关键词：设计色彩 艺术设计 表现方法
在现代艺术设计专业与产品设计、包装中色彩起着十分重要的作用，它与设计产品造型、图案纹样、材料加工一样，是产品设计的主要内容之一。所以，不同的产品设计本身就包括了不同色彩的设计。而设计色彩与绘画写生色彩既有区别，又有联系。绘画写生色彩是以光照作用下产生的色彩变化为主、对表现物体瞬间引起变化的色彩进行敏锐的捕捉，真实地再现自然物象，绘画者的科学认识与观察是表现写生色彩的正确方式。设计色彩则以绘画写生色彩为基础，根据设计专业的特点和要求，运用色彩归纳、概括、提炼等手段，表现物体之空间，它更注重和强调物象的形式美感以及色彩的对比协调关系，培养设计者表现色彩的能力。绘画色彩是感性的、客观的、空间的、真实的，而设计色彩则是理性的、主观的、平面的。这就要求进行色彩学习时，要有侧重地做写生练习。设计色彩将视觉中观察到的色彩经过有目的地筛选、梳理、提炼、变化体现出来。设计色彩是绘画写生色彩与设计用色之间结合的桥梁，是以培养学生的设计思维及表现能力为主旨，经过绘画写生色彩训练，在具备正确观察和认识色彩的前提下，进入设计色彩表现方法的学习是从事艺术设计色彩的必经之路。
一、设计色彩的特征
设计色彩是艺术设计专业一门基础课程，它对现代艺术设计专业如广告、插图、标志、设计、建筑外观、服装设计有着重要作用。它在美化生活、满足物质需要的同时，也提供了精神上的享受，因此色彩的协调与正确运用是产品成功走向市场的保证。正是由于色彩的特殊性，在绘画写生色彩中可以有个人喜好来运用和表现色彩，而在设计色彩中则不允许有明显的个人偏好。当人的审美观念随着时代的发展而不断提高时，设计色彩也在随着时代而不断创新，并要符合时代性与环境、地域等不同的审美要求。同时强调以实用为前提，注重大众接受为目的，其要求色彩效果明确、清晰、单纯。设计色彩在绘画写生色彩的基础上通过高度概括、提炼、归纳等手段，夸张变化地表现出来。它不受光源色、环境色、固有色的影响，它的最大特点就是不满足于自然中客观变化的色彩，而要灵活地调配出比现实生活更理想的色彩，表现出更高境界的色彩。这就要求设计者有丰富的想象力和对色彩的控制能力，同时具备较高的个人审美艺术修养。
二、设计色彩的配色
艺术设计作品的造型以写实和变形为主。写实是指比较真实地反映生活中的物象特征；变形是在不背离物象的基础特征以及自然规律的前提下，根据设计者的审美取向和审美感受对物象进行概括、简化，改变其表现物象的外在形式，将“自然”形态转化为艺术形态，它是对自然物象“形”的美化过程。“变形”是依据不同对象特征所进行的变形，是自然物象的升华。“写实”与“变形”二者是相互联系的。视觉的需要促使着形的变化，有韵味、意味、趣味的“变形”也满足了形式与内容的高度统一。而设计色彩主要以表现平面、单纯、秩序的形式为了。在艺术设计中出现的形象，无论是二维形象还是三维形象，在构图上都处于平面状态；而物象色彩多采用单纯的颜色，使形象具有审美感染力和表现力，形成画面效果所具有的秩序感、韵律感、节奏感。这些形式设计者一般采用重复、渐变、放射、对比、统一等法则来体现，最终达到赏心悦目的效果。设计色彩配色原理，艺术设备者设计色彩时在颜色选择上可以丰富多彩，也可以只选几个颜色，甚至用一种颜色来表现。设计色彩作品之所以打动人，不在于色彩是否强烈，而是色彩的丰富变化上。即使用一种颜色通过黑、白、灰变化其明度或纯度，作出等级色组成的画面，使画面效果产生秩序感、节奏感。设计色彩的配色，要求色彩的形式和内容应该冷暖对比协调统一，通过形与色的结合来实现色彩传递和表达感情的目的。不同表现主题具有不同的韵律，不同的色调可以给人不同的美感。设计色彩的调和方法主要包括同类色调配、类似色调配、邻近色调配、对比色调配、互补色调配等。
三、设计色彩的表现方法
1.变换环境、物象引起的色彩变化学习：任何物体的色彩面貌呈现都是与周围色彩比较的结果，它是固有色、光源色、环境色的综合体现。通过练习可以使学生直接而生动地认识局部与整体色彩的关系，从中发现并掌握一些变化规律与表现形式，为日后理性地运用色彩语言表达设计思想奠定有力的基础。要求对一组静物进行写实色彩写生，然后变换静物组合。如：a.变换光源色（由日光变为白炽灯等）；b.变换少量物体；c．变换和拆除静物组合的部分衬布等，使该组静物产生局部变化。最后将前后几张作品对照，从中感悟局部色彩变化所带来的整体色彩变化。在此基础上，为了更进一步地提高对色彩内在联系和变化规律的把握，以及自由运用色彩语言的能力，可以继续进行色彩组合默写训练、变调训练，使学生在解决问题的过程中，理解和掌握设计色彩知识。
2.色彩归纳表现：通过掌握对自然色彩的分析、概括与提炼，从中了解如何将画面由三维向二维方向转化的方法，了解由写实表现形式向设计表现形式转化的过程。也便于更加理性地用色，为日后走向设计工作奠定基础。在写实的基础上，对同一景物、风景、花卉进行色彩归纳，并进行概括和提炼的实践。由于客观物象的色彩千变万化，因此在做这一练习时，先画一幅写实性色彩作业，然后再完成两幅不同处理方法的归纳色彩写生作业。色彩归纳训练，是沟通写实与装饰色彩画法的有效措施。归纳色彩写生同样重视色彩感受中的第一印象，只是更进一步地表现对象色彩的本质特征。其表现形式的不同之处是，归纳色彩写生是在排除了光色影响下的色彩作去伪存真的处理，有意识地追求平面化的画面效果。
关键词：基础知识；热点；技巧；规范；信心
高考政治是对学生综合能力的考查，但是它并不神秘，只要在复习中方法得当，科学备考，就可以提高复习效率，提高学生自身能力，激发学生积极备考的信心。笔者结合自己的教学实践试从以下方面谈谈自己总结和积累的政治复习的方法和策略。
一、梳理知识，夯实基础
任何考试都是万变不离其宗，高考政治考试同样如此，不管高考题目怎样变化，它始终都是以课本基础知识为载体的，因此梳理基础知识，夯实基础在政治复习中起着基础性和关键性的作用。政治学科内部横跨经济、政治、哲学、文化等几个模块，知识繁杂，难记易忘，在复习中及时对知识进行梳理，强化主干，构建知识网络，夯实基础以达到对知识的融汇贯通。但是很多学生对怎样准确扎实地掌握基础知识感到非常苦恼，在此我根据自己的教学实践提供以下方法供大家借鉴。
1.压缩主干，提取要点。基础知识是丰富庞杂的，只有通过压缩主干、提取要点，才能居高临下地对知识形成宏观的清晰把握，并进而为自由准确地提取和筛选知识提供帮助。这样也有利于轻松地记忆和理解知识。比如，微观层面上可以把第三产业的意义压缩为推进“两化”、扩大就业、改善民生等；宏观层面上可以把整个国家制度提取出国体、政体、国家机构、国家职能、公民与国家关系等六个板块。
2.联系比较，混错了然。把相近的、相反的知识归纳到一起加以联系比较，并进而形成易混易错知识群。这样既能举一反三提高复习效率，又能增强辨别选择题错项异项的能力。比如，将政治生活中的人民代表大会制度、中共领导的多党合作和政治协商制度、民族区域自治制度、基层民主制度等汇集到一起进行比较理解。
3.对接事例，理材成块。将重点理论与典型的时政素材配对，做到抽象理论具体化。把主干知识与本年度大政方针对接起来，既能提高学生对知识的理解水平，又提高解读时政材料的能力。教师最好借此用本年度高考热门时政材料按角度辐射教材知识，形成材料块。
4.多看多练，多习多见。教材和资料的规范格式反而会钳制我们的思维。试题设置的信息和障碍是随机的、多样的，它有助于我们多角度多侧面地深入知识，并因此激发不期而遇的思想浪花。练习不在多，在精、在透、在归纳、在消化。
5.归纳错误，提炼领悟。学生对于重点概念、重点原理、重点题型中经常犯的典型错误，要加以总结归纳。理清犯错原因、错误表现、纠正办法。比如，非公有制经济是社会主义市场经济的重要组成部分，而不是社会主义经济的组成部分；我们要积极引导宗教与社会主义社会相适应，而不是与社会主义制度相适应。
二、整合热点，突出重点
政治学科是一门具有强烈时代特征的学科，在复习中对重大社会热点问题，要弄清来龙去脉，我们不仅要关注本年度与教材知识结合紧密的时政热点，更应关注那些长效的，有关我们的生存环境、国计民生的，有重大影响的持续性热点；教师在复习过程中，要将重大热点、焦点问题和新鲜材料及时引进课堂，引导学生多角度、多层面、全方位地联系实际，同时对热点材料的分析要突出重点，因为一个热点可以从多个角度出多个习题，所以应该把握核心知识；既要联系重点、热点时政材料，关心国内外大事，又要兼顾一般性的自然和社会问题，更要密切联系学生的生活和思想实际，以不断提高适应高考的能力。因此考生平时要注意利用电视、广播、报刊、互联网等各种渠道和手段获取大量的社会信息，在复习中以掌握知识为主，但也要根据教材知识结合热点问题进行分析。这样既可以使学生对热点问题及时了解和思考，又可以保证热点问题的覆盖面。
三、归纳技巧，注重规范
“知识是基础，审题是关键，方法、技巧是保证”是解答问题的三要素。审题不清、判断不准确、解题不规范是很多考生的软肋。在审题能力上，要求学生养成仔细审题的好习惯；注意命题设问的指向性要求；指导学生学会读懂材料中的显性要求和隐性要求；学生要能够读懂数据、图表、漫画中所包含的信息；做主观题时，要有层次，分段写答案，形成规范的答题模式和清晰的答题思路。哲学生活的题目不能简单地罗列原理，要抓住重点展开论述；多层次（是什么、为什么、怎样办）地去分析论述；观点和材料结合中要注意准确运用学科术语、热点问题中的关键词。看纠错本，检视自己曾经出现过的失误，找到自己知识的漏洞，思维方式的偏差，解题规范的疏漏，不让同样的错误在高考中重现。
四、选做真题，限时限量
高考文综考试中，政治题一般放在最后，如果时间掌握不恰当，造成答卷过程中前面时间充足，后面时间不够，这样容易影响答题状态以至于影响到考试成绩。在复习过程中，尤其是最后的冲刺阶段要求学生有针对性地进行限时限量的训练（50分钟内完成高考政治题量）是很有必要的。但不再要求学生做新的模拟题，而是应该选做一些近三年的高考真题，以便进一步明确和熟悉高考题目的命题思路和方式，这样学生可以检测一下自己对知识的掌握程度和在审题、解题的能力方面是否还有欠缺，以便最后的复习巩固。
五、调整状态，增强信心
有些学生，对政治学科有畏难情绪，在复习中没有明确的目标和计划，甚至产生破罐子破摔的想法。对此教师应指导学生在政治复习中制定科学合理的复习计划，这样才能使学生做到心中有数，按照计划有条不紊地完成复习内容，增强备考实力和备考信心；学生在复习中要调整身心状态，保持心情愉快，要放松，这样既有利于复习，对考试也有益处；在平时的复习训练中，可以采取模拟高考的训练方法，把每一天当成高考日，把每一道题当成高考题去做，等到真正高考时，就可以发挥自己的正常水平了。
【关键词】思想品德 测试讲评课
测试讲评课是一种重要且常见的课型。它可以帮助学生检查前一阶段的学习情况，查漏补缺、纠正错误、巩固双基，查找错误的原因，反思自己在听课、审题和做题的方法与习惯等方面的不足，总结成功的经验，提高解题的能力。同时，通过讲评还可以帮助教师发现教学方面的不足，进行总结反思、改进教学方法，在后继的教学中提高教学质量。最终，达到教学相长的目的。高效的讲评应有利于加强学生记忆及提高理解能力、分析能力，应有利于学生综合能力的提高。那么如何才能提高初中思想品德测试讲评课的有效性呢？
一、落实讲评课各环节
（一）进行精心的备课
1.进行考情分析
考情分析除了统计好平均分、合格率、优分率、低分率，各分数段的人数的分布情况，统计好每题的得分率、每题的解答情况（包括独特的解法、典型的错误）等，既包括对试卷的评价外，还应该分析学生考试情况，主要从学生答题的情况、智力因素和非智力因素等方面进行分析。通过分析，归纳学生在卷面上出现的共性问题，确定讲评、补偿的目标、思路和重点。
2.进行试题特点分析
分析其基础知识的要求，能力立意，情感、态度、价值观的考查。分析其对审题能力等各方面的考查。
3.进行归类
这里所讲的归类既包括对试题所考核的知识进行归类（在这个过程中要注重对所归类的知识进行重组），也应包括对解题规律进行归类。这样不但使学生巩固了相关的知识，而且有利于提高学生综合分析问题的能力。
（二）让学生进行自我纠错
1.课堂上的自我纠错
这种纠错方式可以是学生自己对照试题评分意见，让学生对照自己的答案进行比较；也可以以小组形式与同学讨论交流，让他们在交流中激发自己的思维，找出疑点。教师要注意对他们进行点拨，引导，思考学生在解题中产生错误的原因，提高学生进行自我纠错的能力。
2.课后纠错归类
为避免考试中仍会继续出现类似的错误要让学生建立一个错题集，并写好试卷分析。
（三）确定讲评的重点
1.讲评课一般以下列内容作为讲评重点：全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点；具有典型性、针对性和综合性的题目；在以往的教学中多次接触，多次矫正，但学生仍未能掌握的难点；关系到后继学习的重点知识，重点技能；平时教学中疏忽的“教学盲区”等。
2.注重典型题剖析。对于具有普遍性的问题，要从错误原因、审题技巧、相关知识的应用思路和解题方法等各方面厚待分析。教师要注意同类事物的比较和归纳，更注意要创设情景，让学生再现答题的思路，师生共同点评其思维误区，使纠错在师生、生生互动中进行。
3.要注意补偿提高题的使用。在每一类错题剖析后，都应有针对性强的补偿题。此题应让学生当堂限时完成，并当堂讲评。通过这个方式，学生可以再度发现问题并对自己所产生的错误进行理性的认识，从而自觉接受教师的补教，使讲评更有效果。
二、遵循基本原则
1.时效性原则：考后及时总结、反思是提高效率的重要因素。当学生完成一份思想品德试卷后，他们对于自己的成绩是非常关注的，同时对于试题的答案以及答题过程中的困惑希望尽快地与老师沟通解决。教师必须抓紧时间及时对试卷进行批改并及时讲评。趁热打铁才能将学生解题时的思维火花继续点燃，从而收到最好的效果。
2.激励性原则：在讲评时，教师应对学生持欣赏与鼓励的态度。在开始时对成绩好、进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉。在讲评时，对学生答卷上的优点大张旗鼓地表扬。这样，有利于点燃学生智慧的火花，激发其内在的更大潜能。讲题时也可以将试卷中出现的好的解题思路投影于课堂，也可由学生讲解。讲评后还可将学生的优秀答案展示在班级内，供班上的同学进行学习。同时，还要对成绩暂时落后的学生进行鼓励。与他们一起分析原因，寻找方法，增强其信心，激发其兴趣，消除其压抑感，增添其成功感。
3.重点性原则：讲评时要针对试卷所反映的主要问题和学生的实际水平突出重点，切忌面面俱到。我们提倡学生自己能解决的问题坚决不讲，也反对有错必评的做法。教师应根据试卷考查的知识点和思想品德学科的思维方法、解题方法，根据学生的“常见病”和“多发病”适当进行归类讲评，设计题组进行针对训练。对有创见的解题方法要加以肯定，让学生加深对基础知识的理解和感悟，不断提高纠错能力，不断地培养思维的条理性、开阔性和创造性。
三、运用不同的策略
（一）引导学生入门，即教会学生“审题”
在讲评时，要教会学生审出命题者的命题思路和命题意图，要教会学生根据题型进行审题。一般来说，选择题的审题主要是“三审”：一审材料，二审题枝，三审题干和题枝的关系。问答题的审题主要是“二审”：一审材料，提取有效信息，找出其中心意思，二审设问，找出其关键词，明确答题的方向和思路。只有审好题，找到答题的涉入点，才能打开答题思路。
（二）让学生掌握解题“思路”和解题“方法”
初中思想品德有不同的题型，有不同的答题技巧与方法。讲评时，要结合题型及学生和答题情况有机地讲解答题思路与方法。
1.选择题：选择题构思巧妙，有迷惑性，但也提示。正确的思路为：在全面正确把握题干的基础上，抓住题干中的中心词，找准题眼，全面的把握题干的要求。先运用排除法，将表述不正确的错误题排除，另外还可根据具体题目要求，运用直接判定法、分析推理法、读图分析法等。
例如：宪法学者王锡锌等5位北大教授致信全国人大党委会，要求对《城市房屋拆迁管理条例》进行违宪审查，建议废止或修改该条例中与宪法保护公民房屋及其他不动产的原则存在抵触的相关条款。该事件反映了宪法
A. 不具有最高的法律效力
B. 制定和修改的程序更严格
C. 规定了国家生活中的根本问题
D. 是其他法律的立法基础和立法依据
在讲解这道题时，教会学生审出本题要考查的是宪法的相关内容。应先采用排除法，将A选项排除；因为是单项选择，必须选择最适合题意的唯一答案，本题材料的关键《城市房屋拆迁管理条例》的内容与宪法相抵触。根据题意，应选D
2.问答题：问答题的一般解题思路：
第一步读题：先看设问，后看材料；（快速浏览设问，带着问题阅读材料，把握考查的知识点）
第二步审题：抓住中心词，找准答题方向（严密审视问题的设置，明确设问的中心。圈出关键词、提示词和限定词，明确答题方向）
第三步析题：细读题目，提取有效信息，回归课本知识，将课本知识与材料有机结合。
第四步解题：科学规范作答，具体完整，注意条理性。（要注意答题的科学性，规范性和完整性，要求多角度、条理性表述，注意分点，设序号，而且必须注意要具体化。每点都必须围绕中心词作答）
例如：
广州通过资金、技术、经贸、教育等多种支援方式，携手少数民族地区奔向小康大道。13年来，广州无偿援助广西百色市资金近4亿，为百色兴建了医院、学校、公路、水电等一大批基础设施，解决了上百万群众的饮水、上学、行路、用电、看病等难题。广州的无私帮扶，使百色老区“八七”扶贫攻坚计划提前两年完成，经济发展以高于自治区平均水平增长，12个县（区）全部通过普及九年义务教育的达标验收，其他各项社会事业得到快速发展。
广州无私帮扶百色，有什么现实意义？
解题思路：
①圈出关键词：现实意义、少数民族地区、小康
②确定考查的知识点：共同富裕、民族原则、和谐社会
③提取有效信息：“广州通过资金、技术、经贸、教育等多种支援方式，携手少数民族地区奔向小康大道。”根据广州与广西百色的地理位置、经济、社会发展情况综合分析，得出要考查学生对于少数民族的帮扶是为了达到共同富裕。并且要考查学生对于少数民族原则的理解。“广州的无私帮扶，使百色老区‘八七’扶贫攻坚计划提前两年完成，其他各项社会事业得到快速发展。”这反映了考题还要考查学生对于和谐社会的理解。
④作答：①广州无私帮扶百色有利于民族团结、互助和共同繁荣；②广州无私帮扶百色有助于实现共同富裕。③ 广州无偿援助百色，解决了百色饮水、上学、行路、用电、看病等难题有助于社会和谐、有利于民族复兴。
（三）教会学生学以致用，以拓展思维
在讲评时要引导学生拓展思路，只有这样，才能培养学生举一反三的运用知识的能力。在实际操作中，要注意把题目的知识点进行发散思维，迁移到其他知识点上去，使学生将学到的某些原理、知识能用到解决新问题上去，这样的讲讲评才能让提高学生解题能力。还要注意变换角度地设问，讲评时可以先将题目进行“变形”，以拓展学生的思维。或者将题目变换形式，多角度地设问，对原题加一点、减一点、换一点地处理，以拓展学生的思维。
例如：
广州大变处处是景，亚运城、广州塔、海心沙……一个个新名词、新建筑、新地标涌现出来，越来越多的人深切感受到了这座城市的巨变，积极推荐景点参加“羊城新八景”评选。
（1）有人说：“广州为了水更清天更蓝，关了一些工厂丢了一些饭碗，得不偿失。”请谈谈你的看法。
在这题的讲评中，我将设问变换为：有人说：“广州为了水更清天更蓝，关了一些工厂丢了一些饭碗，得不偿失。”请运用国情的相关知识谈谈你对此观点的看法。
（四）注重学生规范作答，以提高学习成效
初中思想品德答题行文规范的标准是： 清楚、明确、适度。总的要求是条理清楚，恰当使用政治术语。在平时的教学、测试、考试中，就要对学生在书写的清晰、规范、卷面的整洁、美观等方面进行严格的要求和训练，在测试讲评时更要将其作为重点讲清讲透，让学生在平时的测试中，“倒得出知识”，将“临门一脚也踢好”。
（五）教会学生进行错因归纳，以总结提高
学生在试卷表现出来的问题是各种各样的。在每份试卷讲评结束后，应教会对问题进行分类整理，通常可以将其归纳为：
1.知识类错误：主要存在于基础知识不过关；概念、规律理解不透彻甚至错误；知识体系定理等。
2.审题类错误：审题不准，在审题时对题中的关键字、词、句理解有误。
3.表达类错误：书写潦草，用语不规范等。
4.心理类：学生由于各种原因，造成考试过分紧张或松弛等。这类问题在卷面表现为漏题或做不完题。
“组合图形面积”这一内容旨在让学生学会运用已学基本图形面积公式和转化方法求解组合图形的面积，具体包括三个意义：其一，这一内容是对已学几何知识的综合运用；其二，这一内容为今后求解复杂和不规则图形面积奠定基础；其三，这一内容要求学生初步理解和掌握“转化”的数学思想，并在组合图形和基本图形之间有效转化。基于此，以“变异理论”为指导，在分析教学内容和学情的基础上，厘清要点，设计、完善教学环节，并通过“审辨——变异”的变异图式，最终突出教学重点和破解教学难点。
二、教学要点与学情分析
1.教学要点
“变异理论”强调，精细分析教学内容，厘清教学要点，根据需要学生审辨的内容，明确教学目标。针对“组合图形面积”这一内容，其教学要点有三个。其一，“组合图形面积”求解的基本思想是“转化”，即将组合图形转化为基本图形。其二，“有效转化”包括“图形有效”和“数据有效”。“图形有效”即将组合图形转化为已知计算方法的基本图形，具体方法包括：分割法、添补法和割补法。“数据有效”，即将组合图形转化为基本图形后，无法有效解决问题，还需相应的数据支持计算。其三，“组合图形面积”求解的方法多种多样，有繁简之分，这就需要分析和比较，最终选择简洁的计算方法。
2.学情分析
在教学“组合图形面积”这一内容之前，教师应对学生进行前测，以了解他们是否具备必要的知识基础。前测结果表明三点：其一，有75%的学生对梯形、平行四边形等基本图形面积公式基本掌握，并能正确运用；其二，有52%的学生在面积计算和单位转化等方面仍有困难，使得解题的错误率较高；其三，有50%的学生能把简单组合图形转化为基本图形，并准确地计算出面积。
通过分析可知，在教学“组合图形面积”这一内容时，其学情有四个特点：一是学生能在教师引导下，通过自主探索与合作交流的方式，探究多样化的解题方法；二是对解题方法的归类、分析与择优，还须教师的进一步指点；三是学生对图形的数据条件关注不够，时常不顾数据而转化图形，最后导致无效转化；四是学生不能灵活运用“转化”思想。
三、教学过程与教学心得
“变异理论”强调，学生在掌握教学内容的要点时，须围绕教学要点提供有序变异的学习情景。只有有序的变异，才能使教学要点成为学生关注的对象，才能达成审辨。有序变异的策略主要包括：“类比”“对比”“分离”与“融合”等。
1.教学过程
“组合图形面积”这一内容的教学包括两个教学环节：一是探索、归纳方法，二是运用方法与拓展。
（1）探索归纳方法
在“探索归纳方法”这一教学环节，其教学过程分三步：一是通过“类合”策略，归纳组合图形的含义；二是创设求解“组合图形面积”的教学情景（小华家客厅地面要铺木地板，请帮小华算出客厅的面积）。可先让学生独立思考，再进行全班交流；三是展示问题情景的有序变化，提出引导性问题，使学生逐步关注和理解不同要点——“转化”思想、“转化”方法、优选方法和“转化”要素。
具体教学步骤分五个阶段。其一，展示组合图形，提出问题（这些图形有什么共同特点），并进行全班交流，须明确审辨的关键属性（组合图形，即由基本图形组成；其形状各异）。在此，采用“变异理论”中“类合”（归纳）的策略。其二，小华家客厅的地面由若干组合图形构成，解题思路是加辅助线，提出问题（为什么加这些辅助线，它们的作用是什么），并进行全班交流，须明确审辨的关键属性（基本思路，即将组合图形转化为基本图形；由于组合图形不同，因此，所加辅助线不同）。在此，采用“变异理论”中“类合”（归纳）的策略。其三，要求学生采用多种方法添加辅助线，提出问题（这些添加辅助线的方法，其不同点和相同点分别是什么），并进行全班交流，须明晰审辨的关键属性（“转化”方法，即分割法、添补法和割补法；“转化”方法因教学情景和图形的不同而不同）。在此，采用“变异理论”中的“对比”和“类合”策略。其四，要求学生审视不同的添加辅助线的方法，提出问题（哪种添加辅助线的方法比较简便），并进行全班交流，须明晰审辨的关键属性（通过对比，选取最佳方法；“转化”思想的运用以简便为本）。在此，采用“变异理论”中的“对比”策略。其五，展示已添加辅助线的图形，提出问题（为什么有些图形添加的辅助线有效，有些图形添加的辅助线无效）并进行全班交流，须明晰审辨的关键属性（将组合图形转化为基本图形，有效转化的要素有两个，即图形有效和数据有效。只有将有效图形和有效数据相结合，才能运用“转化”思想有效解题）。在此，采用“变异理论”中的“对比”和“分离”策略。
（2）运用方法和拓展
在“运用方法和拓展”这一教学环节，通过从易到难的不同例题的练习、分析和交流，使学生掌握根据各种组合图形的条件，有效添加辅助线，将组合图形转化为基本图形，标出隐含数据，选择计算方法，并进行正确解答。为了选择典型变异的题目作为例题，教师可对各类相关问题进行分析，并仔细归纳它们的难度（其难度主要取决于四个因素：基本图形的个数和形状、是否已添加辅助线、数据是否隐含或需要推算以及是否涉及其他知识背景），这四个因素构成了主要的变异维度。因此，教师在设计例题时，应尽量兼顾各种主要的变异维度，使例题难度由简到繁，逐渐加大，最终使学生在各种问题变式中审辨情景的变化和方法的变通。
2.教学心得
（1）灵活掌握
在教学了“组合图形面积”这一内容后，一些学生倾向于把某个基本图形（例如，梯形）当成组合图形，采用“转化”方法求解。此时，教师应引导学生采用基本图形的相应公式（梯形的面积公式）求解。因此，教师应提醒学生在采用“转化”方法解题之前，须先判定图形的属性，以灵活掌握所学知识。
（2）促进作用
运用“变异理论”对“组合图形面积”这一内容的教学过程进行精细调整，对教学成效具有一定的促进作用。其一，使学生较好地掌握“转化”方法，以确保大多数学生较好地解决中等难度的问题；其二，根据变异维度设计不同问题，使学生解决问题的灵活性和迁移性获得较大提升。
（3）存在的问题
我市中考政治考试改革已进入第三年了,采用了开卷的形式，设计了形式多样的开放性试题。命题原则也由过去的“知识立意”为主向“能力立意”为主转变，更加注重考查学生的综合归纳、分析运用和实践创新的能力。通过对近三年中考试卷、初三模拟题和学生考试中存在的问题如答案生搬硬套、文不对题、丢条落点等等的分析，在此浅谈几点如何才能答好主观性试题的粗浅看法。
一、要熟读教材，夯实基础知识
面对开卷考试，基础知识的复习不能再像过去一样不分主次，“眉毛胡子一把抓”，应采用抓大放小的方法，高屋建瓴，轻重有别。所谓抓大，既牢牢抓住学科内核心的基础知识，特别是那些反映时代的，贴近生活实际的知识，反复理解，深刻把握其思想内涵，比如初三教材中初级阶段的基本国情，基本路线的核心内容及内在联系，三个代表的含义、内在联系等，这些考点是我们必须重点掌握的内容，牢记这些知识，才能不断提高知识水平，分析能力，同时把这些知识点融会贯通，增强考试应变能力，提高考试成绩。开卷考试中所谓主观题，往往是题在书外，理在书中。因此必须重视教材，平时我们要注意积累知识，收集课外信息资料，但不能“忘本”。因为开卷考试以材料和时政热点为出发点，命题目的都在书中，答案的要点也隐藏在教材中，所以要取得好成绩，平时必须在教材上下工夫，多读、多看，千万不能养成“动不动就翻书”的习惯，只有读懂读透教材，考试时才能应对自如。
二、认真审题，找准教材与材料的结合点
很多学生在答题时，审题不清，要么答题无从下手，要么简单地把自己背过的相关条目的答案照搬过来，答非所问，要克服这一点，就要认真审题。认真审题是正确答题的前提和关键，审题时要做到如下几点：第一、审材料，划分材料的层次，把握材料的中心点。第二、审设问，明确设问的要求，寻求出事理结合点。第三、审指向，既然材料与书本的知识有联系，就要确定答题的切入点，用课本相关的知识点作为答题的支撑点和依据，克服答非所问。
三、确定答题范围，注意知识的连贯性
主观性试题选材范围广，具有强烈的时代特征。答题时，就要注意试题提供的材料和试题产生的时代范围，以利于选择相应的知识组织答案，主观性试题很难在教材中找到现成的答案，这就要求学生提高分析归纳问题和对知识的整合能力，运用材料提供的信息多层次，多角度分析问题，理清答案思路，找出与教材的结合点，由浅到深，由易到难，分序号，分段落组织好答案，避免丢三落四。无论哪种主观题，都要有综合运用知识的能力，现在的考试都不是单限于某一原理，某一课知识的运用，而是综合运用几个原理，要你挖掘归纳整理。但是回答问题时也应注意试题的分值，做到取放自如，而不能为求答案完整，面面俱到，答案内容过于详细，否则会因时间不够而答不完题，也不能取得好成绩。
关键词：设计色彩艺术设计表现方法
在现代艺术设计专业与产品设计、包装中色彩起着十分重要的作用，它与设计产品造型、图案纹样、材料加工一样，是产品设计的主要内容之一。所以，不同的产品设计本身就包括了不同色彩的设计。而设计色彩与绘画写生色彩既有区别，又有联系。绘画写生色彩是以光照作用下产生的色彩变化为主、对表现物体瞬间引起变化的色彩进行敏锐的捕捉，真实地再现自然物象，绘画者的科学认识与观察是表现写生色彩的正确方式。设计色彩则以绘画写生色彩为基础，根据设计专业的特点和要求，运用色彩归纳、概括、提炼等手段，表现物体之空间，它更注重和强调物象的形式美感以及色彩的对比协调关系，培养设计者表现色彩的能力。绘画色彩是感性的、客观的、空间的、真实的，而设计色彩则是理性的、主观的、平面的。这就要求进行色彩学习时，要有侧重地做写生练习。设计色彩将视觉中观察到的色彩经过有目的地筛选、梳理、提炼、变化体现出来。设计色彩是绘画写生色彩与设计用色之间结合的桥梁，是以培养学生的设计思维及表现能力为主旨，经过绘画写生色彩训练，在具备正确观察和认识色彩的前提下，进入设计色彩表现方法的学习是从事艺术设计色彩的必经之路。
一、设计色彩的特征
设计色彩是艺术设计专业一门基础课程，它对现代艺术设计专业如广告、插图、标志、设计、建筑外观、服装设计有着重要作用。它在美化生活、满足物质需要的同时，也提供了精神上的享受，因此色彩的协调与正确运用是产品成功走向市场的保证。正是由于色彩的特殊性，在绘画写生色彩中可以有个人喜好来运用和表现色彩，而在设计色彩中则不允许有明显的个人偏好。当人的审美观念随着时代的发展而不断提高时，设计色彩也在随着时代而不断创新，并要符合时代性与环境、地域等不同的审美要求。同时强调以实用为前提，注重大众接受为目的，其要求色彩效果明确、清晰、单纯。设计色彩在绘画写生色彩的基础上通过高度概括、提炼、归纳等手段，夸张变化地表现出来。它不受光源色、环境色、固有色的影响，它的最大特点就是不满足于自然中客观变化的色彩，而要灵活地调配出比现实生活更理想的色彩，表现出更高境界的色彩。这就要求设计者有丰富的想象力和对色彩的控制能力，同时具备较高的个人审美艺术修养。
二、设计色彩的配色
艺术设计作品的造型以写实和变形为主。写实是指比较真实地反映生活中的物象特征；变形是在不背离物象的基础特征以及自然规律的前提下，根据设计者的审美取向和审美感受对物象进行概括、简化，改变其表现物象的外在形式，将“自然”形态转化为艺术形态，它是对自然物象“形”的美化过程。“变形”是依据不同对象特征所进行的变形，是自然物象的升华。“写实”与“变形”二者是相互联系的。视觉的需要促使着形的变化，有韵味、意味、趣味的“变形”也满足了形式与内容的高度统一。而设计色彩主要以表现平面、单纯、秩序的形式为了。在艺术设计中出现的形象，无论是二维形象还是三维形象，在构图上都处于平面状态；而物象色彩多采用单纯的颜色，使形象具有审美感染力和表现力，形成画面效果所具有的秩序感、韵律感、节奏感。这些形式设计者一般采用重复、渐变、放射、对比、统一等法则来体现，最终达到赏心悦目的效果。设计色彩配色原理，艺术设备者设计色彩时在颜色选择上可以丰富多彩，也可以只选几个颜色，甚至用一种颜色来表现。设计色彩作品之所以打动人，不在于色彩是否强烈，而是色彩的丰富变化上。即使用一种颜色通过黑、白、灰变化其明度或纯度，作出等级色组成的画面，使画面效果产生秩序感、节奏感。设计色彩的配色，要求色彩的形式和内容应该冷暖对比协调统一，通过形与色的结合来实现色彩传递和表达感情的目的。不同表现主题具有不同的韵律，不同的色调可以给人不同的美感。设计色彩的调和方法主要包括同类色调配、类似色调配、邻近色调配、对比色调配、互补色调配等。
三、设计色彩的表现方法
1.变换环境、物象引起的色彩变化学习：任何物体的色彩面貌呈现都是与周围色彩比较的结果，它是固有色、光源色、环境色的综合体现。通过练习可以使学生直接而生动地认识局部与整体色彩的关系，从中发现并掌握一些变化规律与表现形式，为日后理性地运用色彩语言表达设计思想奠定有力的基础。要求对一组静物进行写实色彩写生，然后变换静物组合。如：a.变换光源色（由日光变为白炽灯等）；b.变换少量物体；c．变换和拆除静物组合的部分衬布等，使该组静物产生局部变化。最后将前后几张作品对照，从中感悟局部色彩变化所带来的整体色彩变化。在此基础上，为了更进一步地提高对色彩内在联系和变化规律的把握，以及自由运用色彩语言的能力，可以继续进行色彩组合默写训练、变调训练，使学生在解决问题的过程中，理解和掌握设计色彩知识。2.色彩归纳表现：通过掌握对自然色彩的分析、概括与提炼，从中了解如何将画面由三维向二维方向转化的方法，了解由写实表现形式向设计表现形式转化的过程。也便于更加理性地用色，为日后走向设计工作奠定基础。在写实的基础上，对同一景物、风景、花卉进行色彩归纳，并进行概括和提炼的实践。由于客观物象的色彩千变万化，因此在做这一练习时，先画一幅写实性色彩作业，然后再完成两幅不同处理方法的归纳色彩写生作业。色彩归纳训练，是沟通写实与装饰色彩画法的有效措施。归纳色彩写生同样重视色彩感受中的第一印象，只是更进一步地表现对象色彩的本质特征。其表现形式的不同之处是，归纳色彩写生是在排除了光色影响下的色彩作去伪存真的处理，有意识地追求平面化的画面效果。
归纳色彩写生一般有两种方法：一是在保持原有光色关系的基础上，将几种邻近距离范围内的近似色都转化成它们的平均值色，以平均值来代替它们，尽量以平涂式处理，但并不是将对象单纯地用固有色来代替。二是在保持写生物象色调特征下，加强对色彩的主观处理，作必要而适度的夸张，如加强色线的曲直对比、色彩分布的疏密对比等。丰富的景物组合适宜作为写生对象，处理画面的方法除以平涂色块，还可以勾线填色，或对局部进行繁化处理等。同时还应注意色块之间的着色边线必须肯定、明确，颜色在色块内一般不能渐变、渗化等变化。
3.色彩的装饰性表现：要求这一环节是继“色彩的归纳训练”之后的又一个培养具备设计思维能力和设计表达手段的重要命题，它分别以风景、花卉、人物为对象进行装饰色彩的技法练习。以主观性为主，以美化画面为核心，运用归纳、变色、象征等表现手法，讲究色彩自身的韵律效果。装饰性色彩表现是印象派和现代画派画家常用的手法，如高更、劳特里克等。练习应循序渐进，由归纳写生开始过渡，在色彩归纳的基础上尽可能地强调其装饰性，将形体与色块较大程度地整化。第二步可以尝试“限制用色”的方法，达到以一当十的目的，只用数种色彩根据不同搭配形式，产生各种不同的色彩样式。第三步“借用色彩”，吸收古今中外优秀装饰作品的手法，尤其是装饰绘画和图案设计的主要手法。与色彩同样重要的还有体现色彩效应的描绘手法如色点缀，勾线描边、渐变、间隔色块等可以增强画面色彩的丰富性与装饰性，使画面色彩呈现出循序感，从而色彩效果达到调和。
4.色彩抽象化表现。要求摆脱视觉对形象直接识别的依赖性，锻炼学生的设计思维能力，是设计表达手段的重要环节。使形象与色彩取之自然，逐渐脱离自然，最终又作用于自然。使色彩与形式具有暗示、象征、传递意念的功能。通过一些命题设计（如：激越、和谐、生命等进行锻炼）来完成。学生由于自己的经历、文化背景不同、性格等因素导致命题对其有着不同的心理响应，在进行抽象练习时，根据个人的理解不以任何具体形象为装饰的对象，而运用单纯的点、线、面作为表现的形象，来组成作品的面貌。
5.色彩肌理效果表现。要求选择归纳、装饰、抽象中的一幅作品，在不改变其形的前提下，进行肌理效果的处理。如将水粉纸更换为木板，颜料中加入沙子、木屑、碎玻璃粒、石膏粉等方法以取得很好的质感效果，用油画在画面上运用拓印、渲染、磨擦等技法，使画面达到新的境地。
通过对绘画写生色彩、设计色彩特征的认识，使学生从理论学习到实践练习、从感性认识上升到理性认识，从绘画写生色彩的科学观察认识到主观理性地归纳设计色彩。从而培养学生理解与把握色彩、生动表现设计色彩的能力水平，使其掌握不同设计色彩方法在今后从事的不同艺术设计领域中发挥作用，为将来从事的艺术专业正确地使用色彩、设计色彩打下坚实的基础。
参考文献：
[1]冯健亲.色彩.江苏美术出版社，1994年.
[2]马也.色彩基础.辽宁美术出版社，2006年.
关键词：设计色彩 艺术设计 表现方法
在现代艺术设计专业与产品设计、包装中色彩起着十分重要的作用，它与设计产品造型、图案纹样、材料加工一样，是产品设计的主要内容之一。所以，不同的产品设计本身就包括了不同色彩的设计。而设计色彩与绘画写生色彩既有区别，又有联系。绘画写生色彩是以光照作用下产生的色彩变化为主、对表现物体瞬间引起变化的色彩进行敏锐的捕捉，真实地再现自然物象，绘画者的科学认识与观察是表现写生色彩的正确方式。设计色彩则以绘画写生色彩为基础，根据设计专业的特点和要求，运用色彩归纳、概括、提炼等手段，表现物体之空间，它更注重和强调物象的形式美感以及色彩的对比协调关系，培养设计者表现色彩的能力。绘画色彩是感性的、客观的、空间的、真实的，而设计色彩则是理性的、主观的、平面的。这就要求进行色彩学习时，要有侧重地做写生练习。设计色彩将视觉中观察到的色彩经过有目的地筛选、梳理、提炼、变化体现出来。设计色彩是绘画写生色彩与设计用色之间结合的桥梁，是以培养学生的设计思维及表现能力为主旨，经过绘画写生色彩训练，在具备正确观察和认识色彩的前提下，进入设计色彩表现方法的学习是从事艺术设计色彩的必经之路。
一、设计色彩的特征
设计色彩是艺术设计专业一门基础课程，它对现代艺术设计专业如广告、插图、标志、设计、建筑外观、服装设计有着重要作用。它在美化生活、满足物质需要的同时，也提供了精神上的享受，因此色彩的协调与正确运用是产品成功走向市场的保证。正是由于色彩的特殊性，在绘画写生色彩中可以有个人喜好来运用和表现色彩，而在设计色彩中则不允许有明显的个人偏好。当人的审美观念随着时代的发展而不断提高时，设计色彩也在随着时代而不断创新，并要符合时代性与环境、地域等不同的审美要求。同时强调以实用为前提，注重大众接受为目的，其要求色彩效果明确、清晰、单纯。设计色彩在绘画写生色彩的基础上通过高度概括、提炼、归纳等手段，夸张变化地表现出来。它不受光源色、环境色、固有色的影响，它的最大特点就是不满足于自然中客观变化的色彩，而要灵活地调配出比现实生活更理想的色彩，表现出更高境界的色彩。这就要求设计者有丰富的想象力和对色彩的控制能力，同时具备较高的个人审美艺术修养。
二、设计色彩的配色
艺术设计作品的造型以写实和变形为主。写实是指比较真实地反映生活中的物象特征；变形是在不背离物象的基础特征以及自然规律的前提下，根据设计者的审美取向和审美感受对物象进行概括、简化，改变其表现物象的外在形式，将“自然”形态转化为艺术形态，它是对自然物象“形”的美化过程。“变形”是依据不同对象特征所进行的变形，是自然物象的升华。“写实”与“变形”二者是相互联系的。视觉的需要促使着形的变化，有韵味、意味、趣味的“变形”也满足了形式与内容的高度统一。而设计色彩主要以表现平面、单纯、秩序的形式为了。在艺术设计中出现的形象，无论是二维形象还是三维形象，在构图上都处于平面状态；而物象色彩多采用单纯的颜色，使形象具有审美感染力和表现力，形成画面效果所具有的秩序感、韵律感、节奏感。这些形式设计者一般采用重复、渐变、放射、对比、统一等法则来体现，最终达到赏心悦目的效果。设计色彩配色原理，艺术设备者设计色彩时在颜色选择上可以丰富多彩，也可以只选几个颜色，甚至用一种颜色来表现。设计色彩作品之所以打动人，不在于色彩是否强烈，而是色彩的丰富变化上。即使用一种颜色通过黑、白、灰变化其明度或纯度，作出等级色组成的画面，使画面效果产生秩序感、节奏感。设计色彩的配色，要求色彩的形式和内容应该冷暖对比协调统一，通过形与色的结合来实现色彩传递和表达感情的目的。不同表现主题具有不同的韵律，不同的色调可以给人不同的美感。设计色彩的调和方法主要包括同类色调配、类似色调配、邻近色调配、对比色调配、互补色调配等。
三、设计色彩的表现方法
.变换环境、物象引起的色彩变化学习：任何物体的色彩面貌呈现都是与周围色彩比较的结果，它是固有色、光源色、环境色的综合体现。通过练习可以使学生直接而生动地认识局部与整体色彩的关系，从中发现并掌握一些变化规律与表现形式，为日后理性地运用色彩语言表达设计思想奠定有力的基础。要求对一组静物进行写实色彩写生，然后变换静物组合。
如：a.变换光源色（由日光变为白炽灯等）；b.变换少量物体；c．变换和拆除静物组合的部分衬布等，使该组静物产生局部变化。最后将前后几张作品对照，从中感悟局部色彩变化所带来的整体色彩变化。在此基础上，为了更进一步地提高对色彩内在联系和变化规律的把握，以及自由运用色彩语言的能力，可以继续进行色彩组合默写训练、变调训练，使学生在解决问题的过程中，理解和掌握设计色彩知识。
.色彩归纳表现：通过掌握对自然色彩的分析、概括与提炼，从中了解如何将画面由三维向二维方向转化的方法，了解由写实表现形式向设计表现形式转化的过程。也便于更加理性地用色，为日后走向设计工作奠定基础。在写实的基础上，对同一景物、风景、花卉进行色彩归纳，并进行概括和提炼的实践。由于客观物象的色彩千变万化，因此在做这一练习时，先画一幅写实性色彩作业，然后再完成两幅不同处理方法的归纳色彩写生作业。色彩归纳训练，是沟通写实与装饰色彩画法的有效措施。归纳色彩写生同样重视色彩感受中的第一印象，只是更进一步地表现对象色彩的本质特征。其表现形式的不同之处是，归纳色彩写生是在排除了光色影响下的色彩作去伪存真的处理，有意识地追求平面化的画面效果。
归纳色彩写生一般有两种方法：一是在保持原有光色关系的基础上，将几种邻近距离范围内的近似色都转化成它们的平均值色，以平均值来代替它们，尽量以平涂式处理，但并不是将对象单纯地用固有色来代替。二是在保持写生物象色调特征下，加强对色彩的主观处理，作必要而适度的夸张，如加强色线的曲直对比、色彩分布的疏密对比等。丰富的景物组合适宜作为写生对象，处理画面的方法除以平涂色块，还可以勾线填色，或对局部进行繁化处理等。同时还应注意色块之间的着色边线必须肯定、明确，颜色在色块内一般不能渐变、渗化等变化。
.色彩的装饰性表现：要求这一环节是继“色彩的归纳训练”之后的又一个培养具备设计思维能力和设计表达手段的重要命题，它分别以风景、花卉、人物为对象进行装饰色彩的技法练习。以主观性为主，以美化画面为核心，运用归纳、变色、象征等表现手法，讲究色彩自身的韵律效果。装饰性色彩表现是印象派和现代画派画家常用的手法，如高更、劳特里克等。练习应循序渐进，由归纳写生开始过渡，在色彩归纳的基础上尽可能地强调其装饰性，将形体与色块较大程度地整化。第二步可以尝试“限制用色”的方法，达到以一当十的目的，只用数种色彩根据不同搭配形式，产生各种不同的色彩样式。第三步“借用色彩”，吸收古今中外优秀装饰作品的手法，尤其是装饰绘画和图案设计的主要手法。与色彩同样重要的还有体现色彩效应的描绘手法如色点缀，勾线描边、渐变、间隔色块等可以增强画面色彩的丰富性与装饰性，使画面色彩呈现出循序感，从而色彩效果达到调和。
.色彩抽象化表现。要求摆脱视觉对形象直接识别的依赖性，锻炼学生的设计思维能力，是设计表达手段的重要环节。使形象与色彩取之自然，逐渐脱离自然，最终又作用于自然。使色彩与形式具有暗示、象征、传递意念的功能。通过一些命题设计（如：激越、和谐、生命等进行锻炼）来完成。学生由于自己的经历、文化背景不同、性格等因素导致命题对其有着不同的心理响应，在进行抽象练习时，根据个人的理解不以任何具体形象为装饰的对象，而运用单纯的点、线、面作为表现的形象，来组成作品的面貌。
.色彩肌理效果表现。要求选择归纳、装饰、抽象中的一幅作品，在不改变其形的前提下，进行肌理效果的处理。如将水粉纸更换为木板，颜料中加入沙子、木屑、碎玻璃粒、石膏粉等方法以取得很好的质感效果，用油画在画面上运用拓印、渲染、磨擦等技法，使画面达到新的境地。
【关键词】设计色彩课程 空间色彩训练 色彩归纳训练 抽象色彩训练
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）04C-0174-02
设计色彩是以设计概念为先导的色彩造型形式，是以艺术设计为教学目的而进行的各种色彩写生、色彩研究和色彩实践活动。就设计专业教学而言，如何在教学中使色彩训练成为设计的基础训练，而不是感性艺术的基础训练，改善设计色彩教学，适应当前设计专业发展的要求，成为艺术设计教学工作者需要解决的重要问题。本文探索设计色彩课程的教学。
一、色彩是感觉和欲望的开端
汉斯·霍夫曼曾经说过：色彩作为一种独特的语言，本身就是一种强烈的表现力量。色彩是视觉语言中最为敏感的形式要素，它的性质直接影响和作用于我们的感情。研究表明，人们观察外界的各种物体，首先引起反映的是色彩，色彩是人体视觉诸多元素中，对视觉刺激最敏感、反应最快的信息符号。人在观察物体时，最初的20秒色彩感觉占80％，而形体感觉占20％，两分钟后色彩占60％，形体占40％，5分钟后各占一半，并且这种状态将继续保持，可见色彩给人的印象是迅速、持久的。瑞士色彩学家约翰内斯·伊顿曾说过：色彩是一种力量，无论我们对它觉察与否。色彩效果不仅在视觉上，而且应该在心理上得到体会和理解。这说了人的视觉在大脑的支配下感受到色彩的同时会产生一定的生理、心理反应，从而影响人的情绪，在人的心里激发出某种感情。
二、设计色彩是设计艺术一门不可缺少的基础课程
设计色彩是设计者必备的基础知识，在艺术设计中，色彩关系到设计作品整体的色调感觉及给人的心理感受，因而在设计中色彩的重要性往往是第一位的。设计色彩是设计师自由地应用色彩语言设计表现其设计意念的基本能力。当今艺术设计教学中，设计色彩地位越来越重要，是设计艺术一门不可缺少的基础课程。设计色彩课程的教学主要包括两个部分，即色彩理论和色彩训练。色彩理论是以科学理性的方法系统介绍色彩的相关知识，让学生掌握色彩规律，并能将其运用到设计工作中；色彩训练则是在理论的指导下，发挥个人的主观能动性，学习运用颜色表现对象的技巧，培养学生对色彩感觉的敏锐度，掌握色彩整合技巧的能力；这两部分在教学中相互融合、密不可分。
三、设计色彩课程的教学目标及训练方法
要开展好设计色彩课程的教学，首先要明确教学目标。设计色彩是广泛地针对学习设计者的造型基础训练，它的目的在于开发学生的思维与创造能力，通过系统的色彩理论学习，使学生理解如何应用色彩语言自由地表达其设计构想，并通过色彩的相关训练将设计提升到艺术层面。设计色彩教学要求学生应用色彩规律，从相对限定对象的光色关系，从色彩认识和写实的描绘能力研究入手，逐步进入较大空间、相对整体的空间色彩的研究，再进入对色彩的调式处理和色彩整合能力的训练，最后进入对色彩具象、意象到抽象的研究与训练。通过观察理解与动手实践，结合色彩理论系统地学习和研究色彩的成因、现象及色彩的符号意义，为对色彩付诸设计实践奠定基础。
设计色彩教学要提高学生的视觉思维、色彩整合和色彩符号的能力，要求学生在色彩理论的指导下积极探究自然光色关系，在动手调色与色彩写生实践过程中认识光色关系与物象色彩的成因，了解色彩三原色以及调色与色彩塑造的科学依据与方法，从感性的绘画色彩的研究角度出发，用绘画色彩方法来认识、感触色彩，并利用色彩知识与能力准确地描绘对象，在实践中验证并掌握色彩规律，逐步从绘画的感性色彩研究的基础进入与设计活动相适应的实践。通过设计色彩的教学，学生深入理解色彩符号，认识到色彩符号不仅具有审美功能，同时也具有辨识、呈诉与驱动的实用功能。
设计色彩教学主要有以下三个训练方法。一是空间色彩训练。空间色彩训练是针对学生的写生习惯开设的训练，目的是改变以往学生习惯于小组景物，常规视角的构图练习。在写生对象的布置上组织较复杂的空间环境，扩大学生写生的空间范围。写生的视角要求有特点。空间色彩写生训练要求学生充分理解色彩理论中色彩的组织与秩序，强化学生以空间的心态重新审视色彩的基本规律，主要解决以下五个问题：色相的空间变化特征；明度的空间变化特征；纯度的空间变化特征；同时对比的运用；冷暖变化的空间体验。前三个问题是对色彩理论中色彩三属性的深入理解，而后两个问题是色彩理论中人的生理及心理的体验，即同时对比是观察色彩时生理的必然反应，冷暖变化是人心理感觉的体验，不同的个体由于生活经历、个性特质的不同会有一些差别。这就要求学生在充分认识和理解色彩理论的基础上，发挥主观能动性，把握好大空间中的色彩区域，对色彩变化与成因结合理论进行解析性的理解，充分理解空间位置的特点，在空间组织上将层与深度把握好，将空间的节奏控制好。
二是归纳色彩训练。归纳色彩训练主要是提高学生对色彩理论中的调式的理解，以及对色彩的调和与对比的理解，即在实践中要做好色调的提炼、色彩的归类、色彩面积的控制工作，以及对色相、明度、纯度进一步巩固，继续提高对色彩的心理及生理反应的敏锐程度，使学生的色彩视觉思维进一步提高。归纳色彩写生是由我国著名工艺美术教育家、水粉画家李有行先生倡导的。最早是结合染织专业图案设计的需要，对花卉素材加工变化而创建的一种带有装饰效果的色彩写生方式。几十年来，这种色彩写生方式为国内愈来愈多的艺术设计专业所采用，并在教学实践中不断丰富、发展和创新，表现对象由原来的花卉发展到静物、人物、风景，逐步形成一门独立的艺术设计专业色彩基础课程。归纳色彩写生的重要作用是使造型基础训练与专业设计接轨，为学生通向艺术设计架桥铺路，为学生学习专业设计夯实基础。
归纳色彩写生要求学生面对客观物象写生时，在注重主观感受的同时，强调理性分析和发散思维，在写生中强调主观性、装饰性，重视画面的设计因素。色彩归纳写生要求学生捕捉主要色彩，强调固有色，合并同类色，用相对较少的色彩数目表达主观感受，一般要求学生掌握“明暗归纳”、“结构归纳”、“平面归纳”、“创意归纳”四种表现方法。归纳色彩写生训练注重培养学生对客观物象的综合概括能力，同时突出设计意识，对学生学习专业设计起到衔接作用。
要学好归纳色彩写生，应注意作画计划问题。学生刚接触归纳色彩写生训练，往往缺乏作画计划，只凭一时的感觉绘画。教师应引导学生在观察、感受的基础上，认真进行理性的分析和思考，从客观物象中发掘形式美，剖析形式美的构成要素，做到心中有数。这样才能达到训练的目的。
三是抽象色彩训练。抽象色彩训练目的在于培养学生从写实的色彩表现到抽象色彩的认知及表现能力，是从感性到理性，再由理性升华到更高感性的教学手段。它的前提是学生较好地掌握色彩理论知识，及在实践中具备了一定的运用色彩的能力。它冲破了以往色彩学教学过程中具象、刻板、艰苦的图案作业方式，代之以开放、自由、愉悦的能动作业的方式。视觉创作是以形象思维为主，兼有多种思维形式一体化的特征，提高学生的对色彩学学习的兴趣和主动性。由于设计色彩功能指向性极强，抽象色彩训练必须有主题，学生必须始终围绕主题，对未来出现的效果进行理性的预期和准备。创作主题可由教师指定，也可由学生个人自由选择。主题可以根据色彩的心理、历史及文化等因素，通过“具象联想”、“抽象联想”及“共感联想”等方式来设定。就抽象色彩训练而言，通过对物理空间色彩相貌及形态的间隔、重叠、透叠、并列、交错等，来匹配多种性质的心理空间联想，以此寻求物理空间和心理空间的对应关系，通过抽象的形（点、线、面）与色（明度、纯度、色相）来表现对色彩的领悟，拓展色彩语汇“质与量”的认知范围，使学生具备使用色彩符号的能力，具有设计色彩思维模式。
总而言之，教师应从基础切入，以色彩理论为指导，以实践为主线，以引导式教学为手段，使学生逐步掌握设计色彩语言。除上述训练外，教师还应有针对性地利用冷暖色区、点、线、面，不同工具、材料、绘画肌理等进行带有一定联想和主题的分类、综合，构成设计色彩练习。并有意识地使学生运用设计色彩语言，进行创造性思维和感受色彩语言构成的训练，使学生在感性与理性相统一中，得到设计语言的积累，从而提高审美素质。
【参考文献】
［1］［瑞士］约翰内斯·伊顿.色彩艺术［M］.杜定宇译，上海：上海人民美术出版社，1985
［2］李广元.色彩艺术学［M］.哈尔滨：黑龙江美术出版社，2011
［3］赵云川，安佳.色彩归纳写生教程［M］.沈阳：辽宁美术出版社，2007
［4］周刚.体验设计·色彩［M］.杭州：中国美术学院出版社，2004
［5］钟茂兰.装饰色彩写生［M］.北京：中国纺织出版社，2000
与此同时，各高职院校，特别是新建的，又地处三四线小城市的“后进”职业院校，却面临着招生不足，生源质量下降的局面。以广西为例，高职高专的招生录取分数线从2009年的262分，直降到2010年的210分，这几年一直在200分左右徘徊，在这种情况下，更多的考生涌向南宁、柳州等城市的示范性高职院校。在示范性院校的招生规模不断扩大情况下，“后进”院校仅能吸引到一些整体素质较低，没有形成良好学习习惯的生源。这些学生的基本特点是文化基础知识较差，但能动性比较强。在《基础会计》的教学中，原本就受限于专业特性，无法到真正的企业进行工学结合。如何充分挖掘学校现有的实训条件，激发学生学习的积极性和能动性，让教师教而有方，学生学而得法，实现高等职业教育的人才培养目标是值得不断探索的课题。所以，笔者在教学中尝试引入探究式教学方法。
一、探究式教学的基本概念
所谓探究式教学，即从学科领域或现实社会中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于科学研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，调查、收集与处理信息，开展交流与合作等探究活动，从而获得知识与技能、情感与态度的发展，特别是探索精神的提高和创新能力的发展。可见，在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力都得到了加强。2001年，经国务院同意教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，启动了建国以来最为广泛和深刻的新一轮基础教育课程改革。经过十几年的实践，与新课程相适应的探究式教学得到了充分的肯定。在职业教育中，多数存在传统的重知识、轻过程和方法的教学观念，学生被动接受式的学习方式，直接影响到课堂教学的有效性和教学质量。因此，改革教师的教学方法，培养学生终身受益的学习方法，才能实现高等职业教育为社会培养高端技能型专门人才的目标。而探究式教学，就是能有效培养学生职业能力的教学方式之一。
二、探究式教学方法在一节具体《基础会计》课程中的设计
下面就以一节具体的《基础会计》课程中填制原始凭证——支票为例，阐述探究式教学方法在《基础会计》课程教学中的应用。学会填制原始凭证是会计岗位的基本技能之一，也是会计从业资格考试必考内容之一。如何让学生形象地认识原始凭证，熟悉代表性原始凭证的基本格式，并能够按照《会计基础工作规范》的要求，正确、规范地填写各种各样的原始凭证。如果采用传统的讲授法，一般是按照讲授相关知识——写作业——反馈的方式进行，但是这样的授课方式对于刚刚接触职业教育的学生来说，并不能很好地掌握原始凭证填制的关键知识，对于细节的问题也无法注意到，教学效果并不理想。但如果按照探究式教学的基本步骤进行探究式教学，学生理解起来就容易得多，形象得多。以下是具体的教学设计：
（一）教学目标
1.知识与技能。
了解支票的种类，掌握支票的样式，学会正确填写、使用支票，培养学生严谨认真的工作作风。
2.过程与方法。
在探究支票填写、使用的过程中，掌握支票填写的正确方法；初步学会观察——猜想——实训验证——归纳总结的学习方法；学会与同学、教师交流、合作。
3.情感态度与价值观。
在探究支票填制的过程中，从对支票填制的无从下手，到通过手工实训、仿真实训感性认识支票，体验实训成功的喜悦和合作学习的快乐。
（二）设计思路
1.把学生按2人分成一个学习小组（分称甲生、乙生），甲生扮演出纳员角色，乙生扮演财务经理角色（持财务专用章），教师扮演总经理角色（持法人代表章）。教师给每个小组发放纸质的仿真现金支票、转账支票、印鉴等物品，讲解支票的概念、分类，给学生布置一个简单的实训任务。
2．学生根据自己的观察和所具备的知识填制完成现金支票，由教师进行审核。
3.教师对各组学生所填制的现金支票进行审核，对填写正确的，加盖法人代表章，对填写不正确、不规范的地方，进行分析整理。
4.老师利用多媒体课件，结合学生所填制的支票中存在的问题，归纳支票的概念、特点，讲解结算范围、填制方法及注意事项等。
5.由学生登录会计仿真实训平台，完成实训任务。
6.学生再次用手工填制支票，作为作业上交，由教师进行审核和评价。
（三）教学重点与难点
1.教学重点：支票的填制。
2.教学难点：支票各个要素的正确填制方法。
（四）教学器材
纸质仿真现金支票、转账支票、印鉴、多媒体教学设备、会计仿真实训平台等
（五）教学过程
1. 创设情境，引起兴趣。
［事件1］教师假设是一位公司的财务经理，在学生面试财务工作岗位的时候，要求填制一张支票，问学生会不会填呢？这时候学生的“胃口”被吊起，开始跃跃欲试。教师接着给学生分发纸质仿真现金支票和转账支票，由学生观察支票构成的各个项目。
2.学生猜想、交流与讨论，初步解决问题，同时引发新的思考。
［事 件2］由学生按2人一小组，根据教师所给的条件和要求，凭自己所具备的知识和理解力，由甲、乙生共同商量，动手填制现金支票，初步探究支票的正确填制方法，在探究的过程中发现问题，思考问题。
［教学设计说明］教师要在学生填写的过程中进行巡视，观察、归纳学生填写过程中出现的普遍性问题。
3.教师利用多媒体课件讲解支票填写的相关知识。
［事件3］貌似简单的支票，在填写的过程中学生却出现各种各样的问题，如项目填写不完整，日期填写没有用大写，金额大、小写不正确，无盖章等。教师要结合学生填写过程中出现的问题，讲解支票填制的正确知识，不规范填写可能引发的严重后果等。
［事件4］根据实训平台中所提供的实训任务，先由甲生扮演出纳员，填写支票的相关要素，包括正确使用密码器，为支票填写密码；再由乙生扮演财务经理，对甲生填写的支票内容进行审核，认为无误的，在平台中更换角色，加盖“××公司财务专用章”。
［事件5］学生填写完毕，可自行选择上交、评分，查阅自己错误之处（不能查阅正确答案），根据提示对自己的支票进行修改，最终完整、正确地填制支票。
［事件6］换由乙生扮演出纳员角色，由其填制转账支票，包括正确使用密码器，为支票填写密码；由甲生扮演财务经理角色，对乙生填写的支票内容进行审核，认为无误的，加盖“××公司财务专用章”。
［教学设计说明］教师对实训平台进行相关设置，使学生一步步探究支票各个要素的正确填制方法。
4.再次进行手工实训。
［事件5］由教师给学生布置任务，由甲生扮演出纳员，由其手工填写支票，交由乙生进行审核，对认为无误的，加盖“××公司财务专用章”，交由教师进行审核，审核无误的，教师加章法人章，完成此次实训；对填写不正确、不规范的，退回，并要求学生重新填制，直至正确为止。
［教学设计说明］教师要给予及时进行鼓励和指导，帮助学生培养严谨细致的工作作风。
5.总结、反馈与评价。
［事件6］师生共同总结本次实训活动的内（下转第82页）（上接第40页）容，归纳出原始凭证的相关概念，强调支票填写过程中的注意事项。通过以上例子，告诉同学们，从事会计工作必须按照《会计基础工作规范》要求，以严谨的工作态度，细致、细心地完成。
［事件7］教师提出问题：除了支票之处，企业在经营的过程还会填制或取得什么样的原始凭证呢？
［教学设计说明］ 总结本次课的重点，同时引出下一次课的内容，在正确、规范完成支票这一主要原始凭证填制的基础上，为填制和审核其他原始凭证做准备。
三、结论
传统的教学模式是以教师为中心的“填鸭式”教学模式，我们要形成以学生为中心的能力培养型教学模式，教师要引导学生从一开始就养成严谨、规范的职业习惯，像一名真正的财务工作者一样去发现和探索会计理论知识，并将理论应用于实践，这就是教育理论中的探究式教学方法。通过探究式教学方法在《基础会计》教学中的应用，让学生在实践中探索理论，又进一步用理论指导实践，真正做到“学中做，做中学，边学边做，边做边学”，为后续专业课程的学习打下坚实的理论基础，在一点一滴的学习中培养学生的会计职业道德，规范职业行为。
【参考文献】
［1］许云凤．探究式教学与传授式教学辨析［J］．教育探索，2006（7）：22-24
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