关键词：写作教学；小学；方法分析
《义务教育语文课程标准》中要求小学写作的教学能够达到使小学生自由表达，将自己的独特感受描述出来的目标。在教学中教师应注意小学生写作兴趣、写作信心、创新能力的培养，使学生的表达能力、认识能力得以提高。因此，笔者根据多年的教学经验总结了一些小学语文写作教学方法如下。
一、从低年级起开展写作教学
写作教学是教导学生使用文字语言进行客观事实的反映与描述，表达其思想感情，逐渐具备写作能力的过程，能够表现学生的文字表达能力与认知水平。写作教学应从低年级起就开展，鼓励小学生将说话和识字结合起来，学会用字与词表达，将自己看到、听到、感受到的内容表达出来。一点一点地训练，慢慢的小学生就能形成字、词、句、段的概念，能够用简单的话描述场面、情景与自我感受。鼓励学生将自己想说的话用笔写下来，不认识的字可以问家长、教师，也可以用图画表示，激发学生写作的兴趣，从小养成写作的习惯。如，在进行一年级《柳树醒了》《春雨的色彩》等课文的教学时，教师可让学生学习课文中描绘春天的词句，春雨、柳树各有什么特点，春天是什么样子的。然后向学生提问学生眼中的春天是什么样的，除了柳树、春雨还有什么特别的景色，让学生用自己的话描述出来，并尝试用简单的词句将自己的话写出来。
二、在日常生活中学会积累
写作素材的积累需要一双善于发现的眼睛。生活是写作最主要的来源，写作源于生活而高于生活。教师应指导学生学会在生活中抓住有价值的材料，把自己的所感、所想累积起来。在平常的生活中留心观察身边的事物，用心体验，这样一来写作就有用不完的素材和内容。写作能力的提高与平时的积累相关密切，学生若能积累大量的优美词句，下笔时也会文思泉涌，将自己所想表达得生动详实。教师应鼓励学生在学习课文时，将优美的词句摘抄下来，在写作的时候灵活地运用到自己的创作中。
教师还应鼓励学生养成写日记的习惯，一方面能够积累材料，另一方面能够练习写作。日记的内容较广，可以将自己在生活中遇到的事情写下，也可以将自己对一些事、一些人的看法和感受写下，是属于个人的表达空间，可以无拘无束地将自己的喜怒哀乐表达出来。写日记能够给学生提供实践的机会，为写作打下基础，精彩的作文就是在点滴的积累中形成的。
三、利用课外活动培养写作能力
鼓励学生进行课外阅读，通过课外读物的阅读，加强学生信息收集、信息处理的能力，并且通过课外阅读能够帮助学生积累大量的词汇。教师应利用自习时间组织学生到图书馆进行书籍的借阅，引导其养成课外阅读的习惯，学会把自己阅读后的感受和想法记录下来。多读、多背、多动笔，才能积累材料，提高写作能力。
教师可在班上开展小型的写作比赛，由班上几名任教的教师组成裁判组，对学生的作品进行评价，挑选出其中的优秀作品。不单要嘉奖各方面表现突出的作品，对于某一方面表现突出的作品也应给予适当的鼓励。抓住每一个学生身上的闪光点，给予其鼓励，让学生继续坚持做得好的地方，纠正存在不足的地方。同时针对学生写作上存在的问题给予指导，帮助其提高写作水平。
四、让学生参与作文批改，提高写作能力
对于学生的作文，教师若细细批改，工作量较大，但若只是简单批改，又不能使作业布置达到预期的效果。而让学生参与到作文的批改中，让作文批改成为一种心灵上的沟通和阅读上的交流，通过作文的批改为学生与学生、学生与教师之间的交流提供平台。
让学生参与作文的批改有两种方式，即学生自改与学生互相批改。在批改前，教师应教导学生如何进行作文的批改：首先， 需查看作文的内容与题目是否贴切，是否偏题；其次，需检查作文的中心材料是不是具体充实，作文是否具有条理性，详略是否恰当；最后，查看作文中所使用的修辞方法是否恰当，能否为文章增添色彩。学生能在自我批改中发现自己存在的问题，再经过小组间的互改，让学生大胆抒发自己的意见，点出他人作文中的精彩之处与不足之处，有助于学生发现他人的优点，认识自己的不足，从而取长补短，提高自己的写作能力。
关键词：小学语文；高年级；有效性；教学方法
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）17-193-01
本文针对小学语文高年级课堂教学有效性进行几点分析，希望可以借此为小学语文教育工作者提供一些建议和参考，并助力于我国小学语文教育的发展。
一、小学高年级语文课堂教学中存在的问题
1、无法做到“以生为本”，学生主体地位得不到凸显
从目前小学语文高年级的教学情况来看，很多教师并没有意识到自身教学所存在的问题，他们在课堂上滔滔不绝的进行讲解，但是学生是否喜欢听，是否听得懂，并没有得到关注，教师是课堂的主导，学生的主观能动性得不到发挥，这已经成为了我国小学各年级课堂的通病，这样的教学忽视了“生本”原则，忽视了学生本身能力的培养，非常不利于教学质量的提高，更加不利于学生的发展。
2、教学方法老旧，教学思维桎梏
教学方法和教学思维的问题，实际上在我国小学语文阶段的教学研究中，已经属于老生常谈，随着我国教学改革的深入，很多小学高年级的语文课堂上，新的教学方法与教学理念已经被引入，但是从整体范围来看，传统教学思维的桎梏依旧存在，很多语文教师即便是能够认识到“创新与改革”的重要性，但是在日常的教学中依旧很难沉底拜托“说教、死记硬板、应付考试”等思想，同时新型教学方法掌握不全面，应用不到位，小学高年级语文课堂氛围沉闷，学生思维僵化的问题依旧存在，并且也亟待解决。
3、忽视小学教育目标，学生发展片面化
小学语文作为基础教育的重要组成部分，其教学活动的开展必须要与基础教育的总体目标一致，要以学生全面发展以及学生能力的培养作为根本目的。目前我国小学阶段的教育目标是培养的德智体美劳全面发展。高年级语文教学开展过程中要着力学生在这些方面的发展，但是很多小学语文教师却只是关注了学生在语文方面能力的培养，缺少综合性教学内容的设置，没有在课程中进行纵向的学科联系，很少开展审美教学以及学生情感培养，在教学上片面化的问题十分严重，这些问题的存在极大的制约了学生的全面发展，与我国基础教育目标相背离。
二、提升小学高年级语文教学效率的策略
1、激发学生兴趣，鼓励学生自主探究
小学高年级阶段，学生已经奠定了一定的学习基础，在自主学习以及分析问题的能力方面依旧相对完善，因此这个时候教师给与适当的引导，运用合理的方法激发学生学习兴趣，让他们独立完成学习活动，能够有效促进教学有效性的提升。在自主探究的过程中，学生之间的联系加强，学生与教师之间的关系也会更加融洽，学生沟通能力、合作意识、分析能力以及组织能力等各个方面都会得到锻炼和提高。
比如：教师可以采用分组游戏的方法对学生进行造句训练，在游戏之前讲明规则，获得胜利的一组要给予奖励，利用学生的好胜心理提升学习效果。另外，还可以通过分角色扮演的方法，开展表演活动，以《世纪宝鼎》为例，学生们可以扮演课文中的中国馆员，让他们自己编排表演，组织语言，并向世界各国介绍我国的世纪宝鼎，通过这样的活动，学生组织能力，思维能力，沟通能力都会有所进步，虽然不一定会开展的尽善尽美，但是活动意义不在于活动本身开展得好坏，而是学生能够通过类似这样的活动亲自参与进来，亲自体会和感受，对于课文的理解会更加深刻，学习兴趣也会由此激发。
2、运用多元化的教学方法，构建和谐课堂气氛
在小学高年级阶段，活用教学方法，构建和谐的课堂氛围，是提升教学有效性，促进学生能力提高的关键，而目前在小学语文教学中有很多教学方法效果都非常好，比如：情境教学法、互动教学法、小组合作法等等，下面以情境教学法为例进行分析：
比如：在学习《少年闰土》一课，教师在课程导入环节创设情境，首先教师引导学生对自己过去的伙伴进行回忆，并要求学生对他们的样貌、特点以及和他们发生过什么样有趣的故事进行描述，学生经过回忆、思考之后，教师选择几名一到两名学生进行描述，这个时候学生们依旧沉浸在对往昔伙伴的回忆中，进入了教师创设的情境中，抓住这个良好的氛围，播放“闰土典型形象”的多媒体课件，“同学们回忆了自己的伙伴，下面猜一猜这个少年，会是谁的伙伴呢？”带着这样的问题引入课题――《少年闰土》，这样的方式不仅活跃了课堂气氛，还提升了学生独立学习的能力，激发了学习的兴趣与课堂教学效果。
3、合理进行纵向教学，促进学生全面发展
在高年级语文教学中，教师从素质教育的整体目标出发，在讲解很多英雄人物，英雄事迹，古代诗词等内容的时候，可以结合历史故事、政治思想进行教学，这些学科同属于文史类学科，在内容上面原本就很多交叉点，在学习和思维上也会有很多共同点，高年级学生理解能力达到了一定的水平，教师合理的进行纵向教学，有利于学生思维的拓展以及综合能力的提高。
小学高年级语文教学的开展，应该与低年级语文教学却别开来，结合现阶段存在于语文教学中的问题，小学语文教师应该更加客观的认识自己的能力，正视自己在教学的责任与地位，立足于“生本原则”以及“因材施教”的原则，全面提升语文教学有效性。
参考文献：
近年来，教育改革一直是我们关心的话题。随着我们国家经济发展的加快，家长和社会对教育的认知度也越来越高，如何找到更加合理的教学方法，一直是我们教育工作者不断研究的课题。小学语文识字教育是学生学习中最重要的基础，通过研究结果针对性地采取改进措施，对小学语文识字教学方法进行改革与创新，可以更好地提高我们的教学质量，对我们教育行业的发展有着重要的意义。
一、小学语文识字教学的发展现状
我国小学语文的识字教学近年来取得了很大的发展，各种新技术、新方法的应用，使得小学语文识字教育有了长足的进步，但是随着社会发展的日益加快，还是有很多的问题存在，主要表现有以下几点：
1、在教学中方法单一
现在小学语文识字教学中，教学方法还是存在着相对单一的问题。主要原因是，虽然教材上有看图识字、拼音识字、归类识字、阅读识字等方法。但在实际教学中，老师大多采用集中授字的办法，这种方式表面上看是使学生学到的生字数量增加，但实际上恰恰相反。这种方法不能把文字跟相应的语言环境有效结合，影响学生的学习积极性，反而达不到预想的结果。
2、不重视对学生能力的培养
在课堂教学上，不进行有效的讲解，仅仅是以认识会写为目的对学生进行教育。对文字的拓展和应用不去进行讲解，不利于培养和开发学生的思考能力。而且在课堂上，老师讲的一般都是生字的教学过程，很少对识字方法进行讲授。导致学生的识字能力单一，学习能力不强。
3、学生的学习负担过重
很多教师在小学语文识字教学中，让学生对生字不停地重复抄写，在不断机械地抄写过程中，早已经失去了对文字学习的兴趣，甚至还会产生严重的逆反心态。学生为了完成抄写，只好字迹潦草的去应付，根本达不到学习的目的。另外在孩子识字学习中，家长的配合也十分关键，有的家长因工作繁忙，根本无暇顾及孩子的学习状况，不能在课后对学生进行辅导。
二、小学语文识字教学方法的改革与创新分析
想让小学语文识字教学更好地发展，就必须改变现有的种种问题，痛下决心对小学语文识字教学进行改革和创新，寻找更加科学合理，适应现代社会发展的教学方法。
1、提高课堂上孩子的学习兴趣
对小学生来说，人生观和价值观都没有形成，也没有自己的思想认知体系。对小学生的教育来说，要充分利用孩子的特点，以兴趣爱好作为孩子的学习动机。在学习中通过结合学生感兴趣的事物，来提高学生的学习兴趣，从而达到更好地学习目的。同时，在教学过程中，可以通过孩子感兴趣的游戏活动与学习有效地结合，在活跃的课堂气氛下，孩子的学习兴趣更容易被带动。例如在对学过的汉字进行复习时，老师可以利用开火车的游戏，火车停在那里，那里的学生就读出相应的汉字。另外，还可以采用一些字谜、儿歌、现场表演等孩子喜欢的形式，让孩子完成文字的学习。事实证明，这种有效地方式，可以大大提高孩子的学习兴趣，增强学生的记忆力，有利于孩子更好地对汉字进行学习和记忆。
2、合理的运用语言环境进行识字
识字教学的最终目的，还是为了能够更好地运用。想要更好的运用汉字，就必须把汉字放到具体的语言环境中去。在我们的日常教学中，老师可以根据所学的新字，让学生把新字扩张，然后组成单词放到语言中去。老师也可以根据学习的汉字，提前为学生编一些下故事，在故事的语言环境中去合理的运用，这样的教学形式孩子都会很感兴趣。学生在这样的练习中，不仅对汉字的记忆更加深刻，而且还可以开发孩子的思维能力。而且对小学生来说，但多数孩子都有记得快，忘得快的特点，仅仅利用课堂上的练习还不能够完全达到学习的要求。孩子可以通过课外的日常活动中，在大的语言环境下进行反复练习。例如所学习的汉字是某些生活用具，就可以让学生在课后，通过家里或商店等场所，加深对所学汉字的认知度。
3、充分利用多媒体、电脑等学习途径
在现代的教学中，多媒体教学已经被广泛的应用，尤其是在小学语文文字教学中，通过生动的画面，可以激发孩子的学习兴趣。多媒体教学自身生动性，和哈子的形象思维正好相符，通过它可以有效地吸引孩子的注意力，通过形象的教学过程，使孩子更好地记忆学习内容。相比以前的单一形式来说，这样的形式更容易被孩子接受，增加孩子的好奇心也就是在提高孩子的求知欲。
4、把写字与识字相结合
在小学语文识字教学中，对孩子动手写字的训练是十分重要的。它可以使孩子对新学习的汉字更好的记忆，只有真正动手写过，才能在孩子的脑海里留下更加深刻的记忆。对写字的训练，老师一定要先把字体笔画做好讲解，不要发生孩子对笔画不了解，胡乱瞎写的现象。在实际教学中，写字的训练很重要，但也要掌握好“度”，不能只是一味的让孩子去抄写，那样不但达不到理想的教学效果，甚至会产生反作用。
随着我们国家教育事业的发展，如何提高教育质量一直是我们关心的话题。寻找新的有效途径，一直是我们教育工作者不断努力的方向。识字教学是小学语文教学的基本任务和重要内容，多年来虽然经过我们不断研究，取得了很大进步，但是还是有许多不足。笔者结合实际对小学语文识字教学方法进行改革与创新分析进行了研究。它的研究在我们教学上有着重要的意义，是推动我国教育事业发展根本，本文在小学语文识字教学方法进行改革与创新的道理上做出了有意的探索，笔者相信，在不就得将来，小学语文识字教学方法一定会取得更大的发展。
参考文献：
关键词： 小学写作教学 情感 资源 自主写作
一、营造写作气氛，激起小学生的情感表达需求
和谐宽松的气氛，有助于师生建立相互信任、理解和合作的关系，有助于学生全身心参与到写作学习中去，这就是课堂教学中“人文化”的具体表现。在写作课堂上，教师应该利用不同方法，尽量营造宽松和谐的教学环境，激发学生想要表达内心感情的情绪，从而促进学生的写作。如此，小学生写出来的文章才会饱含真情，不虚伪不做作。比如，我在指导学生写《一次有趣的游戏》前，先问学生：“大家喜欢玩什么游戏？”学生听到有游戏可以玩，欢呼雀跃。“那好，现在我们就来玩一个叫‘贴鼻子’的游戏，好不好？”我在黑板上画出了一个小丑可爱的脸，让学生们排好队，按照顺序用布蒙上眼睛，一个个到黑板前给小丑贴上鼻子，学生们玩得都很开心。游戏结束后，我让孩子们把刚才玩游戏的经过和亲身体会都写出来。学生们都参与了游戏，都有亲身感受，写作时十分顺手，用很短的时间就写好了作文，并且每个学生都写得很形象生动。这样把写作活动变成一个有趣好玩的游戏，变成一次师生间的友好相处，学生在轻松快乐的气氛中提高了写作兴趣，抒发了自己的内心情感，提高了写作的积极性，觉得写作文并不是一件让人讨厌的事，很有趣、很好玩。
二、教导学生联系实际生活，挖掘可以写作的资源
“没内容可写，没有话说”是困扰小学生写作的重要问题，特别是在起步阶段。这些与教师在提取材料方面限制过多有很大的关系。教师总是告诉学生，什么是应该写的，什么是不应该写的。到最后，学生反而无从下笔，写时缩手缩脚。事实上，揭开盖在“作文”上的一层薄薄的纸，就会发现其实作文就是我们的生活，只要留心关注生活，就有很多可写的作文素材，生活的方方面面都可以作为作文素材。学生可以分享假期生活中的游览经历，可以介绍自己喜欢或者欣赏的书籍和作者，可以描述自己在生活中的社会见闻，可以倾诉自己的快乐和苦恼，可以畅谈自己的人生理想与追求……眼睛所能够看到的，耳朵所能够听到的，只要能写下来，就是作文。在每一次习作教学活动中，要求学生根据写作的要求，让学生联系自己的实际生活，从生活中提取各种材料。比如，写有关春天风景的作文，可以写上学路上的小路、田野、菜园，也可以写校园、草地、小花……甚至在写作前，可以带学生欣赏美丽的风景。再让学生把自己所看到的、听到的内容都写下来。一些学生看到田野里堆的草垛，把它写成宝塔、元宝……这样好的比喻句子很生动形象，这些与他们仔细观察生活是分不开的。为了让学生更好地从生活中取材，我还让学生坚持写“日记”，把自己在平时生活中的所见所闻都写成“日记”。作文时把平时所写的内容进行加工就行了。其实，生活就像一个万花筒，学生如果能将这多姿多彩的生活都写出来，作文内容就是多姿多彩的。
三、放手让学生进行创作，突出他们的自主写作性
语文课程标准中指出：老师应该鼓励学生不拘泥于形式地写下自己所见所闻与独特的感受和想象。想要学生写出真情，就必须给学生完全的写作自。
1.多空一些弹性。先从时间上来说，因为不同的学生在写作基础、生活阅历、材料的积累上都存在一定的差异。对于一个同样的作文题目，有的学生一节课就能够完成，但是有的学生，一节课的实践根本就不够用。应该让学习能力强的学生在课堂规定的时间内，在完成作文之后，进行讨论交流，自行修改作文进行。对于在写作上有些许困难的学生，允许他们用课外时间查阅资料，寻求他人的帮助。从空间上，可以根据写作的实际情况需要，在课前准备好习作内容，比如平时体验的生活，搜集到的素材等。课堂上允许学生自己自由组合，进行“拜师”，组成小组，相互修改。课后互相评点、学习，取长补短，第二度编写作文。从习作要求上看，对于习作的写法、内容、字数都不作硬性规定，而是让学生自己按照文章所需，能写多长写多长。
2.自行选择习作的内容。不同学生的生活经历、兴趣爱好、文化背景都不相同，他们所选择写的作文内容当然也不一样。聪明的老师会尽量创造各种情境和机会，打开学生的写作思路，满足学生在习作上的兴趣和需要。于永正老师在上《说说、画画、写写》作文课时，先激发学生的写作兴趣，然后提供班上的几个学生、自己、猪八戒等众多的对象，让学生根据自己的喜好自由确定自己想写谁。在这几个写作的对象中，不仅有学生们所熟悉的，而且存在现实中没有但感兴趣的对象。这样，学生的选择性比较强，不仅写纪实性的作文，还写想象性的作文。因为有话可以说，有感情可以写，学生习作自然有趣生动。
1.关于教学目标
课堂教学始终是围绕教学目标进行的。教学目标设计的依据是课程标准的要求和教材的内容,以及学生发展的实际。我把教学目标划分成三个方面,既:知能目标、方法目标、情感目标。但是,这三方面的目标,在实际教学中不可能并重,也就是说根据教材特点各有侧重,一般来说知能目标要重些。
知能目标指的是识字与学词、积累与运用,朗读与背诵、听说与练笔、思维与想象等。方法目标指的是读书方法、观察方法、自学方法、写作方法等。情感目标指的是教材渗透出来的价值观念、师生之间的沟通,个性的体验,以及行为习惯等。从理论上说,目标分类很复杂,但在操作上不必求全。笔者认为目标应该简单化、具体化、有可操作性。虽然有些目标没有提出来,但在教学过程中能渗透在里面。例如,获取知识必然隐含着方法与过程问题。所以,教学目标不要过大,过繁,表述明白就可以。
语文教学目标,既有具体的,也有模糊的。既有近期的,也有长远的。既有课内的也有生成的。
2.关于教学结构
我说的教学结构指的是教学流程。课堂教学应该不应该有流程,一段时间以来,众说纷纭。有人认为,新课程是以学生为主体的,教学过程有很大生成性,所以不应该有完整的流程,更反对教学模式化。笔者认为,教无定法,教必有法。课堂教学没有预设的流程,也就成了断线的风筝。俗话说“成事在天,谋划在人”,这谋划者就是教师。没有科学的谋划,也就不可能有高效的教学。因此合理安排教学结构是非常重要的。按着现代教学方式,我归纳有三种教学流程结构。即:“导学”结构、“学导”结构、“双主”结构。“导学”结构的特点强调教师为主导,也就是问题的设计,活动的开展,生成的体验,练习的设计都是教师来引领的,学生是在教师圈定的范围内完成学习任务。每个步骤要完成哪些任务,用多少时间都有周密的计划。“学导”结构的特点强调学生为主体,也就是纯脆的以学论教,例如问题由学生提出,方法由学生选择,练习由学生设计,体验由学生生成,教师的作用就点拨、引导、评价。“双主”结构的特点是强调教师与学生的都是主体。教师与学生始终都是以平等、商量的口吻建构学习内容或过程。教师靠人格的力量获得平等中的首席。
三种教学结构各有其利弊。在教学设计的时候,我们要根据教材的内容与学生的年龄特点,选择不同的方式。例如小学低年级,选择“学导”结构显然就不适应。另外识字教学、阅读教学、口语交际等,都有明显的差别。理想的教学流程,应该三种方式的交错运用。
3.关于教学活动
语文学科不同与其他学科,它不仅蕴涵着深厚的人文精神和文化底蕴,还具有独特的学科性质,即工具性、综合性、基础性。所以语文学科的本质任务就是让学生通过阅读的学习,感知语言、理解语言、鉴赏语言、运用和发展语言,激发学生对祖国语言的热爱;通过学习,指导学生学习语文知识、培养语文能力、创造能力,提高认识水平,发展个性。为此,在阅读教学的活动设计中,要充分考虑到它的上述特点,才能保证活动的有效性。
语文教学活动形式多样,错综复杂,例如,听说读写、观察、想象、思维……都属于教学活动,但是,课堂教学主要看师生的互动过程是怎么样的,教师是否保障了学习者的主体地位,使学生积极主动地占有活动过程。活动方式主要有:
教学式学习活动。这是教师主导的学习过程。如教师导语染渲情境,调动学生的情趣,身临其境地学习。这种学习活动方式的要点是教师采用的主导手段均要服务于激活、维持或引导学生主动学习的状态。
自学式学习活动。学生独立进行的学习活动。如以自读方式整体感知课文,学生边读边思考课文主要描写了一件什么事;或学生以圈圈、画画、评评(打批注)的操作方式自读自悟某一部分文章内容。这种学习活动方式的要点应是学习者的操作活动(如圈圈画画,有感情朗读,配乐诵读等等)要与他的内部思维活动紧紧相连,相得益彰,使学习者的主观能动性始终处于主动进取的状态。
互助式学习活动。生生之间进行的学习活动。这种学习活动的要点应注意对生生互助方法的指导。如教师布置小组学习的任务:(1)共同学习某个自然段(划定学习范围);(2)讲一讲你读懂的内容,再把读懂的部分有感情地读出来征求组员的意见(授予交流的方法);(3)把不懂的内容提出来,小组内讨论解决等。布置学习任务的导语要明确,易于学生操作,以调学生互助学习的方向,保证活动的效率。
4.关于学习体验
关键词： 矛盾分析法 具体问题具体分析 英语教学 有效教学
英语是世界上使用范围十分广泛的语言之一，目前，国际性的政治会议、贸易往来、经济合作、文化技术交流多是通过英语进行的，英语有着“世界通用语”之称，它的使用价值越来越高。因此，在教学这门重要的课程时，要运用正确的教学方法，特别是矛盾分析法，具体问题具体分析。依据对立统一的规律，我们在方法论上必须坚持矛盾分析法，矛盾分析法包括一分为二看问题，普遍性与特殊性相结合，具体问题具体分析，坚持两点论和重点论的统一，矛盾分析法是我们认识事物和解决事物的根本方法[1]。
一、在小学英语教学中运用矛盾分析法
小学英语教学的目标是以学生为主体，强调学生积极主动地参与活动，强调尊重学生人格和个性，鼓励学生发现、探究与质疑，培养学生的创新精神和实践能力[2]。根据小学生的心理特点和学习特点，英语教师应该进行适合小学生的英语教学。在此过程中，应该运用矛盾的普遍性和特殊性相结合的原则，具体问题具体分析地进行教学。小学生的学习程度是不同的，有的学生接触英语较早，接受能力较快，学简单的英语句子很快就能学会，对于他们来说很容易理解。有些小学生学习第二语言的能力稍弱，接受能力没有明显优势，因而学习英语速度较慢。在此过程中，英语教师应该运用具体问题具体分析的原理进行教学，对于接受能力较强的学生，对其进行稍难一点的教学，进一步提高英语水平，充分发挥其语言能力优势，促进学生英语能力的提高。对于另一部分学习第二语言能力稍弱的学生来说，应该具体分析他们英语学习的程度，对他们降低要求，从基础知识点进行教学，让他们慢慢掌握简单的英语对话，逐步加以练习，从而掌握基础知识，培养英语学习兴趣，然后逐步增加稍难的知识点，令他们慢慢掌握。通过日积月累地学习，将难点各个击破，从而减少与英语学习能力较强的小学生的差距，慢慢与之持平，从而提高英语成绩。
小学英语教学需要注重两点论和重点论的统一，对于不同的学生，采取不同的教学方法。小学英语是要让学生能够用英语进行简单的交流，表达出自己的意思。在此教学过程中，应该注重小学生的英语运用能力，重点放在小学生的口语能力上，而不是放在语法和做题上，提高小学生的英语运用能力是小学英语教学的最终目的。
二、在初中英语教学中运用矛盾分析法
初中英语相对于小学英语，对英语学习能力的要求进一步提高，初中英语重视学生的综合运用能力。在初中英语教学中，同样要运用具体问题具体分析这一矛盾分析法。初中英语初次分为课文、词汇、语法三大板块，与学生刚刚经历的小学英语差别较大。因此在课文、词汇、语法三个部分的教学中，应根据具体的部分进行不一样的英语教学。对于英语课文，应让学生勤加口语练习，学会运用课文中的对话进行简单的日常交际对话，对于课文中出现的简短文章，让学生先从句子入手，逐步过渡到语段，让他们学会整段的翻译理解。英语中的词汇是记忆的，但是文段是理解的，不能一刀切地把文段和词汇都归结于背诵，这是不符合具体问题具体分析的。对于英语课文，只有让学生通过理解进行学习，才能提高理解能力，进而提高英语学习和运用能力。对于词汇来说，最基本的学习方法就是记忆，但是，在此过程中，教师仍要具体问题具体分析进行有效教学，英语单词分为词根单词和非词根单词，对于不同的单词，教师应该教会学生使用不同的方法进行记忆。对于非词根单词，应教授学生通过语音，边读边记忆，既练习了发音，又增强了记忆，有利于单词的快速记忆。对于词根单词，我们应教会他们将单词分开，先记词根，然后记单词，例如一些前缀、中缀、后缀。单纯的以死记硬背的方法记忆英语单词是行不通的，记忆英语单词要讲究方法，作为英语教育工作者，我们应教给学生有效的学习方法。对于语法，初中英语开始接触一定的英语语法，初中英语语法是整个英语语法的大概框架，并没有涉及很细很难的语法问题和语言现象。在教给学生初中英语语法时，不能刻意强调语法，应该在英语练习中逐步理解语法现象。上面已经提到，英语学习的最终目的是运用，在英语学习的三个维度中，英语的运用是第一位的，其次才是意义和形式[3]。因此，初中英语语法应以使用为根本出发点，让学生在使用的基础上，通过提示一些语法现象，让他们掌握英语语法，从而提高英语水平。初中英语教学不同于小学和高中，这个阶段应该具体问题具体分析，根据学生的特点，对不同的板块采用不同的教学方法，这样才能有效提高学生的英语成绩。
三、在高中英语教学中运用矛盾分析法
高中英语的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等整体发展的基础上[4]。高中相对来说是比较重要的阶段，同时是难度最大的阶段，高中英语的好坏直接影响学生高考成绩的高低。在高中英语教学中，作为英语教育工作者，我们同样要运用矛盾分析法，具体问题具体分析，进行有效教学。高中不同于以往的小学和初中，虽然现在实施的是素质教育，但是在高考指挥棒的引导下，素质教育的完全实施或多或少会受些影响。因此，如今的高中老师在教授英语时应具体问题具体分析，紧跟高考的步伐。高考采用统一考试，学生不得不应试，根据这种现状，高中老师应该把重点放在学生素质教育与应试能力的结合上。首先，在讲解课文时，应该尽可能多地讲解知识点，让学生把语法知识点分析清楚，知识点的积累是提高英语成绩的保障，知识点积累越多，学生掌握的词汇越全面，越有利于成绩的提高。英语教师在讲解知识点时，应该做到通过某一知识点引出与之有联系的知识点，这样能进一步丰富学生的知识积累。对于单词来说，单词是高中英语成绩提高的前提，起着垫脚石的作用，没有英语词汇的掌握，英语学习无从谈起，词汇量的多少，直接影响高考英语成绩的高低，高中英语教师应该严格要求学生的单词记忆，单词量不够，无法提高英语成绩。课文上的单词是必须要背的，除此之外，可以让学生多少增加一些大学四级常用单词的记忆，这些常用单词对高考试卷中的阅读理解大有裨益。对于语法来说，高中英语教师应该按照高中的具体情况进行系统的英语语法讲解，让学生在脑海中形成清晰的框架轮廓，不放过任何一个语法现象。高中英语语法不能像小学和初中那样可以忽略一些，由于高考的方向没有变，高考仍在指挥着语法必考，因此必须让学生全面掌握高中语法，这样才能让学生在高考英语用应付自如。想提高英语成绩，仅仅这些是不够的，高中英语老师还要让学生充分练习试题，通过试题的练习，学生才能提高熟练程度和做题速度。同时，在做题的过程中可以查缺补漏，知道自己哪方面没有掌握，对该部分进行专项练习，从而将其攻破。教师在这一块可以根据学生的具体情况，要求他们整理适合自己的错题集，多总结，逐渐提高英语成绩。
四、结语
事物是一分为二的，我们在方法论上必须坚持矛盾分析法，看问题要一分为二，在英语教学中应该具体问题具体分析，这样才能有效提高学生的英语成绩。
参考文献：
[1]马克思恩格斯全集.北京：人民出版社，2007.
[2]王蔷.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版，2000.
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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘要：随着新课改的浪潮，我国的小学教育也逐渐发生了变化，尤其是在小学语文课堂中，打破了原有的教师为主体的讲授式教学，应用了互动式的教学模式，这使得小学语文的整个教学体系与教学方法都有了巨大的进步。本文将对小学语文课堂中的师生互动的有效性进行分析。 关键词：小学语文;师生互动;有效性。
传统的小学语文课堂上，几乎都是教师在讲，学生参与的机会很少，即使对老师的讲授所产生的反应也没有取得良好的效果，对于老师提出的问题，不愿意动脑进行思考和解决，这就导致小学语文教育远远达不到预期的教学目标。如今的师生互动的教学模式已经逐渐应用于课堂，这种方法取得了良好的效果，它促进教学正常进度的完成，更重要的是使学生能够真正学有所得。
1小学语文教育的现状
虽然小学语文教育改革的步伐已经拉开，但目前能够应用全新的教学方法的地区仍为数不多，这些地区的教学方法与模式还在沿袭传统的“填鸭式”，即老师作为教学主体，只管讲，学生只管听和记，并不去主动动脑和思考。语文学科在整个小学的教育体系中，本就稍显枯燥，课堂氛围很难像英语课或者数学课那样充满乐趣，学生的学习积极性非常低。目前小学中的教师大部分都是新一代的年轻教师，教学经验不够丰富，不能够根据课堂上学生的反应来调整教学节奏，反而容易被学生的情绪所控制，而且新教师只熟悉书本上的内容，不能选取更加生动贴切的讲课方式来吸引学生等等，这些都是目前阻碍小学语文教育发展的难题。
2师生互动在小学语文教学中的必要性
既然语文科目并不是那么容易吸引学生注意力，我们就要在教学方法上寻求一些改革了。小学语文教材中的内容其实非常丰富，而且对于心智尚不算成熟的小学生来说，感染力非常强。对少儿的理解分析能力的培养正是通过语文课来实现。传统的教学方法完全没有体现出语文的美感，学生只会机械的学习词语，背诵课文，写作文时对范文生搬硬套等等，这都是语文教学不成功导致的结果。汉语是非常美丽的语言，而教师就是语言与孩子之间的桥梁，师生互动的教学模式正是筑起这座桥梁的坚固材料，通过师生互动，教师和学生之间的情感才能产生共鸣，所要表达的内容才能被学生完整地吸收，师生互动式教学是推动小学语文教学的重要手段。
3师生互动在小学语文教学中的有效应用
传统的教学模式存在问题，全新的师生互动模式有待推广，那么我们应该如何将师生互动有效地应用在小学语文教学当中呢？
3.1根据教学内容合理选择授课方法
师生互动的模式固然有一定的优势，但并不是所有内容都适合采用这种方式，教师应该根据课程的具体内容来选择教学方法。比如《七颗钻石》这篇童话故事，需要的是教师讲述与师生互动的结合。其实这篇看似简单的文章蕴含了很多道理，其中的奉献精神如果仅靠理解能力有限的小学生去体会很难达到教育目的。像这种结构的课文，可以由教师先进行情感上的铺垫，将其中蕴含的道理通过多种方式表达出来，然后再和学生进行互动，可以让他们角色扮演，或者自己创作一个蕴含同样道理的小故事等等。还有在复习课上，也可以让学生多多参与进来，由学生带领大家复习和讲解，体验“小小老师”的感觉，会让学生们有所收获的。
3.2加强对学生能力的培养
小学生天性单纯，正处在性格特点逐渐形成的时期，在这个时候应该主动进行学生能力的培养。课堂上首先要注意整体氛围的营造，让学生觉得这是在经历一些美好的事情，这样才可以放松地发挥自己的能力。最简单的师生互动形式就是教师不断向学生提出问题，但注意不要给学生带来紧张的感觉，让学生积极主动地进行思考，锻炼学生的分析能力;将各种形式比如图片、多媒体课件等手段利用起来对课文的内容进行情景再现，锻炼学生的思维能力等等。比如在学习《灰雀》时，教师可以通过形象的描述，让学生自行想象灰雀的样子，之后可以让学生用自己的语言将自己心目中的灰雀描述出来或直接画出来等等。
3.3教师要对互动结果及时反馈
每一次互动之后，教师要及时对这节课的成效进行观察与总结，对于配合度较高的学生适当给予表扬，不特别喜欢互动环节的要加以鼓励。要通过学生对互动的反应来判断学生的性格特征，便于开展个性化教学。
4结束语
应用师生互动的教学模式不是目的，是要把这种新的方法有效地融入到小学语文课堂的教学当中，充分调动学生的积极性，激发他们对语文的热爱之情，在乐趣中学习，做学习的主人。师生互动的模式是一个能够让教师和学生之间获得双赢的模式，不仅能锻炼学生的综合能力，培养文学素养，教师的能力也会随着备课的过程而有所提高。小学语文教学中师生之间如果能够开展有效的互动，那么整个语文教学过程就会变得更加流畅，教学任务与目标会更完美地达成。所以，师生互动的教学模式应该作为我们以后主要研究的一个课题，不断进行探索和研究，进行改进与完善，使其在我们的小学语文教育中发挥出更大的作用。
参考文献：
[1]王洪图.分析小学语文师生互动教学法的应用[J].新课程.小学.2013（11）.
【关键词】语文的意义 小学语文的学习 新特点
前言
自古以来语言文学就被称为是人类文明的标志。语文学习，就是语言的学习，但是对于语文的学习还要区别于非母语语言的学习，它是对母语学习的深入研究。相对小学的语文学习则是以基础为主，培养学习的兴趣与思维方式。
一、小学生语文学习的意义
语文，就是语言文学的意思，它是人们表达自己意愿的重要方式之一。是人与人沟通的工具。小学生刚开始走入学校，所以很多时候，说话是否存在逻辑错误，是否有语病，是否能理解别人说话的意思，是否能准确的表述出一件事的始末，等等，这些都是小学生学习语文的目的和意义。然而，处于新时代小学语文的学习过程也不应当固执于过去的古板模式，要学会适当的转变态度和方法，去适应新时代的特点，因此，对于小学语文教学新特点的研究也就成了大家热与探讨的话题和内容。
二、小学语文学习的新特点
对于语文的学习，分为基础学习和深入学习，而小学生的语文学习就是基础学习，则是能说会写，对于基础的层次来说就是字词句段篇章。逻辑，情感等则是掺杂在其中的学习，如何学习语文学好语文都是需要老师们细细研究的。当前小学生语文学习的新特点，有以下几项：
1.小学生语文识记
对于识记部分，不能单纯的理解为死记硬背。以字词为例，汉字的学习可以按照古代造字法来进行学习和记忆。象形字，形声字，指事字，会意字等等。根据这些造字法来记忆汉字是一种非常常用的方法，而对于词，就是需要理解其中的意义是什么才能准确的记住词汇的组合。
2.小学生语文分析
主要是针对句子，段落，篇章来说的，句子，我们主要是对句子结构，词汇用法，和句子中所含有的语法结构等进行分析，句子的组成结构，主要是由主语，谓语，宾语，定语，状语，补语来组成的。主语就是句子的主要讲述的对象，一般情况下都是名词，或代词作为主语。而谓语表示的意思是主语要做什么，宾语是说谓语涉及的对象。至于定于状语和补语都是为主谓宾三个句子成分来服务的，例如：我要在上午十点飞到北京见我的朋友李明。这个句子可以缩短为：我见朋友。这样句子的主干就出来了，句子中“我”就是主语，而谓语是“见”，“朋友”则是宾语，在这里我们可以看到，整个句子的主意是我见朋友，“我”在句子中是主要表达的对象，而“见”则是“我”这个主语的一个行为。而“朋友”则是“见”这个动作所涉及的对象。而对于其他成分的分析，我们可以简单的划分一下：我要在上午十点（时间状语）飞到北京（地点状语）见我的（定语）朋友李明（补语）。对于句子的分析就简单的说到这里，总之句子分析，主要是让我们明确一些相关的信息，明确句子的主要意思，明确什么情况下做什么事情。
3.小学生语文归纳总结
对于段篇章的分析，则是和句子的分析完全不同。他们的分析要归结为归纳总结。他们是需要首先我们要从段落分析开始，段落分析主要是根据每句话的主干意思，串联前来，分析出段落中索要表达的含义。对于篇章的分析，则是要根据段落分析的结果，总结归纳出中心含义，深层挖掘其中的意义，主要表达出的思想。反映出的社会现象，体现出的精神等等。
三、针对小学语文学习的新特点，教学方式还应做出进一步的新调整
对于小学语文来说，很多人觉得以上这些内容，尤其是对语句子的分析过程，是小学生所不能接受的知识点，而事实上，很多人认为我们平时说话学习的时候用不上那么多的理论知识，只要我们能够表述清楚我们所要表达意义就可以了，但是有些人说话的颠三倒四，毫无逻辑可言，表达不清楚，理解事物不明确等现象，则都是因为没有很好的分析总结能力。所以笔者认为语言的逻辑应从小抓起。
那么针对小学生无法完全理解这些理论性较强问题的情况，笔者认为，应当把建立学生学习兴趣当作一项重要的工作来进行提升。可以通过生动的语言和描述，让学生在乐趣中懂得如何阅读，如何记忆，如何分析，如何归纳与总结。小学生的语文学习方式应当以大量的阅读为主，现在将这个方法的具体调整说给各位，仅供参考。
第一，将课本上的课文用生动的语言。描述出来，让学生对课文所讲述的故事产生兴趣。第二，阅读课文。在阅读课文这一步骤中，不要老师领读一句学生跟读一句。先让学生自己默读课文，遇到不会的生字，用字典查出，标注出来。等学生通读一遍后，再让学生和老师进行跟读训练，这样可以加深学生对课文中的生字词印象。第三，按照课文的顺序进行逐句分析其中含义。第四，对文章的中心思想进行归纳总结。只有这样，重视基础教学，引起学生对语文学习的兴趣，我们才可以更好的培养小学生对语文的学习兴趣，对母语的更深层次理解，对日常表述，理解事物的能力进行不断的提高。
四、结语
通过对小学语文学习的分析，我们可以看出，小学语文文学的教学特点是，基础教学和兴趣教学方式，只有这样我们才能让小学生的语文学习能力提高到另一个水平线上，也只有这样小学毕业后的学生，才能更好的适应对中学语文的学习与理解。
参考文献：
[1]罗安荣.对中学语文语言教学的几点探究[J].青年文学家.2011（01）；64-65.
关键词：高中语文 外国小说 阅读教学 现状与问题
海明威的小说是外国小说中的经典，笔者以其作品《老人与海》作为研究外国小说阅读教学的有效范本。笔者搜集了12则具有代表性的课例（教学设计4则、教案3则、课堂实录2则、导学案3则），对外国小说阅读教学的进展情况进行梳理，并探究外国小说阅读教学存在的问题。
一、阅读教学目标的预设
《普通高中语文课程标准（实验）》在必修部分“阅读与鉴赏” 课程目标中指出， “学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。”[1]经过整理分析，《老人与海（节选）》一文的教学目标有三个层面：1.认知类目标。了解作者、作品以及作品风格等文学常识。2.技能类目标。梳理小说脉络，赏析桑地亚哥人物形象，品味小说独特的语言风格，探究小说主题。3.情感类目标。培养不屈服于命运，直面挫折，树立积极向上的人生观。
语文新课程标准要求，“在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。”[2]上述12则课例都能明确小说这一体裁的基本特征及表现手法，但课例3和11认知类目标缺失，整个教学目标都未涉及作者、作品以及作品风格等相关知识，这未按课标要求进行教学，在外国小说阅读教学中是不可取的。
新课标要求教师在设定目标时，注重小说阅读教学的文本多元解读。大部分课例教师多元解读文本时只停留在表面，不能带领学生从情节、环境与人物的关系，叙事写作手法的多变性，和小说语言的独特性等多角度立体化解读文本。相比较而言，课例1、2、4、9教学目标的设计，比较符合多元解读的要求。
二、教学内容的选择
在课文一致的情况下，不同教师预设不同的教学目标，所选择的教学内容也不相同。课例的教学内容主要有九个方面：1.了解作者、作品相关知识（11个课例）；2.理清小说情节（10个课例）；3.感受“硬汉”人物形象（9个课例）；4.体会象征的潜在内涵（9个课例）；5.研读课文，探究小说主题（9个课例）；6.“冰山原理”与作品的讨论（3个课例）；7.剖析内心独白（6个课例）；8.品味电报式语言（6个课例）；9.桑地亚哥是失败者还是胜利者之辩（10个课例）。
王荣生教授说：“依据学生的小说阅读经验选择教学内容，学生对小说文本阅读的已有经验是小说阅读教学的起点。在小说阅读教学设计时，教师需要结合阅读主体（学生）与阅读对象（文本）来了解学生的阅读经验。”[3]这部小说节选部分的情节比较单一，容易读懂。学生不喜欢的地方，是学生读不懂的地方。就课文而言，主要集中体现在以下几个方面：1.“冰山理论”的原则。2.赏析“电报式”的语言和主要人物形象。课例1、2教师引导学生解读“马林鱼、鲨鱼、狮子、大海”等背后的深层含义。课例5、9教师引导学生感受人物的多面性，品味独特的形容词，这四则课例以学定教，尊重学生的初读体验，以学生阅读期待为教学的起点来构建教学内容，是较好的课例。而课例3、4、6、7、8、11、12这些课例中的感受“硬汉子”形象过于简单，可知对文本解读力度不够，这不利于培养高中生的阅读鉴赏能力。
三、教学方法的运用
“教学方法是重要的，体现先进理念的教学方法应该被大力张扬。先进的理念首先关乎教学内容，首先要落实到‘教什么’上。”[4]12则课例选择的重点教学内容主要集中在两个方面：（1）通过品味电报式的语言、剖析内心独白、“冰山理论”等来赏析“硬汉”形象。（2）通过人物形象来探究小说表达的主题。教师们选择的教学方法有：讲述法、分角色朗读法、旁批鉴赏法、启发式教学法、讨论法。
分角色朗读法，不适用于教授情节单一、人物内心独白较多的小说。课例1和2的启发式教学法做的比较好，教师引导学生紧扣课文进行分析，对人物形象分析到位，并从多个角度多个层面揭示小说主题。课例7的旁批鉴赏法是一个创新，旁批对于鉴赏小说语言是很有帮助的。讨论法的运用就值得商榷了，如课例5，对主题的讨论上升到对社会问题的关注。课例11，教师为落实“以生为本，育人为本”的观念，讨论流于形式，很少涉及文本实质。
四、高中外国小说阅读教学的现状与问题
笔者选择的12则课例，充分体现了近年来一线优秀教师，在高中外国小说阅读教学方面所做的努力和探索，也真实地反映了外国小说阅读教学的最新进展，但存在的问题也不容忽视。
课程内容中的外国文学知识陈旧，外国现代小说知识也不够完善。课程目标中对外国小说的各种类型，及其特征的解说不够透彻，以至教学内容难以把握外国小说中的异质性。语文课程内容中应增加外国小说知识，并对外国现代小说流派和风格等进行系统的梳理，让我们的学生在了解外国小说体式特征的基础上，更好地走进文学作品的世界。
语文教师执教外国小说时，不知道对文本解读的内容“做减法”。教师要以已有的经验作为外国小说阅读教学的起点，对备课时预设的大量教学内容进行删减，留下学生最读不懂的方面以及本部小说最该读的内容，这也是小说的合宜教学内容。
注释：
[1][2]中华人民共和国教育部制订：《普通高中语文课程标准》，北京：人民教育出版社，2003年版。
[3]王荣生，宋东生语：《文学科知识与教学能力》，北京：高等教
育出版社，2011年版。
[4]王荣生：《依据文本体式确定教学内容》，语文学习，2009年，第9期。
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[2]徐文中.《老人与海》教学设计[J].中学语文，2008，（5）.
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[6]张宝童.“硬汉”的孤独与抗争――《老人与海》教学简案及思路解说[J].语文教学通讯，2010，（7）.
[7]阮红环.实现高效课堂的四个前提――以《老人与海》导学案为例[J].现代语文，2014，（11）.
[8]江正刚.硬汉如此多“骄” 风景这边独好――《老人与海》教学方案[J].中学语文，2014，（2）.
[9]张广录.“冰山理论”：开启《老人与海》的一把钥匙――兼《老人与海》教学设计[J].中学语文教学，2011，（2）.
[10]肖丽丽，胡循杰.《老人与海》课例赏鉴[J].语文教学通讯，2013，（8）.
[11]刘耀明.做有生命的教育――《老人与海》导学案为例[J].新课程，2012，（10）.
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