首先我们两位老师将班级所存在的安全隐患进行统计归类，有以下10点：
1、早上来园时偶尔会有个别小朋友 从家里带一些他们认为好玩的玩具，但是他们认识不到那些玩具存在的安全 隐患，如：硬币、游戏币、小刀之类。
2、在入厕时间，往往厕所里比较拥挤，地面比较滑，容易发生推挤、打闹、滑到的事故。
3、排队洗手时也是幼儿比较喜欢玩闹的时候，个别男孩子喜欢推挤前面的孩子。
4、晨间活动和户外活动时，有些幼儿的鞋带松散、围巾放在地上拖着走。
5、午睡时，幼儿手里的小东西、扣子、珠子等都会有发生危险的可能。
6、虽然他们已经是大班的小朋友了，但是对某些方面的知识或存在的不安全隐患还是认识不够，如：水 、火、电等.
7、班级人数多，桌椅多，教室空间小，容易发生磕碰到桌椅角的危险。
8、升入大班后，幼儿会用铅笔做作业，可是有些幼儿写好作业喜欢拿着铅笔到处走，尖尖的铅笔头也会伤害到幼儿。
9.离园时，幼儿喜欢往教室外面挤。
10、吃药安全，有些家长会把要放在幼儿书包里带过来，并没有交代老师。
根据以上班内会存在的安全隐患，为了确保幼儿的安全，特制定班级安全防范措施如下：
1、晨间来园时，检查幼儿随身携带的物品有无危险，帮助幼儿保管或让家长带回。
2、入厕时，尽量避开活动结束时的高峰时间，等其他班的幼儿上完厕所再进去。幼儿在厕所时，教师要提醒幼儿地滑，不推挤，同时教师也应该进入厕所里面。
3、用餐前的洗手活动，教室应该事先组织好，分组进行，同时教师应该站在教室门口，这样就可以兼顾教室里的幼儿和教室外排队洗手的幼儿。
4、晨间活动及户外活动前首先检查幼儿着装安全，围巾、鞋带是否系好，接着检查运动器械或者玩具是否安全。
5、幼儿在进入午睡室时，教师应该严格检查每一位幼儿是否把危险物品带入午睡室，带班教师应严格遵守幼儿园规章制度，带班时不午睡，时刻观察幼儿。
6、加强幼儿对电的危险性的认识，在插座开关旁边贴上安全标志。
7、教师来园及离园时，检查桌椅、床、玩具有否不安全，发现后及时处理。幼儿教室里进行自由活动、区域活动前教师应该提醒幼儿要懂得谦让，注意安全。
8、幼儿完成作业后，教师应让每位都幼儿收好自己的铅笔，整理好书包，再进行下个活动。
9、离园前几分钟要组织幼儿进行安静的小游戏，让幼儿在座位上等待自己的父母，老师没有报到名字的不往外走。做好交接班工作，不随意让陌生人接幼儿。
中国鲁班街，中国建筑之乡——武汉市新洲区辛冲街，也是全国著名两大建筑龙头企业“新八建筑集团有限公司”“新七建筑集团有限公司”的家乡。两大建筑集团一贯秉承“诚信为本、务实规范、崇尚科技、稳健发展”的企业理念，先后在全国各地及海外承建各类建筑工程，是誉满荆楚大地及全国的诚信企业、爱心企业。他们积极参与助学、扶贫、抗震救灾及新农村建设等社会公益事业，先后向社会捐资、捐款达1.8亿元，资助3万多名贫困大学生。
建筑是人们的生活空间，与人们的生活息息相关，其中还蕴含着各个特定时代的文化气息。武汉市新洲区辛冲街，富有独特的地方特色和高超的建筑技术，丰富的建筑文化，加之他们时刻不忘“回报家乡、回报社会”的优秀建筑人的品质，对于生活在中国鲁班街的幼儿来说，将这一宝贵的教育资源引入幼儿园，作为特色教育的题材，无疑是最合适的好教材、活教材，大班幼儿正处于求知欲望极强的阶段，他们爱学、好学，对自己感兴趣的问题总是刨根问底。
《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿园应“充分尊重和保护其好奇心与学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日活动，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。因此，在大班中指导幼儿开展鲁班建筑文化教育，对于继承、丰富、发展这份宝贵的建筑文化是可行的。
一、收集资料，激发幼儿了解鲁班建筑文化的兴趣
幼儿对建筑文化是陌生的，认为建筑就是“建房子”。在开展活动前，教师应把握开展此项活动的深度和广度，找准切入点。
1. 查找收集资料
教师在开展活动前几周安排幼儿和家长一起通过网络、电视节目、企业宣传片、地图、建筑工地等途径，收集、查找建筑文化信息资料，特别是中国鲁班建筑之乡的资料信息。
2. 资料归类建档
笔者将资料分为以下几类：①有的幼儿在地图上标出自己所在的省、市的位置和名称;②有的幼儿利用节假日和爸爸、妈妈一起到建筑现场参观;③有的幼儿随爸爸、妈妈一起欣赏武汉市两大建筑集团承建的著名建筑的图片;④有的幼儿将电视节目、企业宣传片、特别是造型各异的幼儿园图画收集起来;⑤组织大班幼儿到辛冲街第一敬老院参观，将此活动与“尊老、敬老、爱老”活动一并开展;⑥整理上述活动的图片，在班级活动区域建立辛冲街鲁班建筑文化资料库，以便随时提取备用。
二、感受欣赏，让幼儿感知鲁班建筑文化的艺术魅力
在大班的幼儿区域活动中，笔者专门设立“辛冲街鲁班建筑文化”活动区角，让幼儿在建筑文化氛围中感受其魅力，激发热爱家乡建筑文化的情感。幼儿园就像是一位不会说活的老师，默默地发挥着特殊的、潜在的教育作用。首先，在资料库中提取各类资料，并采取多种教育手段进行展示建筑文化，如图片区、幼儿作品区、企业建筑文化宣传区、感恩社会区、建设成果区，还利用多媒体等手段进行展示，让幼儿在图、声、光中了解中国鲁班建筑之乡的巨大成果，将各种图片按种类分板块张贴出来。在展示过程中，主要选取高层建筑代表工程、高等院校代表工程、公共建筑代表工程，幼儿园建筑代表工程、海外建筑代表工程等，充分体现中国建筑艺术的纯熟和感染力，让幼儿感知中国建筑艺术的博大精深。
三、形式多样，让幼儿探究鲁班建筑文化的奥秘
幼儿园游戏活动形式多样，遵照“一日活动皆过程”的原则，将幼儿社会态度和社会情感的培养渗透到活动的各个环节，尤其是要引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，在游戏活动中学会用数学知识解决简单问题，避免单一、呆板的言语说教。
1. 建构游戏
建构游戏是幼儿园活动之一，具有操作性强的特点，主要是让幼儿参与探究活动，在游戏活动中培养思维能力。通过对鲁班建筑文化的了解、认识后，幼儿喜欢自己动手建房子。在建构区，笔者投放了一些建筑材料和工具，辅助材料长短不一，如木板、大小不等的纸箱子、绳子、线、石头、建筑模型、建筑图片、雪花片、自制纸盒积木、大小不一的红色纸砖。①成品材料：各种形状的大型积木、中型积木和小型积木、鹅卵石等;②建筑工具：塑料泥桶若干、塑料瓦刀、钢卷尺、灰沙板、丁字尺等。
在活动中，教师将幼儿分成若干组，分别进入建构区，幼儿可根据自己的喜好选择材料及工具，可从单个的建筑房到整体的建筑群，逐渐加大难度，如医院、学校、幼儿园、别墅群、商场等。要求：风格不拘一格，不要求建构得惟妙惟肖，只要幼儿在游戏活动中能动手操作，互相团作协作，乐意用构建来表现对现代建筑认识及过程的艰辛，目的就达到了。最后教师可邀请部分幼儿介绍自己的作品，与同伴分享，丰富幼儿的词汇和表达能力。
2. 美工活动
美工活动是进一步加深幼儿对鲁班建筑文化的了解，并用幼儿喜欢的方式进行艺术表现的活动。教师提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆地表达自己对建筑文化的理解和想象，肯定和接纳他们独特的审美感受及表达方式，并分享他们的快乐。①从资料库中提取资料，如医院、学校、幼儿园、商场、办公楼、古城楼等图片;②提供材料，如厚板纸、剪刀、胶带、胶水、尺子、各种颜料、调色板、橡皮泥、毛笔、彩布条，各种颜色的卡纸等。
首先，教师在鲁班建筑文化资料库中调出不同风格的建筑图片，让幼儿通过观察后大胆想象，然后自主尝试、操作、创造。例如，有的幼儿提出要建一栋和幼儿园相同的教学楼，让大家在“幼儿园”里唱歌、跳舞、玩游戏、听故事。经过讨论后，大家开始动手兴建“幼儿园”，“墙体”材料就用厚纸板，按照一定比例采用折叠与拼接、粘贴的方法而成，4根圆形立柱及顶端的圆锥体用卡纸造型，然后用胶带及胶水粘贴，远远看去惟妙惟肖，这时笔者提出一个问题：“我们的教学楼有3层，现在只建了一层怎么办呀?”此时，有一位幼儿说：“老师，我可不可以在上面画2层呀?”“你真聪明!”笔者对这位幼儿给予充分的肯定，然后加强引导：“那我们如何像建筑工人叔叔那样，用什么方法将它们分3层呢?”有的幼儿说：“用尺子按比例分。”有的说：“用颜色来分。”于是，幼儿们继续讨论，最终决定用尺子按比例来分。笔者继续提问：“教学楼正面贴的是彩色瓷砖，你们打算用什么材料怎么装饰呀?”于是，再一次进行激烈讨论，幼儿们剪的剪、贴的贴、画的画，有条不紊地操作起来，具有现代建筑风格的“幼儿园”在幼儿灵巧的手中就完成了。
在活动中，笔者充分尊重幼儿的想法，引导幼儿对“数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣”，并运用简单的数学方法解决生活或游戏中某些简单的问题，幼儿能自己动手体验建筑文化的过程、展现建筑文化的魅力，“累并快乐着”。作为幼师，有义务宣传本地鲁班建筑文化，让鲁班建筑文化走进幼儿园，对于更好地传承和创造这一种凝固千年的生命语言——建筑文化具有深远的教育意义。
【关键词】日常生活；活动规则；幼儿园社会教育
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2013）12-0025-04
【作者简介】陈世联（1968-），男，重庆潼南人，重庆师范大学教育科学学院教师、硕导，硕士，重庆市幼儿教育研究会副秘书长；张小翠（1986-），女，重庆潼南人，重庆市渝北区木耳镇政府宣传干事，硕士。
一、问题的提出
幼儿园班级规则是幼儿园社会规范教育的核心内容，渗透在幼儿园班级活动中的各个方面。在已有研究中，有研究者从基本道德规范、文明礼貌行为规范、公共场所行为规范、群体活动规范、人际交往规范等几方面研究学前儿童社会规范[1]，有研究者从不变的规则、适应性的规则和临时的规则来研究儿童规则教育[2]，也有研究者从合群性规范、道德规范、制度规范与谨慎性规范来实施研究[3]。 还有研究者从学习规则、生活规则、公共规则、交往规则以及安全规则来研究幼儿园班级规则[4]。本研究从幼儿教师制定与提出的班级规则入手，探讨幼儿教师制定的班级规则内容有哪些，幼儿教师对幼儿执行这些规则所采取的教育行为与要求程度如何，以及幼儿教师应该怎么制定班级规则与怎么要求幼儿执行这些规则。
二、研究方法
本研究采用事件取样观察研究法，研究者在一个月时段内在两所幼儿园中随机选择大、中、小班各一个班，借助事先准备好的观察记录表，见表1（见下页），实地观察与记录进入观察者视野与听力范围内的幼儿教师在日常生活活动中向幼儿提出的规则要求，在观察者视野与听力范围之外的则忽略不计，幼儿在活动中自发提出的规则亦忽略不计。
对观察记录的原始素材，分别对规则内容与生成、教师行为、要求程度与幼儿遵守情况进行编码处理，最后采取定量与定性分析。
三、结果与分析
（一）幼儿园日常生活活动的规则内容
1. 日常生活活动中幼儿教师提出的规则类别及其内容
通过对采集到的412条规则归类处理后发现，幼儿教师提出的规则内容集中体现在4个大类24个小类之中，见表2（见下页）。
2. 日常生活活动规则在各年龄班的分布情况
从表3（见下页）看出，日常生活规则在不同年龄班之间的分布基本平衡，小班（35.92%）、中班（30.10%）、大班（33.98%）。从日常生活规则在各个领域的分布比例来看，公共规则领域（38.5%）和生活规则领域（25.97%）占的比例最大，而交往规则（16.75%）和道德规则（18.93%）相对较少，说明幼儿教师在制定日常生活规则时最注重的是维持整个班级和集体的公共秩序，同时也很注重对幼儿生活习惯的规范。
具体到每个领域的规则来看，公共规则在各个年龄班间的分布比较均匀；生活规则则随着年龄增加呈明显递减的趋势；交往规则所占比例随着年龄增加而逐渐增长，说明年龄越大的幼儿，教师越注重对他们交往行为的规范；而道德规则在各个年龄班间的分布比较平衡。
3. 日常生活活动规则在各个活动环节的分布
从图1可以看出，幼儿园日常生活活动规则在幼儿一日生活的各个环节的分布频次从高到低依次是进餐（29.37%）、活动转换（24.51%）、游戏（15.05%）、午睡（9.95%）、入园（8.01%）、早操（6.80%）和离园（6.31%）。进餐、活动转化和游戏环节是幼儿参与人数最多、行为表现差异最大和违规行为发生频率较高的环节，所以成为了幼儿教师规则教育的重要环节。
（二）日常生活活动规则教育的方法
1. 幼儿教师对幼儿规则遵守所采取的行为
从表4可以看出，第一，幼儿教师在日常生活活
动中对幼儿遵守情况采取的行为主要是表扬（346次）、批评（312次），采取漠视行为的较少（42次）。对幼儿遵守规则毫不吝惜使用了表扬与鼓励行为，对幼儿违反规则则使用了批评甚至是训斥、隔离等惩罚行为；第二，随着幼儿年龄的增加，教师采取表扬手段的频率在逐渐减少，而采取批评行为的次数有较明显的增加；第三，提醒行为主要是在小班采用，对中班和大班幼儿使用较少；第四，对漠视行为的使用，幼儿教师一般比较慎重，对小班幼儿采用次数为0次，对中班（10次）和大班（32次）的使用次数也比较有限。
2. 教师对幼儿执行规则的要求程度
从表5可以看出，首先，幼儿教师对幼儿执行规则的要求程度都是以要求幼儿必须遵守为主，比例高达75.97%；其二，随着幼儿年龄的增加，教师要求必须遵守的频率略有降低，小班（83.11%）最高，中班（73.39%）次之，大班为（70.71%）；第三，幼儿教师要求规则为必须遵守在各个领域分布较为平衡，其中交往规则（78.26%）最高，接下来依次是公共规则（76.58%）、生活规则（74.77%）和道德规则（74.36%）。
3. 日常生活活动中规则的生成方式
从表6可以看出：幼儿教师在幼儿日常生活活动中实施班级规则教育时独益性规则（77.91%）所占比例远大于兼益性规则（22.09%）的比例。多采用先在性规则（74.03%），使用后起性规则（25.97%）较少。专制性规则比例（80.58%），远远高于授权性规则比例（19.42%）。幼儿教师在90.05%的情况下采用命令性规则，而采用提倡性规则的比例仅为9.95%。
四、问题与讨论
通过对幼儿园日常生活中活动规则的具体内容、类型以及要求程度等的分析，可以发现幼儿园班级规则教育过程中存在以下几个问题：
（一）重管理轻发展
规则教育中交往规则和道德规则出现的总频数占总数的1/3左右，而生活规则、公共规则分别占总数的25.97%和38.35%。诚然，幼儿园是幼儿的生活共同体，幼儿们必须共同遵守一些公共规则、生活规则，幼儿园这个生活共同体才能得以正常维持，而美国教育学家杜威曾经说过，社会是由个人组成的，个人不可能孤立地存在，也就是说个人是在社会中，为了社会，也必须藉助社会才得以生存。[5]因此幼儿必须学会与人、与物交往，人际交往能力也是幼儿从自然人发展为社会人需要学会的重要内容之一。在幼儿园中，我们经常会看到这样的情景，两个幼儿因争抢玩具或者别的事情争吵起来或者打起来，教师们通常会不问原因地“让两个幼儿相互抱抱，原谅对方”这样过于简单的处理。
（二）重约束轻自由
从数据分析来看，幼儿园日常生活活动规则教育对幼儿的进餐、活动转换环节的约束性要求过多，忽视了幼儿的自由发展。在进餐环节教师提出的规则占总数的29.37%，活动转换环节的规则比例为24.51%，而本应该属于规则教育重要环节的游戏活动才占到总数的15%。并且在进餐环节和活动转换环节，教师以专制、命令提出规则的比例远远高于其他环节。特别是在进餐活动中，教师为了方便管理和统一收拾碗筷，对幼儿进餐的要求就是“安静，没有声音，手扶着碗大口大口地吃”。在这样一例看似普通平常的对幼儿进餐的要求中，我们看到，教师并没有根据每个幼儿的特殊情况提出不同的要求，而是采取“一刀切”的方式。导致了幼儿在日常生活活动中的压抑氛围，本来属于幼儿自由舒展的活动环节，却被教师们的各种规则所禁锢，幼儿自由的天性遭到打压。
（三）重灌输轻效率
幼儿教师如何以多元的视角生成有效的班级规则？一些研究者提出：广泛生成兼益性规则，及时生成后发性规则，灵活生成授权性规则及民主生成提倡性规则。[6]但在笔者观察中发现，存在如下一些问题：
1. 为便于管理提出过多的独益性规则
在笔者的观察记录中，兼益性规则所占的比重不到总数的四分之一，而多于四分之三的规则是独益性规则，这表明幼儿园教师作为规则的制定者，在制定规则的时候更多的是考虑规则的管理功能，从方便管理者的角度提出各种规则并施加给幼儿，很少从兼顾制定者与遵循者双方利益的角度，在尊崇儿童天性与自由的基础上考虑规则的内容，忽视了规则教育的育人功能。
2. 先在性规则多于后起性规则
在对幼儿园日常生活活动的观察中笔者常常发现，无论什么活动，教师都会在活动前安排半分钟到一分钟或更长的时间来讲解活动规则。
一般在活动转换之前，教师都会不厌其烦地把规则先交代几遍，但是结果却与教师的愿望背道而驰，经常有幼儿违反教师要求导致教师暴跳如雷，似乎教师之前强调的规则对幼儿不起作用。而后起性规则幼儿往往更容易接受。例如在户外活动时，两个幼儿由于都想使用秋千而争吵起来，这时教师也观察到了矛盾的发展，但是此时教师不必及时介入，可以静观事态的发展，如果幼儿能很快地协调好这个矛盾，那说明幼儿在活动中已经将“在玩游戏时不能抢玩具，要分享”这条规则内化；如果幼儿们不能协调而越吵越激烈导致活动无法正常展开，那么教师就可以适当地介入，首先让幼儿反省为什么会导致这样的结果，这样的结果的坏处，怎么样才能使活动继续，继而引出“在玩游戏时不能抢玩具，要分享”这条活动规则。在对幼儿进行规则教育时应采取多种方法相结合，如对儿童进行正面的诱导、启发等，将其与“自然后果律”相结合，取长补短，从而实现最优化的规则教育效果。
3. 命令性规则多于提倡性规则
在笔者所观察到的幼儿园实际的规则教育过程中，命令性规则所占的比例远远高于提倡性规则。幼儿园规则教育的过程是一个幼儿与教师的和谐互动的过程，双方的地位应该是平等的，但是笔者所观察到的幼儿园规则教育的过程却表现出教师的绝对权威和幼儿的绝对服从。在一个案例中，因为“只能接小半杯水”这条规则的制约，所以舟舟被迫忍到下课才能喝水，即使口干舌燥也必须等到教师下达下课可以喝水的命令。从本案例中，我们可以看到，基本上是无论在什么情景中，无论是什么规则，只要是教师下达的命令，幼儿就必须无条件地遵守与服从，而幼儿的服从在一定程度上也导致了教师权威的膨胀与幼儿权利的剥夺。
4. 专制性规则多于授权性规则
专制性规则和授权性规则是以规则对行为者的态度而划分的，专制性规则是由教师决定幼儿做或者不做某事的规则，而授权性规则则是教师让幼儿自己决定做或者不做某事，怎么做某事，在幼儿自己决定做某事的过程中，体现幼儿的意愿和能动作用，同时也体现了“儿童中心”的思想。在笔者的观察中发现，幼儿似乎没有享受到自己自主的权利，也很少听到教师说：“你可以干什么”“你可以选择怎么做”之类的话语，幼儿的自主决定权直接被教师剥夺了。
5. 规则教育中教师行为简单、粗暴
幼儿园班级生活是有组织性的群体生活，需要一定的纪律来约束，因为幼儿阶段规则意识不强，自我控制能力差，很多时候需要通过他律的方式来约束其遵守规则和秩序，所以，他律式的方式对幼儿园日常生活活动的规则教育有着不可替代的作用。但是在观察中笔者深有体会的是：大多数的教师以维持整个班级秩序为最终目的，过度使用批评、训斥、隔离这一类纪律约束式手段，从而忽略了在教育过程中尊重幼儿的自然天性。常常可以听到教师对幼儿大声的训斥“不能抢玩具”“损坏东西要赔”“不要把木马骑歪了”“小朋友必须喝完自己杯子里的豆浆”等。在幼儿园班级规则教育中，惩罚的价值在于使幼儿清楚地区分什么是被允许的、什么是不被允许的、什么是对的、什么是错的。当违规行为在真实的班级活动中发生时，惩罚的价值在于从团体中排除违规者，可以防止其他幼儿模仿违规者的行为。
幼儿教师要在日常生活活动中处理好班级规则与幼儿需要之间的关系，满足幼儿在日常生活中的各种交往、生活、游戏活动，但是又不能对幼儿的自由发展设置过多的限制。幼儿在这个过程中就会认识与体验到规则给自己的活动带来了方便和乐趣，觉得这些规则是对自己有用的，那么自然就会将规则看作是自己的内部需要，与此同时幼儿内心的规则意识就形成了。[7]在幼儿园日常生活活动中，规则只是手段，不是目的。不论是教师还是幼儿都应当做规则的主人，而不能成为规则的奴隶。教师在规则生成与执行的过程中要不断调整与改进，做到“有规则而不唯规则”，才能真正达到规则“广教化，甘内化，正人心”的目的。
【参考文献】
[1] 张明红.学前儿童社会教育[M].上海：华东师范大学出版社，2008：132.
[2] 莫秀峰.试论规则的类型与儿童的规则教育[J].学前教育研究，2007，（01）：22-24.
[3] 裘指挥.早期儿童社会规范教育的合理性研究[M].南昌：江西人民出版社，200：69.
[4] 陈世联.对幼儿园班级规则的记录与分析[J].学前教育研究，2011，（11）：40-44.
[5] 转引自：钟启泉. 班级管理论[M].上海：上海教育出版社，2001：2-3.
[6] 马兰，等.偶然事件及幼儿园班级规则的生成[J].幼儿教育（教育科学），2013，（06）：35-37.
关键词：幼儿 小班生活 常规管理
中图分类号：G612 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）09-0234-01
《幼儿园教育纲要》中谈到“科学、合理地安排和组织一日生活”、 “建立良好的常规、避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”幼儿常规就是幼儿必须遵守的日常生活规则。它是幼儿园促使幼儿的生活内容丰富而有规律，调动幼儿在一日生活中的主动性、积极性，培养自主性和独立性而采取的有力措施。小班阶段是幼儿跨入集体生活的重要转折点，这时期的幼儿无论在生理、心理上都处于个体发展的低级阶段，在品德教育上处于他律时期，是进行常规教育的关键期。
如今幼儿园的孩子绝大多数是独生子女，娇气、任性、服务意识不强、动手能力较差、以自我为中心。小班幼儿在这方面表现更为突出，幼儿园应教会幼儿遵守集体生活的一些生活行为准则，学会做一些自己力所能及的事情。因此培养小班幼儿良好的生活常规习惯就显得非常必要。
1 家长要树立正确的教育观念，积极配合幼儿园的教育
有的幼儿在幼儿园表现很好，但一回家，家长往往随其自便，不能严格要求，使幼儿园的常规教育功亏一篑。其中关键是家长要放手让幼儿自己动手，但许多家长因为怕孩子做得不好、嫌孩子做的太慢，就包办代替，使孩子失去了许多锻炼、巩固的机会。因此把教育延伸到幼儿的家庭，让家长参与教育，配合幼儿园培养幼儿在家在园的一致意识。
2 引导幼儿积极参与，培养自我管理意识
众所周知现在的家庭几乎都是四个大人围着一个小孩转，有的甚至还有保姆，所以幼儿在生活自理上很差。因此盥洗、解便、进餐、午睡等环节就成为小班工作的难点，同时也是我们生活常规建立的关键环节。可采取了以下的几种方法：
2.1示范、模仿法
教师应改变以往单一说教的形式，以及“不准这样”、“不准那样”的戒律，采用有趣的教育方法，让幼儿在看看做做中主动、自觉地学习。如在学习折餐巾的常规时，我采用“变魔术”的形式，先教幼儿擦完嘴巴后，再将正方形的毛巾变成长条形。请幼儿模仿我的做法，一会儿就学会了折餐巾。再如在进行点名这一常规和晨间入园时，请能力比较强的幼儿做示范，其他幼儿模仿他的做法，既增强了幼儿的自信，又培养了幼儿互相帮助的精神。这样幼儿在感性经验的基础上，就很容易掌握一些生活常规。
2.2妙用儿歌
儿歌短小精悍，读起来朗朗上口，易记，在对儿童进行生活常规时应多使用。笔者经常使用它来引起幼儿的兴趣和帮助幼儿掌握生活常规的要领。在洗手的时候，笔者边教幼儿一边洗一边念：“小朋友，来洗手，洗手先要挽袖口，洗手心，洗手背，洗手缝，洗手腕，看谁洗得最干净。”洗脸时念：“小毛巾，对着放，扯平放在手里头。洗眼睛，洗嘴巴，洗洗脸，最后洗洗小鼻子，看谁洗得最干净。”这样幼儿在不知不觉之中根据儿歌引导的步骤完成了洗手、洗脸的任务。教师可根据幼儿的情况和各环节的情况，随机地编念一些儿歌，来帮助幼儿掌握常规环节。
2.3在游戏中学习
幼儿喜欢在有趣的活动中接受教育，而游戏则是对幼儿进行常规教育的良好手段。因此应充分利用教学游戏对幼儿进行生活常规教育。开学初教师应组织幼儿玩“找朋友”的游戏，在老师的引导下认识自己的毛巾标记，并反复找出自己的标记，找自己的标记朋友，使幼儿很快地记住了自己的标记，学会用自己的杯子和毛巾。笔者还通过智力游戏“猜猜我是谁”，加深幼儿对班上老师的认识，对小朋友的认识，增进与老师、小朋友的感情。再如开学初往往小班的孩子玩了玩具后容易乱扔、乱放，如果教师包办代替，替幼儿收拾玩具，势必违反了《纲要》中“避免不必要的管理行为”，作为教师应放手让幼儿自己学习逐步进行自我的管理。可采取 “送玩具回家家”的游戏，当幼儿玩了玩具后，在收拾玩具时，教师就说：“小朋友，送玩具回家了。”如果有些孩子动作较慢，或者还想玩时，就以玩具的口吻说：“怎么我的汽车宝宝还没有回家呢？”这时幼儿就会很快地将玩具送回来。通过这样反复的游戏，幼儿知道什么玩具改该送什么地方，加深了幼儿玩具哪里拿，哪里放的常规习惯。
2.4夸张的比喻
在生活常规中，有时运用夸张的比喻是非常有利的，它是促进常规管理的有效途径。就拿吃饭这一环节来说吧，吃饭慢是小班幼儿的通病，因此常常很多老师都伤透了心，费了很多精神。大家都知道小班幼儿年龄小，思维仍带有很大的直觉行动性，另外小班幼儿还喜欢夸大想象，根据这样的年龄特点，就可采用夸张的方法使班级幼儿在进餐上有较大的提高。在幼儿吃饭时，经过笔者仔细观察，了解到多数孩子是咀嚼较差，不肯吞。于是就自己亲自示范，并夸张说自己是大老虎、鲨鱼的嘴巴，能嚼得很快，并还不时地鼓励不肯吞的孩子，要像吞糖一样。自己一边说一边做，在巡视中，笔者还不停地说：“怎么听不到老虎的牙齿声音了”，其实这也是在提醒孩子们要不断的咀嚼，不能包饭。经过笔者的老虎、鲨鱼的牙齿等夸张比喻，孩子们吃饭的速度大大的提高，包饭的现象减少了。
2.5发挥大红花的魔力
【关键词】健康活动；现代信息技术；多种感官；效果比较
一、问题的提出
随着目前幼儿园对幼儿健康教育的重视，其教育手段亦多样化，但幼儿园的健康领域中的安全教育内容大多仍采用图片等静止画面，很难引起幼儿学习的兴趣，幼儿学习后印象不深，主要是由幼儿的年龄特点决定的：幼儿的思维具体形象性要求使用更多流动性强的教具。于是，结合安全主题教育——大班健康《烫烫小魔鬼》活动，笔者采取了不同的教学方法对三个班级的大班幼儿进行了安全主题教育，并对其教育效果进行比较。
二、研究方法
本研究采用教育实验法。
1.实验教案设计
设计关于生活中烫的东西和相关烫伤措施的活动实施教案，教具分别使用流动画面和静止图片。第一次教学实验，将生活中烫的东西以静止画面的形式展现，烫伤措施口头传授。第二次教学实验，生活中烫的东西仍以静止画面的形式展现，烫伤措施做成Flash流动画面，并配以说唱儿歌帮助幼儿记忆。第三次教学实验，将生活中烫的东西与如何防治相结合制作成Flash小游戏，让幼儿边玩边学，烫伤措施做成Flash流动画面，并配以说唱儿歌帮助幼儿记忆。
2.实验计划的实施
①时间、地点、班级：张家港市鹿苑幼儿园大（2）班、大（3）班、大（4）班。②每班进行一次教学活动，相同内容、相同教师、不同教具。观察幼儿的学习效果。
3.有关参与实验教师与测查内容
考虑到控制外部的客观因素，三个班均由笔者指教。活动前由本人随机抽取班级内10人，在幼儿身上贴好数字，配班教师观察记录活动中幼儿的表现，如：幼儿兴趣、参与性和注意力、思维能力等等。活动结束后由笔者进行测查，记录幼儿的记忆力情况。
三、效果分析
1.三次教学实验活动中幼儿注意力集中情况的比较
在三次不同教具使用的教学实验过程中，笔者在不同的环节中采用流动画面，所带来的课堂现况也是完全不一样的：第一次教学实验，笔者采用了传统教法，将生活中烫的东西以静止画面的形式展现，烫伤措施口头传授。幼儿在活动中的注意力比较容易分散，只有一些平时自控能力很强的幼儿能够从头至尾跟随笔者学习，但在活动结束时也显得很是疲累；第二次教学实验，笔者做了略微调整，生活中烫的东西仍以静止画面的形式展现，烫伤措施做成Flash流动画面，并配以说唱儿歌帮助幼儿记忆。活动的前半部分幼儿注意力比较集中，后半部分在幼儿略显疲惫之时，笔者用了流动画面及比较有节奏的说唱教学，在课堂现场笔者就觉得学习气氛要比第一次好得多；在此基础上，笔者继续改进，进行了第三次教学实验，将生活中烫的东西与如何防治相结合制作成Flash小游戏，让幼儿边玩边学，烫伤措施做成Flash流动画面，并配以说唱儿歌帮助幼儿记忆。活动中的幼儿上课思维及注意力较集中，对教师提出的问题比较敏感，无明显开小差现象。
笔者发现，适时、适量、适度地运用多媒体辅助教学，能活跃课堂教学氛围，帮助突破教学难度，大大提高了教学的灵活性，发挥了儿童学习的自主性，有利于教师发挥课堂应变能力，有助于儿童对教学内容的感受和理解，从而激发了儿童学习的火花。儿童的注意力不容易集中，利用富于动态、伴随音响效果的多媒体课件，一下子就能吸引他们的注意，激发他们参与活动的兴趣。把静的学习内容化为动的，把无色的变为有色的，把无声变为有声的，这样，既符合幼儿的思维特点，又激起了幼儿的好奇心，激发起了幼儿学习的兴趣和热情。
2.三次教学实验活动中幼儿记忆力集中情况的比较
我们不难发现，流动画面与静止画面在教学活动中影响幼儿记忆力集中情况与其在活动中影响幼儿注意力集中情况程度密切相关。幼儿的回忆效果与此幼儿在活动中的注意力集中程度成正比。在活动中表现出来的集中程度较好的、明显分散次数较少的、连续集中时间较长的幼儿，其回忆效果也较好。
实验证明，在相对静止的背景上运动着的客观事物，更容易成为幼儿的知觉对象，因此在幼儿园教学中应多使用流动画面，且流动画面的图案要具体形象或夸张，颜色鲜艳、动感强、贴近幼儿的生活，增加幼儿学习的兴趣和好奇心。此外，课堂教学与信息技术相整合还有很多益处：1.扩充信息，使幼儿开阔视野。2.激发兴趣，丰富幼儿认知。3.创设情景，拓展情感深度，提高教学实效性。
【关键词】幼儿园；班级工作；借力效应；研究
这里所说的“借力”，主要是指就借用自己以外的力量，来解决实践中出现的各种问题和困难；借力实际上就是力量转移，并以此为基础来完成自己预设之目标。在当前的形势下，幼儿园班级工作中只有转变传统理念，有效利用“借力”效应，才能提高工作效率。
一、借家长之力，促进班级管理
在幼儿园班级管理实践中，我们可以充分地借助家长自身的资源，来丰富课堂教学内容，使学生在快乐中成长。对于幼儿教师而言，无论是其知识的面，还是其知识的专业程度与深度都不略显不够，尤其是一些新入校的年轻教师，知识功底还不够扎实，尤其在教学与组织活动中的灵活性还比较欠缺。针对这一情况，笔者认为可以向具有相关专业知识的家长进行“借力”。比如，小轩轩的妈妈是一位医生，专门帮人治疗牙病，所以在上《认识牙齿》课之前，我们先与轩轩的妈妈取得联系，请她作为民这节课的代课老师，以辅助我们完成教育教学活动。从上课实践来看，孩子们对此非常感兴趣，也非常的兴奋。通过这样一堂向家长借力之课，不仅让孩子们学到了保护自己牙齿健康的知识，而且通过互动还给孩子们带来了很多的欢乐。
二、丰富有序教学空间
对于幼儿阶段而言，幼儿的学习和成长与周围的环境、教学材料等，具有非常密切的关系，因此教师应当根据幼儿的兴趣和爱好，运用整体规划原则将各种教学活动布设为多个活动场所，比如语言区、角色区、认知区、美工区、科学区、音乐区以及建筑区。每一个活动区域都应当提供丰富、种类齐全的操作材料和玩具，其中物品的摆放要具有开放性，学习资源的柜架结构也应当采取可移动的方式进行布设，这样不仅便于对物品进行分类，提高幼儿的自由观察度与取用学习效率，同时这也是借助设计上的创新来实现教学目的。在此过程中应当注意的是：提供的学习工具、教学材料和物品本身就应当具有一定的挑战性，要符合幼儿的学习兴趣与能力范围，随着课程内容的变化对其进行定期的更换和完善；课堂上的布置一定要能够满足幼儿的学习与发展需求，配合着教学主题内容进行定期的更换，实际布置过程中应当让幼儿能够主动的参与其中。比如，师生可以共同商量、布置；同时，也可以由教师自己单独进行位置确定，并提供相应的背景，然后再由幼儿随着活动的进行逐步将学习成果或者作品布置上去，这样每个幼儿都可以有效地展示其自己的作品，成为课堂的主体。
三、组织亲子联谊活动
对于幼儿而言，年龄毕竟还是比较小，很多情况下离不开父母，因此笔者建议学校定期的组织和开展亲子联谊活动。实践证明，通过开展亲子联谊活动，不仅可以提高幼儿活动的积极性和胆量，而且可以实现教学目的，增加幼儿与其父母之间的感情交流，并使之更进一层。组织亲子联谊活动之前，应当事先征求一些幼儿父母的意见，尤其是联谊活动的具体项目选择过程中，更要慎重考虑。
四、成立园级、年级、班级家长委员会
幼儿园可以充分发挥学生家长的作用，根据园级、年级以及班级的实际情况、立足实际，成立园级、年级、班级家长委员会，其主要目的在于借助学生家长之力量，加强对幼儿的监督和爱护。通过该成立园级、年级、班级家长委员会，可以与孩子的家长取得联系，并且可以充分的调动家长的积极性，这样就能够将学校与家庭之间拉近关系，对于做好幼儿教育教学工作具有非常有效的帮助。
五、家长义工活动
幼儿教育教学及、班级管理中，可以充分地发挥家长的作用，具体可以采取让幼儿家长作义工的方式参与到教学活动中来。为了能够让孩子对幼儿园及教育教学活动不陌生，培养学习兴趣，笔者建议借助幼儿家长的力量，让他们定期地到幼儿园作义工。通过这一方式，可以有效的提高幼儿园的教育教学效率，同时也可以使家长在进行义工活动中更加的了解孩子。
六、加强幼儿自信心的培养
著名教育家苏霍姆林斯曾言，要像对待荷叶上的露珠那样，小心地去保护学生的幼小心灵。每一个幼儿的身上都要其闪光点、因此需要教师对其进行备加呵护，经过老师艺术性的“放大”，就会变成学习动力，同时也可以极大地增强幼儿的自信心。
七、结语
幼儿园教学阶段是非常重要的，我们必须从实际出发，扎实有效地开展工作。在此基础上，要根据时代的发展要求和班级的发展状况，不断开拓创新，推动班级工作不断进步。
参考文献：
[1]徐文霞.调动幼儿园教师工作积极性初探[J].中华少年：研究青少年教育，2012（11）.
[2]李娟.幼儿园培养幼儿自我保护能力的方法与策略[J].中华少年：研究青少年教育，2012（19）.
同时为了让教师乐于学习、勤于钻研、勇于探索，突显自我，树立一个优秀的榜样，我们让一批师德优、作风实、有实绩的教师，来影响带动全体教师。随着计划的出台，相信工作在琼海市教育幼儿园的每一位教师都将有机会成为我们这个集体中最闪亮的“明星”。 一、指导思想：
改革发展和全面推进素质教育的需要，结合我园实际情况，特制订2011至2014年度我园教师园本培训计划。
二、培训目的
通过开展园本培训，进一步巩固教师的职业道德，巩固教师专业思想，使教师掌握必备的教育技能，树立现代教育观念，熟悉有关教育法规，不断提高科学教育理论水平和教育教学研究能力，更新知识，提高执教水平。使教师树立正确的教育观、儿童观、游戏观，不断完善幼儿教师的知识、能力结构，提高其实施幼儿教育教学的能力，以促进教师专业成长。
近期目标：使教师使教师把握现代幼儿教育基本理念，初步掌握幼儿教育教学基本功，能更好的胜任班级、园里的工作
远期目标：成为适应幼教改革和发展需要的骨干教师、省市学科带头人、各级各类幼教专家。
三、培训内容
邓-小-平理论基本原理、“三个代表”重要思想、中国共-产-党十六大文件精神、教师职业道德、教育法规、幼儿教育基本理论、《幼儿园教育指导纲要》，教师教学工作规范、教学技能理论知识，教学技能训练方法与途径，幼教科研基本知识。幼儿园一日生活的各个环节的具体内容与要求、幼儿园集体教学活动组织的基本要求、游戏的组织等。
四、培训的层次
教师培训分三个层次：包括见习期培训、见习期后的适应期培训、青年骨干教师培训。
五、具体措施：
1、每周进行一次全园教师教育理论、业务学习，要求认真做好记录。
2、定期组织教师学习《纲要》的文章，采用讲座和参与式培训相结合的方式，深入领会《纲要》精神，并和工作实际相结合，把《纲要》的精神落实到每一位员工的行动中去。
3、认真学习《幼儿园工作规范》，规范教师的日常用语和行为举止，努力营造一个宽松、温馨的心理氛围，使幼儿健康、快乐地成长。
4、积极开展环境创设，开学初每班根据学前班、大、中、小班幼儿的年龄特点布置出有趣味性、教育性、艺术性的大墙饰和各个活动区。
5、组织教师参观其他幼儿园，观摩学习教育活动，开阔眼界。幼教17家教-旭17谷-儿17童教育
6、积极开展教学改革，推行新教材，开展说课、听课、评课为一体的实践活动，让新教材真正进入班级教学，并尝试与园本课程相互融合、相互补充，寻求新的教学方法。
7、参加各级教育行政部门举办的公开课活动以及园外培训活动。汲取新思想、新做法，促进本园教育教学的改革。
8、开展教师自学活动、要求教师认真写读书笔记、教育随笔、。
9、让年轻教师向有经验、有特长的教师学习，帮助她们尽快地提高教育教学水平，同时也有利于后者自身业务水平的提高。
10、通过集体备课、互相观摩、专题讨论等方式，帮助教师熟悉、了解和掌握幼儿园教育教学的主要原则、基本方法和基本的组织形式，能够独立主持班级的教育教学活动;
11、每期举办一次教研活动，邀请全市幼教工作者参加，组织全园教师观摩学习，并展开讨论。
12、组织教师参加专题研究、学术研讨会，撰写教育教学论文或教育教学经验文章、教案设计等。
13、建立促进教师发展的评价方案，组织教师进行反思教学，认真写好反思记录，加强教师的研究性学习。
14、探索观察、评价幼儿的途径和方法，改变以往统一、定期、标准化、量化的评价模式，采用观察、谈话、作品分析等多种方法，全面了解幼儿的发展状况，关注每一个孩子的发展。 15、组织多种竞赛，给不同教师提供展示自己的机会和条件。
16、期末，要求每位教师写工作总结和经验文章，引导教师进行自我认识、自我分析、找出自己工作中的不足，明确自身的优势与特长，确定自己的发展方向。
五、培训管理幼教
1、要求培训教师准时到会并做好学习笔记。
2、幼儿园要树立和强化教师的生存危机意识，激发教师参与培训的兴趣。
3、完善考评和激励机制，建立学习、检查、考评、奖惩制度。
4、展现教师培训的成果，学习交流教师中发表或获奖的好文章。
关键词 家长 幼儿 幼儿园 沟通 学习 家庭
中图分类号：G616 文献标识码：A
随着教育观念的转变，我们的家长观也发生了变化。原来我们把家长看做是我们的服务、培训对象，如今我们把家长看做是我们的合作伙伴。为此，我们必须让家长了解幼儿园的教育活动，与我们达成教育观念上的共识，从而获得他们的理解与支持，最后让家长参与到我们的教育过程中来。在这个过程中，教师作为幼儿园与家长之间的桥梁，要积极主动地与家长进行沟通，以实现家园共育，为幼儿的发展创设一个良好的环境。
1发挥家长会的功能，转变家长对现代教育观念的认识
家长会是幼儿园与家长进行沟通的有效方式之一。以往的家长会都是教师宣读本班的教育目标，由于缺少彼此间的呼应，家长一听了之。为了扭转这种状况，充分发挥家长会在家园沟通中的作用，我们决定对家长会进行改革。
改革之一：家长会由教师宣读转变为“让活动说话”。
为了让家长真正了解幼儿园的教育活动，在大班第一次家长会上笔者采用“让活动说话”的方式向家长们介绍了我们的教育理念。
本学期，幼儿园进行了一次“请你认识我”的系列活动。这个活动的起因是我们对孩子及其家长不熟悉（大班的新生幼儿），内容是我们一起装饰自己的名字、为自己画像、画自己的爸爸妈妈、画和制作爸爸妈妈工作的地方。这些活动从形式上看是一个个的美工活动，但实质上却是各个领域结合在一起的综合性活动。比如，孩子们在绘画和制作爸爸妈妈工作的地方的时候，首先要把自己看到的用语言描述出来，然后用笔画出来，最后再用废旧材料制作出来。在运用语言、绘画、制作等多种表现形式表达同一内容的过程中，孩子们对这一问题的认识就逐渐深入了，能力也就发展了。同时，我们充分发挥墙饰的教育作用，通过课程与墙饰的互动，清楚地展示活动进程的每一个阶段。
在家长会上，笔者结合墙饰向家长详细介绍了孩子们的作品和活动过程。当家长们对活动有了一定的了解之后，笔者又结合《幼儿园教育指导纲要》帮助家长理解了教育目标，并请家长和我们一起分析了这种教育活动的教育价值。
“让活动说话”之后，家长对幼儿园的教育逐渐有了新的认识：幼儿园的教育不同于小学教育；幼儿应该在轻松、愉快的活动中得到发展；幼儿教师应该抓住教育契机对幼儿进行教育。
改革之二：家长由听讲者转变为参与者。
在“让活动说话”的过程中，家长不知不觉地由听讲者变成了参与者。从他们专注的眼神、积极地发言中，可以看出他们对活动的关注。从我们相互的交流中，可以听出他们对现代教育理念的认可。
为了进一步调动家长参与教育的积极性，在家长会后，我们又通过发放调查问卷，了解了家长对我们这种教育理念的具体看法，对我们工作的建议以及对参与教育活动的考虑等等。
2多梁道与家长沟通，形成家庭与幼儿园共育的良性氛围
为让家长比较全面地了解幼儿在园状况，以实现家园共育，我们利用多种渠道，及时有效地与家长进行了沟通。
幼小衔接是大班孩子的家长们普遍关心的问题。为了加强家校联系，促进家校配合，已成为全面推进素质教育进程中学校、家庭的共同需要。因此要多渠道与家长沟通，我们要充分发挥传统的家校联系方式的作用，发掘现代信息工具开辟家校联系新渠道，则是教育现代化进程中的新思路，也是学校改革中的一种创新。
（1）传统的家园联系方式以家长会、家访、晨间或离园与家长口头交流、带条子、书面通知等方式面向家长的沟通。
（2）信息时代家园联系方式以电话短信留言方式、发送E―mail、开通校园网建立网上家长学校、建立班级网站等方式。
总之，教育要充分运用传统的和信息时代的家园联系方式，把两者有机地结合起来，加强家园合作，与学校建立经常性联系，加强对家庭教育的指导，帮助家长树立正确的教育观念，为子女的健康成长营造良好的家庭环境，促进学生健康成长，使学校教育工作再上一个新台阶。为此，我们每两周发放一次幼儿评语，每周把孩子们在幼儿园的情况告诉家长，并请家长把自己的孩子在幼儿园学到的本领和感到高兴的或不高兴的事记录下来告诉老师。家园联系不仅培养了幼儿的任务意识，而且有利于家长更详细地了解幼儿在园的生活与点滴进步。每周一次的家园联系虽然给我们增加了很多工作，但看到越来越多的家长对此表现出认可、理解与支持，并积极地参与到教育中来，我们的工作热情越来越高涨。
3以幼儿需要为中介，引导家长主动参与幼儿园的教育
发挥家长在家园共育中的作用，仅仅获得家长对我们工作的理解和支持是不够的，还应该引导家长随时关注幼儿园的教育，了解幼儿园活动的进展，并在适当的时候，以各种方式参与进来，共同担负起教育幼儿、促进幼儿发展的重任。
每当开展项目活动时，我们都会通过家园栏或知识反馈向家长公布活动的目标、活动的基本内容、活动进程中幼儿的表现和需要。这样做既有利于家长了解幼儿园教育活动开展的情况，也有利于幼儿园及时获取来自家长方面的资源。比如，在“垃圾”项目活动中，孩子们提出了一些我们不知道的问题。于是，我们就利用家园栏中的“周计划、知识反馈”中向家长提出协助。在短时间内我们就得到了大量的相关信息，其中有家长从网上下载来的，有家长从书中找来的，还有父母带着孩子到图书馆查来的。由于有了家长的参与，孩子们学习的劲头更足了，兴趣更高了。
有了这次向家长求助的经验，我们就经常利用“联系栏”向家长介绍我们的活动和我们提出的问题。时间一久，家长也就形成了习惯，只要来接孩子，就到“联系栏”上看看。这样，他们不仅更乐于参加我们的活动，而且更乐于根据活动和孩子的需要，提供物质和精神上的帮助。
4挖掘家长教育资源，鼓励家长在幼儿园教育中唱主角
一、美国幼儿园类型多样www.Lwlm.com
美国幼教机构的类型很多，表述方式和我们也有所不同，在我国，3岁～6岁孩子所在的机构被称为幼儿园(Kindergarten)，2岁～3岁孩子所在的机构被称为托儿所(Nursery)。而在美国，人们只把5岁～6岁的孩子所在的机构称为幼儿园(Kindergarten)，而把3岁～5岁的孩子所在的年级称为学前学校(Preschool)。此外，还有招收2岁～6岁孩子的日托中心(Daycare Center)和招收3岁～8岁孩子的幼儿学校(Children's School)。在美国，既有公立的免费幼儿园也有私立的收费幼儿园。5岁～6岁的孩子可以选择当地公立小学中的幼儿园接受免费教育，也可以选择收费较高的私立学校中的幼儿园或者私立的幼儿学校。3岁～5岁的孩子则只能进入私立的幼教机构。美国托幼机构的收费普遍较高。在美国东部地区，一个较好的幼教机构的入园费用大约是每月1400美元。因此，美国5岁～6岁幼儿的入园率较高，而3岁～5岁幼儿的入园率则比较低。
二、班级规模较小，教师配备充裕
美国幼儿园的班级规模普遍较小。通常，中班和大班是18个人，小班是12个人。在部分的日托中心，人数会相对较多，但也不会超过25个人。每个班有3名教师。根据全美幼教协会(NAEYC)的规定和建议，幼儿园的师幼比不得低于1：10。在班级的环境设置中，往往也有这样的隐形制约。例如，在一个幼儿学校中，大班的走廊里只有18个挂衣架，班级中也只有三张可供幼儿就坐吃午餐的桌子(三张桌子。每张可以坐6个人)。较高的师幼比能让教师和幼儿有更多的沟通和互动。在班级的3名教师中，一名是首席教师(head teacher)，另外两名是助手教师(as－sistant teacher)。首席教师是班级教育工作的计划者和组织者，同时也负责指导另外2名助手教师。美国幼儿教师并没有太多的笔头工作，他们的主要职责是负责照料和指导好班级中的幼儿。美国幼儿园没有全国统一的课程模式，全美幼教协会等组织会提供一些供教师自主选择的课程模式、课程内容和教学方式。在某些幼儿园，教师还会得到一笔可支配的课程建设费，用以购买相关的课程材料。幼儿园支持教师参与各类研习会，让他们有更多的自主学习和相互交流的机会。美国幼儿教师的工作自主权较大，敬业程度也较高，尽管收入水平有限，但是大部分教师对自己的职业充满了归属感和自豪感。
三、班级布置区域化
在美国，人们认为适宜的环境能为幼儿提供良好的学习和成长机会，所以他们十分重视教室的布置。美国幼儿园班级主要采用区域化布置，教师们会把班级环境分为若干个明显的活动区，如讨论区(Meeting Area)、积木区(Block Area)、美工区(ArtArea)、感知发展区(Sensory Table)、书写区(WritingArea)、戏剧区(Dramatic Play)、阅读区(LibraryArea)和点心区(Shack Table)等。在国内，由于人数等原因，教学区往往占了班级空间中的很大一块(占三分之一以上)，而在美国，讨论区(即教学区)只占教室的较小一块(占四分之一以下)。在讨论区中，幼儿可以围坐在教师周围，就某些话题进行讨论和交流，如今天的活动安排和总结，也可以一起阅读故事或唱歌。各个区域主要是依靠桌子和柜子来进行围合和分割。桌子的形状大小都各不相同，作用也不一样。有的圆桌很大，适合美工区的操作。感知桌是两用的，打开盖子就是一个发展感知觉的玩沙池，合上盖子就成了一个普通的方桌。区域化布置为幼儿的分组学习和自主活动提供了更多的空间和可能。例如，在集中讨论之后，幼儿会被分为两组或三组开展分组学习活动。有多名教师分别进行指导。此外，幼儿每天都会有选择性活动时间，他们可以在材料丰富的区域中长时间地进行专注的学习和操作。这样的选择性活动包括绘画、书写、拼图、阅读、戏剧游戏、积木和玩沙等。这些活动既能发展幼儿的计划能力，也能发展他们的自主学习和社会交往能力。在活动进行过程中，教师们也会随时参与到不同区域中与幼儿进行交流或指导。
四、重视培养幼儿的责任感
美国的幼儿园非常重视培养幼儿的责任感。一般来说，责任感是一种自觉主动地做好分内分外一切有益事情的精神状态。有了这样良好的品质，幼儿就有可能成为一个独立自主和负责任的社会成员。在美国幼儿园里，人们常通过以下途径来培养幼儿的责任感。第一是严格执行规划和时间表。在美国幼儿园里，每天的活动安排会以非常明显的方式呈现给幼儿，而且教师会非常严格执行时间表。根据笔者的观察，他们计划中的时间表和实际操作中的时间表基本一致。这样就确保了活动的效益，确保了各项活动的时间。例如，教师通过图表和照片的方式把半天的日程计划贴在墙上，让每个人都知道上午半天的活动。教师把活动归纳为8项，即到达、上午的讨论、户外活动、故事阅读、探索活动、音乐或分享式讨论、午餐和再见。每天的活动顺序和内容都是相对固定，这样既能发展幼儿的秩序感，也有利于形成一个安定的课程氛围。第二是重视对时间概念的认识。在班级中到处都可以看到教师对时间概念的重视。教师常常会在讨论区的墙上贴出本月的日历。在日历上会通过特殊的标记把今天的日期凸显出来。幼儿需要轮流向大家介绍今天是星期几，昨天和明天是星期几。幼儿还要通过选择标志来说明今天的天气怎样，以及自己感觉如何。教师还会列出一张大表，在表里逐一填上数字，让大家知道今天是这个学期的第几天。这些做法都让孩子们以具体形象的方式感受到时间的存在。第三是强化对班级规则的认识。通过认识规则，每个人都可以知道，自己在班级中可以做什么，不可以做什么。很多美国幼儿园都会有自己的班级规则。有的比较简单，只有三条，即确保自己的安全、尊重别人和富有责任感。有的比较多，有六条，即照顾好自己、友好对待别人，友好对待班级里的物品、在教室里轻声讲话、倾听别人的讲话、会包容别人和会分享等。幼儿还要知道在讨论时，自己该遵守怎样的规则。例如，要眼睛看着讲话者、要举手发言、不要和旁边的人讲话以及手上不要拿着东西等。在学期初，教师会组织幼儿进行讨论，为什么要做到这几点以及如何做到这几点，让幼儿用自己的话来解释和理解班级的规则。第四是明确每个人的分工和职责。在班级中，每个幼儿都有自己的分工。如，有的负责管理队伍是否整齐，有的是管理文具，有的是填写日历。有的是负责照顾植物，有的负责敲风铃，还有的负责阅读班级规则等。平时，每个幼儿都要整理好自己的文件夹。在完成作业后，要自己在作业单上盖上当天的日期。这些活动不仅让幼儿有了职责和工作的体验，也让他们都感觉到自己是班级的重要成员。五是让幼儿在自己选择的活动中感受责任和要求。在选择性活动中，幼儿需要事先选好要参加的活动，然后才能从事相应的活动。在此期间，幼儿不允许随便改变自己的选择。这样的安排，让幼儿能够定下心来从事自己所选择的活动，学会对自己的选择负责，也能保证让所有幼儿能通过选择性活动完成一些固定的作业和训练，如绘画、书写和数学练习等。
五、户外场地大，户外活动时间有保证
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