摘要：我院将软件工程专业学生的工程能力和职业素质的培养作为重点研究对象，发现采用“3+1”教学模式产生了良好的教学效果，本文就此模式进行了详细地阐述与总结。
关键词：软件工程；教学质量；能力培养
中图分类号：G642 文献标识码：B
软件产业的迅速发展对软件从业人员提出了更高的要求，尽管国内高校软件人才的培养数量日益攀升，但真正能够加入到软件开发队伍的人并不多，这严重阻碍了我国IT的发展。造成这一现象的重要原因是国内计算机软件相关专业的教学基本还停留在传统的理工科人才培养模式，基础理论知识和针对个人动手能力的实验构成了教学的主体，普遍缺少对学生工程能力和职业素质的训练，同时也缺乏进行这些训练所需的教学环境，因此很难培养出符合软件公司要求的实践型软件人才。
笔者针对学生开发能力和职业素质培养方面进行了一系列的探索，发现通过对四年本科生实行“3+1”培养模式，与北京知名软件企业合作办学的方式进行教学产生良好的教学效果。本文对此教学探索实践活动做了一个阐述与总结。
1开发能力培养过程的主要构成
此模式对统招本科生学生开发能力培养的过程，概括起来有三个阶段，首先是专业课程的课程设计，这个阶段主要是针对某门课程重要知识、原理的验证，这样的实践环节，对提高学生对理论的理解可能是有效的，但是对提高学生工程能力方面，作用就比较小。第二阶段就是暑期实训，时间是安排在学生大二结束后的那个暑假进行，将学生分成若干小组，每组由指导老师确定实训题目和内容，实训周期为20天。第三阶段就是模拟真实的企业环境，组织指导学生进行真实软件项目开发。第一阶段是目前大多数开设软件工程专业学校都已经在实施的一个培养环节，下面就不再进行阐述，接下来，主要对我学院实施的后面两个培养阶段进行阐述。
2暑期项目实训，开启学生开发潜力的金钥匙
在大二结束的暑假，所有即将进入大三的学生都必须参加为期二十天的暑期项目实训。参加指导学生项目实训的老师，在项目实训开始之前半个月，把自己提出的项目实训题目及内容要求呈报给学院教学秘书，教学秘书把收集齐的实训题目公布给学生，然后由学生根据自己的兴趣爱好选择自己满意的实训题目和指导老师，最后根据学生选择情况稍微进行微调，做到老师和学生的双向选择。
暑期实训开始后，学生必须和平时上课一样按时出勤，在学院实验室按照指导老师的要求完成实训任务书中规定应该完成的实训任务，熟悉软件项目开发的一般过程，掌握一门开发工具，初步体会和同学团队分工协作共同完成实训任务的重要性。指导老师也必须和平时上课一样，按时出勤，指导本小组同学，如规定小组每天的学习任务和开发任务，帮助学生解决开发过程中遇到的疑难问题，引导学生探索解决问题的办法，培养学生独立解决问题的能力，为学生将来进一步的学习打好基础。指导老师在小组中，由学生推选一位组织能力及责任心较强的同学担任组长，由组长负责小组内部进一步的任务分工，小组讨论，任务几乎和总结等事情。这样可以比较好的锻炼学生自我组织能力，为将来走上真正的就业岗位打好基础。
暑期实训结束后，学院将组织各组同学进行实训成果汇演，将各组同学开发的项目作品逐个演示，包括作品的介绍和作品的实际运行，并对学生的作品进行打分评价。对于未按时完成实训任务的小组同学，则要求他们在开学后的剩余时间里面继续完成，否则不给予学分。当然，暑期实训时间只有二十天，除了少数优秀的同学在指导老师的指导下，能出色的按时完成任务外，大部分同学只是基本完成指导老师所要求的实训任务，作品可能还存在很多问题，如作品的界面可能不怎么友好等。但通过暑期实训这样一个过程，大部分同学还是了解了软件开发的过程，接触了当前比较流行的一些开发工具和平台，通过小组的共同努力拥有了自己作品，同学都会有种小小的成就感，极大的提高了学生进一步学习专业的兴趣。
3基地项目实训，提升学生开发能力，助学生成功就业的助推器
笔者是08届毕业生在北京实训的带队老师，亲身经历并参与了学生实训和就业的过程。下面详细介绍学生在北京实训基地实训的情况。
(1) 分方向、分班级授课。
有了在学校暑期实训的经历和基础，学生已有了初步的就业方向意愿。根据对学生就业方向意愿摸底，将学生分成JAVA方向，.Net方向和网络工程方向。每个方向分别由在该方向非常有实践经验的工程师们授课和指导。方向确定后,再对学生进行摸底测试，根据测试成绩，将学生分成若干班级,分开授课，这样学生学习兴趣极大提高，教学效果也很好。
(2) 理论实践结合，老师贴身指导，师生良好互动。
在北京实训基地实训时间为三个月,第一个月是理论课串讲复习,以JAVA班为例，复习内容有Java 编程基础(15课时)、数据库编程(10课时)、WEB页面开发(7课时)、J2EE应用编程(25课时)、Struts(7课时)等。在理论课结束后，学生便进入到项目实训阶段。在这个阶段，授课老师将班上同学分成小组，每小组要求完成一个真实的项目。小组的分工组织完全模拟公司真实的开发过程。实训内容有需求分析(17课时)、系统设计(37课时)、使用基本的J2EE技术进行项目实现(33课时)、Struts+hibernate进行项目实现(41课时)。 上课老师和学生一起吃住，全程跟踪指导学生，及时排解学生疑惑和难题。实训过程中，要求学生撰写工作日志、周总结、月末总结，把自己学习的体会和感想写出来，交给老师，这样授课老师可以及时了解学生学习的状态，以便适时调整上课进度和内容，达到良好的师生互动效果。
(3) 专业实训和职业素养训练相结合。
周一至周五培训专业内容，包括理论和实践。周六则由知名企业人力资源经理对学生进职业素养培训，模拟职场招聘过程，全面提升学生就业信心和能力。
(4) 实训作品展示与评价。
我们要求学生在实训基地实训既是培养学生专业素养和职业素养，也是他们本科学习的必不可少的一个环节，有一定的学分，学生在实训结束后，由指导老师验收，以决定是否能取得学分。然后所有完成设计的学生还须将自己的作品展示。由知名企业和高校的老师进行点评，给学生一个学习和展示的机会。
【关键词】高职教育 旅游教育 工学结合
高等职业教育只有服务地方经济，服务行业企业，才有深厚的根基和顽强的生命力。近几年，丽水职业技术学院旅游管理专业以“质量为先、争创特色、服务一线、服务丽水旅游经济”为宗旨，工学结合，逐步形成了特色鲜明的教育体系，为地方旅游经济建设培养大批“一专多能”的复合型旅游人才，取得了良好成效，提升了对社会的贡献率。
一、明确服务面向定位，为地方旅游经济服务
丽水地处浙西南山区，被誉为“浙江绿谷”，是“全国生态环境第一市”，发展生态旅游是丽水经济的重要成分。丽水旅游资源具有生态环境和民情风俗的两大整体优势，随着丽水交通等基础设施的改善，丽水旅游经济必将已进入跨越式发展阶段。“十一五”期间，丽水旅游业发展目标是:旅游业实现由先导产业向国民经济支柱产业转变，旅游收入年平均增长率达到25%以上，把旅游业培育成为丽水市第三产业中的龙头产业。
丽水旅游业的快速发展需要大量的高素质的应用型旅游人才。根据丽水市旅游培训中心对丽水市区旅游企业从业人员的综合问卷调查显示:“小学、初中”学历占29.7%，“高中、职高”学历占47.2%，“大专、高职”学历19.5%，本科、研究生学历占3.4%。从业人员存在着学历和整体素质偏低状态，制约了丽水旅游经济的发展。
针对丽水旅游经济的发展需要，我们确立了旅游管理专业建设总体思路是:探索培养高素质、高技能、有特色、创新型高等技术应用型人才，为地方旅游经济服务。
二、创新“分阶段螺旋式”工学结合人才培养模式，培养“一专多能”的复合型旅游人才
企业需要综合素质较高的复合型、应用型旅游人才，根据这一需求，我们创新了旅游管理专业“分阶段螺旋式”工学结合人才培养模式，将整个教学过程分起步期、成长期、发展期、提升期、成熟期五个阶段，由低到高、由浅人深实施工学结合，表现为“螺旋式”推进的特征，将服务行业企业贯穿于整个教学过程。(见图1)
起步期:第一学期，学校为主。以文化基础知识、专业基础知识和专业认知为培养目标，夯实基础，安排学生到旅游企业进行专业认知的轮岗实训。
成长期:第二、三学期，学校为主，企业为辅。利用课程实训组织学生在景区实地导游讲解顶岗实训和综合实训;根据旅游业具有明显的季节性特点，建立黄金周、周末、寒暑假实训机制，全方位实施顶岗实训计划。
发展期:第四学期，企业为主，学校为辅。学生集中一个半月在校学习后(此时至暑假结束恰是旅游旺季)，结合自身素质及发展潜力，确定专业方向，分流到旅行社、饭店、景区实习，直至暑期结束，培养学生娴熟的操作技能，服务旅游企业。
提升期:第五学期，学校为主，企业为辅。学生返校学习《旅游市场营销》《饭店管理实务》《旅行社经营实务》《景区经营管理》等管理提升课程。由于有过前一阶段的实践，第五学期的学习将是带着问题的学习，可以增强学习的积极性和主动性，提高学习效果。这一阶段的专业学习，将是高职教学区别于中职教学的重要环节，使我们培养的学生即具有高技能，又具有一定的可持续发展能力。
成熟期:第六学期，企业为主，学校为辅。再次进行专业方向分流实习，每一专业方向指定指导老师，实行“导师制”，进行专业强化指导及毕业实习指导。
实践证明，这一人才培养模式已经取得了良好成效。通过三年的培养，旅游管理专业学生的从业综合能力和服务技能得以提升。
三、改革实践教学，建立“三个环节、两个目标、一个重点”的实践教学体系
为了更好地为地方经济服务，必须重视学生实际操作能力的培养。依据“能力为主、需要为准和够用为度”的原则，我们建立和完善了旅游管理专业“三个环节，两个目标，一个重点”的实践教学体系。
“三个环节” 即课堂实训、校内实训、校外实训。在实践教学中，将课堂实训、校内实训、校外实训等三个实训环节有机结合，环环相扣，构建实践教学的最佳体系。经过课堂实训、校内实训室实训，学生已具备了一定的专业技能，再进行第三个环节即校外实训基地顶岗实训。这种循序渐进的实训方式，能够有效地保证顶岗实训、服务企业的质量。
“两个目标”即职业技能和职业素养。在培养职业技能的同时，突出实践教学中的育人功能，将实习纪律、文明礼貌、仪表仪容、职业道德、勤俭节约、吃苦耐劳等要求作为学生顶岗实训课程考核指标之一，培养学生良好的职业素养。
“一个重点”即“顶岗实训，服务社会”。明确实践教学过程以“顶岗实训，服务社会”为重点，设立了“实训与社会服务办公室”专门指导这项工作。为保证顶岗实训质量，建立了实训档案、成绩评定、安全管理、实训管理委员会等制度，将竞争机制引入到顶岗实训中。
四、建立多元化校外实训基地，形成紧密型“双赢”伙伴关系
实训基地是服务行业企业的重要载体。我们一共建立了18家具有产学结合特点的校外实训基地，形成了旅行社、酒店、景区，高、中档多元化的实训基地体系。与实训基地建立了员工培训、教师挂职锻炼、企业经营专题研讨、横向课题研究、学生顶岗实训等多项合作的紧密型“双赢”伙伴关系。与实训基地的互惠双赢，可以更有效地为地方旅游经济服务。
根据旅游企业人员需求特点，分期分类开展教学计划外顶岗实训工作，形成全方位的教学计划外顶岗实训体系。寒暑假，学生在饭店类实训基地实训，使专业实践与勤工俭学相结合。黄金周，学生在景区类实训基地进行专业综合实训，提高专业综合实践能力。节假日、周末，学生在旅行社类实训基地实习，解决了旅行社导游不足的矛盾。
五、利用暑期社会实践和第二课堂活动，拓展实践教学环节
结合学院团委组织的“寒暑假社会实践活动”，指导学生开展有效的专业实践活动，服务行业企业。专业教师帮助联系企业，布置任务，进行社会实践活动过程控制和成果鉴定。每学期开学初，召开总结交流会，交流实习体会，分析典型案例，强化服务质量管理。
成立“茶艺表演队”和“礼仪服务队”，参加当地的重大礼仪活动以及东西岩景区的畲族茶艺表演等一系列活动，既锻炼培养了学生素质，又提高了旅游专业在当地的美誉度和知名度。
六、创建“导游服务中心”，完善为地方旅游经济服务功能
校内创建旅行社生产性实训基地，其弊端是学生实习将局限在校内旅行社。为了使学生能更广泛地开展工学结合，服务行业企业，我们与丽水市旅游局合作，在校内创建了“导游服务中心”。
已考取全国导游资格证的学生，通过选拔进入“导游服务中心”担任兼职导游。兼职导游的服务质量管理及接团任务落实实行指导老师责任制。建立在校生兼职导游个人档案，毕业时“导游服务中心”对该生进行兼职导游工作的专项鉴定，进入毕业档案。“导游服务中心”定期开展导游带团技能、丽水旅游文化专题、丽水主要旅游线路实地踩线等培训，邀请当地著名导游、旅行社老总等共同承担培训任务。“导游服务中心”与旅行社、兼职导游签订相关协议，明确各方的权利和义务。
“导游服务中心”的创建，扩大了旅游专业学生为行业企业服务的辐射面，创新了旅游专业生产性实训基地新模式。通过“导游服务中心”对带团质量的有效监控，提高了服务效果，为丽水优秀旅游城市的创建发挥独有的作用。
七、开设特色课程，培养区域特色旅游人才
突出能力培养主线，根据地方旅游经济的需求，开设特色课程。依托丽水的生态旅游资源优势，开设《观赏动植物》《景观生态学》课程，培养生态型旅游人才。开设《黄金周综合实训》课程，满足“黄金周”学生顶岗实训需要。为了够胜任丽水地接导游顶岗实训任务，开设《丽水现场导游》等课程。通过一系列地方特色课程开设，形成了我院旅游专业鲜明的地域特色，更好地为地方旅游经济服务。
实践证明，通过高职旅游管理专业教育体系的全面构建，服务行业企业取得了良好成效，学生的职业素质、职业能力和职业技能有了全面提升。在校生形成了一支品牌响亮的兼职导游队伍，深受丽水各旅游企业欢迎。在“全国导游资格证”考试中，成绩名列全省同类考生前茅。2007年“浙江省首届高校导游大赛”中，获得了高职高专普通话组团体总分第二名、两名选手进入“十佳”的好成绩。毕业生因动手能力强、综合素质高、就业定位明确而深受用人单位欢迎。
参考文献
[1]张红专.浅谈湖南高职旅游人才“一主两辅”特色培养模式[J].科技成果纵横，2008，(2) .
[2]王斌，谢善培.论高职院校为地方经济建设服务的途径与方法[J].教育与职业，2007，(11).
[3]张国英.构建产学研结合的旅游人才培养模式[J].承德民族师专学报，2007，(5).
[4]冯国利.加强与成功企业的合作改革人才培养模式为区域经济社会发展服务[J].中国职业技术教育，2007，(3).
关键词 高职高专 机电工程 教学体系 改革
中图分类号：G712 文献标识码：A
1根据地方经济发展准确定位适时调整专业
专业是社会需求与学校教育结合的一个接口，是学校教学工作能否主动、灵活地适应社会需求的一条纽带。既然高职高专培养出的学生是“服务地方，面向基层，应用性的技术人才”。那么就应该放下“高等”的架子，眼睛向下，面向市场，主动进入市场。调查了解各行各业人才类别的需求情况，在广泛获取信息基础上，确定学校设置的专业和招生的数量。一定不能等待观望，坐失良机。
2制订长短结合、模块结构、有超前性和可操作性的教学计划
专业培养计划〔或教学计划）是人才培养工作的总体设计和初稿蓝图。过去我们高专采用的计划，多是本科院校教学计划的压缩和修补，处处体现出学科型的模式，计划经济的烙印。如今是经济转型时期，要求高职高专的教学计划，按服务领域（或岗位群）来确定学生的知识、能力与素质结构，以培养技术应用能力和基本素质为主线，以应用性和实践性为基本特征来构建教学体系。学生应在具有必备的基础理论和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本知识和技能，养成良好的职业道德。
3加速校内实训基地建设努力推动产学结合进程
实训教学是学生加深对所学知识的理解和运用，又是培养能力、提高素质、突出专科特色的重要环节。例如有的高职高专学校电气专业的实训教学，自成体系，独立设置。除时数占到总学时的1/2外，按“基本技能训练，专业技术训练和综合技术训练”三个层次组织教学，而基本的技能训练立足校内完成。具体讲：第一学年主要在校内做电工、金工和微机操作的基本技能实训。如：安排三周的金工实习，两周的电工实训，一周的微机操作和考级。第二学年安排在校内、外做电气技术的专业实训。如：安排三周在校外做电机修理和电控柜的组装、调试。安排三周在校内做模电数电的专题实验和课程设计。第三学年进行综合的贴近生产的技术实训。第六学期不再上理论课，主要进行实训。采用的方法是：部分学生可在校内进行单片机控制，PLC控制的电梯实训，也可以用ERFAT自动控制系统装置进行交、直流全数字传动控制技术和模拟仿真的实训：部分学生可以到签约单位或赴与系签有产学合同的企业顶岗劳动，参加技改项目，时间三个月，毕业前用一个月时间做毕业论文或毕业设计。
4构建工学结合的人才培养模式，促进与产学研结合相适应的人才培养模式改革
（1）以校内、校外实习实训基地为载体，采用“产学结合”“工学交替”的教学模式，构建“五合一”的教学模式。构建“校内与校外合一、车间与教室合一、教学与生产合一、仿真与实操合一、作业与产品合一”的具有高职特色的“五合一”教学模式。学校从企业聘请技术人员到学校辅导学生，把企业的产品拿到学校生产：学校把学生送到企业，按企业员工要求生产企业的产品，为学生提供真实的职业环境，建立生产性实训环节，使学生的操作技能和职业素质得到提高，增强了学生的实践生产能力。
（2）以就业为导向，进一步拓展“订单式”的培养模式继续加大与已建立“订单式”培养知名企业的合作力度，建立长期订单培养合作关系。积极与企业开展订单培养合作，为区域经济建设输送优秀高素质技能人才。
（3）突出职业技能培养，全面实行“一体化”教学模式。在职业岗位能力需求的基础上，突出职业技能培养，全面实行“一体化”教学模式，将相关职业资格证书的要求融入教学过程中，推行“双证书”制度，使学生具备相应的专业岗位直接上岗能力。
总之，全面贯彻党的教育方针和教育部有关高等职业教育文件精神，遵循“重在内涵建设、重在改革创新、重在服务社会”的指导思想，把提高教学质量作为重中之重。以服务区域经济发展为目的，以提升专业办学水平和能力为核心，完善与规范专业教育教学标准体系，创新人才培养模式，推进教育教学改革，构建基于工作过程系统化的专业课程体系，走提升内涵建设发展之路，带动专业群教学质量和办学水平的全面提高，提升专业建设的整体水平，提高人才培养的质量、效益和人才竞争力，为区域产业发展提供高技能人才支持围绕产业经济发展，依托产业办专业，办好专业促产业：依托企业建专业，建好专业为企业。以专业建设为龙头，以课程建设为核心，通过实训基地、教学团队等条件建设，深化工学结合人才培养模式改革，增强社会服务能力。重点构建基于工作过程系统化导向的课程体系、建好专业生产性的实训基地、打造专兼结合的双师结构型专业教学团队、形成“共享型”专业教学资源库，建设具有高职教育教学特色的机电专业。
参考文献
一、指导思想
以饭店经济工作为中心，将培养“一专多能的员工”的主题贯穿其中，认真学习深刻领会当今培训工作的重要性，带动员工整体素质的全面提高。
二、酒店的现状
当前酒店员工服务技能及服务意识与我店四星级目标的标准还有很大的差距，主要体现在员工礼节礼貌不到位，对客服务意识不强，员工业务不熟等方面。
三、当前的目标和任务
2007年度的员工培训以酒店发展和岗位需求为目标，切实提高员工认识培训工作的重要性，积极引导员工自觉学习，磨砺技能，增强竞争岗位投身改革的自信心，培养一支服务优质、技能有特色的高素质员工队伍，努力使之成为新时期不断学习、不断提高的智能型员工。
四、培训方法和内容落实
以各部门为基本培训单位，贯彻营销服务理念和技能相结合的培训原则，组织实施岗位补缺、一岗多能的培训方法。拟在三个方面进行针对性的培训，不断提高员工的岗位技能。
1.专业技能培训
（1）管理工作的全新理念和思路，已成为包括管理人员在内的饭店员工迫在眉睫的知识需求。因此今年我们准备加大对管理人员专业知识的培训力度，定期组织由酒店总经理、副总或资深经理人培训的关于提高管理技能培训课程。
（2）总台、房务中心等作为饭店优质服务的重要窗口，旅游外语水平的不足，势必会对饭店的经营工作起到至关重要的影响。因此，为提高以上各相关部门员工的外语水平，酒店将于近期开展英语培训课程。具体计划如下：
① 时间：拟于2月份起开展，以3个月为一个周期，每周安排两节培训课（共计24课时）。
② 目标：提高员工外语基本会话能力开展，达到能用外语与外宾进行基本交流的水平。
③ 对象：前厅部全体员工、及房务中心、总机员工强制要求参加。其它岗位员工允许自愿报名参加。
④ 考核：培训期间人事部将以小测试的方式进行不间断地考核，借以考察员工掌握程度。培训结束后，人事部将进行一次大考核，考核主要针对口语测试进行。
⑤ 激励与处罚机制：A、激励、对于考试成绩优秀的员工给予工资晋级，B、设定一定的英语津贴，C、在年度评选优秀员工时给予优先评选；处罚、对于考核不合格的人员给予补考机会，不合格人员将考虑延缓晋级。
（3）员工业务技能培训：以部门为培训单位，部门每月制定员工培训计划（上交人事部）并落实执行，人事部负责跟踪监督，并对培训提出合理建议。
2、员工入店培训
员工办理入职手续
培训内容：员工手册、酒店概况、服务礼仪、行为规范及服务意识、消防及安全知识、服务技能、酒店知识等。
考 核
员工转正培训
员工晋升培训
员工转正考核
员工晋升考核
新进员工是饭店经济活动中的新生力量，增强素质，磨练技能，使之尽快与发展迅速的饭店同步提高。根据“先培训、后上岗”，“边培训、边上岗”的原则，有计划有步骤地对新进员工进行循序渐进的岗位培训。
培训内容：岗位职责、部门规章制度、员工排班、假期申请、部门组织架构、需要联络的部门及联系电话、部门服务意识及服务标准、业务知识与技能、部门的培训政策与程序、班前班后的交接程序、部门的卫生标准、同事的介绍、操作程序等
新员工入店培训：人事部
新员工入职培训每月开展一至两次（具体情况视新员工人数而定），时间安排避开部门营业的高峰期，入职培训以一周为一个周期，每天利用下午14：00-16：30进行培训。
培训后人事部将进行考核，考核结果将作为员工转正的依据。
3、一专多能培训
培养“一专多能”型人才是2007年本酒店培训工作的主题。合理配置人力资源，培养一专多能的复合型人才是我们工作的重中之重。因此，今年我们决定抓好三个方面的培训工作。
（1）在一线岗位率先施行同部不同种技能的跟班培训，以加强人才流动，解决应急情况下的缺员问题，同时也为员工全面掌握服务技能，争创一专多能的智能型员工提供必要的素能条件。
[关键词]道路与桥梁技术 人才培养模式 高职
道路与桥梁工程专业已有近60年历史，在多年的办学中为国家培养了一大批优秀的建设和管理人才，遍布公路、铁路、市政工程的设计、施工及交通管理部门，为我国的交通建设事业做出了积极贡献。近年来随着国家经济建设大发展的需要，交通建设以“安全、快速、绿色”为宗旨，道路建设向农村和高远山区延伸，复杂的道路和气候条件对建设人才的需求向复合型发展，学生的培养定位发生了变化。为培养出适应社会发展，满足市场需求的高素质技能型人才，根据公路建设具有投资大、线路长、结构复杂多样，及建设活动具有不可复制、不可重现、工艺种类多、建设周期长、受外界和自然因素影响大等行业特点；且受到时间、空间及资金等的限制，专业实训基地不可能完全按照“教学工厂”模式将建设过程中的设计、施工、监理、招投标及质量检测等全部过程搬到学校建设。学院进一步开展了“高职道路与桥梁工程专业实训基地建设模式研究与实践”，旨在通过研究和实践摸索出一条适合工程类专业系统化的实训基地建设和应用模式，为行业和区域经济发展培养出高素质技能型人才作出积极贡献。
一、四位一体，搭建产学研结合大平台，探索并实践了实训基地建设新路径
针对“道路与桥梁工程专业实训基地建设投入大、建设时间长”等重重问题，本平台改变传统实训基地建设模式，根据实践能力培养的需要和建设成本综合分析，采用引厂驻校、自办企业、引“工地”入校园、成立研究中心等方式，克服了原建设方案的不足。“四位一体”方式是创新实训基地建设的新路径。
以本院为例，针对专业教师整体学历高、理论知识强的特点，结合学院自身办学特色，先后建成四川跃通公路工程监理公司和四川捷通公路工程设计有限公司，公司项目全部由相关专业教师通过组建项目组的模式带领学生全程参与完成。近年来，先后完成了30个项目的设计和10个项目的监理，累计金额500万元以上。共计10余名教师和100余名学生参与了相关项目的设计和监理，学生参与率高达100%。通过对这些项目的参与，学生的职业核心能力得到大幅提升，本专业教师团队的专业技能、整体水平也大大提高，于2007年被评为省级优秀教学团队。
针对质量检测基地“建设投资大、建设周期长”的特点采用引厂驻校、共建共享的路径进行建设。目前，学院引进了四川正信检测有限公司进驻，建设采用学院出场地和师资、公司出设备和技术的方式进行合作。
对于常规性教学、重复性教学的教学内容和项目通过引“工地”入校园、自建校内外实训基地的方式来实现。目前已建成包括39个实验实训室，实训室总面积7000多平米，实训教学仪器设备总价值约1700万元的西南地区规模最大、功能最齐全的校内综合实训基地，建成校外综合实训基地38个，校企合作企业60多家。基地每年可开展建材、测量、设计、施工、造价等100多项实训教学任务，每年可供3000名学生实训。同时基地的建成也积极开展行业和社会服务，学院桩基试验区已举办两届全省公路水运工程基桩试验检测机构200人次比对试验和一届全省检测试验人员150人次技术培训，行业和社会服务功能逐步体现。
同时依托高水平教学团队和高标准实训基地建成了桥隧检测创新基地和道路与桥梁工程技术研究所。通过高水平研究中心的建设，搭建产学研大平台，先后完成厅级科研8项，主持建设部级精品课程1门、省级精品课程4门，完成横向合作项目4项，发表科技核心论文10篇。
四位一体，搭建学产研结合大平台，系统性的解决了学生培养与行业服务、日常教学与科学研究等高职实践基地建设功能上的种种矛盾，全面发挥高职教育多重功能。
二、“四位一体”实训基地建设模式的创新
“四位一体”的实训基地建设新路径，全面发挥高职教育的多重功能。改变传统实训基地建设模式，根据实践能力培养的需要和建设成本综合分析，采用引厂驻校、自办企业、引“工地”入校园、成立研究中心等方式创新实训基地建设新路径。对于投入小，师生容易参与的项目通过自办企业实现核心职业能力的培养和师资队伍的锻炼和提升；对于投资大，建设周期长的采用引厂驻校、共建共享的路径进行建设；对于常规性教学、重复性教学的教学内容和项目通过引“工地”入校园、自建校内实训基地的方式来实现；同时通过高水平研究中心的建设，搭建科教研大平台，系统性的解决了学生培养与行业服务、日常教学与科学研究等高职实践基地建设功能上的种种矛盾，全面发挥高职教育多重功能。
三、“四位一体”实训基地建设模式的的成效
（一）人才培养质量
根据麦可思公司第三方调查显示，本专业毕业生就业竞争力指数达到96.9%，毕业半年后就业率达到97%，毕业半年后的平均月收入达到2897元，各项数据连续两年均居学院第一位。特别是毕业时掌握的基本工作能力达到了53%，远远高于全国示范高职院校同类专业水平。
以本院为例，2011年度，本专业学生在行业和政府举办的各类学生大型技能比赛中取得了优异的成绩，获得了很多奖项。其中包括团体一等奖一个，二等奖两个，个人一等奖、二等奖、三等奖共八个。
（二）基地建设水平
本院通过3年建设和改革，总投资1700万元，建成总面积7000平方米的西南地区规模最大、功能最齐全的道路与桥梁工程专业综合实训基地。建成校内基础实训室39个，校内外综合实训基地38个，校企合作企业60多家，年接纳在校学生2800人实训，累计引入工地项目高达281项。
（三）行业认同、社会推广、辐射效果情况
成果在本院的应用情况：道路与桥梁工程专业实训基地建设至今，校内综合实训基地共接纳在校学生8400人次实训。实训基地建设模式已在校内其他工程类专业广泛应用。
成果在同类院校的推广应用情况：先后接纳了山西交通职业技术学院、新疆交通职业技术学院、云南交通职业技术学院、南京交通职业技术学院、河北交通职业技术学院、北京交通职业技术学院等十多家同类院校人员的参观学习，获得了兄弟院校的广泛认同与高度评价，研究成果已在相关院校推广应用。
行业和社会服务：依托实训基地成功举办的“全国公路工程造价大赛”和“四川省公路水运工程试验检测机构基桩比对试验”等重大赛事，桩基试验区已举办两届“全省公路水运工程基桩试验检测机构比对试验”和一届“全省检测试验人员技术培训”，每年接纳60多家基桩试验检测单位共200人左右参与比对试验以及150人左右培训，行业和社会服务成效明显。
[参考文献]
[1]周明星.高职教育人才培养模式新论素质本位理念[M].天津：天津教育出版社，2005.
[2]陈至立.在第一次全国高职高专教学工作会议开幕式上的讲话[R].第一次全国高职高专教学工作会议，北京，1999.
Abstract: According to the author's years of training at speed skating, the author thinks that speed skating is a systematic cultivation project which must have a scientific training plan. There must be an aimed plan for material selection and training method in advance.
It is suggested be divided into different cycles with each cycle has different training.
关键词：速滑；训练；教学；体会
Key words: speed skating; training; teaching; understanding
中图分类号：G86 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）03-0207-01
0引言
本文从培训前的选材和培养计划以及如何进行具体实施方面作简要分析。
1对于速滑人才的选拔
近年来，制约业余体校速度滑冰项目发展的一个重要的因素是“选苗难、育苗难、成苗难”的所谓“三难”。其意思是说，业余体校在各中、小学校中选拔适应冰上运动的学员难，选的学员培养过程又困难重重，既使有少数有成材希望的学员半途而废，不在少数。这就要求少体校的教练员尽可能采取科学的选材方法，将那些具有体育运动天赋的儿童从中选，加以科学的训练，使其成为优秀的速滑运动员，就显得尤为重要。只有科学地选材，选好材，才会使训练工作取得事半功倍的效果。我们在选材时，注意将那些身高、体重与体态均匀，下肢相对长一些，奔跑能力较强，爆发力好，单脚支撑能力强，先天身体素质较好的少年儿童选。训练实践证明，这对少年儿童速滑运动员今后发展和提高专项能力及运动成绩都起到很大的基础作用。当前，科学技术日益发达，在运动训练中，世界各国采用的训练方法、手段的差异性逐渐缩小，因此，在竞技体育中个人先天条件的重要性就日渐突出了，过去那种自然淘汰的方法也不适应当前的需要。
从少年儿童阶段就注意选材工作，及早对那些有培养前途的孩子进行系统地、有计划地训练，为高水平运动队伍储备力量。科学地选材是训练工作取得成功的的前提，将那些具有运动天分的少年儿童运动员选，参加体育训练使其成为优秀的速滑运动员就要严格按照科学选材的标准。多年来，以这种选材方法向上级体校输送多名运动员。
2制定科学的培养计划
少年儿童速度滑冰运动员基础阶段的科学训练，是科学选材的继续。选材后的科学育才，是教练员的重要任务，只有认真抓好少年儿童选手的基础训练，全面打好其身体素质、技术和训练基础，才能培养出合格的冰上运动后备人才。可以说，选材后的科学训练，实质是为更高层次的选材提供必要条件，也是为在世界冰坛上获得更高成绩，培养合格人才。速度滑冰优秀运动员的培养是一项长期的系统训练工程，其周期特别长，而在这么长的周期里，制定一份长期有效的训练计划尤为重要。应根据少年儿童的性别、年龄和生理特点，制定相应的训练计划。盲目的训练只会带来失败的结果，过早的专项训练只会尽早的结束运动员的运动生涯，百害而无一益。业余体校招收的学员年龄大多在11-13岁之间，他们大多要经过4-6年的训练时间才可能被专业体校或体工队选拔。在这么长的时间里，制定出一份科学、合理、有效的训练计划，能起到事半功倍的作用。我们一般把训练按2年合为一个大周期，即1-3年为第1个大周期，3-6年为第2个大周期。
在第1个大周期的洲练中，由于此时期少年儿童刚刚开始训练，训练的意识还不是很强，训练目的也不明确，此阶段可根据少儿的生理特点及其身体的实际情况制定训练计划，主要以能力训练为主，多以发展少儿的平衡协调能力，速度、耐力、柔韧性、灵敏性和运动技能等多采用丰富多彩的训练内容，使用趣味性比较强的训练方法。如球类活动，各式各样的练习奔跑能力的训练内容，各种游戏等。要形式多样化，有实效性，让队员在玩中体会训练，在玩中完成训练。在运动负荷方面，应按照数量适中，强度小，密度大，时问短的规律来实施训练，收到良好的训练效果。在训练实施过程中，要根据运动员的个体差别，适时地调整训练内容，真正地做到因地制宜，因材施教。
第2个大周期的训练由于有了第1个周期的训练基础，少儿速滑运动员具备了基本的训练能力，也逐渐适应了速滑这个体育项目的训练，所以，此阶段是在全面发展身体素质的基础上，逐渐的提高少儿的专项能力，开始向专项技术和专项力量上转移。良好的身体素质是提高专项运动成绩的基础和前提，此时多采有氧耐力及强度适中的训练内容，巩固以获得的专项能力及专项成绩。在原来的基础上，不断的完善和提高技术训练，提高专项训练水平及专项成绩。在夏季训练中，可多安排一些发展下肢力量的训练内容。如循环跳跃练习：蹲跳―滑跳―屈走―弯道跳；直立跳―分并跳―单足跳―原地跨跳等训练内容。专项技术训练可安排―些滑板、轱辘及皮筋牵引练习。全面身体素质训练可安排大循环练习。如，单足搭板凳蹲起―立卧撑―仰卧起坐―滑跳―陕速跳绳―屈走―30m加跑。冬季技术训练可采用跟随滑，让技术好的队员在前面领滑，其他队员随滑，教练适时地指导；多观看国内外优秀选手的滑冰录像，学习先进的滑行技术，培养运动员正确的滑行姿势和滑行技术。使队员在训练中逐渐形成自己的滑行技术和滑行风格。总之，训练内容要多样化，训练手段要多样化，切记不可单调、重复地训练一个动作，使队员产生腻烦心理，对训练的质量产生负面的影响。
3结语
总之，培养一名优秀的速度滑冰运动员，不仅要教练员具有较高的训练水平，还应具备教育学、心理学运动学等多方面综合的知识。同时，教练观察和指导选择位置时，既要考虑不妨碍学生做滑行动作，又要有利于及时进行保护，防止伤害事故的发生。视野不仅能顾及所要重点指导的学生，还要能观察到分散到远处的其他学生。教练员的视野必须宽广，指导时声音要宏亮。教练员多观察，认真指导，是教与学双边活动中的重要组成部分。
参考文献：
[1]冯艳冬，张晓玲．浅谈少年儿童速滑运动员的选材[J]．冰雪运动，2005（1）.
[2]杨艳梅，孙海男．少年儿童速滑运动员的思想教育与管理[J]．冰雪运动，2007（29）.
[3]李勇戈，王北铭．论少年短道速滑运动员陆地专项能力训练[J]．冰雪运动，2003（2）.
[4]田秀萍，陈克明．速度滑冰青少年训练的几点体会[J]．冰雪运动，2004（1）.
一、高技能人才继续教育的内涵
高技能人才继续教育是指对高级技能人才进行以新理论、新知识、新技术、新方法等为主要内容，以完善知识结构，提高专业水平、创新能力、综合素质为目的的培训活动，是对技能人员进行知识更新、补充、拓展和能力提升的一种追加教育。通过继续教育，能促使高技能人才紧跟科技发展前沿和行业发展形势，提升专业水平、创新能力和综合素质，打造一支高素质、创新型企业高技能人才队伍。
二、国家对于高技能人才继续教育的政策要求
近年来，国家高度重视人才工作，提出了“人才强国、人才强企”战略，先后出台了一系列政策文件，明确了人才培养的目标和要求。《国家中长期人才发展规划纲要（2010―2020年）》（以下简称《人才规划纲要》）指出，要大规模开展重点领域专门人才知识更新培训。其中，在专业技术人才队伍建设中，以提高专业水平和创新能力为核心，构建分层分类的专业技术人才继续教育体系，加快实施专业技术人才知识更新工程。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》指出，要建立健全继续教育体制机制，将继续教育纳入区域、行业总体发展规划。健全继续教育激励机制，推进继续教育与工作考核、岗位聘任（聘用）、职务（职称）评聘、职业注册等人事管理制度的衔接。加强继续教育监管与评估。建立继续教育学分积累与转换制度，实现不同类型学习成果的互认与衔接。
《专业技术人才队伍建设中长期规划（2010―2020年）》（以下简称《专业技术人才规划》）和《高技能人才队伍建设中长期规划（2010―2020年）》（以下简称《高技能人才规划》）作为《人才规划纲要》六大专项配套规划中的两个，分别是新中国成立以来第一个专业技术人才队伍建设发展规划和第一个高技能人才队伍建设中长期规划。
《专业技术人才规划》指出，以实施专业技术人才知识更新工程为龙头，大力开展专业技术人才继续教育，加强专业技术人才继续教育制度建设，全面提升专业技术人才的能力素质。以建设专家服务基地和继续教育基地为基础，加强专业技术人才公共服务体系建设，完善专业技术人才保障激励机制。其中，部级专业技术人员继续教育基地是国家专业技术人才知识更新工程的重要项目之一，基地建设依托高等院校、科研院所、大型企业现有施教机构，预计到2020年确定200家左右的部级专业技术人员继续教育基地。2012年2月，人社部批准在北京国家会计学院等20个单位设立首批部级专业技术人员继续教育基地。
《高技能人才规划》指出，以实施国家高技能人才振兴计划为龙头，以加强技师、高级技师培训为重点，大力加强高技能人才培训基地建设和技能大师工作室建设。其中，2015年年底前，建成400个部级高技能人才培训基地；到2020年年底前，全国建成1200个高技能人才培训基地。依托中华技能大奖获得者、全国技术能手和其他有绝技绝活的技能大师建立技能大师工作室。到2020年年底前，全国建成1000个左右部级技能大师工作室。
三、关于国有企业高技能人才继续教育机制建设的思考
（一）企业要加强对高技能人才继续教育的制度建设
1.明确高技能人才继续教育管理的职责分工。继续教育实行综合监督管理与分级分类负责相结合的管理体制。总公司作为继续教育工作的综合监督管理部门，制定继续教育总体规划，协调、指导、监督继续教育工作。总公司各职能部门按照职责分工，协助总公司制定继续教育规划，组织举办学术研讨、技术交流、新理论讲座等各类继续教育活动。企业教育培训机构负责对具有高级职称技术人员和具有1～2级职业资格技能人员继续教育的组织实施，并协助总公司完成各项继续教育管理工作。
2.实行周期学习制度。高技能人才继续教育按3～5年一个学习周期开展，每个学习周期内，按年份、分项目、分期次统筹安排学习内容，要求技能人员在一个学习周期内系统地学习相应专业（岗位）课程体系内的课程模块。根据国家有关文件规定高技能人才每年脱产接受继续教育的时间不少于12天或72学时，一个周期累计接受继续教育时间不少于3个月。
3.实行继续教育学分管理制度。依据能力素质模型和“菜单式”培训课程体系，对继续教育课程体系中每个课程模块设置合理的学分，实行继续教育“学分制”管理。完成每个课程模块的学习并考核合格，可以获得相应的学分。继续教育学分由必修课学分和选修课学分组成，一个学习周期内，对应技能人员按要求修满规定的学分。
4.实行学时学分积累与转换制度。高技能人才参加的培训班、研修班、进修班、学术会议、学术讲座、学术访问，到教学、科研、生产单位开展相关实践活动、在职学历学位教育等均视为参加继续教育活动，可将其按参训学时设置学分值。通过学时学分积累与转换，实现不同类型学习成果的互认与衔接。
5.实行继续教育证书注册管理制度。对高技能人才继续教育进行证书注册管理，按学习周期安排，完成规定的继续教育学时学分者，予以续发继续教育证书并进行注册登记管理。
6.实行信息化档案管理制度。建设企业教育培训管理信息系统，建立高技能人才继续教育档案，记录每年参加继续教育项目、课程模块、学时学分及学习考核情况，进行证书登记、审核、认定、核发、查询，借助信息化手段，促进继续教育工作流程化、规范化管理。
（二）构建高技能人才能力素质模型
在人力资源开发与管理的框架下，从战略层面和企业发展的角度，建立不同类别、不同专业、不同层级的人才能力素质模型，明确其核心能力要求和专业能力要求，确定人才评价标准和培养目标，为有计划、有步骤、系统性地开展高技能人才继续教育提供支撑。
构建能力素质模型是一项十分复杂的人力资源开发工程，需要上级主管部门的大力支持和工商企业各业务部门的密切配合，需要借助社会咨询机构的专业力量。同时，素质模型的构建不是一朝一夕就能完成的，也不是一劳永逸的，应该随着行业发展趋势和企业发展需要以及科技水平进步而变化。
（三）完善高技能人才继续教育课程体系
继续教育课程体系分为公需科目、专业科目和个人选修科目三类，专业科目是继续教育的主要内容。继续教育课程体系应以能力素质模型为指导，深入挖掘各岗位能力需求，合理设置固定课程，设置体现专业岗位发展需要的前瞻性动态课程，形成以科技知识更新、管理机制创新、专业技能提升和个人职业发展为框架的继续教育培训课程体系。
（四）完善高技能人才培训项目框架体系
根据能力素质模型，分析归纳不同类别、不同专业、不同层级高级技能人才培训需求，围绕企业中心工作，形成以工程师研修、技师进修为重点的培训项目框架，依据继续教育课程体系，每个培训项目针对培训对象急需提高的能力，形成“菜单式”和“模块化”培训课程，使培训项目由零散的岗位业务培训为主，转变成以员工素质提升为主的继续教育培训项目体系。每个培训项目在一个轮训周期内实施多期，每期培训设置不同的培训内容，一个轮训周期内完成课程体系中对应的所有科目。
（五）完善实训设施
实训条件和设施对推动高技能人才的培养起着至关重要的作用，应在建设先进的、与生产同步或超前的机器实训设备的基础上，建立虚拟工厂、技能大师工作室等先进实训环境，由培训机构为企业员工提供相当于或超前于企业生产线设备的技术技能培训，一方面能提高培训的针对性和实效性，另一方面企业员工可进行全方位的动手实践锻炼，提高员工的高技能水平。同时，设备厂家的机器设备也能得到推广，可节省为企业提供技术服务的成本，构建企业、设备厂家、培训机构三方互利互惠的多赢环境。
（六）丰富继续教育模式
高技能人员接受继续教育的形式应该灵活多样，以脱产参加培训班、研修班或进修班作为主体形式，加之多种辅助形式，如到大师工作室进修，到教学、科研、生产单位进行相关的继续教育实践活动，参加学术会议、学术讲座、学术访问，参加在职学历教育，接受远程教育，以及其他符合规定的继续教育方式等。
（七）完善继续教育的监督考核机制
构建有效激励、切实保障、合理流动的技术技能人才使用机制。继续教育与工作考核、岗位聘任（聘用）、职务（职称）评聘、职业注册等人事管理制度衔接，将参加继续教育情况列为技术技能人才晋升职称的必要参考条件之一。以职业分类为基础，以品德、能力和业绩为导向，统筹专业技术职务聘任制度和职业资格制度，创新技能人才评价机制。以充分发挥技能人才的积极性、创造性为目标，完善技能人才培训、考核、使用与待遇相结合的激励机制，建立有利于激发技能人才岗位责任感和创新创造活力，实现技能人才资源利用效率最大化、可持续发展的技术技能人才使用机制。
四、结语
关键词：道路工程；应用型人才；课堂教学；实践教学
中图分类号：G6420 文献标志码：A 文章编号：1005-2909（2013）02-0032-04
所谓工程能力，其内涵包括创新能力、实践能力、研究能力、自学能力、管理能力、沟通能力、团队能力、经济能力和道德能力[1]。
中国高等工程教育的规模目前位居世界第一。截至2010年，开设工科专业的本科高校有1 003所，占本科高校总数的90%。高等工程教育本科在校生约371万人，研究生约47万人[2]。培养的大批工程技术人才在一大批举世瞩目的重大工程中发挥了核心作用。但是，作为全球制造业大国，中国很多企业却经常面临工程师短缺的窘境。道路工程领域更是如此。由于公路路网的大规模建设，截至2010年，中国公路总里程已达370万公里，其中高速公路总里程6.5万公里，居世界第二位[3]。在“十二五”末，中国高速公路通车总里程预计将达到10.8万公里，通车总里程将超过500万公里。大规模的公路建设与养护，亟需一大批可以胜任的现代工程师。可见，建立道路工程应用型人才工程能力培养体系，是交通行业对高等院校输送道路工程应用型人才的必然要求。
纵观国际工程教育现状与发展趋势，结合长沙理工大学道路工程“铺路石”精神的特色，道路工程综合应用型人才培养目标定位为适应新世纪经济建设和社会发展需要，培养具有良好自然科学素养，掌握道路工程专业基本理论、专业知识和实践技能，主要从事道路等相关专业领域的规划、设计、施工、管理等工作，具有创新精神和实践能力的应用型高级工程技术人才和管理人才。
一、工程能力培养体系构建
课题组经过长期研究与实践，在道路工程专业构建了以课堂教学为基石、实践教学环节和第二课堂为双翼的综合应用型人才工程能力培养体系（图1）。
贯彻工程教育先进理念，在课堂教学中，通过优化课程设置、采用工程案例教学、重视科研促进教学全面培养学生的工程能力。
“实验、实习、设计”是提高学生工程实践能力的“三驾马车”，在项目研究与实践过程中，将实验分为课堂实验、独立开课实验和研究探索实验，实习分为认识实习、
课程实习和专业实习，设计分为课程设计、毕业设计和专题设计。
在实验实践教学环节，选择与道路工程领域联系密切的项目进行课堂实验，学生通过在实验室勤学苦练，提高其分析和解决工程实际问题的能力。在此基础上，通过增加实验仪器、实验用房面积、运行经费等，为独立开设实验课程创造条件。目前，道路专业独立开设实验课程的主要有土木工程材料实验（16学时）、测量学实验（16学时）、路基路面实验检测技术（32学时）。在课堂实验和独立开设实验课程的基础上，针对工程实际问题，开展探索、研究性实验，进一步提高学生对工程技术的理解和运用能力。
实习环节共计15.5周，其中认识实习1周，课程实习包括工程地质实习（1周）、测量实习（2周）、桥涵水文实习（0.5周）、道路勘测设计实习（2周）共计5.5周，道路工程专业实习为9周。通过“三阶段”实习教学，学生工程实践能力逐步提高。
课程设计共9周，包括道路勘测设计课程设计（1周）、公路工程经济评价与决策分析课程设计（1周）、基础工程课程设计（1周）、路基路面工程课程设计（1周）、边坡工程课程设计（1周）、民用建筑课程设计（1周）、桥梁工程课程设计（1周）、隧道工程课程设计（1周）、施工组织与概预算课程设计（1周）。道路工程毕业设计共14周，全面训练学生综合运用专业知识分析、解决工程实际问题的能力。围绕某一道路工程具体科学问题开展专题设计和研究（1周），进一步提高学生的工程应用能力。
开设了丰富多彩的第二课堂，以训练其工程能力，共160学时。通过举办专业培训（如测量工培训、建材试验工培训、计算机等级证培训、英语等级证培训等）、技能竞赛（测绘技能大赛、建材试验技能大赛、地质知识竞赛、读图制图竞赛、结构模型竞赛等），深化学生对工程问题的理解，促使学生掌握现代道路工程相关技术和理论。在此基础上，通过大学生创新实训基地开展科技立项、创新实验活动，进一步巩固、提升学生对工程技术问题的理解和认识。不仅如此，鼓励学生参与教师科研项目，参与“长沙理工大公路工程试验检测中心”“华罡设计研究院”等校办企业和部门的社会服务活动，促使学生在实践中
检验将所掌握的工程技术知识和技能，提升工程能力。
二、聚焦工程能力培养
重新修订道路工程方向本科生培养计划，针对理论教学、实验教学、实习、课程设计、毕业设计、第二课堂等环节，强化对工程能力的培养。
多年来，长沙理工大学道路工程专业聚焦工程能力培养，在师资队伍建设、工程能力平台建设等方面均取得了快速发展。2007年，一般本科院校土木大类高素质应用型人才培养模式创新实验区获得
“教育部、财政部部级人才培养模式创新实验区”称号，并在道路工程等专业率先启动。2011年，道路工程专业成为长沙理工大学首批获得教育部“卓越工程师培养计划”资格的专业之一，为培养卓越工程师创造了良好条件。
三、打造工程能力基石
根据麻省理工大学（MIT）的研究，高等工程教育发展经历了工程经验、工程科学、工程实践三个螺旋式上升阶段[4]。最初的工程教育主要以机械还原论为指导思想，主要凭借经验；第2个阶段是引导工程向科学发展，促使工程科学化；目前高等工程教育正处于第3个发展阶段，这个阶段认为除了科学之外，工程实践与实验是发展新技术的温床，是培育合格工程师的摇篮。根据国际高等工程教育的发展趋势，针对中国道路工程毕业生工程能力训练不足的弊端，结合长沙理工大学道路工程的优势与特色，对道路工程教学体系从课程设置、工程案例教学、科研辅助教学等方面进行了调整和优化。
（一）优化课程设置
课题组通过问卷调查、座谈会、走访用人单位等方式，发现以往课程设置过于强调基础课的作用，专业基础课、专业课学时明显不足，导致学生工程意识薄弱。课题组向学院和学校相关部门提交了研究成果和建议，对课程设置进行了调整，强调了专业基础课、基础课在课程体系中的作用，调整后的专业基础课、专业课所占学时约为87.8%，
避免了以往“专业训练不足”造成的尴尬。2006年，道路专业开设的重要专业基础课程测量学获得“省级精品课程”建设资格；2009年，重要专业基础课程土木工程材料获得“校级精品课程”建设资格；2009年，核心专业课程路基路面工程获得“部级精品课程”建设资格；2010年核心专业基础课程工程经济与管理获得“省级精品课程”建设资格。
（二）密切联系工程实际进行教学
对传统理论课程的教学模式进行深入研究和探索，在理论教学中引入大量工程案例。如在讲授公路工程养护技术课时，大量引用主持和参与过的工程案例进行教学，将抽象的理论具体化、可视化，受到学生高度评价。在讲解建筑材料时，常常使用承担过的工程实际案例进行教学，取得了显著成效，受到学生好评。
（三）注重科研促进教学
将交通行业最新科研成果与先进技术及时引进课堂，及时更新教学内容，通过讲授新理论、新方法、新技术、新材料、新工艺和新设备，开阔学生视野。保留课程的知识结构与基本理论，删除陈旧过时和重复的教学内容，拓宽主干课程的专业知识面，突出应用、实践和创新，本着知识点集中、连贯的原则，有效整合关联课程内容。如：在建筑材料与路基路面工程知识模块教学中，通过模块化教学首先剔除两门课程之间的重复内容；然后，将建筑材料和路基路面工程的理论与实践教学相结合，运用案例教学使其融合成一个整体；最后，通过建筑材料实验，公路工程试验检测技术实习、路基路面实习、课程设计以及毕业设计等环节的训练，进一步巩固和深化所学理论知识，提高知识的运用能力和水平。
四、工程能力培养可持续发展的保障措施与条件
为保障道路工程专业综合应用型人才工程能力培养实现可持续发展，学校在师资队伍建设、平台与实验室建设、实习基地建设以及经费投入等方面制定了相应计划与政策。
（一）师资队伍
要培养学生的工程能力，教师自身的工程素质尤为重要。交通运输工程学院优先安排具有工程施工、工程监理、工程设计、工程管理、工程造价等经验的教师承担道路工程方向学生的教学工作。鼓励相关教师通过继续教育、学院内部培训等方式，取得试验检测工程师、结构工程师、岩土工程师、造价工程师等相关资格。为了培养工程型教师，对担任道路工程专业课、专业基础课理论教学和实践教学任务的教师，要求具有工程实践、科技服务、科学研究、实践教学方面的经验，上课前至少进行1年以上的相关技能培训。这些举措对建设一支工程素质过硬、掌握现代工程教育技术的教师队伍发挥了良好的带动作用。
（二）平台与实验室建设
经过多年研究与实践，打造了五大校内实践教学平台，建成了一个部级土木工程教学实验中心、两个基础课湖南省示范实验室，初步构建了以校内实践教学平台为基础，以校外实习基地为重要补充，以道路相关企业为终端的全过程、全方位实践教学体系。
实践教学平台是组织和实施全过程实践教学的关键。以实验课程、课程实习为内核，以课外科技活动、课外创新实验项目为载体，以学科竞赛为表达舞台，初步建成了基础类实践教学平台、专业基础类实践教学平台、专业类实践教学平台、网络虚拟类实践教学平台和创新型实践教学平台等五大实践教学平台。
基础类课程教学内容较为抽象，教学效果欠佳。通过建设基础类实践教学平台，如通过定期举办读图制图大赛、计算机技术大赛等学科竞赛，深化学生对
公共基础课的认识，也使得长沙理工大学道路工程专业保持了“强基础”这一优势。
专业基础类实践教学平台主要依托一个“土木工程部级实验教学中心”和两个“湖南省普通基础课示范实验室”（测量实验室、建材实验室）。通过举办测绘技能大赛（已连续举办9届）、建筑材料试验技能大赛（已连续举办6届）、工程地质大赛等省级、校级学科技能竞赛，使学生的动手能力得到大大增强。用人单位普遍反映长沙理工大学道路工程专业毕业生具有较好的测绘技能和试验技能，同时也表明专业基础类实践教学平台在培养人才专业基础方面已基本发挥了作用。
网络虚拟实践教学平台包括虚拟实验模块、虚拟实习模块、虚拟课程设计模块、虚拟毕业设计模块。虚拟实验模块涵盖力学实验、建筑材料实验、结构实验、岩土实验、路基路面实验。
创新型实践教学平台以交通运输工程学院“大学生创新实训基地”为依托，学校下拨专项建设经费5万元，购置了多媒体投影设备、电脑、办公座椅、会议桌等，学院下拨专项经费20余万元，购置了相关工程技能培训软件和系统（分为6大模块），基本实现了实验时间开放、内容开放、仪器设备开放。学生依托基础类、专业基础类、专业类实践教学平台的训练，其“工程硬能力”得到显著提升。在此基础上，通过网络虚拟类实践教学平台和创新型实践教学平台的培训，其“工程软能力”也得到了良好训练。
（三）校外实习基地建设
加强了对原有17个校外实习基地的建设力度，新增“湖南云中沥青有限责任公司”“常德海赛沥青经营有限公司”“湖南省湘潭公路桥梁建设有限责任公司”等14个校外实习基地。工程实践过程中利用校外实习基地，将社会实践活动与工程实践结合，学生通过到重大工程项目进行综合性专业实习（路基路面、桥梁工程、隧道工程、施工管理等）或见习，进一步加强实践锻炼。通过不同项目的工程技术特色训练实现了专业人才的特色培养和专长培养。
五、结语
第一，道路工程是长沙理工大学的优势学科，项目的研究与实践，旨在进一步强化学生的工程能力培养。团队在建设过程中与时俱进、不断探索，构建了以工程能力为灵魂的“课堂教学―实践教学―第二课堂”三位一体的道路工程综合应用型人才工程能力培养体系。
第二，通过优化培养计划，聚焦工程能力培养，打造道路工程应用型人才核心竞争力。优化课程设置，建立了“三层次”“四模块”道路工程课程群。
第三，注重教师队伍的工程素质锻炼与提高，要求青年教师上课之前先过工程实践关、实验技能关、技术服务关、科学研究关。道路工程教学团队90%以上具有工程设计、工程施工、工程监理、工程管理、工程造价等方面的实际经验，70%以上持有相应资格证书。
第四，建成了“土木工程部级教学实验中心”“测量实验室”和“建材实验室”省级基础课示范实验室，打造了校内5大实践教学平台与31个校外实习基地，道路工程专业学生的工程实践能力显著提升。
参考文献：
[1]吴鸣，熊光晶.基于工程能力培养的桥梁工程教学改革探索与实践[J].长沙铁道学院学报：社会科学版，2010，11（1）：109-113.
[2]宋佩维.卓越工程师创新能力培养的思路与途径[J].中国电力教育，2011（07）：25-27.
[3]李九苏，曹勇，唐勇斌.水泥混凝土路面多功能快速修补材料试验研究[J].混凝土，2012（08）：137-139.
[4]秦志强.论工程教育的科学主导与工程回归[J].高等工程教育研究，2005（05）：87-90.
Research and practice of engineering capability training system of road engineering specialty
LI Jiusu， DAI Lingchun
（School of Traffic and Transportation， Changsha University of Science & Technology， Changsha 410004， P. R. China）
Abstract：
关键词：专业转型；人才培养模式；材料科学与工程专业
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）34-0128-03
湖南文理学院是湖南省确定的两所专业转型试点高校之一。2014年10月，湖南文理学院确定了首批5个转型试点专业。我院的材料科学与工程专业有幸作为我校首批5个转型试点专业之一，一年多来，根据学校整体方案的要求，按照《试点专业综合改革、深度转型发展建设任务申报书》目标任务，在我院已开展的应用型创新人才培养工作的基础上，积极主动地开展了转型专业试点工作，取得了良好的转型效果。
一、理清专业转型工作思路，全面谋划专业转型发展
转变思想观念，理清转型思路，积极探索适合自身特点和需要的方法模式，开拓创新，主动转型。化学化工学院的材料科学与工程专业究竟转型为什么（转型的实际内容）？怎么转型（转型的方式与方法）？专业转型的路障在哪里（转型工作关键点）？经过反复调研、探讨，确立了“1234”材料专业转型改革与探索新模式，即“一条主线”、“二个主体”、“三个对接”、“四个共建”。
“一条主线”，即应用型创新人才培养主线；“二个主体”指学校和企业承担人才培养的双主体责任，即通过充分挖掘和利用各种资源，为应用型创新人才培养服务；“三个对接”，即践行“专业教学与行业产业对接”、“专业方向教学与企业对接”、“专业课程教学与企业岗位对接”；“四个共建”，即校企紧密结合，形成“共建人才培养方案与课程体系、共建实践教学基地与师资队伍、共建人才培养计划与实践教学模式、共建人才培养质量监控与评价体系”的合作人才培养体系与机制。高校专业转型是一项持续性的工作，只有进行时，没有完成时；专业转型是一项永无止境的工作，没有最好，只有更好。转型工作需要全面谋划、设计目标，不断推进、总结和完善。我院的材料科学与工程专业的转型工作重点突出“二个阶段、三个建设”。“二个阶段”，即为初创阶段与提质阶段。初创阶段时间是2014年到2016年，在此阶段，按目标和要求，使专业转型工作初具成效，保证转型专业人才培养方案的有效实施，为深度转型发展谋篇布局，并为后续工作的推进打下较为坚实的基础。提质阶段时间为从2017年起一段较长的时间，做好补缺增强、精益求精工作，使转型工作趋于成熟、趋于常态。“三个建设”是指在专业转型工作进行过程中，要坚持抓好硬件建设、软件建设以及强化教学与管理制度建设。硬件建设。加强实验实习实训基地建设，包括建设校内外创新实验室（实验室、研究所、科技园）、中试基地（孵化器）、实践教学基地群（实践教学基地链）。引进企业科研、生产基地，建立校企一体、产学研一体的大型实训基地。为我院材料科学与工程专业各个层面的实践教学内容的落实和完成创造良好的校内外环境。软件建设。创新应用技术人才培养模式，构建科学人才培养方案。坚持“基础知识够用、专业知识管用、技能知识会用”的原则，合理安排教育课程和实践教学课程及其比例。制订符合材料转型专业应用型创新人才培养的各类文本材料。强化教学与管理制度建设。在专业转型过程中，需要对完善技术应用型人才培养各环节不断地进行研究与探索，同时，还要不断地总结和提炼经验，必须强化实践教学、合作教育管理等制度建设，从而使专业转型工作更加卓有成效。
二、突出应用型创新人才培养主线，做实专业转型工作
1.创新教学方法，深化教学改革。为突出“应用”与“创新”两要素，确立了“3+1”人才培养模式，加大实践教学力度，创新实践教学体系。我院材料工程专业的人才培养方案按“3+1”模式分配教学时间，即一学年的时间为实践教学时间，且集中实践训练时间为40周，其中，校内训练12周，校外训练28周。校内训练的12周，主要完成生产实践模拟训练（生产实践虚拟模拟、生产实践中试模拟）、基础创新训练；校外训练的28周，主要完成生产实践技能训练、应用性技术研究与开发训练。通过组织、实施这些训练，加大了实践教学力度，强化了实践教学的作用与效果。①制订较为科学的、系统的实践教学大纲。按实践教学模块制订材料工程专业实践教学大纲。包括实践基础训练教学大纲、生产实践模拟训练教学大纲、创新训练教学大纲、生产实践技能训练教学大纲、以及应用性技术研究与开发教学大纲。以生产实践技能训练模块为例，每个专业方向的学生分别在四个实践基地训练，每个实践基地训练7周，共计28周。学生在每个基地的实践教学训练为280学时，其教学大纲与学时分配包括：三级安全教育（4学时，包括安全案例学习）；企业基本情况与企业所在行业情况（2学时，另外，行业情况课外查阅、总结4学时）；企业文化理念教育（2学时）；企业组织与经营管理（2学时）；生产工艺学习（6学时）；生产设备、生产辅助设备与设施（4学时）；原材料、产品的检验方法与仪器设备（4学时）；产品生产配方（4学时）；原材料与产品标准（4学时）；各工序及设备的操作规程（160学时，包括操作训练）；产品的研究开发与技术革新（10学时，另外安排60学时创新研究）；质量控制体系（4学时）；企业发展探讨（10学时）。②拟定规范的、健全的、具体的实践教学内容。按照上述实践教学大纲，结合每个实践教学基地的具体情况，分别拟定各基地的实践教学内容。③构建实践教学评价体系。根据实践教学大纲、实践教学模块属性，结合各实践教学基地具体的实践教学内容，拟定了较为完善的实践教学考评指标体系。从以下三个方面考评学生实践教学效果：考评学生实践教学中的态度、纪律、表现情况；根据各基地实践教学内容，从应知什么、应会什么、应熟悉什么、应理解什么、应掌握什么等方面，考评学生实践教学训练效果；考评学生在实践教学过程中思考与创新的成效。
2.加大课程群的建设力度，改革课程教学模式。根据地方及区域经济发展的需要及人才培养实际条件，设立了无机非金属材料方向和有机高分子材料方向。每个专业都设置了专业基础课群、专业课群、专业方向课群和专业选修课群。在专业方向课群、专业选修课群中，加入了针对地方企业生产方面的课程或章节内容。实际上，我院编印的转型专业实践教学指导书包括基础综合部分、创新训练部分、行业产业实践部分三个部分，前两个部分已基本完成，行业产业实践部分，针对各基地的具体情况，正一一组织编写，每个实践教学基地的编写内容分为基地简介、公司管理与经营、生产工艺与技术、生产设施与设备、产品标准与检验、质量控制与环境保护、产品研究与开发几大部分。强力推进课程教学模式改革。
3.创建创新训练基地及实践教学基地链。材料科学与工程专业转型发展的目的就是为了更好地培养高素质的应用型创新人才。应用型创新人才的培养必需要有相应的环境和条件，需要有实践教学基地，需要创新训练基地。近几年，我院利用学校转型试点资金（160万元）、中央财政支持（490万元）、学科建设及国家项目奖励经费（200万元）、社会投入与社会资产并入（250万元）共计1100万元经费，来加强实践教学的硬件建设，加强实验室、实习实训基地、实践教学基地、创新训练基地（中试基地、创新实验室）和产学研协同创新中心建设。我院材料工程专业分成有机高分子材料、无机非金属材料两个专业方向，每个专业方向的实践教学基地尽可能选择与专业理论课内容相匹配的生产企业，使实践教学训练的内容尽可能地“对接”专业理论课内容，解决理论教学与实践教学相脱节、学与用相脱离的问题，达到理论教学与实践教学的融合，以满足“三对接”的人才培养要求。这样，也就形成了每个专业方向的实践教学基地群，即打造出了“实践教学基地链”。以我院材料工程专业有机高分子材料方向的校外实践教学基地为例，我们按有机高分子材料的应用分类，重点创建了以下四类实践教学基地：“湖南金帛化纤有限公司”、“湖南美华尼龙有限公司”化纤树脂生产与化纤生产即化纤类基地；“临澧安富包装材料有限公司”、“湖南邓权塑业有限公司”塑料制品生产即塑料类基地；“湖南太子化工有限公司”、“常德市博大化工有限公司”涂料树脂生产与涂料生产即涂料类基地；“湖南中锂新能源材料有限公司”电池隔膜材料生产即功能材料类基地。每个基地按“标准化”建设：一是设有实践教学专门的组织与管理机构；二是有明确的管理制度与运行机制；三是建有实践教学专用办公场地、教师与学生专用生活场地；四是有统一的标示、规范的档案。
4.打造“教练式”的实践教学师资队伍。通过产学研合作，加强适应转型发展和应用技术型人才培养需要的特色师资队伍建设。我院专任教师“双师型教师”的比例由五年前的20%上升到目前的60%。通过到行业、企业挂职锻炼和为企业开展技术服务等多种方式，加强在职中青年教师实践教学能力培养，使本院专任教师既熟悉实际生产，又能不断地解决生产实践中各类工程技术问题，同时实现本院实践教学指导教师由“领队式”向“教练式”转变。从公司、生产车间、生产线几个层面聘任基地企业工程技术人员、管理人员、技术工人作实践教学现场指导教师，通过明确其职责、规范其任务与要求，提高其指导水平，以壮大和完善“教练式”实践教学师资队伍。
三、坚持专业转型探索，力求专业转型实效
材料科学与工程专业深度转型的目的就是为社会培养高素质的应用型创新人才。只有通过变换人才培养模式、调整人才培养方案、改革课程体系与课程内容，才能较好地实现人才培养目标。实践教学的改革与创新，是实现高素质应用型创新人才培养目标的关键性内容之一，只有将理论教学体系的改革与实践教学的创新紧密结合起来，才能使所培养的人才知识、能力与素质协调发展。当然，无论是理论教学还是实践教学的改革与创新，都要针对社会现实，对于工科专业来讲，就是要针对行业企业、面向各行业企业。要较好地做到这点，就要加大行业企业参与人才培养的力度，科学、有效地整合社会资源（人力、物力、财力、信息资源），以便更好地为应用型创新人才培养服务。
购物车(0)