关键词：社区教育 青少年 道德社会化
中图分类号：D432.62 文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2013）05-238-02
社区教育是为了解决社区社会问题和满足社区成员身心发展而施加影响的活动过程。20世纪50年代，美国学者奥森提出，学习不应是有利于社区之外的文化孤岛，而应主动假设与社区沟通的桥梁和致力于社区问题的解决。我国的社区教育兴起于20世纪80年代，最早在上海、天津试点，随后相继在二三线城市推广，现今已经推向农村。我国社区教育的出现，虽然说受到西方国家社区教育成功经验的熏陶，但绝不是照搬照抄，而是出于自身发展需要的物质创造。这有几个方面的原因：首先，学校青少年德育教育需要社会的支持与参与，因为保证青少年的健康成长是家庭、社区、学校的共同责任。所以，社区教育一开始就以加强青少年道德教育和实现青少年道德社会化为重点的。其次，这是提高人口素质、增强国家综合国力和建设学习社会的内在要求。最后，这是贯彻开放教育、终身教育办学理念和推进教育体制改革的重要途径。社区教育的兴起主要是为了实现青少年道德的社会化，它是青少年道德社会化的重要载体，它本身也对青少年具有独特道德教育功能。本文在阐述青少年道德社会化内涵的基础上，从社区教育是青少年道德社会化的重要载体、社区教育本身对青少年具有独特的道德教育功能两个方面对社区教育在青少年道德社会化中的地位和作用进行了详细的分析和论述。
一、青少年道德社会化的内涵
马克思主义认识论认为，道德社会化是指社会成员在于社会道德互动中接受社会道德文化教化，学习道德知识，内化道德规范，形成道德情感，完善道德人格的辩证过程。它包括：道德教育培训过程，是社会道德体系的自我延续机制，即把道德体系所确认的道德思想、道德意识、道德行为等道德内容传授给社会成员的过程。青少年道德社会化就是青少年承担“道德学习者”和“道德参与者”的过程，是将特定社会环境的道德准则和道德规范加以内化形成符合社会要求的道德行为的过程，是外在教育和自我内化的共同作用以遵守社会道德规范的过程。具体而言，青少年道德社会化是道德社会化过程中的一个阶段，也是重要阶段，指青少年由一个自然人通过习得而掌握社会基本的道德价值规范具备一定的道德判断遇到的选择能力，获得道德人格，成长为一个合格的道德社会人的过程。
社会主义道德社会化的内容是将道德准则、标准和道德规范融入到社会主义核心价值体系当中。其包括马克思主义指导思想、中国特色社会主义建设理论，以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，社会主义荣辱观，这些内容共同构成社会主义和谐社会坚实的思想道德基础。青少年道德社会化就是使其树立坚定正确的政治立场，树立科学的世界观和人生观，养成社会所要求的基本道德品质、法制观念和文明行为习惯，把青少年培养成具备良好的品德能力和心理素质的接班人。
道德社会化的过程实质上是指人的行为通过道德内化而实现，青少年的道德内化是在一定的环境作用下通过自我意识的心理机制实现的，这使得青少年道德社会化呈现出持续性和反复性、共性与个性、阶段性和整体性、社会性和实践性的基本特点。道德认知、道德情感、道德意志、道德实践四个要素是青少年道德社会化过程中最基本的四个要素，他们之间存在着相互联系、相互制约的关系。“道德认知是指人们对客观存在的道德现实行为准则及其意义的主观认识、体会、判断和理解。”道德认知是青少年道德社会过程中的前提和基础，道德认知能够指导道德情感、道德意志和道德实践更好地朝着正确的方向发展。道德情感是青少年道德社会化过程中对社会道德规范的需要、情绪、态度的体验，是促使青少年道德认知升华为信念的催化剂，是道德意志和道德行为的内在力量。道德意志是青少年对认同的道德规范遵守的一种力量和毅力，是青少年道德社会化过程中的动力，青少年时期道德意志在青少年道德实践过程中起着至关重要的作用。道德实践是青少年道德认知、道德情感、道德意志的综合表现和外化，是青少年道德社会化过程中的重要环节，是检验青少年道德认知是否正确的主要途径。青少年道德社会化的四个基本要素之间是一个循序渐进的过程，青少年可以通过道德认知来指导道德行为，也可通过道德实践来检验道德认知的正确性，他们之间是一个相互作用的过程，缺一都会使青少年道德社会化变得步履维艰。
二、社区教育是青少年道德社会化的重要载体
社区教育、家庭教育和学校教育是实现青少年道德社会化的三个基本途径。社区教育是青少年道德社会化的重要载体，是青少年道德社会化教育的开放性建设平台。随着社会现代化进程的推进，家庭教育和学校教育的功能逐步弱化，青少年道德教育呈现出多元化、社会化、组合化的发展趋势。社区教育的地位得到提高，家庭教育、学校教育、社区教育之间的联系越来越紧密，实现三者之间的有机整合和构建学校、家庭、社区一体化教育格局已经成为青少年道德社会化建设的必然。之所以说社区教育是青少年道德社会化的重要载体，这是因为社区教育具有开放性、多样性、创造性等特点和心理凝聚、沟通协调、行为规范、教育教学等作用，因为社区具有独特的优势资源，因为有着运用社区教育开展青少年道德社会化教育的丰富的理论基础。
社区教育是青少年道德社会化的重要载体，是有着丰富的理论依据的。社会互动理论认为，运用社区教育开展青少年道德教育和实现青少年道德社会化，可以有效继承和发挥社区的社会互动功能，创造良好的社区互动环境，增加社区成员之间的交流，增强他们之间的认同感和整合力，特别是可以带动青少年群体与社区成员的交流和增进对社区、社会、国家的了解，从而达到统一社区成员思想认识和营造良好社区环境的目的。为此，皮亚杰认为：“人的认识既不是对外界客观事物的简单复写，也不是主体内部预成结构的展开，认识的直接来源是主客体的相互作用。”社会化理论认为，社区是青少年社会生活的主要场所，是青少年学习为人处事道理、开展社会交往活动的地方。社区教育是实现青少年道德社会化的主要载体，承担着培育和发展道德认知、道德情感、道德意志和道德实践的职责。社区教育以适应社区发展、社会建设为目的开展青少年的道德教育，有效地影响着青少年的个体态度、价值取向、行为规范和人格成长，它通过潜移默化的隐性教育和有目的、有计划的显性教育相结合的教学模式的实施，既对青少年传授了道德认知、道德情感的相关知识和锻炼了他们的道德意志，也给青少年道德实践提供了场所，进而带动青少年道德社会化的实现。生态系统理论认为，青少年的心理发展变化是生态环境系统适应性调节的结果，是青少年自身与社会环境相互作用的结果。“生态系统理论把人类成长生存于其中的社会环境看作一种社会性的生态系统，强调生态环境对于分析和理解人类行为的重要性，注重人与环境间各系统的相互作用及其对人类行为的重大影响。”社区教育将青少年置身于社区网络中，青少年的心理受到社区内外部的影响。青少年为了适应社区发展需求主动塑造着环境，同时也被环境塑造着。在生态系统视野下，只有将促进青少年成长与改变外界环境有机结合，二者相互调适，同步改变，才能更好地促进青少年的成长，才能实现青少年与社区的动态平衡。
社区教育是青年道德社会化教育的重要载体，是与社区蕴藏着丰富的教育资源息息相关的，这些资源是学校教育、家庭教育不可比拟的。社区有着社区“公仆”、企业界人士、专家学者、离退休干部、学生家长、先进人物、知名人士、特长居民等可供开发的、能从事社区教育工作的人力资源，增强了青少年道德社会化教育的针对性；有着社区所辖范围内工厂、机关、不对、商场、图书馆、纪念馆、博物馆、运动场等可供建立青少年道德教育实践基地的物质资源，增强了青少年道德社会化教育的实效性；有着教育行政部门、社区教育机构、居民委员会等社区管理资源，增强了青少年道德社会化的科学性。
三、社区教育本身对青少年具有独特的道德教育功能
关于社区教育本身的道德教育功能，有学者认为社区教育内容涵盖科学、道德、法律、信仰等方面，有着提高青少年道德、政治、法律素养的积极作用。有学者认为社区教育是青少年道德建设的重要阵地，是现代化、城市化、社会化发展的必然，是由社区自身的特点所决定的。社区教育本身对青少年具有独特的道德教育功能，这些功能有公民道德的认知功能、公民道德的熏陶功能、社会交往的调节功能、社会参与的规范功能和综合育人的保障功能。
公民道德的认知功能。道德认知作为作为青少年道德社会化的基本构成要素，包括道德印象的获得、道德概念的形成和到的思维能力的提高等内容。开展针对青少年的社区公民道德教育往往是以简单、便捷、直观的方式对青少年开展思想政治、法律法规、品德纪律、心理健康等教育的，能够起到增强青少年爱国意识、法制意识和提高青少年德性认知的积极效果。社区青少年道德教育往往是借助法制宣传活动、社区文化氛围、社区公益广告、社区历史文化遗迹、社区建筑风格等实物开展开的，这种“实物教育”较家庭与学校青少年道德教育而言更直接、更有 效。社区青少年道德教育坚持理论教学与实践教学相结合的办学原则，坚持学校教育、家庭教育、社区教育相结合的办学理念，坚持爱国主义革命传统教育与法制教育进校园、道德实践进社区的工作办法。社区丰富教育资源给青少年公民道德的培养提供了广阔的认知空间，这为尊重青少年自由内心世界、实现有效外在引导与规范和增强青少年的公民道德认知能力创造了条件。
公民道德的熏陶功能。开展针对青少年群体的社区公民道德教育，能够营造积极、上进、健康、乐观的社区文化，这一文化通过与家庭文化、校园文化、企业文化等的交流、融合，在借助社区文化设施、制度、活动载体和采用人格感化、环境熏陶方式运作时，却能对青少年的思想意识、道德观念与行为产生潜移默化的影响。青少年从出生开始就一直呆在社区这一环境里，自然也时时刻刻地受到社区环境、社区文化、社区生态、民风民俗等的熏陶，而这种熏陶直接影响着青少年品德、品质、性情、信念等的形成。此外社区公民道德教育也对青少年的生活方式、工作方式、学习方式、交流方式等产生着潜移默化的影响。
社会交往的调节功能。青少年道德社会化离不开社区的支持与社区其他成员的帮助。社会交往是实现青少年道德社会化的有效途径，通过有效的沟通、交流可以增强青少年的群体满意度和集体认同感，可以有效解决青少年遭遇的各种生活难题，可以增强青少年的社区归属感和社区地缘感。社区公民道德教育通过对社会主义道德、社会公德、职业道德、家庭美德等知识的教育，可以帮助青少年树立符合社区要求的价值取向和形成正确的行为规范，教会他们学会与人相处，进而起到增强社区凝聚力、亲和力的作用和达到青少年道德教育“内得于己，外德于人”的教育效果。
社会参与的规范功能。青少年在社区公民道德教育过程中的社会参与分为意识参与和行为参与两类，指青少年以特定的方式参与到社区经济生活、政治生活、社会生活、文化生活和生态建设中的过程体现。青少年为了自身的发展和维护自身权利需要社会参与，但是这种社会参与必须是有规范的社会参与。通过对青少年开展社区公民道德教育，可以对青少年的意识、行为形成有效的制约和规范，可以帮助他们树立爱党爱国、关心集体、遵章守纪、讲究卫生、尊老爱幼的优秀品质，可以通过组织社区参与公益活动、道德宣传教育活动等对青少年的德性、习性、行为等进行有效地规范。
综合育人的保障功能。针对青少年群体开展的社区公民道德教育是公民道德教育的重要组成部分，是一项系统性的教育工程，是实现公民道德教育系统内部优化组合和良性互动的基本保证。社区教育综合育人的保障功能主要是通过两个方面的建设得以实现的：其一，社区通过开展有关就业指导、技能培训、心理辅导、道德教育、学习先进等服务，切实解决好事关青少年利益的实际问题，为他们的健康成长提供必要的软件、硬件支持和搭建良好的物质、精神环境。其二，通过调动社区内的政府部门、企事业单位、学校、知名人士、社会团体等社区资源，整合优化各类教育资源，为社区公民道德教育提供必要的人力、物力、财力支持，以营造良好的育人环境和保证青少年道德社会化的顺利进行。
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关键词:青少年；思想道德教育；思想道德建设；新常态
青少年是祖国未来的栋梁，肩负着社会主义现代化建设的历史重任。青少年的思想道德状况关系着自身能力的发展，也影响着中华民族的整体素质水平。党和国家历来对青少年的思想道德建设十分重视，2004年2月，中共中央、国务院印发了《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，首次从战略的高度对加强和改进未成年人思想道德建设提出了要求。2008年，党的十七大报告明确提出，要“动员社会各方面共同做好青少年思想道德教育工作，为青少年健康成长创造良好社会环境”，以制度的方式扩充青少年思想道德建设的主体力量。2013年的五四青年节，指出，青少年“要加强思想道德修养，自觉弘扬爱国主义、集体主义、社会主义思想，积极倡导社会公德、职业道德、家庭美德”［1］，从微观的角度对青少年思想道德建设的内容加以充实。当前，社会各界，包括各级政府、学校、家庭等都采取了各种措施来加强和改进青少年思想道德建设，在青少年思想道德素质方面取得了一定的成效，各地青少年思想道德模范不断涌现。但是，青少年在思想道德方面仍然存在问题，比如理想信念淡化、集体荣誉感不强、自我意识太强等等，且呈现出多样化、交叉化的趋势。面对新情况，需要构建青少年思想道德建设的新常态来加以应对。何为青少年思想道德建设的新常态？在中国，“新常态”一词最早是由于2014年5月在河南考察中提出的，主要是指经济发展新常态，之后被运用于政治、社会、文化等领域。新常态的“新”就是区别于旧，“常态”则是指相对稳定的状态，新常态就是指不同以往的稳定状态。对于青少年思想道德建设而言，指的是要敏锐地认识到构建青少年思想道德建设工作中的新常态，并且去适应它、引领它，让新常态服务于青少年思想道德建设。
1青少年思想道德建设新常态的必要性
构建青少年思想道德建设新常态的产生并非无中生有，而是由当前社会环境、经济形势、精神文明建设以及青少年精神需求都出现了新情况、新变化、新问题决定的。
1．1应对社会新环境的需要
国内与国外两方面的环境发生着新变化。首先，从国内环境来看，当前我国正处于改革发展的攻坚时期，同时也是社会转型时期。这个时期的社会矛盾较为凸显，正如美国政治学家亨廷顿所说：“现代性孕育着稳定，而现代化过程却滋生着动乱”［1］，比如贫富悬殊、道德滑坡、等等，看似与青少年无关，但作为“社会人”，如不对其正确引导，容易产生消极影响。其次，从国外环境来看，随着对外开放水平的不断提高、领域的不断扩大，文化的影响日趋突破国与国之间的界限。这一方面为我国青少年学习、利用国外先进文化提供了条件，另一方面增加了其受腐朽文化侵蚀的风险。加之科学技术的日新月异，在带来便利的同时，也提高了风险系数。在此背景下，青少年思想道德建设作为帮助青少年树立正确的世界观、人生观、价值观的重要手段，需要跟上时代的脚步，应对社会新环境，最大限度地保护青少年免受腐朽文化的侵害。
1．2适应经济发展新常态的需要
经过多年的发展，我国已在2011年成为了仅次于美国的世界第二大经济体。而当前，我国经济增速处于回落状态，经济下行压力增大，经济发展呈现出新常态。但是也需要看到，在新常态下的经济结构优化、增长动力切换、制度环境改变，机会要比过去大得多［2］。马克思主义认为，经济基础决定上层建筑。青少年思想道德建设作为修筑上层建筑的手段之一，在经济新发展的背景下也遇到了新机会。在经济发展新常态下，市场得到更大的发挥，而市场经济的深化要依靠诚信，这就需要加强人们的思想道德建设，尤其是未来市场经济的主力军———青少年。因此，青少年思想道德建设需要在其发展的过程中找到属于自己的新常态。
1．3顺应精神文明建设新阶段的需要
精神文明建设是社会主义现代化建设的题中之义，为物质文明提供必要的智力支持和精神支柱。在党和国家的高度重视下，各类精神文明创建活动如雨后春笋，发展势头良好。当前，我国的精神文明建设已经发展到了一个新的阶段，精神文明与物质文明的协调发展构成了树立“三个自信”、实现中国梦的坚实基础。与此同时，精神文明建设已经处在推动我国“四个全局”战略的重要位置，其必要性与迫切性不言而喻。青少年思想道德建设是精神文明建设的重要组成部分，而青少年是社会主义事业的接班人，从某种程度上说，青少年思想道德建设工作的好坏直接关系着精神文明建设的成败。在精神文明建设发展的新时期，青少年思想道德建设无论在内容上还是形式上都需要与其相契合，从而成为精神文明建设的推进器。
1．4满足青少年精神新需求的需要
随着经济大发展、大繁荣带来的物质文化充裕，人们对精神文化的需求逐步提升。青少年对新事物表现出极大的热情，对于精神文化的需求在内容、载体、形式等方面呈现出多层次、多元化等特点。但同时，由于青少年在心智方面还未成熟，抗挫能力、辨别能力较弱，容易受到心灵伤害，更有甚者转化为心理扭曲。青少年时期对一个人来说，是人格塑造的重要时期，也是世界观、人生观、价值观形成的关键时期，针对他们在这一时期的强烈求知欲与“成长中的烦恼”，需依靠思想道德教育在其中发挥不可代替的、指路明灯的重要作用。
2如何构建青少思想道德建设工作中的新常态
在面对社会环境、经济发展、精神文明建设以及青少年需求都在逐渐产生新常态的形势下，构建青少年思想道德建设的工作也需要在理念、内容、方法、载体等方面积极适应并创新发展，从而成为新常态。
2．1教育理念上：德育与智育相结合
德育与智育是教育的重要组成部分，是促进青少年全面发展不可或缺的环节。深化青少年道德认知、培养青少年道德情感、陶冶青少年道德情操、形成青少年道德行为习惯是德育的主要目标与任务。传授科学文化知识、培养专业知识技能是智育的主要目标与任务。从这来看，德育与智育具有巨大的区别。当前，素质教育成为教育的最大目标，但是现实中，大多数学校仍以考试成绩作为考核的首要标准，在教育过程中，过分重视智育而忽视德育，除了思想品德课之外，少有其他德育渠道。德育的缺位会导致智育成果向负面转化。只有德育与智育的有效结合才能最大限度地发挥智育的成果。因此，在新常态下，必须将德育与智育牢牢地结合在一起。首先，把德育融入教师考核中。教师是实施德育与智育的最直接主体，因此，将德育与智育相结合需要从教师方面着手。在未来的教师考核中，不能仅仅测量如学生考试优秀率等智育指标，还需要将德育指标融入教师考核中去，比如学生的爱国主义意识、社会责任意识等等。其次，把德育融入学校考核中。学校是决定校园氛围的重要因素，对教师和学生的思想和行为有着重要的引领作用。因此，需要对学校进行可行的德育水平考核。对德育的考核应该包括是否设置德育课程、是否有德育活动，同时还需要对学校的德育效果进行考核。最后，把德育融入学生考核中。当前，各中小学对学生们都进行了思想道德考核，它已经成为了考核学生的一个方面，但是仅停留班主任对其的思想品德评语上。要让学生们充分认识到思想道德的重要性，需要加大对其的考核力度，从多个方面对其进行测评，进而达到德育的目标。
2．2教育内容上：历史教育与时代教育相结合
历史犹如一面镜子，让人在审视的过程中真正认识自己。对青少年进行历史教育，能够让其对中华民族、中国有更丰富、更深刻的认识，并且运用中华传统美德作为自己树立正确的是非观、善恶观的标准。全球化进程加快，青少年需要对当前的社会形势有一定的认识，对不良现象有正确的判断。因此，在新常态下，青少年思想道德教育需要既体现中华民族优良传统，又要符合时代特点，在全球化的大潮中保持生机与活力。首先，深化历史教育。当前的历史教育对于青少年来说，最为主要的就是学习历史课。深化历史教育，需要调整每一阶段历史课程，让其符合青少年各个阶段的需求。其次，强化时代教育。时代教育在当前的中小学教学中相对较弱，而在大学中得到加强，这主要表现在大学的形势与政策课程中。中小学作为青少年思想道德培养的重要阶段，也需要对其进行时代教育。对青少年进行时代教育，可以通过相应的课程设置和班级活动来实现，一方面增加了课程的丰富性，另一方面能够在一定程度上提升青少年的思想道德水平。最后，将历史教育与时代教育相结合。历史与现实本来就具有不可分割性，对青少年进行历史与时代教育需要将二者相结合。要将时代教育融入历史教育的总过程中，让青少年在对比的过程中深化对历史的认知，更加清晰地认识当今形势。
2．3教育方法上：理论教育与实践教育相结合
当前，我国对于青少年思想道德教育多为理论教育。理论教育能够让青少年对思想道德教育有个系统的认识，为自己的道德认知与行为打下坚实的基础。然而，理论具有一定的抽象性，离现实社会有一定的距离，仅仅注重理论教育存在一定的问题。实践教育能够在一定程度上增加青少年的道德体验，进而提升青少年对中国特色社会主义思想道德的认同感，是稳固和扩大教育活动阵地的重要举措。但是，实践教育没有理论教育作为支撑，往往容易流于形式。因此，在新常态下，需要将理论教育与实践教育相结合。首先，保证理论教育品质。对青少年进行思想道德教育的理论需严格的审查，在符合历史的基础上，还需要增强其认可度与接受度，让其真正发挥出教育的作用。其次，创新实践教育方式。在完成相应的理论学习后，可以采取多种方式对青少年的思想道德教育进行实践教育。比如游览红色景点，观看红等等，让青少年在体验中提升个人的思想道德水平。最后，将理论教育与实践教育相结合。对于实践教育的内容，应该与理论教育相对应，这样一方面可以加深青少年对理论的认知与记忆，另一方面可以增加理论学习对青少年的吸引力，从而在潜移默化中加强青少年的思想道德建设。
2．4教育载体上：线上载体与线下载体并重
青少年思想道德教育需要通过一定的载体才能得以实现。线上载体指的是运用网络技术在互联网上呈现出教育内容的媒介。与此相对应的线下载体主要是指实体存在的媒介，比如课堂教学、社会实践等等。当前，青少年思想道德教育多为线下载体。在新常态下，仅依靠课堂教学是不够的。随着科技发展，网络传播的力度与速度已在许多领域里得到证明。这一载体具有无可比拟的优势，比如时效性强、影响力大、覆盖面广等等，而网络对青少年具有较高的吸引力、接受度。当然，网络也存在着一些缺点，比如信息失真、网络成瘾等等。因此，在运用网络载体时，需要将网络载体与课堂载体相结合，做到取长补短、优势互补。首先，运用线上资源呼应线下教学。当前，许多学校在自己的门户网站上开设了相应的网络课程，这可以作为线下教学的补充。在这里，需要注意的有两点：第一，对于网络课程需要与线下课程有所区别，不能仅仅是将线下课程搬到了网络上，还需要增加课程的趣味性。第二，不能以增加网络访问量为由变相地增加学生的学习负担。其次，运用线上资源促进师生互动。教师应该是青少年的良师益友，应该发挥其对青少年的指导与引领作用。因此，可以通过电子邮件等形式搭建教师与青少年双向互动的平台，教师可以较好地掌握青少年的思想动态，及时对可能发生的偏差进行纠正。最后，运用线上资源为青少年搭建排忧平台。影响青少年思想道德的因素很多，其中重要一点就是青少年面对的困难与忧虑。因此，可以建立专门针对青少年的BBS，青少年可以以匿名的方式自由抒发自己的情感。同时，请专家做客，及时对青少年的烦恼与困惑进行解答与疏导。
作者:程晓娟 叶璇 刘挺 单位:（西南科技大学政治学院
参考文献
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【关键词】青少年积极发展思潮 中国青少年教育 积极意义与启示
【中图分类号】G40-01 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）16-0023-02
现阶段，对青少年的教育已不仅仅是只追求分数和如何创造更高的学历，而是全面实施素质教育。而素质教育也不仅仅是培养高素质、高道德、对国家有积极贡献的学子了，而是同时也注重学生天性的发展和如何健康的发展，更加注重学生的天赋、强项、自身的兴趣和未来的潜力。而美国青少年积极发展理论关注的中心就在于此。所以，对于积极发展理论内容及意义的研究对于中国青少年教育的启示将至关重要。
一 青少年积极发展理论产生的背景
20世纪末美国诞生了一种全新的而且与传统心理学大不相同的心理学――积极心理学，这一理论是奠定了青少年积极发展论的理论基础之一。积极心理学是重点研究、强调与心理生活相关的积极因素，如人的幸福感、人的美德、人们对积极态度的情感体会、积极的人格特征、人格品质以及积极的社会制度等，和通常研究心理的消极因素如抑郁、恐惧等的心理学有着本质上的不同。美国一位名叫赛里格曼的心理学专家提出，研究消极心理的传统心理学为社会的稳定发展做出了很大的贡献，但事实上，人类不能仅仅依靠修补心理上的不足和问题来推动社会进步，我们需要转变心理学的研究内容，通过研究人类心理中积极的品质来造福社会，从而创建了积极心理学。在积极心理学研究这些积极内容的条件下，积极发展的理论很好地利用了积极心理学的理论，从而发展壮大了起来。另外，对于青少年认识的两种取向的研究也对积极发展理论的产生产生了很大影响。我们要培养以及塑造青少年正确的人生观等观念是进行青少年教育工作的关键。由彼得・贝森总结出的两种青少年发展的观点，有一种观点是将青少年当做“不完善”的人，这和预防科学发展有紧密联系，把青少年在学习、生活中遇到的问题，如：学习困难、情感受挫、有破坏等作为研究重点，而且主要研究解决困难的办法以及方式，许多研究心理学的专家、心理咨询师等认同这一观点和做法。总而言之，这种观点是用消极的视角看待青少年发展中的问题。另外一种观点叫做PYD，它不是用来解决青少年发展中遇到的困难，它主要研究的是青少年的优点、能力以及潜质等，并且注重开发青少年的这些积极方面，如鼓励青少年参加有意义的活动，以积极的视角看待青少年的发展过程，近年来，这种观点被越来越多的心理学专家和学者所认可。另外一个对于积极发展理论的诞生有影响的因素就是国家对青少年发展过程的忧虑。其实在美国，有很多的青少年由于各自的特殊家庭状况受着不同程度的伤害，影响其健康成长及发展。相比较生活在稳定、和谐家庭环境中的青少年而言，生活在已经破碎或是不稳定的家庭环境中的青少年，在智力水平、情感表达、性情稳定性以及社会适应等方面都不如前者，而且有着很大的差异。随着生活水平的不断提高，电视及网络的普及，现在的青少年受到色情、暴力等负面因素影响的机会越来越多，由于他们面对这些负面影响的处理能力有限，再加上没有受到家庭或是社会的正确指引，对青少年的健康成长很是不利。越来越多的青少年受到家庭或是社会不利因素的影响，更多的家长以及教育人士提出加强研究如何使青少年健康发展这一问题。在社会各界教育和心理学人士的共同努力下，重点发展青少年潜力的PYD在以社区为活动单位建立起来。
二 什么是美国青少年积极发展理论
青少年积极发展理论是由利特首次提出，后经埃克勒、罗斯与勒纳等学者在进行实践的过程中不断完善和充实这一理论。美国百科全书总结各位学者的结论，总结出“PYD是一种用来描述家长、社区、政府组织和教育机构为促进青少年在兴趣与能力等方面健康地发展而共同努力的新方式。PYD的目的在于通过给所有的青少年创造一种支持积极发展的社区氛围，通过公益性组织和社区为青少年提供更多的参与社会实践的活动，并鼓励青少年为社区建设贡献一份自己的力量”。梯姆・戴维斯提出，PYD是一场全民性的运动，PYD的创造和产生是建立在国家以及整个社会对青少年发展问题的积极的公众观点，来替代消极地对待青少年发展的观念，PYD的目标是将青少年培养成为一名积极参与活动、勇于承担责任的合格的社区成员。有专家提出，PYD既是一套积极发展的方案，还是一种积极的观念，以社区作为活动中心，提供参与机会，激励青少年充分展示和发展自身潜质。勒纳等学者研究青少年积极发展理论提出了现今最有成效的目标5C方案，分别是5个C开头的单词缩写：Competence（能力）。青少年在社会、认知、学术以及职业的具体的不同环境里的积极的态度和行为。社会能力是人际交往技能，认知能力是决策制定技能，学习能力是知识模仿和理解技能，职业能力是做好本职工作的技能。Confidence（自信）。青少年内部在自我价值以及自我效能的一种整体感受。Connection（链接）。青少年和伙伴、家庭学校和社会间的交往和关系，反映青少年同其他人和规章制度的链接。Character（品格）。青少年尊重社会以及文化发展，能够具有正确衡量道德的善恶和正直等的标准。Caring and Compassion（关爱与同情）。拥有关爱他人、怜悯他人的情感体会。我们培养青少年积极发展是要塑造青少年积极的个体，这个个体需要具有社会能力、学术能力、认知能力以及职业能力，这个个体要能够和伙伴、家庭、学校以及社会保持相互联系，要懂得尊重文化和社会，具有正确的行为准则，能够判断道德的正确与否，是一个正直的青少年，能够积极评价自我价值以及自我效能，富有爱心，充满同情心的青少年个体。勒纳补充说，如果上述的5个C能够同时体现在一个青少年身上时，它们会合并产生第6个C，就是Contribution（贡献）。换句话说，如果青少年能够积极地贡献于家庭、社区、学校以及自己，就能够很好的表现5个C。这5个C组成并完善了评价积极发展理论的系统，有力地推动着青少年积极发展理论的创新和发展。而且青少年积极发展理论具有开放式结构的特点，以融合多种教育理论为基础，包括预防科学（Prevention Science）、社交与情感学习（Social and Emotional Learning）、品格教育、积极心理学与应用发展科学（Applied Developmental Science）。尽管，青少年积极发展理论所融合的多种教育理论各不相同的研究重点和描述语言，不过对于青少年积极发展是具有很多的一致性。
三 青少年积极发展理论的研究意义和启示
研究青少年积极发展理论的正面意义在于鼓励我们从积极的角度评价青少年的发展，比起控制和预防青少年犯罪而言，注重使用正确的方式方法促进青少年的积极发展效果更好；在逐步让青少年积极贡献家庭以及社会的同时完成青少年社会能力的发展和提高。心理学研究者提出青少年贡献更多更有利于其发展而不是得到更多。比如彼得・贝森学者就认为，每个社区的青少年都应该给自己居住的社区每周做一次一小时的志愿服务，这样既能够以社区为开展、进行青少年积极教育模式的单位，有些较成熟的青少年积极发展理论课程有效地加强了青少年互动性的参与其居住社区的活动，还可以把青少年健康发展心理学与道德教育理论相结合，构建成青少年积极发展的研究结构和框架。
青少年积极发展理论对于中国青少年的教育有着极大的启示。尤其是在中国教育现状的条件下，研究青少年积极发展理论具有更加长远的意义。现阶段，中国进行的针对青少年教育问题的研究重点在于青少年的心理健康以及其心理发展具有哪些特征。这个系列的研究对于发现和解决青少年发展中遇到的问题有很大作用，不过这些问题的研究都是根据生物学个体研究模式进行的，基本不涉及和联系家庭变故与青少年心理问题的研究。而且，传统的研究模式忽视分析现象形成的原因在现象表现，缺少事实证明多用思辨方法，更倾向研究青少年行为极少研究其心理状况，不综合多因素多角度考虑多数使用单因素分析，导致中国针对青少年的心理问题研究无法适应其发展。所以青少年积极发展理论为改善中国差生多的问题提供新的视角，也为丰富中国青少年的社区活动提供了良好的范式。积极发展理论的目标之一是加强对青少年行为能力的培养，加强行为能力的培养，是培养发现问题、解决实际问题的能力的重要环节。针对中国青少年教育的现状，因为过于模式化导致创造力低下，动手能力和操作能力更是低于同龄发达国家水平，因此对这一目标的深入理解和贯彻，将其整合到我们的教育教学方面，这将对中国青少年能力的培养发挥更大的理论支持作用。
四 青少年积极发展理论的不足之处
青少年积极发展理论也存在许多不足。丹尼尔等学者在认同PYD模式具有的积极作用后，也提出一些这种方法的两点不足之处：（1）青少年积极发展的定义还不准确，自1997年学者彼得・贝森倡议使用40个青少年成长性特征，到学者勒纳在2004年提出了5个C目标，还有后续的学者奥博瑞恩总结的五个核心能力（自我意识、社会意识、自我管理、处理关系的技能和负责任的行动），这三种概念经常混淆使用；（2）跨不同文化基础研究青少年积极发展的研究太少，无法肯定在西方国家适用的PYD模式到其他国家有同样或者其他效果，由政府从上至下地推动青少年积极发展的方式不能很好地调动家长、学校以及社区进行配合，往往不能起到积极的作用。
五 结束语
所以，我们要批判地继承美国青少年积极发展思潮这一思想。纵然青少年积极发展理论有着很多的优点和重大的意义，但是我们也不能完全照搬美国的模式。我们还要结合中国国情、中国目前的教育现状、中国学生自身的特点、中国一直以来教育传统的适应甚至是中国教师的教育特点，我们要依据这些因素来对青少年积极教育理论进行改造及完善，创新出符合中国国情和中国教育特点的积极发展理论。可见，对于青少年积极发展理论的良好利用将会为中国以后的青少年教育事业作出更大的贡献。
一、坚持用社会主义核心价值体系教育引导青少年的重大意义
一个人为人处世，总要受一定价值观的影响和支配，它好比人生的指南针，不可或缺。同样，一个国家、一个社会也需要社会成员普遍认同的价值体系来维系。之所以在新的形势下，强调共青团要用社会主义核心价值体系教育引导青少年，其原因概括起来就是必须尊重一个趋势，把握三种需要。
首先，必须尊重社会思想日益多样化这个基本事实和发展趋势。如果将今天的中国与30年前的中国相比较，从人们穿着几乎一种颜色的衣服、接受着一样的信息、说着大同小异的话语，到今天服装色彩斑斓、信息渠道千差万别、思想观念多种多样，社会生活和社会思想的巨大变化让很多人有恍如隔世的感觉。导致社会思想日益多样化原因是多方面的，但最主要的有四个方面：一是我国经济社会发生深刻而广泛的变化，当社会经济成分、组织形式、就业方式、分配方式和利益关系逐渐多样化时，人们思想活动的独立性、选择性、多变性和差异性也必然不断增强；二是随着我国改革开放的深化和经济全球化的发展，各种国外的社会思潮、价值观念、文化生活方式也随之涌入中国，客观上也推动了我国社会思想的多样化；三是由于以互联网为代表的大众传媒的飞速发展，使得各种信息的传播速度更加快捷，各种思想观念和利益诉求的传播渠道更加多样，社会思想的多样化程度产生一定的倍乘放大效应；四是我国社会环境日益宽容，人们对待不同看法、不同想法、不同做法的态度和反映也表现得各不相同，总体上更加理性和宽容。从根本上说，社会思想的多样化符合人类社会发展进步的趋势，做青少年的思想教育引导工作必须尊重和顺应这种趋势。但是，也要认识到，社会思想越是多样化越显示出确立核心价值体系一元引领的重要性。没有思想多样化就没有必要强调一元引领，而失去一元引领的多样化只能导致社会群龙无首、一盘散沙。因此，社会思想多样化不仅不是否定一元引领的理由，而且是突出一元引领的条件和基础。
其次，接受社会主义核心价值体系是青少年自身成长发展的需要。从人的成长发展的普遍性来看，一个人的成长发展不仅表现为肉体物质的存在和发展，更表现为精神思想的成长和成熟；不仅表现为单个个人的存在和发展，更表现为与他人联系互动过程中的社会关系的发展；人的成长客观需要由人生目标、奋斗理想、价值取向等构成的科学的价值体系的指引，没有这种指导，人的成长发展就容易缺乏精神动力、迷失前进方向。从青少年成长发展的特殊性来看，青少年处于人生的黄金上升时期，思想活跃、朝气蓬勃、可塑性强，此时接受和形成的思想观念和价值取向不仅为个人未来的发展奠定了基础，某种程度上讲也决定了它的方向。因此，在青少年时期接受科学价值体系，形成正确的世界观、人生观和价值观，对人的一生发展都至关重要。从现实环境的迫切性来看，社会思想日益多样化，这既是青少年成长发展的有利条件，但也使青少年面临更加复杂的成长环境。比如，多样化的社会思想呈现出理性和非理性的交织、传统与现代的交织、积极进步和消极落后的交织，各种思想观念纷繁复杂、快速变化、此起彼伏，要求青少年必须保持清醒的头脑、具备强大的辨别能力。再比如，各种拜金主义、享乐主义和极端个人主义有所滋长，青少年没有足够的抵御能力就容易受到侵蚀。总而言之，一定要认识到，用社会主义核心价值体系教育引导青少年，不是外部强加给青少年的任务，而是青少年内在的自觉需要，只有掌握了社会主义核心价值体系，青少年才能为自己的人生点亮指路明灯。
第三，用社会主义核心价值体系教育引导青少年是党和国家长远发展的需要。共同的思想基础是一个党、一个国家、一个民族赖以存在和发展的根本前提。邓小平同志曾指出：我们这么大一个国家，要团结起来、组织起来，一靠理想，二靠纪律，否则建设就不能成功。当前，我国改革发展进入了关键时期，经济体制深刻变革，社会结构深刻变动，利益格局深刻调整，生活方式深刻变化，人们的思想意识面临巨大冲击，产生了一系列问题和矛盾。社会主义核心价值体系的提出，正是我们党主动正视矛盾、化解矛盾，最大限度地增加和谐因素的重大战略举措。同时，随着我国改革开放事业的深入发展和国际地位、影响力的不断提高，越来越多的人都认识到，要全面建设小康社会、实现中华民族伟大复兴，只有经济发展是不够的，必须伴之以一种具有凝聚力的文化认同力量，不仅要增强我国硬实力，还要提升我国软实力。因此，党的十七大提出了文化大发展、大繁荣的目标，提出了加强社会主义核心价值体系建设的任务。青少年是国家的未来、民族的希望，要加强社会主义核心价值体系建设就必须从娃娃抓起，让广大青少年接受和践行社会主义核心价值体系。尤其是面临世界范围内思想文化交流日益频繁、意识形态领域的斗争日趋激烈的形势，要清醒地看到一些西方敌对势力通过各种途径和手段对我国青少年进行思想文化渗透的企图和行为，如果我们不积极加强对青少年的教育引导，不使社会主义核心价值体系在青少年中深入人心，就无法在争夺青少年的斗争中掌握主动权，赢得胜利。
最后，用社会主义核心价值体系教育引导青少年是共青团事业发展的需要。共青团作为党领导的先进青年的群众组织，肩负着为党不断巩固和扩大执政的青年群众基础的重大职责，就必须把吸引、凝聚青年作为自己的存在前提和首要任务。总书记总书记在与共青团十六大部分代表座谈时要求共青团：要大力加强自身建设，坚持眼睛向下、重心下移，力争使团的基层组织网络覆盖全体青年，使团的各项工作和活动影响全体青年，切实增强团组织的创造力、凝聚力、战斗力，更好地发挥共青团作为党联系青年的桥梁和纽带作用。那么怎样才能做到吸引凝聚青年？怎样才能实现总书记提出的的目标呢？显然，需要努力做的工作是多方面的，但是靠先进的思想吸引是关键之一。回顾共青团的历史，在革命、建设、改革的不同历史时期，共青团都是因为高举契合时展要求和青年历史使命的思想旗帜，才感召和凝聚了一代又一代青年为党和国家的发展前赴后继、竭诚奉献，也才推动着共青团自身事业的不断发展、开创新的局面。在新的形势下，共青团的工作对象、工作环境、工作条件都发生了很大变化，面临许多新的机遇和挑战，对共青团如何赢得青年的方法、途径等等也有一些不同的认识和看法，有的人主张应靠服务吸引青年，有的人认为应该由青年自己组织学习，有的人强调要充分运用网络等技术手段，等等。但归根到底，万变不离其宗，用先进的思想吸引凝聚青年依然是共青团作为先进青年群众组织的鲜明特色和制胜法宝。在当今中国，社会主义核心价值体系就是先进的思想的集中体现，因此，用它来教育引导青年就是共青团的必然选择。
二、用社会主义核心价值体系教育引导青少年的方式方法创新
教育引导青少年的最终目的是使社会主义核心价值体系被青少年所接受、所实践，也就是要不断提高教育引导的针对性和实效性。笔者认为，面对当代青少年成长环
境、思想观念、价值取向和行为方式的巨大变化，做好青少年教育引导工作的关键在于改进方式方法，尤其要注重以下七个方面。第一，要坚持循序渐进。社会学的发展任务学说认为，人生的不同阶段有不同的发展任务，无论是处于什么社会制度背景下，也不论生活在什么样的发展阶段，一个时期的发展任务完成得好，个体人与他人、社会、自然等外部的关系就会和谐，个体人的生存状态就会流畅快乐。反之就会面临许多障碍和困难。青少年的成长自然不能例外，它是一个循序渐进的客观过程，不同成长阶段的青少年的心智水平、认知方式和人生课题都有所不同，不能人为地超越成长阶段。因此，在用社会主义核心价值体系教育引导青少年的过程中首先就要坚持循序渐进的原则，具体来说包括两方面的基本含义：一是时间过程中的循序渐进，体现在科学地规划和设计不同年龄阶段青少年教育引导的目标、内容和方法上，当前尤其要把学校期间的教育引导摆在更加突出的基础性战略地位，遵循青少年的成长规律，系统规划共青团、少先队对青少年的教育培养工作，以思想教育和成长服务为重点，着力构建从小学到大学的团、队一体化分层教育体系；二是内容层次上的循序渐进，体现在对青少年的教育引导要求应该是从社会主义荣辱观要求的日常道德行为习惯养成做起、再到培养中国特色社会主义共同理想、到弘扬民族精神和时代精神、最后坚持马克思主义指导，构成一个由浅入深、由小到大、由内及外的层次结构，过去存在的小学共产主义、中学社会主义、大学爱国主义等教育要求颠倒的现象需要纠正。
第二，要加强分类指导。人生而平等但各不相同，在对人进行教育引导时必须因地制宜、因材施教。当前强调要加强分类指导有着更为现实的原因。人口流动的日益频繁是当今中国社会的一个普遍现象，而青年则是流动人口的主体。，14至35岁的青年流动人口为7639万人，占总流动人口的52%。近年来，青年群体跨地域、跨职业、跨产业的流动规模、范围进一步扩大，日益向城镇、学校、经济发达地区集中。越来越多的青年从第一产业、第二产业向第三产业转移，从国有企事业单位和机关到金融、法律、it等新兴行业就业，青年的职业分布更加广泛。与此相对应的是青年思想的独立性、选择性、多边形、差异性也明显增强。因此，用社会主义核心价值体系教育引导青少年，就不能不面对这个基本客观事实，也就必然不能采用统一、单调的内容和方法，而要根据不同青少年的不同特点、不同状况和不同需求开展有针对性的工作，实施分层教育，加强分类指导，使思想教育有的放矢、取得实效。尤其是要坚持把先进性要求和广泛性要求结合起来，既要坚持马克思主义指导思想的一元化，又要尊重差异、包容多样；既要善于从全体青少年的共性出发，提炼面向全体青少年的标准和要求，又要根据不同群体青少年的实际特点和需求，提出个性化的标准和要求；既要通过实施青年马克思主义者培养工程等方式，下功夫培养一批重点骨干，又要在广大青少年中广泛开展各种形式的教育活动，最大限度地凝聚他们的思想共识。
第三，要务以青年为本。强调被教育者的主体性，是现代教育的核心理念。在这方面，法国的青少年工作的理念值得学习借鉴。法国社会认为，青年需要引导和帮助，他们在融入社会过程中面临很多困难，很多人生的困惑需要寻求答案，青年的心声需要得到表达和尊重，社会必须构建这样的渠道和机制；同时，青年是独立和自由的，对他们的帮助是引导他们掌握方法，自己寻求解答，而不是给他们一个既定、准确的答案，因此提供信息和服务、引导青年在参与中学习是非常重要的。在传统的思想道德教育中，我们习惯于把正确的价值体系作为一种理念和思想传递、灌输到青少年中，并常常在不自觉中从整体事业的视角，把青少年作为一个受教育的被动客体，使主流价值观的教育与青少年个体社会性的发展需求相脱离。因此，用社会主义核心价值体系教育引导青少年，就必须按照科学发展观以人为本的要求，尊重青少年的主体地位。一方面，教育引导要从青少年的视角出发，充分体现青少年意愿，满足青少年需求，多运用青少年熟悉的语言，多采用青少年喜闻乐见的形式，使教育引导的目标和内容符合青少年情、富有青少年味、贴近青少年心。另一方面，要善于主动引导青少年进行自我教育，尊重青少年的自我选择和自我决定权利，使受教育成为青少年的内在追求和需要，变被动接受为主动学习，改把真理交给青少年为带领青少年去寻找真理。
第四，要注重实践育人。实践是认识的源泉，很多困惑人的思想问题、认识问题一旦拿到实践的广阔天地中去审视，就会令人豁然开朗、茅塞顿开。青少年的认识水平和习惯尤其决定了他们更喜欢把抽象的理论和概念与现实的生活和实践相联系，习惯于从具体事实中升华理论。团中央举办了首届中国大学生骨干培养学校，安排了理论学习、社会实践、对外交流、课题研究等活动，事后的调查表明，在江西吉安井冈山为期两周与老百姓同吃、同住、同劳动的社会实践是学员们最喜欢、收获最大的环节。社会主义核心价值体系作为先进的社会思想体系，其特有的抽象性、超前性，往往会使得这些价值理念与社会现实生活，特别是青少年的生存世界存有一定的距离。而实践是理论联系实际的必然和最佳渠道，也就是让青少年把社会主义核心价值体系中的理论和概念与现实生活相联系，从而为提高认识、深化理解、坚定信念创造条件。比如社会主义共同理想的确立，必须建立在对改革开放进程和社会主义初级阶段基本国情的了解基础之上。再比如，青少年良好行为习惯显然不是通过课堂教学和理论说教就可以养成的，必须在日常生活中、在实践中、在具体的体验和行为中去培养和强化。因此，共青团要发扬实践育人的传统和优势，进一步拓展实践方式，拓宽实践渠道，建立长效机制，让青少年心目中确立的社会主义核心价值体系建立在真实的现实社会基础之上。
第五，要回答焦点问题。青少年认知方式的一个显著特点是以问题为中心。问题，就是紧密联系现实生活的、青少年有兴趣并主动思考和探究的，既包括青少年成长过程中都会追寻的生活的意义、我是谁、人际关系怎样建立等等普遍性问题，也包括与生动鲜活、快速变化、充满矛盾的生活现实相联系的困惑和疑问。比如，富家子弟在海外被害，是该痛剿罪犯还是给他们及其家庭以道德上的拷问？四川汶川地震中的范跑跑是给予理解还是谴责？离开这些与青少年生活息息相关的问题，教育引导的时效性就很难提高
摘 要 随着社会经济的发展和人民生活水平的提高，青少年的体质健康问题越来越受社会的关注，本文通过查阅文献资料，了解我国青少年体质健康的现状，包括我国青少年体质监测开展情况、青少年学生体质健康水平下降的原因等问题，并且提出自己的意见与建议。
关键词 青少年 体质健康 现状
一、引言
随着社会经济的发展和人民生活水平的改善，近年来我国儿童青少年体格发育水平明显提高，但身体生理功能和素质发育相对缓慢甚至出现下降趋势。青少年体质健康发展关乎一个国家与民族的未来和希望，是目前中国国民体质研究工作中的一项重要内容。
二、我国青少年体质健康的现状
（一）我国青少年体质监测开展情况
改革开放以后我国青少年体质监测工作逐步展开。我国从1985年开始建立了全国学生体质健康调研制度，每五年一次。《全国学生体质健康监测网络工作实施方案》是2002年由教育部印发，全国学生体质健康监测网络建立，学生体质健康监测工作每两年开展一次。目前，我国学生体质健康调研监测体系由每五年一次的全国学生体质健康调研和每两年一次的全国学生体质健康监测组成。我国目前实施从身体形态、身体机能、身体素质以及运动能力四个方面进行测试与评价的《国家学生体质健康标准》。
（二）现状分析
高刚在《新时期优化青少年学生体质健康评价、指标研究一以新疆地区为例》这篇文章指出我国青少年学生在身体形态指标持续提高的同时，有氧耐力、肌肉力量和肌肉耐力指标有不同程度的下滑，青少年肥胖上升的趋势继续蔓延，并且趋向于低龄化，整体上处于儿童肥胖的流行早期[1] 。
杨志雄在《藏族青少年体质健康现状及对策分析》中提到党的十八届三中全会作出了：“提高体育课和课外活动的开展，促进青少年身心健康”的决定，“推进学校体育的综合改革，把教育放在重要位置，使学校体育工作取得突破、学生体质健康水平得到提升”是教育部部长袁贵仁在全国学校体育工作座谈会上所强调的[2]。可见，青少年体质健康已成为国家战略。
（三）影响我国青少年学生体质健康水平下降的因素
陈玮君在《从青少年学生体质健康水平持续下降透析学校体育现状》这篇文章中提出了我国青少年学生体质健康水平下降的原因，主要有：（1）社会方面，城市社区体育设施的匮乏和不合理，使青少年因为这种客观原因而不能参与体育锻炼。（2）家庭方面：许多家长没有正确的教育观，他们只重视孩子的学习成绩、智力发展、营养膳食，轻视孩子的体力发展，体育锻炼。（3）学生方面：青少年体质健康水平下降的外因是学校、家庭、社会，内因是青少年缺乏主动锻炼的意识，从而导致青少年体质健康水平下降。（4）生活方式方面，学习压力大缺乏体育锻炼、不健康的生活方式也是导致青少年学生体质健康水平下降的原因[2]。
邢文华在《中国青少年体质的现状及加强青少年体育的紧迫性》指出我国青少年学生体质健康水平下降的原因是：（1）在中国教育中体育的地位被严重忽略，学校，社会，家长只看重学生的成绩和升学率。（2）专业师资严重缺乏，直接影响学校体育的质量。（3）体育经费投入不足，导致学校体育场地、器材无法满足学生体育锻炼和体育课的需求。（4）体育教学指导思想的理论误导，众所周知，体育课的根本任务就是使学生掌握体育的基本知识、技术和技能，增强学生的体质，增进学生的健康。（5）有关学校体育的政策措施落实不力，主要出现在政策实施的中间环节，例如部分省市教育主管部门和学校落实不力[3]。
三、结论
我国青少年体质健康处于下滑状态，国家对出行的检测体系也在不断完善，但是效果不明显，这说明了青少年没有提高自己体质健康的意识，家庭、社会、学校没有对提高青少年的体质健康起到太大的影响作用；现在的应试教育，使得学生的压力大，不愿意花时间去锻炼身体，所以，针对这一系列的问题，还需要我们更深入的讨论与研究。
四、建议
青少年的时间大部分在学校度过，所以想要提高青少年体质健康必须从学校抓起，规范体育课及多形式的开展课外活动，让青少年积极主动地参与到课外活动中，并且保持一定的运动负荷；加强师资力量的培养及学校领导的关注度，专业的体育老师才能让学生进行科学的体育锻炼，才能准确的进行体质监测，所以学校领导应高度关注，加强师资力量的培养；好的设施才是加强体育锻炼的基础，加大体育经费的投入，让学生更多的参与体育锻炼，提高青少年的体质健康。
参考文献：
[1] 季成叶.中国学龄儿童青少年1985-2000年超重、肥胖流行趋势动态分析[J].中华流行病学杂志.2004（2）：103-108.
论文摘要：我国青少年足球运动员的培养与发展决定了国家队的综合素质和水平。把体育教育与体育竞技结合起来，把青少年足球运动员的培养纳入一个文化教育的组成部分。本文进一步分析扭转轻视文化学习的倾向；文化教育的培养是青少年足球运动员的首要目标：文化素质对提高中国青少年足球运动员的技战术水平起着重要作用。
论文关键词：青少年；足球；文化教育；
足球青少年后备人才被世界各国公认为是足球发展的基础和希望，青少年足球的梯队培养也是足球竞技人才发展的关键层面，世界足球强国均以战略的眼光，采用不同的方式培养青少年后备人才。国家体育总局局长袁伟明就曾说过“后备人才培养是竞技体育发展的战略问题，只有重视后备人才的梯队建设，我国竞技体育的发展才有后劲”。在我国，由于长期以来的政治和历史原因，大力发展我国青少年足球后备人才事业始终只停留在口号上，付诸实施的力度远远不够。从根本上分析我国青少年足球的发展体制，学习足球先进国家的培养模式．结合我国现阶段实际情况采取相应的对策。对加快我国足球运动水平的提高具有深远的意义。
青少年足球运动普及程度与国家足球运动竞技水平直接相关，这一点已被现代足球100多年的发展历史和足球强国的成功经验所证明。一个国家青少年足球的普及、竞赛、训练体系的完善程度．与国家足球竞技水平有直接的关系。中国足球发展要从本国的现状出发，最主要的问题是做好青少年的培根教育，充分重视青少年运动员在足球兴趣和文化学习上的培养，使球员具备扎实的基本功和很强的领悟能力，进而逐步提高足球水平。
1对青少年足球运动员的问卷调查及结果
通过对重庆力帆和重庆几所足球传统项目学校l5——l7岁青少年足球运动员进行问卷式调查，反映出他们存在的问题。
1．1问卷调查的主要内容和方法
青少年足球运动员从事足球运动的经历(踢球时间、球龄、每天训练时问等)；青少年足球运动员的追求目标(国家队、球星、兴趣和爱好、金钱等)；青少年运动员的文化素质(文学常识、自然常识、历史知识、时事新闻、电脑知识等)。
调查结果显示，追求国家队和明星占85％，而兴趣和爱好只占12％，其它占3％；球龄在7、8年占87％，参加过全国U15、U17比赛、城市青少年比赛的占83．6％．而文化素质方面电脑游戏知识得分最高。通过调查反映出我国青少年足球运动员的培训体系存在几个方面的问题：文化素质过低，成人化训练过早，足球普及度过窄，足球学校过滥；其中文化素质过低是影响青少年足球运动员发展的关键因素。在调查中大多数球员是从小学直接进入足球学校或俱乐部预备队的．连9年制义务教育都没完成。
2扭转轻视文化学习的倾向
在我国青少年足球运动员中较为普遍存在着忽视文化学习的倾向，这一方面与过早参加专业训练的体制有关(有待商榷)，另一方面也与青少年足球运动员受社会影响自身重视不够有关。其实参加各年龄组足球训练的少年儿童都有较重的文化学习的任务．平时还要参加各阶段和期末考试，即使l6岁以上的青少年足球运动员也还有进一步学习文化知识的任务。青少年运动员的文化水平不仅是胜任未来工作的条件，而且是发展运动员智力水平的重要基础。如果运动员不具备一定的文化水准，势必会影响其理解力，也就不易踢好球，特别是踢到一定水平就较难有所突破，训练中较难提高攻防意识水平，比赛中不易准确理解教练员的战术意图及其灵活运用，最终较难培养出高层次的后备人材。文化教育的培养是青少年足球运动员的首要目标长期以来．足球界一直在争论一个问题，也是老生常谈，文化学习好就一定能帮助球员把球踢好吗?在世界足球发达国家和发展速度较快的国家。青少年足球运动员的综合素质发展是培养的首要内容。在德国13——l5岁的青少年培训中，学习是首位，其次才是训练：在法国的培训体制中，青少年足球主要对象是13——l5岁的适龄儿童，他们不得离开自己的学校、家庭和俱乐部，必须随自己学校的课程完成国家教育部门规定的学习；对15—17岁青少年培训分别在35个培训俱乐部进行，受训者加入俱乐部必须签订合同。保证在自己原来的学校继续学习。法国足协每年对俱乐部进行一次检查。监督他们完成规定的学业。
3文化教育的培养是青少年足球运动员的首要目标
3．1文化学习是培养青少年足球运动员的基本条件
一支没有文化素质的青少年足球队是无法在培养和发展的道路上有较大的上升空问的。无论是健力宝青年队还是“超白金一代”的国青队、国奥队，在青少年时期由于身体素质和早期成人化训练，尽管成绩暂时领先，但在未来发展中由于受到机制和文化素质的限制而随之湮灭。2000年世青赛．中韩两个同样才华横溢的人才，经过3年时间的不同命运坎坷，朴智星已经在曼联队踢球，而曲波则在青岛队期待着能进入每场首发的阵容。在我们的近邻韩国和日本，青少年球员必须完成国家规定的教育义务．国家青年队直至国家队基本是从高中生和大学生中选拔出来的，具有一定的文化素质和技、战术素养，尽管在青少年的比赛中与中国队不占上风，但到成年队比赛中以心理素质和技、战术素养每每在重大比赛中取胜，文化素质起重要作用。
3.2文化教育是青少年足球运动员成长中的必须教育过程
9年义务教育是国家法律要求每名公民必须完的教育过程，是青少年在德育、智育、体育等方面接受相应的教育和培训，培养爱国主义思想，具备一定的文化知识和法律意识。在调查中发现中国青少年足球运动员法律意识和文化知识匮乏在国家利益与个人利益发生矛盾时，只顾个人利益，包括对出国集训有抵触情绪，在国家队出工不出力等现象；沈阳青少年球员在街市中失手打死对方触犯法律以及个别青年球员参与假球、等现象从侧面反映出当代青少年球员的综合素质水平不高。因此，体教结合将是中国足球乃至今后中国竞技体育的补充，是培养中国青少年足球人才的主要渠道；学校是培养德、智、体全面发展的人才，而目前过于泛滥的足球学校培养体系，无益于青少年足球人才的培养和发展。在韩国的职业俱乐部不设预备队．青少年足球运动员的培养在于学校，由小学到中学直至大学，他们不仅要完成国家规定的必修课程，在20岁时还要按国家的法律服兵役，这对青少年球员的综合素质培养是一个完备的过程，而职业俱乐部每年从高中生和大学生的比赛中发现和选拔队员，提高了国家足球的整体素质．这是中国青少年足球管理机制必须改革的关键。"
4文化素质对提高中国青少年足球运动员的技战术水平起着重要作用
目前，世界足球运动具有高度社会化、职业化和商业化的特点，其在所有运动项目中的显著地位和世界上的影响很大，并成为世界各国社会文化生活中不可缺少的部分。我国是一个人口大国，但目前还是一个“足球人口小国”．面对世界足球运动快速发展的形势和广大人民群众越来越高的要求，根据我国政治、经济、文化的发展水平，运用政策、行政和经济的管理手段，加大对青少年足球的宏观调控，促进青少年足球运动蓬勃有序地健康发展，为提高我国足球运动水平打下坚实的基础。
4．1文化素质是培养青少年足球运动员提高技战术素养的基础
中国足协青少年部主任冯剑明在总结青少年足球过去一年的工作时指出：“国少队和国青队之所以取得去年的成绩主要是由：于他们的体能、身高和作风上的优势。而真正足球的精髓所在——技战术素养，却在他们身上没有得到充分体现。”运动员的运动寿命与文化修养程度是成正比的，道理很简单．读书太少的队员领悟能力低，在训练场上连教练很简单的意图都领会不了，当然不可能踢好球。当我们的年轻球员面对无论是米卢的“快乐足球”还是霍顿的先进足球理论都无法理解并在训练和比赛中贯彻。表现出中国足球运动员在文化素质方面的欠债。欧洲足球运动员的成功是建立在良好的社会教育基础上的，他们所有的年轻球员在l5——l6岁前都是在业余俱乐部踢球，但没有错过基础教育；所在欧洲球员绝大部分都具有良好的职业素质，在经过青少年时期的基础培训后，升到成年队时，在先进足球理念的指导下迅速成长，在比赛中表现出较高的足球技战术素养。而中国球员缺乏良好的基础教育，因此，加强他们的文化素质是提高球员技战术素养的必修课。
4.2提高文化素质是青少年足球运动员自我发展的重要保障
对于提高青少年足球运动员的文化素质培养的问题，我们不得不涉及到一个更加敏感的问题，就是青少年足球运动员未来发展的多向性。?方面加强文化素质的培养对于提高球员的足球运动水平起着重要的基础作用．无论在职业俱乐部乃至在国家队的比赛中将发挥出较高的技战术水平：球员退役后由于具备一定的文化素质，可以到相应的高等学校进修学习，成为一名高水平的教练员或高素质的足球从业人员。另一方而，在众多的足球人才竞争中被淘汰下来的青少年足球运动员的自我发展方向成很大的问题。在国外，没有被俱乐部吸纳的年轻球员由于自身具备一定的文化素质，可以再回到学校继续学习解决就业问题。
5提高基层教练员的素质
论文关键词：青少年；足球；文化素质；培根教育
1前言
一个国家青少年足球的普及、竞赛、训练体系的完善程度与国家足球竞技水平有直接的关系。中国足球发展要从本国的现状出发，最主要的问题是做好青少年的培根教育，充分重视青少年运动员在足球兴趣和文化学习上的培养，使球员具备扎实的基本功和很强的领悟能力，进而逐步提高足球水平。金志扬教练曾执教过国家队、俱乐部队以及大学生队，对中国足球运动员的综合素质有清醒的认识：“年维泗、陈成达这一代的球员都是大学毕业，是大学生。我们这一代大部分是高中生，我的学生沈祥福是初中生毕业，而现代队这批球员连初中文化都不具备，”反映出中国当代球员的文化素质过低。在每年的球员转会市场上，摘牌后都有400～503名球员下岗，他们过早地接受职业化足球训练，从而在成年阶段失去了进一步提高的空间，同时缺少必要的9年义务教育和专业教育。中国足球在青少年的早期专业化违反科学的教育观。因此，体教结合，提高文化素质是今后中国青少年足球运动员培养和发展之路。
2对青少年足球运动员的问卷调查及结果
通过对大连实德、山东鲁能等国内7家足球俱乐部的预备队l5—17岁青少年足球运动员进行问卷式调查，反映出他们在培根教育方面存在的问题。
2.1问卷调查的主要内容和方法
青少年足球运动员从事足球运动的经历(踢球时间、球龄、每天训练时问等)；青少年足球运动员的追求目标(国家队、球星、兴趣和爱好、金钱等)；青少年运动员的文化素质(文学常识、自然常识、历史知识、时事新闻、电脑知识等)。
2.2调查结果
调查结果显示，追求国家队和明星占95％，而兴趣和爱好只占1，2％，其它占3．8％；球龄在7 8年占87％，参加过全国U15、U17比赛、城市运动会的占83．6％，而文化素质方面电脑游戏知识得分最高。通过调查反映出我国青少年足球运动员的培训体系存在几个方面的问题：文化素质过低，成人化训练过早，足球普及度过窄，足球学校过滥；其中文化素质过低是影响青少年足球运动员发展的关键因素。在调查中大多数球员是从小学直接进入足球学校或俱乐部预备队的，连9年制义务教育都没完成。
3文化教育的培养是青少年足球运动员的首要目标
长期以来，足球界一直在争论一个问题，也是老生常谈，即文化学习好就一定能帮助球员把球踢好吗?在世界足球发达国家和发展速度较快的国家。青少年足球运动员的综合素质发展是培养的首要内容。在德国13～l5岁的青少年培训中，学习是首位，其次才是训练；在法国的培训体制中，青少年足球主要对象是13—15岁的适龄儿童，他们不得离开自己的学校、家庭和俱乐部，必须随自己学校的课程完成国家教育部门规定的学习；对15 17岁青少年培训分别在35个培训俱乐部进行，受训者加入俱乐部必须签订合同，保证在自己原来的学校继续学习。法国足协每年对俱乐部进行一次检查。监督他们完成规定的学业。
3．1文化学习是培养青少年足球运动员的基本条件
一支没有文化素质的青少年足球队是无法在培养和发展的道路上有较大的上升空问的。无论是健力宝青年队还是“超白金一代”的国青队、国奥队，在青少年时期由于身体素质和早期成人化训练，尽管成绩暂时领先，但在未来发展中由于受到机制和文化素质的限制而随之湮灭。200O年世青赛，中韩两个同样才华横溢的人才，经过3年时间的不同命运坎坷，朴智星已经在曼联队踢球，而曲波则在青岛队期待着能进入每场首发的阵容。在我们的近邻韩国和日本，青少年球员必须完成国家规定的教育义务，国家青年队直至国家队基本是从高中生和大学生中选的，具有一定的文化素质和技、战术素养，尽管在青少年的比赛中与中国队不占上风，但到成年队比赛中以心理素质和技、战术素养每每在重大比赛中取胜，文化素质起重要作用。
3．2文化教育是青少年足球运动员成长中的必须教育过程
9年义务教育是国家法律要求每名公民必须完成的教育过程，是青少年在德育、智育、体育等方面接受相应的教育和培训，培养爱国主义思想，具备一定的文化知识和法律意识。在调查中发现中国青少年足球运动员法律意识和文化知识匮乏，在国家利益与个人利益发生矛盾时，只顾个人利益，包括对出国集训有抵触情绪，在国家队出工不出力等现象；沈阳青少年球员在街市中失手打死对方触犯法律以及个别青年球员参与假球、等现象从侧面反映出当代青少年球员的综合素质水平不高。
因此，体教结合将是中国足球乃至今后中国竞技体育的补充，是培养中国青少年足球人才的主要渠道；学校是培养德、智、体全面发展的人才，而目前过于泛滥的足球学校培养体系，无益于青少年足球人才的培养和发展。在韩国的职业俱乐部不设预备队，青少年足球运动员的培养在于学校，由小学到中学直至大学，他们不仅要完成国家规定的必修课程，在20岁时还要按国家的法律服兵役，这对青少年球员的综合素质培养是一个完备的过程，而职业俱乐部每年从高中生和大学生的比赛中发现和选拔队员，提高了国家足球的整体素质，这是中国青少年足球管理机制必须改革的关键。
4文化素质对提高中国青少年足球运动员的技战术水平起着重要作用
目前，世界足球运动具有高度社会化、职业化和商业化的特点，其在所有运动项目中的显著地位和世界上的影响很大，并成为世界各国社会文化生活中不可缺少的部分。我国是一个人口大国，但目前还是一个“足球人口小国”，面对世界足球运动快速发展的形势和广大人民群众越来越高的要求，根据我国政治、经济、文化的发展水平，运用政策、行政和经济的管理手段，加大对青少年足球的宏观调控，促进青少年足球运动蓬勃有序地健康发展，为提高我国足球运动水平打下坚实的基础。
4．1提高基层教练员的素质
到目前为止，我国经过C级培训的基层教练员只有2572人，绝大部分青少年业余球队教练员没有经过岗位培训，总体水较低，我国在青少年足球培养方面尚未形成系统、规模效益型发展体系。突出表现为，青少年训练指导思想不明确，训练方法、手段滞后，忽视青少年足球运动员的技术、心理、道德品质的培养，在竞赛、训练体系仍未摆脱注重比赛结果、看重比赛成绩的循环中，严重的急功近利思想导致青少年足球训练早期专业化、成人化。因此，足球从业者首先要提高文化素质，对青少年足球运动员的培养目标以及各阶段发展特点有深刻的认识，把培养兴趣和技术作为青少年运动员训练的指导思想。日本和韩国足协每年都要派出大批教练员到世界足球先进国家，主要是近1——2年青少年足球发展进步较快的国家学习和交流，根据教练学习所带回的材料和研究成果编写进足球教学大纲，这种教学与训练方式的目的在于培养青少年学习足球的兴趣和基本技术，打好基础，而不是通过比赛来取得成绩。
4．2文化素质是培养青少年足球运动员提高技战术素养的基础
中国足协青少年部主任冯剑明在总结青少年足球过去一年的工作时指出：“国少队和国青队之所以取得去年的成绩主要是由：于他们的体能、身高和作风上的优势，而真正足球的精髓所在——技战术素养，却在他们身上没有得到充分体现。”运动员的运动寿命与文化修养程度是成正比的，道理很简单，读书太少的队员领悟能力低，在训练场上连教练很简单的意图都领会不了，当然不可能踢好球。当我们的年轻球员面对无论是米卢的“快乐足球”还是霍顿的先进足球理论都无法理解并在训练和比赛中贯彻，表现出中国足球运动员在文化素质方面的欠债。
欧洲足球运动员的成功是建立在良好的社会教育基础上的，他们所有的年轻球员在l5——l6岁前都是在业余俱乐部踢球，但没有错过基础教育；所在欧洲球员绝大部分都具有良好的职业素质，在经过青少年时期的基础培训后，升到成年队时，在先进足球理念的指导下迅速成长，在比赛中表现出较高的足球技战术素养。而中国球员缺乏良好的基础教育，凼此，加强他们的文化素质是提高球员技战术素养的必修课。
4．3提高文化素质是青少年足球运动员自我发展的重要保障
对于提高青少年足球运动员的文化素质培养的问题，我们不得不涉及到一个更加敏感的问题，就是青少年足球运动员未来发展的多向性。一方面加强文化素质的培养对于提高球员的足球运动水平起着重要的基础作用，无论在职业俱乐部乃至在国家队的比赛中将发挥出较高的技战术水平；球员退役后由于具备一定的文化素质，可以到相应的高等学校进修学习，成为一名高水平的教练员或高素质的足球从业人员。另一方面，在众多的足球人才竞争中被淘汰下来的青少年足球运动员的自我发展方向成很大的问题。在国外，没有被俱乐部吸纳的年轻球员由于自身具备一定的文化素质，可以再回到学校继续学习解决就业问题。
5建议
5．1青少年足球运动员的培养关系到中国足球发展的未来，提高他们的文化素质是关键，这已被世界足球发展先进国家的成功所证明。中国足协应出台一项规定，即没有完成9年制义务教育的青少年队员不允许在俱乐部注册踢球。同时应建立…套青少年足球运动员培养和发展的大纲，努力提高青少年足球运动员的文化素质，培养德、智、体全面发展的足球人才。
5．2走教育与体育相结合的道路，规范足球学校以及预备队等不规范的教育、培养体系，本着对中国足球未来负责，为青少年足球运动员人生负责的精神，建立合理的健康的培养体系和社会环境，真正使青少年足球运动走上健康、快速的发展轨道。
关键词：赛事开发；游泳；青少年；河北省
中图分类号：F127 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）17-0067-02
一、前言
纵观世界体育近百年的蓬勃发展，体育赛事已经从最初纯粹的竞技对决，演变成为与文化、政治、经济相融合的综合性活动，尤其是体育赛事的商业化运作，俨然成为当今全球体育产业稳步发展的基石。作为体育赛事的主要参与者，运动员的培养尤为重要，而青少年又是未来体育产业的中坚力量，所以对青少年体育赛事的商业开发十分必要。通过对当前国内青少年体育赛事商业开展研究现状的分析，以河北省青少年游泳赛事为研究的切入点，试图找到影响河北省青少年体育赛事商业开发的原因，并结合改革开放以来河北省经济发展与青少年体育赛事商业开发的新趋势，挖掘河北省青少年体育赛事所蕴含的商业成分，以期对青少年体育赛事商业开发起到理论与实践的借鉴作用。响应国家对于促进体育产业消费政策的落实，保障体育赛事的可持续发展，对青少年商业体育赛事的研究有着深远的现实意义。
二、研究对象与研究方法
1.研究对象。以河北省部分青少年游泳锦标赛为主要研究对象。
2.研究方法。（1）文献资料法，查阅了近几年来我国体育竞赛市场方面的政策法规等理论研究成果8部，关于体育赛事走向市场的范例和管理文件6份，与本研究相关的学术论文20余篇。（2）专家访谈法，访问河北省体育竞赛的管理人员，了解河北省青少年体育赛事运作模式、商业开发概况、基本规模等相关状况。（3）数理统计法，使用社会科学统计程序，运用SPSS 10.0分析软件对调研结果做数据处理并进行分类汇总。
三、讨论与分析
1.河北省青少年游泳赛事所蕴含的商业成分。2015年河北省青少年游泳赛事收益部分：省体育局财政拨款2.5万元，占总收益的50%，参赛运动员报名费约1.8万元，占总收益的36%，英发泳具冠名赞助费5千元，占总收益的10%，对外门票收益2千元左右，占总收益的4%。不难看出河北省青少年游泳锦标赛的收益一半是靠政府的财政拨款，冠名赞助费仅仅占总收益的十分之一，门票收入只能靠参赛运动员家属购买，即使对外公开售票，销售的数额也并不理想，整体赛事的商业开发水平较低。2015年河北省青少年游泳锦标赛的支出费用表，其中场地租借费用2.5万元，占总费用支出的54.35%，裁判员和工作人员的劳务费约为1.5万元，占总费用支出的32.61%，裁判员和工作人员的用餐费约为6千元，占总费用支出的13.04%，总体支出费用都属于必要支出，没有办法避免，而且随着近些年中国物价水平的上涨，支出费用每年都有所增多。
2.河北省青少年游泳锦标赛冠名权的开发。体育赛事冠名赞助权是体育赛事赞助的主要形式之一，商家与赛事主办方达成某赛事冠名赞助的协议之后，赛事主办方在任何公共场合提及该赛事，都应该遵守协议使用赞助合同指定的赞助商品牌名称。英发泳具是东莞市英发实业有限集团下属的著名游泳装备品牌，英发泳具从2010年开始以冠名的形式赞助河北省青少年游泳锦标赛，每年的赞助金额为5千元，举办方需要在所有公开场合提及的有关比赛讯息的地方，比如对外赛事信息、赛事宣传手册、赛事秩序册、成绩册等，均要植入“英发杯”三个字。河北省体育局以及当年承办的某市体育局只需要装订秩序册、成绩册，组织裁判工作、处理比赛期间出现的矛盾纠纷。
3.河北省青少年游泳锦标赛的宣传推广。新浪、腾讯、乐视体育、网易、搜狐、天涯、猫扑等均设有体育专栏，受众群体覆盖面广泛，对体育赛事的宣传具有一定的影响力。除了运用信息技术手段，仍然可以采用传统的宣传方法，游泳赛事的茁壮发展仍需在校学生的力量，学生是网络社交媒体的主要活动对象。在校内开展游泳赛事的宣传活动，张贴广告、校园广播、赛事大讲堂等一系列活动都会有不错的宣传效果。由此可见，不论是针对青少年游泳\标赛的举办方、承办方还是赞助商，在整个赛事从筹备到开赛，从主办到赞助都需要对网络宣传的途径引起重视。河北省青少年游泳赛事一方面可以通过省体育局、市体育局的官方网站进行宣传，也可以通过各方媒体进行全方位报道，以此来提高河北省青少年游泳赛事的知名度。
4.河北省青少年游泳锦标赛门票的开发。成功的体育赛事既要有大牌企业的赞助，也要有惊人的上座率，上座率直接决定了门票的收入，门票的收入又是整个赛事收益的重要一环。现阶段河北省举办的青少年体育赛事需要买门票看比赛的赛事较少，因为多数受到比赛场地缺少观众席的限制，主办方无法对外公开售票。河北省青少年游泳锦标赛是河北省为数不多的对外售票的比赛，因为连续几年青少年游泳锦标赛的场地都设在秦皇岛的游泳跳水训练中心，此游泳馆较为正规，有一定数量的观众席，可以对外售卖门票。但是门票收入并不多，一方面是青少年游泳锦标赛的水平不足以吸引大批有支付能力的成年人观看，另一方面赛事级别低、观赏性不高也阻碍了青少年锦标赛的门票收入。基本上此项赛事的门票是针对有意向参加比赛但没能得到机会的同龄青少年和比赛运动员的亲属，票价也相对较低，一般在30―50元之间，连续几年的门票收入都在2千元以下，这对青少年游泳锦标赛的商业发展道路有一定的滞后作用。赛事承办方应该在场地租借方面多为赛事创收做考虑，尽量选择观众席位多的游泳馆，以便于观众购买门票。
四、结论与建议
1.结论。河北省青少年游泳运动已经形成的赛事项目多达20多项，进入商业化的赛事项目也已经有10几项，但是商业化的效果却并不明显，真正有盈余的比赛为数不多，这主要是市场开发和营销策略的问题，没有对赛事项目做出合理的开发方案，导致资源浪费。河北省青少年体育赛事的商业成分里仅仅开发了冠名赞助和票务，然而广告宣传、供应商开发和后勤服务等都是现代体育赛事的有机组成部分，充分发挥其他组成部分的作用，河北省青少年游泳运动赛事的商业挖掘仍然具有极大潜力。
2.建议。河北省政府除了要加强体育赛事的监管力度，制定相应的法律法规，对赞助商的税收优惠政策，投资培育一批专业体育赛事经营管理人才，适当开发部分体育资源给社会，给河北省青少年体育赛事营造一个良好的投资环境，从政府层面大力支持青少年体育赛事的蓬勃发展。河北省在青少年游泳赛事的举办过程中，并没有游泳协会的参与，泳协是推动青少年游泳赛事发展的良好平台，河北省青少年游泳赛事的推广需要河北省泳协的支持。提高各方对青少年游泳赛事的关注度，吸纳体育赛事商业开发的专业人才融入到河北省青少年游泳赛事开发的行列中。通过与河北省的体育中介组织的合作，提供互惠互信，共同开发河北省青少年游泳赛事。河北省当地的企业也应该从长远的发展角度出发，对青少年赛事准确定位、规避风险，提高认识、提升赞助参与度。
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【关键词】新媒体时代；德育；教育水平
一、新媒体的涵义
媒体是由“新”与“旧”“现代”与“传统”之间相互辅助来推进发展的。我国在汉朝就已经有《邸报》，这是世界上第一份报刊。1920年，世界上第一个广播电台在美国诞生。1926年，世界上第一台电视机在英国诞生，此类事例众多。科学技术发生变革的同时，信息产生与传播的方式也在不断的演变。从媒介产生与发展的历史脉络角度观察，人类的传播活动主要经历了口语、文字、印刷以及电子传播这四个发展阶段。当然，每一个发展阶段并不是上一个阶段被下一个阶段完全的取代，而是彼此叠加的过程。新媒体是一个相对的概念，而不是一个绝对的概念，在每一个技术时代中，都有代表这个时代特色的“新媒体”。现在的网民已经不再使用2003年以前的第一代互联网传播模式Web1．0，而是使用不断出现的第二代互联网的新型传播模式。比如，以腾讯QQ以及微信为代表的即时通信，等等。
二、新媒体时代青少年的思想特点
1．个性独立，自我意识强。新媒体为青少年在现实中无法完成的事，提供了一个可以完成的虚拟世界。在这样一个虚拟世界中，沟通方式是方便及私密的极大的派出了相关因素对新媒体的干扰，使得人们的交流能够在一个安全、自由、平等的环境下进行。青少年们在这里能够将自己的看法、意志、观点等自由、自主的表达出来，并且将情感更好地传递。正是有了这样一个平台，青少年们才可以普遍形成自主个性与独立意识。与此同时，新媒体所具有的互动、高效、方便等特性，也将青少年的自觉能动性与积极性充分地调动起来。在有了便捷的新媒体之后，青少年们能够对信息进行自主浏览，并对学习资料、内容进行选择性的下载，在这种环境下，过去必须依靠教师传授、学校监督的传统学习模式发生了改变。他们能够依靠自己的力量将学习中遇到的难题解决掉，并以自己的实际情况为依据制定学习计划。不仅如此，其中大部分青少年能够将生活中的挫折与困难通过一定的方式排解出去，并且从困境中主动地走出。这些青少年们有主见，能够通过自己的思考与观察，得出自己独特的看法与意见，并勇于发表，对于别人的意见也不会盲目的附和，也就是具备较强的判断能力。但需注意的是，新媒体信息传播的“无障碍性”，恰好与某些青少年崇尚自由与个性解放的心理相吻合。某些青少年在现实生活中同样会用虚拟世界中以自我为中心的这套准则与他人交往，这种多度对自我奋斗、个人意志的强化是不正确的，是不利于青少年的进一步发展的，因此，应当予以正确的指导。
2．价值取向多元，政治信仰淡化。总的来说，青少年的人生价值取向是积极的、向上的，绝大多数的青少年都能够认真思考自己的人生价值，都能够清楚的认识到在实现社会价值的过程中实现个人目标的重要性。青少年具有积极进取、思想活跃的特点，对于中国的主导文化能够自觉接受，并信仰马克思主义;对于马克思主义基本理论与中国化马克思主义理论成果能够进行系统地学习及掌握;对党全心全意为人民服务的宗旨能够认同;对自身综合素质能够持续不断地提升，并将自我不断地完善。新媒体的开放性使得信息呈现多元化的传播模式，这也在一定程度上导致了不同国家与民族之间生活方式、文化类型、价值取向、思想观念的相互碰撞。不仅如此，多元文化也对当代青少年产生了潜移默化的影响。比如，一方面，对人生的重要价值在于奉献这一观念表示赞同，另一方面，又做不到在自己的行为中真正付诸行动;一方面，能够对接受共产主义理想，并对共产主义理想产生认同，另一方面，也认为共产主义理想过于渺茫。由金钱、官职、成就至上等价值观组成了青少年的多元价值取向。这些价值取向与现实生活有着密切的联系，他们对媒体所宣传的“美好生活”非常向往，但是在择业标准上却将高收入、大城市、好单位作为自己的择业标准。这种多元化的趋势将新媒体时代青少年价值取向由相对统一走向差异的特点表现了出来，与此同时，这也在一定程度上展现了青少年在人生观与价值观方面的矛盾与困惑。
3．思维灵活，易于接受新事物。信息垄断的局面，因新媒体时代的到来被彻彻底底地打破了。在网络织就的这一张信息大网中，青少年可以浏览全球文化、教育、艺术、经济、科学等各种信息。对于青少年来讲，获取与收集信息变得更加方便，青少年的眼界能够得到拓展、见识能够得到进一步增长，不仅如此，青少年的文化素养也得到了进一步的提升。也就是说，网络已经成为青少年们开阔视野、交流信息的重要平台，与此同时，也逐步成为了人们生活、工作、学习中的重要组成部分。
三、新媒体对青少年的影响
1．塑造青少年的价值观。在改革开放与发展市场经济的推动下，我国社会有了非常大的进步与发展，其中最为瞩目的是，人们沉睡已久的自我意识得到了唤醒，人们潜在的创造能力得到了进一步的提升，但是，也在一定程度上造成了社会原有的价值观念与现在的价值观念的冲突与分歧。新媒体的产生，在极大地冲击了传统道德规范与价值观念的同时，也加大了青少年在道德价值观念与行为上的选择困难。有学者调查过当前青少年的价值追求与思想观念，调查结果显示，有一些青少年随着年龄的逐渐增大，在追求理想方面，对物质越来越重视，对理想目标越来越看轻。在青少年中，有很大一部分人认为理想是非常遥远的，是不可触及的，是虚幻且难以把握的，只有现实才是最实惠的;才是与生活紧密相连的;才是实在与具体的。因此，他们投入了更多的关心在自己的现实生活，也更多地关注现实的利益与自身发展的状态，并且通过努力将自己的个人生活变得更加的丰富、实惠以及优越。这些青少年所追求的目标就是“为自己”，在选择专业时，也是选一些“就业去向好”“工资待遇高”的专业，在学习中也是看重技术，而轻视理论基础。
2．培养青少年的责任感。在对青少年责任感进行培养这一方面，媒体具有积极的作用。在现代社会当中，直接学习的榜样是极为重要的。比如，同事与同事、老师对青少年，父母对子女，都存在直接学习的机会与榜样。但是，青少年们作为具有追求自由民主、独立、创新意识的新一代接班人，从媒体提供观察学习对象的质量、数量、效率以及社会学习的效果来看，青少年们的人际交往能力、主动学习的能力都比较强。大众传媒在日常的生活中可以通过宣传正面的榜样事迹以及榜样形象，为青少年树立学习的榜样，从而进一步培养青少年的责任感。比如，中央电视台新闻评论部从2003年推出了年度优秀人物评选节目《感动中国》，对各行各业的优秀人物与群众的先进事迹进行了报道，通过这种形式，我们可以很好的对青少年进行道德教育，促进青少年道德教育水平的进一步提高。
3．彰显青少年主体性。青少年群体正处于青年时期，该时期是理想、信念以及价值观、人生观、世界观趋于完善的时期，在这一时期，社会大环境中的各种因素都会对青少年产生或促进或妨碍的影响。在现在的社会中，开放的信息环境使得青少年的主体地位在德育工作中得到了相当程度的提升。青少年在进行道德行为以及道德学习的时候，以自身的道德需要以及实际的道德情境为依据，自由且自主的选择相关的道德知识，并对道德事件进行评价。青少年在德育活动中能够逐步将主体性先露出来，从而有效的改变了过去青少年在德育中的被动状态，进一步提高了德育的时效性。
四、新媒体时代下的青少年德育教育的创新
1．以“红色网站”建设为中心的主体策略。新媒体时代的德育主体构成发生了变化。目前，德育者已经不再是唯一思想行为的重要影响力量与信息的重要传播者，通过网络新媒体的互动各种网站、网页也在客观上起到了教育者的作用。因而，要对信息资源进行积极地开发并共享，尽快的建立起青少年喜爱的，并且具有鲜明的社会主义先进文化特征的红色网站，稳步推进，进而构建起区域性，甚至全国性、全球性的德育网络体系，还要尽量地在网上扩大社会主义先进文化的阵地。
2．指导和防控相结合的政府策略。在网络媒体逐渐普及的同时，相较于传统媒体，政府对信息的控制变得越来越难，已经不可能通过简单的行政手段，或者高压办法来阻止，甚至禁止上网的行为。必须通过网上讨论、开办讲座等疏导形式，教导青少年学会怎样在网上获取所需信息;怎样识别错误、虚假言论;怎样树立正确的上网意图;怎样培养正确的网络人格，以及怎样有效地在虚拟网络中进行自我管理，并树立网络安全意识。
3．以网络内外联动为中心的技术策略。德育工作者在现实生活中也必须是这方面的专家。将网络德育工作这一阵地有效占领，并且要准确的掌握切入点，做好德育教育的现实工作，构建全面覆盖、立体式交叉网络。在传统媒体中，电视为人们提供各种生动有趣的素材，极大地满足了人们的视听需求。绝大多数人在传统媒体下所受到的广播影响都是面对面的，并且是直接的。也就是说，在传统媒体下人们获取信息的途径是不通过言语进行交流的途径。报纸是人们自我陈述的世界，人们借由报纸可以获得参与的机会。因而，应当进一步加强网络与其他媒体之间的合作。例如，可以充分利用传统媒体的优势，对网络媒体进行科学的介绍。在面对青少年网民思想上存在的问题与疑惑时，德育工作者仅仅依靠提供正面信息是难以达到德育教育目标的。因此，应当充分利用网络的匿名性、平等性、交互性等优势，组织广大请青少年在网络上进行讨论，或是充分利用QQ、微信、微博等新媒体，与青少年网民进行面双向讨论、沟通、交流，将网络媒体的渗透力、辐射力、感召力、吸引力充分的发挥出来。具体来说，主要包括以下两个方面:一是网络德育。网络德育主要是利用互联网技术对青少年进行德育教育，教育的内容主要包括方法论、世界观等，网络德育的产生解决了德育教育主客观相统一的问题。德育教育能够有效引导青少年用科学的理论武装自己的头脑，帮助广大青少年树立正确的人生观、世界观和价值观。
现阶段，我国德育教育的着重点在于进一步加强对青少年进行的马克思主义世界观教育，使青少年能够深切理解马克思主义唯物论、无神论以及方法论，提高青少年识别网络信息的能力，抵抗伪科学以及封建迷信活动的能力。除此之外，还应当尽可能的促进网络受众转变观念，解放思想，培育创新能力和创新思维，推动和指导青少年的实际学习、工作和生活。二是网络政治教育。以美国为首的西方大国，通过信息技术占据了网络世界的大部分空间，由于意识形态的不同，西方发达国家也在利用互联网对我国的意识形态进行渗透，互联网在新的时代条件下已然他们的一个重要手段。一些青少年在互联网环境下面临着政治信仰危机和思想迷茫的考验。有些青少年政治意识淡薄，沉迷于网络空间。党和政府也认识到了青少年面临的问题，党的思想政治教育工作，就是要做好“引导思想，规范行为”的工作，换句话说，也就是使青少年形成一个主流的、正确的价值信念，形成共产主义的坚定信念，只有在这种信念的引导下，我们才能够实现中华民族的伟大复兴，也正是这种信念支撑着我国的发展。思想政治教育工作者应担充分运用互联网展开相应的马克思主义教育。引导青少年深入地了解社会发展趋势，为国家发展与“中国梦”的实现做出应有贡献。
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