初中学生学习方式的改变对实验室提出了更高的要求．实验室不仅需要在空间上、时间上确保新教材所要求教学任务的完成，同时还要实现实验室的功能拓展，使实验室成为科学探究的场地，不仅仅是为了完成实验，而是要以开放实验环节让学生去做他们想做的实验．在实验进行时，由于学生的个性化差异，在仪器的准备上会存在难度，那么应该怎样来解决这一问题呢?通过实验室的开放，采取轮流实验的方法，让学生通过课外的时间来完成实验，从而弥补时间与设备上的不足．在开展实验时，可以分小组进行，让学生在不断合作探究中，自行提出实验方案．开放实验室要求教师能够负责，并且具备一定的科学探究能力和探索精神，对于学生的实验结果能够正确地分析和评估，进而指导学生去改进、去创新．通过实验室的开放，可以让学生探究属于他们自己的“实验”，这样就会使学生的创新精神和实践能力在实验室中充分地发挥出来．
二、鼓励学生通过家庭小实验进行探究
家庭小实验指的是学生在课余时间利用日常生活用品来替代实验室仪器和药品等，由学生独立在家里完成试验，这一部分知识主要是让学生对课堂教学知识进行深层次的补充．相对而言，这一类型的实验是比较安全的，而且实验仪器和药品都很容易得到，操作简便，不过这一类实验要求了学生能够在知识点运用上更加具备创造性和独创性．通过家庭实验，可以让学生积累更多细致、丰富的材料，拓宽、验证课堂教学内容，再配合上小实验，可以让学生对于实验的兴趣进一步提高，这样可以让学生将所学习的化学知识用于实际的生活中去，同时还可以培养学生的探究能力与探究兴趣．因此，化学教师要在生活中、生产中不断地积累素材，开发适合家庭进行的小实验．例如，在讲“二氧化碳不支持燃烧”时，可以让学生在家里面进行实验，还可以配合上一个简短的视频:炒菜的油锅内燃火了，我们用锅盖盖住油锅，可以灭火!虽然这样的实验不支持学生去尝试，但是却可以让学生更好地处理生活中面对的紧急事件．
三、注重化学实验教学评价
国际上普遍将科学素养概括为包含科学知识、科学方法和科学精神三个组成部分，即对于科学知识达到基本的了解程度;对科学的研究过程和方法达到基本的了解程度;对于科学技术对社会和个人所产生的影响达到基本的了解程度。只有在上述三个方面都达到要求才算具备基本的科学素养。根据中国科学技术协会2010年11月25日对外第8次中国公民科学素养调查结果，虽然“十一五”期间中国公民的科学素养水平明显提升，但是2010年中国大陆(不含港、澳、台地区)具备基本科学素养的公民比例只达到3．27%。在具备基本科学素养的3．27%公民中，了解必要科学知识的公民比例为14．67%，掌握基本科学方法的公民比例为9．75%，崇尚科学精神的公民比例为64．94%。比较而言，目前中国公民科学素养水平相当于日本、加拿大、欧盟等主要发达国家和地区20世纪80年代末90年代初的水平。又据北京市科学技术协会公布的2010年北京市全民科学素质调查结果，市民具备基本科学素养的比例达10%。其中18至39岁年龄段公民具备科学素养的比例为14．3%，大学及以上文化程度公民具备科学素养的比例为16．7%，也可以作为当代青年干部科学素养状况的参照。如果说，科技创新成果体现了科技及社会发展的“硬实力”，公民科学素养则是科技及社会发展的“软实力”。青年干部具备科学知识、掌握科学方法、崇尚并坚持科学精神，才能推动科学及社会发展。在科学技术正日益深刻影响我们生活的今天，科学素养的高低已经开始影响到现代社会中的人们的生活质量，同时也在不断影响和改变国民的价值观和对许多问题的看法。随着科学技术的发展，今后需要有效地借鉴科学技术知识才能得以解决的公共政策问题越来越多，科学技术决策的民主化进程与公众科学素养水平提高的进度具有密切的相关性，社会对青年干部的科学素养寄托着重大的期望。青年干部的科学素养，不仅应该掌握足够的科学知识、科学方法，更需要强调科学的思维、科学的精神，理性认识科技应用到社会中可能产生的影响，进而具备学习、理解、表达、参与和决策科学事务及各种社会事务的能力。艺术素养升华青年干部文化素养的审美境界。艺术素养一般指个人在面对文学、音乐、舞蹈、戏剧、美术、建筑、书法、电影、电视、时装、广告等艺术门类形态时，以及在美食、美容、美发、美体、家居美化、环境美化等艺术生活过程中所展现的素质、能力、才能、修养、禀赋、涵养、风度、风采或风范等。青年干部的艺术素养是指青年干部面对艺术时展现的选择、理解、质疑、评估和创造等个体素质和涵养。一个人可以没有艺术天赋但是必须有艺术素养，这不仅是欣赏美鉴赏美的需要，重要的是艺术是多元的、开放的、开阔的，是开发人脑开放心境所必需的。青年干部要把提高自身的艺术素养与本职工作联系在一起，终身不懈地追求艺术素养的提高。现代社会生活中，人们正置身于艺术不再是超脱于生活之上的纯精神享受，而是精神享受同日常生活的物质过程相互渗透的时代，也就是人们把艺术不再仅仅当成单纯的个性化创作和鉴赏，而是同文化产业制作、媒体包装、信息轰炸、消费炫耀等密切相连的时代。在这样的艺术与审美渗透到日常生活各个角落的时代，现代艺术素养已经超越了原来理解的单纯精神素养，人们现代艺术素养的养成和提升已变得十分关键。社会文明和谐、个人的生存发展，要求每一个人特别是青年干部必须具有一定的艺术素养。青年干部的艺术素养在没有发掘之前是艺术潜能，从具体要素来看，一般艺术素养可以包含艺术感知力、艺术理解力、艺术判断力、艺术想象力、艺术鉴赏力、艺术行动力等等。这种潜能经过青年干部自己的努力和环境的造就才能凸显出其素养的价值。文化素养中包含的人文素养引人向善，科学素养教人求真，艺术素养使人审美，在历史上和现实生活中做到了真善美三者兼备和谐统一的大师们的文化素养，永远令后人和世人景仰，成为永不磨灭的榜样。
文化素养是现代青年干部成长发展的根基
现代社会，文化素养对于青年干部的成长发展具有重要的甚至是决定性的作用，文化素养高尚深厚的青年干部，对文化有一种天然的感情和颖悟，对党的建设和事业会有强大的文化内驱力。文化素养低的人，对文化的理解表面化、狭义化，对党和人民的事业缺乏热情，没有动力。即便要做点事，由于其文化底蕴不够，眼界不开阔，理解无深度，说话办事俗气四溢，了无“文化”可言，更谈不上创新和发展。文化素养对于青年干部成长发展的作用主要体现在以下方面。首先，文化素养发展青年干部的理论水平。恩格斯说过，一个民族想站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维。文化素养是“内化”于理论水平之中的，理论水平是文化素养的综合体现。只有较高的文化素养，才会有较高的理论水平。从现代社会的发展趋势来看，行业的单一性将变得越来越微弱，取而代之的是行业间的融合性。这就要求青年干部要具有较为宽广的知识面和高度的理论自觉，才能适应新形势发展的需要。党提出要加强学习型党组织和执政能力建设，其中一个关键的问题，就是提高各级干部特别是领导干部理论水平的问题。理论素养是文化素养中的高层次、深层次素养，青年干部只有用科学的理论武装头脑，才能有坚定正确的政治方向和政治立场，才能提高政治敏锐性，增强政治鉴别力，加强工作中的原则性、系统性、预见性和创造性，并且逐步使之成为自己的理论修养。其次，文化素养发展青年干部的道德水准和人格魅力。康德认为，道德是人类精神的自律。而人们自律的动力和能力，常常与其文化素养的高尚与低俗、深厚与浅薄程度有关，高尚深厚的文化素养追求对青年干部道德水平的提高起着关键的作用。我们党要建立同人民群众的血肉联系，把人民群众吸引和团结到党的周围，其干部队伍的文化素养直接影响着党同人民群众的关系。文化素养高、思想品德高尚的青年干部，以自身的人品和文品在党内外产生强烈的影响力。这种影响力是职位和权力无法比拟的更强大影响力。即使这位领导者的职位权力消失了，这种影响力也不会随之消失，而是会演变成为一种无形的影响力，在人们心灵上留下深刻的烙印。同样，文化素养是人格魅力之魂，青年干部的魅力来自于他的影响力，而影响力与青年干部自身的文化素养密切相关。丰富的文化素养内涵增强了青年干部的领导力和感召力，同时也展现出鲜明而独特的个性魅力。文化素养愈深厚，其言谈举止、待人接物、审美情趣等就愈发显露出高雅和气度不凡的魅力，自然而然在群众或群体中形成较强的向心力和凝聚力。英明睿智的领导者所具备的高雅文明的谈吐、果断的气质、坚忍不拔的意志、充满个性的人格魅力等等，无一不受其优良文化素养的滋养和影响。第三，文化素养发展青年干部的创新能力。现代社会，领导者来自群众，而又要领导着群众去实现预定的目标，这就要求领导者具备开拓创新的素养，而这正是青年干部的文化素养中最积极、最具有活力的重要部分。文化素养深厚的领导，常常在治党治国治军的行为中展现出创新能力，如首创的农村包围城市的中国革命道路，创建的中国革命的三大法宝(武装斗争、统一战线、党的建设)，他自己称之为“神来之笔”的四渡赤水战役等等，无不闪现出他所具有的深厚的优秀文化素养。青年干部开拓创新的文化素养主要表现在:永远充满对新知识的渴望，并善于获取知识;具有提出问题、发现问题、解决问题的能力;具有强烈的创新意识，在思想和行动中涌动强烈的创造欲望和创新激情;具有科学研究的素质和创造思维能力等。开拓创新的文化素养绝非一朝一夕之功，而需要坚持不懈、日积月累的学习与实践。第四，文化素养发展青年干部的心理素质。良好的性格、意志、兴趣、气质等心理要素及特质，是青年干部所必需的。一位称职的青年干部除了要具有良好的政治业务素质和工作能力外，还必须具备良好的心理素质，否则在各种矛盾和压力面前就会缺乏勇气和毅力，难以担当时代赋予的重任。我国进入社会转型期，随着竞争的日趋激烈，人们的生活节奏普遍加快，加之各种思想观念的相互碰撞，由此产生的心理障碍、心理疾患也逐渐增多。青年干部、特别是担任一定领导职务的青年干部在错综复杂的问题和矛盾面前，关键是要通过不断加强学习，提升文化素养的修炼水平，自觉锤炼意志品质，不断提高政治、业务和工作能力。同时还需要具有坚定执着、乐观自信、沉稳平和、奋发有为的良好心态和情绪，具有开阔的胸怀。这样就能在处理各种难题时，善于听取各方意见，包容和团结各类人才，兼顾各方利益，平衡取舍，做出决断。在面对质疑、批评甚至诘难时，就能虚怀若谷，及时进行必要的沟通和解释，消除误解和隔阂，形成共识和合力。在面对挫折和困难时，就能勇于担当，沉着应对，另辟蹊径，锐意进取。这一切都需要深厚的文化素养的支撑。
关键词：专科学历；小学语文教师；培养目标；课程体系
一 专科层次小学语文教师应具备的素质
教育部教育师范司(2003)4号文件《三年制小学教育专业课程方案》明确地指出要培养复合型的人才。具体来说，一个合格的专科层次小学语文教师应当至少具备以下方面的素质：
(一)师德素质
师德素质是教师素质的灵魂。师德素质是指教师的思想政治素质，即政治方向、立场、品德、思想作风和行为、素养、仪表等方面素质的总和。
在学生心目中，教师是道德的化身、人们的榜样、父母的替身。小学生更是特别信任和崇拜老师，教师要依靠自身的思想觉悟、道德品质以及渊博的知识来影响和塑造学生。因此，小学语文教师必须具备身正品端的道德素质。特别是语文教师，由于语文教学课时多，小学语文教师一般还要担任班主任，与学生接触的机会较多，更应该率先垂范，为人师表。
(二)文化知识素质
文化知识素质是教师素质的基石。当今时代知识更新极其迅速，这对小学教师的知识结构水平提出了更高的要求，仅具有学科知识和教育学生的知识已远远不够，而应具备多层复合的知识结构。小学语文教师要尽可能多地掌握人文科学和自然科学知识，头脑要象一部百科全书。因此，小学语文教师应该具有广博而又精深的文化知识素质。
首先，必须具有广博的基础知识。小学虽说是初等教育，但涉及的知识面却非常广泛，比如小学语文课本的内容，大至天体，小至细菌，古今中外，无所不有，而且有一定的深度。可见知识面狭窄的人是不能当好小学语文教师的。
其次，必须具有扎实的语文学科专业知识。语文学科专业知识包括语言文学知识和文学知识两方面，语言文学知识包括语音、文学、词汇、修辞、逻辑、教师口语等。文学知识涉及中国文学、外国文学、古代文学、现代文学、儿童文学、文学史、文学理论、美学方面的知识。作为一个小学语文教师，对于语文学科的专业知识的掌握，当然是题中应有之义。
其三，必须具有丰富的教育学、心理学、语文教学理论等方面的知识。小学语文教师要学好并且精通儿童发展心理学和教育心理学，利用其心理特点和发展规律为教学服务。另外语文教学理论是一门应用性的理论学科，小学语文教师应对小学语文教学有个科学的认识。
(三)教学能力素质
1 理解与处理教材能力。这是教师在吃透教材与摸清学情的情况下对“教学材料”进行重组整合、创造再生的过程。它是小学语文教师最重要的一项教学能力，是能否搞好语文教学的基本功。教师对教材的理解与处理不仅要从学生的接受能力、认知水平出发，还要全面深入地理解教材的编写意图，同时又要根据教学实际情况灵活应用。
2 语言表达能力。一个知识渊博的小学语文教师，假设没有较强的语言表达能力，也如茶壶里煮饺子，有货倒不出。语言表达能力，包括有声语、文字语和态势语三种。有声语，是讲与听、教与学的一个桥梁、纽带。没有这个桥梁，就不能称其为讲课。文字语的写作能力，不仅影响小学教师全面素质的提高，也影响他们的科研能力的提高，进而影响到基础教育的质量。“态势语”作为一种教学语言，主要是通过眼神、手势和神态的变化等来表达情意。
3 设计与管理教学的能力。要求小学语文教师根据教学目的、教学内容、学生特点和教师自身的素质条件，精心设计教学。组织与管理教学是保证课堂教学正常进行的必要手段。一个好的小学语文教师，应注重课堂教学常规的训练，建立正常的教学秩序，使学生养成良好的学习习惯。
二 专科层次小学语文教师培养的课程体系建构
小学语文教师素质培养的关键是要建立与教师专业化教育和基础教育改革相适应的课程体系。课程是人才培养的蓝图，是人才培养规格质量的保证，科学的课程体系是教师专业化教育成败的关键。我们认为，科学的培养专科层次小学语文教师的课程体系应该包括以下几个方面：
(一)思想政治理论课是培养小学语文教师师德素质的主要渠道
为贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育工作的意见》精神，充分发挥高校思想政治理论课对大学生进行思想政治教育的主渠道作用，、教育部于2005年初制定了《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(简称5号文件)和实施方案。根据该规定，高校专科层次思想政治理论课将设置“思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”和“思想道德修养与法律基础”两门必修课，同时要开设“形势与政策”课。
“思想道德修养与法律基础”主要进行社会主义道德教育和法制教育，帮助学生增强社会主义法制观念，提高思想道德素养，解决成长成才中遇到的实际问题；“形势与政策”着重开展党的路线、方针和政策的教育，帮助学生正确认识国内外形势。
(二)文理交汇的综合性课程是培养小学语文教师文化知识素质的关键环节
与中学教育的分科性相比较，小学阶段以综合课程为主，综合实践活动也被列为必修课程显示出较强的综合性特征。小学教育的综合性，对小学语文教师的综合素质和能力提出了一定的要求。
为了适应小学教育的综合性，我们需要重新确立基础课的地位，同时设置相当比例的综合课程，增加文化基础课，拓宽专业基础课，以训练学生综合运用专业知识，拓宽学生的知识面，提高分析与解决问题的能力。
中文专业主干课程的学习是为了构建学生从事小学语文课程教学的专业知识，形成基本的语言文学素养，形成小学语文教育教学所必须的专业素养，将学生培养成为能够从事小学语文教育的复合型骨干教师。中文专业主干课程主要包括古代文学、写作、现代汉语、儿童文学、现当代文学，中外文明史、人口、资源和环境等课程。同时开设一些自然科学方面的课程以拓宽学生的知识面。这样设置课程在理念上体现了当代课程发展的综合性特征，在教师教育上实现了跨学科性，对于培养小学教师的综合素质和能力具有一定的促进作用。
摘要：“二・四”分段六年制农村小学教师美术教育专业是高等师范院校顺应时展需要、面向农村小学教学所设立的一个全新的专业方向。本文对学生文化修养的结构层次及途径作了分析。在教育中应本着以美术文化为核心，培养学生多元文化观和涵养人文精神的建构原则，多渠道、多途径地培养学生的文化修养。
关键词：课程设置；农村小学；文化修养；综合培养
根据湖南省教育厅《关于进一步加强中小学教师培养工作意见的通知》的文件指示，计划培养为全省农村乡镇及以下小学定向培养本科学历小学教师。湖南地区初中起点六年制小学教育专业的招生培养工作于由湖南第一师范学院承担该项任务。
从培养目标上讲，本专业方向培养的是德、智、体、美、劳全面发展，学有专长，具备农村小学教育专业知识，胜任农村小学教育、教学工作，具有现代教育观念并能从事教育科研工作的农村小学教育工作者。从培养规格上讲，本专业方向要求毕业生具有扎实、宽厚的文化科学知识；具有较为扎实、系统的学科专业的基本理论、基础知识和基本技能；具有较为系统的小学教育理论知识。在使学生接受全方位培养、能承担农村小学教育及多门课程教学工作的前提下，要特别加强学生的文化修养的培养。因此，该专业方向的美术课程设置要符合农村小学教学的实际，符合学生毕业后所从事的农村小学教育、教学的需要。
1文化修养构建的层次
围绕美术文化这个核心把与此相关的文化修养分为三个层次，即美术文化素养、美术及艺术理论素养、人文社会知识素养。而这三个层次是既分主次又相互相联系的。
1.1美术文化素养
美术是一种文化，它用自己独特的造型语言反映社会生活表现人的思想感情。对于以基础美术教学为职责的教师来说，首先要建构自身的美术文化。美术文化包括两个部分：一是美术学知识，即要认识并掌握美术作为一种造型艺术的本质特性，作为造型艺术的特殊性在美术语言上的体现，如透视学、解剖学、构图学、色彩学等。美术语言是美术作品得以存在的基本形态，美术的其他种种价值都必须依附于这一基本形态才能体现，所以也被称为美术本体。引导学生去体验、感悟、发现美术语言的特征和规律，较深入地理解美术的本质。美术包括不同的门类，如绘画、工艺、书法等，要掌握不同门类的基本常识及创作特点。中西美术有共同点也有许多差异，要掌握中西方绘画的不同特点，这些既是美术文化的基础，也体现着美术作为一种造型艺术的特殊性。二是美术史知识。中西美术经过人类社会的发展创造了丰富多彩的美术作品。呈现出各种各样的美术时潮，涌现出无数著名的具有影响力的美术家，一部美术史就是人类美术文化的全部精英史，它构成了美术文化深厚的基础，也是美术文化的具体的视觉体现。因此，美术学和美术史论虽然不同于美术技能和具体的美术作品，但它们是关于美术的基本知识经验积累和对美术理性认识的结果，是美术学科有机的组成部分，也是核心部分。
1.2美术及艺术理论素养
美学作为一门人文学科，以艺术为主要研究对象，并通过艺术来研究人对现实的审美关系，进而研究种种审美对象、美感经验、审美范畴、审美理想等。艺术是美的最集中体现。通过美学理论的学习，一方面要培养学生正确的审美观，另一方面构建学生的审美心理结构，指导人从审美的高度创作和鉴赏美术作品。艺术理论是关于艺术本质、艺术创作、艺术作品、艺术接受以及艺术与社会等关系的规律研究。艺术理论的学习，对于学生掌握艺术本质及其艺术规律从而指导自我从事美术创作和美术鉴赏具有重要的作用。理论教育是一种理性的科学探究活动，旨在分析作品的社会文化、意识形态性质，阐释作品的审美价值、思想意义、艺术风格等。它的学术性、价值判断的倾向性、必须符合艺术自身的发展规律。因此，美学及艺术理论素养是学生文化修养建构的重要组成部分。
1.3人文社会科学知识素养
人文社会科学知识如果按学科来划分，包括哲学、宗教、历史、政治、伦理等，它们都是人类文化活动的具体体现。美术与这些文化有着千丝万缕的联系。一件美术作品总是在特定的文化背景和条件下诞生的，优秀的作品蕴藏着深厚的文化内涵和人文精神。无论中西艺术的发展都经历了从与一般的物质生产性的制作技术混为一体的“技艺”向作为精神性生产的视觉文化的转换。在中国，唐宋以来由于众多文人介入美术创作，使得艺术创作的精神性特征得以强化，对文化修养的强调，凸显了中国绘画独有的文化内涵。在西方，在文艺复兴人文主义思想的影响下，绘画被提升到与科学并立的精神生产的地位。要达到对艺术的真正了解，我们就必须懂得，艺术是人类文化的视觉呈现，一切艺术创作都具有强烈的精神性和积极的实践性。如果我们不否认艺术与其他文化形态的这种密切关联性，不否认艺术精神性特征的话，就应该将艺术放到与其他文化类型的关系中加以审视。而现代艺术最重要的特征之一，就是与科学意义上的哲学、文化学、社会学、政治学、心理学等有了一种更为密切的联系，并且与其他学科有了一种更为深入的融合。因此，艺术作为人文学科的重要组成部分，其底部构架必须有人文学科的支撑，深厚的文化底蕴无论对于美术创作还是欣赏都是必须的。
2从人才培养模式改革入手，加强大学生文化修养
实现学生文化修养的完整系统建构，培养合格的农村小学美术教师，不仅在于认识到建构什么样的文化修养体系，更在于如何建构的问题。
2.1调整课程结构，具体落实《初中起点六年制小学教育专业（美术学方向）人才培养方案》
这一指导方案是根据基础美术教育课程改革的推进对六年制小学教育专业美术学方向提出的新的要求而制定的。“方案”把课程分为六个学习领域，加强了“美术理论与历史”、“美术与人文教育”两个领域，增设了“教育研究方法基础”、“ 教育法规学”、“ 小学美术教学论”等课程，基本上涵盖了我们上面所述的文化建构的三个层次。总体上看，“方案”坚持以人为本的理念，重在克服重技能，轻人文的弊端，丰富了课程的人文内涵，有利于促进学生的全面发展。这一方案的实施对培养具有人文精神、较高文化修养的基础美术教师具有积极意义。
通识教育是一个柔性的课程体系，没有一个统一的程式化模式，应该融自然科学和人文社会科学于一体。学校里面的课程可以横跨多个学科，学生也可以自由选择专业、课程以及教师。这种弹性的教学模式不仅可以开拓学生的知识面，还可以让学生明白自身的需求，加深自我的文化积累，对学生创新能力和文化修养的培养都大有益处。改革高校课程设置，减少专业化课程设置的数量，为学生学习业余知识提供充足的时间，有了充分的时间，有助于学生依靠传统的读书方式，提升自我修养。文化修养是靠每天的积累，积少成多，由小江汇聚成溪流。因而高校需要调整专业课程设置，为学生课外学习提供更多时间空间。拥有充足的时间，对学生积累文化知识，提升文化修养大有裨益。
2.2合理利用院校其他专业的人文课程
院校在学科门类上的设置比较齐全，文学、历史、政治、经济、哲学等学科皆有设置，这一方面为美术学习构建了一个特有的文化氛围，另一方面这些学科也是美术学习加强文化修养培养的课程资源。因而在加强美术专业学生人文素质培养，拓展其文化艺术视野方面，使美术专业学生广泛接触其他人文学科成为可能。合理利用这一课程资源，做到优势互补，打破各专业的封闭状态，鼓励美术专业的学生选修其他系部的人文学科，实行学分制计入学生学分中。在这个资源共享和学科融合的平台上，建构学生的人文素养。
2.3开设人文学科的讲座
高水平的人文学术讲座既具有对某一问题研究的深度，又具有该学科的学术前沿性，对于学生了解某一人文学科的现状，涵养其人文素质，培养其对于人文学科的兴趣都有积极的作用。学院应尽可能地多为学生邀请校内外的专家开展学术讲座活动，鼓励学生积极参与。这是建构学生文化修养的重要途径之一。
增加文化类讲座和科研活动，营造良好的文化氛围加强大学生的文化修养绝不仅仅是简单的依靠必修课和选修 课，还需要通过多种形式和多种角度进行。环境对于人的成长有巨大的影响，学校的文化氛围包含了丰富的内容，历史传统、学术风尚、管理风格、社团生活、景观布置、建筑特点等诸多要素。高校文化氛围的营造需要学校重视人文类活动的开办，科研项目的投入，名家讲座更是必不可少，用科研活动和名家思想来感染和熏陶学生。当然，光靠学校的努力是不够的，还要学生自我的努力和吸收。书读的多少并不能体现一个人的文化修养，只有学生根据所学的文化知识融会贯通，自我吸收和升华，才能化为自身的文化修养，内涵修养。
2.4培养学生良好的自学态度
人文学科的资源极为丰富。除了博物馆、美术馆、大型画展等可视的历史文物、艺术作品外，图书馆有大量的人文学科书籍。在学生人文素质的建构过程中，教师要起到引导的作用，一方面培养他们良好的自学态度，另一方面要教会他们学习的方式，为他们开列书目，在教师与学生、学生与学生的交流探讨中了解其所学知识。所以并不是所有的文化知识的受授都靠教学过程来完成，自学是最重要的途径，也是最为灵活有效的方式之一。
2.5文化修养类选修课，为学生加强文化修养拓宽渠道
部分高校对于文化类选修课的重视程度并不高，选修课数量不多，关于文化修养类的选修课更是屈指可数。更需要注意的是，学生们选择选修课，最先考虑的是选修课是否容易通过，上课是否轻松等问题，其次才考虑选修课内容是否感兴趣，质量好不好。缩减专业课程设置，适当增加文化类选修课的数量，拓宽文化修养教育的空间，对于培养学生的文化修养，提升个人素质具有较大的帮助。另外，保障选修课的质量，提高审美层次，增加吸引力，也是加强学生文化修养的一大关键。
3结语
跟上基础美术教育课程改革的步伐及对高师美术教育提出的新的要求。农村小学美术教师除了应该具备本专业知识与技能外，还必须具有较为全面的综合文化素养及最基本的教学理论与探讨美术教育教学的自觉意识。只有解决了这些最为根本的问题，高师美术教育建构学生完整全面的文化修养，从而培养合格的农村小学美术教师的教学目标才能得以保证和真正实现。
参考文献：
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1 “双创”教育融入工科类大学生“核心素养”培养的必然性和必要性
“核心素养”培育以“全面发展的人”为核心，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，各素养之间相互联系、补充、促进，在不同情境中发挥整体作用。它是联系宏观教育理念、培养目标、具体教育教学实践的纽带。通过这一纽带，可以转化为教育教学实践中可用的、教育工作者易于理解的具体要求，明确学生应具备的必要品格和关键能力，深入回答“立什么德、树什么人”的根本问题，引领课程改革和育人模式变革。开展“双创”教育的根本目标是促进大学生全方位发展，提升大学生社会核心竞争力、以创业带动就业、促进高校毕业生充分就业。由此可见，“双创”教育融入工科类大学生“核心素养”培养存在着现实必然性和客观必要性。
（1）现实必然性
“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。建设创新型国家是我国当前的战略性目标，要实现这一目标，提高科学技术水平，则基础知识扎实、富有创新精神的高素质人才不可或缺。当前社会大学生“核心素养”的高低从某种程度上决定了高校毕业生走出校门面临的是“就业”还是“失业”。在工科类院校开展“双创”教育，不但能激发学生的主观能动性和创造性，培养出具有一定理论基础，富有创新精神的复合型人才，还能以此为契机，完善大学生自主创业的教育理论体系，深化创业实践路径的探索，从而提升工科类大学生的“核心素养”。由此可见，“双创”教育融入工科类大学生“核心素养”培养具有现实必然性。
（2）客?^必要性
“双创”的内涵可简单的描述为创新精神和创业素质[2]。工科类院校的学生主修自然科学，受思维模式的影响，相较于文科类院校的学生，创业素质方面，特别是心理素质、创业意识、创业知识等处于弱势。在工科类院校开展“双创”教育，不仅能弥补这一短板，还能进一步激发工科类大学生的创新精神，这些素质不但是大学生“核心素养”的客观体现，也是当今大学教育的客观发展趋势。因此，“双创”教育融入工科类大学生“核心素养”培养具有客观必要性。
2 工科类院校大学生创新创业意识培养的重要性
工科类院校培养大学生的方向主要分为理论型和应用型两类。在“大众创新、万众创业”时代背景下，大学生们如何将自身所学的知识转化为研究成果，并将研究成果成功推向市场进行应用，直接决定了大学生创新创业的成败与否。而在知识――成果――市场应用这一转化过程中创新创业意识往往起到了决定性的作用。显然，工科类大学生创新创业意识的培养至关重要，其重要性主要体现在以下两点：
（1）经济转型的需求
我国经济正处于转型升级的关键阶段，各大企业都在努力实现劳动密集型向技术密集型的蜕变。在此过程中，工科类大学生创新创业起重要的推动作用。工科类院校通过对大学生创新意识、创业能力的培养，可直接提升工科类大学生的综合素质，从而提高就业竞争力，拓宽就业渠道。从此角度分析，工科类院校大学生创新创业意识的培养是我国经济转型升级的客观需求。
（2）工科类大学生提高自身“核心素养”的需求
在人类社会不断趋于“科技化+信息化”，科学技术不断更迭换代的当下，创新创业意识对于工科大学生自身“核心素养”的提升有着重要的意义。核心素养不是几个素养指标的简单相加，而是各素养在面对具体问题、具体环境时发挥的合力。从本质上说，“双创”教育是对学生创新精神、创业素质和创业技能的教育。这些都是“核心素养”的直观体现。拥有更强创新创业意识的工科类大学生才能在创新创业的浪潮中勇于开拓、积极进取，最终突破自我、脱颖而出。
3 如何将“双创”教育融入工科类大学生“核心素养”培养
工科类大学生在创新创业方面有着其基本的特点，如：有创新兴趣但持久度不够、有灵感但创新技能缺乏、有研究成果但缺乏创业理念等。因此我们要把握其特点，将“双创”教育融入工科类大学生“核心素养”培养中。
工科类院校开展“双创”教育需要采用分阶段、分年级的分段式教育模式。在大学生整个大学学习期间可致力于的“核心素养”中的三个层面：文化基础（人文底蕴、科学精神）、自主发展（学会学习）、社会参与（实践创新）。
文化素养（人文底蕴、科学精神）：工科类大学生创新能力的孵化必须以坚实的文化素养为基石，其核心在于深厚的人文底蕴和严谨的科学精神。创新创业教育中应始终强调对理论知识的终身学习。此外，工科类大学生创业项目的技术含量较高，这就要求工科类大学生对各种先进的前沿理论具有敏锐的洞察力和准确理解力。尤其对于当前发展比较快的计算机通信专业和电气自动化专业的大学生来说，这种高知识性体现得尤为明显。[3]工科类大学生必须紧跟时代的步伐，掌握最先进的科学技术，才能为创新创业提供了夯实的理论基础。
关键词 中学生 历史素养 培养途径
中图分类号：G633.51
文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）05-0057-03
在新世纪日新月异发展的今天，培养历史素养是新课程改革背景下历史学科培养的核心目标之一。何谓“历史素养”？“历史素养”简单来说指学生在历史学习方面所体现出来的素质与修养，它一定是在长期历史学习过程中，学习历史知识内化后所凸显出来的专业素养和人文素养，并由此体现出来的稳定的心理素质、良好的思维方式、和谐的人际交往、正确的人生观、价值观。我校历史组开展《高中历史教学中的人格培养》课题研究以来，历史教师都非常重视教学活动中对中学生历史素养的培养，因为中学生历史素养的培养对健全学生的人格具有重要作用。下面就我们对中学生历史素养的现状分析和在教学中对中学生历史素养的培养探索实践来阐述历史素养的培养途径。
历史素养依据其内容和层次，可分为历史科学素养、历史知识素养、历史人文素养三个部分。
一、历史科学素养的培养途径
历史科学素养指的是科学精神、求真、求实态度与历史思想、历史意识与历史品质。可以通过以下途径来培养：
1.提高学生对科学的理解能力和认识水平
科学素养的培养首先决定于学生对科学知识的掌握程度。现有的高中历史课本必修三中包含有丰富的科技史内容，在具体的教学过程中，教师可以运用各种手段，在课堂上营造出浓厚的求知氛围，激发学生对科学的持续兴趣，进而引导学生自觉主动的学习，在有效了解科学知识的基础上，尽可能使学生领略到隐藏在现象背后的科学道理，不为某些假象所迷惑，从而提高对科学的理解能力和认识水甲，这是进行科学素养渗透的基本体现。
如中国古代有着多么深厚的文化底蕴，特别作为四大文明古国对人类历史起到了无可替代的推动作用。马克思说“火药、指南针和印刷术――这是预兆资产阶级社会到来的三项伟大发明。火药把骑上阶层炸得粉碎，罗盘针打开了世界市场并建立了殖民地，而印刷术却变成新教的工具，并且一般地说，变成科学复兴的手段，变成制造精神发展的必要前提的最强大的推动力”。不仅仅这四大发明，中国还有多少个世界之最值得后人为之骄傲、为之奋发！著名英国科学史家李约瑟在他的名著《中国科学技术史》一书中说：中国在公元3世纪到13世纪之间，保持一个西方所望尘莫及的科学知识水甲，中国的科学发明和发现“往往远远超过同时代的欧洲，特别是15世纪之前更是如此”。中国人民的伟大创造对于人类文明的发展作出过重大贡献，发生过巨大影响。
2.用科学家优良科学品德和高尚的情操来培养学生对科学的兴趣，提升学生的科学素养
纵观整个科学史，我们看到：优秀科学家，总是把献身科学、造福人类做为自己的崇高目的。诺贝尔曾毫迈地说：“我是世界的公民，应为人类而生。”美国发明家爱迪生则说：“我的人生哲学是工作，我要揭开大自然的奥秘，并以此为人类造福。他俩的话以及他们的行为正是科学家献身人类事业的科学精神。正因为造福人类的崇高目的，也激起了科学家对人类正义事业的高度责任感。他们力求科学发展符合全人类的根本利益，随时预防消极后果的出现，敢于旗帜鲜明地反对帝国主义战争，敢于反对法西斯主义。众所周知：居里大人和爱因斯坦都是著名的反法西斯战上。在第一次世界大战中，居里夫人曾亲赴前线抢救伤员。1939年，爱因斯坦在获悉铀核裂变的消息后，为防止希特勒抢先制出原子弹，他与费米、齐拉特等科学家一道写信给美国总统罗斯福，建议美国研究原子弹。正是在这一建议下，美国政府组织了“曼哈顿工程”。让科学家的造福人类的献身精神熏陶学生，潜移默化地影响学生，达到“润物细无声”的目的，提升学生的科学素养，进而推动学生建塑和完善人格。
3.培养学生对科学的思维习惯和行为方式
科学素养的核心内容是科学精神，而科学精神的两大支撑点是实证精神和理性精神。这说明科学需要辩证唯物主义的实事求是的态度，合乎理性的思维，需要探索、质疑和创新，所以在教学中首先可设计一些较有质量的问题，有利于学生开启思维的机器，学生形成了存疑的习惯后就会不断地探索形式成新的发现，遵循由量变到质变的规律，有利于学生良好的科学思维习惯和行为方式的养成。如在新民主主义革命的教学中，解放战争中以人民的作战方针为突破口，精心设问，环环紧扣、层层推进。“解放战争第一年我连连获胜为什么却要后撤？”“青化砭战役胜利后，为什么致电要求改三面埋伏战术为分散敌人兵力的战术？”“是否会同意这份电报的要求？”运用一系列问题，把我党军事作战方针讲得深入浅出，培养学生一切从实际出发，实事求是，敢于直言的科学精神和态度。
其次，学习历史中培养学生坚持“论从史出，史论结合”的科学方法。在充分占有史实的基础上，全面系统地观察了解和把握历史现象，揭示历史现象的本质，得出正确的历史结论和规律性的认知，这种方法就是“论从史出，史论结合”。怎样做呢？教师在教学中可把对知识点的分析都变成史论结合的示范点，把课堂变成史论结合的示范课，对学生潜移默化进行方法引导，使学生能使用基本的重要的史论观点、概念、方法、从一种或多种角度将零散的历史资料按史实发展的或某种史学逻辑组成一个平面的或连续的或立体的历史单位体，并据此得出较为科学的结论。如必修一政治史中早期的资产阶级革命，随着商品经济发展，资本主义生产关系出现，原有的封建制度阻碍生产力发展，兴起的资产阶级为进一步发展资本主义经济，有了革命的要求，要求封建制度确立资产阶级统治，体现“经济基础决定上层建筑，生产关键适应生产力”的原理。这样的革命要求首先在思想文化领域反映出来，发生了文艺复兴和启蒙运动，两次思想文化运动，体现了“社会存在决定社会意识，社会意识能动地作用于社会存在”的科学思想。教师引导学生掌握这种方法，从而对历史有全新的认识，在时空动态.整体方面有更高层次的理解，学生的独立性，创造性得到进一步发挥，科学素养进一步得到提高。
二、历史知识素养的培养途径
1.以课本为本，夯实基础知识。目前高中历史教材是按专题编写，但作为教学的第一手材料、学生获取知识的直接来源，素材形式多样，信息量较大。学生知识素养的培养首先要紧扣课本，用好课本，扎实落实基础知识，引导学生布点连线，纵贯横联，立体构建起充实丰满、有血有肉的知识体系，从而使学生达到对基本历史知识扎实掌握和熟练运用的目的。
2.转变学习方法，让学生积极主动地学习。历史知识素养的培养，过程与方法是关键，这也是目前高考考查的重点目标。对老师而言，这就要求老师有科学的计划、引领、点拨；对学生而言，即重在主动体验历史知识素养培养的过程，掌握科学方法，总结一般性规律。这样的引导可使学生的学习由传统被动接受转变为主动探究为主。这种学习方式尊重学生主体地位，营造平等民主的学习环境，容易激发学生独创性思维，让学生亲身感受追求真理的过程；鼓励学生主动参与并发表自己的见解，挖掘学生的个性智慧，使知识内化并提升学习能力，又发展了学生的人格及潜力，所以学生积极主动地学习方式有利于提高学生的历史知识素养。
3.强化训练是历史知识素养培养的有效途径。搞素质教育就不能强化训练，这也是误区，因为强化训练是知识积累、能力训练的重要环节。但强化练习不是大搞题海战术，要针对性地练习，紧扣知识重点难点精练，不然学生任务重，就会出现完不成或应付作业，没有实效，时间长了还产生厌学情绪。因此还要注意练习方式，在课堂练习中老师可根据教学内容，通过讲授、谈话、学生的自主探究、合作讨论、辩论、题目检测等形式开展；课外练习有针对性地设计问题，通过学生开展阅读、调查、撰写历史小论文等形式的活动实施。这就要求师生共同搜集资料，进行科学整合，针对性地、科学地设计题目强化训练，实现学生的学科思维、学科能力、多元科学史观、学以致用的思想意识等历史知识素养的培养。
4.及时科学地评价学生。老师要根据课堂内外学生的反馈信息及时科学地评价学生，只有这样，老师才能把握学习实施过程的推进和目标的变化，也才能不断调动学生的积极性、有效地指导学生学习，培养学生的自主意识和成就感，从而稳步推进历史知识素养培养的有效开展。
三、历史人文素养的培养途径
1.要突出学生主体地位，引导学生主动积极提高自身人文素养。教师首先要转变传统教学理念，具备“必须尊重学生”的人文立场，突出学生的主体作用，竭力避免填鸭式的灌输，要让学生自觉主动地、有选择地“乐学”，要引导学生在主动积极地“体验”中了解历史，在“体验”中内化升华自身的人文素养。
2.结合教材确定人文素养教育的重点内容。我们的历史教材中蕴含有丰富的人文素养教育的素材，但又各有侧重，因此在教学中要确定人文素养教育的重点内容。如：必修一“政治文明发展史”中要突出对学生进行民族自豪和自信感、爱国主义情感、理智感、主体观、公民观、民主观、法制观及如何客观看待东西方政治文明的演进等人文素养方面的培养；必修二“经济史”的教学中，我们要突出培养学生的竞争观、合作观、科技观、发展观、全局观、环保意识、忧忠意识、改革开放意识，创新精神；必修三“思想文化和科技史”教学中，我们应突出培养学生的思想观、文化观、道德观、科技观、文学修养、音乐美术等艺术情趣；选修课“历史上重大改革回眸”，应着重让学生认识人类社会的发展规律，科学地认识和评价改革，理解历史发展的多样性；学习改革家坚韧不屈的意志，赴汤蹈火、在所不惜的精神，增强对社会的历史责任感，并进一步认识到我国改革开放的伟大意义等。
什么是文化素养?通俗地说,是一个人在文化知识方面的综合素质。其中包括政治、哲学、宗教、历史、地理、数学、外语、文学、语言与写作表达能力等方面的学识水平。无论是学习音乐、从事音乐创作或音乐教育工作,都需要有一定的文化素养。我们承认音乐人才的选拔有其特殊性,重视音乐天赋是学习音乐必不可少的客观的物质条件,强调音乐素质是发展音乐才能的第一客观因素,但并不是否认或忽视文化素养对学习音乐、发展音乐才能所起的重要作用。恰恰相反,随着现代化教育科学的发展,人们越来越认识到文化素养是学好音乐、全面发展音乐才能的必不可少的重要因素之一。一个人的天赋条件和音乐素质再好,如果文化水平较低,文化素养不高,其音乐才能的发展,不仅会受到很大的影响和制约,有的甚至是“大器不成”,难以造就。古今中外凡是有成就的作曲家、音乐理论家、音乐教育家、指挥家、演唱演奏家等,无一不是由于他们有深厚的文化素养和渊博的文学、哲学、美学、历史、绘画等方面的知识,才使他们的音乐天赋和音乐素质获得全面、高水平的发展。与此相反,在音乐院校,极少数学生经过较严格的专业考试,在天赋条件和素质上都不错,但入学后在专业学习上却进展缓慢,成绩平平,有的甚至多门功课落后,成为“差等生”,其中重要的原因之一也就是文化水平较低,文化素养不高。
人类历史发展到今天,在网络和多媒体技术飞速发展的条件下,任何一门学科,哪怕是一门年轻的学科,都有其区别其他学科的质的规定性。它既有自身的系统的理论体系、发展规律,又有其与其他学科相互渗透、相互影响而多方位发展的要求和趋势。要全面地认识、掌握和发展一门学科,首先要求具有一定的文化知识,去学习前人在本学科中积累的知识和经验,从而通过这些知识和经验,进一步去认识它的发展规律以及与其他学科的有机联系,音乐这门古老、美妙、特殊的艺术尤其如此。从原始人类简单哼出的第一声“劳动号子”,到现在人类创造的由电子数码控制的激光音乐,人类的音乐知识宝库中,不但已经积累了极其丰富的文字和音乐财富,而且音乐与文学(特别是诗词)、数学、哲学、美学、教育学、伦理学、心理学、社会学、宗教、历史以及绘画艺术、戏曲艺术、舞蹈艺术、建筑艺术、体育等学科的关系和相互影响,也越来越密切。随着教育科学的发展和人类对边沿学科、交叉学科的探索,音乐日趋与其他许多学科有相互渗透和交叉发展的趋势。人们早已经认识到,音乐的理论和实践,跨越了人文科学、社会科学和自然科学三大科学体系。那么,你要学习音乐的理论和知识,认识音乐运动的本质和规律,创造音乐(包括创作与表演)、欣赏音乐、发展音乐技术与技术理论,特别是从事现代音乐教育,没有必要的文化知识和接受较高层次的科学文化教育,毫无疑问是不可能的。那么文化素养对学习音乐,发展音乐才能的影响,到底有哪些方面呢?大致说来,可从三个方面去理解和把握:1.文化素养不高,不但直接影响到大学阶段的公共文化课,如大学语文、哲学、政治、经济学、教育学、心理学、中国革命史等课程的学习,而且直接影响专业基础理论课、基础技术课、专业史论课,如乐理、和声、作品分析、中外音乐史、艺术概论等课程的学习。2.文化素养不高,势必影响,甚至限制了专业主修课,如声乐、钢琴、器乐或理论作曲等课程的技法要领的理解和掌握、表现水平的提高和发展。从长远来看,潜在能力的挖掘和音乐才能的高水平发展,也将是没有深度和广度的。3.音乐作为抽象的表情艺术,无论是创作、表演,还是观摩、欣赏,都需要对音乐作品的形式、内容、风格及各种表现艺术要素进行深刻的分析和把握,这样才能充分地理解其音乐思想,准确地捕捉艺术真谛,完美地揭示其音乐形象。然而要达到一种艺术表现的高度,如果没有较高层次的文化素养,广博的专业知识,坚实的理论基础和宽阔的艺术视野,是难以做到的。我国人民音乐家冼星海所创作的《黄河大合唱》,如果不是作曲家怀有极大的爱国热情,具有广博精深的中华民族的文化素养、宽广的艺术视野和扎实的艺术功底,就不可能站在以音乐为武器、唤起民众抗日救国的历史高度,以黄河及其宏大的气魄为中华民族的象征,创作出如此伟大、传世久远的作品。俄国伟大的文学家托尔斯泰初听柴可夫斯基的《D大调第一弦乐四重奏》的第二乐章“如歌的行板”时,竟落泪说:“我已接触到忍受苦痛的人民的灵魂深处了。”人民的苦难,如此能牵动两位伟大的作曲家和文学家的心灵,决不是学识浅薄的凡夫俗子所能感受到的。总之,构建和谐社会离不开音乐,唱响新时代文化的主旋律离不开音乐教育。一个人的文化素养和音乐艺术的发展密不可分。没有深厚的文化素养,即便具备优良的天赋条件,学习、深造音乐知识和理论,从事音乐艺术创作,从事音乐舞台表演和歌唱,尤其是从事音乐教育工作,不可避免地都会受到相当大的影响和制约。
“人类社会自古及今不断地有所发明、发现而前进不已,正是靠着一时一代群众的这种数不尽的创造而来。人生所贵就在有所创造。”[1]因此我们说,一个人有志于我国音乐艺术的创作实践和教育活动,既要有所继承和融合,也要有所发明、发现和创造。首先必须树立远大的理想和抱负,有着坚强的意志和超凡的毅力,献身祖国的音乐艺术和教育事业的发展。其次,必须下大气力学习和提高自身的综合文化修养。文化修养是一个循序渐进、不断提高的过程,涉及到人文社会科学和自然科学的诸多方面,只有沉潜下来,埋头古今中外一切优秀文化作品之中,汲取营养,涵养情操,内化为自己的文化素质,这样才能有所作为。就像一棵树一样,只有深深扎根于祖国优秀传统文化传统和自然科学的肥沃土壤之中,才能长得枝繁叶茂,巍峨参天!
《普通高中化学课程标准》提出化学课程改革的主旨之一是提高学生的科学素养。因此，在化学教学中，教师应注重提高学生的科学素养教育的相关研究和实践。本文就高中化学教学中如何培养学生科学素养做一些阐述，供大家参考。
一、对科学素养内涵的思考
1．科学素养的定义科学素养（ScienceLiteracy）一词源于英文Literacy。第一次使用科学素养一词的是美国学者科南特，目前关于科学素养的论述很多，学术界多数观点认为在先天遗传的基础上，经过教育和实践发展起来的人们认识自然和应用自然规律的内在品质。
2．科学素养的架构维度联系我国实际，借鉴西方关于科学素养发展的经验，我国21世纪科学课程改革专家组于2000年8月对科学素养的内涵进行了讨论，提出了科学素养架构的四个基本维度：①科学探究（过程、方法与能力）；②科学知识与技能；③科学情感、态度与价值观；④科学技术与社会的关系。
二、化学教育中学生科学素养的培养实践
1．优化教学过程，培养学生的科学素养新课程在强调培养学生的科学素养上做了一些指导性的建议，但在教学实施中，怎样培养，培养到什么程度，没有明确的界定，也没有做到科学素养目标在教学中的具体化，所以忽略了学生科学素养的培养。因此需要高度重视把科学素养的培养目标反映在课堂教学目标之中，并落实到教学实施的过程中。
2．利用化学实验教学培养学生的科学素养从方法论角度来说，化学实验方法是最重要的一种科学方法。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。
3．利用化学习题教学、培养学生的科学素养在中学化学的习题教学中，在设计上要有利于学生掌握学科的核心知识，有利于提高学生的科学素养，可适当关注体现学科的发展性和时代性的STSE（科学、技术、社会、环境）内容。
如今生活中随处可见各种图形图表、数据分析、逻辑推理等与数学相关的信息，大到GDP、CPI，小到房贷车贷、投资收益、商城折扣、时间估算等，这就需要我们用数学知识对现实问题进行分析、推断并提出解决办法，也就是说需要我们具备一定的数学素养。我国研究者曾选取与人民日常生活紧密相连的十几份报刊杂志作为获取数据信息的基本来源，了解人们日常生活中的数学。研究表明:［1］大数和百分数以相当高的比例出现在经济、科技、政治、生活的新闻和广告中，这说明在以商品经济为主和科技日益发展的社会中，信息的传递和交流更多的是定量的。［2］图形图表，尤其是各种各样的统计图表、统计表(如直方图、扇形统计图以及一些形象的统计图)出现较多，它们以清楚、明了、信息量大、对比度强等特点出现在报刊中。［3］与生活相关的报道以及广告中的数学内容很多也很丰富。在广告中，这些内容多与保险、房地产、储蓄、旅游等行业有关，如，方位图、直方图、数学术语、公式等。在一些报纸甚至出现了比较复杂的数学表达式(主要是代数式)。以上事实说明，不管我们愿不愿意，数学已经渗透到我们生活中的各个角落，数学在社会生活中的广泛应用需要公民具有一定的数学素养。数学素养是指主体在已有数学经验的基础上，在数学活动中通过对数学的体验、感悟和反思，并在真实情境中表现出来的一种综合性特征。数学素养可以通过数学知识素养、数学应用素养、数学思维素养、数学思想方法素养和数学精神素养等来分析。数学文化素养是指个体具有数学文化各个层次的整体素养，包括数学的观念、知识、技能、能力、思维、方法、数学的眼光、数学的态度、数学的精神、数学的交流、数学的思维、数学的判断、数学的评价、数学的欣赏、数学价值取向、数学的认知领域与非认知领域、数学理解、数学悟性、数学应用等多方面的品质。从数学素养、数学文化素养的内涵可以看出在数学素养的各个组成部分中或多或少都有数学文化素养的表现特征，所以对数学文化素养的研究可以借鉴数学素养的研究，而对数学文化素养的研究又有助于对数学素养的理论研究。目前国内外对数学文化、数学素养的研究较为成熟，但对数学文化素养的研究较少。应用技术型大学是我国近几年才提出的一种办学理念，在2013年6月由35所地方本科院校发起的应用技术大学(学院)联盟，地方高校转型发展研究中心才成立。将应用技术大学在校生作为数学文化素养的研究对象是一项开创性的工作。
2数学文化素养的研究现状
2．1国内外对于数学文化的研究现状数学是一种文化现象，一直以来都受到人们的普遍重视，但数学文化这种特殊的文化形态却一直没有被人们所重视。一直到20世纪的下半叶，美国著名的数学史学家M．克莱因在他的三本著作《古今数学思想》《西方文化中的数学》《数学———确定性的丧失》中对数学文化进行了系统地，见解独到的阐述。1981年美国著名学者怀尔德在其代表作《数学是一个文化体系》中指出:数学文化的发展己经到达一定的高度，被认为可以构成一个独立的文化系统。数学文化，是数学作为人类认识世界和改造世界的一种工具和能力，是数学与人文的结合。随后引发了对数学文化内涵界定的广泛关注。国内最早使用“数学文化”一词的学者是北京大学的邓东皋、孙小礼等人，他们在1999年合作编写了《数学与文化》一书，书中汇集了一些数学名家的关于数学文化的论述，该书是从自然辩证法的角度对数学文化进行了研究和思考。在这十几年中许多著名的学者李大潜、张奠宙、张顺燕等都从不同的角度发表了自己对数学文化的界定与理解。张奠宙认为数学是一种文化现象，并从文学、语言学和美学方面解释了数学是一种文化。李大潜从数学的知识性、工具性、基础性、科学性、技术性以及数学的语言等方面论述了数学是一种先进的文化，进而讨论了通过数学的训练，可以获得的数学素养并对数学文化教学提出了一些有益的建议。张顺燕在文化背景下的数学教学提出了实现四结合:历史与逻辑想结合、数与形相结合、理论与应用相结合、科学理论与方法论相结合，培养四种本领:以简驭繁、审同辩异、判美析理、鉴赏力的数学教学建议;并从数学与教育、数学与文明、数学与艺术三个方面论述了数学文化进行了论述。还有蔺云、胡良华、陈晓坤、黄秦安等人也对数学文化进行了相关的讨论。
2．2国内外学者对数学素养的研究现状数学素养的提出最早源于1982年英国的“学校数学教学调查委员会”编写的《考克罗夫特报告》(原名((Mathematicalcounts))。《报告》指出数学教育的根本目的是为了满足学生今后的成人生活、就业以及学习的需要。《报告》阐述了为满足这三种需要，学校数学的课程内容和教学方法;论述了进行良好的数学教学所需的多种条件和支持。《考克罗夫特报告》报告以后，立即引起了全世界的关注:提高学生的数学素养以便满足学生成人生活的需要成为各国数学教育改革的趋势，进而引起各国关于数学素养的评价研究。随后对数学素养的研究多是从数学素养的内涵、数学素养的生成策略、数学素养的评价这几个方面展开。由国际经济合作与发展组织组织(简称OECD)进行的国际学生评估项目(PISA)旨在评估OECD成员国15岁学生在阅读、数学及自然科学方面的知识、能力和技巧，以及跨学科的基础技能，希望了解即将完成义务教育的各国初中学生，是否具备了未来生活所需的知识与技能，并为终身学习奠定良好基础。通过国际间的比较找出造成学生能力差异的经济、社会和教育因素，从而进一步为各国改善自身的教育体制提供必要的参考指标和数据。PISA每三年将进行一次评价。2000年PISA评价中，阅读素养是主要领域，2003年数学素养是主要领域，2006年科学素养是主要领域。PISA把数学素养定义为:个人能认识和理解数学在现实世界中的作用，作为一个富于推理与思考的公民，在当前与未来的个人生活中，能够作出有根据的数学判断和从事数学活动的能力。数学素养包括:数学思考与推理、数学论证、数学交流、建模、问题提出与解决、表征、符号化、工具与技术八个方面。国际成人素养调查(IALS)中，把数学素养的概念建立在工作需要、不断扩展的生活需要、教育的需要、研究的需要和一些评价项目(如成人评价和学生评价)等五个方面。另外各国都在自己的课程标准中对数学素养提出了一定的要求。我国学者对于数学素养具体内涵的认识具有以下几种代表性的观点:(1)数学素养是一个广泛的具有时代内涵的概念，它包括逻辑思维、常规方法(符号系统)和数学应用三方面的基本内涵(孔启平)。(2)数学素养是数学科学所固有的内蕴特性，是通过教育培养赋予的一种特殊的心理品质和数学知识、数学能力与数学素养的关系这两个前提出发，认为数学素养涵盖创新意识、数学思维、数学意识、用数学的意识、理解和欣赏数学的美学价值五个要素(王子兴)。(3)文化的角度认识数学，理解数学，认为数学素养应包括以下几个方面:基本的数学知识;基本的数学技能;数学思想方法;数学应用意识和数学美学价值的欣赏。这几个方面彼此联系，互相渗透(张亚静)。(4)数学素养是在数学价值、数学方法、数学思想、数学精神的交替作用下生成的。数学素养的生成是通过不断反省而改善的，是一个长期反复、螺旋上升的过程。数学素养具有内隐性、超越性、长效性和反省性四个特征。数学素养的构成要素是数学“思维块”、数学方法、数学思想以及数学人文精神(全)。在数学素养的培养策略问题上，主要是一些一线数学教师通过了其具体的教学归纳总结。全对小学生数学素养的培养策略从联系生活实际、关注学习过程、重视实践应用三个方面阐述了具体的培养策略。王荣和罗铁山在教学中认为培养和提高学生的数学素养关键要提高教师素质，树立正确的数学观、教育观;在数学教学中要突出基本的数学思想和数学方法，重视数学语言的运用，从而达到用好数学的目的。潘小明分别从数学活动的视角和全球教育的视角对数学素养的培养进行了分析。目前我国还没有对数学素养进行专门的评价，不过已经有很多学者关注并提出建议。如黄华对比了上海数学中考对学生数学的测试和PISA对数学的测试，认为中考不仅可以对学生学习数学的成绩认定，而且可以诊断数学教学的问题，改善数学课程的教学。上海的数学中考应该参照PISA的测试，对其稳定性、一致性进行分析和研究，进而反馈、诊断和改进，从而较为准确的判断中学数学学业水平的发展趋势，并从中找寻原因、总结经验教训、改进实际教学。马云鹏认为数学素养评价最终还是为了提高学生的数学学习，改善其学习方式。从课程目标、学生学习的角度，提出数学素养的评价要有利于促进数学教学全面落实课程标准所给出的课程目标，通过评价的反馈和诊断可以使学生改善自己的数学学习方式，从而提高他们学习数学的效果，通过有效地评价可以全面了解学生的数学素养的整体水平。
2．3国内学者对数学文化素养的研究现状数学文化素养是伴随着数学文化的发展而产生的一个新的词语，目前对数学文化素养的界定学者间的看法不尽相同，因此对数学文化素养的研究还不够深入，对数学文化素养的研究成果还比较少。周家全等在《论数学建模教学活动与素质培养》中提到“数学文化素质是指树立正确的数学观和数学信念，掌握数学的思想和方法。懂得数学这门科学的语言，会使用数学软件和计算机这一工具。”张明明在其硕士学位论文《高师院校数学与应用数学专业学生数学文化素养的现状调查与分析》中，指出数学文化素养数学文化素养是数学素养的一个分支，是指个体具有数学诸多方面的品质，包括数学文化各个层次，以及对人类文明进步具有深远影响的数学科学知识的方方面面。杨海艳在《数学专业大学生数学文化素养的调查研究》中认为:数学文化素养是指人们对数学文化的认识，从而使人们具有数学的思想、精神、方法、观点、语言和能力等数学文化多方面的品质。还在文中对培养大学数学文化素养的途径进行了阐述。
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