[关键词]教师专业发展；实践；实践性智慧；智慧课堂实验室；设计
[中图分类号]G40-057 [文献标识码]A [论文编号]1009-8097（2013）03-0109-05 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.03.022
一.研究背景
时代呼唤智慧教育，智慧教育的基本单元是智慧课堂。智慧课堂由智慧教师和智慧教室这两个构成要素，并且以智慧教师为主要内容。历史已表明，智慧课堂可以不特定于智慧教室中，但不能没有教师的智慧，因此发展教师的智慧是智慧教育的逻辑需要。然而，智慧教室先行一步如雨后春笋，从工具性，教育容量等方面为智慧教育发展助力，使得智慧课堂标准和要求提高，智慧课堂变得更为复杂，对教师提出更高的智慧性要求。具体到一线中小学教师，智慧发展的核心是实践性智慧的发展，很多国家将其作为新世纪各国中小学教师队伍建设的逻辑起点。新时期教师专业发展不仅是“基于行为主义基础之上的能力本位的发展”，还应是“基于情景认知理论的实践智慧的发展”，在诸多的教师专业发展细节性问题中，实践性智慧是“教师角色所拥有的独特范畴中的智慧，教师专业化成长任何方面都应当围绕着它来建构”，教师的实践性智慧成为教师专业发展问题的基础点和生长点。专家学者对教师的实践性智慧进行的研究，多停留在生长、原则、路径等“应然”讨论，具有文献起点的“指导意义”。到头来，中小学教师实践性智慧到底怎么发展，没有一个可供借鉴和操作的有效方法。
嘉信西山小学近十年的研究，始终将理论落到实践，以技术促进教师发展为研究思路，在已形成的Wiki支持的校际课例研究模式和区域教研模式下卓有成效地探索教师专业发展，自始至终将教师的课堂表现力（教学能力）作为研究的重心。同时，随着实践研究的深化和研究经验的丰富，反观研究，既然以解决课堂教学问题为目标，又何必过多在课前备课和课后总结进行“旁敲侧击”，大可直面课堂教学。延续一贯研究思路，我们利用技术尝试“实践价值”的关于教师实践性智慧发展的解决方法。
二.智慧课堂实验室的提出与设计
实践性智慧是教师在具体情境中解决实际教育教学问题的能力，其特点是生成性、缄默性和情境化。它渗透内化于具体的教育教学实践中，因此中小学教师的实践性智慧发展须以课堂作为基点。然而实际课堂过于个人化、情境性，教师的行为在时空上表现的单向和瞬时，不能有效支撑教师反思和实践性智慧的生成，这也成为制约教师实践性智慧发展研究的重要难点。使用技术手段赋予课堂实践的“重复性”、“再生性”便是化解问题的一个思路。这个技术封装的课堂就是本文要着重阐释的智慧课堂实验室。
1.理论构基
智慧课堂实验室何以能够在促进教师的实践性智慧提高中发挥作用，也即其存在的根本理论基础和逻辑合法的理由。
（1）智慧说
哲学，社会学和心理学等都对智慧进行过阐释，共同的观点是智慧为“人在活动过程中，在与人的交往过程中表现出来的应对社会、自然和人生的一种综合能力系统”。能力系统往往又表征为知识。怀特海说，智慧是掌握知识的方式，它涉及知识的处理，确定问题时知识的选择和运用。知识是客观事实，本身不具有价值倾向，而智慧指向实践，是主体运用知识解决实际问题，伴随有主体性的价值取向。冯契说，人就是在“转识成智”的过程中获得了身心、德性和人格等方面的自由发展。言下之意，人在获得知识并且在不断地应用过程中获得了智慧的发展。这个过程可以理解为主体知识的智慧化。
可见，智慧与知识经验有着内在的联系，同属一个范畴，相辅相成辩证统一。既然智慧可以通过知识实现获得，那么理论上它可以通过知识的迁移被他人获得。反过来说，要实现智慧“迁移”的目的，须将智慧进行知识化。即智慧抽离情境变为知识，知识在个体间迁移，在类似情境下知识附着主体的价值取向再以智慧表现出来。往往以一种行为的方式表现出来，人的各种机智行为都是智慧的外在表现。可以想见，没有外在行为，智慧只是知识内部的状态，无形无影。实际生活情境中我们可以通过对人行为的分析来判断其聪明与否。在教师教学情境中，也通过对教学行为的分析实现对人的智慧的间接把握和评价。
“智慧说”在研究中的作用，第一，作为理论基础。智慧与知识关系辩证统一，智慧通过知识化的方式转移，智慧课堂实验室借助知识形态的相应动作在教师智慧生成，迁移和发展上有所作用。第二，具有方法性质的指导作用。智慧以外在行为的方式被表征，指导我们在研究时借助教师教学行为的分析来把握其实践性智慧，研究更具操作性和针对性。
（2）概念转变理论
教师的专业发展实质是对教学的更高层次的认知及相应概念的转变。多个概念转变理论从不同角度和背景对概念转变的过程和机制进行解释。就教育领域而言，具体概念的转变有两种方式，一种是革命性替代，另一种进化性发展。无论是变革性替代还是进化性发展，概念转变要经历这样一个过程，首先是认知冲突的产生，对当前所掌握概念的适用性产生质疑，萌生不满，或受到新刺激，直接产生认知的冲突。然后是创建新概念，通过理解和顺应或者在新认知过程中创建。就教师教学层面能力发展来说，通过差异引起教师的认知冲突产生改变的内驱力，差异的来源既可以是教师自身也可以是外界，通过新信息或是概念的补充实现新概念和新知识的建构，在此基础上，通过教师实践对教学认识进行“丰富”和“修订”。
（3）反思说
苏格拉底说，“没有反思的人生是不值得活的”，反思是一个人重要的内省认识活动。它的思维功能在于“将经验到的模糊、疑难、矛盾和某种纷乱的情境，转化为清晰、连贯、确定和和谐的情境”。其重要价值体现在和实践联系起来，构成一种反思，实施，再反思一再实施的行动框架。人有效的反思行为有两个不可或缺的因素，自我反思素质高和反思的刺激信号强。
在教师专业发展领域，反思已成为教师自我提高的重要途径。然而，教师自我反思能力参差不齐，个人反思存在力不从心。通过群体的参与，集群体的反思力量，屏蔽一己之力的单薄。反思是零散的、经验性的、不可重复的，借助多媒体影像技术让教师基于证据进行反思，证据反复重复，教师和同伴选择针对性事件进行强刺激的实用性反思。教师通过有效反思，概念认识发生转变，在实际的践行中智慧逐步得以提高。当然，反思不仅仅是针对“有问题”的部分，教学中有价值意义的信息同样是反思的重要内容，这对于同伴来说更有意义，启发作用明显。
2.设计思路
智慧课堂实验室是合理应用现代技术有效干预课堂实践，从课堂情境出发回归教师实践性智慧发展，应着重关注课堂情境的有效还原，教师反思的针对性资源和智慧发展的实践方案。因此，’它首先是一个技术化的硬件环境，其次是资源化的解决方案。
（1）实验室的环境设计
智慧课堂实验室整体上分为教学区和观察区。为避免教师教学和同伴评价相互干扰，达到课堂教学的真实性，提高教学评价的自由度，教学区和观察区通过特定技术隔开，两个区域之间的信息只是单向流动，即观察区可以获得教学区的信息，而身处教学区的人并不能察觉到观察区的存在。
教学区是教师进行教学的场所，它是一间教师和学生非常熟悉的课室，配备有现代教学设备比如实物展台，电子白板等，智能录播设备，以及适配套的软件系统等。观察区与教学区紧连一起，供教师观课，实时评课。观察区配备有功放设备和闭路电视实时播放教学区录播视频，观课教师既可以透过玻璃实际观察教学区教学情况，还可以通过视频电视补充教学区实时教学信息。使得教师近距离近观感的接触教学情境，全面掌握教学信息，置身于课堂场域之中。观课教师对教学的评价不仅实时，还很真实，更切中问题。课堂实践的真实以及教研反馈的实时为后续研究的提供保障性的支持。
摄像的空间布局，分别设置四路摄像头，记录教学区学生活动，教师的教学行为，教师的教学内容以及观察区教研共同体成员的讨论，并且这四个独立视频流构成一组记录节。教学区摄像有自动和手动两种调控，自动是特写的电脑桌面，全景的教师及讲台，重点选择的学生，优先级是电脑，学生，教师及讲台。此外，在输出设备的交互界面中全保留这四个视频内容的同时可以实现四个视频画面的任意切换。全面捕捉教师教学过程中表现出来的行为，学生的课堂状态和反馈行为。通过对课堂各种行为的捕捉，可以间接的获得关于授课教师智慧的信息和评价。通过全程录像，细节捕捉，形成一个可供全面反思的资源性“材料”。弥补实际教学中，教师反思实践时材料不足依据不强的缺点。
（2）实验室的资源设计
教学视频切片资源和评价记录资源。在教研过程中，根据需要对教师教学视频进行切片，可以按照视频逐帧流向的线性切片和依据不同内容的非线性切片，建立切片库。为达到目标视频的快速且准确定位，我们通过技术手段对切片进行逐一的详细标记，然后依据标记实现快捷检索。同时将教研共同体同伴的评价实时记录，与相应的教学行为视频相匹配。教学视频切片资源实现对课堂的精细化聚焦，教师可通过此细致地分析具体的教学行为和进行全面的反思，同伴互评的记录有助于教师对教学有针对性的反思。此外，教研共同体同伴在分析教师教学进行实时评价时，大脑亦出现类似情境的连续性反思，引起原有认识的冲突产生新的认识，丰富自己关于该类问题的认知，促进自身反思和提高。
优质课例资源。通过智慧课堂实验室中课例研究的不断开展，丰富且富有特色的课例研究不仅直接产生有意义的结论，还会为实践性智慧课题的研究走向纵深提供资源的支持。进行优质课例资源的筛选，建立优质资源库。就个体教师自我发展而言，不断地课例研究，可以形成内部互动机制，在优质课例资源的开发中促进教师提高，在教师提高的过程中促成优质课例资源的产生，双向促进形成研究与教师发展良性互动，而在教师之间智慧发展方面，实践中表现出来的优秀智慧通过课例资源实现知识化，客观化，以知识的形式在不同对象教师之间流动。教师借助优质课例资源实现知识的学习，反思自身课堂教学，发展自身教学认识，尝试在实践情境下的知识的智慧化。实现优质实践性智慧的再生成。
（3）实践性智慧发展方案设计
实践性智慧发展必定发生在实践性的课堂教学中，智慧课堂实验室以实际教学为抓手，它是实践性智慧发展的核心着力点。备课为了教学，反思为了更好的教学。智慧课堂实验室专门针对教学情境而设计，需要将wiki协作备课和课后反思黏合在一起，实现课前，课中和课后各环节及资源的对接和贯穿（如图5所示）。通过串联，各环节的资源达到通式化无缝衔接，而课前课中课后关注的教学问题也达到高度一致，教学问题过程中的保真性，不会随教学情境，教研环境以及研究突况等的变化有所发酵。从而使得在课例研究过程中，教师实践性智慧发展的有效性和研究的针对性。
以智慧课堂实验室为核心的教研，有效提升同伴互参与的广度和深度，一方面促进个体教师反思资源的生成，因为教研情境的高度一致，生成的反思性资源具有高度聚合性，针对性强。有力地影响教师的反思，深度促进教师实践性智慧的提高。另一方面，教研中各环节优质的教学设计、视频切片、研讨记录等资源生成资源库，是为其他教师反思和借鉴的资源，促进教师整体的发展。
三.实验室应用原则和方法
1.应用原则
凡事有原则，问题解决不够理想有时并不是工具的问题，而是对工具的使用不合理。为了有效使用智慧课堂实验室实现教师实践性智慧发展，也要遵循几点应用原则。
真实性课堂是前提。智慧课堂实验室结构设计的目的是在空间上保证课堂及教学的独立性完整性，课堂不受干扰保持原生态。教师实践性智慧在课堂教学实践中表现和生成，课堂的真实性可以从源头确保实践性智慧的真实，从而使教研有意义。不是真实的课堂就不是真实的实践，实践性智慧也就不是真实的教学智慧，这种伪实践性智慧没有价值，对其的研究会干扰到教师的正常教学，因此研究更无必要。
研究对象和主题选择的合理性。一方面，教师的选择要有针对性。研究表明，新手教师到经验型教师是教师自我快速成长期，而教师从经验型教师到专家型教师的转变是困难期，瓶颈期。而有经验教师又是教师团队中最活跃的群体，学校的主力军，决定着教学质量和学校的办学水平，智慧课堂实验室将其作为对象更具有广泛性和现实意义。另一方面，案例选择的合理性，所选主题能反映教师当前发展的迫切需求，符合教师自身，学校以及社会发展对教师的要求。利于研究成果的推广，扩大受益面，带来一定的社会效益。事实上，智慧课堂实验室资源有限理应关注较普遍和广泛的教师群和研究主题。
群体参与是保障。不论是课前备课，课中或课后的评议，教师是以一个成员角色存在而不是独立个体，在教研共同体成员共同参与下完成整个教学及其反思，有效改善同伴程式化事务性的听评课，换为理解式的时常换位思考来关注课堂及课堂事件，为组内每个人提高提供形式可能。群策群力不仅能屏蔽单人教学及反思过程中的诸多不足，比如教学准备不充分，教学在场不充分，教学反思乏力等，还能够在“群体动力”的相互作用下有效提高群体内每个人的教学智慧。它是智慧课堂实验室中教学实施的效果和研究质量的保证。根据具体需要，教研共同体的人员构成课进行适度调整，但无论如何，整个过程都不能将群体的参与进行简化和简单化。
2.应用方法和策略：行动学习
顾泠沅等人在对国际上提升教师实践智慧的结合课例的同事互助指导和案例教学方法的分析和批判基础上，提出了教师专业发展较一般性的校本“行动教育”模式。模式的流程分为原行为、新设计、新行为三个阶段，可以有效解决理论向实践、向课堂的转移问题。
该模式的重点是教育中理论与实践转化的问题，在理论与实践转化过程中教师获得专业的发展。智慧课堂实验室的应用目的是促进教师实践性智慧的发展，它是立足实践的问题。在这个问题的探索中，教师作为学习者的需要为出发点，其中有教师的主体性和能动性的诉求。因此，在“行动教育”思想下，借鉴该模式的“行动”思想，为了体现教师实践性智慧发展的主体性，智慧课堂实验室实际操作时采用“行动学习”方法策略。案例是行动学习的基础，它是教师实践性智慧的载体，作为研究的基点。群体是行动学习的基本单位，实践共同体成员共享经验，激发反思，合作开展教学设计，行动反思和改进再实施的行动。行动过程是行动学习的循环过程，行动到反思到更新的行动这么一个过程，是一个行为不断跟进的循环过程。
关键词：初中数学；智慧课堂；策略
“智慧课堂”相对于传统的教学更加注重培养孩子的自主创造能力和自主思考能力。教会孩子学习的思维方法而非单纯的知识定理。而“微课程”则是相对于传统的45分钟大班课堂而言的新型教学模式，它们的课程时间大多数在10分钟左右，并且采取数字化授课模式，利用网上平台进行高效率的专题学习。我校选取了一个初一教学班作为基于微课初中数学智慧课堂的实验班，并最终取得了一些研究结果。
一、微课数学智慧课堂的设计与实例
1.微课数学智慧课堂的构建
首先智慧课堂里的所有教学框架依然来源于传统课堂中。将课堂的主体分为三类，分别是“新课讲授”“练习与强化”“知识复习”。通过微课程要求将它们分别制作成长度大约为10分钟左右的教学视频或者是完成时间在20分钟以内的测验文件。同时在授课方式上，采用有别于讲解式的探究式教学模式。让学生通过视频的学习，自主探究然后小组讨论得到正确的知识定理。通过随堂的视频学习，将课程测验发到学生的终端机上（PC、平板）。让学生在规定的时间内进行测验的完成。然后发回教师的反馈收件篮中。最后通过简短的“复习视频”对上一讲所讲解的知识进行快速梳理。课程的反馈和作业的完成交给课下的时间，由学生和老师自行在课下完成。
2.微课数学智慧课堂的实例
通过调研，我校由初一数学组牵头，以二班为实验班。选择了“平行线”这一知识点作为本次智慧课堂的微课内容。上课地点位于我校的微机室，通过将视频文件发送至学生的电脑桌面。由学生打开文件进行学习。在“课程新授”这一板块的视频中，我们通过生活中的实物实例由浅入深地生动讲述了平行线的定义以及平行线的相关定理。而在课件二“练习与强化”中，我们通过将知识新授里的知识点制作成填空选择题为辅、开放式问答为主的解答题。例如“如何判断家中的毛巾挂杆是否平行”或是“如何通过手里的基本测绘文具画出两根平行线”等需要自主思考，但是回答方式多样的开放性问题。在课程快要结束时，将长度大约在5分钟左右的复习视频按要求播放，最后再由随堂教师抽取5分钟对本次课程进行一个大体的评价与梳理。
二、微课数学智慧课堂的发展
1.研究结果
我们通过将平行线这一知识点同样在同年级三班由同一代课老师进行传统教育模式下的讲解式讲解，得到了如下的反馈。采用新模式教学二班中，50人里有47人表示课程很有意思，内容新颖不枯燥。而在传统教育模式下的三班里，同样总数50人中只有17人表示有上述想法，之后通过匿名调查反馈。二班中有48人表示已经了解本次所学内容，但在三班中仅有34人。通过笔者随堂听课，观察发现二班基本全员参与程度高，学习专注度高。而在三班，虽然在课程开始的十分钟内基本听课认真，但在十分钟过后，有部分学生存在开小差、讲话以及犯困的现象。随着时间的推移，现象越发明显。而通过对授课老师的走访，老师表示，二班的学习氛围和劲头明显好于三班，其次是在作业方面，二班学生的作业完成度和正确率明显高于三班，并且意外的是，二班学生对于开放性问题有着更深层次的回答，思维面比三班学生明显广阔一些。
2.研究分析
通过本次研究调查，的确证实了基于微课的初中数学智慧课堂将会比传统课堂更加有利于孩子对于知识的吸收。笔者认为，由于微课的性质缘故，使得学生的精神能够保证在一个高集中状态下，所以听课效率高。其次，基本全员都可以理解教学内容也在于：大多数是因为微课程的模式可以等同于一对一授课，无视教室内座位的限制，而且智慧课堂的教学模式也同样做出了不小的改变。通过将传统的讲解式模式转为探究式模式后，学生带有明确的目的对知识进行学习和理解，从而在讨论上能够集思广益，一起推导出正确的答案，使得每个人都有较高的参与性，这是传统课堂所不能顾及到的。
关键词： 小学数学课堂 智慧理答 优质提问 案例研究
一、小学数学课堂智慧理答案例的分析
小学数学课堂教学中的理答是教师的一种教学行为，在即时回答学生提问的基础上引导学生加以注意和自我思考，是对于教学信息的一种传输和反馈。教师要实现在小学数学课堂教学中的智慧理答，首先要遵循“引导学生自主思考，尊重学生主体地位”的原则，教师在课堂中开展理答时，要注意用鼓励性的语言引导学生。例如教师在进行小学五年级中长方形、正方形的面积周长计算讲解时，面对学生关于计算问题的课堂提问，要多使用“你的思路很清晰，但是对于题意的把握还不到位，再仔细看看这道题的条件到底是哪些”、“你对于题意的认识很清晰，但是计算过程中存在一些问题，仔细思考一下应该怎么计算呢”等类似的语言对学生进行理答，引导学生积极进行自我思考和自我问题解决，进一步培养学生的数学学习兴趣。除此之外，还要在理答过程中运用动作和神情进行配合，如一个赞许的眼神、温暖的微笑、肯定的目光等，都能够收到非常好的理答效果。在进行诊断性理答时，教师要根据学生所得出的结果进行判断，这一过程需要教学的耐心、客观及对于具体问题的具体分析，尤其是在做出否定理答时一定要用诚恳、委婉的语气，并对学生进行指导，在教师指导的基础上，帮助学生认识到自己的错误，在认识错误改正错误的基础上提高学生的知识水平，并且得出正确答案，这就是小学数学课堂中智慧理答的重要表现。在小学数学课堂教学中，教师要实现对于学生的智慧理答，就要遵循以上几点，在潜移默化中加强自身对于智慧理答的理解和掌控，最终实现智慧理答的小学数学教学目标。
二、小学数学课堂优质提问案例的分析
在我国小学数学教学过程中，课堂提问是一种必不可少的教学方式，对于数学教学来讲，恰当的课堂提问能够更好地帮助教师了解学生的课堂学习情况，更好地对学生的智力思维进行开发，还能够起到活跃课堂气氛、集中学生注意力、检查教学效果等作用，因此在小学数学教学中开展优质的课堂提问是非常必要的。例如教师在对学生进行图形认识的课程教学时，通过七巧板的形式给每一块图形都进行编号，并提出问题“七巧板中都有哪些图形”、“有多少个正方形、三角形”、“哪一个编号的是正方形、哪一个编号的是三角形”、“哪一个图形最大”等，让学生参与对七巧板图形的认真观察中，在这些问题的提问中深化学生对于数学课堂知识的认识及思考，对三角形、正方形等图形的认识更深刻、形象、具体，一个看似简单的情境创设提问能够收到巨大的促进学生数学学习的积极效果，这就在侧面说明了小学数学课堂中优质提问对于保障数学教学效率、提高数学教学质量的重要积极作用。除此之外，在小学数学课堂教学中，还要注重对于学生学习兴趣的培养。例如在进行“圆”的认识讲解时，教师利用PPT放映一段关于动物世界自行车骑行比赛的内容，里面四位参赛动物的自行车轮胎有三角形、正方形、圆形及椭圆形，在比赛开始前，先让学生根据这些信息预测比赛结果及结果的产生原因，然后再放映PPT。学生可以看到比赛过程中出了圆形轮胎的动物选手前进得又稳又快，其他选手总是在颠簸缓慢中前进。在观看的过程中，在学生开怀大笑的同时，教师要开始对学生进行关于为什么比赛结果和自身预测不同及造成这样结果的原因是什么的思考，让学生怀着极大的好奇心开展对于圆这一图形的学习认识，极大地激发出他们的学习兴趣。这一案例同样表现出优质的课堂提问对于提高学生数学知识学习兴趣，保证数学课堂教学效率，提高数学课堂教学质量的积极作用。
在小学新课程改革的时代背景下，要切实提高我国小学数学的课堂教学水平，提高我国小学数学课堂教学质量，就必须采用智慧理答和优质提问相结合的方法开展小学数学教学，搭建师生互动的智慧理答平台，用科学优质提问的方式切实的培养学生的学习兴趣及知识理解能力。在实际教学过程中，教师采用引导鼓励式的智慧理答语言积极的鼓励引导学生开展加深知识认识、自我问题解决的学习，切实发挥智慧理答对于促进学生数学学习的积极作用，达到事半功倍的数学学习效果；在智慧理答的基础上，根据实际的课堂教学情况及教学内容开展科学优质的课堂提问，让学生在教师所提出的科学问题的引导下开展对于数学知识的进一步认识，在教师优质提问所激发出的好奇心驱使下，更深入仔细地开展对于数学知识的学习，并辅以智慧理答的鼓励引导，进一步激发学生的数学学习兴趣，进一步提高我国的小学数学课堂教学质量，实现我国小学数学的课堂教学水平的提高。
参考文献：
[1]麻彩虹.课堂教学提高理答有效性的行动研究[J].小学数学（数学版），2009（12）.
[2]项阳.小学语文教师理答行为研究[J].江苏教育研究，2008（16）.
关键词:智慧课堂 构建 思考
课堂是极其复杂的，是动态生成的，相同的内容，不同的学生，不同的情境，不同的策略都会在课堂上展现出不同的效果。所以，教师在进行教学时，应该在充分了解学生、尊重学生的基础上，对教学进行全方位的预设，不仅要开发各种个体资源，还要整体把持和有机整合所有的教学资源，使课堂中的精彩成为有用的教学资源，从而获得最好的教学效果，构建真正的智慧课堂。
一、着眼于营造学习背景，构建智慧课堂
课堂教学中，孩子们带着自己已有的知识经验和智慧参与课堂活动，老师们带着自己对教材的理解，精心准备的预设教案走进课堂，由于学生的生活经验，学生之间的差异，时不时会跳出不对称的音符。我认为教师就应该不断地寻找教材中的数学资源，以学生的生活情境为切入点，对教材中的内容做适当的调整，突破教材的限制，努力营造具有吸引力的学习背景，从而拓宽和活化教材内容，激发学生的学习兴趣，让学生不断迸发出智慧的火花。
㈠创设情境，开启智慧
数学课程的情境性特别明显，其内容本身能引领学生的思维和想象。因此，在活动构建策略指导下的情境创设，具有极为现实的意义。例如，在教学“7的乖法口诀”这一课时，我出示一首七言诗让学生读后问：在这首诗中你能找到“7”吗？学生一听，觉得诗里也有数学很好奇。在这里通过在诗中找数学，把学生置身于具有一定挑战性的问题情境中，调动起学生求知的欲望，引发学生的数学思考，开启智慧的大门。
㈡合作交流，发展智慧
合作学习是指学生在小组或团队中为完成共同任务，有明确的责任分工的互学习。由于学生的个体差异，在教学过程中必须加强对学生合作意识的培养，及时组织学生进行讨论交流，让学生在合作学习的过程中互相实现信息与资源的整合，不断扩展和完善自我认知，让智慧在参与中生成。例如，在教学“比高矮”这一课时，我让学生按组排成4队，由组长组织把队排好。学生排好队后，让学生评价各队是不是排整齐了，并说一说，有些同学高矮差不多时怎么办？于是学生说出了背对背站着比高矮的方法，再排入队伍。在这个活动中，知识由学生合作交流完成，使学生的情感得到了充分的满足，同时也使学生得到充分的情感体验，促进能力的发展。
二、着眼于巧用动态生成，构建智慧课堂
教学过程应该是一个教师与学生、学生与学生之间积极的互动的过程，这样就会不断的产生出学习的信息。这就要求教师具有比较强的加工信息的能力，在课堂中勇于捕捉信息，进行整合和巧妙的运用，时刻把握动态生成，从而产生出充满智慧的课堂。
㈠捕捉有益信息，丰富教学资源
课堂教学中孕含着许多教材中没有的非预期性因素，但也不是所有的非预期性因素都具有开发利用价值。我们必须对教学资源进行筛选，从学生的学习风格与经验出发，对教材进行解读体验，认真备课，提高直觉灵感，建立捕捉新教学资源的痕迹，培养敏锐的捕捉生成性教学资源的意识和能力。例如，在教学“整百整千数的加减法”时，我创设了去超市买家电的情境，让学生在好奇中去猜各种家电的价格，并提出问题，根据教学目标的要求，我们只要提出用整百整千数的加减法计算的问题就可以了，而学生在问题情境下，提出了很多问题，其中有些是我们需要的，有些是我们不需要的问题，在这种情况下，教师要在保护学生提问题积极性的情况下，对学生提出的问题进行筛选和补充。
㈡抓住意外信息，挖掘智慧源泉
课堂中学生的一些希奇古怪想法常常表现出了他们的创新思想，虽然创新的火花很小，但我们作为教师必须要珍惜，不能忽视，要及时抓住“精彩”，根据学生思维动态和生成的过程来开发学生的智慧。例如，在教学“平移与旋转”一课时，我让学生举例生活中的平移与旋转现象。有同学举例说开车是平移，可是有学生叫起来说，“不对，开车是旋转，开车时车轮是转动的。”于是我让学生展开“辩论”，有的说开车时车身是平移，有的说开车时车轮是旋转。对啊，有时，“辩论”也可辩出教学资源”，旋转和平移是事物发展的一种现象，我们应该说出具体的事物。
三、着眼于发挥教师机智，构建智慧课堂
教师的工作是一门艺术，具有很强的创造性，这就要求教师不断完善和超越自我，以独特的人格魅力去引导学生自主和谐的发展。
课堂是学生学习的主要阵地，由于学生受生理、心理特征及认识的限制，学生在课堂上主动学习知识，主动探索过程中，也常常会出错。教师应该丰富以人为本的理念，尊重、理解、宽容学生出错，用足够的耐心去倾听，挖掘学生思维中的亮点，创设和谐的课堂氛围，这样学生在课堂上才会没有精神压力，没有心理负担，他们情绪才能饱满，思维才能活跃，他们的智力才能获得有效的开启。
教学中教师要用开绿灯的方式对待学生出错，这盏绿灯使学生自尊心得到了保护，人格得到了充分的尊重，使他们思维活跃，敢说敢做敢问，并以积极的思维投入学习中。例如，在教学“认识四边形”这一课时，我总是想引出“直的”这一词，好不容易引出来了，可有学生却说，四个角四条边就是四边形，不一定要用“直的”这一词，因为边不直，它就不是角。对呀，角的两条边不直就不是一个角，于是我让学生自己画一画，验证一下这位学生的说法，事实证明，有四条边四个角，就组成了四边形。对于这样的学生，我们应给予表扬，而不应批评、指责，这样课堂才会充满生机。
参考文献 :
[1]严育洪，新课程评价操作与案例[M].首都师范大学出版社
[2]杨章宏，何如栋，励汾水等，课程改革与学习主题构建[M].科学出版社
【关键词】教学智慧；语文教师；课堂智慧
1 语文教师课堂智慧的特征
语文教师课堂智慧形成于日常的课堂情境中，运用于真实的课堂因此，本文认为语文教师课堂智慧具有情境性、实践性、个体性、等特征。
1.1 情境性
语文教师的课堂智慧是植根于具体的课堂情境，受其激发而产生，它对具体的情境有着特殊的依赖性和敏感性，不同的课堂情境下，产生和运用的课堂智慧各有不同，课堂教学情境复杂多变，要求语文教师的课堂智慧必须适合于当时特定的课堂教学情境，才能取得“此时无声胜有声”或“润物细无声”的教育效果。
1.2 实践性
“实践性是教学智慧的基本属性。”泣课堂教学是教师的一种实践过程，语文教师的课堂智慧来源于真实的课堂教学情境，生成和运用于语文教师具体的课堂教学实践中，可以说，课堂智慧本身就是一种关于课堂教学的实际行动。因此，语文教师课堂智慧也具有实践性这一本质特征，它产生于实践，又在实践中发展。
2 语文教师课堂智慧的类型
己有的论述中，关于教育、教学智慧分类的标准多种多样，本文根据教学智慧存在的形态不同，将语文教师课堂智慧分为以下几类：判断型课堂智慧、分析型课堂智慧、教育型课堂智慧、行动型课堂智慧、情感型课堂智慧、创造型课堂智慧。
2.1 判断型课堂智慧
判断型课堂智慧是指在特定的课堂情境下，面对突然出现的问题和意外发生的情况，例如学生当场对于某一知识点的质疑，或者发生了与课堂教学无关的事故等特殊状况时，语文教师应及时、迅速、准确地针对当时情况进行判断。
2.2 分析型课堂智慧
一般而言，分析型的课堂智慧往往伴随判断型课堂智慧出现，难以分清两者的先后顺序。当语文教师针对课堂教学中的问题、情况作出初步判断的同时，教师也对发生的事件进行了一定程度的分析，之后再确定或者修正自己所作的判断结论。
2.3 行动型课堂智慧
语文教师的有些课堂智慧蕴含在语文教师在课堂上的语言表述和非语言动作中，即划入行动型课堂智慧之列，主要包括语文教师在课堂教学中的语言组织能力、语言表达能力、语言运用能力、肢体语言的恰当辅助等。
3 语文教师课堂智慧的功能
3.1 有利于提高语文教师的综合素养
一般而言，教师的素养包括教师的专业素养和职业素养，而语文学科独具特性还要求语文教师必须具备人文素养，可以说语文教师综合素养的内涵十分广泛，涵盖了教师的人格素养、知识素养、技能素养、心理素养、创新素养等各方面，而本文所论述的课堂智慧是融语文教师的学识、能力、情感、个性等多方面为一体的教学智慧，由此可见，我们也可以理解为语文教师课堂智慧就是语文教师个人的综合素养在课堂教学情境中的集中体现。
3.2 有利于创建和谐的语文课堂
语文教师必须拥有创建和谐课堂的课堂智慧。创建和谐的语文课堂，要求语文教师建构和睦融洽的师生关系，创设轻松愉快的教学氛围，挖掘与学生和谐统一的教学内容，在和谐的课堂上，师生能够平等对话，教师以自身的智慧开启学生的智慧，凸显思考特性，在情智相连的氛围中，共同体会审美情趣，逐步形成良好个性和健全人格，使学生在有效的教学中学会求知、做人、做事，促进他们身心全面和谐发展。
关键词：教学智慧；学习；实践；反思
中图分类号：G456 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）17-013-1
一、在学习中萌发智慧
1.走近名师。每一位名师都是一个巨大的磁场，和他接触你就会在不经意中被磁化。笔者有幸在杭州听了吴正宪老师的《搭配》一课，没有课件，没有音乐，只有一支粉笔，却让我们感受到了数学课的真实。课堂上，吴老师面对全体学生，关注学困生，关照没有注意听讲的学生。一位叫“小三毛”的学生从座位上听到了讲台前的地面上，从抓耳挠腮到腼腆一笑。努力“让每个学生有尊严的留在集体中”，让全体学生跟上集体的步伐，不知不觉把学生推到了自主学习的舞台上，真正成为学习的小主人，并把我们也带到了数学教学的最高境界。
2.走进书本。作为一个普通教师，能走近名师的机会并不多。如何弥补这一遗憾呢，笔者觉得最佳的方法是走进书本。
我相信，探索是幸福的，创造是幸运的教师是智者。首先，教师应该博学，应该上通天文，下晓地理，学富五车，满腹经纶。其次，教师应该是睿智的。教师不仅是知识的传播者，还是智慧的化身。”
透过书中提及的十多个课例，你就会充分感受到“风格产生魅力，魅力启迪智慧”的真谛。如“认识物体”一课，他把学生喜闻乐见的机器人带进了课堂，学生在玩具中饶有兴趣地找到了和机器人的头、身子、脚、胳膊长得像的长方体、正方体、圆柱，新课因此展开。再如“比较数的大小”一课，黄老师创设情景，用游戏贯穿全课，让学生玩一玩、辩一辩，把抽象的数字与具体的操作有效链接起来，把数的大小比较的策略暗藏其中，以教师的智慧激活学生灵动的思考。游戏的背后正是学生有效学习数学和进行的一系列有效的数学思考的过程。
二、在实践中成长智慧
教师的实践是每一位教师成长的基石。任何教师的成长都离不开实践的锤炼，教师对教育的各种看法、各种主张，教师所接受的各种理论和学说，只有在与实践的结合中，才能转化为自己的思想。离开了与实践的结合，最多只能说我们掌握了教育学知识，而不能说它已经转化为我们的思想，上升成了一种智慧。
1.精心预设。凡事预则立，不预则废。预设成功是课堂有效学习的基础。预设教案犹如杜威所说，每一位教师带着自己的哲学思想走向课堂，愈是优秀的教师，设计教案的质量与水平愈高。预设一个高质量的教案是教师经验的积累，也是教学机智的展现，其间蕴含着教师的教育教学智慧。
来看某位老师教学比的认识的案例：
教师为了让学生知道有些数量是可以用比来表示的，而有些数量之间是不可以用比来表示的。该老师是这样设计的：学习完了例1，直接出示下面的信息中，哪些能用比来表示？
（1）5克蜂蜜水，12克温水；（2）用7.5元买了3杯蜂蜜水。
学生有了例1的经验，知道了两种相同类的数量是可以比的，而对第二题不确定，这时老师巧妙地引入例2。师：这两种量到底能不能比呢？学完了例2，我们再来判断。通过学习例2，学生明白了，两种数量可以用除法计算，得到另一个量，也可以写成两种量的比，比的结果是另一个量。
通过案例，我们不难发现，预设要尊重教材，更要尊重学生。
2.精彩生成。没有精心预设，就没有精彩的生成，精心预设是精彩生成的前提和基础，动态生成是课堂中教师智慧的集中体现。
学习轴对称图形，课已经上了一半，前半堂课基本上能照着老师的教学思路顺利地进行着，师生合作得也不错：既有预料之中的，又有预料之外的惊喜。
开始教学试一试，试一试是让学生判断等腰三角形、等腰梯形、平行四边形、正五边形中哪几个图形是轴对称图形？做到平行四边形时，意见出现了分歧，这也是预料之中的：一部分学生说是，一部分学生说不是。老师随即做了一个平行四边形，让学生来折一折，上来了几名学生，怎么折都没能让这个平行四边行完全重合。就在这时，一名学生拿着自己做的一个平行四边形，大声说：老师，我这个平行四边形对折能完全重合。同学们的眼光都集中到他身上，仔细一看，原来他做的是一个菱形（四条边都相等的平行四边形），确实是一个轴对称图形。老师一下怔住了，因为这是事先没有预设到的呀。但富有教学智慧的教师因势利导地说：为什么他的这个平行四边形是一个轴对称图形呢？请大家观察讨论一下，学生通过观察很快发现，这个平行四边形的四条边都相等。通过比较让学生发现了一般的平行四边形不是轴对称图形，当这个平行四边形的四条边都相等时，它就是一个轴对称图形，判断时要看清图形。
对于课堂上突如其来的质疑，教师能在较短的时间内做出回应，利用来自于学生的信息，不但及时调整、补救了自己的教学，而且开阔了学生的解题思路。教师要具备及时捕捉信息、果断决策的智慧；要具备随机应变，化解矛盾的智慧；要具备因势利导、巧妙点拨的智慧。
三、在反思中提升智慧
1.在听课中反思。听课对于教师的成长是非常有益的，一方面，教师可以学人所长补己之短；另一方面，教师可以在观摩中比照、反思，进而提升自己的教学品位。我们在平常教学中，往往浅尝辄止，不能进行深度挖掘。我想，这也许就是我们的课堂缺乏生命活力、缺乏智慧碰撞的原因之一。
信息技术智慧课堂“微活动”的开展，主要目的是让学生在教师的有效引领下，以自主探研的方式，完成知识点的掌握。活动可以是学生单人进行，或是同桌互动，或是分组开展，也可以全班师生互动进行等；活动可以在课堂上临时加入，也可以提前设计，或是有一定的延续性。如果能对活动进行巧妙设计，把握细节，研究深入，并充分利用各类现代教育技术手段及相关辅助工具，将活动与生活相结合，让学生切身体验“微活动”，就能使课堂效率显著提高，学生“慧”玩热情高涨。对于“微活动”的设计与实施，笔者从以下几方面来做简要探讨。
一、提升个人能力，“微活动”需要创新
首先，作为信息技术教师，在当前“黑科技”爆发的时代，我们要将各类可利用的硬件资源有机融合到课堂中，要清醒地认识到信息技术课堂不能只有单一的电脑，要在“微时代”时刻刷新自己的知识量，了解各类资源对课堂教学带来的帮助，如各类触摸式设备、VR体验，物联网等，为“微活动”的开展累积经验。例如，在三年级“驾驭键盘”指法教学中，定位键、基准键以及手指的摆放位置、手指击键分工是本课的重点，有些软件提供了相关的图片，但三年级学生对分解指示图并没有太大兴趣。为了让学生能快速认识键盘，掌握击键分工，笔者进行了一次指法直播，在课堂上使用Android手机和电脑同屏，利用手机摄像功能，结合电子教室，把自己在键盘上的指法演示直播到每个学生的电脑上，学生看完印象深刻。接着，立即开展“微活动”―指法直播秀，让学生对着手机摄像头进行指法演示，另一个学生说字母，演示的学生用对应的手指击键，对错一目了然。学生演示结束后，还为其拍下一张演示的操作图片，作为小奖励。这一活动使得演示的学生和观看的学生印象都十分深刻，许多学生都跃跃欲试，想要表现自己。短短几分钟时间，课堂气氛就活跃起来，重点、难点迅速化解。
其次，教师应当时刻保持相关的软件应用不落后，并能与课程内容有机结合。作为一名信息技术教师，熟练掌握相关软件的应用是最基本的要求之一。小学信息技术材料，从简单知识点阐述，到软硬件基础，再到各类应用软件、程序设计、物联网、机器人，所包含的知识点很多，不能局限于教这个内容就只用这个软件，可把其他教材中的相关内容部分应用到当前教学中。Scratch软件作为高年级编程软件，本身具有很大的魅力，它可以快速设计出很多有趣的小程序。例如，在《计算机历史》一课中，因为本课内容以介绍性知识为主，即了解计算机的过去、现在，以及信息技术未来应用展望，除了观看视频、讲解描述外，为使学生进一步了解“人工智能”“物联网”“巨型计算机”等相关知识点，笔者使用Scratch软件设计了一个翻牌程序。该程序是将8张图片进行遮盖，学生可以随机点击其中两张，如果内容不同，则自动翻回，如果相似，则图片消失，出现相关文字解释。再利用电子教室到每个学生的电脑上，让学生自行运行程序，自主研究。通过这个活动设计，学生对相关专业名词有了更为直观的理解，并且能进一步扩展自己的解释与观点。
另外，还可以利用VB、ASP、flash ActionScript等比较容易上手的软件，编写一些小程序，供课堂开展活动使用，也能带来很大收获。在信息技术课上，上机操作是学生反馈课堂教学效果的重要形式之一，但有些教学内容除了会操作，也需要学生记忆要点，巩固课堂知识。为此，笔者设计了一个“微活动”―“今天我学会了……”，并以此制作了一个随堂测试网页，每次5道题，可根据每节课不同的知识点进行编辑修改，最后到服务器上，供学生当堂评测。虽然测试时间短，题目少，但是学生每次都有不小的收获。学生通过答题，加深了本课知识点的印象，教师也能通过后台程序直接看到每一个学生的答题情况，了解自己的教学情况与教学效果。
二、营造课堂环境，微活动中体验生活
任何教学过程都是师生交往、共同发展的互动过程。信息技术课堂上，教师在设计“微活动”时，要紧扣学科的特点，面向全体学生，要充分考虑到学生是学习的主体，要密切联系学生的生活经验和已有知识，要充分调动学生学习的积极性和主动性，为学生的“慧”玩、“慧”学营造一个平等、和谐、融洽的课堂环境，使学生保持良好的学习兴趣。这有助于“微活动”的顺利开展，是营造信息技术智慧课堂的前提。如果教师设计的“微活动”不能与学生已有的知识和经验联系起来，那么这些活动对学生而言是无效的，是无法激发学生的探究兴趣的。
例如，小学信息技术《初识物联网》，这是一节物联网入门课，教材中列举了很多例子，但对于学生来说，这些或只见于书本，或太科幻，离现实生活太遥远，如果教师只是{空讲解，学生更是觉得索然无味、纸上谈兵。为了能更贴近生活，让学生感受“物联网”就在身边，在本节课中，笔者加入了多个“微活动”，让学生进行体验式学习。在教室门口，笔者安了一个红外感应门铃，当学生进教室时，每走过一名学生，门铃就响一次，让学生在进教室时就感到很好奇。随后笔者向学生提问：今天进教室和以往比有什么不同之处？你还在哪里有过同样的体验？学生反应活跃，都认真详细地描述了自己在生活中接触到的相似情况，如商场自动门、家门口声控感应灯等。再如，利用智能手机的“健康”功能，让学生在课堂上进行运动体验，拿上手机在教室中走一圈，看看自己走了多少步，消耗了多少热量；或利用音乐软件，请学生唱上一句，测一测音准。学生通过各类“微活动”的亲身体验，很自然就理解了课本上介绍的物联网其实离自己并不遥远，也不是那么神秘。
三、理清切实需求，微活动意义深远
活动不应该只存在于一些特定的公开课、展示课中信息技术课本身就是一门需要学生活动的课。在平时的随堂课上，很多信息技术教师怕开展活动，这是因为学生往往会表现得太热情而很难收回，或衍生出更多其他问题。但是，小学信息技术智慧课堂应当是教师“智”教与学生“慧”玩的有效结合。智慧的课堂需要智慧的教师，需要教师积极转变教学理念，变化教学手段，彰显智慧教学的优势，才能使学生充分领会“慧”玩的意义。
最近，我在教学《折线图统计图》这一部分时，对于这节课的设计思路和实践教学进行了反思，对于“智慧课堂”实践，促进课堂教学品质内涵发展有了深入的思考。
思考一：创造性整合教材，实现高效，在有限时间内促进智慧的生成
智慧课堂要充分发挥教师的组织者引导者作用。教师的任务不仅是传授知识、训练技能，而且要创造性地组织学生的学习活动。教师要通过教学内容、教学过程的完善，让课堂成为“智慧课堂”。在本节课中，我尝试创造性整合教材，将教材中单式、复式统计图内容合并成统一的上海人口问题，提高了教材的紧凑性，使学生学习起来更连贯，更高效。
例1为单式折线统计图，对于五年级学生而言，单式折线统计图对于学生认知不成为困难，一课时时间很充裕；例2为复式折线统计图，学生在前面有复式条形统计图学习经验，如果设置合适的情境，应该也不成问题。所以，我尝试将例1、例2整合在一起，将例1青少年机器人大赛内容换成例2上海出生人口统计表、单式条形统计图，出示单式折线统计图，学习画图，然后将例2上海人口死亡情况作为练习，学生自主完成折线统计图，再设置问题情境，在不断的冲突中解决问题，完成复式折线统计图的作图。
教材这样整合后，我将教学目标同时整合，目标确立如下：
1.学习画单式、复式折线统计图，了解折线统计图特点。
2.经历复式折线统计图的形成过程，感受复式折线统计图的必要性。
3.学会看折线统计图，增强数据分析观念。
4.体会统计图的实际意义，对统计感兴趣。
实践证明，这样的整合使得教学目标有了深度，教学有了广度，学生学习更顺畅高效。
思考二：设置冲突，经历复式折线统计图的形成过程
智慧课堂需要提供“刺激”，引起学生的认知冲突，实施以学生自主学习为主要形式的课堂教学。有了认知冲突，才会有任务驱动，才能促使学生的自主思考，促进智慧的生成。我尝试在我的课堂上设置这样的冲突，试图促进学生智慧的生长。
在这节课中我设置了两次教学冲突。
第一次冲突，体验复式折线统计图的必要性
出示做好的两张单式折线统计图，请同学们回答三个问题，抢答：（1）哪一年死亡人口多？（2）哪一年到哪一年出生人口增长最快？（3）哪一年出生人口和死亡人口人数最接近？由此，学生发现：第三个问题不能直观看出来，如果将两张图重叠在一起会更方便比较，学生有了将二图合一的驱动，动手绘制。
第二次冲突，体验复式折线统计图的形成
出示合并好的半成品“复式折线统计图”，引导学生发现，“图上哪些地方需要改进一下？”
在学生重叠后，利用课件展示重叠后效果（如右图），发现这个合并图更令人迷惑，于是充分调动学生思维，“重叠后如何区分？，还有哪些不完善的地方？”在这样的冲突中，学生对于两条折线的颜色、图例、标题合并等逐渐清晰起来，完善形成了复式折线统计图的结构模型。
思考三：问题设置，小组交流，增强数据分析观念，体会数据分析的乐趣
智慧课堂就要尊重学生的个体差异，给学生提供在学习内容、方式、速度和时间上的选择权，小组合作学习是解决这一问题的有效途径，能够使学生组成优势互补的学习团体，共享学习的成果，分享学习的快乐。
具体就这节课而言，折线统计图这个内容很容易上成画图课，学生掌握折线图的画法即可，教师对于数据的分析往往忽略。而我把本节课的教学目标中教学重点定为：学会画单式、复式折线统计图，了解两种统计图的特点。教学难点定为：体会两种统计图的特点，分析、预测数据。如何实现这样的目标，又不使得教师的教学显得问题零碎，尽是满堂灌？小组合作，便成了实现目标的首选。本节课安排了两次合作：
（一）第一次合作安排在例1的教学，出示上海出生人口条形与单式折线统计图的对比图，体会折线统计图特点时，设置任务单如下：
先自己思考，再在小组中说一说
（1）请你观察两个统计图有哪些异同？
（2）上海出生人口总体的变化趋势怎样？哪个图看起来更明显？你还发现了出生人口数据有哪些变化？
（3）复式折线统计图有什么特点？
如此问题设置后，学生有了充分的思考，思考后的交流更具有价值，学生之间的合作更能达成思维的碰撞和共识。学生在第一次交流中既分析了统计图的数据，收获了分析数据的策略，又感受到折线统计图能清楚看出数量增减变化的特点，一举而两得。
（二）第二次合作安排在例2复式折线统计图的教学，学生补充完善好折线统计图之后。设置合作单如下：
先思考，再在小组里说一说
1.哪条折线数据大？说明什么？
2.出生人口和死亡人口的整体趋势怎样？哪组数据增长快？
3.比较：两条折线的距离在逐渐发生着什么变化？说明什么？
4.你们觉得2016年，上海的人口可能会发生什么变化？请说出你们的根据。
[关键词]数学教学 焦点智慧教室 应用研究
“焦点智慧教室”作为当前新的现代教育技术，为课堂注入了新的活力，它具有激发学生学习兴趣、有效化解教学重难点、提高课堂教学效率、增强师生互动交流和及时进行反馈和评价等优势，弥补了传统教学方式的不足，优化了教学过程，增强了教学效果，提高了教学质量，可使教学达到事半功倍的效果。
一、应用“焦点智慧教室”。激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，一堂课教学的成功与否，很大程度上取决于学生对教学内容的兴趣，因此首先要让学生主动想学、爱学。众所周知，数学是一门比较抽象、枯燥的学科，而小学生对于生动有趣的教学形式十分感兴趣，容易形成有意注意。“焦点智慧教室”中的抢答和随机点名的运用可引导学生参与竞争，提高学生学习的积极性和参与度。例如我在上《两位数加一位数》这节计算课时，课后的练习中有大量的计算题，传统教学中一味地让学生死计算、再点名回答的形式会让学生感觉非常枯燥，从而容易产生对计算的厌学。我通过“焦点智慧教室”里的点读装置（一支笔、一张垫板1，让学生进行抢答，发现学生参与的积极性非常高，在进行点抢时甚至连后进生都不甘示弱，有效地激发了学生的学习兴趣，使他们由厌学、苦学变为喜学、乐学，进而主动地参与学习活动。
二、应用“焦点智慧教室”。有效化解教学重点、难点
传统的教学往往在突出教学重点、突破教学难点问题上花费大量的时间和精力，即使如此，学生仍然感触不深，不易理解。“焦点智慧教室”中“书写和批注”功能的使用对指导学生精讲精练、突出重点、突破难点非常有效。在教学时对题目的重难点部分可以进行批注，通过画圈或者画线等进行重点讲解或者强调，从而帮助学生更好地理解题意，展现学生的思维过程，解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容，从而有效地化解重点、难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。例如我在教学“求原来有多少的实际问题”时，通过学生的回答在课件上着重地圈一圈，让学生很清楚地看到原来树上的桃子被分成了两部分，一部分是小猴摘下来的，一部分是树上还剩下的，把难点一一分散，将抽象的数量关系更加形象化地展现在学生面前。这样学生很快就明确求原来有多少桃要把所圈的两部分合起来，用加法算，从而有效地突破了本课的重难点。
三、应用“焦点智慧教室”，提高课堂的教学效率
“焦点智慧教室”中“实物投影”功能与传统实物投影相比，可以通过拍照同时将多名学生的作业清晰地对比展示出来，而不必一个个地进行展示，节省了学生上下讲台的时间，亩更有效地服务于课堂，节约时间，提高效率。例如当我们学完某一环节，需要课堂练习时，不必再让学生到讲台前来做了，可以更好地保证学生完成课堂作业的独立性。教师可以将学生的作业进行拍照，使用实物投影功能同时展示多名学生作业中的一些典型解答，让学生吸取别人好的学习方法，同时也便于分析学生作业中存在的典型错误，进行订正，提醒学生不再重复类似的错误。这样，一方面可以针对典型分析，指导性较强；另一方面可以增加学生的成功感，让他们充满自信。投影的直观性和再现性，能及时反馈信息，服务课堂，节约了课堂时间，提高了教学效率。
四、应用“焦点智慧教室”，增强师生互动交流
在传统的数学课堂教学过程中，我们常常使用电脑播放课件，这无形中也让教师被束缚在鼠标旁边，难以和学生亲近，不能很好地与学生进行互动交流。而焦点智慧教室教学使用iPad无线控制电脑，在课堂教学过程中更方便教师走进学生中去，同时也不影响课件的同步演示，为传统的教学方式带来了积极的改变。例如在课堂教学中对于一些发散型思维题的讲解，即使教师有预设但要完全按照学生的回答来演示不易做到，更不要说解决课堂突发性问题了。而应用“焦点智慧教室”里的课件，教师和学生都可以在上面不受限制地进行操作，学生能与教师近距离面对面地进行讨论，并随时在界面上进行标注、画图，展现知识形成的过程，提高了学生的思维能力的同时，也增强了师生间的互动交流。
五、应用“焦点智慧教室”，及时进行反馈和评价
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