0 引 言
物联网技术在十一届全国人大三次会议上就已经被正式列为国家新兴战略性产业，《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006―2020年）》和新一代宽带无线移动通信网等重大专项也都将物联网列入重点研究领域，物联网的时代正在到来，因此对于专业人才的培养也迫在眉睫。
1 物联网技术专业概述
1.1 行业背景
物联网被称为继计算机、互联网之后世界信息产业发展的第三次浪潮，对中国和上海而言，不仅意味着是一个新的经济增长点，更是一个发展转型的新契机。根据2010至2013年对长三角200多家物联网企业的调研情况，针对专科毕业生，主要需要从事物联网工程项目的规划、施工管理，物联网设备安装、调试和维护，物联网项目售后服务、维修、保养与管理，物联网智能终端产品的生产制造与辅助设计等一线技术技能人才。
1.2 人才需求分析
早在2010年4月，《上海推进物联网产业发展行动方案》就提出了十大示范工程，即智能交通、智能电网、智能农业、楼宇节能管理、智能安防、物流管理、环境监控、新型医疗卫生服务、智能小区和产业示范应用园区。
1.2.1 物联网系统应用集成
该类岗位要求学生在学习阶段主要掌握软件编程和数据库等技术，主要就业岗位包括3G智能手机应用开发、云计算平台开发、嵌入式系统开发、物联网管理系统开发、大型网站开发以及物联网软件、电信运营软件、银行运营软件及企业ERP操作及维护等。
1.2.2 物联网网络通信
该类岗位要求学生在学习阶段主要掌握无线、有线、3G等通信技术，主要就业岗位包括无线网络工程师、程控电话工程师、数据网络工程师、基站维护工程师、通讯监理工程师等。
1.2.3 物联网设备感知
该类岗位要求学生在学习阶段主要掌握电子器件识别、采购与管理、单片机、传感器安装与调试、计算机硬件安装与调试等技术，主要就业岗位包括硬件工程师、电子工程师、物联网实施工程师、电子元器件采购经理等。
1.3 专业培养目标
物联网技术专业注重学生实践技能和综合职业素质的养成，培养满足社会需求、熟悉物联网网络工程构建、物联网建设和网络设备配置过程，掌握物品（商品）识别、感知、处理和信息采集、传输的方法和技术，具有从事物联网集成、物联网应用技术支持、物联网应用系统运维、物联网产品营销以及信息安全技术、智能工程的施工、安装、调试、维护等业务能力，能胜任物联网工程建设、管理等工作的应用型人才。
2 物联网技术专业建设方案
本文以上海震旦职业学院物联网应用技术专业为研究对象，从校内实训基地、人才培养模式、师资队伍建设、技术社会服务等方面开展研究工作，通过现状分析、经验借鉴、专家咨询、行业调研等多途径探索专业建设方案。
2.1 校内实训基地
目前本校的校内物联网技术实训中心已初具规模，包括物联网综合实训室、计算机网络实训室、网络综合布线实训室、计算机编程实训室、智能家居实训室、智能护理实训室、电子技术实训室等物联网专用实训室7个，面积800余平方米，可提供至少120名学生同时开展实训练习。
根据专业建设的需要，将在现有基础上新建突出生产性实训的适应“教、学、练、做”一体化教学模式的实验实训室7个，分别为RFID教学实训室、数字电路实训室、传感器实训室、单片机实训室、嵌入式系统实训室、通信原理实训室、大规模云计算实训室。最终建成集物联网教学实训、职业资格考证培?、从业人员岗前培训等功能于一体的实训基地。
2.2 人才培养模式
本专业教学计划以实训实践课程为主，占比72%，非常注重学生实践技能的培养，并计划通过技师学院的培养帮助学生获取高级职业资格证书。本研究主要从以下几方面进行人才培养模式的探索：
（1）校企合作调研物联网及相关专业岗位人才需求，制定适应社会需要的人才培养计划，并为部分核心课程开发实训项目，建设以创新校企合作为核心的职业教育人才培养模式。
（2）与国外高水平大学开设中外合作办学项目，利用国外优质教学资源培养国际化人才。
（3）与行业、企业、兄弟院校共建专业标准、课程标准，以职业发展为导向，基于职业岗位（群）工作过程，重构课程体系；建设一批工学结合、双证融通的优质课程，努力申报部级精品课程，市级精品课程；根据具体岗位的能力需求，设计对应实训项目，编写一批实训教材。
（4）通过技师学院培养，使学生持有职业资格“双证书”比例达100%，其中高级证书比例达30%，就业率达98%以上，专业对口率达75%以上。
（5）与多家企业建立紧密校企合作关系，实现教师、工程师交流互助，提供学生顶岗实习岗位等。
（6）带动计算机专业群建设，并为相关专业（如汽车、护理、物流管理、电子商务等）提供物联网应用技术支持。
2.3 师资队伍建设
师资队伍是一个专业建设成功与否的关键，本研究主要从以下几方面进行探索：
（1）制定专业教学团队建设规划及专业教师职业能力认定标准和办法，建立适应工学结合人才培养模式的教师管理制度。
（2）通过集中培训、国内进修、出国学习、参与企业技术开发等方式培养和引进专业带头人。
（3）通过企业践习和集中培训等方式培养和引进一批专业骨干教师。
（4）每年选派若干名专业教师到企业进行为期半年以上的实践锻炼，积累实践经验，提高教师的实际工程能力，使双师素质教师比例达90%以上。
（5）从企业聘请技术骨干和能工巧匠作为兼职教师，承担技能训练课程教学或实习实训指导。
2.4 技术社会服务
物联网技术是一项实践性很强的技术，学校的教育也必须紧跟科技发展的步伐，因此对于本专业来说，技术社会服务显得尤为重要，主要包括以下几方面：
（1）专业教师密切保持与行业工程师的联系，熟悉行业发展现状和对毕业生人才的具体需求。
（2）加强与企业合作，共同进行校内实训基地的生产性实训环境建设，创建理论与实践有机融合的“教、学、练、做”为一体的职业技能训练模式，构建多元化的职业技能评价体系，建立开放式的实训室运行管理机制。
（3）建立校外实习基地运行管理的长效机制，形成校企共赢的校外实习基地管理模式，与企业实行人员互兼互聘、资源共享、共同参与人才培养、合作开发实习项目。
（4）建立以企业为主、学校为辅的学生顶岗实习管理制度，完善学生顶岗实习教师辅导制，搭建顶岗实习管理网络平台，建立以企业为主体的顶岗实习评价机制。
（5）借助物联网开发环境，增强教师技术开发能力，对现有实训设备功能进行完善和二次开发。
3 关于物联网技术专业建设的思考
物联网作为一门新兴的交叉型学科，其专业涉及广泛，如何明确专业的教学内容及发展方向值得思考。同时，如何使专业培养方案适应高职学生形象思维强逻辑思维弱的特点，培养具有综合素质的高技能人才是需要面对的一个难题。
3.1 践习依托两个平台，发展瞄准四个方向
物联网技术专业是一个实践性非常强的专业，在人才培养方面，不仅要重视对学生实践能力的培养，还要根据实际情况确定明确的专业发展方向。
“两个平台”即校内物联网实训中心和校外合作企业实训基地。
（1）校内实训中心
物联网技术专业实训中心应根据行业的发展不断完善，紧紧围绕专业岗位职业能力、职业技能培养进行规划和实施，建设一个集教学、职业培训及职业技能鉴定、师资培训、科研、社会服务为一体，能反映本专业前沿应用技术的工程技术氛围强、职业特征鲜明、开放性良好的综合实训中心，并具备完成特定任务所需的完整流程和真实的职业环境，适应工学结合，“教、学、练、做”一体化的教学模式。
（2）校外实习基地
物联网技术专业应不断选择有实力的企业，开拓校外实习基地，以满足学生教学实训以及毕业顶岗实习的要求，为毕业生就业创造条件。同时尝试与企业进行产学研合作，共同开发合作项目，创造社会效益和经济效益。
在与校外企业的合作过程中，应加大教学质量监控力度，注重对质量监控结果的反馈及处理，完善教学管理与质量建设；制定教师企业践习培训制度，有计划分批次派教师到企业进行实践锻炼，提高教师的工程实践能力；校企合作共同进行校内实训基地的生产性实训环境建设，以企业为主进行生产性实训项目的开发，创建理论与实践有机融合的“教、学、练、做”为一体的职业技能训练模式，构建多元化的职业技能评价体系，建立开放式的实训室运行管理机制；建立校外实习基地运行管理的长效机制，实行人员互兼互聘、资源共享、共同参与人才培养、合作开发实习项目，形成校企共赢的校外实习基地管理模式；建立以企业为主、学校为辅的学生顶岗实习管理制度，完善学生顶岗实习教师辅导制度，搭建顶岗实习管理网络平台，建立以企业为主体的顶岗实习评价机制。
（3） “四个方向”引领，明确专业发展方向
“四个方向”，即智能交通、智能家居、智慧医疗和智慧物流。
《上海推进物联网产业发展行动方案》明确将智能交通和物流管理列为应用示范工程，通过RFID技术在多式联运、大型物流园区、城市配送、冷链物流等方面的应用，探索利用物联网技术对物流环节的全流程管理；开发面向物流行业的公共信息服务平台，开发适用于各种物流环境的特种电子标签、物流装备、读写器、中间件、管理系统等产品。物联网技术专业根据对目前上海市物联网产业人才需求情况的调研以及对未来的预期，并结合校内实训基地建设的实际情况，确定专业的发展方向。今后专业课程体系的调整、教学计划的修订、教学任务的实施、实践实训的安排、顶岗实习的组织等环节均以这四个方向为明确目标，确保专业在一定领域内做大做强。
3.2 中外合作共同办学，人才培养接轨国际
物联网技术专业要实现长期的可持续发展，必须开展与国外高水平大学的交流合作，在“全员参与、全过程渗透、全方位展开”的国际化教育工作格局下，物联网技术专业的教育教学工作形成了以“抓住一条主线、把握两大原则、发挥三方力量”为特色的教育管理模式。
（1）一条主线：以学生全面发展为主线
物联网技术专业开展国际化教育的目的是为每一个学生的终身发展着想，使学生个性特长得到施展，培养激发学生的科技创新意识、创新精神和实践能力。在教学中，坚持钻研课程各项知识技能标准，并将大量技术与意识层面的“世界元素”纳入到学科项目教学中，学生在项目活动中对物联网应用技术原理与应用形成全方位的理解。
（2）两大原则：坚持全面性原则和阶段性原则
目前，简单技术的应用与革新已无法满足日益膨胀的表述及调用需要。究竟学什么能学全？学生需要的不仅仅是几项技术的应用和开发技能，而是一种视野，一种捕捉前瞻性资源的敏锐感，一种能根据需求形成创新成果的抽象能力，能将成果的最终实现划归为有组织有计划的阶段实施过程，这是物联网技术专业在中外合作办学及日常教育教学过程中应始终贯彻的思想。
（3）三方力量：学校、海外高校、实践基地形成纵向衔接横向协作的合力
“综合素质、创造能力、高尚人格”都需要在实践中提升和养成。物联网技术专业通过国内实训基地建设和开展中外合作办学项目，形成学校、海外高校、实践基地纵向衔接横向协作的多角度实践教学资源。通过引进国外优质课程，学生参与国内外实习、志愿者服务等活动，明确作为“世界公民”所应担负的社会责任。
关键词：物联网；三位一体；人才培养
中图分类号：C961 文献标志码：A 文章编号：1000-8772（2013）09-0167-02
一、引言
物联网被称为继计算机、互联网之后的世界信息产业的第三次浪潮，已经成为万众瞩目的焦点。所谓的物联网，是在全球统一标识系统和计算机互联网的基础上，利用RFID技术和物品电子编码技术，给每一个实体对象一个唯一的代码，构造的一个覆盖世界上万事万物的实物互联网。“物联网”已被写进政府工作报告，得到我国政府部门的高度重视。本文正是在国家和政府政策倾斜物联网技术的广泛应用及高质量物流人才培养的背景下提出的。提出在示范性区域，利用物联网技术实施物流人才“三位一体”的创新型培养模式的研究。
二、基于物联网应用技术的物流人才培养的国内外现状
高校双语教学作为一个独具特色的课程领域，必然要求关注和加强高校双语教学的环境建设。高校双语教学应注重微观的学校内部环境建设，同时也需要，需要社会各方面的共同努力，创造良好的宏观环境。
（一）国外研究现状
2009年6月，欧盟执委会发表了“Intemet of things-an ac-tion plan for Europe”，在世界范围内首次系统地提出了物联网发展和管理设想，并提出了12项行动保障物联网的加速发展。在交通领域，通过智能交通系统行动计划积极促进部署和发展物联网。如在医药物流中使用物联网，促使各成员国在药品中使用专用序列码，确保了药品在到达病人前均可得到认证，减少了制假、赔偿、欺诈和分发中的错误，也可方便地追踪到用户端的产品，大大提高了欧洲在对抗不安全药品和打击制假方面措施的能力。欧洲已形成的以冷链物流为核心的冷藏食品专营超市和专营物联网产品的智能超市，英、法、德等国也分别在机场货品分检、集装箱海关通关等环节开展RFID应用的实验。
（二）国内研究现状
我国对于将物联网技术应用到物流人才培养的研究尚处于起步阶段。只有高宇在《物联网创新实训室建设思考》中提到研发供教师教学适用的物联网教学管理平台，以及学生实训适用的停车管理平台等；陆晓东在《基于物联网的五年制高职IT类专业结构调整与课程设置优化策略》中提出，将物联网技术结合计算机专业的课程改造，嵌入物联网技术课程，优化课程建设；杨海英在《物联网技术在高校实验室管理中的研究》中提出：利用物联网技术实现对高校实验室的有效管理。从国内学者的研究中不难看出，目前，高校对于物联网技术的应用多数在于对于实验室的建设、相近专业计算机技术专业的改造，以及纯粹的物联网工程专业的建设，还鲜有将物联网技术引入物流人才培养模式中的研究。
三、基于物联网应用技术的物流人才培养模式研究的思路
（一）提出物流人才培养战略
1 明确物流人才的学历教育体系及教育目标。物流操作型人才由主要由高职、中职院校培养，培养的重点是专业知识和操作能力。本科教育主要培养中高级管理人才，要求具有扎实的理论基础、比较宽的知识面和理论应用能力。研究生教育旨在培养刚层次的管理人才、科研人员及高校教师，要求具有扎实的理论基础、系统的专业知识和渊博的知识结构。
2 积极推动高校联合、组织专家研讨会、政府间互派人才学习、委托高校定向培养，加快物流人才体系的建设。由政府部门牵头，组织有关科研教育单位的专业力量，研究制订物流科学的具体计划，分别对企业物流、社会物流的技术、经济、管理等问题展开系统的研究工作，研究和规划我国的物流发展战略，增强政府、高校、企业之间的合作，形成产学研合作的良性循环。
3 推动职业培训教育，强化物流人才再教育。职业培训机构是职业培训的主力军，因此在先导区内重点扶持几个专业的物流职业培训机构，以培训物流人才为主，形成以点带面的局面，为先导区物流业的发展提供高质量的人才库。
（二）引入“物联网”理念，构建创新型物流人才培养模式
建立物流人才培养的新模式，培养适应时代要求的新型物流人才。根据我国物流人才培养的制约瓶颈，我们提出要建立政府、教育基地和企业“三位一体”的物流人才培养模式。如下图所示。
1 在经济战略实施初期，企业实现物流可能导致成本提高，因此对物流人才的需求增长势头并不强劲。政府要通过加强社会宣传，引导国际合作，加快物流人才市场规范及网络体系建设，地方政府可引导社会力量建立物流人才培养协调委员会，协调教育基地及企业之间的关系。
2 教育基地是“三位一体”培养模式的主体力量。教育基地包括高校、高职院校和培训机构三种部门，根据物流人才类型和市场需求，三部门各自发挥优势，有针对性地进行培养。高校应率先开展有关物流人才培养的专业研究，进行物流人才培养模式创新并为其他教育部门提供有价值的参考。
3 企业是物流人才的主要需求者和实践基地，是决定物流人才培养规模和程度的关键。当企业认识到建立型的物流运作体系从长期来看有利于降低企业成本时，就会自觉在企业内营造物流发展的氛围，引导企业员工自觉参与到开展物流的工作中来，在客观上直接起到推动物流人才培养的作用。
（三）引人物联网系统解决方案
通过在物流管理教学实训场所采用设备GSM模块、设备无线模块、地区GSM模块、中央GSM模块、智能化管理系统等“物联网”技术实现对教学及实训过程的智能化和科学化管理，将高职院校的实训设备、学生、教师团队、学校管理层协调为一个有机的整体，可以避免出现高等院校普遍存在的教学体系与执行教学体系不相匹配、校内外实训场地利用不充分、教师教学质量不稳定、教学质量测评方法落后等问题。建立基础数据管理、实训基地管理、实验室管理、日常教学管理、监督管理、与第三方接口六个模块。其中，基础数据管理包括：组织结构、职位、用户、功能模块、课程库、师资及文档库；实训基地管理包括：场地、设备、制度、实训申请、实训安排、成绩查询、企业需求查询、设备异常处理和GSM管理；实验室管理包括：时间及设备、实验安排、成绩查询、设备年检安排；日常教学管理包括：学生日常管理、设备检修监督、教学管理监督、缺课监督、实验质量监督和实训质量监督及教辅人员监督；第三方接口包括：上级主管部门、企业需求、数据导出和导入。
参考文献：
[1]饶增仁，郭明超，RFID及识别技术在开放实验室中的应用[J]，兰州大学学报：自然科学版，2009，（F06）
[2]颜辉，CDIO教学实验系统中RFID的应用与实现[J]，吉林工商学院学报，2011，（5）
关键词：物联网 计算机专业 专业建设
“十二五”期间，辽宁省重点发展物联网等新兴产业，努力提高工业数字化、智能化水平，积极推进信息化和工业化深度融合。信息产业作为“振兴老工业基地”的新兴产业而崛起，这为计算机专业的建设和发展提供了广阔空间。笔者学校在辽宁省率先开设物联网技术应用专业，并把应用视角逐步转移到物联网技术应用专业上来，逐步建立起以计算机专业为依托、物联网技术应用专业为骨干的信息技术类专业群。
一、物联网的定义及发展
通俗地讲，物联网（Internet of Things）就是把所有物品通过信息传感设备与互联网连接起来，以实现智能化识别和管理。
我国自提出“感知中国”的发展战略以来，又在 “十二五”时期制定了物联网发展规划，明确了方向、突出了建设重点。我国物联网行业将由起步发展步入规模发展阶段，物联网产业链将不断规模化，使中国物联网应用和衍生出的独特市场快速发展。
二、在中职学校发展物联网专业的意义
如今，物联网产业带动了社会经济的发展，推动了社会向现代化发展的进程。对中等职业学校而言，实施教育改革和专业设置改革无疑是一个重大机遇和挑战。笔者学校通过物联网专业的建设，提升学校整体专业建设水平。专业的市场定位决定着学校是否具有竞争力和生命力。抓住特色专业，拥有教学内涵建设的核心，以此作为专业建设的突破点，争取以后实现以点带面，处处开花，最终提升中等职业学校的专业技术水平。
三、中职学校应对物联网发展的策略
1.提升师资水平
教师队伍培养是学校发展的重中之重，建设一支专业技术水平高、综合素质好、具有理论与实践双重能力的师资队伍尤为重要。学校应采取以下几项举措：培养以物联网技术应用为重点的专业带头人，带领教学团队进行教学改革创新，全面提升专业建设水平；培养物联网技术应用专业的青年骨干教师，开展射频识别RFID、传感器识读与使用、无线网及应用、智能家居核心课程的教学；开设名师课堂，学校首席教师带动提高其他人员的实践能力与学术能力水平；通过培训考试，提升教师职业技能等级；通过教学产品设计，提升专业教师的职业技能；通过信息化多媒体应用技术骨干教师培训，提高电子白板在课堂上的使用率；校企强强联合，教师进企业，企业高工进学校，使教师教育水平与社会的发展相适应。
2.专业结构调整与课程设置
中职学校要在物联网行业有所发展，就要找准企业发展动向，深入挖掘企业发展的人才需求，建全职业特色的人才培养过程，从学生的特点入手，完善教学中课程的设置，改善实训条件，利用原专业的基础向物联网专业靠近。
中职学校要在短时间内培养出适应物联网行业发展的人才，难度大、困难多。这就要充分利用原有专业基础，加大对计算机专业的课程改革力度。课程设置要有一定的原则：抓重点――网络技术应用和物联网基础；抓核心――包括网络技术、传感技术；抓动手――利用实训设备加强动手能力。在计算机专业的课程设置中融入物联网技术应用类的课程。通过修改教学大纲和课程标准，在计算机专业课程的基础上适时嵌入物联网技术的课程，如无线网络、传感器网络、RFID技术、二维码、嵌入系统等。提升计算机专业课程与物联网行业的对接度，为物联网产业时代的到来储备人才。
3.实训基地建设
计算机专业为了适应物联网行业的发展，除在课程设置上有所变动外，还要在实训上加大力度、思想上进行更新。实训侧重于培养学生的应用能力，学校实训建设应根据行业的需求进行逐步完善，突出智能化、模拟化、数字化等特点。要对计算机专业的学生进行一技多能的培养，必须通过物联网实训模拟设备来完成，利用模拟的工作环境和工作流程，把“微型”应用搬到实训基地，为师生提供开放的、智能化的教学资源与环境，使传统教学与虚拟教学融合，实现实训的分层性和可扩展性。
四、小结
高职校物联网专业目前存在一个公认的、典型的特点是“三无”，即“无教材、无方向、无设备”，这些特点决定了物联网专业建设难，很多学校都是仓促上马，等将学生招到学校后才发现学生具备怎样的能力不清楚，如何开发课程，开发哪些课程、建设什么样的实训室、实训哪些内容等不清楚更不用说搞特色建设了。
二、我省高职院校物联网专业现状
目前我省已有为数不多的几所高职院校开设物联网专业，但由于该专业是新兴专业，没有可借鉴的资料，其专业建设思路基本沿用两种方式：以硬件为主的专业建设和以软件为主的专业建设。其中以硬件为主的专业建设基本沿用自动化或应用电子专业建设模式；以软件为主的专业建设基本沿用软件技术、网络通信技术、嵌入式开发技术专业建设模式。不论哪种模式，其专业建设基本都在探索中不断改进和完善，没有公认的完整、统一的专业课程体系和配套完善的实训体系。
三、我省高职院校物联网专业建设的思路
物联网专业建设的核心是培养适合社会需求的合格的专业的人才，而人才培养的离不开该专业课程体系建设和与之配套的实训体系的建设。
1.以CDIO先进理念为指导，进行专业课程体系建设
CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体 ，让学生以主动的、 实践的、 课程之间有机联系的方式学习工程。
（1）以CDIO先进理念为指导，开发课程。课程建设依据CDIO工程教育理念和十二条标准对物联网专业课程体系进行详细的分析，以真实项目开发为导向，以培养学生个人技术能力、团队合作能力及系统构建能力为宗旨，与企业工程师共同开发的“一体化项目学习”课程体系。
（2）以真实项目为载体，组织课程。课程及相关课程体系都以真实项目来驱动知识的学习。通过小型真实项目（二级项目），完成一门课程的学习，通过一体化的大型项目（一级项目），完成整个专业课程体系课程的学习，一级项目和二级项目之间有机衔接，二级项目是一级项目的一部分。
（3）以学生为主体，设计教学。课程建设的教学系统设计要以学生为主体，以学生的学习为中心；要面向高职学生的特点和整体水平进行教学目标设计，以促进课程总体目标的实现；要以建构主义等学习理论指导教学系统的元素设计。
（4）以行动为导向，优化教学。专业课程体系教学活动设计以行动为导向，突出实战化训练的特色教学模式，采用企业管理式的课堂组织结构设计和学习管理模式，学生分组完成课内实训与实战训练。课程教学步骤分为：课前准备、下达任务、完成任务、展示学生作品等四部分。
2.根据物联网系统特点，完善专业实训体系建设
物联网系统由“感知---传输---应用”三层构成。感知层是物联网的核心，是信息采集的关键部分。传输层是整个物联网的中枢，负责传递和处理感知层获取的信息。应用层是物联网和用户的接口，它与行业需求结合，实现物联网的智能应用
（1）以物联网系统构成为主线，搞好物联网实训室建设。依据物联网的构成特点。从专业教学方面考虑，一般的物联网实训体系应具备以下几个核心实训室：基础实训室、感知识别实训室、网络通信实训室、物联应用实训室、物联网综合实训室。
基础实训室，完成物联网专业基础知识的培训。感知识别实训室，主要完成物联网感知层的实训。网络通信实训室，主要完成物联网网络通信的实训。物联应用实训室，主要完成物联网应用层实训。物联网综合实训室，主要完成以上所有技术的综合实训。
（2）以低投入高产出为前提，从优选择物联网实验设备。由于物联网实训设备的投入一般会很大，所以，一个核心的思想就是自己动手尽可能制作一些简单、低价、实用的设备。如果这方面的能力不足就只能购买了，以下是购买的一些比较。
箱式实训设备：这是一种传统实训设备，常用于开发性实训，可支持多个单项实验、实训项目，项目之间关联度不高。优点是投入较小。
沙盘式实训设备：一般用于综合性应用实训，常培养物联网三层结构中相关技术的软件层面综合应用能力。特点是：以特定行业应用为案例，系统展示度较好，学生参与度较低。
产品抽取式设备：一般适用于综合性应用实训，培养学生在物联网三层结构中相关技术的软件综合应用能力以及硬件连接能力。特点是：真实感强，但投入较大。
综合式设备，一般适用于综合前述各种实训形式的综合形式，不足是投入巨大。
Abstract：This paper analyzes the characteristics of Internet of things technology talent training in higher vocational colleges， to modern logistics of hunan vocational and technical college iot application technology professional personnel training， for example， put forward the docking industry characteristics of higher vocational IOT application technology professional talent training ideas， go the way of industry characteristics， cultivate characteristic talents needed for the industry.
Key words： logistics industry characteristics； higher vocational colleges； internet of things； talent training
物联网作为新兴产业，近年来发展速度迅猛，很多高校开始开设了物联网专业。高职院校成了培养物联网“应用型”技术人才的“主战场”。高职院校的物联网专业是一个“行业应用性”很强的专业，如果物联网专业缺乏行业特性它将如同一个人只有身躯没有灵魂，是没有生命力的。自教育部发文明确支持各个学校建设物联网相关专业以来，全国高职院校开展了物联网专业建设大潮，然而，由于各高职院校人才培养的行业侧重点有差异，人才培养模式也大相大相径庭。我们必须将物联网技术应用技术的人才培养对接具体的行业特色和需求，开展特色专业建设，走行业特色之路，培养行业特色人才。
1 物联网产业发展特点
物联网产业体系基本齐全，部分领域已形成一定的市场规模，物联网产业的发展的特点主要体现出以下四个字：“熟”、“深”、“新”、“合”。
“熟”主要体现在政策环境越趋成熟。2010 年，物联网产业正式列入我国五大新兴战略性产业之一，国家及各省市又陆续出台了针对涉及物联网产业发展的若干项扶持及政策，物联网产业发展越趋成熟的政策体系与环境，为产业各环节的发展做出了重要且必要的支持。
“深”主要体现在市场应用深化发展。在“应用示范激发市场需求，市场需求带动产业发展”的政策牵引下，物联网技术在智能交通、环境保护、地质灾害监测、政府工作、公共安全、平安家居、智能消防、工业监测、个人健康等多个行业领域中的广泛得到了应用。
“新”主要体现在协同创新积极推进。物联网与云计算、大数据以及移动互联网等的应用创新及融合，使得物联网信息化应用进一步深化，同时，产业链各环节的协同创新也日益加深。
“合”主要体现在产业整合日益加剧。物联网产业加剧了各行业整合态势，加速资源整合、优势互补、合力集聚、形成突破，形成了整合发展新态势，加速了传统产业的转型升级。
2 高职物联网专业建设现状
从物联网产业链的角度来分析，物联网产业主要有感知控制、数据传输和数据处理“三层”体系结构，各高职院校皆是根据物联网产业“三层”体系结构培养对应专业人才，主要培养物联网应用技术人员和研发人员，目前高物联网专业的特点主要表现在：
1）物联网专业技能知识的“复杂性”
物联网是典型的交叉学科，涉及电子、计算机、测控与通信等多领域相关专业知识，物联网不同于其它专业，是现有信息技术综合集成化的产物，所以物联网专业技能知识相当“复杂”。
2）物联网专业培养需求的“多样性”
物联网融合了多种技术，由于多学科的交叉融合和影响，导致物联网专业应用需求的多样性，也使得新的技术创新成为可能。
3）物联网专业学生就业的“宽广性”
物联网的广阔前景引起了产业链上各行业的青睐，能够在智能交通、智能医疗、智能家居、智能物流、智能电力等行业的从事系统集成与物联网协议开发工作。
3 高职物联网应用技术专业人才培养中存在问题
物联网属于典型的交叉学科，涉及到计算机、通信、控制、电子、信息安全等多个专业知识，所有的高职院物联网专业都是从计算机、通信或电子专业演变而来，因此，很多高职院校在物联网专业人才培养方面，存在以下问题：
1）专业建设“新瓶装老酒”。由于高职院的物联网专业从学院现有专业的演变而来，虽然是以物联网应用技术专业进行教学，可是教学还是老套路，如从计算机专业演变而的还是以软件开发为主，从电子专业演变而来还是以低层电子技术为主，不能系统性进行专业人才培养。
2）实训室建设“重复无创新”。很多高职院校的物联网实训室是将原有的传感器实验室和网络实验室进行拓展或者是单组合起来，要么物联网实验室都以实验箱为实验平台，实验内容以传感器、单片机、无线网络通信等为主，缺少物联网的综合应用开发环境，无法完成对接行业的具体“应用性”开发。
3）课程实训构建“仿真轻集成”。大都高职院校物联网实训室建设过多强调“技术仿真”，没有接合具体的行业应用环境进行带有开发性实训室的建设，缺乏应用集成，实践性不强。
4 对接物流行业特色高职物联网应用技术专业人才培养的实践与思考
高职物联网应用技术专业建设根据物联网技术及其应用的发展趋势，以“行业应用”为重点，以行业市场对人才的需求为依据，是专业建设的发展方向，下面以湖南现代物流职业技术学院物联网特色专业建设为例，分析该专业该如何对接行业特色，走特色发展品牌之路。
4.1学院物联网应用技术专业基本情况
湖南现代物流职业技术学院根据学院的专业群的布局，依托物流行业和湖南省现代物流职业教育集团的优势，2012年在湖南省高职院校第一个开设物联网应用技术专业，专业主要面向物流及相关行业智能物流相关岗位，培养具备智能物流项目的规划、设备安调、系统集成、售后服务等的高素质技能型人才。
4.2对接物流行业特色的专业职业能力培养
学院对接物流行业特色结合物联网专业技术体系，构建专业物流行业特色的职业能力培养体系。
1） 对接物流行业特色的专业能力培养体系
物联网的体系结构可归纳为由三个层构成：感知层（物流信息采集层）、网络层（物流信息交换）和应用层（智能物流）三个层面。对接物流行业特色的高职物联网专业能力体系如图1所示。
在感知层，针对专业面向物流行业的具体特征，着重智能物流物联网感知基础应用能力；在网络层，着重培养智能物流物联网数据通信应用能力；在应用层，重点培养智能物流物联网技术开发应用能力。
2）对接物流行业特色的专业职业岗位培养体系
学院物联网专业对接物流行业特色划分为：智能物流营销策划类、智能物流运营管理类、智能物流技术类等岗位；主要培养为物联网企业及IT行业培养信息系统集成设计、物流自动化技术、物流信息系统开发、工程项目管理、售前技术支持、售后技术服务的特色专业人才，其对接专业职业岗位能力培养体系如表1。
在感知层智能物流物联网技术基础实训室，重点训练学生RFID感知技术、条码感知技术、情景感知技术、传感器技术以及无线网络组网技术等物联网基础信息感知与采集技能。
在网络层智能物流物联网仿真实训室，重点训练专业学生把感知层的采集的物理事件和数据和应用层物流行业应用系统相互连接，能通过WIFI、移动网络技术及Internet构成一个可以互通信息的系统的专业能力。
在应用层智能物流物联网技术开发实训室，对接智能仓储、智能运输及智慧供应链等物流业务中具体应用，通过具体项目实践，训练学生物联网应用集成及项目实践能力。
4.3对接物流行业特色的专业培养效果
在对接物流行业特色物联网专业建设的辐射下，学院的物联网应用技术专业建设取得了非常好的效果，具体如下：
1）共建工程研究中心，推进新技术研发
学院与国防科技大学联合成立“物联网感知技术与应用湖南工程研究中心”，共同研发湖南省“十三五”科技重大专项课题（超高频电子标签芯片研制与应用示范），积极开展新技术研究，为提升专业服务产业升级转型注入新的动力。
2）承担省级重点项目，打造专业品牌
承担了湖南省物联网应用技术学生技能抽查标准的开发及湖南省物联网应用技术生产实习实训基地建设单位，并2015年开始负责湖南省高职物联网应用技术竞赛、中职物联网应用与维护技术竞赛项目，逐步形成了专业的品牌的效应。
关键词：5G时代；教师培训；专家教学；互联网
15G时代教师培训发展机遇
1．15G开启互联网发展新篇章
2019年6月6日，我国工信部向四大运营企业发放5G商用拍照，预示着我国5G网络建设和应用将进一步加速。2019年中国互联网大会的《中国“智能＋”社会发展指数报告2019》指出，目前，我国“智能＋”社会发展水平还处于初级阶段，数字化和网络化仍在快速发展，智能化初步应用，未来，数字化、网络化和智能化长期并存。5G通讯技术具有低延时性、高可靠性、高带宽、大连接等特性，它将给社会生活带来巨大变革，正如华为提出的基于5G技术构建“万物互联的智能世界”畅想所言，5G通讯技术将实现工业、医疗、交通、教育等领域融合，形成万物感知、万物互联和万物智能的未来。
1．25G时代教师培训新机遇
5G通信技术将给教育领域带来深刻变革，5G技术的普及和发展能够促进智慧教育、智能远程教育的应用发展，将对教师培训产生重要影响。中国移动通讯发表的《5G＋智慧教育白皮书》分析认为5G标准发展成熟要1－2年，5G教育网络成熟需要3－5年，而达到5G支持的教育模式变革则需5年以上。教师培训是教师继续教育获取新知识、提升行业技能和职业素养的重要途径，通过线上线下融合，实现跨时间、地域资源共享，促进教育资源均衡发展。5G时代，教师培训在授课方式、互动教学、协作学习等方面都会产生巨大影响。例如，5G通信技术的低延时性将极大程度上消解网络平台信息传输的延迟效应，实现真实情境再现，为情景化学习等远程参与式学习提供更有力支持。
25G网络的主要特征
5G是第五代移动通信技术的简称，是最新一代蜂窝移动通信技术。5G的性能目标是高数据速率、减少延迟、节省能源、降低成本、提高系统容量和大规模设备连接。
2．1高数据速率
早在2013年5月，韩国三星电子有限公司宣布，已成功开发第5代移动通信（5G）的核心技术，该技术可在28GHz超高频段以每秒1Gbps以上的速度传送数据。相比之下，第四代通讯技术服务的传输速率仅为75Mbps。2018年2月，华为在MWC2018大展上了首款3GPP标准5G商用芯片巴龙5G01和5G商用终端，支持全球Sub6GHz（低频）、mmWave（高频）等主流5G频段，理论上可实现最高2．3Gbps的数据下载速率。
2．2低延迟
5G通信技术是当前领先而可靠的网络技术，其空中接口时延水平在1ms左右，能够满足自动驾驶，远程医疗等实时应用。2019年1月，我国一名外科医生在福建省，利用5G网络操控约48公里以外的机械臂开展手术，成功切除了一只实验动物的肝脏，实现全球首例远程外科手术，手术中，视频成像、手术操作实施等几乎同步实时完成，延时只有0．1秒。基于5G网络低延迟特点，能够实现远程教育人机协同、智能操控等做到精确同步。
2．3广覆盖
5G网络能够实现超大网络容量，提供千亿设备的连接能力，满足物联网通信，实现万物感知、万物互联和万物智能。未来5G将通过超密集异构网络实现高数据流量，超密集异构网络功率和频谱效率高，扩大了网络覆盖范围，扩展了系统容量，增强了业务在不同接入技术和各覆盖层次间的灵活性。未来的无线网络将部署超过现有站点10倍以上的各种无线节点，在宏站覆盖区内，站点间距离将保持10m以内，并且支持在每1km2范围内为25000个用户提供服务。5G通讯技术的广覆盖特点将有效推动智慧城市、智能家居、远程医疗、智慧教室等领域的建设和发展。
35G对教师培训的变革
2018年4月教育部印发的《教育信息化2．0行动计划》指出，要加强教师信息素养，引导教师主动适应信息化、人工智能等新技术变革，启动“人工智能＋教师队伍建设行动”。2018年9月《教育部关于实施卓越教师培养计划2．0的意见》中指出，要推动人工智能、智慧学习环境等新技术与教师教育课程全方位融合，充分利用虚拟现实、增强现实和混合现实等，建设开发一批交互性、情境化的教师教育课程资源。在此背景下，信息技术与教师培训深度融合势在必行。教师培训的基本要素包括培训相关主体、学习环境、学习资源，其中培训相关主体主要为培训管理者、授课专家和参训者。从培训相关主体的视角出发，5G对教师培训的变革主要分为内外两个部分，外部的变革主要为学习环境的日益丰富和学习资源的更加多元，内部的变革主要为培训管理者培训理念和培训管理方式的转变，授课专家教学理念、教学方式的转变以及参训者学习方式的转变。内外的不断变革促使着教师培训向信息化、情境化、个性化方向不断推进。
3．1教师培训外部的变革
（1）学习环境日益丰富化。5G信息技术为当前教师培训开展过程中遇到的诸多问题提供有力的技术保障，有效打破当前网络技术壁垒，解决相关网络性能问题，满足VR、AR、远程直播等教学环境对数据传输的要求，实现高分辨率、多设备连接，实现情景同步再现、互动实时，达到虚拟和现实的有效结合，推动远程直播互动课堂、虚拟现实教学、触觉互联网等教学发展，为学习者创设一个更为自主、体验、合作与交流的贴近真实、多感官参与的学习环境，让学习者得到卓越的学习体验。当前环境下，知识付费行业内的直播，往往是通过音视频录播结合及时性的互动答疑来完成，在5G时代，高数据传输和低延时等特点将为用户带来更为流畅的体验，远程培训跟面对面学习交流信息传输速度几乎一致，借助物联网和虚拟现实技术能够实现师生实时有效互动，随时答疑，获得和真实面对面教学一样的学习体验，有效的突破了时间和地域的限制，极大降低了学习成本，这在以往的互联网时代是不可想象的。基于5G网络，结合VR／AR／XR技术，将创造以往教学中难以实现的高成本场景教育培训，例如物理、化学、生物等学科的实验操作教学场景，以及相关实践类技能类培训的模拟演练。实现触觉互联网，即通过通信技术远程控制实际或者虚拟的目标，实现远程技能交流，这将会创新教师教育培训中，例如美术、音乐等学科技能培训，为学习者带来全新的沉浸式、感触式学习体验。（2）学习资源更加多元化。学习资源是教师培训中不可或缺的要素之一，它在训前、训中、训后三个阶段都为教师培训的开展和延伸提供有力的支撑。当下，无论是面对面的线下交流，还是基于互联网技术的网络交流，都是基于视觉、听觉等感官通道，通过语言、文字、表情、手势、图片和视频等信息呈现方式实现信息的获取、传输和交换的。随着5G时代的到来，5G＋AI＋VR／AR技术深度融合应用，将使得学习资源不再仅仅是停留在文本、图片、音视频中的单一知识，学习资源更多时候将是一种将知识蕴含在不同情境下的沉浸式学习体验，更加生动而富有趣味，让参训者身临其境，充分调动参训者的视觉、听觉、触觉等多种感官，实现多模态学习与互动，充分发挥参训者的主体性，实现“做中学”。
3．2教师培训内部环境的变革
（1）专家教学趋向智能化。5G带来的网络可以称之为“超级高速公路”，信息更新、传输速度达到空前，信息呈现方式多样化，伴随着智能技术的渗透，将为教师培训带来诸多便利。同时，信息技术的高速发展，将会对教师原有知识和技能带来挑战。在5G时代，教师培训课堂不仅仅是单一的教师讲授，培训者还能够协同智能机器人等高科技成果，综合运用多元的学习环境实现情境教学，精准捕捉和分析参训者学习状态，实时优化教学过程，实现从一般教师向超级教师转变。（2）教师学习更加自主化。5G时代，学习将变得无处不在。依靠5G网络，我们可以不受电脑、流量的限制，随时随地学习各种培训课程，优秀的教育资源可以通过5G网络实现跨地域分享，无论是身处繁华的大城市还是偏僻的乡村，都能够通过5G网络享受顶级教育专家的教学指导，学习将变得更加自由。5G将使教师自我提升的外部环境阻碍将变得越来越小，教师参与培训的内驱力将更多来自于自身的需求，丰富的学习环境和多元的教学资源将不断激发教师自主学习的兴趣和积极性，先进的信息技术结合大数据将为每位教师制定个性化培训方案，教师学习将变得更加自主和个性。（3）培训管理走向信息化。5G信息技术将有效解决当前培训管理者在教师培训训前、训中、训后各项工作中遇到的若干问题。训前阶段，传统培训方案制定多是采用走访调研、网络问卷等方式获取教师培训需求，结合实际制定培训方案，传统方式费时费力，且获取的信息不一定准确。5G网络结合大数据等信息技术能够为培训管理者获取参训教师培训需求提供便利，分析和精准掌握每一位教师的培训需求，为制定科学合理的培训方案做支撑。训中阶段，培训管理者能够利用5G＋AI＋大数据技术实现实时跟踪掌握参训教师学习状态，及时反馈和优化培训方案，做好培训服务工作。训后阶段，通过对前期培训数据的综合分析可以了解每一个参训教师培训目标的完成情况，做到科学总结反思，为做好后续服务提供有力支持。
1 引言
物联网是新一代的高度综合信息网络技术的综合运用，是新的工业革命的重要方向和动力，发展物联网产业，对培养新的经济增长点、促进产业结构转型升级等方面具有重要意义。武汉软件工程职业学院为适应区域经济转型发展和专业调整的需要，于2011年在湖北省同类院校中率先设立了物联网应用技术专业。经过几年的探索，逐渐形成了一套相对科学合理、符合学校专业特色的课程教学体系，为该专业的可持续发展以及更好地服务区域经济奠定了坚实的基础。
2 物联网应用技术专业人才定位
2.1物联网应用技术专业人才需求调研
2.1.1行业企业需求调研
选派骨干教师走访相关行业、企业，收集岗位需求，向行业、企业中不同层次的人群征求意见，对物联网技术从业人员综合素质进行分析，然后从中获取有价值的信息。了解专业与职业之间的差异点，获取行业需求、职业需求和岗位需求，包括企业人才需求调查，企业用人标准调查，相关工作岗位的工作任务信息收集等。
2.1.2相关专业毕业生调研
选派骨干教师、就业专员对近两年嵌入式系统工程专业毕业生从就业情况追踪、应届毕业生求职情况等方面进行调查，对相关数据加以统计分析，得到物联网应用技术从业人员职业能力要求及学生现状比照分析。
2.1.3召开行业专家访谈会
邀请行业、企业专家、高职院校教师、企业工程师、企业人力资源专家等组成专家小组，一起研究探讨，选择适应高职院校物联网应用技术专业的职业面向，设计典型的职业岗位，确定职业岗位能力，推荐满足工作岗位需求的职业资格证书，得到如表1所示的物联网应用技术专业职业范围。
2.2物联网应用技术专业学生应具备的职业知识、能力和素质
专业带头人带领骨干教师利用前期调研的数据，结合行业专家访谈会的材料，采用基于职业岗位能力的方法来探究，最终确定武汉软件工程职业学院物联网应用技术专业人才培养目标：面向“武汉?中国光谷”核心圈和武汉都市圈区域（地区），服务于物联网产业硬件产品制造产业集群，物联网软件开发、集成与服务产业集群，物联网平台运营服务产业集群等三大集群，培养适应我国物联网产业发展需要，从事物联网产品生产与检测，物联网系统集成、调试、营运与维护，物联网系统开发助理等岗位一线需要的高素质技术技能人才。制定的物联网应用技术专业人才规格见表2。
3 物联网应用技术专业的课程设置
3.1物联网应用技术专业学生应具备专业能力
组织骨干教师进行研讨，基于职业面向（范围）、职业岗位和人才定位，推导出典型工作任务，然后组织企业专家及本专业骨干教师参加研讨，分析出物联网应用技术专业学生应具备的专业能力，表3列出部分工作任务和专业能力对照情况。
表3 物联网应用技术专业工作任务及专业能力分析对照表
3.2物联网应用技术专业课程设置
根据上述结果，制定人才培养方案，确定教学计划，设置专业课程。
3.2.1基础课程
公共课、公共选修课、专业拓展课程是学生提升社会能力和方法能力的主要途径，需要在保证国家统一课程的基础上，着重培养学生的职业素养。主要开设了军训与入学教育、公共英语、思想道德修养与法律基础、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、形势与政策、体育、应用写作、职业指导与创业教育、心理健康教育等课程。
3.2.2专业课程
（1）专业基础课程
开设有物联网工程导论、C语言程序设计、计算机应用基础、认知实习、数据库原理与应用、Android程序设计基础、计算机电路基础与电路设计、数据结构、Linux操作系统、无线传感器网络与应用、计算机数学基础等课程。
（2）专业核心课程
开设有物联网工程组网与布线、Android高级程序设计、传感器与检测技术、单片机原理与接口技术、RFID技术与应用等课程。
3.2.3素质拓展与实践实训课程
开设有社会实践、RFID系统设计实例开发、物联网系统应用开发、职业技能鉴定实训、生产性实训、顶岗实习、毕业设计等课程。
表4列出了物联网应用技术专业的部分职业岗位及其对应的专业能力和专业课程
4 高职院校物联网应用技术专业课程设置优化建议
4.1人才培养模式改革
可以考虑研究实施“六段式”校企合作、工学交替模式，即以“第一学年专业基础+暑假企业体验+第二学年专业技能+暑假企业实践+第五学期综合技能+第六学期顶岗实践”为组织形式，深入研究多学期、分段式教学组织。以校企合作为基础，通过学校集中教学与企业集中实践交替进行的形式，以行业、企业人才要求为培养标准，以校内外实训基地为训练基地，引进企业一线工程师进课堂实施教学，转换师生角色，实行具有本专业特色的“专业一体化、课程模块化、教学项目化、实训真实化”产学一体的工学结合人才培养模式。
4.2完善“基于岗位能力”的专业课程体系
物联网应用技术专业课程体系的设计应面向职业岗位能力，注重学生技能训练，与物联网行业协会及企业共同进行调研，细分岗位工作任务的技能要求。分析物联网应用技术人才成长阶段及各阶段对应能力，明确物联网应用技术专业人才培养能力体系。进一步细分得到本专业职业岗位群中每一个岗位所需要的岗位能力，再进行能力的组合或分解，构建本专业的主要课程体系，完善“基于岗位能力”的专业课程体系。
4.3打造“校企互通、专兼结合”的专业教学团队
建设一支“师德高尚、结构合理、校企互通、专兼结合”的双师型教师队伍，不仅是高职院校实施人才强校战略的迫切需要，同时也是提高人才培养质量、体现高职特色的根本保证。按照“双师型”教师队伍建设要求，采用教师赴企业锻炼或兼职、企业技术人员进学校任教和指导项目开发、国内进修、国外培训等形式，建设一支适应产学研工作需要的双师型教师队伍。
4.4校内外实训基地建设
物联网应用技术专业应建设必要的校内基础教学实训室和专项技能实训室，根据各学校场地和设施的不同，可以自行选择设备，以满足教学要求为原则，兼顾学生竞赛训练、部分教科研工作。
（1）校内实训基地建设
根据物联网应用技术行业发展和职业岗位工作的需要，应与行业知名企业合作，针对典型工作岗位，逐步建设与完善，每个实训室应能完成人才培养方案中相应教学项目课程的训练及能力的培养，使学生能够满足就业岗位要求并具备持续发展能力。
（2）校外实训基地建设
可积极探索实践“订单培养、工学交替、顶岗实习”的“产、学、研”结合模式和运行机制，拓展紧密性的“厂中校”等校外实训基地，形成长期的互动合作机制，以培养学生的综合职业能力为目标，在真实的职场环境中使学生得到有效的训练，实现校企双方互利双赢。
4.5教学过程与考核体系改革
针对不同的课程可采用不同的考核方法，需根据学校的情况，结合行业标准进行考核，也可以将职业资格证书考试纳入课程体系范围。在项目考核过程中，需更注重团队协作考核和小组汇报考核，锻炼学生的合作意识、沟通能力。
关键词：物联网；实验平台；教学创新
中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：16727800（2013）009015102
作者简介：孙冠男（1990-），女，山东师范大学硕士研究生，研究方向为教育技术。
0引言
目前，物联网技术教学多以理论教学为主，实践教学较少，这与物联网教学强调实践的特点相违背。教学中多以单个技术设备分别教学为主，没有科学化整体化的教学系统，不利于学生对物联网技术形成一个整体全面的认识。针对以上问题，本文对物联网实验平台的建设进行了探讨，帮助学生更加深刻地理解相关技术，并在平台上实现物联网创新系统实验。
1高校物联网实验平台需求分析
1.1物联网专业特点
物联网是典型的交叉学科，涉及电子、计算机、测控与通信等多领域相关专业知识。物联网专业不同于其它专业，是现有信息技术综合集成化的产物，它的呈现形式是一个实际落地的应用系统。物联网专业培养的人才，不仅要掌握传感器、微处理器、嵌入式技术和相应的软件技术，还要掌握无线通讯、高频设计、低功耗、无线传感网络以及3G无线网络设计等最新技术。
1.2物联网专业培养要求
物联网技术不是单一的技术，是一个技术集成，涉及广泛的技术领域。物联网技术核心是网络通信技术：包括Internet、WiFi、蓝牙、ZigBee、3G/GPRS等；物联网最重要的支撑点是无线射频通讯技术。高校通过开办物联网及相关专业，建立物联网、无线传感器网络实验室，主要目的是培养学生成为熟悉、理解物联网基础知识并熟练掌握、精通物联网基本技能的专业型人才。
1.3物联网实验平台建设的迫切性
国际上，美国、日本以及欧洲一些国家已先后启动了以传感器技术研发和大规模应用为核心的国家战略性物联网计划。我国也把物联网列为国家七大新兴战略性产业之一，并将“物联网”明确列入《国家中长期科学技术发展规划（2006-2020年）》。温总理在2010年的政府工作报告中明确提出，要积极发展新一代信息技术产业，“促进物联网示范应用”。随之不少国内学者提出了物联网实验教学的创新性和必要性。
但不得不承认的是目前物联网相关专业学生的学习还主要以课程讲授为主，这种学习方式下，学生必然缺少实际的操作经验，不但难以增强对物联网理论的深入探析和融会贯通，而且这种教学模式难以激发学生的创新精神和探索意识，所以高校有自己的物联网实验平台是很有必要的，这将使学生毕业以后更能适应工作中的实际环境。物联网创新实验平台就是在这种情况下建立的。
1.4物联网实验平台建设原则
对于物联网专业的学生或教师来说，物联网平台正是紧密结合本专业教学与科研的核心平台，应能比较全面地满足学生或教师在学习和研究物联网技术方面的需求。
对于开设物联网技术这一课程的学校以及选修此课程的学生来说，物联网实验室应能比较全面地展示物联网技术的应用，使学生和老师可以掌握物联网基础理论和技术以及应用方法。
对于其他相关专业的学生或教师来说，如计算机软硬件、通信、自动化、物流管理等专业的学生或教师，可以通过物联网实验室能进一步深入掌握物联网技术在本专业的应用，为将来就业和科研提供良好的实验平台。
2高校物联网实验平台具体建设内容
2.1物联网实验平台具体建设要求
因为物联网实验涉及到通信、电子等多方面的新技能、新知识，一些新批准建设物联网专业的高校，在建设配合物联网知识体系的实验平台方面有所不足。不仅如此，物联网又是交叉的新专业，因此物联网实验教学教什么、拿什么教、怎么教等问题，基本上还是空白，很多方面只能在实践中慢慢探索。
笔者认为物联网实验平台的相关建设应该以配合专业建设、人才培养规范、物联网核心课程、学生实训为目标，满足以下的基本要求：能满足物联网及相关专业的人才培养规范和教学基本要求；能支撑物联网及相关专业课程教学；能支撑物联网教学实验，能实现物联网各知识点的各种实训；能兼顾竞赛以及学校科研工作；实训室建设规模至少能满足一个班学生同时做实验。
2.2物联网实验平台各模块功能设计
为了满足以上要求，物联网的实验平台主要设计成3个模块：基础教学模块、物联网接入系统实验模块和物联网综合应用实训模块。其模块构成和功能分别如图1、图2所示。
2.3物联网实验平台具体构成
构建物联网实验平台的两大要素是硬件和软件。硬件是构建物联网实验平台设备的硬件平台，开发工具，包括传感控制模块、无线传输模块、网关中心等。软件，包括两种：一种是物联网系统运行必备的，如：开发环境、中间层软件、应用层软件、通讯协议、操作系统等。另一种是配套的教学体系与资源，如：配套的实验教材、PPT教学课件、avi视频教学动画、教学大纲等。硬件和软件共同组成了实验室的两大部分：学生专业训练平台和学生科研创新系统。
（1）学生专业训练平台：该平台的设计是3～4个学生共用一套实训平台，此平台上集成了嵌入式处理系统、传感器网络通信节点等，学生们可在此平台对传感器网络的各个知识点开展技能训练。
（2）学生科研创新系统：建设的物联网实验平台必须是高度统一的实训平台，集教学、演示和研发功能于一体，围绕物联网这个中心，还兼顾当前最新科技的发展态势，着重各种技术之间的融会贯通。
该系统主要由一些经常在实际生活中运用的节点，加上各种不同的传感器模块、数据通信网关、整套传感器网络系统架构软件等构成，老师和学生通过这些设备就可以组成整体的网络通信方案，如图3：无线传感器网络（ZigBee或TinyOS）采集物理数据量通过串口传输到PC机或嵌入式平台（PDA），然后通过WiFi或GSM/GPRS和TCP/IP等方法传感到服务器（WEBSERVER），客户端可以通过各种介质（手机、PC机）和各种方法（GPRS、INTERNET）来进行访问。
3结语
本文初步探讨了物联网实验平台的建设内容，利用先进的教学实验平台及开发平台来学习物联网，能帮助学生了解物联网的基本体系结构，并获取物联网技术应用与开发所需的基本技能。同时利用平台来开发物联网，可有效降低物联网系统开发难度，可简便地开发智能家居、环境监测、智能交通等应用系统，推进物联网技术与产业的应用。平台理论和实践相结合，深入浅出，让开发者对物联网有全面直观的认识，使高校培养出来的学生具备良好的解决工程问题的能力、自我学习和更新的能力。
参考文献：
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关键词：技能大赛；物联网专业；实训室建设
中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）16-0222-02
Abstract： The effective promotion of Internet of Things application skills competition in recent years producing deep influence on practical teaching. Construction of practical training room for Internet of Things based on Skills Competition can help students learning and applying the technology of IOT deeply， improving skills and professionalism effectively.
Key words： skills competition； Internet of Things； construction of practical training room
1 概述
在物联网产业作为“十二五”规划七大战略新兴产业之一的背景下，高职院校物联网应用技术专业建设从2011年开始陆续在全国开展，很快形成规模化。物联网技术涉及计算机软硬件、电子、通信、网络等专业，学科交叉性非常强，给专业教学带来了不小的困扰。高职院校的根本就是要培养学生的职业岗位能力，该特点突出体现在实训实践教学中。所以，要发展好物联网专业，实训室的建设显得至关重要。
全国职业技能大赛物联网技术应用赛项自2012年开始举办，近几年的比赛都是围绕着物联网行业最典型的智慧城市、智慧生活、环境监控、智慧农业等主题进行开展的，内容涉及行业、生活的各个领域，模拟实际生活、项目中的真实案例，考察学生对物联网应用知识的理解、物联网设备安装调试、物联网应用开发等方面的主要技能和职业素养，以及对规范、质量、成本和效率的意识。在刚刚结束的2016年物联网大赛中，更是增加了项目设计分解的内容，选手在比赛时就像在完成一个原始的真实项目，考验选手在理解客户需求、现场问题的分析处理、团队协作等方面的综合素质。大赛正朝着多元化、实用化、创新化的方向发展。
2 物联网技能大赛对专业实践教学的影响
2.1 以赛促教，教师的实践教学能力得到提升
物联网技能大赛的考点涉及感知层、传输层、应用层的各类安装、部署和开发，需要指导老师根据学生的个体情况，综合各种因素指定不同的方向并分配相应的任务，制定科学合理的训练计划，由易到难，由模块练习到系统合练，再到不同应用场景的综合演练。这就要求指导老师要具备扎实的理论知识和丰富的实践经验，老师通过指导学生参加技能大赛，自身也得到了锻炼，提高了自身的实践能力和教学水平，从而推动了专业的师资队伍建设。
2.2 以赛促学，学生的职业能力得到培养
物联网技能大赛不仅可以巩固学生的理论知识，促进实践技能的提高，更能唤醒学生的学习兴趣和热情。经过大赛磨炼的学生在专业认知、理论实践、职业素养等方面的水平都得到大幅提升，同时为学校赢得了荣誉，给其他同学树立了榜样，以一种正能量带动了追求技能提升的。随着大赛连续几年的积累，学生一届带着一届，自然形成了知识和技能的传承。
2.3 以赛促改，专业的教学改革得到推进
近几年的全国物联网技能大赛，拓宽了高职院校对物联网行业和专业的认知，不再单纯地认为物联网就是多个专业课程的简单堆叠，而是不同专业课之间有着很强的内在联系，每个专业课程又有着它专属的核心理念和技术。高职院校在制定和改革物联网专业发展方向的时候，应该立足于现有相关专业，在此基础上进行整合而不是孤立的发展物联网专业。
通过对大赛赛题和设备进行分析研究，可以在一定程度上了解物联网专业在各领域的应用情况，把握物联网技术最前沿的动态，指出物联网专业的建设的方向，推动物联网专业的教学改革。
3 基于技能大赛的物联网实训室建设方案
物联网专业建设初期，缺少专门的实训室，主要依托于本校现有相近专业的实训室，如利用计算机软件实训室、计算机网络实训室、嵌入式开发实训室等给物联网专业的学生完成一些计算机、电子、通信类课程的实训教学。早期的物联网实训室通常由简单的物联网试验箱组成，试验箱内部通过模块化的组件来完成部分物联网概念的实验，如温湿度传感器、光照传感器、RFID模块、霍尔传感器、Zigbee模块、二维码等。这种实验方式可以让学生对物联网的基本构成模块有一个直观的认识，但是认知深度尤其是系统级的认知是远远不够的。
为了让学生更好更深层次的理解物联网，培养物联网行业应用技能型的专业人才，高职院校的物联网实训室建设要立足高处，打破专业模块的限制，紧密联系实际应用将各个学科科学地融合起来开展实践教学。
近几年物联网技能大赛就是以实际项目案例为蓝本，以任务驱动的方式将各学科知识点巧妙地结合在一起，不仅考核学生的专业理论知识、系统集成开发能力，而且对团队协作和职业素养也有很高要求。基于技能大赛的物联网实训室建设方案的设计可以包含以下几个方面：
1）物联网感知区，让学生更直观的认知物联网
将各子系统模块根据实际需求，有选择性地组合在一起，展示出如智慧农业、智能小区、智能超市、环境监测等物联网技术的应用实例，让学生直观的感受物联网技术在实际生活中的应用，激发学生的学习兴趣。
2）学生动手操作区，根据需求完成设计开发任务
该区域提供物联网感知层、传输层、应用层综合开发所需要的系统模块、网络设备、开发环境、PC等软硬件设备，面向物联网设备安装配置、嵌入式系统应用开发、物联网应用系统开发、物联网应用工程实施、物联网应用工程维护等职业岗位，培养学生物联网应用技术的实际操作能力和团队协作创新能力。具体包括：
① 物联网应用环境的安装部署：根据业务需求和实际的工程应用环境，利用实训室提供的硬件设备、工具和技术文档资料，对应用工程进行安装调试，实现系统工程互联互通。
② 物联网感知层开发调试：根据业务需求和实际的工程应用，针对各类传感器及执行器件进行安装、连接、配置，对无线传感网模块进行开发、调试，实现对感知节点数据的采集和上传。
③ 物联网移动应用开发：基于Android开发平台，综合运用软件工程、Android、嵌入式数据库等基础知识，完成Android嵌入式应用程序的开发，考察选手在传感器技术、二维码、ModBus协议等物联网技术的综合移动设计开发能力。
④ 物联网PC应用开发：基于DotNet开发平台，综合运用软件工程思想、C#、数据库等基础知识，采用面向对象分析和设计方法，完成包括DotNet客户端、服务端、Web端应用程序的开发，考查选手使用多类传感器、二维码、Zigbee、RFID、视频捕捉、POS金融支付、环境监测等应用的实战开发能力。
基于技能大赛的物联网实训室建设，让学生能够深层次的学习和应用物联网知识，不断提高技能水平和职业素养。学生通过在实训室进行大量的实践学习和应用操作，熟练掌握本专业的应用技能，并且在实践中理解物联网系统中各层次的关键性技能和设计理念，加深理解物联网融合多种网络的意义，使学生具备在物联网行业领域跟踪学习新理论、新知识、新技术以及实践创新能力。
参考文献：
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