大家好！今天，我们怀着激动的心情，迎来了教育指导中心第三期班主任培训班结业的时刻。我很荣幸，也很高兴，能作为学员代表发学言。
首先,请允许我代表全体学员,向教育指导中心的各位领导表示衷心的感谢! 感谢你们，给我们提供和创造了这么好的学习机习会！
其次，向广东教育学院以及给我们讲课的专家和老师表示衷心的感谢! 感谢你们，给我们无比精彩的讲座和无穷无尽的收网获！
参加培训以来，在专家和名师的引领和指导下，我们在学习中不断地体验；在体验中，不断地感悟；在感悟中，不断地实践；在实践中，不断地提升。一路走来，几多感慨，几多感悟，更重要的是有了沉甸甸的收获。在许多方面都有了很大的进步，无论是在思想认识上，还是在实践行动上，都有了很大的转变。自参加工作以来，我接受过很多培训，惟有这次培训，给我的感受最多、体会最深、收获也最大。
几年前，就听过周峰教授说过一句话：“培训就是一种福利”。我知道，学习机会对一个人的成长来说，是极其重要的。而且，并不是每个人都有这样的学习提高的机会。像这种班主任培训的机会，对我而言，尤其重要。我是大石小学的老师，XX—XX年，一直担任学校高年级的班主任的工作。现在是学校的教导处主任，主管德育工作，可以说和班主任结下了不解之缘。
我深知，既然选择了教育事业，就应该无愧于这一神圣的职业。我和在座的所有老师一样，在内心深处，也渴望能成为一名优秀的班主任，优秀的教师。然而，我懂得，要想成为一名优秀的班主任，就必须向优秀的教师学习，不断地提高自己的师德修养，全面提升自己的教育、教学能力。为此，我总是渴望能有更多学习的机会。无数成功的经验告诉我们：只有不断地学习，才能不断地提高，才能获得事业的巨大成功。因此，我们都非常珍惜这次难得的学习机会，克服一切困难，协调好工作、生活和学习之间的矛盾，以饱满的激情投入到学习之中。
此次培训活动，课程设置完全贴近班主任工作实际。内容丰富多彩，既有思想引领类课程，又有专业素养类课程；有着很强的针对性、启发性和实践性，能真正达到，学有所感，学有所悟，学有所获，学有所用的目的。每一次的讲座都能让我们收获很多很多。
比如说李季教授的讲座，令人感动!男儿有泪不轻弹，只是未到感动时。我一直认为自己是个很有理智的人，但是，在李季教授的课堂上，随着音乐的响起，《最美味的泡面》、《0.018秒的母爱》、《英雄无泪》、《母亲》、《苹果树》，一个又一个故事的展开，情节的发展，故事中主角的喜怒哀乐，一次又一次撞击我的心灵，在这一次又一次的感动之中，眼泪就不由自主的流了下来。原来德育也可以这样美丽，德育也有这样的魅力，也可以这样走进教师和学生的心灵。更加庆幸的是，这次讲座之后的12月8日，我们学校有幸邀请到李季教授，给我们全体教师进行讲座，让我无怨无悔的再感动一回。
还有，周峰教授家庭教育的讲座，如沐春风；迟毓凯教授心理策略的讲座，轻松幽默；吴开华老师法律知识的讲座，令人警醒；王家文老师的课件，值得借鉴。可以说，每一次聆听专家和名师的讲座，都能给我们以方法，给我们以激励，给我们以震撼。
在培训期间，让我们深深地感受到，这些优秀教师的身上，体现出的不仅是高尚的师德、无私奉献的精神、更是一种崇高的人生信仰。从他们的事迹中，我们深切地感悟到他们对教育事业的无限热爱，对学生的真情付出。他们身上有着高尚的人格魅力和高超的教育智慧。我们一次次地被感动，也被激励着，思想境界在潜移默化中得到提升，投身教育事业的热情被悄然点燃，做好班主任工作的信心更加坚定。部分学员在参加培训之前曾表示，多少有些不想 做班主任的念头，总是想方设法逃避做班主任。然而经过培训后，大家记住了魏书生老师的的一句话：做教师而不当班主任，那真是失去了增长能力的机会，吃了大亏。是的，作为一名教师，如果不做班主任，那么他的人生将是不完美的，甚至还会留下终生的遗憾。
总之，通过这次培训，使我们受益匪浅，在方方面面都有了很大进步和提高。但是，我们还应该看到，班主任工作是一项不断发展，需要不断提高的事业，对它的探索是永无止境的，需要我们在今后的工作中，边探索，边实践，把自己所学的专业知识应用到实践之中，不断完善，不断提高，为成为一名优秀的班主任而不懈奋斗！
最后，用这次培训笔记当中，印象最深刻的三句话做结尾：
做一个志存高远、静心教书、潜心育人的好老师!
做一个校长信赖、家长满意、学生喜爱的班主任!
培训伊始，培训处的领导先就纪律做出了要求：每天按时上下课，不准早退、迟到!每天要点名，如果真的有事情，也一定要履行请假手续。培训中，班长果然每天都点名记录。纪律严谨，这是今年培训给我的第一个感觉。
可以说，这次培训的老师授课非常系统，解说概念很清晰，非常专业。培训专业，这是今年培训给我的第二个感觉。
这次培训也给了与其他各位同行交流的机会，在课余和晚上在宿舍休息的时间里也和舍友们交流交流每天的学习情况。研讨氛围浓厚，这是今年培训给我的第三个感觉。
在这次培训的教育教学实践阶段，教育局安排我们在县城小学——芦溪小学给我们安排了一周的教学实践活动，使我们在培训中获得的理论知识有了实际操作。在这个过程中，我认真地做好听课笔记，认真地听优质课，认真的上课堂教学观摩课，有许多收获和感触。
通过这次培训，收获很多：眼界开阔了、思考问题能站在更高的境界，许多疑问得到了解决或者启发。
第一、原先对课程改革的认识不到位，总觉得改不改没什么大不了的，有这个必要吗?通过培训后认识到：课程改革的目的是把学生如何获得知识转变为如何获得技能，就如古人说的“授人以鱼不如授人以渔”，作为一名教师，我认为这个观念的形成是很重要的。有了这个观念的引导，在今后课程改革中尽管可能会遇到各种各样的问题、挫折，但我会去探索、解决，而不是躲避，因为希望就在前面!
第二、在一些老师、领导当中有一个误区：课程改革之后，旧的教学方法不适应新教材了，于是一上公开课、示范课就搬到多媒体教室，否则就怕被评价为“老一套”。那么，传统的一些教学方法是否就真的不适应新教材了?我原先也有这样的困惑。经过培训其间的学习、交流，我觉得方法只是方法，方法不是目的。教师上好一堂课，最主要就是有自己的特色，有自己的灵魂，不同的方法可以学习、借鉴，但是不可以照搬、照抄。
第三、新课程标准出台后，教材也做了很大的修改，教材体系打乱了，熟悉的内容不见了，造成许多的不适应，教师因此对课程改革产生了抵触情绪，这种抵触情绪我也有过，所幸没有持续很久。在这次培训中我听到一句话，深受启发。这句话是江西的一位名师问的：“你们是用教材教，还是教教材?”对啊，教材是教学过程中的载体，但不是唯一的载体。在教学过程中教材是死的，但作为教师的人是活的。所以，一名教师，应该不断的学习，不断的增加、更新自己的知识，才能将教材中有限的知识拓展到无限的生活当中去。“我是用教材教，还是教教材?”作为一名教师，应当经常问问自己。
【关 键 词】 作文；教学；读写训练
在语文教学中，作文教学一直是重中之重，因为我们每个人都知道：语文就是由语言和文字组成，培养学生的语言表达能力和文字表达能力是我们课程的基本要求，写作能力就是语文能力的半壁江山。
阅读和作文是两个不同的心理过程。这两个心理过程之间是可以相互沟通、相互促进的。简单地说会读书、读得多，能促进写；会写文章，写得多，同样也能促进读。只有加强阅读积累，在阅读中吸取范文中文句或技法的精华，才能在作文中恰当而流畅地表达出来。“读书破万卷，下笔如有神”。所以读写结合，多读多写，既是提高阅读能力的基本途径，也是提高作文能力的基本途径。
其实，读写结合是我国语文教学的一个传统经验，以读带写，以写促读，读写联动，它的重要性人人皆知。语文教学中，讲究提倡“读写结合”。所谓“读写结合”，就是通过读写训练，达到以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和表达能力。“读写结合”不是新鲜话题，但是个常青的话题。叶圣陶先生早就说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”阅读是作文的基础，读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。《语文课程标准》也明确指出：“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”可见，“读写结合”是语文能力训练的必由之路。
一、要做好读写结合，关键在于积累
在《语文课程标准》中，对每个学段都提出了丰富语言积累的要求。第一学段要求积累一些词语、诗歌、格言警句；第二学段要求能积累一些优美词语、精彩句段及生活中获得的语言材料，背诵优秀诗文50篇；第三学段则要求学会浏览，扩大知识面，背诵优秀诗文60篇，并养成留心观察周围事物的习惯，积累习作素材。语文教学需要注重积累，这对于提高学生的语感及读写能力是相当有效的。
1. 优美词语、精彩句段的积累。优美的词句段一般来自美文。因此，不管是教学教材内安排的美文还是指导学生欣赏课外读物中的美文，我都注意引导学生关注文章的语言表达，感悟遣词造句的美妙，在欣赏的同时加以积累。
2. 典型结构样式的积累。小学阶段的课文，大多离不开按时间、方位、事情发展顺序等方法来组织材料，构段方式也离不开总分式、分总式、总分总式、并列式、因果式等几种。这些典型的结构样式，就需要教师引导学生牢固掌握，从中借鉴写作的方法，在作文课上再强化这些段式的单项训练，为习作做好铺垫。
3. 生活素材的积累。生活是写作不竭的源泉，走进生活的习作才是鲜活灵动的。课程标准中对每一学段的习作都提出了“留心周围事物”并“乐于表达”的要求。学生的习作内容大多来自周围的生活，包括人、事、景、物等等。只有引导学生关注现实，热爱生活，全身心地投入生活，并长期注意细心地观察和积累，才能拥有更丰富多彩的习作素材。
二、要做好读写结合，重点在于模仿练笔
小学生的身心特点决定了模仿在教学中的价值。“仿写”是依照课文的写作方法，写出自己的所闻、所见、所感，主要目的是让学生学习作者的观察表达方法，并在学习过程中能够进一步体会课文内容，同时达到训练写作的目的，使课堂阅读得到一定延伸。仿写的训练方式主要有仿句、仿段、仿篇。
1. 仿句式。主要是练学生遣词造句的能力。可以是摹仿文中的句子运用的指定关联词进行写话练习，如“不但……而且……”“没有……没有……只有……”等。另外也可以摹仿文中写作手法，比如比喻句、拟人句、排比句等。通过对这些句式的练习，培养学生的语言表达能力与表现技巧，这是写好作文不可或缺的基本功。
2. 仿顺序。课程标准要求学生能文从字顺地表达自己的意思，也就要求学生在语言表达时要注意表达的顺序，如事情发展顺序、时间顺序、地点顺序、方位顺序等等，教材中有许多这样的范例，我们可以有意识地加以引导和训练。
3. 仿结构。结构的仿写可以是段式结构仿写，也可以文章结构仿写。学生接触较多的段式结构是总分式、总分总式、并列式等。我们可借机引导学生进行结构仿写。
总之，教师在阅读教学过程中，要善于捕捉机会，架起读写结合的桥梁，科学施练，让读写结合之花在课堂绽放。教师在阅读教学中有意识地渗透作文教学，抓住读写结合的最佳训练点，既顾此又不失彼，既注意向学生传递知识，把好语言吸收的过程，又顾及到吸收的终端目的，真正提高课堂效率，减轻学生学习负担，切实提高学生的语文素养。
【参考文献】
[1] 王明. 读写结合在小学作文教学中的运用[J]. 新课程导学，2017（2）.
[关键词]听力训练 听力技能 应试策略
[中图分类号]G633.41 [文献标识码]A [文章编号]16746058（2016）160037
《英语课程标准》明确规定初中英语教学的目的是“通过听，说，读，写的训练，使学生获得英语基础知识和人为交际初步运用英语的能力”。在语言交际中，四种技能相辅相成，缺一不可。同时，听力测试也是中考试题中一个重要的组成部分。所以，对于初中阶段的学生来说，听力的训练非常重要，并且要从一开始抓起。那么如何才能提高学生的听力水平呢？笔者在教学中总结了以下经验。
一、 掌握语言基础知识，培养听的兴趣和习惯
兴趣是学习的动力，也是最好的老师。中学阶段，学生进入新的学习环境和阶段，对英语也产生极大的好奇和兴趣。这时教师就要利用好学生的这份好奇心，善于诱导，尽力创造一个轻松和谐的英语语言学习环境。教师可以采用灵活多变的听音形式，如词汇录音、单句录音、对话录音、故事录音等，并配以录像、图画、动作等形象的教学手段，同时把竞争机制引入听力教学，以激发学生的听音兴趣，调动他们的听音积极性，从而收到良好的听音效果。
当然要想听懂英语必定要掌握一定的语言基础知识。学生对语言知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异。要想学生听好听懂英语，教师一定要帮助学生掌握正确的语音、语调及语速，连读、弱读、重读、爆破、意群划分等语音技巧。熟练记忆已学单词，多读书，加强上下文的理解和思维联系，为提高听力打下良好的基础。
同时，在教学之初一定要培养好学生的听力习惯，教师也要选好适当的听力材料。教师可以充分利用课前课后及复习课的时间，设置相关水平的听力内容来训练听力。尽量坚持每天都听，让听听力像吃饭，睡觉一样重要，成为日常学习的一部分。长此以往，他们的语言中枢神经不断受到刺激，其听力水平就会在不知不觉中得到提高。
二、 合理安排任务，培养听力技巧
听力最初，教师要为学生设置适当的内容和任务，并且听力内容一定要由易到难，由简到繁。
使听力训练得到较好效果的一个重要环节就是听的策略。其中主要的策略是泛听和精听相结合。精听要求反复放听录音的内容，集中注意抓住内容中的重要事实、要点、细节；而对于录音内容的主旨等信息，则需要运用泛听的策略。
但是精听和泛听的策略不是在一次两次的活动中就能掌握的，它应该贯穿在整个初中英语教学活动中。在长期泛听和精听的实践活动中，学生逐渐学会运用泛听的策略在有限时间里有选择地抓住有用信息进行有目的地听，即将注意力有选择地集中在主要内容，主要思想及上下文内容的关键词上去了解听的内容的大意或主要思想；在此基础上，运用精听的策略再去抓住重要事实，要点和细节，尤其是一些重要数据，从而使大脑分析处理语言信息的过程更有效。
三、掌握一定的听力应试策略
一、把好语音关
联系听力首先要把好语音关，了解读音规律和变音现象，要特别注意单词的发音和单词在不同场合读音的变化。在训练听力时，教师先把英美人士的录音放给学生听，每听一、两句就停下来，听懂了就继续往下听，如果一遍听不懂就把这句话放两到三遍，并指出哪些地方由于连读失去爆破、同化等，同时有些词在对话中的发音已不同于词典上的发音，有些地方由于弱读发音改变了，甚至一带而过，经过训练使学生明白英美人说话有轻有重，有节奏，其发音因人因事因感情而发生变化。
二、指导学生掌握听力技巧，提高听力效率
听力理解能力的提高是一个不断发展听的技巧的过程，同时也是一个不断丰富知识，锻炼分析、推理能力的过程。因为听能的高低不仅仅与听的技巧及熟练程度有关，而且与听者其它方面的语音能力、文化背景知识以及思维能力都有密切关系，而教师听力教学策略的选择，更是直接影响学生的听力学习品质。所谓听力教学策略是指教师在听力教学中为了达到教学目的而采用的操作模式和技巧。下面介绍几种常见的英语听力教学策略：
1. 标题探索(title exploration)
该活动用于训练主题听力技巧。其教学步骤如下：
(1) 根据听力材料拟定几个主题；
(2) 介绍听的任务，使学生在听的时候能够将注意力集中在文章的大意上；
(3) 教师播放听力材料；
(4) 学生根据听力材料选择适当的标题。
2．进行听力训练时，若要求学生在几秒钟内能准确理解所听到的句子，并将一定听材料中的词、短语及句子都听懂，就要让学生放松自己，有目的、有意识、有选择地去听那些有帮助的词语或句子，有的还有必要做些记录，可以把关键的词语摘记下来。所谓关键词，通常是一个句子的中心词，如名词、动词、数词，有时数字要做一些简单的运算，另外包括日期及与某一行动有重要关系的形容词或副词。如果是对话还要注意谈话双方是什么样的人物和所涉及的事情；如果是短文理解，就要特别注意开头和结尾，包括记叙的六要素，即人物、时间、地点、起因、经过和结果。
文章的卡是总领全文的句子，往往可以据此知道文章叙述的主旨，结尾则是点睛之笔，这样可以避免听了就忘，通过上下文连贯分析，有些不理解的东西、听不懂的单词也就能推测出他的意思。文章的六要素则是许多文章写作时必需的，教师可以让学生在听的过程中就这六个方面做点简单的笔记，若把这些串起来就可大概掌握短文或对话的基本情节，而不必再逐句翻译。
3．在训练听力时要求学生识别信息词，做些准确预见，要求学生注意说话人的语气、说话者对某人的看法或态度、在不同场合语言的不同功能等。如：
（1）A:--Wouldyouliketocometomybirthdayparty?
B:--I’dliketo,butI’mafraidI’venotime.(从而知道B没有去)
（2）A:--Whatdoyoumeanby“whether”?
B:--It’sanotherwayofsaying“if”.(知道B是什么意思)
4. 复式听写(compound dictation)
复式听写是获取具体信息的教学策略。听之前，教师可将听力材料的焦点，材料的关键所在，或听力材料的技巧性部分挖掉，使学生在听的过程中将注意力集中在这关键部分。
教学步骤如下：
(1) 根据课堂教教学目标，根据学生的实际情况将听力材料的关键词或关键内容挖空。抽掉的可以是单词、短语或完整的句子；
(2) 将挖空的材料分发给同学，交代听的任务；
(3) 教师播放听力材料；
(4) 学生在听的同时将缺少的部分补上；
(5) 反馈。
5．在做听力训练时，还要教给学生应试技巧，要求学生在做考题之前认真迅速地阅读题目，调整紧张情绪，排除心理干扰，进入最佳听音状态，做到边听边记边理解，把听、思、记有机地结合起来。
三、加强以交际为目的的技能训练
语言的主要作用就是交际，在培养学生英语听的能力的基础上提高 学生的英语语言交际能力是十分重要的。英语听力课教学是培养学生语言交际能力的重要方式之一，通过听培养学生的口语语法能力,让学生学会领会语言的场景、内含意义和倾向性，并懂得如何去反应。因此，在英语听力课中，应进行听前、听后的语言基础训练，使学生掌握语言文化背景知识 ,连贯思维理解主题意思的能力，抓关键词的能力，理解说话者意图的能力 ,以及理解和领会说话者的态度和倾向的能力 ,促进学生的英语语言交际能力的培养 ,从而达到英语听力课的教学目的。语言文化背景知识是非常重要的 ,尤其对第二语言学习者来说更是如此。语言背景知识的形成是一个复杂和长期的过程 , 学生原有的知识面是一个因素 ,会不会抓关键词和主题句也是一个因素 ,能否用英语进行思维或思维速度能否跟上说话者的语速又是一个因素。因此，英语听力课应着重从这几个方面培养和训练学生的听力技能。
四、增强文化修养
关键词：英语写作； 词句； 单元话题； 思维； 英语日记
初中英语写作是中考英语的重要题型，是对学生综合运用英语能力的考查，它可以使学生全面掌握基本词汇、基础语法。要求学生根据所提供的情景和要求，写出切中题意、内容连贯、文理通顺的文章。这对学生来说，无疑是一种难度较大的任务。因此，如何培养学生的写作能力是英语教学中值得探讨的一个重要课题。下面，笔者结合教学实际，对加强英语写作训练，提高学生英语写作能力，谈以下几点看法：
一、活用词句
刚接触英语的学生，对英语写作具有一定的害怕心理。教师在教学中可以采用先易后难的方法，用简单的词组成句子，再以句子的构成作为学生进行写作训练的起点，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。一句多译，句型转换，是书面表达能力的关键。总的来说，教师在平时的教学中要将日常生活中经常出现的词、句作为材料让学生训练，使学生乐于接受，轻松完成，享受成功感。例如，以study为中心组成句子：I study in No.2 Middle School. I study very hard. My sister studies in the same school. But she studies harder than me. 这些简单的写作训练会引起初学英语者的极大兴趣，增强他们学习英语的信心，为将来的学习打下良好的基础。
二、巧用单元话题
英语新教材单元内容涉及的话题十分广泛，难易程度适中，适合学生进行写作，例如对课文中的故事进行改写、缩写与仿写作文，这样既训练学生的写作，又巩固已学的课本知识，加深对课文的理解，并有助于学生用英语思维。
1.让学生情景对话。 对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。这就要求我们在教学中寻找语言材料与生活的结合点，创设逼真的口语交际情景，让学生通过亲自运用语言的经历来掌握该语言的交际功能和运用场合。目前我们使用的教材中的许多话题“购物”、“野餐”、“打电话”、“生日聚会”、“旅游”都与学生的生活密切相关，因此教师可以通过模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，让学生理解和掌握对话内容，增强了学生的语感，培养了学生的学习兴趣，同时也为写作打下了基础。
2.让学生口头复述课文。 在课文教学的过程中让学生口头复述课文，有利于加深对课文的理解，巩固所学的语言知识。不仅培养了学生的英语口头表达能力，更重要的是促进了学生的写作能力。因此，在教学中围绕课文内容对学生进行口头表达训练，既培养学生用英语思维和口头表达的交际能力，也为笔头作文打下了坚实的基础。
3.让学生创新联想。 在复述课文的基础上，我们更应该注意培养学生的发散性思维。因此，除了复述课文的写作训练之处，进行一些内容丰富、形式多样的写作训练是非常重要的。例如：①把课文中的人物描写联系到其他人物描写；把课文中的人称改为自己或自己身边的人来叙述。这些练习可促使学生开阔视野，关注周围发生的事，为写作积累素材。②针对学生对课文内容的理解不同，根据学生自己的理解顺着课文情节写下文，给学生最大的想象空间。③在给学生出作文题时，结合学生的实际情况，要特别注意题目的可写性，尽量让学生写自己周围熟悉的事物，写自己想说的话，给学生布置的命题作文主要是记叙文体。例如“My Family”，“Our Classroom”，“How can I Learn English”等。
三、用英语思维
在学生的书面表达中，最具代表性的错误就是中文式的英语。这除了学生口语基础不过关，还有一个因素就是由于母语习惯定势对外语学习有很大的负迁移作用。英语学习中掌握外语的过程，就是学习用外语来思维，也就是掌握用外语来形成和表达思想的手段和能力的过程。那么在教学过程中，怎样培养学生用英语进行思维的习惯呢？
1.课堂上尽量用英语组织教学，用英语来进行交流与沟通。2.经常性地给学生作一些英语国家的文化背景、风土人情、风俗习惯的介绍，帮助学生了解世界和中西文化的差异。3.有意识地记住一些固定用法，经常性地做些汉译英的练习，注重一句多译，这对于提高学生灵活运用语言的能力大有帮助。
四、创设情景
语境是语言交际的重要因素，一切真实的交际活动都产生于一定语言环境之中，而有效的语言获得又是以有效情景体验为前提的。在英语课堂教学中创设交际环境，有助于激发学生的学习动机和兴趣，培养他们的自主学习能力。通过创设某一语境而训练学生写作，学生会感到自然，容易产生写的欲望。例如，学生举行运动会，开“生日聚会”，以“A sports meeting”和“My birthday party”为语境，让学生在活动中仔细观察，亲身体验，然后试着用自己所学的语言知识，表达“A sports meeting”和“My birthday party”这些话题。
在我们新教材的每个单元中，都设有写作训练题，它们用英语设置语境，用英语提示内容，这些进行写的练习，与我们平时用汉语给语境、用英语完成段落的方式相比，更为理想。当然，教师在设立语境话题时要与学生的水平和能力相适应，应从简到难，从浅到深进行。否则，学生会无从下笔，久而久之，他们会失去信心。
五、常写英文日记
要养成记英语日记勤练笔的习惯。经常用英语记日记等于天天在练笔，这无疑是提高英语写作行之有效的好办法。在记日记时，不要总是用简单句，要有意识地用一些好的词组、句型和复合句等，使文句更优美生动。对一些所给情景写的文章，写好后要对照一些范文，找出差距，然后再去练习，不仅能促使学生及时巩固所学的知识，还能锻炼他们的恒心和学习毅力，同时对提高英语作文也是很有帮助的。只有这样，学生才能通过多练习提高英语写作水平。
总之，英语写作训练是新课程实施过程中广大英语教师进行校本研修的重要内容，教师应根据新课标的要求，适应现实生活的实际需要。随着学生学习英语的深入对学生进行写作教学引导，在教学过程中应从实际情况出发，对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈训练，充分体现学生的主体地位，帮助学生获得成功，并增加其自信心和意志力，培养学生的学习品质和英语能力。
抓住学生心理特点，激发阅读兴趣
阅读教学首先应该让学生体会到读书的乐趣。如果给学生硬性规定要读多少书，那样学生反而失去了兴趣。这就要求教师要好好地引导学生读一些感兴趣的书籍，采取形式多样的阅读方式来激发学生的兴趣，同时了解学生感兴趣的是哪些读物，做到心中有数。低年级的教师此时充当的角色便是站在学生的角度和学生一起阅读，不但要“引”，而且要“激发”孩子内心的感受，让他们尝到阅读的快乐。例如笔者给学生讲12生肖的故事，最后笔者问：“为什么老鼠排在第一位了，它那么小，还怕猫。”学生一下子来了兴趣，这时笔者说：“想不想知道结果呢？”学生纷纷要笔者讲，笔者提示《十二生肖的寓言故事》里有，这时学生读得可起劲了。
在阅读教学中，加强学生的基本功的训练
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这儿所讲的对话不是语言学的“对话”，而是一种教育理念。阅读教学中的对话，是师生、文本之间的多向交流、深层交流，不仅具有人与人的言语交际特征，更突出的是人与文本的对话，是学生在读文章时的理解、体味、批判、反思、运用及两个或更多人在读文章时的言语交流与碰撞。
引领学生体味文中字词句的含义理解词句在在文中的含义，是阅读中获取感知的最基本的要求。词语在文中的含义，主要指在特定的语言环境中的词语含义。这个含义是不固定的，是临时具有的，要将篇章内容与文章中心，作者意图联系起来确定。如《凡卡》这篇课文以梦的形式结尾，一方面可以看出凡卡做梦都想爷爷来接他回去；另一方面也暗示了凡卡的愿望不过就像一场梦一样，不仅仅这封信收不到，更重要的是在沙皇统治下，穷人无论走到哪里都摆脱不了痛苦的命运，揭露了当时社会制度的黑暗。只有不断增强对语言文字蕴涵意义的理解和感悟，才能将目标落到实处。
引导学生学会知识迁移语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。教师应该引导学生对知识进行总结、归纳，把新旧知识联系起来，达到对文章理解的目的。除此之外，教师还应引导学生把课堂教学扩展到课外阅读，不断拓展学生的阅读层面，加大阅读容量，从而加深对知识的巩固和理解。比如，学习了课文《精彩极了和糟糕透了》，教师就可以引导学生找出课文《我的母亲》《背影》《回忆爸爸》，进行比较阅读，总结出记人的基本方法。这样既扩展了阅读内容，又落实了读写要求。这种注重知识巩固，能力迁移的做法无疑会提高学生在阅读中获取信息、感悟生活的、理解文字的能力。
在读中教学中，培养学生的思维能力
阅读教学中思维能力的培养，不能脱离语言训练。教师要在语言训练过程中，发展学生的创造思维。
发展学生语言的形象性表象是形象思维的组成部分，是指人过去感知的事物在头脑中留下的形象。表象可以通过视觉、听觉、运动等来获得，而视觉表象最具有鲜明、多样性和灵活性。表象是可以储存的，它是想象的材料。儿童的表象积累多了，就会促进其思维，尤其是形象思维的发展。所以有经验的教师，都很重视儿童的观察活动，其目的就是为积累表象，促进儿童语言的发展。在方法上多引导儿童进行观察，尤其是到大自然中去观察，儿童的思维就会活跃起来，会获得大量的表象。这些观察结果的表述，会促进儿童语言的发展。
发展想象与创造性的语言训练法国思想家狄镇罗普说过：“想象，这是一种特质，没有了它，一个人既不能成为诗人，也不能成为哲学家、有机智的人、有理性的生物，也就不成其为人。”这句话看来似乎过分，但确实是真理。如果学生的想象力差，表现在阅读中，往往对课文的情景理解不具体；表现在说话、作文中，就不会具体生动。想象力丰富的学生，会浮想联翩，思维活跃，创造力强，学习生动活泼。儿童想象力的发展，最初一般具有复制或再现的性质，逐步发展其独立性和创造性，创造性成分会日益增多。由于儿童的知识的限制，其想象的逻辑性和概括水平不会很高。儿童想象的发展主要靠生动如画的语言。口头语言通过声音传导意义，由听觉接受；书面语言通过文字传导意义由视觉接受。不论是由听觉还是由视觉接受的信息，对语言所体现的景物、事物、人物，要能实现其具体效果，是需要通过学生的想象才能实现的。
——关于市委组织部长在公务员培训结业典礼讲话
近日，单位里组织学习“市委组织部长在公务员培训结业典礼讲话”活动。“讲话”的内容，蕴涵着对新一届公务员的希望，在步入工作岗位后，能够为我市公务员队伍注入一股新的活力，带来一种新的景象，成为社会的一支骨干力量，也加强了立足本职，追求卓越的爱岗敬业精神。同时指出了工作中所要遇到的诸多问题和工作经验。对号入座使他们能在上岗前受到启发和教育。文章简洁、明了，语言朴实，让我们听起来感觉像一面镜子，不同程度上把我们平时工作中遇到过的问题都体现出来。
组织部长利用六句话，介绍了全文，每句话都有深刻的意义。其中“加强学习，提高自己”，就让我有很大的感触，特别是我从部队步入工作岗位，在这个领域后，无形中被一种风气所渲染，那就是学习、竞争。文章所指出“学习是21世纪的生活方式；学习就是竞争力。”就充分表现出，如果不学习，肯定被淘汰。江总书记曾经说过：“形势逼人，不进则退”。所以我们青年职工要有永不满足的创新进取精神，做知识型、创新型的新时代建设者。
其次，“正直做人，廉洁自律”这句话让我想起曾经在部队的时候，连队首长找我做思想工作时说：“军人不论在什么环境下，立场要坚定，不能有乱拉关系，腐化堕落思想，要时刻维护自身形象。”作为我们一代青年，在工作中要保持清醒头脑，不为各种诱惑所影响，踏踏实实做人，勤勤恳恳工作，尽自己所能，主动为需要帮助的群众办点实事，是贯彻“三个代表”的实践者。
同时组织部长的“讲话”，给我很大鼓舞，让我收益匪浅。结合“讲话”，我要在今后工作中，做到以下几点：
一、端正思想，摆正自己的位置，调整好心态。每天工作中要有所收获，不要做一天和尚，撞一天钟，混天度日。在下班以后，利用半小时总结今天工作完成情况和明天需要做的工作。做到眼中有活。同时，工作中把握不准问题及时向老同志请教。
二、结合工作情况，虚心接受群众提出的合理化建议，完善对工作管理的不足与漏洞，主动为他们排忧解难，做到管理与服务相结合。
关键词：中学生 语文课程标准 演讲 日记 习惯
全日制义务教育语文课程标准要求中学生掌握五个方面的能力，分别是识字与写字，阅读，写作，口语交际和综合性学习。在实际教学过程中，我们不断训练学生的听、说、读、写能力，其中说和写往往是学生的弱点，回答问题没有勇气，心里有话说不出，提到写作文就发愁。如何正确的理解和实施语文课程标准，培养学生敢讲，会讲的能力和高超的写作技巧，是语文教师在工作中必须面对与探究的问题。
一分钟演讲
演讲是中学生必具的语言艺术和表演艺术，是实施中学素质教育的重要内容。在中学语文教学中，培养学生的演讲能力是十分重要，它不但能培养学生的写作能力、语言表达能力，也对学生走向社会，实现自已的人生目标，设计自己的职业生涯有重要意义。①
新学期开始，我就和同学们宣布了这个建议，要求每天有一名同学在黑板上写一句话。只要是这句话曾经感动了你，你就可以把它写下来和大家分享，可以是古诗，对联，名言等等。语文课上，我们给这位同学一分钟的时间，让他讲一讲与这句话有关的故事或内容。
八年级的学生，他们正是思维活跃，思想单纯，需要指导和鼓励的阶段。事实证明，他们都非常喜欢这个环节，一学期下来，大家的收获很大。
因为班级学生较多，平均下来，每个同学一学期只能有两次演讲的机会。所以大家都很重视，为了做好演讲，负责演讲的同学，会提前做好充分的准备。
有些学生善于观察生活，他们会在生活中发现一些至理名言，并且说出自己的感悟。有同学写道：“即使路上没有花朵，我仍可以欣赏荒芜。”他告诉我们，人生不会处处都有美好，即使生活处于艰难，也要乐观，勇敢的走下去。那乐观而又坚定的眼神，感动并激励着每一个人。
有一天，是一个学习成绩不太好的女生负责演讲，她写道：“当英雄经过的时候，总要有人在路边为他鼓掌。”她站在前面，没有怯懦与不安，而是落落大方讲述着自己的故事。就算成绩不好，也不会放弃，天生我材必有用，就算成为一个平凡人，也要实现自己的价值。或许这句话是她对自己的一个定位，若不是苦苦寻觅，怎会表达的这样恰如其分，那份坦然与豁达让我倍感欣慰。
也有一些学生，他们平时不会主动学习，这就是考验他们的时候了。翻书，查找，向别人请教，在同学的帮助下走上讲台，他们不仅收获了友谊和勇气，还有主动学习的好习惯。
总结一下，一分钟演讲给我们带来了非常多的收获：
一、有利于调节课堂气氛，实现师生互动。
短短的一分钟小演讲，不但不会浪费上课时间，反而极大地活跃了课堂气氛。在全面推行素质教育的今天，要求改革基础教育的课堂结构模式，变传统的授课式为课堂多元式，压缩老师讲授在课堂所占的比例，增加学生活动在课堂所占的比重。我们的课堂上多了掌声，学生的表现欲得到满足，其他同学看到这种情形都跃跃欲试，师生的双边活动大大的加强。有些同学说：“假如我课前想睡觉，或情绪不好，想走神，经过演讲的热烈气氛，好似注了一针兴奋剂，情绪马上振奋，使我能认认真真地上完每节语文课。”
二、有利于学生语言表达能力的提高。
演讲是一种表现个人能力，特别是语言表达能力的尝试活动。在这个活动中，教师是配角，是指导者、是听众，或者说是导演，学生是主角、演讲者、演员。虽是短短的一分钟，但他们要把一个故事、一个成语或一句名言完整地准确地表达出来，需要课前充分的准备活动：查找资料、组织文字、熟记于心等，再经过演讲的热烈氛围，不仅激发了他们表现的热情，还大大提高了语言表达能力。
三、有利于学生的语文积累，提高语文素养。
对学生精心准备的演讲，我鼓励同学们做好记录，养成积累的习惯，这对于演讲者来说也更是一种尊重。如：一次名言警句的演讲结束后，我把同学们演讲的名言归在一张有他们座号和姓名的成绩统计表上，印发给同学们做留念，当他们看到自己姓名后面自己推介的名言后，都尝到成功的喜悦，都为自己在班上的表现而高兴、信心百倍。演讲内容通过多样化题材的训练，同学们谈社会，谈理想，讲兴趣，讲故事，说笑话，评时政，从而启发了同学们的心智，开阔了同学们的视野，扩大了同学们的知识面，提高了同学们的语文素养。
学会写日记
写作能力的提高是一个日积月累的过程。俗话说，“拳不离手，曲不离口”，学生也只有天天磨练笔尖，才会拥有一支生花妙笔，日记即是这种训练的有效载体。②
这是开学初和演讲活动一起落实的。学生每天都要坚持写日记，很多同学抱怨没有内容可写，我告诉他们细心观察生活，感悟生活，有则多写，无则少写，长篇也可，三五句也行，贵在坚持，而且一定要是自己的真情实感。
最开始，还是有少部分同学无话可写，觉得这是一种负担。我就找了几个写的不错的同学的日记，给他们读一读。有一个同学在清明节那天这样写道；“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。我并没有亲人离世的痛苦，我要怀念的是我逝去的岁月，那无忧无虑的童年。”八年级的孩子，感情也是很细腻的，他们的想法单纯，天真却不无道理。还有一个同学写道，早上起来晚了，来不及吃早饭就往学校跑，刚冲出楼门，就撞上了下夜班的爸爸，爸爸猜到她会起来晚，就给她买了一包爆米花，爆米花香甜的味道就是父爱的味道。这都是生活中的小细节，善于发现和总结的孩子会把他们积累下来，形成文字，抒发自己对生活的感悟。
经过一段时间，大部分同学都渐渐步入了正轨。他们的日记有内容可看，有的还很有文采。
写的习惯的培养，日记的作用很大。日记是人生旅途中的脚印。 每天写日记的时候，就是回顾，检查自己当天表现的时候。今天的日记是对今天的总结，同时也意味着对明天提出的要求，它是鞭策自己前进的武器。
此外，日记是积累作文素材与资料的仓库。同学们的生活充满了七色阳光，不立即记下来，过些时候就会遗忘。“好记性不如烂笔头”，如果每天记下一点，久而久之，你的日记就会成了“材料库”，“资料室”，一旦需要，随手翻检，方便异常。
而且，写日记对于提高写作能力是极有效的措施。写日记不是凡事必写，有感必录，而是有所选择。这样，在考虑写什么的时，就锻炼了立意，选材的能力；在考虑表达时，就锻炼了剪裁，布局，遣词造句的能力。因此日记表达方式不拘，经常交换，这就锻炼了各种文体的写作能力。又因为日记是每天都写的，也就是每天都在动脑，练笔，练得多了，思路开阔，材料丰富，语句通顺，写作能力也就逐步得到提高了。
语文学习不仅仅是知识的累积，更是良好能力的培养。准确而流利的口语表达和高超的写作技巧，会让每一个学生受益终身。
参考文献：
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