一、总则：
第一条：为了更好地体现按劳分配的原则，调动教职工的工作积极性，全面提高教育质量和办学效益，根据我校的实际情况，特指定本方案。
第二条：实行结构工资方案应以工作量大小，责任轻重，质量高低和贡献大小为基本依据，做到多劳多得、责重多得、贡献大的多得、并为实施教师聘任制提供依据。
第三条：教师工作的复杂性，决定了学校工作量奖励方案只能以学校正常的主要工作内容为依据，不可能将教师繁杂的工作细目和临时性工作全部包含进去，教师工作的基本定量和原则标准也做不到绝对科学和公平。因此，在实行本《方案》的同时，仍需提倡教师的敬业奉献、团结协作精神和强烈的主人翁意识。
第四条：本《方案》实施对象为学校在编、在职的教职工。
第五条：本《方案》经第一届教代会第四次会议讨论通过，于2000年9月1日起执行。《方案》修改权属下届（次）教代会。两次会议期间在试行中遇到本《方案》无法解决的具体问题，可由校长提出交校务会议讨论，制订补充规定。
第六条：本《方案》的解释权属教代会。
二、结构工资的结构和分配。
第七条：结构工资由保留工资、津贴工资两部分组成。
（一）保留工资：是工资构成中的固定部分，即国家规定的各项工资，增资、资金和补贴（包括学校自负的部分）。凡接受并完成学校的某一岗位的工作任务，即享受职务工资。
（二）津贴工资：是工资构成中与教职工的实际工作数量挂钩的部分，由课时补贴、教案补贴、兼职工作量补贴三个部分组成。
（三）课时和教案补贴的计算方法为：首先按实际任课节数计算：每一节课补贴2.5元，每一教案补贴1.5元（教案不算系数）；再根据课时系数，计算出每位教师的实际补贴（计算公式附后）。课时系数列表如下：
年级
学科一二三四五六
语文1.11.11.21.21.31.3
数学1.11.11.21.21.31.3
思品111111
体育111.11.11.11.1
英语111.11.11.21.2
常识111.11.11.21.2
音乐11111.11.1
美术11111.11.1
班队111111
生劳111111
活动111111
思训111111
计算机111111
信息111111
书法111111
兴趣小课111111
自学0.80.80.80.80.80.8
另外，语数包班，课时系数上升0.1；担任两个班语文、数学的，课时系数上升0.1.
(四)兼职工作量补贴发放对象及执行标准。
（1）中层副职（含大队辅导员）每月补贴110元，科室人员补贴80元，每年组长60元，党小组长30元，教研组长40元，副组长30元，年级大队辅导员30元，备课组长（书法、思品、生劳等）按活动次数每学期计贴。干部多重兼职，向高一级靠，不重复计算。
（2）担任行政职务因工作需要不兼课或兼课不到规定节次，其课务工作量补贴计发180元。
（3）不兼课的后勤人员补贴每月180元。
（4）因学校工作需要安排兼职教师其教学工作不足部分补足部分补足到合理工作量，最低标准确定为180元。兼职又超过工作量的视实际情况以适当补贴，补贴标准由校务会议集体讨论确定。
（5）带课外兴趣小组，按学校规定次数开展活动，按学校规定时间每次活动计2课时，奥数、阅读、作文每活动课时系数为2，其他兴趣小组课时系数为1.5；若有增减，经教导处同意后按实际活动次数发放补贴。学校电视台工作人员工作量折合为每周2次兴趣小组活动的补贴。
（6）负责电教、宣传、实验室等工作的，每月补贴40元（兼职不重复计算）。课外活动管理（包括领操、器材收发管理），每月补贴40元。
（7）跨校区上课的教师每月补贴20元。
（8）值日教师每月补贴20元。值周班级班主任每周补贴40元，副班主任每周补贴20元，行政值周20元。
（9）学校安排代课，按进度上每节补贴8元，不按进度上每节补贴4元。代班主任每天补贴4元。
（10）节假日加班值班每天补贴20元（加班、值班不重复计算），农历大年夜、正月初一、初二加班补贴加倍。
（11）事假每月累计超出3天，扣除当月津贴工资；病假、法定假每月累计超出一星期的，按实际上班时间计算发放。保留工资部分按上级文件精神处理。
（五）校级领导津贴工资靠第十五位教师，中层正职靠第二十位教师。
（六）见习期内的教师津贴工资享受85%。
（七）支教教师按上级文件待遇发放。
（八）班主任补贴每月150元，按月发放40元，学期末考核每月50元，增设班主任安全规范教育奖每月60元。副班主任学期末考核每月25元。
三、审核发放办法：
第八条：教职工结构工资由教导处按教职工实际任课任职按月统计，报校长室审批后发放。寒、暑假期间不享受津贴工资。从每学期开学第一周算起。
附：计算工式
每周课时、教案补贴=2.5元×节数×课时系数+1.5元×教案系数
诸暨市实验小学
2000年10月
实验小学2001学年教职工结构工资方案修改意见
1、新增书法课，课时系数为1。
2、英语课课时系数调整为1（一、二年级），1.1（三、四年级），1.2（五、六年级）。
3、担任两个班数学、语文，课时系数上升0.1。
4、年级组长每月补贴为60元，增加20元。
5、年级大队辅导员每月补贴30元。
6、备课组长（书法、思品、生劳等）补贴每学期按活动次数计贴。
7、写作兴趣小组每次活动课时系数为2。学校电视台工作人员工作量折合为每周2次兴趣小组活动的补贴，增加1次活动补贴。
8、兴趣小组活动次数由学校安排，若有增减，经教导处同意后按实际活动次数发放补贴。
9、班主任补贴每月150元，按月发放40元，学期末考核每月50元，增设班主任安全规范教育奖每月60元。副班主任学期末考核每月25元。
10、新增活动课时系数为1。
诸暨市实验小学
2001年9月
实验小学2002学年关于教师课职务的几条修改意见
经校委会讨论决定，对教师课职务奖作以下调整：
1、担任行政职务工作需要不兼课或不到规定节次，其课职务工作量补贴由180元调整160元。
2、行政值周、值周班级工作量作加班二天计算。其余值周班级班主任得40元，副班任得20元。荷花校区行政值周晚上值班单独发放值班补贴。
3、活动课课时补贴与兴趣小组课等同计算。课时系数为1。
4、学校网络管理员（徐大刚）每月补贴40元，因学校工作需要安排兼职课时不到节次由补足160元。
5、城西校区教研组长每月补贴30元。幼儿班教师工作量奖为180元，班主任补贴60元，纳入年终班主任考核。孟珂可、陈碧芳两位教师职务补贴为110元。
6、詹家山学校负责人月工作量奖为220元，教师师为200元，均不享受学校的班主任补贴年终班主任考核奖。
第一，培养学生成为酒店业的中基层管理者。学生必须从基层服务生做起，通过顶岗实习半年至1年的时间成为高服或领班，2-3年成为主管，4-5年成为各部门经理或职业经理人。
第二，理论知识和实践技能培养两手抓。高职酒店管理专业培养的人才要真正具备较好的经营理念、熟悉行业企业文化、懂管理、能娴熟运用技能成为务实的酒店“领班”，成为酒店业的基石。
第三，校企共育是“领班”型人才培养的关键。酒店业应让高职院校更清楚酒店需要什么样的人才，校企共同研究用怎样的措施和技术培养酒店人才，让学生参与到酒店的基层管理当中，进而形成独特的育人思路和人才成长计划，让学生（准员工）融入到某酒店企业或集团，认同企业文化，在校企共育下快乐成长。
二、基于领班型人才培养的高职院校酒店管理专业建设新模式的构建
（一）实施“一生一案”人才培养模式
台州科技职业学院酒店管理专业在确定领班型人才培养目标的基础上，提出了树立人人成长成才、个性化多样化发展的理念，确立了“一生一案”人才培养方案。“一生一案”人才培养方案要求以酒店企业特色课程为核心，以校企深度合作为平台，以企业导师为支撑，以创新教学管理制度为保障，以健全质量评价体系为纽带，做到多方协商、一生一案、因材施教、量身定做、提升服务，为每位学生明确“领班”岗位的培养方向。新生入学时安排专业始业教育，让学生了解酒店管理专业“一生一案”、“领班”等人才培养理念和目标，通过学生代表座谈会、企业导师宣讲会等方式，及时分析每位学生的基本情况和发展潜力，引导学生制订个人成长规划，初步选定专业学习的主修岗位、辅修岗位和发展岗位。一个学期后，指导学生重新确定或调整主辅修岗位和发展岗位，并选择相应的专业主辅修课程和“工学交替”的主辅修顶岗实习岗位，这样就能使学生学习的目的科学、灵活，再通过自主面试获取符合学生个人意愿和能力的实习岗位。顶岗实习结束后，学生在学校专业导师、企业导师的引导下，再次调整或确定个人今后的核心岗位和发展岗位，并规划如何获取第一个领班岗位，拓展自己的潜能。“一生一案”人才培养方案把“校企合作、工学交替”作为高职酒店管理专业培养高素质、高技能领班型人才的主要模式，并加以不断创新。目前，台州科技职业学院校企合作的企业有上海柏悦、温德姆、杭州凯悦、开元等国际国内知名品牌酒店，不断有领班型人才出现，并在此基础上积极服务于地方经济，推行了“一生一案”校企合作模式，如“远洲班”“、一生一案实习岗”。“远洲班”是远洲集团的“鸿鹄计划”人才培养基地，给每位学生制订进入“远洲班”起6年内完成从管理培训生至部门经理的“领班”型职业生涯规划，即通过酒店的参与共同完成专业“领班”型人才培养。“一生一案实习岗”是与耀达酒店连锁集团签订的业务岗位的合作培养模式，以餐饮岗位为例，学院承包耀达门店的最高级VIP包厢2-3个，酒店选拔面试每批次12个学生，响应“准员工”的要求，每个包厢的服务与管理由学生独立完成，通过轮岗的方式完成《餐饮服务与管理》课程的学习和实践，学校与酒店真正做到无缝对接，完成餐饮潜在“领班”人才的培养。
（二）建立菜单式课程和学分替代制度
学院设置菜单式课程。每个学生根据自己选择的主辅修岗位选择自己的菜单式课程。课程由通识课（规定必修）、专业基础课、专业核心课（含顶岗实习）、素质拓展课（含公选课和专业选修课）四个部分组成，通过选择菜单课程，学生学习的目的性明确、积极性高。学分替代制度方面，每位学生毕业时必须完成专业规定的基础学分，主修岗位的学分应达标，辅修岗位学分至少达到4个学分，选修课至少达到10个学分，艺术教育课程选修课至少取得2个学分，选修课最多只能顶替必修课6个学分；高级职业技能资格证书可抵4个学分，学生自主创业至少可抵4个学分，学生学习期间在知识技能方面获得市级以上荣誉至少可抵1-4个学分。这样既使学生掌握“够用”的理论专业知识，又能保证学生学习的自主性和创新性。“一生一案”耀达实习岗6周（1.5个月），实习实训总计6个学分，校内实际服务操作5次，可获取1个学分，顶替专业核心课、专业实习实训课、专业选修等课程。也就是说，学生可以通过实践、课程技能顶岗训练获得学分，并以此替论课和选修课学分。通过学分的累积和替代，学生学习的主动性、灵活性大大提高，“一生一案”领班型人才培养的有效性得到了保障。
（三）开发专业“1+N”课程包
台州科技职业学院根据学生“领班”职业生涯规划，针对性地提出了适应企业和岗位需要的教学方案，并创造性地提出了“1+N”课程包的开发。“1+N”课程包是领班型人才培养的关键，其核心思想是：“1”即“一技之长”，一技之长是指一项核心的高端技能，以职业道德、职业精神为灵魂，对接职业标准，对接企业新技术和新工艺，对接国际化生产的工艺流程、产品标准和服务规范等“；N”即N种相关技能，是指围绕“一技之长”的N种辅助技能组合，以全面发展为主线，对接岗位（群）的风险控制能力，对接经营管理方法，对接人文素养等。高职酒店管理专业课程体系根据典型工作任务和职业能力主要分为前厅、客房、餐饮（含酒吧）、销售、人力资源等5个模块。“1+N”课程包的开发主要建立在领班岗位分析的基础之上，如《餐饮服务与管理》“1+N”课程包开发是根据前期中餐、西餐、宴会等重要领班岗位分析，认为餐饮部领班必须热爱酒店事业，有良好的餐饮理论知识、过硬的餐饮服务技能技巧，有团队管理的潜质和基础，熟悉餐饮的特点、营养知识，具有良好的协作精神，遇事能灵活应变。因此，《餐饮服务与管理》“1+N”课程包的“1”是指学生通过学习掌握餐饮的基础理论知识、餐饮部的组织结构、餐饮部门的岗位职责，熟悉中西餐宴会摆台、对客服务、酒水服务，了解餐饮部门的质量管理、成本核算、菜单设计等基本技能和服务技巧，并在此基础上具有一定的餐饮部门基层管理岗位的管理能力。而“N”种相关技能是对接餐饮“领班”岗位的处理顾客投诉或对突发事件的风险控制能力、利用消费心理和服务心理知识接待VIP的能力、良好的交际与口头表达能力、较流利的英语会话能力、有效地指导与培训员工的能力、提高餐饮部门服务质量和效益的能力。
（四）建立具备“领班”素养的师资队伍
关键词：中职生 日常班会课 创新型 案例开发
在学校的课堂教育教学中，最为特殊的一类课要算班会课。说它特殊，一方面是它区别于一般课堂的教育教学形式，它没有每课的书面“教学”计划，没有每课的备课要求，无需“教学”进度的约束；另一方面是它没有硬性统一规定的“教学”内容，它的内容可以是班主任一周一次的“即兴发挥”，也可以作为班主任与学生交流的一个较好平台，更可以是了解学生问题、发现学生问题及解决学生问题的一个快捷途径。而作为中等职业学校的班主任，要担负起这一特殊群体的德育工作，班会课作为其主要阵地，就显得格外耀眼。然而在实际操作中，中职班会课的作用往往被缩小、放浅，有时甚至会让其流于形式。
本文试着从中职生特点出发，对中职创新型日常班会课参考案例开发作一初步探索。
一、开发的目标
创新型日常班会课案例的开发，不是简单地从一些书中找出或者模仿中小学班会课中所谓的有意思的话题、游戏，来引起学生的兴趣以达到课堂活泼起来的目的，它应该达到以下一些目标：
1、易行性
从准备到召开班会课，整个过程必须简洁明了，要克服主题班会耗时、耗财及耗力的特点，易于班主任在日常班会课中的操作，在减轻班主任工作负担的同时也能提高班级管理的效率。
2、针对性
要贴合班情、贴合年级，紧紧结合当代中职生的生理、心理特点进行开发；同时要以小见大、主题鲜明，具有明确的教育目的。
3、全面性
开发出的案例要全面、数量众多、形式多样，让班主任针对自己班级的实际情况能够挑选出相应的案例。
4、详细性：
对单个案例的操作目标、做法、注意点等事项都要进行详细的注说。
5、生动性
也就是说，开发出的案例要有足够的吸引力，让学生在饶有兴趣的话题或游戏中，不知不觉地受到教育。
二、开发的准备和要求
1、人员准备
三到五名教育专家，五到十名具备丰富经验的班主任，数十名中职各年级学生代表，一些试行班级。
2、开发要求
整个开发过程要以班主任为主，这些班主任最好是分散于各个学校各个年级的优秀班主任，开发的时间不要过短，要给这些班主任足够的时间去发现、去编写，同时不要忽视学生代表的反映和建议。
3、开发的工作过程
（1）专家分别与班主任、学生代表进行座谈，进行开发案例规则的讨论。
（2）班主任根据案例开发的规则，分任务、分年级进行案例的编写。
（3）专家与班主任座谈，讨论初稿案例的可行性，并进行修改。
（4）专家与学生代表座谈，讨论修改后的案例的接受性，并再次修改。
（5）对再修改后的案例进行班级试行，并设计问卷进行问卷调查。
（6）作最后修改并定稿，定稿时案例的数量最好不要少于50个，以增大班主任的选用空间；
三、案例雏形一、二
案例的举例1——小文章启发法
1、小文章：
她生气急了，把那部“丑陋”的旧手机狠狠地摔在地板上，满含委屈地夺门而去。妈妈的“喂，你到哪儿去，哪儿去啊”的呼喊，在她听来显得那么的刺耳和令人心烦。
奔跑了一段后，回过头去，没见妈妈追来，她放慢了脚步，漫无目的沿着街道往前走。她现在的思绪乱极了，一部部手机满脑子“飞舞”。“班级里同学们的手机一个比一个新颖漂亮，而自己的那部还是前年买的，也该换换了，可是每次妈妈都给回绝了，妈妈怎么就这么不理解人呢！”就像今天下午，她再次跟妈妈提出换手机的事，态度也比较强硬，因为前几天她已经偷偷在网上看中了一款，她想这次一定要换了。然而妈妈还是用一惯的理由：“这部手机不是还挺好的吗？你看比妈妈的新多了呢！都是大孩子了，不要再无理取闹了啊。”她实在是想不通，比起班级其他一些同学，一向认为自己还算是个懂事的人，怎么很多合理要求在妈妈这里就变成无理取闹了呢？
她一边思绪纷杂，一边不自觉地往前再往前，天色也渐渐趋于昏暗。冬天的夜来得特别的早，寒气也加重了，虽然很冷，她却没有回家的意思，她觉得妈妈太让她伤心，只是换个手机嘛，却三番五次地阻拦……可是天气实在是冷啊，特别是今天好像格外的寒冷，肚子好像也饿了。路边有一个小摊，热气腾腾的小馄饨好诱人。她坐下来要了一碗，好香好暖！抹抹嘴巴，她摸摸口袋准备付钱，可摸了半天，糟糕，袋子里一份钱也没有！她急得脸都涨红了，“怎办呢，怎么办呢？”
小摊的主人是一个和蔼的老太太，许是看出了她的窘处，笑眯眯地向她摇摇手，“小姑娘，忘带钱了？算了，就当奶奶请你吃吧！” “是吗？真是谢谢奶奶您了啊，下次我一定还您！”她充满了感激，在离去时又深情地用眼光再次谢谢这位慈祥的奶奶。
她又继续前行，思绪从手机的事转变到刚刚这件事上，她真的很感激这位老奶奶，在寒冷的冬天的夜晚给了她如此莫大的温暖。突然，她的心里一震，想到了妈妈：“对于给自己一碗馄饨的人，我满心感激，对于给我整个生活乃至生命的人，我却充满怨恨!”
她豪不犹豫地调转脚步，向家的方向奔去……
2、针对现象：
此案例比较适合刚入学的一年级中职生。如果班主任在日常工作中发现学生家庭关系紧张，就可以选用这样的案例进行教育。
3、操作方法：
步骤一：班主任给学生读这样的一则小文章，要注意的是，读到粗体字体时停下。
步骤二：接着，班主任给学生提出四个问题：
（1）文中的她此刻想到了什么？
（2）她会怎么做？
（3）你在家里与爸妈有没有发生过类似的事情?
（4）以后我们该怎么做?
4、注意点：
（1）要鼓励学生积极参与。
（2）要引导学生说出真心话，而不是说所谓的大话空话。
（3）也要接受部分同学不同的观点。
（4）与同学们一起讨论怎样协调与父母的关系，鼓励同学们说出自己在与父母相处中的困惑，让大家一起出谋划策。
（5）此类案例数目不宜多，较多会使得学生失去关注的兴趣，它的单调性决定了此类案例两到三个即可。
案例的举例2——简历激励法
1、针对现象：
此案例比较适合中职二年级学生。中职二年级，各种操作考证科目纷沓而至，而证书是中职的一大特色，它们会大大增强中职生将来的就业竞争力。此案例能一改常规的说教方式而达到激励学生积极面对考证的问题。
2、操作方法：
步骤一：班主任于班会课前的课间间隙，让学生在黑板上绘制好两张简历空表。
步骤二：班会课上，班主任当着全班学生的面，对这两种简历表进行填写。一张填写得比较丰富（最好是同学们知晓的往届某位优秀毕业生的简历表），一张填写得比较简陋。
步骤三：让学生对比：如果你是用人单位，你会录用哪位同学呢?
步骤四：班主任对两份简历表进行分析，并进一步提问：“如果你来填这份表，你的优势何在？”
步骤五：擦掉刚刚班主任填写的内容，找两位同学上来就他们现在的状况填写自己的简历。
步骤六：班主任对两位同学简历的差异进行分析，并跟刚才的简历做一对比，最后在这两位同学的简历上添上新的一笔：这学期即将要考的证书——最终拉出了本次班会课的主题：鼓励同学们要积极应对本学期的考证课程。
3、注意点：
（1）这种班会课的引导性很强，班主任在操作时一定要注意积极引导。
（2）上黑板填写简历的同学，最好是在自愿原则下选择中等偏上和中等偏下的两名。
（3）简历的绘制不能随便，一定要正规，如此才能引起学生的高度重视。
这里的两则范例，只是笔者给出的一个极其简单的雏形，个人的智慧是有限的，力量是单一的，所以多人共同合作才能开发出优质案例。
参考文献
[1]匡瑛 朱倩倩 崔景贵 今天，我们怎样做班主任[M].华东师范大学出版社，2006年12月。
[2]陈启兴 班会课的课型初探[J].班主任，2006年第11期。
（中国计量学院 计算机系，浙江 杭州 310018）
摘 要：在传统教学模式不能满足现有教学需要的背景下，研究性学习模式得到国内外高校的高度重视。文章通过对研究性学习模式的研究，结合学校具体情况提出“大班授课、小班讨论”研究性学习教学模式，介绍该教学模式的研究内容、实施方案和试点实践效果。
关键词 ：研究性学习；大班授课；小班讨论；教学模式
1 研究性学习模式研究背景及意义
研究性学习是20世纪80年代以来国际社会普遍认同的一种学习模式，这种学习模式是以“学习活动”的形式呈现，即“学生在教师指导下，从学生生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动”，是人们在总结“发现式学习”和“有意义学习”的经验基础上提出的一种以学生自主性、探索性为主的学习方式。研究性学习的出现在学校教学领域引起了一场“学习的革命”，它为教学活动提供了一种全新的、更为先进的模式。日本、新加坡等国自从20世纪90年代以来，在教育改革方案中不约而同地把培养学生创新精神和实践能力作为重点凸现出来，先后在学校里开设类似我国“研究性”学习的课程。
代表当今计算机学术界和教学界世界水准的IEEE CS/ACM联合任务组于2000年3月6日发表的计算机学科示范教学计划CC2001报告草案（又称CC2001稻草人报告）及其计划在2001年10月完成的最终报告中，将计算机专业的教学内容分为14个方面，其中程序设计基础（PF）被作为CC2001教学计划中新增加的或是得到加强的6个领域中的1个。可见，即使是在现今高度发达的计算机专业中，程序设计技能依然极其重要。
程序设计类课程是以计算机语言为基础，运用程序设计逻辑及特定算法进行程序设计能力的培养，该课程具有很强的实践性，但是现阶段的计算机程序设计教学存在诸多问题，如在教学内容的编排上过于注重书本文字知识的学习；在教学方法上仍沿用传统的填鸭式教学等。研究性学习着力于转变学生的学习方式并以“学会学习”为总目标，从根本上提高学习者能力[1]。程序设计类课程是目前中国计量学院全校性的公共平台课程，是在校所有学生的程序设计入门课程，涉及面大，影响范围广，具有程序设计教学的一般特点，而且实践性比较突出，因而较适合研究性学习的开展。
程序设计教学强调学用结合，以学为手段，以用为目标。教学的成败在很大程度上取决于教师是否能妥善地选择教学方法；知识的明确性、具体性、根据性、有效性、可信性有赖于对教学方法的有效利用。研究性学习强调为用而学，让学生围绕解决实际问题开展学习，引导学生广泛涉猎和主动获取知识，重视实践，力求创新。这种学习方式可以给学生提供接触社会、贴近生活和深入实际的机会，使学生在思考如何解决实际问题的同时增强社会责任感，在学习和研究中学会关注社会和人生，从而培养积极向上的人生目标，由此可见，在程序设计教学中引入研究性学习更有实用价值。
2 “大班授课、小班讨论”研究性学习教学模式研究内容
“大班授课、小班讨论”研究性学习教学模式主要是面向全校计算机程序设计类公共课程，目前已经在中国计量学院信息工程学院计算机系组织开展，在2013级财管专业2个行政班2013—2014学年第2学期的校平台必修课VB程序设计课程中进行教学试点。
课题研究的途径是“大班授课、小班讨论”教学模式。“大班授课、小班讨论”是以教师讲授引导，学生自主学习、小班讨论和课堂交流为主的教学过程。以自主学习能力提高为标准，是实现知识、能力和素质协调发展的有效途径。课题组对该课程做了新的划分，即将课程内容分为4部分：精讲部分、略讲部分、自学部分以及研讨部分，并对讨论课的组织形式提出实施方案。课程计划从总课程学时中抽出12学时，对部分学习内容进行讨论学习，讨论内容主要包括以下几方面。
（1）第3章多分支选择结构selectcase、if嵌套部分，循环结构for以及do的适用范围；
（2） 第4章对用户自定义函数与过程的功能；
（3）第5章将借助拨号盘实例设计引发控件数组的需求性讨论；
（4）第6章以弹力球案例为引子，引起对容器控件坐标的讨论学习；
（5）第8章对文件读语句和逐行读语句的适用范围进行讨论学习。
3 “大班授课、小班讨论”研究性学习教学模式实践方案
3.1 大班授课实施方案
1）教学对象。
一个专业，即2个行政班，约85人。
2）课堂时间。
从总课程学时中抽出12学时，对部分内容进行讨论学习，这些讨论内容分布在VB程序设计各章节的关键知识点中。
3）教学重点。
任课教师重点讲授有关程序设计的基本概念和基础理论。首先用1/3学时讲授VB语言的基本知识（如变量、表达式、条件语句、循环语句、函数、数组等）和一些常用控件；然后用6个课时讲授软件设计方法的相关软件工程知识，再用4个课时对1个开发实例进行可行性分析；最后把主要精力放在利用语言开发应用程序上。
3.2 小班讨论实施方案
小班讨论课主要是促进学生的主动性，锻炼学生的自学及研究能力。小班讨论采用学生设计和教师主持研讨的方式展开，由2位教师各带领1个小班分组讨论，教师提前1周布置讨论主题，学生以 5人为1组选择讨论主题，每个学生查阅资料，完成分工讨论内容；小组学生集体讨论，各组分别负责一种实现算法，每组汇集和整理该专题的需求算法、程序框图、伪代码及其相关的改进算法并阐述专题的重点、难点和专题实验调试过程的思路[2-3]；最后每个学生完成该主题各自应承担的任务，完成主题报告或PPT并在充分准备后上台讲解，在规定时间内通过实验实现设计方案，同时还要进行设计说明、讲解和答辩。
4 结 语
“大班授课、小班讨论”研究性学习教学模式改革了单一的期末考试评价方式，更关注学生平时的学习过程。考核评价方式中加大了讨论环节比例，通过平时成绩10%、实验40%（常规实验15% +讨论考核25%）、期末考试50%的方式进行课程考核。
2013级财管专业2个行政班在“大班授课、小班讨论”研究性学习教学模式下授课以来，学生的学习主动性明显得到提升，学生之间形成相互讨论的良好局面，和其他同类课程的班级相比，学习成绩也大为提高，收到了较好的教学效果。
基金项目：浙江省2013年高等教育课堂教学改革项目（Kg2013172）。
第一作者简介：周杭霞，女，教授，研究方向为传感器网络、嵌入式检测技术、高精度测量校验和智能算法优化技术等，zhx@cjlu.edu.cn。
参考文献：
[1] 徐成芳， 张琦， 赵颖. 关于“大班授课—小班讨论—大班交流”模式的思考[J]. 福建论坛: 社科教育版， 2011(10): 132-134.
[2] 朱艳敏， 陈超.“大班授课， 小班讨论”合作性教学的问题及建议[J]. 中国电力教育， 2011(23): 62-63.
为全面落实基础教育课程改革的实验目标，以教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》为指导，在区教研室的指导下，进一步推进综合实践活动课程的实施。
二、工作目标：
1、三—六年级的综合实践活动课本学期至少进行3个不同主题活动。其中至少有一个主题来自于“自行开发”。（与上学期的目标有所区别）
2、进行主题前，必须有相应的主题活动设计方案。学期末必须整理出至少3个主题的活动成果。包括（学生成果样品、整个活动过程记载）
3、从完善主题活动设计方案入手，落实综合实践活动课堂教学活动，打造一两节精品课
4、进行1～2次专题学习，使认识并能驾驭本课程的兼职教师达到90％，教师参与课程率达到100％；加强课程组织与管理，使学生活动参与率100％，安全事故率为0。
5、在条件允许的情况下，其他学科教师应根据学生的请求积极参与综合实践活动当中，作为辅导教师根据学生需要带领学生进行相应的活动。
三、工作重点：
1、落实综合实践活动的教学时间不被挪用
结合行政听课制度，我校将采取随机听综合实践活动课，要求有上课前有本课的活动设计（教案），如果课时被挪用或无活动设计（教案）将在月奖中按规定扣出相应的部分，同时将影响教师期末综合评分。
2、课程管理
本学期，本课程实施管理做以下几个方面调整：
（1）人员分工
三年级：1—2班班主任
四年级：1—2班班主任
五年级：1—2班班主任
六年级：1—2班班主任
（2）时间安排
综合实践活动课程一周3课时，根据活动情况需要，可以实行“弹性课时制”。但必须同时通知教导处相关人员及教研组长。
（3）制度建设
为了有利于本课程的实施，我校本学期将有关制度做出以下修改：每位教师每学期听综合实践活动课不少于1节，组织学生进校图书室或微机房查资料，每月不少于1次；期末检查必须上交3个主题活动方案以及相关成果样品。
3、课程实施
（1）大主题与小课题相结合
每学期每班实施至少3个主题活动，同时可以结合学生实际和学校条件开发一些“短小平快”的综合实践活动主题。同时结合本校拓展的“劳技制作”、“科技制作”课程开发一些相互促进的小课题。
（2）课堂教学与社会实践相结合
综合实践活动倡导学生能够走出教室，走进社会进行体验性的社会实践活动。但我们也不能忽视本课程的课堂教学，以备课（主题活动设计）、听课为抓手，落实综合实践活动课堂教学将是本学期我校课程实施的重点工作。
4、课程评价
（1）加强评价理念的再学习，进一步做好综合实践活动课程对教师、学生的日常评价与阶段评价。
（2）注重学生评价工具的设计。
四、工作安排：
日期
主要工作
8月
1、制订综合实践活动工作计划。
9月
1、重学综合实践活动的课程标准，制定计划
2、各班完成第一个主题活动设计方案
3、随机听课
10月
1、参加综合实践活动网上研讨活动
2、讨论主题：关于“课题活动”的开展事项
3、随机听课
11月
1、小结第一个主题活动的情况，编写活动案例
2、线上集中：集体研课、备课
3、课题实施情况讨论及问题
12月
1、学生综合实践活动成果评比（六年级为主，其他年级稍后）
2、收集资料（案例、活动设计、反思等）
3、日常教学案例交流反思活动
1月
1、表彰活动中表现突出的学生、活动小组
2、收集本学期各班级所进行的综合实践活动主题及成果样品，汇总
3、教研主题：阶段性评价工具设计研讨
关键词：班主任工作技能;职业道德;实训;立体课程
课题项目：本文系广西高等教育教学改革工程“十一五”第五批立项项目“基于新课改要求的高师生职业能力‘立体化’培养模式的研究与实践”［项目编号：2009B098］及来宾市教育科研项目“教师教育专业职业技能实践课程体系构建的研究与实践”［项目编号：LB2009A048］研究成果之一。
作者简介：陆艳清（1971―），女，壮族，广西鹿寨人，柳州师范高等专科学校艺术系副教授，研究方向：教师教育课程改革、高校文学艺术教育；
林翠英（1968―），女，汉族，广西荔浦人，柳州师范高等专科学校教务处副处长，副教授，研究方向：教学管理、教师教育课程改革。
师范生是我国教育事业的后备力量。“振兴教育事业”，从长远来看，有赖于师范院校现行的教师教育专业建设状况及人才培养质量。目前，师专教师教育专业的教学改革得到不断地深化，实现了宽途径、厚基础、重人文的课程架构，以利于师范生超越狭隘的专业性与工具性的约束，把自己培养成职业思想端正、心理健康、专业扎实、技能突出的合格人才。正是在这种语境下，不少师范院校的教师教育专业，把原来归属于教育学教学内容的《班主任工作》章节分离出来，设置为独立的“班主任工作技能训练”课程，并作为教师教育专业的一门必修专业基础课程。这一课程设置的改革在一定程度上体现了教师教育专业凸显师范生技能培养的意图。但设置课程只是表明走完了教学改革的第一步，完整的课程教学改革成效如何，则取决于课程的实际教学活动过程。因此，如何开展“班主任工作技能训练”教学活动，有效提高教学质量，是师专面临的教师教育专业教学改革的关键问题之一。
柳州师范高等专科学校（以下简称“柳州师专”）教师教育专业近几年来把“班主任工作技能训练”列为专业主干课程。任课教师在任教过程中，深入分析和归纳班主任工作角色的各种构成元素，努力探究有效的教学方法，钻研教材，收集资料，研究学生，精心备课，课堂教学有针对性、有实用性、有操作性，教学方法灵活多样，形成良好的教学互动，师范生的主动性得到激发，相应的职业技能得到培训，教学质量明显提高，初步探索出该课程的教学改革有益之路。
一、理论层面：以情育德――渗透人文情怀，提升人格魅力，促进师范生职业道德的养成
“学高为师，身正为范”，尽管师范生对这句古训都耳熟能详，但却未必人人都能深刻领会其意旨而产生切身体认。而作为一名师范生，一名未来的人民教师和班主任，是必须以拥有丰厚的人文情怀和高尚的道德情操作为前提条件的。如何在“班主任工作技能训练”课程中，有机地渗透人文思想，促使师范生养成良好的职业道德，是任课教师首先要思考的问题。由于大学生的心理特点及认知水平，他们往往不喜欢听老师刻板的说教和高高在上的指示，因此，创造各种有利契机，采用案例分析法、小组讨论法、榜样激励法、文艺熏陶法等教学方法，或让师范生直面教育界的热点新闻事件，进行讨论与辨析；或让师范生了解中小学名师事迹，追慕名师风范；或在课外引导师范生赏析高雅的文艺作品，进行美育熏陶，让他们不断丰富情感世界，滋养人文情怀。师范生端正了自己的思想态度与价值追求，也就为下一步的学习准备了充足的动力。
例如“班主任工作技能训练”上课伊始，任课教师就抛出了网上曾热议的“杨不管”事件以及汶川大地震中“范跑跑”事件，让师范生进行自由讨论、小组辩论后，又引出感动中国十大人物中那数次舍身冲进火海抢救邻家儿童的王茂华老师，以及汶川大地震中为救助学生而光荣殉职的谭千秋老师等的感人事迹。两组人物，两种境界，任课教师由此再引导师范生深思――在素质教育背景下，作为教育施行者的教师（班主任）需要怎样的素质才堪当“传道授业解惑”的重任？经过思考、讨论、总结的环节，师范生最终明白：由于教师的特殊身份与人们赋予它的社会理想，任何一名教师都应该具备高度的社会责任感与正义感。在以后的教学活动中，任课教师结合教学内容，有机渗透人文思想教育，鼓励师范生努力提升自己的人格魅力，让师范生树立明确的意识：要育人必先育己，让自己拥有真挚的情感世界及健全的人格品质，养成良好的职业道德，不断增强文化底蕴，提高职业技能，促使自己获得专业化的成长。
二、操作层面：以练促训――课堂上精讲多练，课内外强化实训
限于课时，传统的《班主任工作》授课内容止于一般的理论知识与工作方法介绍，缺乏对中小学一线活生生的教育案例的探讨，也无暇实施相关的技能训练环节，因此不少师范生到了教育实习阶段，面对一些比较棘手的班主任工作问题，便显得力不从心。柳州师专修订后的教师教育专业人才培养方案及相关的教学计划，把“班主任工作技能训练”课程安排在第四学期，总课时为32学时。师范生前期学习了“心理学”“教育学”等基础课程，对教育工作及其基本原理有了初步的认识，为学习“班主任工作技能训练”打下了理论基础。鉴于班主任工作涉及的具体内容较多，由于课时有限，任课教师在全面掌握教学内容的基础上，统筹安排，确定好教学重点与难点，课内精讲重点章节，突破难点内容。此外，任课教师在教学过程中，有意凸显实训环节，具体做法是：
（1）分析案例，展开讨论。紧密结合教学内容，适当引介中小学教育典型案例，有正面的，有反面的，让师范生深入分析，展开讨论，作出自己的评判，最后由任课教师作点评与总结。
（2）创设情境，即兴演练。课堂上让师范生根据任课教师所提供的教育素材，分组进行角色扮演（如班主任与中小学生、班主任与任课教师、班主任与家长等），即兴演练某些具有代表意义的教育情节：如课堂上的师生冲突――老师批评不遵守纪律的学生后学生顶嘴；班主任碰上态度强硬的家长――家长认为教育孩子是老师的天职，孩子表现不好就说明老师无能；与前来告状的科任教师的沟通――科任教师认为自己只负责教书，育人是班主任的事；作为班主任第一次面向班集体的说话；家访时的礼节，等等。这些演练让师范生们初步体验到不同的角色在特定情境下可能有的表现、反应及相应产生的心理感受。
（3）小组合作探究，制定实训方案。主要针对一些中小学教育过程中较为典型的突发事件或较为棘手的集体教育对象和个体教育对象，让师范生利用课余时间，自由组合，五人一组，以合作探究的学习方式，分析案情、查找资料、自由讨论，共同制定出解决方案，下次课到课堂上进行小组轮流汇报，以利于大家集思广益，取长补短。任课教师逐一进行点评，最后作出总结。
实践证明，我们凸显实训环节的教学模式，使师范生能够提前把教育理论知识用以指导实践活动，学习过程经历了感知―理解―运用―体验―总结―巩固几个阶段，使师范生的教育艺术、方法技巧与教育能力都得到明显的提升。
三、见习与实践层面：以技长能――开辟第二课堂，延展训练空间，实现由“技”到“能”的跨越
师范生要巩固知识、提高实践工作技能，第二课堂可发挥重要的作用。因此，我们积极开辟校内外第二课堂，有效延展师范生的学习与训练空间。如我们开设解读中小学名师系列讲座，介绍名师（魏书生、李镇西、王君等）的成长经历与成功的教育案例，他们的从业精神到教育智慧，都给师范生以有益的启迪；创立师范生技能交流团体（QQ群），提供即时、便捷的师生、生生网络交流，搭建起广阔的师生学习与交流的平台；每学期与校团委联合举办师范生主题班会设计大赛，以赛促练，以赛促学。除此之外，与中小学教育工作紧密对接，把教学活动延伸到中小学校，增长师范生“默会知识”，也是“班主任工作技能训练”课程的一项改革举措。我们通过“引进来”的方式，把中小学优秀的班主任请进校园，给师范生现身说法，谈谈当中小学班主任的切身体会，传授班主任工作的先进经验。弥补了大学课堂教学“非现场”的缺陷，使师范生加深了对班主任工作的理解，并学习到一线优秀班主任的教育良法与技巧。同时，我们启动“走出去”的教育见习程序，第四学期安排一周的班主任工作见习活动，让师范生直接走进中小学教育一线，通过“望”“闻”“问”“切（当助理班主任体验角色）”等见习方式，在真实的中小学教育情境中，与班主任、中小学生亲密接触，既获得了丰富的“默会知识”，还在原班主任的带领下“描花试手初”，运用在大学课堂里学到的理论、原则、方法和技巧去处理中小学班级日常管理中出现的一些小问题，锻炼了工作能力。与此同时，我们还尝试把在主题班会设计大赛中获得优胜的师范生选派到教育实习基地进行现场班会课展示，由纸上谈兵的方案设计到真枪实弹的现场授课，身临其境的锻炼促进了师范生由“技”到“能”的转化，这一活动方式得到教育实习基地师生的欢迎与好评。
从第一课堂到第二课堂，师范生把握了有利的学习契机，实现习得知识与提高技能的双重目标。
四、实现网络共享，构建立体课程，全方位促进师范生职业技能的提高
关键词：高校；课堂教学；教学模式
近年来，北京大学不断深化本科教育教学改革，积极推动教学方法改革，鼓励教师突破单一课堂讲授的教学模式，进行多种形式的探索，实施启发式、讨论式、探究式的教学方法，引导学生主动学习和积极参与教学过程。2013年，学校提出了新时期的本科教育教学方针：“加强基础、促进交叉；尊重选择、卓越教学”。其核心内容是将教与学的重心真正转移到“以学生为中心”的教育，追求更加卓越的教学，而创新本科课堂教学模式是实现这一目标的有效途径。文章结合具体的课程设计简要介绍学校在课堂教学模式方面进行的探索和实践，并在此基础上提出自己的一些思考。
案例分析―课堂教学模式改革探索
1.“大班讲授与小班讨论（助教组织）”相结合的核心课程
2010年，为进一步加强素质教育通选课的课程质量，学校着手建设以“经典阅读”和“研讨式教学”为特征的通识教育核心课程。作为推进通识教育的前沿阵地，这一类课程的目标是通过对经典文本的阅读、对基本问题的研讨以及相应的写作训练，奠定学校本科生共同的知识、理念和精神素养，训练自主学习、独立思考及批判性分析能力，注重培养学生的世界观、人生观、价值观和道德观。
学校陆续开设了“《四书》精读”“《西方思想经典》系列”“中国古籍入门”“中国古代文学经典”等高品质课程。目前，核心课程分为四大系列：中国文明及其传统、西方文明及其传统、现代社会及其问题和人文艺术与自然，2015年秋季学期共推出13门核心课程。核心课程采取“经典阅读”与“问题讨论”相结合，大班讲授、小班讨论和课后写读书报告相结合（小班讨论一般由助教组织进行），着力培养学生阅读经典文本、思考基本问题、形成基本理念，教学效果更加深入。
下面以“《四书》精读”课程为例介绍其组织形式：讲授内容主要包括文本解读、义理阐释和与当前世界的关联三个部分。该课不要求先修课程，讲授的文本主要是朱熹的《四书章句集注》。为适合通识教育课程的目的，教师在讲授中对课程难度进行了控制。该课程包含小班讨论环节。选课学生分为4组，每班20人左右，课后进行1小时的讨论，两周1次，一学期共组织8次讨论。讨论课的组织方式是助教讲解、学生提问、学生报告三结合。在讨论过程中，助教主要起到引导的作用，可以提供一些补充知识。实践表明：充分的小组讨论可以促进助教与学生之间的沟通，帮助教师进行课程调整，推动学生进行深入思考。
2.“小班讲座+讨论课”的教学模式
“小班讲座+讨论课”的教学模式通过典型文献阅读、教师专题讲座和学生讨论，使学生了解各个二级学科的研究领域、研究方法、前沿发展等，对当今各个二级学科的全貌有初步的认识。同时，引导学生养成主动学习的习惯，提升学生阅读文献的能力，并在一定程度上培养了学生通过自主查阅文献了解学科前沿的习惯。课堂上鼓励学生独立思考、勇于提问、积极参与讨论，加强课程互动，使学生创新思维得到发展。以学校化学与分子工程学院的“今日化学”课程为例，该课程始设于2001年春季学期，当时是面向大学一年级学生开设的一门讲座型选修课。2009年起，化学学院将“今日化学”改为一年级学生的必修课，并将上课时间由第二学期提前到第一学期，上课形式仍为大班讲座形式。2010年，化学学院对“今日化学”的设置进行了进一步的改革，将原来大班讲座的形式改为小班讲座加讨论课的方式，分别由无机化学、有机化学、物理化学、分析化学、化学生物学、应用化学、高分子化学7个专业方向的教师讲授。
3.“大班授课+小班研讨”的“小班课教学”模式
“小班课教学”模式是世界一流大学教学实践中广泛应用、行之有效的一种重要的组织形式。与大班讲授相比，小班课更多采用研讨式和交流式的教学方式，师生之间、生生之间有更加深入的交流和互动；而大班课一般采用讲授式教学，师生关系相对疏离。
借鉴国外一流大学的先进经验，针对学校教学中存在的课堂规模较大、师生间互动交流较少、课程深度和挑战性不够等问题，2012年秋季学期学校正式启动了大班授课和小班研讨相结合的“小班课教学”试点工作。首先在数学、物理、化学、生物、信息科学5个基础学科中进行试点。把本院系的低年级专业基础课作为试点课程，采用大班授课（每周2学时～4学时）、小班授课（每周两学时）和一对一答疑（每位授课教师每周两小时答疑时间）相结合的课程教学模式。每个小班人数一般不超过15人，给予师生充分的交流空间。在内容上，“大班课堂”授课内容适度粗化，增加课程深度和挑战性，在保证教学大纲整体进度基础上，着重提出学科基础和前沿开放性问题；“小班课堂”配合大班授课，由授课教师对教学内容、研讨方式、文献研读、作业布置等进行精心设计；一对一的答疑中，教师对学生可以进行具体的学业指导。在师资配备上，选派院士、学者、教学名师、长江学者、杰出青年等知名教授学者担任大小班授课教师。
这种教学试验的初衷是让学生景仰的教师与学生有更多的交流、对学生有更多的指导，逐步改变传统的教学模式，增强课程内容的挑战性，提升学生的批判性思维能力，促进师师互动、师生互动和生生互动。
4.案例教学模式
案例教学主张“案例分析―学生主体”的教学理念，将现实生活中曾经发生的或正在发生的冲突、矛盾和危机事件作为教学案例引入课堂，激发学生的思维火花和求知欲望，使学生置身于案例背景和角色之中，自觉探求有效信息，挖掘事实真相。这种模式在工商管理、法学等专业课程中采用的比较多，它们将案例教学作为强化文科实践教学环节、培养学生分析解决问题能力的突破口。教师在课前选编典型案例，拟定讨论题目和学习要求，事先印发给每个学生；学生自主解读案例，就案例事实展开讨论甚至争论，教师因势利导、及时引导。课后，学生独立撰写书面案例分析材料，形成下一轮案例讨论的重要资料。
以“民法案例研习”课程为例，该课程采取讨论教学的方式，旨在通过案例研习，提升学生对案例的判断、分析和总结的逻辑能力和思维能力。课程不是灌输评论知识，而是让学生从文本中发现材料之间的联系，自己作出推断、释义和评价。因此，每节课教师都会给学生布置一个典型案例分析，供学生分析讨论，并在下节课上进行讲解。课后会整理出“标准答案”（虽然未必有绝对“标准”的答案），供学生比照复习和参考。作业由授课教师和助教协同批改，并根据作业的完成情况和课上讨论的情况评定学生的平时成绩。期中和期末以开卷案例分析的形式进行考核。案例教学模式有助于使学生形成一种“主体性”自觉和“实践性”习惯，提升课堂教学的有效性。
5.“世界课堂”模式
为营造与世界接轨的教学机制，学校的“世界课堂”也越来越多。“世界课堂” （World-classroom）是学校与世界一流大学之间所成立的一个以“互动教学”为基础的本科教育合作创新模式。它利用现代网络技术，以“学习者为主体、跨文化而零距离”的全新教学方式和学习环境，为身处异地的学生提供一个共同、相互和同步的互动平台，以达成“异地而能同窗、深度跨文化交流、教学以求互长”的学习效果。
以北大工学院―南加州大学―台湾大学推出的“全球创新产品的设计原理与团队实践”课程为例，本课程以设计创新为知识背景，搭建多元文化交流平台，实践多学科合作。课程最大的特点在于用互联网为基础技术来连接两个异地教室，支持教师和学生之间以及学生和学生之间，以高品质的声音和影像直接做“教室对教室”的相互讨论，强调两个教室之间全体师生能够“直接而全面”的互动讨论和及时交流。学校和南加州大学各派出一位主讲教授，引导来自不同地域、不同文化背景、不同学科的学生就创新产品设计和实践进行充分互动交流，并且现场展示大量精巧设计和案例。双方学生可以利用空间音效设备，无障碍地向教师提问，或加入课堂团体讨论，也可以利用支持声音和视像功能的网络会议协同合作系统，从事课堂内外的小组项目互动合作。学期末，还将组织双方学生的真实会面，共同完成产品设计项目，产品设计成熟时可提供条件进入小规模生产阶段。学生的最终成绩由三部分组成：课堂和案例讨论参与占20%、两个案例报告占30%、团队项目占50%。
6.翻转课堂与混合式学习
从2013年开始，学校开始建设慕课课程，并将慕课课程纳入学校课程体系，鼓励和支持教师同步利用慕课资源在校内开展“翻转课堂”的教学实践。自2013年9月第一批慕课课程上线以来，目前已开出52门慕课课程，学科覆盖理、文、工、医等领域，来自100多个国家和地区的50多万学习者注册学习。学校组织实施了“北京大学慕课（MOOC）相关教育技术培训”项目，已成功完成了13期教师培训，共培训教师近300名；搭建了专门服务学校师生的“北大课程在线（MOOCS&SPOCS）”课程平台，便利广大教师掌握现代在线教育平台，开展教学方式方法的改革。翻转课堂，就是教师创建视频，学生在课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。它的实质就是给学生创设了一个自主学习的环境，所有的学生都参与到学习中，增加了学生和教师间的互动与交流。
下面以“生物信息学”课程为例，介绍翻转课堂的具体实践。该门课程授课时间是12周，共有43段课程视频和25个补充视频。首先在第一次课上，授课教师讲明了课程内容概要、课程学习目标、课程学习模式、课程学习成果评估方式，学生根据各自的兴趣与背景完成了自由分组。在接下来的学习中，学生上课前要完成以下工作：观看MOOC视频，并在线完成课后习题；报告组根据要求，阅读文献，准备课堂报告，期间可通过预讲等方式与教师、助教讨论；在课堂上，教师简要回顾本周内容，强化主题；报告组进行专题报告（Journal Club）及现场演示（Hand-on Workshop），最后由教师进行总结（Conclusive Remarks）；课后，学生分组完成课程研究（Final Project）。课程学习成果的评估方式也不同于传统课程，评估内容包括线上作业与考试、课程研究报告、线下期末考试、课堂与线上论坛参与情况等，据此对学生作出综合评价。
推动课堂教学模式改革的思考
学校近年来的教学改革实践，注重对学生独立思考能力和创造性思维的培养，课堂教学注重创新教学方式，加强师生之间、生生之间的交流和互动，增强学生的主动性学习，使学生产生思维碰撞和获得智慧分享，创新思维得到发展，教学效果有显著提升。同时也存在一些问题和不足：
1.教师的教学理念还有待更新，这是推动课堂教学改革的基本前提
在2013年对学校在职专任教师教学行为的调研中发现，首先，教师在课堂教学中更愿意采用课堂讲授的方式，比例高达78%；其次，是采用学生报告的方式，占47%；最后，选小班讨论的占24%。课堂气氛缺乏活力、实践环节薄弱、学生参与程度低是大学课堂普遍存在的问题。大学的课堂教学模式、师生在教学中的关系及学校培养目标与世界一流大学相比还存在一定的差距。
2.如何兼顾课程知识的系统性和实践创新能力
以教师为中心的传统授课模式具有知识系统性强、教学效率较高等特点，但在调动学生主观能动性、培养学生实践创新能力方面存在严重缺陷。若放弃理论体系，片面追求案例陈述的事实，学生的知识就会十分分散，难以形成逻辑一致的知识体系，从理论高度上分析问题的洞察力和穿透力就会大打折扣。因此，如何将不同教学方式恰到好处地结合，既让学生掌握了方法、培养了能力，又对课程知识有完整系统的了解，这一问题可能还需要授课教师在实践中慢慢探索。
3.如何改善学生的态度和学习行为
学习负担、分数、学生评价机制等对学生的动机和学习动力影响很大。学生学习习惯的转变也要有一个适应过程。在传统课堂中，教师将条理化的知识直接传授给学生，学生不必独立思考，只要倾听、接受并牢记就可以了。受思维定势的影响，学生往往更习惯于接受现成知识，对于探索新知识普遍存在一种事不关己的惰性心理。如何改变学生的学习习惯、解决学生内源性学习动力不足也是需要我们下大力气解决的问题，单有教师的投入，没有学生对自己完善的知识结构和个性发展的追求，同样无法达到理想的教学效果。
4.如何建立与课堂教学模式改革相适应的人才评价体系
按照《大庆市公办中小学及在职教师乱办班乱补课治理工作方案》的文件精神，我校结合学校实际，围绕“治理乱办班乱补课、塑造教师良好形象”这一主题，制定了详细的治理方案，并进行了认真全面的自查整改工作，收到了良好的效果，现将学校治理乱办班乱补课工作情况汇报如下：
一是建立组织，明确分工
为确保此项工作的顺利开展，树立景园中学教师的良好形象，按照中心统一安排部署，我校成立了工作领导小组，由刘桂英书记、赵民权校长担任组长，校领导班子其他成员为副组长，相关职能处办负责人为成员的组织机构，并制定了《景园中学关于禁止在职教师补课办班实施方案》，切实保证此项工作的开展和落实。
二是召开会议，加强宣传
按照治理工作方案，学校组织召开了全校教职工大会，学年部又组织召开了组务会，传达文件精神，做到人人知晓。学校还为每名教师印发了《大庆市公办中小学及在职教师乱办班乱补课治理工作方案》和《大庆市教育局关于治理乱办班乱补课问题的一封公开信》，组织教师学习，切实领会文件精神，并且把治理乱办班乱补课问题的公开信传达到每名家长和学生，坚决制止教师乱办班乱补课的行为，使此项工作在全校上下形成了在思想上抓保证，在落实上抓态度的良好局面。
三是落实责任，整体推进
按照学校扁平化管理细则，学校坚持“谁主管、谁负责”的原则，一级抓一级，一级对一级负责，学校与学年部和教师层层签订承诺书，哪一个学年出现问题就追究其主管学年领导和学年部主任的责任，各部门密切配合，各司其职，各负其责，形成了上下联动，齐抓共管的治理工作格局。
四是加大力度，完善制度
【关键词】地质地貌学 试题库 建设 应用效果
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0207-02
普通高等教育中，专业骨干课程建设的一个重要环节就是课程试题库建设。建成课程试题库，不仅能促进课程考试措施与方法的变革，有效提升考试效率[1-4]。而且还能明显促进教师对课程教学内容与方法的改革和探索，促进教师与学生在知识和能力方面的共同提高[5]。在《关于加强普通高等学校教学工作的意见》中，教育部指出课程试题库建设是普通高等学校实现教育现代化的需要，并明确要求普通高等学校应该自主建立不同课程试题库，逐步实现利用课程试题库自行组织考试。因此，在目前的课程教学与教育改革中，加大力度建设和完善课程试题库，对实现普通高等教育中课程考试标准化、教学内容丰富化、教学方法多样化和实施素质教育，提高教师教学质量及培养学生学习兴趣和能力等方面具有极其显著的作用[6]。《地质地貌学》是农业资源环境专业学生的一门专业基础课程，在1998年举行的全国第一次普通高等学校工作会议中，明确提出农业资源环境专业要培养具有扎实基础，知识面宽，能力强，素质高的专业人才。为适应农业资源与环境专业人才培养要求，《地质地貌学》课程教学组对该课程从教学内容、教学条件、教学方法、考查考核等几个方面进行了改革。通过对农业资源与环境专业人才培养方案、《地质地貌学》课程教学大纲和考试大纲内容的研究与梳理，以期构建出全面覆盖教材知识点、试题数量适度、突出教学难点和重点、试题类型丰富、难易程度适中，且适用于不同民族教学班级的《地质地貌学》课程试题库，使《地质地貌学》课程试卷管理走向规范和标准化，为实现《地质地貌学》课程教学与考试分离，和保证课程教学内容、教学质量的相对稳定，保证课程考试结果的可靠、有效性方面起到重要作用。
1.《地质地貌学》试题库建设内容与过程
1.1建设内容
《地质地貌学》是农业资源与环境专业的一门基础课程。该课程主要为学生讲授地球基本知识、矿物岩石、地质发展史、地壳运动和地质构造、风化作用等基础的地学基本理论。另外还有几种主要地貌类型及成因阐述。《地质地貌学》课程授课对象为农业资源环境专业一年级本科生，理论40学时，实习30学时。而通过本课程的学习，学生要了解宇宙、地球的起源，矿物和岩石的基本特征及其分类体系，了解地质构造在农业资源区划、水土保持以及生态环境建设中的作用，同时要明确《地质地貌学》课程与本专业相关课程《土壤学》、《土壤地理学》、《土壤资源调查与制图》等课程之间的联系。学生要初步具有地质与地貌图形的识别与阅读能力，详细了解地面流水、地下水、风、冰川、冻土、湖泊沼泽、海洋及分带性气候的地质作用和地貌特征，重点掌握中国地貌特征并将理论知识应用于农业资源、水土保持及环境规划等领域。因此，根据 农业资源与环境专业在新疆农业大学专业学科发展中的定位，深入研究《地质地貌学》课程在农业资源与环境专业人才培养中的作用，理清《地质地貌学》课程与其它相关专业课程的关联关系，梳理《地质地貌学》教材（梁成华主编）内容框架和知识单元，明确教学重点和难点，为试题库建设奠定材料基础。根据《地质地貌学》课程教学目标，将教材知识点结构划分为地球基本特征、地质学、地貌学三大知识模块。《地质地貌学》课程教学组老师反复讨论确定各模块知识单元的知识点，并对知识点进行分层，划分为易理解、较易理解、较难掌握和难掌握四层。
1.2 建设过程
《地质地貌学》课程考试坚持以学生为中心，使教师从学生课程考试分数的评判者转变为促进学生自愿和主动学习的引导者。课程考试不仅通过考查使教师了解学生对知识掌握和应用的情况，从而促进教师对教学的改进。也使学生充分认识自己在知识掌握和能力提升方面的进步与不足，从而促进其自主学习和不断完善自我的能力。因此，《地质地貌学》课程试题库建设过程中的重点和难点问题就是如何使试题库知识点内容覆盖更加全面、知识结构更完整、形式更灵活多样，试题内容不仅要考查学生对地质地貌基础知识和基本理论的掌握程度，还要考查学生运用基础知识解决实践生产相关问题的能力。试题命题前教师要对课程的教学大纲、课程的教学目的、要求和内容进行认真学习和研究，并结合《地质地貌学》课程教学改革和知识更新的要求，制定课程命题方案。《地质地貌学》课程试题库命题组成员要对所编知识模块开展定期的会议讨论，试题内容和题型选择要注重培养学生解决问题的综合能力与创新能力。要求《地质地貌学》课程试题库中试题内容要全面覆盖教材知识点，难点和重点突出，试题类型丰富，难易程度适中，试题数量适度，语言文字使用规范，并有正确的试题参考答案和评分标准。
1.2.1 确定试题类型
共有6种题型。包括名词辨析、填空、简答、图示、案例分析和论述题。其中前三种题型是客观试题，考核基本知识点的掌握情况。后三种题型是主观试题，能动性大，主要考核学生的分析、动手运用的能力。
1.2.2 制定评分标准
试题满分为100分，分值分布为名词辨析：4小题，每题5分，共计20分；填空题：20空，每空0.5分，共计10分；简答题：5小题，每题6分，共计30分；图示题：1小题，每题6分，共计6分；案例分析题：1小题，2―3个问题，共计10分；论述题：2小题，每题12分，共计24分。
1.2.3 确定试题难度
在编写试题时，把试题内容根据学生理解和掌握的难易程度划分为四个等级，即易、较易、较难、难，它们的比例分别为：15%、30%、45%、10%，试题的总体难度由《地质地貌学》课程教学组命题教师统一拟定，最终根据试题库试运行期间学生成绩的统计分析结果加以修正。
1.2.4 分章编写试题
根据《地质地貌学》课程教学大纲和考试大纲规定并结合教学改革和知识更新的要求拟定课程知识要点，课程试题库知识要点要覆盖整门课程。按知识模块分章编写知识点，并以章为单位，构成试题库的子集，原则上要求每章都涵盖6种题型。
1.2.5 选题组卷
在试题类型不少于6种，试题内容覆盖全部课程知识点的条件下，对《地质地貌学》课程试题库进行选题组卷，最终建立包括名词辨析、填空、简答、图示、案例分析和论述题等6种题型的15套标准试题（含15套标准答案），卷与卷之间试题内容重复率不得超过20%，每套试卷满分100分，试题数量必须要求学生在110分钟内能够答题完毕。《地质地貌学》课程试题建成后应由课程教学组长、教研室主任、教学主任一次进行检查与审核。对试题进行检查与审核时，要注意试卷在整体体上是否全面反映课程教学内容的广度和深度。在难易程度上是否有层次梯度的划分，在试题评分时是否有助于拉开不同水平的差距。组卷试题内容和试题类型是否有助于提高学生运用所学知识解决问题和自主创新的能力。引导学生掌握正确的学习方法和途径，培养和提高学生自主学习的积极性。试题库经审核、调整、修改和终审后，经课程教学组长和系主任签字盖章后报教务处，同时报送WORD文档。
2.《地质地貌学》试题库应用效果分析
2.1 考试效果分析
农业资源与环境专业骨干课程《地质地貌学》试题库与试卷库建成以后，首先要进行试题库的试运行。以农业资源与环境专业的一个教学班（汉族班或民族班）整体或者以一个教学班级为单位抽样让学生用试卷库抽题考试，经对考试成绩统计分析后，确定考试成绩分布较为合理后再对全部专业班级推广使用。在2013年―2015年的3个教学年度期间，分别对农业资源与环境专业5个教学班进行了《地质地貌学》课程考试的试题库应用。2013年应用班级为农资111班、农资122班，2014年应用班级为农资121班、农资132班，2015年应用班级为农资142班。5个教学班级中农资111班、121班为民族教学班，农资122班、132班、142班为汉族教学班。每个教学班采用2套不同试题，3年共计应用10套试题（表1）。
对表1中不同教学班级的试卷得分情况分析，无论民族班还是汉族班在同一年度的课程考试中，其应用的2套不同试卷的试题分项平均得分及总平均得分都无显著差异，说明《地质地貌学》试题库中所组成试卷知识点的覆盖范围较为均匀，难易程度较为一致。不同教学班级之间，随着教学年度的推进，试题分项平均得分和总平均得分都有一定的提高，特别是民族教学班提高较为显著，总平均得分从65分提高到75分，及格率维持在80%以上。汉族教学班总平均得分从78分提高到82分，及格率维持在85%以上。说明《地质地貌学》试题库中所组成试卷适用于不同民族的教学班。对不同试卷中试题分项平均得分分析，随着教学年度的推进，在能力应用的主观题（图示、案例分析）方面，学生得分率明显提高，图示题得分率从60%左右提高到80%以上，案例分析题得分率从52%左右提高到70%以上，说明学生应用知识分析问题的能力有所提高。对不同民族之间的教学班级总平均得分分析，民族教学班试卷得分略低于汉族教学班，但差异不显著。
2.2 促进教学效果分析
农业资源与环境专业骨干课程《地质地貌学》试题库的建设与完善，对《地质地貌学》课程考试、促进教师教学方法的改革和提高教师教学质量以及对学生实施素质教育，提高学生创新能力方面都起到了一定的促进作用。为适应《地质地貌学》课程试题库的建设，教学组对《地质地貌学》课程从教学内容、教学条件、教学方法等几个方面进行了改革。在教学内容方面新增《地质地貌学》特色案例库，矿物、岩石、土壤类型以及土壤剖面整段标本。并结合新疆特殊的地质条件和地貌类型，广泛搜集、整理与新疆地质地貌特征有关的教学案例和素材，建成20个地质地貌实例专题，并总结成文字与图形材料。利用网络和书籍查阅、复印整理与《地质地貌学》课程相关的重要图书20本，提供给学生用于自学和参考。在教学条件上新增《地质地貌学》课程教学实习30学时，并制定了统一的野外教学实习路线和地点，为学生野外观察和实践提供了条件。通过《地质地貌学》课程的野外教学实习，加深了学生对课堂理论知识的理解，也为学生掌握野外地质地貌调查研究的基本方法和基本技能打下了坚实的基础。此外，在农业资源与环境111、122、121、132、142班的《地质地貌学》课程教学中，继续推进教学方法改革，重点对互动式教学、体验式教学和反转教学等方式进行推广，增强学生的课堂参与度，培养学生课程兴趣。通过2013年―2015年的3个教学年度教学改革，使得《地质地貌学》课程课堂讲授内容更为丰富，更富思想性，学生对《地质地貌学》课程教学质量评价显著提升。
由表2可以看出，随着教学年度的推进，不同教学班级之间在教师教学态度、教学管理方面的评价和满意度一直较高，无显著差异。但在教学方法、教学内容和个人课程收获方面的评价和满意度有明显提高。
教学方法得分从91.8上升到94.1，教学内容从92.3上升到94.6，个人课程收获从87.6上升到94.2，总体加权平均得分从90.9上升到94.2。说明《地质地貌学》课程试题库的建设，不仅促进课程考试方法改革，也促进教学方法改革，并促进了教师与学生的共同提高。
3.结论与展望
3.1 结论
为了培养具有扎实基础，专业知识面宽，创新能力强，高专业素质的农业资源与环境专业人才，对农业资源与环境专业《地质地貌学》课程教学内容、教学方法和考试形式进行改革。通过对农业资源与环境专业人才培养方案、《地质地貌学》课程教学大纲和考试大纲内容的研究与梳理，最终建立包括名词辨析、填空、简答、图示、案例分析和论述题等6种题型的《地质地貌学》课程15套标准试题（含15套标准答案）。通过在不同教学年度和不同民族农业资源与环境专业教学班级中的试用，反应出农业资源与环境专业骨干课程《地质地貌学》试题库中所组成试卷的试题内容对教材知识点覆盖较为全面，教学难点、重点突出，试题类型丰富，难度适中均匀，且适用于不同民族的教学班级。另外《地质地貌学》课程试题库的建设，不仅促进了教学单位对课程考试方法的改革，也促进了教师对课程教学方法的改革，并促进了教师与学生的共同提高。
3.2展望
通过农业资源与环境专业骨干课程《地质地貌学》试题库的建设将逐渐实现该课程教学与考试的分离，在保证课程教学内容、教学质量的相对稳定，保证课程考试结果的可靠、有效性方面起到重要作用。但是，《地质地貌学》课程试题库的建设工作并不能一劳永逸，随着时代和社会的发展，农业资源与环境专业人才培养要求和《地质地貌学》课程教学目标都会发生变化，课程知识点也会不断更新。因此，《地质地貌学》课程试题库建设也是一个需要不断更新和完善的过程。另外现阶段建成的《地质地貌学》课程试题库知识点以基础理论和简单的图示、案例分析问题为主，希望在今后的课程试题库完善过程中能把《地质地貌学》课程的野外实习内容包含进来，从而实现《地质地貌学》野外教学实习考核的规范化和标准化，实现学生对《地质地貌学》课程理论知识掌握及运用理论知识解决实践问题能力的全面考核。
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