开题活动提示：
开题主要研讨课题研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。
开题活动建议由课题主持人所在单位教科研管理部门负责组织实施，并尽可能向社会开放。
一、开题活动简况：开题时间、地点、主持人、评议专家(课题组外专家，专家应不少于 2人)、参与人员等。
开题时间：
开题地点：
主持人：
评议专家：
参与人员：
课题组全体成员
(一) 王楼乡中心校课题管理办公室负责人田启光主任宣读本课题立项通知书;
(二) 课题主持人 进行开题报告的阐述
(三) 课题组成员张深锋代表发言
(四) 梁园区教研室副主任张振军、梁园区王楼乡一中高级教师刘立建对课题的研究内容评议发言
(五) 课题管理办公室负责人田启光主任对该课题提出建议要求
二、开题报告要点：题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，要求具体明确、可操作，限 5000 字以内，(可加页)。
农村中学群文阅读教师教学策略的研究课题开题报告 一、 课题的提出：
阅读是所有课程的核心和基础，学生的阅读能力与未来的学习成绩密切关联,学生的阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习。《义务教育语文课程标准(2011 版)》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405 万字。
同时，随着知识社会的来临，对学生的阅读能力要求越来越高，学生要掌握信息、分辨信息、筛选信息、整合信息并吸收信息。群文阅读这一新的阅读教学实践的出现正好适应了信息时展的要求，拓展和延伸了学生的阅读视角，改革了阅读教学的模式，并逐渐成为语文阅读课堂教学的主流。
教师对于群文阅读从接触到逐渐认可，再到不断探索追求进步，已经有很多老师进行了这方面的研究和尝试，取得了一些成果，但在农村中学的探索还不够深入和全面，源于农村中学的一些局限性给阅读教学带来的难题，在农村中学开展群文阅读教师教学策略研究显得尤为急迫。
( ( 一) ) 阅读量严重不足 九年义务教育的学生课外阅读总量应达到 405 万字，但当前我们的语文教学，以书本阅读为主，这样的阅读量是远远不够的。同时农村学生家庭的现实情况差异大，学生家长的文化素养普遍较差，对学生学习的重视程度较低，给学生补充的课外读物少，而且留守儿童比较多, 学生缺乏阅读的良好资源与环境。
(二)缺少指导，不知如何阅读 农村家庭由于经济条件和思想观念的限制，孩子从小就很少有机会接触课外读物，更不用说家长和孩子之间进行的亲子阅读或者阅读指导。在学校，教师授课时过分关注字词句的落实，以致完整的文本时常被切割被肢解，学生学到的只是一些零碎的片段和知识，也缺少持久的感悟，至于默读、略读、浏览、跳读等阅读方法的训练更无从涉及。
(三) 缺少思考和运用
学生虽然课内习得了一些阅读技巧和方法，但不能在课外得到有效的运用，学生对于书本知识记得滚瓜烂熟，但是仔细一追问就会发现学生仅仅停留在背记阶段，而对于文本的含义主题完全缺乏相应的了解，对于学生阅读理解能力的提高没有实际性的帮助。
总之，针对农村中学的群文阅读教学，我们作为农村中学的教师还有很多方面需要去探索，鉴于此，我们提出《农村中学群文阅读教师教学策略的研究》这一课题。
二、 课题研究的目的和意义 (一) 课题研究的目的 1、提升学生的阅读力和思考力。通过开展丰富多彩的“群文阅读”教育实践活动，最大限度地解放与培养学生的阅读能力，扩大学生阅读量，增强阅读实践体验，提高学生的自主阅读能力和阅读思考力，积蓄语文素养。
2、以研究教学策略为契机，提升教师的阅读教学水平。在实践中探索出科学有效的教学方法，在课题研究中提高教师教学理论素养，提高业务素质和教学水平，实现教师充分的职业发展。
3、建立符合农村学校的群文阅读教学模式。通过本次课题研究，反复实践摸索，形成一个针对农村教学实际的，可操作性强、可评估、相对成熟的教学模式。
(二)课题研究的意义 通过课题研究，让“群文阅读”作为农村中学阅读教学研究新的生长点，充分挖掘群文阅读的社会资源，协调构建以图书馆、新华书店、学校阅览室、班级图书角和以家庭为单位的群文阅读资源库，通过学校群文阅读的研究和推行，辐射带动以家庭为核心的群文阅读的社会效应，为农村学生群文阅读提供强有力的社会支撑。
通过课题研究，让“群文阅读”为农村语文阅读教学改革找到新的发力点，将课标精神践行到日常教学现场，为学生扩大阅读面、阅读量，养成阅读习惯、提高阅 读素养提供可行路径。
在课题研究中，学校整体教育教学水平明显提升，特色鲜明，打造“书香校园”，形成以“阅读”为导向的办学特色，提升学校教育内涵与办学品质。
三、 核心概念的界定 (一) 群文阅读教学：即在一节课里，教师结合教材及课外读物，以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣，进行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的阅读教学。
(二)农村中学：师资力量薄弱，学生知识面窄，阅读量小，缺少阅读技巧和阅读指导，没有形成良好的阅读习惯，而且有相当一部分学生是留守儿童。
(三)教学策略：是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。
四、国内外相关研究 日本的“群书阅读”、港台的“多文本阅读“，他们都在群文阅读方面进行了有力的探索，目标都指向了语文课堂的变革，都是为了更多地为学生提供阅读实践，从而发展学生的阅读能力。
台湾赵镜中教授曾这样描述台湾新课程改革后阅读教学的一种变化：“在大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。” 在群文阅读进入课堂阅读教学以前，国内也有专家进行了类似的实验和研究，如：北京师范大学何克抗教授的“基础教育‘跨越式教学’”;窦桂梅的“主题单元教学”;李怀源的“单元整组教学”等。
2012 年 11 月重庆大礼堂举行群文阅读研讨会——“语文课堂静悄悄的革命”，
“群文阅读”首倡者王林及众多专家学者、包括代表性的一线教师蒋军晶等汇聚一堂，在我国大陆地区共同正式地树起了“群文阅读”的大旗。
大陆教育先进地区在实施群文阅读实验，“ 群文阅读 ” 已逐渐走进课堂，并总结一些理论知识与实践经验，但这些研究在群文阅读课的形成目标、达成途径、实施措施、教师指导、考查方式等方面存在较大的差异，群文阅读教师教学策略的研究还不够突出，而且针对农村中学实际情况开展的群文阅读研究相对较少。
五、研究的主要内容
(一)研究内 容 1 1 .农村中学语文阅读教学现状 了解当下农村中学语文阅读教学的整体概况，发现当中存在的问题，了解学校语文学科阅读教学改革的状况，找到群文阅读在教学层面的症结所在。
2 2 . 农村中学 群文阅读相关理论的建构 探讨群文阅读教师教学策略的相关理论，建构符合农村中学群文阅读教学的可行性与实效性的相关理论框架与体系。
(二) 重难点和创新点 ：
重难点：研究农村中学群文阅读教学的有效开展，怎样找到切入点和突破口，针对学校实际情况，有效的将“群文阅读”运用到日常的语文教学课堂上。
创新点：我们学校属于农村学校，而且距离城区较近，在夹缝中生存，学生流失严重，在校学生的语文素养普遍较低，阅读量较少，阅读面窄，本研究的创新之处在于能从农村学校和学生本身的这些实际情况出发，研究内容注重有效性;研究方法注重实证，将“群文阅读”引入农村中学语文课堂教学，让学生不仅学到知识，更能学到技能。
六、研究的方法及步骤
(一)课题研究的方法：
根据我们本次课题的特点和研究的内容，我们主要采用：
1. 理论文献法 通过网络、图书馆查阅相关文献资料，了解农村中学群文阅读教学现状，并对这些资料进行总结归纳，筛选整理出有实际指导意义的材料。
2. 问卷调查法 自编调查问卷，对农村中学的教师和学生进行调查，了解当前农村中学阅读教学的现状，以及学生阅读力水平，通过结论分析产生原因和解决办法。
3 3 、 个案研究法 对比较典型个性化教学案例进行汇集、展示、分析、研究和概括，使零碎的资料信息变得系统、清晰以利于进一步的研究。
4 4 、 行动研究法
把行动与研究结合起来，参研教师从日常的教学中发现问题，实现理论与实践，成果与应用有机统一，从而找到优化农村中学群文阅读教学的策略，积累丰富的、有效的课堂教学实践经验。
5 5 、 经验总结法 整理、搜集优质的课例，开展横向、纵向的交流，将课题研究内容、过程加以归纳，进行综述，撰写相关的阶段性小结，及时肯定实验成果，修正实验方案，撰写有关论文。
6 6 、学习成果展示法。
将阶段性经验成果通过撰写论文、报告等形式展示出来，在批评指正中反复修正，加以改进。
(二)课题研究步骤。
本课题研究一年，主要分为以下 4 个步骤来具体实施：
第一阶段：准备阶段( 2016 6 年4 4 月 — 2016 6 年6 6 月) 1、搜集与本课题相关的文献资料，填写课题申报书，进行课题申报; 2、成立课题研究小组，组建研究队伍; 3、制定课题研究方案，落实课题研究教师的分工。
第二阶段：
交流学习 阶段 ( 1、设计问卷调查，整理分析问卷调查的数据，研究农村中学生阅读的现状; 2、在实际研究中，课题组不断修订研究方案，调整实际操作; 3、针对群文阅读教学实际，建构、完善阅读教学新模式，归纳运用教师教学策略; 4、加强课题组教师的学习。根据学校教科研工作，扎实有效地开展课题研讨活动，组织教师进行理论学习，并进行学习反思和困惑交流。
第三阶段：实践验证 阶段 1、根据各阶段的研究情况及经验，完善已探索的“群文阅读”教学模式及教学策略，完善 “群文阅读”教学模式的实践应用研究。
2、及时发掘、提炼包装研究成果，及时在学术报刊公开发表研究论文、课例等，召开研究成果研讨会，做好研究过程中产生的各种资料的收集工作。
3、开展班级读书会。利用课内进行交流，充分利用教材提供的学习资源，
拓宽学习和运用领域，使全体学生在学习内容、学习方法的相互交叉、相互渗透和有机整合中开拓视野、发展思维。
第四阶段：总结反思 阶段 ( ) 1、整理研究资料，提炼研究成果，编辑“群文阅读教师教学策略“研究成果集; 2、撰写课题研究报告、工作报告，论文与电子成果等 3、申请结题，完成结题工作 七、成员分析及分工 (一)课题负责人：
(二)课题组成员：王修涛 张深锋 石俊英 毕明远 1、 ：中小学一级教师，本科学历。曾发表过区级论文《 浅谈如何使学生在语文课堂上更好地感受美 》，并多次参加优质课活动，有市级优质课《老王》，区级优质课《咏雪》，区级群文阅读优质课《文字中的成长》，有丰富的教学经验和管理经验。
负责课题决策，课题总设计、总调度，具体是确定研究方向，协调各研究个体，并进行课堂实践。
2、王修涛：中小学一级教师，本科学历，曾发表省级论文《语文教学中培养学生创新能力的策略》，区级论文《精心点拨学生的思维途径》、《利用多媒体优化作文教学》，有较高的理论素养和丰富的教学经验。
负责理论分析、督察指导，修改和审定研究论文和研究报告。具体是查找、搜集、整理相关研究方向的理论材料，督导各个时间段的研究，结合我组研究进展和实际操作，修改和审订理论内容等，并进行课堂实践。
3、张深锋：中小学一级教师，本科学历。曾撰写区级论文《语文阅读教学新模式“群文阅读”》《语文课堂新教学模式的探讨》，发表文章《语文教学中学生自主学习能力的培养》，有丰富的理论和教学经验。
通过研究的不断推进，时时修订研究成果，保存这一过程中的材料，设计调查问卷，撰写研究报告等，并进行课堂实践。
4、石俊英：中小学二级教师，本科学历，曾发表市级论文《浅谈中学语文群文阅读的有效性》，区级论文《浅谈高校课堂在语文教学中的几点实施措施》、
《创设新型教学模式，构建和谐语文课堂》，有丰富的理论和实践经验。
负责实施方案的设计与撰写，材料的归档整理，分析资料成果，撰写研究报告等，并进行课堂实践。
5、毕明远：中小学二级教师，本科学历，曾参与区级综合性实践活动《中小学生阅读能力的养成教育》，发表过区级论文《阅读回归本真-纯阅读教学》，对阅读教学的研究经验丰富，计算机操作水平较高。
负责材料收集及归档整理，分析资料成果，设计调查问卷，撰写研究报告等，并进行课堂实践。
6、杨藏：中小学二级教师，本科学历，曾在虞城县优质课活动中获一等奖，多次参与虞城县的征文活动并获一等奖，善于组织材料，组织学生活动。
负责材料的归档整理，组织学生开展读书会等各项活动，撰写研究报告等，并进行课堂实践。
八.课题研究预期成果：
1、优质的课例、教案，制作成光盘。
2、撰写研究报告。
3、课题组成员的课例、论文、经验总结等原始材料，编辑成册。
九、 参考文献：
[1] 刘显国.语言艺术[M] 北京，中国林业出版社，2001。
[2]王瑞平.创新教育论[M] 中国文联出版社，2001。
[3]叶建英.学生阅读能力的培养[J].现代中小学教育.2003.11 [4]俞玉萍. 漫步大语文的教与学[M] 南京：南京大学出版社， 2012.04 [5]于泽元，王雁玲，黄利梅.群文阅读:从形式变化到理念变革中国教育学刊[J]. 2013.06 [6]蒋军晶.让学生学会阅读---群文阅读这样做[M]中国人民大学出版社，2016.07
课题负责人签名：
三、专家评议要点：侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出意见和建议，限1000 字以内。
张振军主任、刘立建老师听取了课题主持人 老师所作的《农村中学群文阅读教师教学策略的研究》开题报告，并了解了该课题组的前期研究及准备工作，经认真评议，形成以下论证意见：
课题选题具有研究价值。课题立足学校实际，通过研究，扩大学生的阅读量，增强阅读实践体验，培养阅读能力，积蓄语文学养，具有实际意义。
课题的研究目标明确，研究思路清晰。立足课堂，开展丰富多彩的“群文阅读”教育实践活动，激发学生的阅读兴趣，通过开展教学活动、活动评价等途径不断总结实践经验，在课题研究中提高教师教学理论素养，提高业务素质和教学水平，从而为学校打造一支优良的教学队伍。
课题负责人具有较高的政治素养和业务水平，有较强的组织管理能力和较高的科研素质，爱好学习，求知上进，为了本次课题，研究了多本教育理论书籍，多次向主管领导请教，并向其他群文阅读课题组学习，积极进行教学实践，完全有能力承担此课题研究。
课题组成员是一支素质过硬、业务精良的专业教师队伍，长期工作在教学第一线，有丰富的教学经验和较强的教学实践能力，他们的专业论文多次获得省市主管部门的认可，多人多次参加过课题研究，有丰富的课题研究经验，本次课题中，根据各自的专长和能力，分工明确具体，非常得当。
为了顺利开展本次课题，课题组进行了充分详尽的资料准备，阅读了大量书籍，鉴于学校实际情况，老师们在市区图书馆办理了多个借书证，不断充实理论素养，同时购买和查阅了多种网络资源，有相关著述、视频资料等，为课题研究的顺利开展做好了充分的准备工作。
课题研究预期成果总体呈现多样化，有优秀的课例、教案、论文、经验总结等，并注意成果的学术性、理论水平和实践水平，具有推广意义，能为周边区域的群文阅读教学起到推波助澜的作用。
本次课题研究得到了中心校和学校领导的高度关注，给予了课题研究人员充分的时间和资源，并号召其他教师和全体学生积极配合课题研究工作的进行，提供了一定的人力和财力保障。
专家组经过反复讨论，一致同意 老师主持的《农村中学群文阅读教师教学策略的研究》如期开题。同时建议课题组：要进一步加强语文课程标准的学习和深入探讨;要进一步细化研究的各项内容，明确各阶段的研究计划，从不同层面，不同角度制定评价标准，避免单一化，力争高标准完成课题规划的研究任务。
评议专家组签名：张振军 刘立建 2016 年 10 月 10 日
四、重要变更：侧重说明对照课题立项申报书、根据评议专家意见所作的研究计划调整，限1000 字左右(可加页)。
(一) 进一步加强语文课程标准的学习和深入探讨。
在准备阶段和交流阶段，我们查阅了大量书籍文献资料，并在网略上搜集大量信息交流学习，但由于学校师资力量的局限性，老师们的理论水平还是不够高，因此在评议专家的指导下，我们认真研读了部分理论书籍，并决定在接下来的时间里，边进行课堂实践边进行理论提升，将二者结合，争取有更大更快进步。
(二) 进一步细化研究的各项内容，明确各阶段的研究计划 由于老师地处两个校区，交流不便，在总结和信息交流方面不够及时，导致各项工作的分工不够明确，因此我们对钱在学校拉了网线，并建立了微信群和QQ 群，及时将大家的思想看法进行交流，明确了各项任务，保证课题顺利进行。
(三) 从不同层面，不同角度制定评价标准。
结合本校实际情况，开展活动，制定合理的评价标准，横向的，纵向的，宏观的，个性的，避免单一化。
课题负责人签名：
【关键词】群文阅读课堂教学
群文阅读，简单地说，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中挖掘出自己的潜力，提出自己的观点，进而提升阅读能力和思考力。
群文阅读是语文阅读的一种形式，它与“单元整组教学”、“主题阅读”之间既有相同点，也不同点。“单元整组”只是把教材中的课文“整组”而已，“主题阅读”往往建立在一个十分清晰的阅读主题之上，而这种“主题”，一般以“人文”为主，而忽略了文章之间的关联。而“群文阅读”， 它不是只把文章按人文内涵组合在一起，而是更深入文本内涵，关注文章的形式，把握文章的内部结构，并在文章之间形成“互文关系”，“群文阅读”的文本既以教材为基础进行补充，也可完全出于教学者的精心选择。
一、群文阅读，首先要教师精心组合选文。
“群文阅读”教学成功与否，很大程度上取决于教师怎样把文章放在一起，有何意图。选怎样的文章组成“群”，无疑考验着教师的阅读视野、品味与阅读教育理念。
如我在教学《再别康桥》一课时，选择《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》、《雨霖铃》（柳永）、《送魏二》（王昌龄）、《琵琶行》、《易水送别》，为什么要选择这几首诗歌呢？因为它们都有一个共同的议题：分别。而后几首分别诗常常浓浓的伤感之情、缠绵凄切之意，而前者却显得清新、飘逸。
选文即可是同一议题，当然也可不同议题，目的就是要学生在比较阅读中主动去发现和思考，尤其是不同处，学生通过比较、多角度地探讨，就能丰富学生对议题的多元理解。总之，进行群文组合必须有可比性，具有可讨论性。
二、群文阅读，要提高课堂的有效性。
语文课堂未来发展的方向是什么？学生是如何学习语言的？怎样提高课堂的有效性？笔者认为，群文阅读所提倡的是这样的语文课堂：
1.学生的课堂。教学是以教师为中心，还是学生为中心，还是“双中心？”历来就有争论。其实，学习是学生建构知识的过程，教师应该多关注学生的学习而不只是自己的“备课”。教室是学生的舞台，教师在设计任何教学活动时，都要问自己：学生能否理解？学生会如何去思考？有没有另外的可能？群文阅读希望突破传统语文课堂“教师讲——学生听”的课堂教学模式，把阅读的自还给学生，把课堂变成自己的舞台，让教师成为学生学习的引领者和陪伴者。
2.探究的课堂。新课程改革要求培养学生合作、探究的能力，而现实教学中，常常出现“把学生作为道具”的公开课。群文阅读的每一个单元的设置，都带有阅读的目标和要求。它的学习任务，和传统教科书中的习题或课后思考题有本质的区别。它会把学生还原为读者，甚至是作者。它的单元设置是多样的，有的是人文专题，有的是作家专题，但更多的是从文章内部切入，如“描写同一景物的片断”“某个感兴趣的情节”，抑或是“几篇文章中的同一重要词语”“写作手法”等等，这些话题的设置，看起来很难，但却能达到探究的目的，学生更感兴趣。
3.讨论的课堂。几乎一切真理，都是经过一个怀疑、讨论、接受的过程，学生的印象才会更加深刻，如果是简单的灌输和说教，常常引起学生的反感。没有讨论的课堂，只能是沉闷的课堂。群文阅读的课堂最怕“异口同声”，所以教师要鼓励学生进行逆向思考，教师自身也要善于提出有思考价值的问题。群文阅读课堂常用词汇就是“说一说”“聊一聊”“你是否同意他的说法”等。在教师的引导下，学生进行深入的思考。
关键词：群文阅读；小学生；教学；思考
单篇文章阅读、多篇文章阅读、整本书阅读，是人们日常生活和工作中的三种阅读方式。为了让学生学会多篇文章的阅读，开展小学群文阅读教学的研究，有效地更新了教师阅读教学的意识，改革了阅读教学的模式，扩大了学生的阅读面，增加了学生的阅读量，提高了学生的阅读能力。
群文阅读教学，是教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有重要意义。
现在的学生课余生活不够丰富，有的孩子疯狂的玩耍，而每一天都重复着同样的游戏和活动，有的学生性格腼腆点的，就在那里憨耍、发呆，整天都无所事事。不但没有提高学生成绩，反而是越来越差了。面临这样的状况，我也是忧心忡忡的，整天挖空心思的想：怎么样提高学生的理解能力和写作水平呢？如何提高后进生的学习成绩呢？怎样让孩子们在课堂上表达准确，语言更丰富些呢？
我也曾发现我们班有几个孩子喜欢阅读，一下课，就拿出自己带来的或自己订阅的课外书看，看着他们那如痴如醉的样子，还不时和邻桌的同学讨论着这什么。课堂上，也发现这几个孩子语言也特别的生动有趣，思维也特别敏捷，想象力也非常的丰富、灵动。我由此得到了启发：我要让所有的学生喜欢阅读，要让他们在阅读中找到乐趣，要让他们的课余生活丰富起来。二话不说，我先布置了让学生每周没人都从家里带一本书到学校，看完后同学之间相互交换着看。第二周便有同学带来了自己最喜欢的课外书，在部分学生之间形成了一个习惯，可是还是有部分学生依然憨耍、发呆、疯狂玩耍……这样下去怎么行呢？孩子们会越玩越疯狂，玩到忘记自我，忘记学习。于是我又施一计，对孩子们说：“从下周开始，每人必须有一本课外书，且每周二、四为课外阅读时间，所有学生不得做其他事情，违反者有奖励。”话音刚落，有几个爱玩的孩子表情复杂，还有的孩子在那里偷笑着，因为他们知道老师的“奖励”是什么。就这样，我们班的阅读氛围在这样一个强制性的措施下悄悄的形成了。一周、两周、三周……两个月过去了，孩子们也由不情愿变为主动，由过去的无所事事变得有事情做了，课外阅读基本上在我们班顺利的开展下去了。现在孩子们除了玩耍、憨耍、发呆……如今又多了一个兴趣爱好，看到孩子们的变化，我也倍感欣慰和自豪，自己的付出有了回报，有了更近一步的希望，这便是成就感。虽然这样的成就还没有达到“群文阅读”的最终目标，但至少是在向这个目标靠近了。
在群文阅读中学会快速阅读的策略。群文阅读教学，学生一节课要阅读多篇文章，用得比较多的是默读和略读、浏览，这也是人们在日常生活和工作中常用的阅读方式，我们要有意识地渗透这些快速阅读的策略。如教学略读课文《祖父的园子》的群文阅读，初读课文时要求学生：给大家三分钟时间快速默读课文，可以一句一句地读，一段一段地读，一目十行地读，读完课文后想一想这是一个怎么样的园子，把自己的感受用词语记录在课题的旁边；再读课文时提出要求：我们知道了祖父的园子是一个应有尽有、五彩缤纷、生气勃勃的园子，请大家用三分钟时间浏览课文，可以跳读、扫读，把表现这些特点的句段画下来读一读，争取读出自己的感受。
在群文阅读中学会整合信息的策略。群文阅读教学，不必拘泥于单篇文章阅读时的字词理解，应侧重在大量阅读中提取信息，综合思考，我们要有意识地渗透整合信息的阅读策略，培养学生比较、综合、概括、归纳等阅读能力。如戴一苗老师教学非连续性文本《寻找食物》的群文阅读，就运用了范恩图的阅读策略，引导学生从《湿原虫怎样寻找食物》和《蚂蚁的路径》两篇文章中提取信息，比较蚂蚁和湿原虫在寻找食物的方法上有哪些相同和不同的地方。在群文阅读教学中，还可以渗透概念圈的阅读策略，通过在多篇文章阅读中不断深化对核心概念的理解；渗透对照表的阅读策略，让学生从多篇文章中提取信息，进行比较分析等。
在群文阅读中学会质疑讨论的策略。群文阅读教学，不同体裁、不同表达形式、不同语言风格、不同作者的文章，给学生带来了丰富的信息量和巨大的思考空间，也给学生带来了许多疑惑，难以全面理解，需要在交流讨论中厘清。在群文阅读教学中，我们要有意识地渗透质疑讨论的阅读策略，鼓励学生从不同角度表述自己的观点、提出自己的问题、和同学进行讨论。如蒋军晶老师教学的群文阅读《创世神话》，在引导学生寻找各国创世神话故事的共同之处时，激发学生质疑：为什么不同地方的原始人都认为原始世界像一个蛋、神话故事中都有一个本领超人的神、世界万物都是神变化而来的……质疑后引导学生猜测讨论：我认为鸡蛋里黑乎乎的，当时混沌的世界也是黑色的；世界上所有的星球都是圆的，蛋也是圆的；蛋是封闭的，我估计原始人认为宇宙是永远都走不出去的……
【关键词】群文读写课；中学；实践分析
随着信息时代的发展，传统的语文读写教学方式已经不能适应信息知识发展的需求。要想使中学读写教学适应时代的需求，必须采用新型的读写教学方式。为了增加学生的信息量、提高学生的读写能力，中学应当采用群文读写课的方式，开拓学生的阅读视角，提高学生的阅读理解能力和写作能力，从而全面提升中学生的语文素养。本文主要分析群文读写课在中学语文教学中的实践策略，希望能促进群文读写课的顺利开展，并进一步提高中学生的读写能力。
1 群文读写课的内涵
群文读写课就是教师在课前通过对文章的内容、结构、主旨、表达方式等多方面进行分析，选取一定的主题，围绕这个主题选取几篇文章，将选取的文章聚集在一起。在群文读写课上，学生用默读、浏览、略读等方式阅读教师选取的文章。通过群文阅读课教师对学生的阅读方式进行指导，帮助学生找到更好的阅读方式提高阅读效率，快速获取有用信息，并通过对比了解各篇文章的联系与区别。阅读文章之后，学生和教师之间互相讨论自己的感悟与观点。之后教师布置写作任务，学生根据阅读感悟进行写作。
2 群文读写课的作用
首先，群文读写课可以提高学生的阅读效率。群文读写课上学生在规定的时间内对多篇文章进行阅读，教师会帮助学生学会略读、浏览等阅读技巧。经过长期锻炼，学生可以更有效率地从文章中获取有效信息。在这个被各种信息充斥的时代，获取有效信息十分重要，群文读写课可以提高学生获取信息的速度和有效性，使学生更好地适应时代的需求。
其次，群文读写课有利于提高学生阅读的积极性。在群文读写课中，学生可以通多阅读多篇文章来充分了解同一个主题。并且学生作为课堂的主体，是主动去探究阅读的内容如，而不是单纯听教师的讲授。学生可以在课上自由发表自己的观点、看法。这样可以激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读积极性。
最后，群文读写课能提高学生的写作能力。通过对多篇文章的阅读，学生对文章的内容和主题已经深入了解，再加上学生之间的互相讨论更加深化了学生的感悟。在此基础上进行写作，学生能够做到言之有物。通过阅读，学生可以学习文章的结构布局、表达方式、写作手法等，从而使自己的文章结构更加合理，内容更加充实，用词更加贴切。长时间的群文读写课训练可以潜移默化地提高中学生的写作能力。
3 群文读写课的实践分析
开展群文读写课可以提高教学效率，更有利于实现教学目标。在进行群文读写课时，可以采用多种方式进行，但教师应当注意不能只追求形式而忽视了教学的实际目标。
3.1 根据主题选择文章
在中学进行群文读写课，教师应当把握主题，根据主题来选取文章，使各篇文章围绕主题聚集。根据教材的单元组合可以将不同题材的文章聚集在一起，拓展学生的群文阅读视角，让学生能够在阅读中横向对比各篇文章的主题和情节，从而对文章进行对比分析，学会整合资源、提取有效信息。这样学生就可以感悟文章的不同，提高自身的总结能力，有利于学生阅读能力和写作能力的提升。
3.2 有序安排各篇文章
在群文读写教学中，各篇文章不是孤立的也不是无序的堆砌在一起的。教师应当根据一定的结构安排各篇文章，使教学获得群文阅读的整体效应。教师可以根据反复重读、分组递进等结构呈现各篇文章，使教学有序进行，获得更好的效果。
3.3 有效地将课本知识与课外内容相结合
群文读写教学仅仅靠课本知识的学习是无法实现教学目标的，要想真正提升中学生的读写能力，必须将课程内容与课外知识相结合。教师在教学过程中可以向学生介绍一些课外阅读内容，或者布置一些课外读写任务，扩大学生的阅读量，这样才能真正实现群文阅读的效益。学生的自主阅读能力在群文读写课中占据重要地位，教师应当在教学中有效地将课本内容与课外知识相结合，提高学生的阅读积极性，从而提升学生的读写能力。
3.4 根据阅读内容强化写作训练
群文阅读不仅仅是为了提高学生的阅读效率，让学生在文章中快速提取有效信息，更是为了提高学生的表达能力和语言运用能力。教师在群文读写课中，应当根据阅读内容给学生布置相应的写作任务，让学生用文字将自己的感悟记录下来，提高学生的语言运用能力和写作技能。
4 总结
在当今这个信息时代，有效获取信息十分重要，中学教学中传统的读写教学已经不能适应时代的需求。群文读写课不仅能提高学生的阅读速度和阅读效率，使学生快速获得有效信息，更能够提高学生的语言运用能力，让学生将自身获得的感悟用文字记录下来。可见群文读写课是提高中学生阅读能力和写作能力的有效教学方式，中学教师应采取措施有效运用群文读写课来开展教学，以利于实现教学目标。
参考文献
[1] 徐佳.浅析在群文阅读中提高学生读写能力的策略[J].新课程・小学，2014，（6）：94-94.
关键词：群文阅读；短平快； 阅读量；思维；关键；前提；教学成就
群文阅读教学，是指教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章，是拓展阅读教学的一种新形式。它更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，使学生的阅读实现多向度的有效迁移、拓展、整合，从而达到拓宽知识视野，提高有目的的获取并概括信息能力，涵养人文情怀的目的，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。
“短平快”本来是排球比赛中快攻战术的一种。常用来形容技术开发项目投资少、周期短、见效快、效益高。
阅读教学，其实也是一项技术开发、学生、教师投入的时间、精力是成本，学生阅读、写作能力提升是产出与效益。然而，在以往的阅读教学中，由于种种原因，比如学生缺乏阅读兴趣，而缺乏兴趣主要是因为以下几点原因，一是平时对语文的阅读量少，阅读能力低下，造成读不懂或害怕阅读；二是因为受到家庭环境、学校环境等方面的影响，对语文阅读缺乏兴趣；三是因为对语文阅读缺乏信心，阅读成绩低，从而体会不到阅读的喜悦而失去对语文阅读的兴趣；四是在平时遇到相关的语文阅读题时，容易产生畏难情绪，对语文阅读束手束脚；教师方面，阅读教学费时费力，而收小甚微，丧失了激情，二是在教学方法上缺少研究，没有适合学生的阅读教学方法，以至于语文阅读教学流于形式；三是教师迫于压力将阅读训练的重心放在了考纲的考点上，形成了考纲考什么，阅读就练什么；四是受教师自身的文化程度和语言阅读能力的影响。总之阅读教学往往成为了高投入、低产出的项目，导致很大一部分师生对阅读怨声载道，长此以往，学生越学越没兴趣，教师越教越没激情。而群文阅读教学的出现，无异于拨开了长期笼罩在阅读教学上的重重云雾，让广大师生终于看见了青天，有可能让阅读教学成为真正的“短平快“呢？
首先，群文阅读做到了把课堂真正还给学生，学生的思维得到解放。在群文阅读教学中，学生是真正的主体，他们的学习主动性、积极性、思维的发散性得到最充分的调动，而教师只是课堂的编剧。
其次，群文阅读能丰富学生的阅读量，大大提高了课堂教学效率。学生在有限的时间内接触到大量的信息，大大的提高了学生阅读的兴趣。传统单篇阅读教学的方式，虽然精讲多练，表面做得扎实，实际上是老师自以为劳苦功高，其实学生如在云里雾里，反而不知所云。
其三，由于群文阅读极大的调动学生学习的主动性、参与性，知识能力的生成性强。实施群文阅读教学的过程中，教师精选文本，按题材、体裁、表达形式、语言风格、作者合理统整，给学生带来了丰富的信息和巨大的思考空间，也带来了许多疑惑，需要学生在交流讨论中提出有价值的问题，从而厘清概念，发展技能，获得阅读。在群文阅读教学中，我们要有意识地渗透质疑讨论的阅读策略，鼓励学生从不同角度表述自己的观点、提出自己的问题、在交流中提高。群文阅读教学中，由于学生在课堂上自主阅读、思考、交流、感悟与写作，学生有了真正意义上的主人感，生成的东西就多了起来。
阅读教学绝不能急功近利，那么怎样让群文阅读教学成为“短平快”呢？
（1）群文阅读前提在短。一方面，语文教学的总体时间客观是非常有限的，一节课的时间也是短暂的，在如此短暂的时间内，学生要阅读三至四篇文章，就要求所选文章必须是短小而精炼的，另一方面，由于学生在单位时间内阅读量的大增，要求教师的“导”必须精短，把阅读的时间还给学生，让学生成为阅读的主人，充分享受群文阅读的福利。当然，这必然要求教师在选取文章时精雕细选。
（2）群文阅读关键在平。这里的“平”，指的是平时、平常、常态，把群文阅读教学一以贯之，形成新常态。学生阅读能力的提升是一个缓慢而渐进的过程，不可能一蹴而就，需以大量的阅读为基础，因此，群文阅读教学切忌急功近利，要坚持不懈，落实的每一节课中，让学生有充分时间阅读、思考、交流、感悟、写作，不能因为要完成教学任务而走马观花，上形式上的群文阅读教学课。相对于传统的阅读教学，教师课下所花的时间、精力，群文阅读教学无疑会多得多，这就要求我们教师以高度的历史责任感和使命感，落实新课标要求，适应深化语文课程改革的需要，将群文阅读教学形成新常态。
通过群文阅读教师导读，师生共同打开一种全新的阅读视野，从单篇到多篇，从课内走到课外，实现了既聚焦课堂又走向社会、家庭的阅读模式。群文阅读既调动学生的阅读热情和学习兴趣，提升学生的阅读能力和思考能力；又把语文知识和人文精神转化成学生的语文素养，让学生切实获益；同时也提升教师的专业水平，为教师的终身发展奠基。
一、农村中学群文阅读的阅读现状
召开课题组会议，制定调查问卷，到群文阅读试点中学进行问卷调查，对问卷进行统计分析，画出统计图，得出如下结论：
1.应试教育根深蒂固。为了让学生在短时间内取得一个好成绩，我们老师已经习惯了教语文就仅仅教语文教材，一学期下来就让学生学了二三十篇课文，学生的所得肯定十分有限。
2.学生课外阅读缺少指导。在引导学生开展课外阅读时，我们老师更多的只是布置，而缺乏具体的指导，又没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法，那么真正能养成自觉阅读习惯的儿学生是不多的。
3.课堂内外阅读脱节。课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用。而且课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。
二、积累案例，总结经验和教训，探究解决策略
1.转变观念，重视“读”
我们组织教师学习课标，通过学习，老师们明白应该立足于“学生的全面发展和终身发展，从整体上提高学生的语文素养”。随着时间的推移，老师明确新课程背景下的教学目标，提高思想认识，树立正确的阅读教育观念，学生在大量的阅读中，不断“积累”，不断“获得”。
2.创造条件，促进“读”
（1）保证读物。“巧妇难做无米之炊。”要想提高学生的阅读水平，首先要供给学生读物。我们要求家长，要定期为学生购买一些有益的课外读物；我们要求学校图书管理员要不怕麻烦，向学生开放图书室，同时我们还让各班级的学生将自己的图书捐出来布置班级图书角，在班里选出负责任的学生进行管理、借阅的登记，同时可以各班级之间调换借阅，这样就使图书角灵活增容，有源源活水。
（2）保证时间。“君子不可一日无书。”固定阅读的时间，是保证阅读质量的一个重要条件。为此，我们采取了一些措施：首先，我们把阅读纳入教学计划，每周安排一节课，有目的有计划地开展阅读指导。其次，要求教师减轻学生的课业负担，取消机械重复的家庭作业，把阅读作为家庭作业，并根据学生的能力差异，规定阅读的量和要求。即使教学任务非常紧张，也要保证学生有阅读的时间，阅读交流活动也不能因教学任务紧张而受排挤。
（3）推荐读物。由于学生阅历浅，自制能力差，作为教师，我们很有必要根据学生的年龄特点和认知水平，做好读物的推荐工作。平时多推荐与教学内容相关的书籍，作为语文教学的延伸和补充。另外，中学课本中选入的名家名作多是节选，只能窥一斑而未见全貌，所以我们可以指导学生去阅读作品的全部，甚至增读该作家的同风格的其它文章。
三、结合教学实践，探究在群文阅读中教师导读的策略
课题组成员从自己的教学实践出发，共同分析教师在群文阅读中导读作用。并撰写课题阶段性研究报告。同时，邀请课题组专家和同科教师评定指导阶段性研究报告。
群文阅读是近几年在全国兴起的一种新的小学阅读教学模式，主要是指小学语文老师在一定的时间内，根据学生情况指导学生进行多篇主旨相同或相似的文章来达到增加学生阅读量的教学模式。群文阅读模式的兴起和运用，一方面可以增加小学生的阅读量从而提高学生的阅读速度；另一方面还可以激发小学生阅读的积极性，丰富小学生的眼界和阅读视角，让小学生在阅读文章的同时还能够培养语言分析能力和逻辑思维能力，从而有效提高学生的语文综合素养。
1 拓展主题阅读内容
在当前的小学教学中，教师普遍注重阅读能力的培养，在时间教学中往往只是注重单篇文章的阅读和讲解，容易限制小学生的阅读想象能力。因此在当前教学改革中，改变教学模式和方法才是提高小学生阅读能力的关键。
在群文阅读教学中，应该首先通过阅读材料的选择和改变，将小学教材中同样主题的课文放在一个单元中，通过阅读群的方式来讲解相应的阅读方法和理解思路。因此，这就要求小学教师在讲解阅读群时能够围绕相应的主题进行多元开发和利用。在讲解阅读知识的同时进行课外知识的补充，帮助学生进行多角度的认识世界。并且鼓励学生自主的收集相关的知识，结合课本知识进行学习。比如，在讲解《雅鲁藏布江》时，在讲解完课程时，可以将相应的写风景名胜的文章组合在一起，形成有效的阅读群，扩大学生的阅读视角，并让学生多各国众多的风景名胜进行了解和学习，并学习对于风景的写作手法，这样在提高阅读能力的同时还能够提高学生的写作能力。
2 鼓励记录阅读感受
小学群文阅读的运用首先在于培养学生的阅读能力，其次在阅读的过程中通过记录阅读感受来锻炼和培养学生独立思考和写作表达能力。因此，在语文课堂上，教师在讲解了相关的文章和基础知识后，可以通过课下布置作业的形式或者是课堂上回顾文章的方式来记录阅读感受。
关于阅读感受记录方面，可以引导学生和父母进行沟通，向父母表达阅读内容和感受，这样既可以促进学生和家长的沟通还可以让学生通过沟通激发阅读兴趣来实现坚持群文阅读，最终增加学生的阅读量。教师通过引导学生将阅读内容与自身生活经历进行对比，从而形成更加真实的阅读感受。在这一过程中，无论学生的阅读感悟是否透彻，对于学生来说都是独特的阅读感受，教师应该给予鼓励和支持，保持学生的阅读兴趣。需要注意的是，在小学阶段教师要根据学生的智力和心理l展水平进行教学，这就要求教师能够将课文讲解得简单易懂，更有利于关注学生多元的理解。
3 调整文章讲解顺序
群文阅读教学模式的开创相较于传统的单篇阅读，最大的不同点就是打破了传统的阅读形式，通过阅读群的组合形式，为学生阅读文章和学习提供了举一反三的机会，使学生对文章进行拓展性阅读，从而有利于学生加深对阅读主题的认识。因此，在文章讲解时要注重文章展开的顺序，这样才能够发挥阅读群的最大效果。
文章顺序的确定要根据文章主题和特点，选取篇幅较短的文章进行讲解，按照由短到长、由浅入深的节奏进行讲解，达到循序渐进的效果，这样才能加深文章的可读性和可理解性。正确的顺序性才能保证学生能够从不同的角度和深浅方面进行把握，对这一主题进行全面的把握和理解。比如，在讲解《长江之歌》时，应该先从诗歌着手，一方面是因为诗歌比较短，有利于学生对诗歌的理解以及对内容的掌握。在讲解完课本知识后可以引入相应描写长江的短文或者是散文，这样可以让学生多角度的理解长江，并学习不一样的写作手法。
4 加强指导阅读方法
阅读群文教学法不仅能够让学生在知识掌握方面提高技能，还能够让学生在同一主题下学习更多的写作手法以及阅读方法。这样才能够为学生阅读能力的提升作为保证。
群文阅读教学中，要求学生在一定的时间内阅读多篇相同主题的文章，这样就要求教师讲解多种阅读方法，当前使用的阅读方法主要有朗读、默读、精度和略读，这些阅读方法通常是人们日常生活中使用的方式。在教学过程中，首先应该通过朗读让学生初步的了解本节课程要学习的内容，然后再通过默读等形式进行深入的理解，最后，在讲解完课程后对于课外的文章进行略读。教师在上课过程中要将各种方法传授给学生，以此来提高学生的阅读能力。在片段欣赏后，教师还应该设置一定的话题来引导学生进行思考，通常有以下几个方面：第一，课文和文章的整体把握；第二，文章的体裁和作者的写作风格，第三，与学生自身的生活和感情相关。因此，在课堂上通过文章内容和写作方法的介绍和讲解，然后组织学生进行课外相关主题文章阅读，这样可以将课外和课堂内相互结合，实现提高学生的阅读水平。
5 调整阅读教学步骤
群文阅读教学的主要步骤包括：确定主题、通篇阅读、片段赏析、精彩借鉴、主题开发。在教学过程中可以灵活调整教学步骤，比如在确定主题之后，就进行主题开发，让学生扩展阅读，参与商议所要拓展阅读的文章，并指导学生利用课余时间对所有文章进行整体上的阅读和把握。此后，在课堂中，教师应鼓励学生相互合作或组成学习小组，对所学文章内容进行概括和分析。
片段赏析是课堂教学的主要环节，在这个阶段，首先要对文章片段进行讲解，尤其是其中的事物背景、修辞手法和写作方式。教师在讲解的过程中，要鼓励学生进行表述心得、分享体会和讨论意见。要引导学生结合所阅读的“群文”进行交流，品鉴所有文章的共性与个性，以此带动提升全体学生的阅读素养，在整个班级中营造浓厚的阅读氛围。
总之，群文阅读不仅是要让学生在课余能够多读几篇文章，而是要通过阅读开拓学生的视野，提升其思维能力。小学生正处于好奇心充溢阶段，教师应当在这一时期，通过探索“群文”奥妙的方式，引导学生在同一主题园地中主动阅读、自主探究，全面提升阅读水平和语文素养。
参考文献：
[1] 曹姗.浅谈小学语文群文阅读的教学方法[J].学周刊，2015（13）.
1. 基本知识的积累 现代文阅读教学须以阅读能力的培养为目标，阅读能力的培养又要以具备准确、敏捷的思维为关键。我们知道，基本知识是思维的基本因子，知识面的宽窄是阅读思考时联想是否丰富、思维是否活跃的关键。因此，现代文阅读能力的培养应该从狠抓基本知识的积累做起。基本知识积累不够导致了学生知识面的狭窄，阻碍了学生阅读理解能力的形成。因此，近几年语文高考中现代文阅读测试部分得分较低也就不足为奇了。这一教训提醒人们：要真正培养学生的现代文阅读能力，基本知识的积累和知识面的拓宽非狠抓不可。
2. 基本理论的掌握 现代文阅读的有关基本理论是对现代文阅读能力形成过程中一系列规律的概括，是确立现代文阅读基本方法的重要依据之一。因此，现代文阅读能力的培养还必须狠抓基本理论的掌握。这里讲的“现代文阅读基本理论”，一是指现代文阅读，一般应从文体、内容和形式三方面进行；二是指篇有中心段，段有中心句，句有关键性词语。文体不同，内容和形式的具体要求也不同。记叙文的内容指描叙部分（人、事、景物及其特点、与景物有关的传说故事等）和议论抒情部分（或抒感，或揭示哲理）；议论文的内容指论点和论据；说明文的内容指说明对象及其特征，或指某种物品的制作过程，或指某种物品的使用方法及其注意点等。形式方面，记叙文主要是指叙述方式（顺叙、倒叙、插叙、补叙）、顺序依据、线索和表达方式的运用特色及其作用等；议论文主要是指论证结构方式和论证方法；说明文主要是指说明顺序和说明方法。中心段、中心句和句中关键词语的确立都有规律可循，还有概括反映这些规律的有关理论。篇有中心段，记叙文的中心段一般是抒情议论性语句，往往位于篇首或篇尾，或者是几个片断之间的过渡性语段；议论文的中心段一般为文章的引论或结论，通常也位于篇首或篇尾；说明文的中心段一般也是首段或尾段。段有中心句，中心句的确立可通过分析段落的构成情况来进行：若段落由一个句群构成，段落中心即句群中心——通过分析句与句的关系所得的中心句；若段落由几个并列关系的句群构成，段落中心即几个句群中心句之和；若段落由几个主从关系的句群构成，段落中心即为主句群的中心句。句有关键词语。这是对学生进行现代文阅读的一般理论指导，即对学生授之以现代文阅读基本理论的阶段，这是现代文阅读能力培养过程中必须经历的第二阶段。
3. 基本方法的灵活运用 现代文阅读能力的强弱取决于对基本方法的灵活运用程度。学生积累了一定程度的“基本知识”，掌握了上文论及的“基本理论”，我们便可引导学生确立具有可行性和操作性的现代文阅读基本方法。根据上述第一个基本理论，我们便可确立以下基本方法和基本步骤。文章阅读，首先要确定文体，接着须根据文体特点理解内容。以记叙文的内容理解为例，须以记叙部分的内容理解为基础，以议论抒情部分的内容理解为根本。记叙部分的内容主要是应理解人物、时间、地点和事件过程等记叙的要素。议论抒情部分的内容主要是应根据表达方式的运用特色理解感受理或情，议论性语句揭示生活哲理，抒情性语句抒发作者情感。其他文体的内容理解，也要根据文体特点进行。第三步，研究形式特点并理解其作用。这方面的操作，可根据形式方面的基本理论进行。形式特点的作用，主要是研究形式特点是如何有利于内容表达的。根据第二个基本理论，我们便可指导学生从另一角度，即通过分析文章结构层次来理解文章内容。
关键词：群文阅读；小学语文；兴趣
所谓的群文阅读是指将一组文章，以一定的方式组合在一起进行阅读，以帮助学生理解文本的中心思想，提升阅读能力和思考能力，以确保学生在高效的语文教学中轻松地掌握知识，锻炼能力。但是，在应试教育思想的影响下，阅读教学一直采取的是一讲到底的模式，接受式的学习方式让学生越来越感受不到阅读的兴趣。所以，我们要改变这种教学方式，要通过开展群文阅读活动来激发学生的学习热情，使学生在互相交流中提高阅读能力，培养基本的阅读素养。因此，本文就从以下几个方面入手对如何开展群文阅读活动进行论述，以为学生的全面发展和终身发展打好基础。
一、培养学生群文阅读的兴趣
兴趣是学生进行阅读的保障，也是有效开展群文阅读活动的主要影响因素。所以，在群文阅读教学之前，我们首先要做的就是培养学生的兴趣，使学生重新找到阅读的动力，进而，才能确保群文阅读活动的质量获得大幅度提高。因此，在群文阅读时，教师要有意识地培养学生的阅读兴趣，以使学生增强自主阅读、对比阅读的动力。
例如，在阅读寓言二则《掩耳盗铃》和《滥竽充数》时，为了激发学生的阅读兴趣，也为了让学生更好地了解文本中所表达的中心思想，在本节课的阅读中，我选择了“多媒体”辅助阅读模式，即：借助多媒体的视频功能向学生播放两则寓言的动画片，直观的动画展示不仅冲击了学生的视觉，而且，形象的展示也能帮助学生找到阅读文本的兴趣，与学生综合理解能力的提高也有着密切的联系。所以，在实际阅读过程中，我们要借助多种活动来调动学生的阅读兴趣，使学生在高效的阅读课堂中养成良好的阅读习惯。
二、多主题有效开展群文阅读
主题的确定是将文本连在一起的“线”，是提高学生语文学习能力，形成正确的情感态度和价值观的保障，也是高效课堂顺利实现的保障。因此，在开展群文阅读的过程中，教师要选择好组合的方式，要借助多种主题将相关的知识结合在一起，以逐步提高学生的阅读质量，使学生在高效的阅读活动中掌握知识，锻炼能力。
例如，以“过年”为主题，将《元日》《老北京的春节》《冰灯》以及课外的《年兽的传说》等文章进行比较阅读，让学生了解从古到今的“春节”，了解与春节有关的知识，进而在开阔学生阅读视野、提高学生阅读质量的同时，充分发挥群文阅读的价值，以确保学生在群文阅读中更深刻地了解春节，了解与春节有关的知识，进而，在丰富学生学习内容的同时，也有助于提高学生的语文阅读能力。
又如，以“亲情”为主题，将《礼物》《平分生命》《妈妈的葡萄》三篇文章放在一起进行群文阅读，在比较和理解中去感受亲情的价值，进而，使学生在对比中了解亲情的价值，同时，也能确保学生在比较中真正理解“亲情”，并从中学会感恩，学会理解父母，进而，为学生综合素养的全面提升奠定坚实的基础。
再如，以“塞北江南”为主题，将“葡萄沟”“小镇的早晨”“日月潭的传说”以及诗歌《江南好》《忆江南》和《荷塘月色》等，组织学生自主进行阅读，自主去感受和体验江南的美景，感受江南的美，进而，在提高学生阅读质量的同时，也能强化学生的认识，使学生在丰富的文本阅读中形成正确的审美观念，进而也为语文阅读质量的提高做好保障工作。
总之，在群文阅读的过程中，我们要充分发挥学生的课堂主体性，要有意识地按多主题将相关的文本放在一起进行阅读，以锻炼学生的阅读能力，使学生在自主阅读中形成良好的学习习惯。
三、群文阅读活动开展中注意的问题
群文阅读是提高学生阅读质量，锻炼学生阅读能力的有效活动之一，虽然取得了一定的效果，但仍存在着一些问题需要我们注意，比如：
1.文本选择问题
群文阅读的重点就是阅读文本的选择，恰当的文本组合直接影响着阅读价值的最大化实现，也影响着语文素养的全面提升。所以，在群文阅读过程中，教师要选择同类文章引导学生进行阅读，否则，将达不到群文阅读的效果。
2.缺少阅读兴趣
兴趣是提高群文阅读质量的重要兴趣，直接影响着学生的参与度，但是，在真正进行群文阅读活动时，我们发现很多学生对阅读存在着一定的排斥和不重视心理，严重不利于阅读质量的提高。
总之，在语文阅读教学过程中，教师要从思想上认识群文阅读开展的价值，要通过组织有效的群文阅读活动来保护阅读的积极性，进而使学生在轻松的环境中掌握基本知识，同时也为学生语文素养的全面提升做好基础性工作。
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