——张炜事迹材料
她始终在不断地钻研、学习，努力提高自己的业务水平，所教学科教学成绩显著，她的教学成绩在全旗统考中连续好几年第一。
为了管理好班级，激发学生的学习兴趣，提高班级凝聚力，她动了很多脑筋，想了很多办法，她的班会课每周一个主题，内容丰富：理想、勤奋、团结、安全、学习方法……学生在这些主题班会课中提高了认识，掌握了方法，增强了凝聚力。她还以小组为单位办了班级小报《清风小河报》，优化班级文化建设，她不仅是严格管理学生的管理人，更是学生成长路上的领跑人。
2012年，棋盘井中学参加了全国十二五教育规划课题——"少教多学在中小学语文教学中的策略与方法研究",她是我校课题的负责人，为了带领大家在教学中不断探索教学改革的新路子，实现少教多学，课堂高效，她向年轻教师一样，积极参加培训，虚心学习，参加公开课教学展示，与同行切磋，相互学习。她总是走在课改的前列，作为学校一名教学经验丰富的老教师，她经常利用工作之余，多方搜集材料，阅读报刊，转变教育观念，了解课改的新动向，使自己的教育理念始终走在时代的前列，更好地服务于教育教学工作。
她是我学校语文教研组长，她带领我校全体语文教师编写了校本教材《沉吟集》《中学生必备古诗词》《棋盘井中学优秀作文集》，她创建了我校首个文学社团——"春晖"文学社，并且出了六期社报，在"少教多学"课题研究过程中她负责编写了《少教多学论文反思集》《少教多学案例集》《少教多学阶段小结和结题报告集》，她热心帮助年轻教师不断完善自己的教学。
她待人诚恳，为人谦虚耿直，捧着一颗教育热心，做好每一件事。在教育岗位上勤勤恳恳工作了30年，仍能以满腔的热情从事一线教学，从不懈怠，这种精神是难能可贵的 ,我们相信张炜老师会在将后的教育岗位上百尺竿头更进一步，取得更加辉煌的成绩。
主要业绩：
2002年被鄂旗人民政府授予旗级优秀教师称号；
2002年荣获内蒙古首届"文星杯"青少年作文大优秀组织奖；
2004年教学案例《月亮上的足迹》获部级一等奖；
2004年论文《课改让语文课堂插上了腾飞的翅膀》发表在内蒙古自治区出版的《新课改理论与实践》上；
2004年鄂旗首届中小学《综合实践活动》竞赛三等奖。
2005年被评为鄂尔多斯市语文教学改革成果奖；
2006年课件《大雁归来》被自治区评为"辽教杯"教学软件二等奖；
2007论文《诵读课之我见》获部级一等奖并发表在《方法》杂志第三期上；
2008年被鄂旗人民政府授予名教师称号；
2008年教学录像课《三国演义导读》获自治区一等奖，论文《语文综合实践活动课设计初探》荣获内蒙古自治区中小学综合实践学科第三届教学论文二等奖；
2008年负责编写了棋盘井中学语文校本课程《沉吟集》；
2009年被鄂旗人民政府授予明星教师称号；
2009年被旗教育局授予鄂托克旗中学语文学科带头人称号；
2009年负责编写了棋盘井中学学生优秀作文集第一辑：初一《春阳》、初二《雨荷》、初四《寻梦》。
2010年被鄂旗人民政府授予明星园丁称号；
2010年在第四届全国语文教师读书竞赛中荣获初中组"读书百杰"奖；
2010年在鄂尔多斯市第五届教学能手评选活动中被评为初中语文教学能手；
2010年负责编写了棋盘井中学学生优秀作文集第二辑：初一《春阳》、初二《雨荷》、初三《寻梦》；
2011年所带班级107班被评为市级先进班集体；
2012年编写了棋盘井中学校本教材《中学生必备古诗词》；
2012年教学案例《三国演义》导读被评为部级一等奖；
2012年承担全国教育科学"十二五"规划教育部规划课题 ——"少教多学在中小学语文教学中的策略与方法研究"的课题研究，并撰写了实施方案和开题报告，主持课题研究；
2012年先进事迹在鄂托克旗电视台桃李芬芳栏目中报道，受到了广大师生和家长的好评；
2014年被全国教育科学"十二五"规划教育部规划课题 ——"少教多学"在中小学语文教学中的策略与方法研究的课题研究中评为优秀主持人；
2015年是"少教多学"的结题年，负责收集了所有结题的资料，并编写了教师《论文反思集》、《案例集》、《阶段小结和结题报告集》；
摘要：传统的作文教学评价方法多采用单纯评语或分数评定方式进行，评价方式显得单一、僵化。教师需要构建多元化的作文教学评价体系，既要强调教学过程评价，也要注重教学效果评价。文章从构建多元化作文教学评价体系的需求出发，探讨与之相适应的评价方法，诸如调查问卷、自主评价和个案研究法等方式，尽可能地使作文评价有针对性、发展性及实效性。
关键词 ：作文教学评价；调查评价；自主研究；个案研究
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）15-0135-02
语文作文教学评价通过实施评价手段提高作文教学效率，进而提高学生写作水平的过程。作文教学评价方式强调在教师指导下，以学生的评价为基础，通过丰富多彩的评价模式，培养学生科学、严谨的态度和批判性思维，培养人文素养及探究创新能力，全面提高学生素质。语文作文教学评价是一个宏观体系，也是语文作文教学的一种常见手段。
作文发展等级的四个梯度：深刻—丰富—文采—创新，是作文教学恒久不变的追求。随着研究的不断深入，作文教学已然出现很多创造性、突破性教学模式。教师使用何种作文教学模式，都应以符合学生的实际写作环境（包括写作基础，生活阅历，写作偏好等）为前提。在实际作文教学中，笔者发现单纯评语及赋分的作文评价形式已无法激发学生更大的写作兴趣，就尝试其他有效的多元化作文评价手段，以促进学生写作水平的提升。
在作文评价机制上，主要涉及学生写作的过程性评价与结果性评价。这种作文教学评价体系，要求语文教师重视评价过程与评价手段的多样化与丰富性，对学生的写作评价水平进行有效探究。因此，教师要引导学生重视构建科学的评价方法，从而获得对写作规律的认知，掌握写作技能，提升写作水平。
一、调查问卷法
调查问卷法是把握作文教学过程成效及教学效果的有效方法，通过调查问卷方式，可以实时了解学生作文能力的发展态势，识别出学生群体在习作能力方面存在的共性问题，为教师适时调整作文教学内容、方法提供理论和数据支撑。
二、自主评价研究
自主评价研究，需要教师创设必要的评价环境，引导学生从文章的思想性、艺术性等角度，实施自主评价。学生自主评价过程包括学生原创、自我评价、他人评价、教师总评、学生修改完善等一系列环节。自主评价研究是一种在评价中自主升格写作模式的体现，更是一种扬长避短、促进学习共同体写作能力的全面发展的有益评价。
作文评价案例：
评价说明：在“农夫与黑羊”的新材料作文训练中，笔者实施了自主评价作文教学模式，采取“一文四评”，即原创自评—学生互评—第三者评价—教师评价这样的系统性评价，不仅使学生站在阅卷者角度审视批阅，深入理解高考作文所引领的思想价值及艺术高度，熟稔高考写作规则，而且有利于学生取人之长，补己之短。
案例说明：这篇新材料作文审题立意有如下几个角度：善待异类，容纳“不同”；社会需要各种各样的人才，百家争鸣，百花齐放；管理者对人才要一视同仁，各尽其用；要保持自己的个性，才能显现自身价值。
实际上，班级有13个学生写到“缺陷”这个主旨。以下是针对某位学生习作实施一文四评的具体实例：
原作者自评：自我感觉“黑羊”是农夫讨厌的，所以从农夫角度来看，“黑”属于一种残缺，即是残缺，于是梳理出“残缺与完美”这个观点。本文写起来不算顺手，主要原因在于构思上仓促、鲁莽，致使中心观点挖掘不深刻。
学生甲评价：“黑”是客观存在的，只是农夫不喜欢，但上升到“缺陷”，言过其实，偏离主旨。
学生乙评价：严重偏题，而且在事例选择上用演员李琦的例子，有些肤浅、平庸，缺少文化深度。
教师评价：思想上的确偏离主旨，认同以上同学的评价。除此以外，是否考虑写作中，道理论证再充实到位？
案例总结：这篇文章的构思很不到位，这是写作中常见的问题。让学生自主评价，有利于他们深入辩证思考，进行二次审题立意的思维训练，强化审题的到位与深入，而且在评价中，因为典型问题的存在，就更起到警示作用。实际上，实施学生自主评价，比教师层面的单一评价更有说服力，使学生掌握写作规律，更有一劳永逸之效。
鼓励学生自主评价作文，培养学生深入思考的意识，锻炼学生的辨证评判能力，让学生身临其境地自主评价，做到既知“其然”，又深谙“其所以然”，更利于他们从根本上领会作文的思想性及艺术性要求。自主评价模式的开展，利于语文作文教学的实效性，全面促进学生写作素养的提高。
三、个案研究法
新课程标准倡导对资源的整合，倡导学习纵向发展的系统性与有序性。语文教学评价理论提倡为学生建立写作档案，注重对学生写作信息进行纵向系统的评价与汇总。通过纵向发展档案记录，实现对写作个体及整体写作实际情况和发展进行全面了解，促进学生个体写作水平的发展和提高。
1.个体写作纵向发展档案。首先，笔者根据具体作文实际，注重对写作个体逐一填写写作发展档案，通过系统性个案研究来达到提高学生写作能力的目的。以自主评价为中心，可促进学生的横向作文发展，有益于群体写作水平的提高。而以个案研究为主要评价模式，则会实现学生作文水平的纵向发展，实现个人写作的最大提升。个案研究法，需要教师建立学生个体写作评价档案，全面、系统地掌握学生的写作情况。
案例总结：以上展示的学生部分写作评价案例，是对学生写作的纵向关注，有助于教师深入了解学生的写作情况，具体而微。更利于细化学生的写作实际，使写作评价有针对性、实效性。
通过个案研究进行分阶段的评价，深入了解学生的写作实际，实现写作教学的人无我有，人有我新，人新我深，达到双赢，着实是一种可行性评价手段。
关键词：体育课堂；口令；规范；策略
中图分类号：G623.8；G622.4 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）24-0073-01
一、案例描述
在一节篮球课中，教师在课堂中的口令如下。口令1：“在我们正式上课之前，我们首先来一个比赛，至于比赛的方法和规则老师等会告诉你们，下面请同学们全体向右转，跑步走……”分析：既然已经上课了，同学们都已经站好了，这个口令和队伍调动就显得多余。教师可以让学生集合在某一个区域，直接对比赛规则讲解就行。口令2：“同学们站好了，下面我们让同学们了解一下比赛的规则：首先两列纵队一组，第一排站在篮球架的右侧，第二排站在篮球架的左侧，第三排也站在篮球架的左侧，第四排站在篮球架的右侧。”分析：教师的这个口令里面有两个明显问题，一是口令可以讲得更简洁些，不要讲得这么哆嗦。比如，可以这么讲：第一排和第四排站篮球架右侧，第二排和第三排站篮球架的左侧。二是在教师下达口令后，应该进行队伍的调动。但是教师不是按口令调动队伍而是去说比赛的规则，在讲完规则后进行队伍调动然后分组练习。口令3：“同学们集合，下面，请第三排和第四排后退三大步，第一排和第二排向前跨一大步，然后请第一排和第二排向后转。”分析：教师这个口令语言重复了。口令4：“下面，先请同学们往左右两边分开一点，第三排向后面退一大步，第四排也向后面退一大步……”分析：教师这里面的口令存在两个问题，一个是口令很含糊，不能讲往左右两边分开一点，应用专业的体育口令术讲：请同学们左右一臂距离两边散开。在让学生进行后退的时候，可以把第三排和第四排的口令同时一起下达，这样就避免了重复。从以上案例中可以看出，教师体育课堂教学中口令和队伍调动重复出现，而且口令下达不准确，虽然问题不是很大，但不符合体育课堂教学规范。所以，在课堂教学中，教师要不断去摸索和尝试，熟练掌握一些规范用语和规范策略，在实践中提升自己。
二、规范策略
（1） 明确规范概念。在平时的课堂教学中，口令及队伍调动为什么不准确甚至是错误的，究其原因是一些教师没有明确口令和队伍调动规范概念。教师在发出正确的口令之前应该先要掌握正确的口令以及口令的规范下达。在平时的课堂教学中，一些教师存在观念上的错误，认为只要学生能明白老师的意思就行，至于口令是否正确无关紧要。因此，教师对自己不熟悉的口令或者下达不正确的口令应该事先去进行备课，先自己熟悉和掌握，不能一知半解的教给学生。
（2） 研究优秀案例。教师在课堂教学中，要多去学习一些案例，从案例和课例中学习正确的口令和队伍调动技巧，多去模仿他们的口令和队伍技巧。这样的案例和课例是很多的，很多优秀的公开课和示范课都可以在网上找到，教师在上课之余应多去学习和观看这些优秀案例。教师也可以多去参加一些课外课，并多去参加听课，利用听课观摩学习这些教师的口令下达。
（3） 讨教优秀教师。教师也可以在平时的课堂教学中向一些优秀的老师学习，因为他们在口令和队伍调动方面有着丰富的经验。尤其是有这些特长的老师，通过向他们学习，能让自己掌握和熟练口令和队伍的调动。平时在教学中遇到不懂的地方，教师也可以随时向他们讨教，这样日积月累，自己不懂的地方就会越来越少，慢慢就会成为一名优秀的老师。
（4） 课余自我练习。在平时的教学和培训中，有些体育教师注重的是一些技术技能的学习，忽略了口令及队伍调动这方面的技能。如一些教师在课后练习打篮球、踢足球、舞蹈等，很少有教师在课后对口令和队伍调动方面进行练习。教师除了观看优秀案例和学习优秀老师外，还要多加强自己的课后练习，通过课后练习熟练这些口令的下达和队伍的调动。
（5） 课中正确运用。一些教师上课时口令和队伍的调动很随意，缺乏专业性，也不能体现体育教师的专业技术水平。这样的课堂教学，不利于学生的成长：一是学生上课感到很吃力，听不清甚至听不懂老师的口令调动；二是课堂秩序显得很混乱，导致课堂效率低下。所以，在平时的课堂教学中，教师应该严格要求自己，正确使用口令和队伍调动，在课堂上让学生能听得明白，看得清楚，体现出体育老师的专业性。
三、结束语
总之，教师在平时的教学中要加强练习，努力提升自己的专业知识和专业素养，多向老教师和优秀教师学习，以学生为中心，规范使用口令和队伍调动。同时，教师要多去了解口令与队伍调动技能的相关知识和锻炼的途径。在平时的教学中，教师也要针对自身的优势与薄弱环节，加强训练，促进口令与队伍调动技能的快速发展，从而让体育课堂教学更加规范。
参考文献：
[1]李启迪，邵伟德，胡建华.体育教学生成性思考[J].北京体育大学学报，2010（11）.
[2]刘海元.学校体育教程[M].北京：北京体育大学出版社，2011.
关键词：高中语文教学；传统文化教育；渗透；策略
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-303-01
中华民族有着五千年的悠久历史，也有着丰富多彩的民族传统文化。在当前形势下，由于社会物质文明的高速发展，传统文化遭受了一定的侵蚀，也对人们的观念意识造成了一定的不良影响。高中生正是学习认知、学习意识养成的关键时期，所以就需要我们在教学中能够做好优秀传统文化教育的渗透，引导他们去学习传统文化，秉承优秀传统文化的衣钵，为他们的健康发展与全面发展打下坚实的基础。
一、明确教学目标，注重传统文化渗透
《高中语文课程标准》中要求教师要注重学生的情感态度、价值观教育：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，与语文能力的提高、语文学习过程和方法的形成是融为一体的，不应把它们当做外在的附加任务。应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。优秀传统文化是中华民族先人智慧的结晶，也是中华民族得以发展、繁荣的重要精神财富。所以在教学中就需要我们能够明确教学目标，根据相关的课文内容来引导学生进行优秀传统文化的学习与认知，做好优秀传统文化的渗透教育，实现优秀传统文化教学的有效进行。
二、丰富教学形式，做好传统文化教育
高中生由于其学习认知有限、学习能力不足，在学习的过程中往往会感觉到学习的困难。特别是在传统文化的教学中，由于理论性较强，加上传统教学中的“说教式”教育、“填鸭式”教模式会造成学生的学习厌倦与疲劳。所以在教学中就需要教师能够不断的丰富教学形式，根据不同的课文内容采取不同的课堂教学模式，引导学生做好传统文化的教育教学工作。比如在教学中，教师就可以创设一定的学习情境，引导学生进行学习思考。
三、拓展知识范围，培养传统文化认知
著名的教育大师叶圣陶说过“教材无非是个例子”，语文只一个庞大的知识体系，课本知识只是这个知识体系中的一小部分，是一些代表与典型案例。同时由于课本的知识容量有限，很多知识无法在课本中体现出来。所以在教学中，也需要教师能够根据相关的教学内容与教学模式，不断的拓展课堂的知识范围，引导学生进行相关知识的学习，培养他们对于传统文化的认知与了解。比如在教学《归园田居（其一）》的时候，教师就可以联系学生初中时期学习的《五柳先生传》，让学生再次温习作者的三大志趣：一是读书，二是饮酒，三是写文章，表现出作者卓然不群的高尚品格，透露出作者强烈的人格个性之美，加深学生的学习认知。另外教师还可以补充作者的相关生平经历以及代表佳作，比如《归去来兮辞》、《桃花源记》等等，让学生感受到文章中透露出来的田园特色与自由精神，让课外知识的渗透来加深学生对于传统文化的认知。
四、引导学生探究，挖掘传统文化内涵
新课改确定了学生在课堂上的主体地位，更加关注学生的学习体验与学习感知，所以在教学的过程中就需要我们能够做好学生的学习自主性、学习探究性培养，以便促进学生养成良好的学习习惯与学习认知，让他们能够进行主动探究、自主学习，更好的进行知识的学习。比如在教学中，教师就要引导学生进行知识的探究学习，挖掘传统文化内涵，让他们去发现课本中蕴藏的传统文化知识。这就需要教师在平时教学中，采用多种方式，自由诵读，开朗诵会，演讲等，让学生咀嚼体悟，同时教师认真分析挖掘教材中的传统文化内涵，并通过恰当的方式传递给学生，让学生真正认识和理解传统文化，从而自觉地接受优秀的传统文化。比如在教学《短歌行》这首诗的时候，教师就可以引导学生去讨论曹操是一个什么样的人？在很多学生看来曹操是一个奸臣、小人，但是在文章中，给人展示的却是一个满腔抱负、充满感彩的人物形象。教师在教学中就可以讲述历史上曹操的相关案例，给学生展示一个立体化的曹操，丰富学生的学习感知。还可以让学生讲述自己知道的曹操的相关案例，在教学中引导学生去挖掘这些内容，就能够很好的提升他们对于传统文化内涵的感知。
五、鼓励学生实践，做好传统文化传承
近些年来，随着社会物质文明的高速发展以及国外文化的流入，传统文化正面临着被人们遗忘的危险，特别是一些传统节日，人们由于好奇、赶时尚，更愿意过一些外国人的节日，而对于传统的节日则心不在焉，这也导致传统文化的逐步遗失。所以在教学中就需要我们能够引导学生进行相关的实践，通过学生的实践来做好传统文化传承，在加深学生学习认知的同时也让他们体会到传统文化的深刻意义，为传统文化的发扬传承做出自己的贡献。比如在每年的春节、元宵、清明、端午、七夕、中元、中秋、重阳、腊八时节，教师就可以引导学生去搜集相关的节日诗词佳作，同时让学生进行朗诵、解析、体会，让学生在学习的过程中对于各个节日有一个清晰的认识，加深学生对于民族传统文化的认知，为优秀传统文化的传承做好铺垫。
参考文献：
影视广告欣赏课程一般属于艺术类专业的专业任选课或者文学类的公选课，主要是向学生介绍影视广告欣赏的方法和评判标准，同时通过大量的经典影视广告案例展示提高学生的审美能力和鉴赏水平，使学生了解影视广告的一些基本概念和知识，理解影视广告中的感性诉求和理性诉求，思考影视广告创作的规律和原则，掌握影视广告创作中的一些关键元素。课程的要求是通过学习欣赏，使学生能掌握独立地、正确地评价广告作品的能力，能够针对某一广告作品分析其得与失，提出自己的看法和观点，形成文字评论，并提出自己的新创意。课程属于欣赏类、辅质的课程，但是为提高学生的专业修养、帮助其在赏析优秀广告的基础上进行广告创作提供了丰富的养料，特别是为广告专业学生以后的学习打下良好的基础。因为面对的是全校不同专业的学生，其也开阔了学生的视野；同时，对学生各自的专业学习也起到触类旁通的作用；而且也是陶冶性情、拓宽思路的好方式。课程虽然以欣赏为主，但是对学生仍有明确的学习要求。本课程重在独立地评析某一广告作品的得失，要求学生注重培养独立分析问题、解决问题的能力。教师在教学中必须采取多样化的方法，如课堂讨论、案例分析以及课后练习等形式增进学生对于影视广告相关理论的理解。在课堂上，教师可以借助多媒体教学手段，生动、活泼地讲解心理学知识，展示相关案例。教学形式应当丰富多样，对重点词语和概念进行强调，并做好影像资料的放映准备。
二、案例项目教学法主要内容
案例项目教学法是指教师引导学生通过对某一案例进行鉴赏、分析，获得该案例的主要信息，然后有针对性地按照该案例进行相关项目的制作，制作环节包括临摹、仿制到独立创作。影视广告欣赏课程的基本知识点有：信息、通讯类；金融、保险类；汽车及关联产品；房地产及其用品；家电、食品类；饮料（非酒精、酒精）；药品与保健品、卫生用品；时尚商品；文化教育及关联用品、媒体；公用事务及服务、公益类影视广告欣赏。按照界域风格划分，典型的有：法国影视广告的创意风格、英国影视广告的创意风格、美国影视广告的创意风格、日本、韩国影视广告的创意风格、中国影视广告的创意风格等。而按照广告节的精品广告来进行授课，又能划分出戛纳广告节、莫比广告节及广告饕餮之夜等。如何在这些教学信息中挑选出重要的信息进行案例项目教学，是教师应重点考虑的教学问题。
三、案例项目教学具体实施方法
1.房地产广告选择一个优秀案例，分析广告的拍摄手法、建筑动画案例和广告语。通过课堂欣赏、实地考察等方式，使学生从广告中体验到美感及制作流程然后进行作业布置、案例分析、案例总结等，最后点评案例作业。案例作业完成后，教师开始进行项目化教学，让学生自拟课题，进行房地产广告的制作：实地考察，分析该地产的优势特色，提炼该房地产的广告词，进行宣传海报、建筑动画的制作，进行实地拍摄，然后进行后期剪辑合成。最终完成包括建筑动画、广告词语、宣传海报、视频广告等一系列项目化教学。
2.食品广告选择一个优秀案例，如中秋月饼的影视广告，前期进行案例欣赏，重点在于产品的拍摄手段、拍摄角度、拍摄流程、解说词、色调等。在案例欣赏过程中，教师应引导学生从审美的角度进行欣赏，然后写出欣赏心得、案例分析、案例总结等，最终还需要点评案例作业。项目化教学时，让学生多欣赏相关的案例视频，如当下热播的《舌尖上的中国》，然后让学生挑选一种食品自拟课题，准备策划案、广告词、拍摄方案等，教师再进行拍摄指导，确定拍摄风格等。案例项目教学最终能提升学生的学习兴趣及制作水准，实现真正意义上的实用型人才的培养。
【案例一】本案例来源于五（3）班学生四人活动小组第三组在中进行五年级上册寓言故事《狐狸和葡萄》《牧童和狼》表演活动。小组中的组长（李婷）承担了重要角色，其他小组成员一直都是配角。由于优生（李婷）在小组中学习成绩好，有威信，所有活动中的重要角色都由她一人扮演。其他小组成员都认为组长是最优秀的，主角就该是她的。自己的角色任由其安排。长此以来，其他同学在组内缺少了竞争意识，只有配合和服从。
案例分析：此案例表现为在小组表演时，小组内分工明显倾向于优生。角色安排一概由优生指定，重要角色一概由优生担任，差生在组内基本上得不到表现机会。如果差生担任重要角色时，差生明显缺乏信心，表演不够到位，甚至会因表演不到位影响组内成绩。
调整策略：
1.教师分组时要根据“组间同质，组内异质”的原则进行分组，同时也要适当的考虑到学生间的性别、兴趣、人际关系等因素，小组合作情况会较理想。
2.教师要走进学生，经常找组长和组员进行交谈，解决小组合作时遇到的困难和问题，协调合作小组中各成员间的关系，尽量使合作小组中各成员的关系密切，并应尽量使成员间的地位平等，这样才能有助于提高合作的质量。
3.教师要根据各组成员的实际情况进行分工合作安排。在活动中，要求各组必须有适当的分工，无论是结合个人实际情况的分工还是轮值分工，必须制定适当的计划，并认真执行（哪怕影响合作成果的汇报），这样才能机会均等，才能不同程度地提高每个学生的语文学习能力。
【案例二】本案例来源于五（3）班学生四人活动小组第五组在五年级上册《林冲棒打洪教头》课堂活动中，小组讨论交流本文的人物描写方法。组长发言多，中等生发言比较少，能完成自己的任务。学困生不发言，完不成自己的任务，有时候会抄其他组员的。最后，组长自己作总结。
案例分析： 案例二中小组合作学习反映出学生在分组活动中，组长最优秀，组长任务最多，其他组员参与活动意识不强，动力不足，甚至不去动脑，养成抄袭的坏习惯。长此以往，就会出现“优生更优，差生更差”的现象。
调整策略：
1.教师想让学生在小组合作中人人都能参与活动，学会合作，学会学习。要让学生明白小组合作的必要性，提高学生的思想认识。
1.课堂活动体验“虚化”,淡化语文知识。课堂气氛活跃,一会音乐欣赏,一会书画展示;又是课本剧,又是多媒体。花样翻新,眼花缭乱,表面上学生的主动性增强了,可课后问学生“这节课学到了什么”,学生茫然。课堂成了“满堂问”,学生的身心似乎达到了愉悦,但语文本身的内容却未被重视。
2.肤浅化的多媒体教学。课件制作虽然专业和精良,从配音到动画设计让学生流连忘返,但是,课件效果淡化了课堂的主题,由过去的“满堂灌”变成现在的“满堂放”,眼花缭乱的场面让人觉得好看,但缺少面对面的交流,沟通变成简单的人机对话模式:花样繁多的图片――教师的整体感悟――肢解文本的赏析――文本某点的延伸。
3.教学中自觉反思的意识不强。部分教师没有通过课后反思改进教学方法,提高教学效率的理念。
针对这些现象,我认真研读语文新课程理论,探寻新课改中高中语文切实有效的课堂教学方式,倡导语文教师上出有自己个性特色的语文课。在学习了《语文课程与教学论》后,我获得几点感悟。
一、“以人为本”是新课程所倡导的核心理念
新课程强调教师要尊重学生的主体地位和个性发展,所以我在课堂上进行了赏识教育。“你们说的都有道理”……我时刻担心在不经意中打击伤害学生的自尊心。教学中我常常为婉转的评价语绞尽脑汁,生怕枯燥的表扬使学生乏味,学生阅读时想用什么形式就用什么形式,大声读,小声读,自由阅读都可以。对少数学生偏激的思维,在思维碰撞中出现的观点差异,我均会有意识地向正确方向引导,从而培养学生思维的正确度。但一味地尊重与赏识容易助长学生不良习惯的形成,教师只有恰到好处地惩戒和批评,艺术地点拨,才能使学生茅塞顿开,使师生关系得到改善。掌握好赏识与惩戒的尺度,就能更好地体现以人为本、弘扬人性的理念。
二、重视课堂教学的高效率,也就是要求“实”和“活”
“实”是指知识的落实程度。《新课标》中要求“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”,语文知识是学习理解母语,掌握祖国语言的必备工具,作为新课标的三大板块之一,“知识与能力”的重要性是不应该淡化废弃的。语文知识的内容很多,如“常用字”、“常用词”、“名言名句”、“文学常识”、“文言实词”、“文言虚词”等。在教学中,教师要把语法知识放到具体实在的语言环境中,在“情境效应”的影响下,让学生轻松又牢固地掌握它;人文类知识要尊重学生个性,良性引导学生在文本中去熏陶感染。
除了“实”外,语文课堂还要“活”。强调与学生互动,上课时,我们必须忘掉标准,忘掉已预设好的课件,要按课程及文本内容的需要随机应变,顺势而成。教师在心中要装有学生,要重视学生的主动性,与学生互动,对一些有深度的问题,给一定时间让学生相互讨论,再写一段不长的感悟。比如:学了《劝学》后,教师可以在课堂上要学生回忆有关学习的名言,课后收集部分名言相互交流,还要求学生自己写一则劝勉学习的“名言”;鉴赏时可以让学生以相似的话题进行仿写。学生思维在向纵深发展时,教师要指导学生;在学生思维交流的高峰时,教师要把自己对文本的思考提供给学生共赏。
三、重视课堂学习中的广度、深度
一堂真实的课是要避免做秀。语文课,很容易走进做秀的泥潭。课堂上热热闹闹,师生互动,声、影齐聚;听讲学生愉悦非凡,听课教师激情澎湃。教师可下课问问学生:这堂课你最大的收获是什么,学生除了高兴外,就说不出什么了。真实的课堂应该面对真实的学生,展现学生真实的学习过程,让每个学生都有所发展。在学习过程中,学生的学习也许超出你的预设,也许滞后于你的预设,真实的课堂就应该及时调整教学,而不能死抱着教案一成不变,把学生的疑问置之不顾,照着课前设计的轨道走下去,这样的课堂是缺乏生命的灵性的。我的每一节课里,都可以听到学生如小麦“拔节”的声音,那是教学中最美的声音。真实的课堂不能成为精彩结果的呈现、优秀学生的表演。课堂中,少数好学生成了演员,而大部分学生被剥夺了思维与展现、交流的机会而成了观众,这样的课堂就失去了生成的机会,也失去了生命的魅力。因此,我的语文教学无论在什么时候,都应该真实展现学生的学习结果,让所有学生都成为课堂的主人。
重视教学中拓展的广度。我们应认真贯彻《普通高中语文新课程标准》的基本理念,“全面提高学生的语文素养,充分发挥语文课程的育人功能”;帮助学生获得较为全面的语文素养;弘扬民族精神,使学生受到优秀文化的熏陶;依据新课标的理念精神,在课堂上重视教学的广度,引导学生扩大视野,引导学生认识社会、扩大知识面,有意识地进行知识面的拓展。课后拓展延伸,就要根植于文本,在探究文本的同时,教师选择与文本有关的内容来引导学生扩大视野,从而去认识自然、认识社会、认识自我。如《荷塘月色》补充“荷、月”的有关名句,扩大学生的知识面,培养学生热爱古代文化的兴趣……“注重语文应用、审美与探究能力的培养,引导学生对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识”。教师应着眼学生,考虑如何将学生的主体作用发挥出来,读透文本,根据文本特点选择是否拓展以及拓展材料,尽量让不同层次的学生在课堂都有收获。
四、学会积累案例的做法
教师不仅要学习教学案例,而且要撰写教学案例。通过研究大量的实际问题,我积累了很多经验和教训,其中不乏典型事例,都给我留下了比较深刻的印象。在一般情况下,撰写教学案例要做好两个方面:一是案例事实,二是案例分析。在撰写教学案例时,我都针对具体问题发表有针对性的意见,对教育过程进行真切的回顾,“过电影”般地把自己的教育观念行为再现,用科学的观点进行严格的审视、客观的评价、反复的分析。这样就使教育过程中的是非曲直、正确错误,都由模糊变得清晰。我对某些教育问题往往认识得比较深刻,解决得比较恰当,能看清自己的长处和不足。教师从教学案例的线索引申开去,就有可能产生一些深刻的认识和独到的见解,发现某些教育规律,特别是解决某些教育问题的规律,从而产生某些创新,提高自身的创新能力。
五、搞好选修课的设计与教学
新课标要求中学生就中国现代诗歌散文欣赏、短篇小说欣赏、经典电影作品欣赏、唐宋散文选读、《论语》选读、唐诗宋词鉴赏、《红楼梦》选读等进行选择学习,将必修模块与选修模块搭配选用。我们要将实用文体写作、说话艺术或语言文字渗透在今后的全部教学过程中。
本研究通过以下方式来进行开放课程或视频课例的学习：1.自主探究学习;2.与其他学习者交流讨论;3.小组协作任务;4.教师指导学习。
下面介绍一些具体做法：
案例一：
1.发现问题
集体讨论教学中亟需解决的一个教学问题，以此为突破口进行研究。年青教师在课堂导入中存在问题，在实际工作中缺少有效的途径和方法去提高课堂导入的技术。
2.确定研究题目
经研究，研究题目确定为――如何利用视频课例来提高教师课堂导入的效果。
3.确定解决问题的策略
（1）利用视频课例来分析课堂导入的必要因素; （2）利用视频课例来分析不同导入技术的适用范围;（3）利用课堂观察法提高教师观察课堂导入的效果。
4.行动研究具体实施
（1）组织相关老师参加开放课程和视频课例的培训和学习，探讨课堂导入技术在不同学科内的差异，总结出课堂导入技术的构成要素;（2）组织相关老师参加开放课程和视频课例的培训和学习，研究如何利用课堂导入的技术提高课堂效果;（3）根据培训的经验和效果，总结利用开放课程和视频课例，促进教师课堂导入能力实施的有效途径。
5.学习研究后的效果
通过参加开放课程和视频课例的培训和学习，教师执教语文、数学、英语三科的教师课堂导入水平有很大的提高，课堂效果比以前好，语文教师和英语教师课堂导入水平进步尤其明显。由此可见通过参加开放课程和视频课例的培训和学习，确实能促进课堂教学效果的提升。
经过实践研究，得出以下结论：（1）视频课例比较直观，能在短时间内提高教师课堂导入能力，教师在这一方面能力的提高可以带动学生能力的提高。（2）视频课例的学习，能直观地观察到课堂导入在教学中的具体操作，观察到如何利用有效地提问进行课堂导入等等方法，可以通过观看视频，有针对性地仿照练习课堂导入的方法，对教师如何设计有效的、形式多样的课堂导入方法，有很大帮助。（3）利用校本课程组织教师利用开放课程与视频课例进行培训，有效地帮助教师提高了自己的教学效果。
案例二：
1.发现问题
集体讨论教学中急需解决的一个教学问题，大家一致认为，大家的情景教学法还有待提高。
2.确定研究题目
如何利用情景教学提高教学效果。
3.具体实施和研究成果
在充分学习了情景教学法的理论知识后，学习小组成员选取了若干名师优秀视频课例作为示范课并结合情景教学的理论知识，对这些课例中的情景创设进行了反复研究，并作出了以下归纳总结。
从内容上说，优秀教师所创设的情景大致分为：（1）生活情景：把知识点直接与生活中的某些现象相联系;（2）实物情景：通过展示实物或者模型帮助学生理解教学内容;（3）多媒体情景：通过图片、音频、视频等营造氛围，帮助学生理解教学内容，进入与文本内容相应的情境;（4）故事情景：通过故事帮助学生理解教学内容，启发学生思考;（5）游戏情景：把机械的重复练习游戏化，延长学生无意注意的时间;（6）任务情景：以具体的任务为主题，引导学生边学边用，强化学生运用知识解决实际问题的能力;（7）问题情景：以问题为主线，引导学生一步一步刨根问底，不断学习新知识。
视频优秀案例从创设情景所利用的素材来说，主要有：（1）生活展现情境：直接引入生活中的现象或者事件;（2）实物演示情境：制作模型教具演示科学原理;（3）图画再现情境：用图画展示语言难以说清楚的内容;（4）音乐渲染情境：用音乐渲染情感;（5）表演体会情境：通过表演再现教学内容所涉及的情景;（6）语言描绘情境：直接运用优美的语言描绘和渲染。
观看优秀视频所创设的情境，进行有针对性地模仿训练，提高教师创设各种各样的、有效的情境教学的实践能力。
[关键词]微格 教研 小学语文 有效教学 培训 反馈
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）36-001
新课程改革以来，广大语文教师一直致力于提高语文课堂教学有效性的研究，积极开展有效的微格教研实践活动，并有意识地将微格教研与课堂观察有机整合。这样有利于帮助教师获取教学的反馈信息，提高教师的专业素养和业务能力，促使有效的教学理念在语文课堂中得到真正落实，更好地提升学生的语文素养。那么，如何在语文教学中开展微格教研活动呢？
一、培训先行，示范引领
在正式开展微格教研活动之前，学校教学管理部门或学科组要组织教师开展微格教研的培训工作，引导教师了解微格教研的重要意义、基本功能及研究方法。同时，为了加强教师对微格教学的认识和对教学内容的理解，可以组织教师观摩由名师执教的优秀微格教学录像。如果缺乏优秀微格教学录像，也可以组织本校的优秀教师进行微格教学示范。观摩活动结束后，学校要及时组织学科组教师开展微格教学研讨，就微格教学录像中教师的课堂导入、课堂语言、板书设计、过渡技巧、教态变化、提问技巧以及学生表现等方面进行侧重交流，发现录像中教师教学的精彩之处。然后根据本学科组、本校学生的学情等方面的实际情况，设计符合自身实际需要的微格教学内容，据此制定详细的微格教研方案。
二、扣准问题，目标明确
确定好微格教研的主题和教学内容后，教师要进行充分思考，广泛搜集资料，认真设计好微格教学的流程和方案。鉴于小学生的年龄和心理特点，设计微格教学方案时，教师除了要考虑学生已有的基础知识和思维水平之外，还要注意改善教学中存在的问题，如教学时间的分配、提问的形式、学生的课堂参与度、课型宏观结构、教学流程等问题。由于微格教学的时间有限，为了保证微格教研的效果，这就要求教师在每次研讨中只能结合平时教学问题集中的领域，紧扣一到两个主题，做到定位精准、目标明确，这样才能确保微格教研对语文教学产生切实的助推作用。例如，从2014年开始，我市大力推进名著导读工作，发现绝大多数教师对名著导读课的引读、分享、提升、精读等四种课型的主要任务和教学活动的安排把握不准，加上这个问题经过请教专家、网络搜索都找不到很好的解决方法，这样教师就会感到茫然。后来，教师扣准名著导读这个问题，通过开展微格教研进行专题研究，很好地解决了这个问题，带领教师走出一种课型一项功能、四种课型依次呈现缺一不可、每篇名著指导四次、每种课型只上一课、活动内容与教学目的划等号等种种名著导读的误区，极大地提升了名著导读教学的有效性。
三、及时反馈，准确评价
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