关键词：民族地区 新课标 初中物理 教学反思
在新课程形势下要求：一个称职的初中物理教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时俱进。新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。可是，如果物理教师对于教学不做任何反思，既不注意及时吸收他们的研究成果，自己对教学又不做认真思考，“上课时，只是就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓励他们思考分析”，这怎么能够转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究物理问题的空间呢？这对物理教师素质提出了更高的要求，向传统的教学观、教师观提出了挑战，迫切呼唤教学观念的转变和教师角色的再定位。因此，教师首先要在教学中不断反思。
一、转变观念，重新定位角色
新课程改革是一场教育理念革命，要求教师“为素质而教”。在教学过程中应摆正“教师为主导、学生为主体”的正确关系，树立“为人的可持续发展而教”的教育观念，完成从传统的知识传播者到学生发展的促进者这一角色转变。这是各学科教师今后发展的共同方向。在“以学生发展为本”的全新观念下，教师的职责不再是单一的，而应是综合的、多元化的。教师在教学中就要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口、主动积极的学，要充分相信学生的能力。但是，敢“放”并不意味着放任自流，而是科学的引导学生自觉的完成探究活动。当学生在探究中遇到困难时，教师要予以指导。当学生的探究方向偏离探究目标时，教师也要予以指导。
新课标下的教师角色主要有：
1.设计者。教师要根据教学目标和学生的特点选择教材和教具，设计教学过程，设计学生和材料之间的相互作用。
2.指导者。教师按照自己的活动方案主动向学生提供一些信息，或者是学生在对一定的问题情境进行探索的时候可能会碰到一些问题，出现信息缺乏的情况，这时候学生主动向教师寻求信息。
3.组织者和管理者。教师要进行教学环境的控制和管理，组织课堂教学，处理教学过程中的偶发事件。
4.合作者。教师要与学生建立友好融洽的关系，了解学生的需要、学习特点、兴趣、个人爱好等，以保证做到因材施教；在教学过程中，教师可以以平等的身份与学生进行合作与讨论，共同解决问题。
5.研究者。教师要不断对自己的教学进行反思和评价，分析其中的不足，提出改进方案；教师要从事一些与自己教学有关的科学研究，从理论上提高自己的业务水平。
二、终身学习，优化知识结构
物理学科是一门综合程度极高的自然学科，它要求物理教师具有丰富的物理知识和相关学科的知识，在专业素养方面成为“一专多能”的复合型人才。新课程对物理教师的知识结构和能力都提出了新的要求，教师要通过不断学习，充实完善自己。随着科技的发展，物理研究的最新成果不断涌现，并不断融入到新教材中。所以，教师要学习这些新知识，完善自己的知识结构；新课程注重物理的教育功能，主张通过物理教育对学生进行素质的培养。但由于长期受应试教育的影响，多数物理教师在人文素养方面普遍缺失，因此，教师要学习人类社会丰富的科学知识，不断提高自己的人文素养；新课程对物理教师还提出了新的能力要求，如要具有与人交往合作的能力、教学研究能力、信息技术与教材的整合能力、课程设计与开发等能力。
在新形势下，教师第一次处于被学生选择的地位，必须重新审视自己的知识结构，将终身学习内化为自学行为，时刻保持学习、研究、反思、发现、探究、创新及总结的态度，力求成为一个学识渊博、具有扎实的基础知识和现代化信息素质的教育工作者。
三、激发兴趣，创新教学模式
著名物理学家爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。长期以来，传统的“灌输式”教学方法忽视了学生的兴趣、个性化因素及心理发展规律，不少避免地导致学生独立人格丧失，思维收敛，想象力及创造潜力受压抑等不良后果。新课程重视以人为本，关注对学生人格的塑造，突出对思想品德的培养，强调学生应具有健全、良好的心理素质，注重发展学生的创新精神和实践能力，而这一切只有通过恰当的教育模式和方法才能实现。
初任教师是指在学校任职1～3年的教师，由于任职时间短，又称新教师。初任教师受过系统完整的教育，年轻有活力，工作积极性高，是教师队伍中的新鲜力量，在学校未来发展中扮演着重要角色。
一教师有效课堂管理与课堂教学效果、教师专业发展水平之间的关系
1教师有效课堂管理与课堂教学效果的关系
课堂管理是教师通过协调课堂内的各种人际关系，从而有效地实现预定教学目标的过程。课堂管理是有效教学的一部分，是教师比较关心的问题。[1]有效的课堂管理决定着课堂教学成效，是教师顺利实现教学目标的重要保障。课堂管理从本质上说是为了教学。课堂管理与课堂教学效果之间是相互联系，相互影响的。教育实践中课堂管理与教学是融为一体的，不存在有管理无教学的管理，也不存在有教学无管理的教学。有效的课堂管理通过协调师生关系，制定良好的班级制度，调节班级结构，促进师生课堂互动等为教师的教和学生的学创造良好的条件和环境，它贯穿于教学活动的始终，是影响教学效率和质量的重要因素。无效的课堂管理不仅阻碍教学目标实现，影响课堂教学质量，还困扰着教师正常教学秩序的进行。而初任教师不能认识到课堂管理和教学效果之间的关系，往往顾此失彼，管理低效。因此有必要提高其课堂管理有效性。
2教师有效课堂管理与教师专业发展水平的关系
教师课堂管理的有效性是衡量教师专业发展水平的重要指标。这主要是因为教师专业的发展不仅仅是教学水平的提高和改进，掌握课堂教学规律，懂得课堂管理策略，会使用课堂管理技术也是教师专业发展的应有之义。教师积极有效的课堂管理可以帮助教师实现教学目标，提高教学质量，从而提高教师专业发展水平。反之亦然。而教师专业发展水平如何也影响其课堂管理效果。因此他们之间是相互联系、相互促进的关系。
二初任教师课堂管理低效的成因分析
1初任教师对课堂管理问题缺乏研究和反思
初任教师作为课堂管理主体，必须具备调控课堂行为、协调解决课堂问题、优化课堂环境等能力。然而研究发现，初任教师在面对课堂管理中的复杂问题时显得苍白无力。在具体教学实践中初任教师把更多的时间和精力放在学科教学上，却很少意识到自身课堂管理中问题，即使在教学中遇到问题，也只是消除问题，而不去思考引起此问题背后的原因。只消除问题，不对问题进行归因分析；只是缓解了问题的发生，不能从根本上根除问题，防止此类问题再次发生。此外，初任教师只认识到教学反思的重要性，而没认识到课堂管理反思的必要性。出现该问题的主要原因：一方面是由于教学的地位在教师心目中高于课堂管理的地位，另一方面原因是初任教师认为课堂管理是班主任的事与自己无关，课堂管理问题是由于班主任管理不到位造成的。初任教师任职时间短，应通过对班级管理问题进行研究并以此积累经验和智慧，了解和掌握课堂管理规律，提高课堂管理的有效性。
2职前教育课程设置不合理，忽视了教师课堂管理实践能力培养
正如新任教师所说的“在一年的教学工作中，我觉得教师的班级管理和管理学生的能力，要比教学能力更加重要，应该得到重视。”[2]而当前教师教育课程设置方面存在缺陷，重视教学技能训练，忽视课堂管理方法学习。许多师范院校的培养方案中把课堂管理课程列为选修课，并且课时也少，在教师基本教学素质考核中也没有把学生驾驭课堂的能力作为考核指标。同时在教育实习中，重视学生教学能力的训练，忽视了学生课堂管理能力的培养。众所周知，教育是一项重要实践活动，缺乏实践的教育是不存在的。初任教师在职前教育实习中缺乏系统的课堂管理指导，也缺少参与班主任课堂管理的实践机会和经历。由于以上原因，初任教师在任职后面对课堂管理中复杂问题素手无策，这时有的教师采取回避问题，开始怀疑自身能力，有的教师因为无法解决问题从而对课堂管理失去信心。
3任职学校不重视，选拔指导教师不严格
“学校是教师成长的摇篮”。起初的校内支持、帮助对初任教师至关重要，其中，校长和指导教师是关键。[3]但是笔者在访谈中发现部分校长认为：“初任教师在大学受过良好的师范教育，他们有丰富的教育理论和和实践，对于胜任课堂管理绰绰有余”。由于学校领导过高的估计初任教师课堂管理水平导致指导教师指派上任意，随意性大，不考虑初任教师的真实专业需求，只是为完成任务而选派指导教师。学校在选派指导教师时没有严格的标准和程序，任命前也不进行系统培训，对于指导教师指导的实际效果也不进行监督和评价。因为没有经过严格选拔，学校对指导效果也没有严格要求。有些指导教师没有详细指导计划，缺乏辅导方法和经验，业务水平不高，在指导初任教师时不尽心尽责，故意推卸责任，对初任教师不严格要求，放任自流。这样导致初任教师的课堂管理水平在无效和放任指导下得不到真正提高。
4初任教师自我教学期望与现实出现偏差
初任教师入职初期处于热情高涨期，自我期待较高，想法不合实际。这个阶段往往为出成绩以获取领导和同事认可而忽视了课堂管理应遵循的规律。在课堂教学中表现为重教学轻管理，重结果轻过程。由于初任教师自我教学期望过高，盲目乐观自信，自认为师范生阶段受过系统完整的教育理论熏陶，对于课堂教学中出现的复杂问题，过于自信甚至自负的认为用掌握的科学理论和方法足以解决现实问题摆脱困扰。但现实是复杂多变的，不进水不知水深，理想不等于现实，理论不等于实践。初任教师忽视了理论要转化为实践需要时间，需要过程。当期望与现实出现偏差时，由于初任教师缺乏运用理论分析实践问题的经验和智慧，会作出不理智的行为，不但不益于课堂管理问题解决，还加重问题的产生。有些教师把课堂中难以解决的问题归结为学生问题，忽视了自身才是症结所在。有些教师不反思实践寻找有效策略就怀疑所学理论的真伪，结果是问题依然存在。
三提高初任教师课堂管理有效性的对策
1初任教师要加强课堂管理反思，进行叙事研究
没有反思的教学不可能是深刻的，没有反思的教师不可能成长。美国心理学家波斯纳给出了一个教师成长的简洁公式：经验+反思=成长。他认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的认识[4]。那么教师应该通过什么途经进行反思呢？当前叙事研究逐渐成为教师反思课堂问题的有效途径。初任教师进行叙事研究就是以自己课堂管理实践为出发点，通过对课堂管理活动进行描述分析，深入挖掘隐藏在教育问题背后的教育理念、教育理想、教育理论，以揭示教育的价值及规律。在具体教育实践活动中，初任教师应开展叙事研究，通过审视自身课堂管理过程，梳理课堂管理中的突出事件，深刻分析自己的教育教学特点，反思课堂教学时的管理风格，深刻剖析自身课堂管理行为和学生反应行为，以此为课堂管理问题研究切入点，及时矫正自身课堂管理不良行为，积极寻找课堂管理规律，完善自身知识结构，提升课堂管理水平。
2改革职前教育课程，重视教师课堂管理能力培养
职前教育在初任教师培养中发挥着重要作用。担当职前教育重任的师范院校由于课程设置不合理，导致初任教师知识结构不合理，进而导致初任教师课堂管理低效。因此，要提高初任教师课堂管理有效性，必须改革职前教育课程。现行课程设置除了教育学、心理学、学科课程、人文课程外，应重视课堂管理课程设置，变先前课堂管理课选修课为必修课，此外，师范院校不仅要重视学生基本教育教学技能的训练，还要有意识培养他们课堂管理的能力并提供锻炼机会和实践岗位。一方面要求实习指导教师对学生课堂管理实践进行系统恰当指导，另一方面还要为他们提供担任班主任的机会，并要求严格书写课堂管理反思。在实习课程考核方面，教学技能考核与课堂管理并重，以引起学生对课堂管理实践的重视，而不只是流于形式。
3任职学校要严格选拔指导教师，重视初任教师培养
教师课堂管理经验的来源主要是直接经验和间接经验。初任教师任职时间短，直接经验较少，要想快速高效发展，获得外部支持是最佳途径。在这里任职学校要为初任教师安排优秀指导教师，优秀指导教师并不是任何教师都可以胜任的，学校要制定优秀指导教师标准，严格选拔优秀指导教师。为提高优秀指导教师指导的有效性和质量，学校要对优秀指导教师指导过程和结果进行评价、监督和跟踪，要给予奖励和惩罚。此外，学校还要建立优秀教师与初任教师课堂管理经验交流制度，使初任教师及时学习先进的课堂管理经验。
4初任教师要去除先前观念影响，使自己教学期望符合实际
初任教师要树立正确的教师专业发展观，了解自己所处专业发展阶段。在任职前，要正确客观的评价自己，要认识到理论与实践的差距，理想与现实间的矛盾，对未来从事的职业有合理的期待和科学的生涯规划，认识到自己职业的性质和特点，预测未来职业中出现的各种问题并做好迎接困难的心理准备。初任教师教学期望要符合教学实践要求，期望目标要适中，这样有助于树立正确的专业态度，面对理想与现实的落差，不要气馁，以正确的心态面对。遇到课堂管理中棘手问题要抱着学习的态度向优秀教师学习课堂管理方法。
参考文献
[1]顾援.课堂管理刍议[J].教育理论与实践，2000（12）.
[2]南纪稳.新任教师的困惑与需要[J].教师教育研究，2013（2）.
田应红
吉首市第一中学 湖南湘西（416000）
摘 要：初中物理教学要追求课堂教学效益的最大化，有效教学是一重要途径。我们围绕提高初中物理实效性这一中心，进行了备课、上课策略、授课內容、授课方式、课堂精讲精练教学模式、学生的反思，提出了有效教学的观点，促进了师生的共同发展。
关键词 ：反思 初中物理 教学
初中物理教学要追求课堂教学效益的最大化，有效教学是一重要途径。从2016年到现在我们吉首市第一初级中学物理备课组就开始反思如何提高课堂教学实效性？几年来我们围绕提高初中物理实效性这一中心，进行了备课、上课策略、授课內容、授课方式、课堂精讲精练教学模式、学生的反思，提出了有效教学的观点，促进了师生的共同发展。教师的教学活动是否有效果，有效率，有效益，这需要教师在教学中不断反思。反思是教师对自己的教学活动的观察和思考，从而达到改进教师教学行为的目的。我从以下几方面进行了反思:
1．对备课的反思
这是上课的第一步。老师的备课，再也不能像过去那样单纯的为传授知识而上课，而要把学生放在第一位，调动学生积极性，让他们主动地去学习。备课中，应当重视上课过程的设计，从知识能力、情感等诸方面提出教学要达到的目标，突出重点难点，教学中所运用的主要教学方法，以及可能会出现的问题，讨论解决的办法等。为了备好课，我们吉首市第一初级中学采用每周一上午集体备课，充分发挥每个教师的长处，集思广益，把教学中每一位教师遇到学生学不会的问题，在集体备课中讨论解决。
2．对上课的反思
“教学”是教师和学生的双边活动过程，在这个过程中，教师与学生要有充分的合作，教法与学法要有很好的融合，师生心心相印，情感交流的统一，凡良师必深谙其理。每一位老师上完一节课，都要反思效果怎样，学生学会了吗？然后总结，在以后的上课中避免问题的出现。
总之，教师上课一定要研究学生。“教师不了解学生的内心世界，就没有教育。”古人云：“功成理定何神速，速在推心置人腹。”教师在课堂上也要推心置腹。课后我们几乎是天天找学生谈心，问问掌握的知识怎样，还有哪些知识没有掌握好，以便在以后的教学中运用更容易让学生好理解的方法教学。
3．对授课内容的反思
教师的授课必先确定授课的内容是什么？重点、难点如何把握？时间和内容如何合理的分配？但在一堂课或一个单元的教学过程中，往往会出现深度与浅度相差悬殊，师生互动交流并非融洽，教法与学法相脱节的现象发生。通过对一堂课或一个单元的课后反思，就可以避免一些不必要的失误，可对下一知识点的教学产生催化作用。比如在研究《牛顿第一定律》时，做完伽利略的斜面小车试验，学生直接推理得出“如果表面绝对光滑，阻力为零，小车将永远运动下去，速度不会减慢”。对于更深一层的笛卡儿的理论，课文中一点没有涉及，就直接推出了牛顿第一定律，学生无法对这个定律进行深刻的理解。我用简洁的语言，由伽利略的理论到笛卡儿的理论，再到牛顿的理论，层层深人，由浅人深，学生豁然开朗。由此可见，教师的讲授与学生的思考不能分裂开来，必须有机结合，引导学生思考，归纳结论，师生双方共同努力。如果一味的让学生去探究，必然会走很多的歧路，也无助于学生理解定律的内涵。因此，有益的反思，可以使教学创新有了智慧的沃士。
4．对授课方式的反思
授课方式的反思是反思的重中之重。它应包含课堂环境条件(或是课堂氛围)，是否让参与教学活动的人产生积极向上的情绪，是否提高、增强人的活动能力，教师激情是否高涨，学生学习热情是否高亢，怎么样才能创造既有舒适感又有生活情调的高雅活动场所，同时，内容怎样处理，顺序如何调整，语言怎样运用，教学手段如何利用，课堂结构如何布局，学生兴趣怎样激发，师生互动交流平台怎样构建等。如在《流体压强与流速的关系》的教学中，先设计了几个问题进行猜想，如把一个乒乓球放在漏斗口，从细管向乒乓球吹气等，让学生从平时的经验中进行猜想，然后实际操作，从简单的实验现象得出压强与流速的关系，使学生自始至终都兴趣盎然，精神饱满地投入学习。
5．对课堂精讲精练教学模式的反思
课堂精讲精练教学模式是针对我校学生在进行有效教学的一种切合实际的、也是行之有效的教学方法。这种教学模式最大的特点是让学生在课堂上做学习的主体，改变教师一言堂的局面，扩大学生的训练和研究性学习机会。学生既是学习的主体，有事教的客体。教师既是教的主体，又是学生学习的客体。主客体对立统一，构成了新型的教师与学生的关系。把课堂精讲精练的教学模式定为我校进行研究探讨的一项课题，是十分正确的。
6．对学生的反思
教学的本质是交往的过程，是对话的活动，是师生通过课堂对话在交往与沟通活动中共同创造意义的过程。因此，课堂教学的好与差，在很大程度上取决于参与教学活动的人。教学活动中师生的角色是否投入，师生的情感交流是否融洽，学生是否愉快地投入课堂的全过程，是否深切地感受学习活动的全过程，并升华到自己精神的需要。记得刚开始物理教学的时候，我教的班中有一名学生就是因为我上第一节课时一句不经意的表扬，从此之后每节物理课他都很认真地听我的物理课，非常的喜欢学习物理，物理学习成绩也一直位于班级的前列，而他的其他科的成绩却只是一般。究其原因，正是一句不经意的表扬使这位学生对物理有了学习的兴趣，从而对物理这门学科产生了学习的欲望，提高了物理课堂的学习效率。
有效教学理念的提出要求广大教师不断学习，反思自己的日常教学行为，经过教学反思，留自己之长，取他人之长，去除自己之短，把提高课堂教学效益的理念真正落到实处，从而切实有效地提高物理教学的质量。我校物理备课组经过几年的反思，我们进行了教学现状的调研，经过学习培训，开展研究课研讨活动，以点带面，总结反思成果，摸索创新教育中提高初中物理实效性的有效方法，使我校物理教学反思和教学成果走在了全市的前面，中考成绩名列前茅。
参考文献：
[1]王责镔. 谈谈在新课程教学中初中物理教学的反思[J], 《东方青年·教师》2013年19期:P167—P167
关键词：初中体育；课堂教学；教学反思；教学效率
教学反思越来越受到广大教师的重视，涉及教师的教学思想、教学方法、教学步骤、教学效果等多方面的内容。有效的教学应是学生学到了什么，而不是教师教了什么，也就是说，教师应注重教会学生相关技能，注重自己的教学效果等，而不能只管教学，却不顾及学生。对此，笔者认为积极的教学反思能有效解决这一问题。因而在初中体育教学中，广大体育教师在课堂教学中要积极关注学生的学习情况，从而积极主动地进行教学反思，以有效提高体育课堂的教学效率。具体来说，教师可以从以下几方面进行反思。
一、对师生关系的反思
众所周知，师生关系无论是对教师的教还是学生的学都有很大的影响。在传统的体育课堂教学中，基本就是一切听从教师的指挥，教师是绝对的权威者，整个教学活动都在教师的掌控之中。这样，学生的学习自主性及积极性都受到了极大的禁锢，久而久之，师生关系便成了指挥者与听从指挥者的关系，师生关系明显不够和谐与融洽，这样的课堂便毫无乐趣可言，课堂教学效率可想而知。
因而在初中体育课堂教学中，要有效提高体育课堂的教学效率，还需从构建新型的师生关系入手。新课程要求，教育要面向全体学生，并在此基础上促进学生的全面发展。由此，新型的师生关系不再是指挥者与被指挥者的关系，而是教师为主导、学生为主体的平等和谐的关系。在这样的师生关系下，教师既是学生的良师，又是学生的益友，且平等和谐的师生关系有利于愉快、融洽的课堂氛围的形成，从而有利于学生积极参与到课堂教学中，进而有效提高课堂教学效率，促进学生的全面发展。
教师深刻认识到师生关系的重要性之后，便能在以后的体育课堂教学中充分体现学生的主体地位，让学生在欢快的体育氛围中积极参与体育活动，从而有效地促进学生身心健康的发展。
二、对教育教学的反思
在传统体育教学中，许多体育教师过于注重学生体育技能的训练，从而采用强度很大的、单一的反复训练的方法，导致学生害怕上体育课。很明显，若学生对体育学习毫无兴趣，甚至是害怕，那么体育教学效率从何提高呢？因此在初中体育教学中，在新课程背景下，体育教师还应对自己的教法进行积极反思，从而通过对教学策略及教学方法的调整来促进体育教学效率的提高。
就初中体育教学而言，教师应树立身心健康并重的教学思想，采取寓教于乐的教学方法，让学生乐于学习、乐于参与体育教学活动，从而在积极参与的过程中深刻体会运动的乐趣，变被动学习为主动学习，这样，教学效率自然容易提高。在相关体育技能的训练上，如“教学障碍跑”这一内容，教师与其不厌其烦地守着学生一遍遍地进行障碍跑的训练，倒不如通过游戏的方式来将这一教学内容穿插于游戏中，如走迷宫、抓小偷等，在学生的行进路上设置相应的障碍物，那么学生在游戏的过程中自然就是在进行体育锻炼，让学生在玩中学，从而能更有效地掌握相关技能。
三、对教学效果的反思
许多体育教师更为注重学生相关体育技能的训练，却忽视了对学生相关意志品质的锻炼。体育教学的目的不单是为了强健学生的体魄，还要有效促进学生心理的健康，有效锻炼学生坚强的意志，增强学生的受挫力等等。因而就初中体育教学而言，教师的教学效果不应只体现在体能测试的分数或者合格率上，更多的应体现在学生的身心健康上。
新课程要求教学的核心理念是“一切为了所有学生的发展”，这就要求教师在体育教学中不仅要注重学生的体能训练，还要注重学生健全人格的养成。比如在长跑测试中，尽管某个学生没有在规定时间内跑完全程，但是在整个过程中，他一直很努力，始终没有放弃，教师又怎能视其为“不合格”而加以批评呢？相反，在这种情形下，教师应对他的毅力给予鼓励及表扬，鼓励他继续努力、勇于挑战困难并战胜困难。相信通过这样的方式，学生的体育学习积极性会更高，教学效率的提高自然水到渠成。
总之，在初中体育教学中，教师一定要对自己的教育教学进行积极反思，通过反思不断找出教学中所存在的问题并进行及时调整、解决，方能在此基础上不断完善体育教学，最终促进教学效率的提高及学生的全面发展。
参考文献：
[1]帅刚.初中体育教学反思[J].新课程学习：社会综合，2009（12）.
[2]甘聿昆.初中体育课堂教学反思[J].新疆教育，2012（1）.
随着新《课程标准》的推出，为当前初中英语教学提出了新的要求。反思性教学是一种非常有效的教学方法，在初中英语教学的过程中发挥了较大的作用。因此，文章通过下文对初中英语教师反思性教学的实践上进行了阐述。
一、将反思性教学应用于英语教学中的必要性
当前，在利用反思性教学方式进行英语的教学中，很多教师还存在不足之处，主要表现在：一些教师虽有着丰富的教学经验，对教学经验进行了积累，但是对教学思路上却过于固定，在教学时非常容易用自身的方式去做，没有认识到此种教学方法的重要性，同时一些有着较高教学水平的教师将教学设计当作了教学重点，极度地重视课堂教学中的内容，在课后的教学反思上没有重视起来，只对教学中的一部分予以关注，没有反思和总结教学的整体，这样对开展之后的教学工作上带来较为严重的影响。因此，从中可以看出在初中英语教学中实施反思性教学是非常必要和关键的。
二、反思性教学在初中英语教学中的应用
1.将反思性教学意识在教学中提高上来
在教学初中英语时，对反思性教学方式进行使用，需要将反思性教学的意识为初中英语教师培养起来，对反思性教学的内涵和作用上予以了解，这样实施反思性教学的时候他们才会非常主动。教师要在教学的过程中经常地记教学笔记，用客观的形式对自己的教学过程进行评价，对自己的教学方法要不断地进行改进，同时，对其他初中英语教师的课堂教学可以多多去参与，通过与别的教师的教学手段和教学模式上的对比，有效地反思自身英语教学。
2.将反思性融入教学过程中，要经常进行课堂反思
首先，将教学的趣味性提升上来，和其他学科进行比较，教师可以精简教学内容，在授课的过程中，尽量用通俗易懂的方式，提升学生的理解和掌握程度。例如，某教师在对A day out进行讲解，在对beginning进行解释时，若只是对这个单词是动词进行时讲解，学生就会感到非常疑惑，因此，需要对动词形式上先进行讲解：begin，这样对begin的动名词形式beginning才能够更好地进行理解。之后可以将有关这个单词的短语列举出来，在对短语进行了解之后，再结合课文内容，将有关短语的句式列举出来，使学生能够更加深刻地理解和掌握重点的词语和短语等。
其次，将轻松愉悦的英语学习氛围营造出来。为了能够使英语教学发挥出事半功倍的效果，教师最好不要独自一个人完成教学中的任务。为了能够将有效的教学效果呈现出来，师生之间需要做好互动，对教学中的难点，教师要引导学生们去积极地发现，对教学中出现的难题能够使学生们主动去解决，并且将良好的学习氛围为学生们营造出来。
3.在课堂外有效地扩展反思性课堂教学
在对英语进行学习的时候，不能单纯地依赖于课堂上的时间，教师需要引导学生在课下的时候多阅读、多练笔、多开口、多努力。学生在对课本知识掌握之后，不能表明学生就对英语的读、写、听、说都进行了掌握，所以，教师要对自己的教学方式和学生的学习方式上进行反思，以课本为主要的出发点，将一些课外话题引出来。例如，某教师在对Good friends进行教学的时候，不但要领学生对friend的意思上进行理解和掌握，对于一些句型上，教师还引导学生进行了学习，并在课下给学生一定的时间，让他们总结自己学习的知识内容，对简单的知识回顾在下节课上课的时候能够很好地表达出来。
关键词：备课 质疑 反思
在新的教育理念下，物理教师在教学方法上进行了较大改进，课堂教学形式多种多样，但学生内在的情感并没有被真正的调动，导致课堂的随意性和低效性，使课堂教学的实效性大大降低，要提高课堂教学实效性就要提升教师的教育观念，改进教学方法，在教学实践中探索了一条提高物理课堂实效性的路子。
一、高质量备课，建立良好的师生关系
在初中物理以往的教学中，许多教师备课流于形式，主要是应付领导的检查，从而在课堂上教学层次不清，缺乏明确的主题，教师对学生的课堂活动不能有效地引导和控制，教学不能收到良好效果。所以，要提高物理课堂教学的实效性，认真备课是关键。备好一堂课首先必须吃透课程标准、熟读教材、充分了解学生。其次要考虑让每个层次的学生在课堂上都有所得，既要备教法，又要备学法，教法必须服务于学法，学法指导必须根据学生的特点，有的放矢。
在实施实效性课堂教学中，良好的课堂教学氛围，可以使学生以极佳的心理状态参与教学活动。因此，课堂上教师要精神饱满，感情充沛，采用亲切的教态、温和的语言和巧妙的方法，结合学情、创造一种宽松、和谐、民主的教学氛围，以诱导参与、催促思维。特别对有独特见解的学生给予鼓励，就是差生提出很“傻”的问题时，也不要讥讽，而应从神态、语言、动作上表露出对他们的支持，并诚恳地引导他们找出错误所在。特别是怎样对待课堂的违纪现象，这是一项艺术，它关系到教师对课堂的调控，关系到师生间的和谐关系。一句看似简单的训斥损伤的是学生的自尊，影响的是课堂氛围，更重要的是师生间的和谐关系受到影响。因此，在对待违纪学生时切忌简单粗暴。但是，亦不能放任自流，怎样对待？建立良好的师生关系，是提高堂教学质量的前提条件。
二、注重学生的质疑，激发和保持学生的学习兴趣
物理学是一门以实验为基础的研究物质结构和相互作用及其运动基本规律的学科。在学习物理时，学生能发现问题，并且提出问题，这是他们主动钻研学习的表现，他们提出的问题往往超越了教师的预案，甚至会让你措手不及。有的教师死守教案，从不考虑学生的实际需要，对学生真实的有价值的问题置之不理，对学生有创意的认识随意否定，这样很难激发和保持学生的学习兴趣。老师要鼓励学生大胆质疑，让学生在疑中产生问题，在疑中产生兴趣，才能找到学生的增长点。
初中学生好奇心强，利用有趣的实验能增强学生好奇心；鲜明、生动的物理实验，能激发学生的求知欲望。例如，在讲解大气压强时，利用针筒下面挂板凳的实验，很容易吸引学生的注意力，抓住他们好奇心理，然后逐步启发分析：空气有重量，这样空气就会像液体一样对浸在其中的物体产生压强。先用趣味实验激发，然后阐述，这样，学生在趣味中很自然地理解了大气压强，而且印象深刻。还可以利用近代的物理知识的“新”可激发学生的学习兴趣。例如，利用高温超导、磁悬浮现象、纳米技术等，唤起学生的求知欲望，激他们树立献身科学的理想。
三、进行课后反思，增强学生的自主学习能力
很多教师在课后无行之有效的教学反思，一般只是简单的几句总结，教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进，课后反思，可发现不足，查找原因，寻求改进办法，使教学日臻完善，课后反思首先是对学生学习表现的反思，通过对学生学习表现的反思，可以更好地了解学生，使师生沟通更加有效，增强教学活动的针对性和互动性，从而提高课堂实效性；其次是对自身教学行为的反思，通过对自身教学行为的剖析，可以更加理性地认识自我，从而有效地选择适合自己的教学方法和手段，扬长避短，最大限度地体现自身价值；再次是教学亮点的总结，把教学中的灵光闪现进行总结提炼，使之成为稳定的理，使以后的教学过程更加的精彩纷呈，课堂教学是一个动态过程，存在诸多无法预知的因素，课后反思不但可以获得许多宝贵经验，用以指导教学，而反思过程本身又能有效地提高教师研究能力。
四、在教师的指导下强调学生的自主学习
学生是教学活动的主体，教师应成为教学活动的组织者、指导者、参与者。在课堂教学中，教师与学生的关系不应该是演员与观众的关系，而应该是演员与导演的关系。作为演员的学生，在课堂中，他们始终是表演的主体（主角）；作为导演的教师，则通过主导性的指导、点拨等过程，使学生提高学习效益，但导演绝不能代替演员去演戏，最多他们偶尔客串一下当个配角。这就要求教师在课堂中必须注意，不以启发性、点拨性的讲授“点到即止”，而应该让学生充分地去“演”去练，在充分有效的练的过程中进入“角色”，领悟知识、理解原理和发展能力。导演在整场演练过程中，还必须根据演员的表现，及时进行信息反馈：对偏差，通过负反馈，引导学生补救；对优势，通过正反馈，引导学生扬长――保证戏能按预定的线索顺利地进行下去。在学习、练习过程中，教师要善于及时发现问题，并及时反馈给学生，从而培养学生的特长，保证学生在课堂中最大限度地获得自己所应该得到的发展。因而物理课堂教学设计要注意互动性，要给学生留有进行充分思考的空间和时间，给学生开几个“窗口”，多留几处“缺口”，引导学生去寻求“切口”；让学生的主体作用得到加强，也就是课堂中学生忙一些、教师空一些，使学生在学习知识的同时，激发并强化兴趣，从而使课堂教学设计真正为学生的学服务、以学生为主体。
总之，在提高课堂实效性方面还有很多研究的空间，只要老师在课堂教学中大力挖掘，还会有更多的经验总结出来，希望有更多的教师行动起来，一起为提高初中物理课堂教学的实效性研究做贡献，为培养未来的物理人才做贡献。
[参考文献]
[1].张桂芸.浅议提高初中物理课堂教学有效性的策略[J].教师，2011.4
关键词：反思性教学；初中数学；教学过程；教学方法
反思是人类进步的阶梯，古人就留下了“吴日三省吾身”的学习方法。在新课标的要求下，反思性教学法显得更加重要。反思性教学不是对以往教学方法的全盘否定，而是教学方法的自我完善和发展。这个过程应该是从“应用―修改―再应用―到修改”的过程，最终使教学方法和当代的经济社会发展状况相适宜。
一、反思性教学的教学目的
所谓反思性教学，就是教师在教授知识的过程中，根据学生的反映和学习成绩的反馈，联系实际情况，对教学目的、教学过程、教学方法进行不断反思和改良的一种反馈性活动。在初中数学课中运用反思性教学的目的是为了解答数学问题，使数学教学的模型达到更加优化的效果，而教师也可以对成功的教学方法进行完善和发展，从而使教师的教学水平得到提升，以此来实现更加良好的课堂效果。
二、对教学过程的反思
反思性教学是“教师学会教学”与“学生学会学习”两者之间的统一，所以对教学过程的反思要从初中学生、初中教师两方面入手。
（一）初中学生
初中学生正处于叛逆阶段，以自我为中心，对于感兴趣的事情积极努力，但是τ诓幌不兜氖虑槌渎敌意，而且学生的成绩差异性较大。这就要求教师在教学的不同阶段要引导学生进行反思。如在课前的预习阶段，学生通过预习发现问题，寻找问题根源，联系以往学过的知识，进行自我反思和总结，这样有利于在课堂中加快学生的知识吸收与理解。在课堂学习中，学生认真听课，仔细观察和总结教师是如何进行知识讲解和知识串联的，并在上课过程中反思教师选择的案例具有哪些优势，然后，针对性地调整自己的学习方法，从而取得更加理想的学习效果。在课后的复习和归纳阶段，学生也应该善于反思和总结。
（二）初中教师
反思性教学在初中数学教学中的应用，是教学理念和教学实践的有机结合。所以教师在具体的教学中要不断地进行教学实践的反思，并要养成乐于反思、勤于反思的习惯，对自己在教学实践中的优缺点进行及时总结，并在此基础上适当地改良和调整，以更好地适应初中数学教学的需要，使初中数学教学在教师的自我反思中更加具有科学性。初中数学教师反思的内容有：
（1）反思教学观与数学教学观
是静态的、片面的、机械的数学观，还是动态的、辨证的模式论的数学观；是传统的数学教学观还是现代的数学教学观。是否符合新课程的教学理念。
（2）反思数学教学设计
教学设计反思不是一般的回顾教学设计情况而是深究先前的教学设计中存在的问题，对不合理的行为和思维方式进行变革，重新设计教学方案。它包括以下几个方面：对教学目标的反思，对教学内容的反思，对教学方法的反思。
（3）反思数学课堂教学过程
数学课堂教学过程包括教师、学生、教材三个要素，它们之间相互联系、相互影响、相互制约。反思数学课堂教学过程，就是要深究教学过程中诸因素之间的相互关系，相互作用的过程中存在的问题，并对此提出修正意见，以提高教学质量和保证教学任务的完成。它包括两个方面：反思数学教学过程中师生合作与情感交流；反思数学教学过程中的课堂提问。
（4）反思教学评价
教学评价是既要关注学生数学学习的结果，也要关注他们数学学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度的变化。在数学教学中，评价应建立多元化的目标，关注学生个性与潜能的发展。
三、对教学方法的反思
（一）结合生活，反思教学现状
新课标要求，教师要积极引导学生自我反思，在数学学习中将知识内化成自己的能力。这就要求教师在授课过程中要发散思维，积极创新，改变以往教师一人唱独角戏的教学方法。例如，在讲解“二元一次方程”这个问题时，可以将枯燥的数学公式和学生感兴趣的篮球问题相结合。如已知x为2分球，y为三分球。假设x+y=8，2x+3y=22，那么，在昨晚的篮球比赛中，姚明投进了几个2分球？又投进了几个3分球？这样不仅实现了教学方法的创新，也让学生在不断学习中对数学和篮球问题的结合进行反思，从而联想到数学与生活中其他时间之间的关联性，引导学生树立生活化的数学思维，提高学生解决数学问题的能力。
（二）掌握课堂节奏，做好课堂调整
数学这门学科，本来就是与实践密切联系的学科，加上初中学生又处于人生观、世界观、价值观形成的重要时期。因此，教师在初中数学教学中要时刻关注数学课堂的学习情况，并进行反思，对自己的教学方法进行适当调整，尤其是要把握好课堂节奏，让学生进行有计划、有目的的学习。例如，在讲解“勾股定理”时，教师可能会发现有些学生跟不上自己的教学节奏，教师要对此进行反思，在放慢节奏的同时，注重丰富课堂的趣味性，可以从学生比较感兴趣的埃及金字塔中勾股定理的应用入手，这样不仅提高了学生学习的动力，还让学生在适当的学习节奏中保证了听课质量，对知识有了更加细致的认识。
（三）课后反思回顾，提高教学效果
【关键词】初中政治；教学策略；有效性
一、初中政治课程有效教学面临的现实“尴尬”
初中政治课程是具有良好世界观、人生观和价值观导向的课程，也是学校德育工作的重要协助力量，但是受各种因素的影响，初中政治课程教学的有效开展也面临着来自多方面的教学“尴尬”。
1、学生的主体参与意识不强
根据新课改的要求，初中政治教材的内容进行了较大的调整，更多地贴近了学生的日常生活实际。但是，在实际操作过程中，受学科刻板印象的影响，学生们普遍感觉政治课程是属于说教类的课程，这与他们崇尚自由的天性是相违背的，于是对于这门课程他们很难提起兴趣，更别提主动地去参与课堂学习。而且很多参与也都只是停留在形式上的，学生们很难从课程本身得到较为深刻的感受和体会。
2、教师的教学方式过于传统、单一
随着新课程改革浪潮地推进，很多课堂开始注重学生的主体地位，教师们也尝试着去设计丰富多样的活动，促进自身的教育教学工作，但是受长期养成的教学习惯和教学模式影响，很多初中政治教师还是习惯采用传统的讲授式的教学方式，让本应活泼开放的政治课堂变成了“一言堂”，忽视了学生对于教学过程的知识生成和情境感受，以及情感、态度和价值观目标的实现。
二、提升初中政治课堂有效性的策略
学生主体参与意识不强、学科课程重视程度不够和教师教学方式传统、单一等方面的问题影响了初中政治课堂有效性的正常发挥。所以要想提高初中政治课堂的有效性，我们也可以重点朝以下几个方面努力。
1、通过多种方式，提高学生的课堂参与性
（1）完善三维教学目标，促进学生全面发展
新课程规定了三大课程目标领域一知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观，这意味着学生知识掌握程度不再是判断教学有效性的唯一标准。有效教学必须促使学生在这三大目标领域上得到全面的充分的发展，要将学科的价值定位在完整的人的发展上。我们要想提高学生的主体参与意识就应当全方位地去实践三维目标教学，不仅要注重知识的传授，更应当让学生在学习的过程中领会掌握知识的技能，感受丰富多样的教学过程，体味教学过程带给他们的情感、态度和价值观的升华。
（2）以学生为主体，丰富课堂形式和课堂内容
传统的初中政治课堂是以讲授式课堂为主，学生在课堂上处于被动接受的地位，知识讲授也更多是以教材内容为主，难以提起其对于课堂的兴趣。我们可以尝试着还课堂给学生，让学生主导政治课堂的教学，甚至可以考虑向新课改比较成功的杜郎口中学等学校学习，让学生来扮演小老师，参与到课堂的准备和组织上来。另外，初中政治的课堂内容来源于学生的日常生活和情感体验，所以课程形式应当以生活为主，可以多营造生活化的情境氛围，让学生们去感受和体味生活的真谛，这比直接教给他们总结出来的精神印象更深刻，也更具指导意义。
2、树立良好的学科地位和学科形象，营造良好的品德课程氛围
（1）强化学科育人理念，发挥德育指导作用
初中政治课程是一门以育人理念为主体的课程，包括了如何适应初中生活，怎样培养自身品德，怎样与周围人交往等许多涉及学生生活实际的内容，这些都是很好的教学素材和德育素材。我们可以将品德课程融入到学校德育工作之中，特别是在班主任的班级管理上，两者多加强沟通，共同探讨学生德育工作的最佳途径和最佳方式。让学校的德育工作既有实践基础，又有丰富的理论基础。将政治学科融入学生的日常学习生活中，也融入学校和班级的学生德育管理工作中，充分实践其学科育人的理念，发挥其在德育工作中的指导作用。
（2）发掘学科亮点，开展特色课堂
与其它学科相比较，政治课程是一门具有自身特色的课程。它的教学重点不在于学科知识，而在于学生们对整个教学过程的感受，让学生自己体味出其中的道理。所以这门课程也可以发掘出自身的学科亮点，组织相应的特色课堂。比如，在学习《我爱我家》时，我尝试过用一种新的方式——交流会的形式开展。在课程开始前，我先给学生放了一段邹越的感恩视频，让学生进入情境后，组织其开展一场“爸爸妈妈，我懂了”的交流会。让学生们说出自己与父母之间的故事和想对父母说的话，很多学生都非常有感触，甚至还留下了感动的泪水。最后在知识梳理的过程中，学生们的认同感也很强。这堂课我虽然没有教给学生一些大道理，但是他们却能够用自己的内心去感受属于自己的感动。
3、重视教师专业技能培养，提升教师教育教学能力
（1）加强教师培训，转变教师思维方式
教师是教育教学的组织者和实施者，教师教育教学技能和教学思维方式是会直接影响一堂课的教学效果，进而影响课程本身的作用能否得到有效的发挥。教师技能的提高一方面需要教师个人去摸索实践，但另一方面也离不开教师教育技能的培训。培训可以分为教育理论培训和教学实践培训，这两个环节对于教师来说都非常重要。另外，教师应当更新观念，尝试采用小组合作探究、对话式教学、体验式教学、情境式教学等多种教学方式，而不是一味地沿袭传统讲授式教学法。初中政治课程从课程内容上来说有很多都非常接近于心理学的内容，教师也可尝试着转变教育教学的思维方式，在教育教学中融入心理学的理论和观念，促进学生更好地自我完善和发展。
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2017）09―0065―01
绿色教育理念认为，教育要尊重学生的人格、生命价值，改善学生成长的环境，促进学生和教师的可持续性发展。数学绿色课堂教学评价， 是数学课堂教学改进活动的重要组成部分。绿色课堂教学评价标准的构建，不但是改进数学课堂教学的需要，更是促进数学教师专业发展的需要。那么，怎么的课堂才是绿色课堂呢？它的指导思想、评价标准又是如何呢？下面，笔者就此谈谈自己的看法。
一、初中数学绿色课堂教学评价标准的指导思想
基于对国内外已有数学课堂教学评价和教师的专业素质研究的分析，结合对绿色教育和数学绿色课堂的理解，由此确定了绿色课堂教学评价标准的指导思想和四条基本原则。
1.指导思想。可以称为“一个理念，两个基本点”。“一个理念”是指“教育要尊重学生和教师的生命体验，遵循学生的身心成长规律和教育规律，让学生和教师在充满生命力的和谐课堂中，实现生命价值的提升和可持续发展”；“两个基本点”是指：一要基于《标准（2011年版）》。评价的理念、指标和内容要与《标准（2011年版） 》一致；二要基于教学实际。不但要符合学生学习和教师教学的实际，还要促进和引导学生发展。
2.基本原则。第一， 评价标准的制定要兼顾科学性和可操作性。科学性是指评价标准的描述要清楚、确切，涉及到的概念、术语和理论要科学，能反映数学课堂教学的本质与内在规律，同时要符合数学课堂教学的客观实际。可操作性是指评价标准的操作程序和测量变量的可观察、可判断和可测量。第二，评价标准的内容要兼顾学生的学和教师的教。学生是数学学习活动的主体，促进学生的全面发展是数学教学的终极目标。第三，评价方法要兼顾定量和定性方法，要将两者有机结合。第四，评价功能要重在诊断和改进。总体来说，数学课堂教学评价的功能主要有：导向、激睢⒃げ狻⒓定、诊断、改进、考核、反馈和管理等功能。
二、初中数学绿色课堂教学评价标准特征分析
1.内化绿色课堂的基本理念， 构建和谐课堂文化。绿色课堂教学评价标准要重点突出绿色课堂的科学、人文、健康和可持续发展的四大基本理念，凸显现代教育应有的生命价值，关注学生的个性发展和生命体验。只有和谐的课堂文化，才能确保绿色课堂的科学、人文、健康和可持续发展理念的实现。基于对课堂文化的理解，绿色课堂教学标准应从创新文化、合作文化和数学文化三个维度，来阐释和谐课堂文化的内容。
2.符合初中生数学学习特点，关注学生的可持续发展。绿色课堂教学评价标准不但关注学生的数学学习状态和可持续发展，还符合初中生的数学学习特点。初中生的抽象逻辑思维虽然占优势，但是在很大程度上还属于经验型思维，他们的逻辑思维还需要感性经验的直接支持。另外，由于初中生自我意识的自觉性有了进一步的发展，因此他们喜欢怀疑和辩论，并经常要独立、批判地获得新知识，这就要求关注学生良好数学学习习惯和数学自学能力的培养。
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