要集中在以下两个方面:一方面,宁波将努力培育创新经济、海洋经济新优势;另一方面,宁波将加快提升港口经济、开放经济发展水平[8]。

三、宁波民办本科高校结合区域特色的办学定位特点

宁波市一共有三所民办本科高校,分别是宁波大红鹰学院、浙江大学宁波理工学院和宁波大学科学技术学院。其中浙江大学宁波理工学院和宁波大学科学技术学院是独立学院。

(一)办学层次与办学类型定位

办学层次定位上三所高校均以本科教育为主,宁波大红鹰学院适度开展专科教育。办学类型定位上,除公安海警学院外,宁波其他四所公办本科高校和中外合作办学高校的办学定位分别为:宁波大学定位为一所综合性的教学研究型大学;宁波工程学院力争建设一所特色鲜明、服务地方、国内知名的高水平工程技术大学;浙江万里学院是应用型的办学定位、服务型的办学追求、创业型的办学特色、国际化的办学特征;宁波诺丁汉大学定位为一所特色鲜明的高水准的中外合作大学。三所民办本科高校与这四所本科高校有所区别,主要以建设应用型大学为主。

(二)学科专业定位与人才培养目标定位

三所民办本科高校在院系设置上有一定的重合,均设有信息工程、艺术传媒、机械、经管学院,在人文、建筑、法律方向上也有一定的重复,主要与宁波文化、经济产业布局息息相关。人才培养目标定位上,主要培养应用型人才。

(三)服务面向定位

三所民办本科高校主要立足地方,以宁波为主要服务对象,面向长三角。宁波大红鹰学院和浙江大学宁波理工学院在服务方向又突出了面向全国的定位。

四、民办本科高校办学定位的区域化发展策略

(一)办学定位的区域特色发展策略

1.办学层次定位的区域特色

与上海、杭州等经济发达城市相比,宁波人才总量低,人才后备力量不足,尤其是高技能人才短缺现象更严重,人才结构失衡问题明显,制约着宁波经济发展[9]。宁波市目前有8所本科高校,6所专科高校,其中3所民办本科,1所中外办学,以教学型高校为主,而有硕士学位授予资格的只有3所,研究力量明显不足。在办学层次定位上,由于专科层次的高校已经占了宁波高校总数的近半,民办本科高校应当顺应宁波市人才需求,集中发展本科教育,逐渐舍弃专科教育,并努力开展研究生教育,培养高技能人才和高学历人才,为宁波经济发展储备高级人才。

2.办学类型定位的区域特色

由于民办本科高校发展历史短,学科基础比较薄弱,综合办学能力无法与公办高校相比,因而,在办学类型定位中首先应当与这4所高校有所区别,避免雷同和重合,同时也要异于6所专科高校,作为宁波高校的中间力量发挥出自己的特长和特色。民办本科高校办学类型定位应以教学型为主,在此基础上突出应用性,根据宁波“港口经济”“海洋经济”的区域特点,细化办学类型定位。

3.学科专业定位的区域特色

由于服务面向的特征和基础薄弱的因素,民办本科高校作为新建本科高校,不应按学科体系设置专业,而是要紧跟区域经济的需求、产业结构的调整和人才需求的变化,积极围绕相关行业的产业链建设特色专业,形成错位竞争优势[10]。民办本科高校学科专业定位首先应当以应用型专业为主,在原有学科设置的基础上,紧密联系宁波经济发展新格局和文化特色,向创新型专业、新型信息产业、现代物流、大宗商品、开放经济、以浙东历史文化为主体的人文专业等方面倾斜,建立具有区域特色的学科专业。同时,民办本科高校之间应尽量避免特色专业重合,以免减弱自身竞争力,使民办本科高校可持续发展,走在全国民办高校发展前列。

4.人才培养目标定位的区域特色

在人才培养目标定位中,宁波大红鹰学院的定位是培养中小企业中高端技术、管理岗应用型人才。根据相关统计显示,截至2014年4月底,宁波市实有内资经济主体大约有57万户,其中私营企业约18万户,而私营企业中有90%以上是中小企业,个体工商户约37万户,毫无疑问,中小企业是推动宁波经济发展最庞大的市场主体[11]。由此可见,宁波大红鹰学院的人才培养目标定位是具有宁波区域发展特色的。民办本科高校可以从区域人才需求特点、人才规模现状、经济产业格局等方面出发,设计人才培养目标定位。

5.服务面向定位

由于自身发展的特点,民办本科高校的必须立足于地方,因而服务面向应当以立足宁波为基本,根据高校的综合实力情况,适当辐射周围地区,逐渐向华东乃至全国发展。

五、结语

民办本科高校要顺应时代挑战与社会发展需求,充分挖掘区域优势,增强学校的核心竞争力,以质量求生存,以特色求发展。民办本科高校必须立足当地区域社会经济发展实际,将区域文化特色内嵌其中,加快走出传统模式,优化专业结构,提升人才培养质量,凸显办学的区域特色,才能在促进地方经济社会发展和产业升级中发挥着不可替代的作用。

参考文献:

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