关键词：考核模式；知识+技能；高等职业教育；岗位能力
中图分类号：TP3 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）19-4524-03
Research on the Reform of Examination Mode In Higher Vocational Education Supported by "Knowledge + Skill" ― the Higher Vocational "Computer Network Technology" Course as an Example
CHEN Zhi-yuan， LUO Gang
（Henan Technical College of Construction， Zhengzhou 450000，China）
Abstract： Most of higher vocational education examination is close examination， which can not fully reflect the ability situation of student， and also will inevitably lead to drawbacks such as the content of assessment valuing knowledge more than capacity， the performance of assessment stressing on the result instead of process and assessment of functional inactivation. The vocational "computer network technology" course as an example，this paper presents the reform and practice of occupation education examination mode supported by "knowledge +skill". The higher vocational "computer network technology" course as an example， this paper puts forward the reform and practice of occupation education examination mode supported by "knowledge + skill". This paper presents the competence- orientation and implement the "post modularization" mode； assessments methods highlight diversity， relevance， vividness， comprehensive test and evaluation of student ability ； establishes and improves the assessment results evaluation and feedback mechanisms； establishes the proposition system based on the "positions capacity" requirements.
Key words： Examination Mode；Knowledge + Skill；The Higher Vocational Education；The Post ability
1 概述
近年来， 随着高等职业教育教学改革理论与实践的不断发展， 高等职业教育的一些新的教育理念逐渐形成， 例如素质教育理论、能力本位教育理论、工学结合教育理论等。与这些理论相对应的教学方法、教学过程和培养目标呈现出三个显著特点： 一是注重职业的岗位能力培养；二是强调课程体系的针对性； 三是突出实践教学环节。 使得高等职业教育能够主动地适应地方社会经济建设的发展要求，适应就业市场的实际需要。教育改革实践与理论的不断发展，也促使考核模式的改革。《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中指出：“要改革考试方式，除笔试外，还可以采取口试、答辩、现场测试、操作等多种考试形式，着重考核学生综合运用所学知识解决实际问题的能力…… ”。考试是促进学生全面发展的重要措施和手段，其功能主要是评价、督促、反馈和导向，高等职业教育的考核的主要功能也是这样的。只有从考核内容、考核形式、管理评价体系等方面进行系统规划，设计出一套相对完整，切实可行的能充分发挥考核功能和实现高职教育教学目的的考核模式，才能够真正地实现全面、系统、公正地评价教学效果的目的。该文以高职《计算机网络技术》课程为例，深入探讨以“知识+技能”为支撑的职业教育考核方式的改革。
2 高职《计算机网络技术》课程概述
《计算机网络技术》课程是高等职业院校计算机网络技术专业的一门专业核心课程。是一门集理论与实践于一体的综合应用课程。本课程能够培养学生掌握计算机网络的基本理论，基本知识和基本技能，对网络系统有一个全面的认识，为学生掌握网络技术及其工程实践打下坚实的理论基础，使学生具有正确分析和解决网络设计、建设和运行中遇到的各种问题的能力。
以“知识+技能”为支撑的《计算机网络技术》课程体系，坚持以企业需求为导向，以培养职业技能为目标，坚持理论与实践相结合的原则，贯彻“以培养职业能力为核心，以工作实践为主线，以项目为载体，以任务为驱动，以工作过程为框架，面向岗位建设课程”的理念，打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以工作任务为中心组织课程内容。课程内容突出对学生职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕工作任务的完成来进行。
通过本课程的教学，旨在使学生能够熟练掌握计算机网络基础知识、数据通信知识、计算机网络体系结构、网络通信协议、局域网技术、广域网技术、网络服务器配置与管理、网络安全、网络应用等相关知识，具备局域网规划与建设、广域网接入、网络服务器安装配置与管理、常见计算机及网络问题解决的基本技能，同时为后续的网络集成与综合布线、路由器与交换机配置、网络应用开发等课程的学习打下坚实的基础。
3 现阶段高职《计算机网络技术》课程考核模式存在的问题
3.1考核方式的简单化
考试的基本功能是评价，如果想要对老师的教学效果及学生的学习效果进行公平、公正的评价，仅仅靠一次的期末考试是远远不够的，而在很多高职院校，这样的情况切切实实地存在。除了因为部分老师没有摆脱传统应试教育思想的束缚外，更多地是由于教务管理部门没有考核改革的理念或勇气，从而造成现行的考核模式很难做到从“知识本位”向“能力本位”的转变，也难以构建起与高职教育科学的人才观、质量观和教学观相适应的考核模式。教务管理者总是喜欢用分数说话，从而导致了考试的导向功能没有真正地发挥出来，相反在有些方面还起到了误导的作用。
《计算机网络技术》是高职高专计算机网络相关专业的一门理论性、实践性较强的专业基础课程，它的任务是以提高学生网络基础理论技能和基础实践技能，使学生能够掌握局域网和广域网的设计、组建、应用服务器的配置与管理等相关技术和技能。该课程既有理论，又有实践。在调研中发现，对该门课程的考核，很多高职院校依然采用的是期末试卷理论考核这样的简单方式，这也将造成对老师教学效果、对学生学习效果评价的不公平。
3.2考核内容重知识轻能力
即使是高等职业教育，现在的考核内容依然是以知识考核为主，同时又偏重于原理性的记忆性知识。经过调研发现，作为高职职业教育计算机网络专业的核心课程，《计算机网络技术》课程的考核方式主要还是期末闭卷考试，通过简单的填空、选择、简答等题型，考查学生对知识的记忆程度。知识的记忆能力发展是必需的，而知识的记忆能力只是学生能力培养中的一个方面，知识的记忆能力强，不能代表这个学生的能力强。死记硬背会导致思考、判断的依赖性，导致想象力的匮乏。
《计算机网络技术》课程的教学任务是根据市场对高职网络人才培养规格的需求特点，培养学生掌握数据通信技术、OSI/RM和TCP/IP网络体系结构、局域网（LAN）技术、网络互联技术、广域网（WAN）技术、Internet技术、网络规划以及管理与安全技术，培养学生具有从事一般局域网工程项目的设计、施工、网络设备安装以及简单的网络管理与维护等技能。工程的设计、施工等技术性操作能力是不能够通过简单的知识的记忆来提高的，对这门课程的考核，也不能只是重知识而轻能力。
3.3 考核成绩重结果轻过程
对《计算机网络技术》课程而言，既要考核学生对知识方面掌握程度，又要考核其操作技术的能力。操作技术能力是一个动态的知识形成过程，其形成过程是知识的积累、创新、交流、转化、应用的过程。而目前考核过多关注总结性考核，并使之成为教学过程中的唯一考核，考核的目的就是简单地给出分数、排出名次。这种总结性考核的做法直接导致了教学过程中教师为考而教、学生为考而学的“应试教育”倾向。因此，对学生能力的评价应当是一个动态的过程，而不应仅关注最终考核结果。
4 以“知识+技能”为支撑的《计算机网络技术》课程考核模式的构建
4.1改革考核内容，以能力为导向
对高职的《计算机网络技术》课程而言，应当建立多元化的考核评价制度，重视实践能力考核，树立以“能力测试”为中心的现代考核评价体系。命题严格按照教学大纲要求，对照课程体系，对课程的知识要求、能力要求、素质要求等进行细化，然后根据细化分类的结果确定教和学的方法，最后确定课程效果的考核方法和考核大纲。考核内容既要能够反映学生基本理论，更要反映学生的基本技能的掌握情况以及分析与解决问题的综合运用能力，而不是课堂教学内容的简单重复，使考核真正能够对学生的知识、能力等综合素质进行评价。
纵观现在各个高职院校的《计算机网络技术》课程的期末考试试卷，依然是过于考核学生对知识点的记忆能力。例如对“OSI/ISO参考模型”知识点的考核，很多都是在考核学生对该知识点的内容的表述，这个只能体现学生的死记硬背能力。目前，鲜有考核对该知识点的技能性运用能力。“OSI/ISO参考模型”或者“TCP/IP参考模型”是网络故障排除能力的知识基础，将对该知识点的掌握转化为网络故障排除的技能，更加能够体现学生的岗位能力，相应的考核内容也要有所变化，从记忆能力考核转化为对该知识点的技能运用能力。
4.2 全面测试与评价，注重考核过程
根据高职《计算机网络技术》课程的特点，应当采取多种形式的考核方式，突出高等职业教育的特色的考核方式。考核方式要突出多样性、针对性和生动性，不只限于笔试，也可以采取口试、实验实训、参与项目、实地调查等多种考核形式，也可以考核学生的团队协作能力、学生的岗位适应能力等多角度考核。
课堂评价也是一种重要的考核方式，教师在教学活动中观察和记录学生的表现，通过面谈、正式作业、项目调查、书面报告、讨论问题和写作论文等方式考查和评价学生能力。考核评价要贯穿到整个的教学、学习周期中，课堂提问、分组讨论结果、项目实施过程、项目参与的积极性、课后自主学习的积极性等都可以作为考核评价的内容，这样的评价结果也更加客观真实。
4.3 加强考核管理，建立考核体制
建立健全考核结果评价和反馈机制。考核成绩要结合课程总结性考核和平时考核进行综合评价，并逐步加大平时考核成绩在总成绩中的比重，建立考核结果分析机制，总结教学经验教训，发现问题及时纠正，建立提高教学质量的有效反馈渠道和沟通机制。高职《计算机网络技术》课程的知识能力和实践能力主要体现在平时的积累过程，例如对IP地址相关知识掌握不好，就难以对网络进行规划、设计，对OSI参考模型理解不透彻，就难以利用其对网络故障进行分析，诸如此类，充分说明了该门课程更应当加强平时的考核管理。
5 以“知识+技能”为支撑的《计算机网络技术》课程考核模式改革实践
在河南建筑职业技术学院控制技术专业的《计算机网络技术》课程教学中，针对该课程的培养目标和课程体系结构的特点，考虑实施以“知识+技能”为支撑的“能力本位、就业导向”的考核模式实践探索。通过培养目标和岗位能力分析， 将考核目标划分为网络分析能力、网络规划能力、网络维护能力、团队协作能力和网络管理能力，并确定对学生的综合能力考核就包括这5种能力。这几项能力和网络技术专业的岗位能力环环相扣，充分发挥了考核的就业导向作用。
6 结束语
通过考核方式的改革，能够充分反映以“知识+技能”为支撑“能力本位、就业导向”的培养模式，促进培养目标的实现，切实提高学生的岗位能力，增加学生就业机会，真正实现学校教育与企业岗位的零距离接触，考核结果也可以作为企业录用学生的依据。
参考文献：
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美国学者泰勒在“八年研究(1933～1941年)”《史密斯—泰勒报告》中，首次提出“教育评价”概念，他认为“教育评价过程在本质上是确定课程和教学大纲实现教育目标程度的过程”。1963年，美国心理测量专家克龙巴赫提出了“形成性评价”思想，认为评价的重点应放在教育过程之中，而不是在教育过程结束之后，评价不只是决定优劣，同时也是为了搜集和反馈信息，从而改进教学工作。1966年，美国学者斯塔弗尔比姆提出以决策为中心的CIPP评价模式(包括背景评价、输入评价、过程评价、结果评价)，使教育评价深入教育活动的全过程，能够全面系统地反映评价对象的全貌。1967年，美国著名评价学家斯克里芬在《评价方法论》中，首次明确提出将评价分为“形成性评价”和“总结性评价”的思想。所谓“形成性评价(FormativeAssessment)”是指为改进课程教学及其方案活动而在活动过程中进行的评价。“形成性评价”思想讲究信息的及时反馈以便给教学设计人员提供必要的信息，认为“评价的最主要目的不是为了证明，而是为了改进”。所谓“总结性评价(SummativeAssessment)”是指作出选择决策而在活动结束后对其最终结果进行的评价，讲究结论的全面性，以便给决策人员提供某种依据。1984年，美国评价专家库巴和林肯出版了《第四代教育评价》，认为评价结果并不依赖于其客观实际情况相同程度如何，而取决于所有参与评价者的意见一致性程度如何，评价应更加关注过程，关注非预期效应。1986年，泰勒在《教育评价概念的变化》中，又提出“教育评价是检验教育思想和计划的过程”。
二、药学专业教学评价的现状与问题
成功的教学需要一系列与决策相互关联的评价，并贯穿于教育活动的始终。教学评价的实践可分为两个方面:教学过程的评价和教学成果的评价，即形成性评价和总结性评价。形成性评价在教学过程中的每一个学习单元结束时进行，目的是及时掌握学生的学习状况，帮助他们改正错误、弥补不足，从而取得最优的教学效果;总结性评价是在一门课程结束或者某个学习阶段结束时进行，主要目的是评定学生的学业成绩，确定不同学生各自所达到的水准和彼此间的相对地位，并确定总体教学目标的达成状况。长期以来，我国高等药学教育一直都是一种应试教育，忽视形成性评价，注重总结性评价，教师为了考而教，学生为了考而学，进而导致学生“上课记笔记，下课看笔记，考试背笔记，考后全忘记”，这种评价体系考查的是人脑储备知识的能力，而不是人脑运用知识的能力，阻碍了高素质、创新型药学人才培养目标的实现，具体表现如下。
1.教学评价方式单调
目前高校药学教学评价形式基本上仍然以“总结性评价———考试”为主，存在几多几少现象:一是闭卷考试多，开卷考试少;二是笔试方式多，口试答辩方式少;三是理论考试多，技能操作、实践能力考查少;四是一次定结论多，数次考试综合考评少。这种单一的考试形式虽然操作简单，便于管理，但知识覆盖面窄，考察代表性差，难以客观、全面地评价教学质量和学生学习效果。
2.忽视教学过程评价
对教学过程的评价包含在师生互动的教学活动之中，既包括对教师教学满意度的评价，也包括对学生学习效果的评价。虽然近年来增加了“生评教”环节来评价教师的教学满意度，并纳入教师年终的教学业绩考核，但大多缺乏有效的监管措施，学生常凭自己对任课教师的好恶随意评分，结果造成教师不敢管、不愿管学生，甚至对学生管理出现放羊现象。另一方面，对学生学习过程的评价，除了实验课程和实践环节外，基本上都是以平时成绩来体现，而平时成绩的评定大多以考勤或教师印象来决定，缺乏真正的课堂互动环节设计和相应的评价标准。
3.忽视知识运用能力评价
现行考试检测的内容在很大程度上仍然局限于书本(教材)知识或讲课内容本身，过分注重基本知识和基本概念的测试，强调共性知识和记忆能力的考核，忽视对学生知识运用能力尤其是科学思维和创新能力的考核，这种以测量学生“知识接受度”为主要内容的考试，不但没有起到促进学生智能发展和激励学生主动研习的作用，反而加速了学生消极应付考试和瞬时遗忘的进程。
4.忽视评价信息分析
学校教学管理者和任课教师往往只注重命题、施考、监考、成绩评定等前序环节，忽视考核结果信息的分析和反馈的后续环节。过分地扩大了课程考试的评价功能，淡化了导向、反馈和激励功能，不注重通过考试改进教学内容、方法和效果。导致管理者和教师无法知道现行评价模式存在的弊端和改进方向，学生也无法通过考试来发现自己存在的问题，进而改进学习上的不足。
三、药学专业形成性教学评价体系的构建
改革总是从问题开始，这是教育评价自我发展、自我完善的必由之路。否定之否定规律是事物自我发展、自我完善的内在机制。纵观教育评价的发展历史，清晰地印刻着它由肯定到否定，再到否定之否定的发展过程。改革应试教育原有的“一考定成败”的总结性单一评价模式，构建兼顾过程和结果评价的形成性教学评价体系，加强学生学习过程考核，任课教师在教学过程中根据不同阶段的教学要求，灵活运用提问、讨论、作业、小论文、小测验等多种方式了解学生学习状况，调整和改进教学计划，从而提高教学质量，对实现高素质创新型药学人才的培养具有重要意义。
1.建立药学专业课程分类评价体系
按照全国药学本科专业认证方案要求，将药学课程分为纯理论课程、理论－实验课程、实践类课程三大类，根据不同类型课程的特点分别设置相应的评价标准。
(1)纯理论课程:即只有课堂理论教学，而没有实验教学环节的课程。比如，临床医学概论、药事管理学、药学概论、中医药学概论、药物经济学等。这类课程评价指标包含课堂考勤、课堂提问和讨论、平时作业、小论文或平时测验、期末考试等组成部分，突出课堂讨论环节和平时作业的考核，期末考试成绩占总评成绩的比例为50%以上，其余组成部分的比例由任课教师根据课程性质以及学生群体的实际情况决定。课堂讨论或小论文的题目和次数、作业或平时测验的次数和时间，必须在教学日历中明确规定，以便于考核和教学管理人员的监管。
(2)理论－实验课程:即理论和实验教学兼而有之的课程。比如，无机及分析化学、有机化学、物理化学、生物化学、细胞生物学、分子生物学、人体解剖生理学、微生物学与免疫学、生药学、药物化学、天然药物化学、药理学、生物药剂学与药物动力学、药剂学、药物分析、仪器分析、生物技术制药和医药数理统计方法(上机)等。这类课程评价指标包含课堂考勤、提问和讨论、平时作业、实验操作、平时测验、期末考试等组成部分，突出课堂讨论和实验操作环节的考核，其中理论测试与实践考核的比例与理论课时数与实践课时数的比例相当。任课教师可根据课程性质以及学生群体实际情况的不同在指导性意见允许范围内决定总评成绩各组成部分的比例，以充分发挥教师的积极性和主动性。课堂讨论、平时作业或测验的次数和时间，以及操作考核的内容和方式，必须在教学日历中明确规定，所有的考核材料应当存档备查。
(3)实践类课程:指完全实验课程和实践教学环节，比如药学专业大实验、药用植物野外采集实习、药学生产实习、临床见习和毕业实习(设计)等实践环节课程。这类课程属于集中实践环节的性质，由于不同实践环节的内容和开展方式完全不同，且差异较大，故每类实践环节都要根据相应的教学大纲设置独立的、特征性的教学评价体系，尤其要突出实践教学过程的评价，注重考核学生的实践能力，弱化教学成果的终结性评价。比如“药学专业大实验”应注重操作技能和结果分析能力的评价;“药用植物野外采集实习”应注重独立认知和分析能力的评价;“药学生产实习”应注重专业知识的实际应用能力和解决问题能力的评价;“临床见习”应注重独立分析解决问题能力和药事管理能力的评价;“毕业实习(设计)”应注重实验设计能力、实验动手能力、独立分析解决问题能力和文献检索以及论文撰写等综合能力的系统评价。
2.形成性评价的实施与信息反馈
要想改革现有的教学评价模式，关键是要更新观念，形成统一的切合目前实际的正确的教学评价理念，认识传统的总结性评价的局限性和建立形成性评价的必要性。药学生的认知发展，“存在着以记忆为主的专业知识积累、记忆与理解并重的专业思维发展，进而以联想为主的综合应用能力发展的阶段性变化”，根据这一特点，药学教育不同进程，其相应考核评价体系也应有所不同，基础课程考核应加强学生自学能力和综合归纳能力培养训练的引导;专业课程阶段考核应体现发散性思维的培养、综合应用能力和解决问题能力的训练。因此，在不同阶段课程评价体系相应指标应有所侧重，着重考核学生灵活运用知识和创新的能力，避免重蹈“应试教育”的覆辙。要实施形成性教学评价体系必须更新观念统一思想，首先应通过校内外调查研究、开展教学评价改革大讨论、召开教师座谈会、学生座谈会等形式，组织广大师生深入分析、探讨，确立课程分类评价指标体系，制定药学专业形成性教学评价实施意见。根据建立的药学专业形成性教学评价实施总体方案，任课教师与教研组可结合课程及学生群体的实际需要来确定具体课程评价指标，在课程开课初将评价方案告知学生，明确评分标准，在评价过程中要及时、如实记录以作评价依据随时备查。任课教师在某一单项评价结束后应及时进行总结分析，并将分析结果及时向学生反馈，这不仅可帮助教师了解教学效果，改进教学方法，提高教学质量，更重要的是还可以帮助学生了解自身的学习情况，改进学习方法，提高学习效率。此外，“生评教”作为学生评价教师教学效果的重要手段应纳入评价体系，但在设计内容上应具体化，操作上应实名制，强调学生评价的责任性和客观性，以确保评价内容的有效性。
3.网络互动教学的形成性评价
随着高校计算机网络的普及，传统的教学时空被打破，尤其是内部局域网的广泛应用，教学方式逐渐转向以多媒体网络为主体、以自主的个性化学习和互动式的学习相结合的教学方式，已成为大势所趋。目前高校的大量课程包括精品课程、重点课程，甚至一些普通的选修课程和实践类课程，都建立了网络互动教学平台，大部分课程建立了常规课堂教学与网络互动教学平台相结合的教学模式。传统的教学评价模式获得的信息有很大局限性，通过网络教学互动平台实现教学过程的在线实时评价，不受时空限制，能充分调动学生的积极性，对改进教学设计和提高教学质量具有重要意义。网络教学互动平台为师生提供了一个很好的交互平台，有利于教师对教学资源的管理和对学生学习效果的评价，其主要优点如下:①提高了学生学习的兴趣，使个性化学习成为现实。网络互动教学强调教学中知识信息资源的多元性，通过在线系统把文本、图像、动画、视屏、语音等多媒体信息有效整合，从而增加了学生学习的兴趣。学生从接受型学习转向探究型学习，实现自主、探究、个性化学习，通过对网络教学资源的加工和更新，在实现知识建构的同时实现能力的提升。②加强了教学过程中师生的互动和反馈。通过网络互动教学平台，可以实现教师与学生、学生与学生之间实时和有效的交流，从而改变了传统教学中师生间的角色定位，建立了平等的、朋友式的共学关系。另外，通过在线讨论方便了教师及时了解学生的学习过程和教学效果，实时反馈教学情况并监管整个教学进度。③为教师提供了更大的教学设计空间。通过网络教师可以把相应的教学资源整合加工后，根据学情特点实时上传到网络互动平台，方便学生通过网络自主学习。同时，也方便了教师课后在线更新教学资源和进行学生学习效果的评价，实现真正意义上的教学设计和教学创造过程。
网络教学的形成性评价与传统教学的形成性评价一样，也需要首先建立相应的评价指标体系，比如上网点击率、网上作业完成情况、网上测验情况、参与讨论发言情况、教学信息反馈发帖情况、教学满意度问卷调查情况等。但其特点在于整个评价活动都是按照任课教师的预先设计，通过建立的“在线实时评价系统”自动记录、分析和统计完成的。当然，网络教学还应结合常规的课堂教学和实践教学情况进行综合评价。另外，网络互动教学关系应以“教师”为主导，以“学生”为主体;教学方式应以“问题”为中心，以“任务和兴趣”来驱动;教学过程始终围绕“师生互动、实时反馈”展开。网络教学的过程评价具有简便、高效等诸多优点，因此，随着网络教学及评价平台的不断完善，必将为教学质量的稳步提高和药学人才培养作出更大的贡献。教育评价研究对于高等教育改革和发展，教育管理和决策，具有重大意义。目前人们对教育评价的认识还不到位，而且我国教育评价研究存在着行政化、统一化、行为化、指令化等问题，由此产生了窄化功能、缺乏个性、注重外表、被动应付等负面效应，影响了教育评价在教育改革中的应有地位与促进改革功能的正常发挥。
注册咨询是指网络高校为远程教育学员在选择远程教育之前提供关于网络高校各专业的具体介绍、入学需要的学历要求、报名注意事项、入学测试需要准备的资料、网络课程开设情况等内容。
（一）学校要在远程教育平台上提供详细的专业课程内容、各课程进度安排、各学科学分安排等信息，让学员自主选择学习。课程在线咨询人员的主要工作包括:帮助学员了解课程，引导学员制定个人学习计划，帮助学员有效获取学习资源和对课程的评价以及向学校反馈等几个方面。课程咨询人员向学员提供专业和课程对学员工作经验要求信息，并且为学员制定一个专业学习计划表，计划表包括未来几年将要学习的所有课程和每门课程的学分，教学安排和考试要求等内容。
（二）学习在线是网络高校提供的最基本也是最全面的不受时间和地点限制一种网络服务，是直接指导学生课程学习的一项教学服务。学习辅导和咨询工作由任课教师在课程的学习过程中来完成。在课程开始之前，学校的老师要为这门课程制定了详细的学纲，主要由以下几个部分构成:(1)课程的基本信息:包括课程重难点分布、教学进度安排、任课教师的联系方式和办公地点、电话号码、课程网址等;(2)课程描述简介，即对该门课程的简要介绍;(3)课程目标，即对学完课程后取得的成果的描述;(4)网络课程的教学管理平台(5)每周课程内容和活动的安排，各教学单元的起止时间、各项作业和交流活动的截止时间、考试的时间，以及因节假日而受影响的课程安排等等;(6)对每一次作业、活动的要求作业内容来源、书写格式、参考文献要求、以及引用的学术规范问题等，作业完成时间及其所占成绩比例;(7)大学里有关学术道德问题和剽窃处理的规定、对残疾学生提供照顾的规定;(8)对常见问题的解答:如回复电子邮件的期限、学习方法的指导等。
二、学习形成性考核，对学员作业完成情况的评价
为了促进学员间相互交流的学习行为，任课教师往往根据学员在讨论区发表的文章及远程教育帖子总量等信息评价学员主动参与教学活动的程度和学习态度。根据学员登陆网站次数考量学员对所学知识认知程度，以及评价学员自主学习的积极主动性。通过对课程内容页面浏览范围和次数来评价学员学习范围和进度。这些统计指标都能有效的反映学员自主学习过程，同时为网络高校分析与评价网络教学效果提供重要依据。另外，通过对学员请教问题的数量、浏览问题以及提供解决方案的次数的统计，可以了解学员对所学知识理解程度以及学员主动学习的程度。教师通过管理接口登录系统后，系统可以显示出选修本学期课程的学生利用平台情况的各种数据，有利于教师对学生的个人学习情况的深入了解，并可以根据某段时间的访问数据有针对性地提供个人学习咨询和指导。
终结评价。终结评价包括期初在线测试，期间作业完成情况和期末监督考试三个部分。期初在线测试一般通过学校学习平台进行，测试时从题库中随机抽取试题并自动评分，考试成绩直接记录到学生的成绩单，占总成绩30%。期间作业完成情况是学生自己下载作业完成并提交到网站上，任课教师进行批改，所得成绩占总成绩30%。期末监督考试，由于大部分学员都没有条件到网络高校参加现场考试，所以网络高校通过监督考试的形式，对网络学员的成绩进行最终评定。考试前，需要确认考生的身份，并要由可信的监督人员实施监考，所得分数占总成绩40%。教师通过相应的评分标准，对学生的远程教育情况给以总结性的评价。通过测试的学生，授予相应的学位证书，证明该生已达到了相应的教育水平。
关键词：教材系列；多层次、多元化教学；考核体系
中图分类号：G642 文献标识码：B
1引言
依照教育部高等院校非计算机专业的计算机培训目标，我校自行组织编写出版了计算机基础课教材――计算机文化和应用技术系列教材，与此配套开发了计算机文化考试系统和考试题库。在此基础上，根据学生的不同层次、不同学习阶段，设计了不同的教学方案和考试评价手段，同时为确保考试的公平公正，也为了促进教师积极主动提高教学质量，采用了考教分离的考核方法。
2教材系列
我校自行组织编写出版的计算机基础课教材――计算机文化和应用技术系列教材，包括《计算机应用基础》、《办公自动化》、《网站建设》、《数据库技术应用》、《多媒体技术应用》。为了配合教材的使用，从第四版起出版了配套的实验指导书《计算机实践指导》。为适应不断变化的计算机和信息技术，教材每两年至三年更新改版，至今已是第五版。然而这样的速度，远远跟不上计算机和信息技术的高速发展，为弥补教材的不足，计算机中心摒弃过分依赖教科书教学的模式，提供网络化的辅助教学手段，提倡在课程建设中用新的手段不断创新，为此做如下一些尝试：
(1) 计算中心在网络服务器上提供教师教学空间，教师在网上课件，在课件上可以把最新的学科内容添加进去。
(2) 在网络服务器上提供学生作业空间，学生在网上提交作业，学生可以自行查看自己的交作业情况，并可以自行修改已交作业。教师直接在学生的作业空间上，浏览学生作业，给出平时成绩并及时了解学生学习情况。
(3) 开通用于在线答疑的师生互动讨论论坛，师生可以在网上进行交流。
3多层次、多元化的教学过程
我校计算机基础课是新生入校第一年的必修课，总学分9分，分三个自然学期学完。针对学生来自不同的省份、计算机水平参差不齐的特点，在学生一进校就进行分流考试，学生根据自己的情况，自愿报名参加分流考试，对达到一定程度的学生，进行部分或全部免修，同时对不免修但程度较好的同学进行快班编制，使他们以较少的时间完成本课程学习，而其他大部分同学采用正常学习。
在课程进度上，第一学期是“计算机应用基础”，包括信息技术基础、Window XP的定制和操作、系统数据的管理和维护、网络技术基础、网络应用技术。理论、原理、概念较多，也有一定的操作要求，因此这部分的教学以教师精讲为主，同时配合以自学，培养学生的自学能力。第二学期是“办公自动化”，主要内容包括Word、Excel、PowerPoint。操作性的内容较多，对动手能力要求较高，因此这期教学多以案例教学为主，通过实例，向同学展现Office系列软件的应用技巧，提高应用能力。第三学期是“网站建设”内容主要有网站基本概念、HTMI语言、Web服务器的创建、FrontPage的使用、Access数据库、Web数据库技术运用、网站测试、网站与维护以及网站安全和网络管理，并详细介绍电子商务网站建设过程。本学期结束时，要求同学每人设计一个网站，作为整个学期的大作业上传到作业空间，因此本学期的教学以精讲和案例相结合，并指导学生登录一些相关网站，获取一些设计网站的多媒体素材，这样既开阔了学生的眼界，锻炼了学生的动手能力、解决问题的能力，又完成了本学期的作业。
此外，《计算机实践指导》教材设计编写了79个实验，在整个一年的学习中，指导学生有的放矢地学习相关的知识，在实践中掌握课程的内容。
4考核体系
(1) 总成绩的构成
对学生的成绩评定采用综合评定的方法，以平时成绩和考试成绩加权的方法计算，每学期总成绩的计算采用如下公式：
总成绩= 平时成绩*Yi1 + 考试成绩*Yi2i=1、2、3
其中Yi1――第i学期的平时成绩权重
Yi2――第i学期的考试成绩权重
我们在教学中根据各个学期教学内容和教学要求的不同分别确定Y11=Y21=10%、 Y31=30%、 Y12= Y22 =90%、 Y32 =70% 。
(2) 平时成绩的构成
平时成绩=作业成绩+课堂成绩+考勤
这里，第一、第二学期平时成绩权重较轻，占比较少，因此作业占60%、课堂成绩和考勤各占20%；第三学期平时成绩占比较大，且大作业是考察重点，因此作业占80%、课堂成绩和考勤各占10% 。
(3) 考试成绩的构成
考试成绩=基础题成绩+操作题成绩
第一学期的教学内容以基本理论、基本概念为多，基础题占40%，操作题60%；第二学期、第三学期主要是培养学生的应用能力、解决问题能力，基础题占30%，操作题占70% 。学生考试采用无纸化，全部机考。基础题部分电脑阅卷，操作题部分人工阅卷。
5考核方法
中心实行考教分离的考试方法，配合学校的网上选课系统和网上考试成绩登录系统最大限度地体现对学生的公平公正。
我校网上选课系统采用成绩优先，时间其次。具体做法如：某精品课程教师总选课人数120人，有150人选择，则系统按成绩将后30人去除，若第120人和第121人分数相同，则按时间先后取舍。
我校网上考试成绩登录系统采用先平时成绩后考试成绩的次序，也就是平时成绩在停课复习阶段登录生效，生效后的平时成绩无法修改，超过规定时间，服务器关闭，平时成绩无法上传；考试成绩在随后的考试周以后陆续登录，生效后，按上例公式自动与平时成绩合成，形成最终成绩，同时在网上公布。最终成绩一旦形成无法更改。
考教分离的做法为：任课教师只参加课程的教学工作，不参加本课程的命题，也不参加自己所教班级的考试监考。同课程教师交叉评阅考卷，任课教师不批改本班考卷，考题由题库生成。
整个系统环环紧扣，互相制约。学生选课时按成绩排队，成绩对学生选课产生影响；教师不参加命题，对教师主动提高教学质量起到促进作用，同时也避免了学生考前向老师套题的不良学风，保证考试的公正性；平时成绩考试前生效，教师无法预测本班学生考试成绩，因而无法确定合成后的最终成绩，这样给出的平时成绩无需考虑其它因素，容易做到客观真实。
6结论
经过多年的计算机基础课教学实践与探索，我校已形成从教材编写、教学实践到考试系统的一套完整体系，对“培养适应社会发展的战略需要的人才”这样的目标，起了积极作用。
参考文献：
【关键词】计算机专业 考试软件 课程考核 分析与设计 考试管理
【中图分类号】TP311 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682（2012）12-0080-02
一、计算机专业课程考试软件的开发目的
考试是整个教学过程的重要环节之一，标准化、数字化和网络化的考试对改进教学手段、考试方法、提高教学水平等方面都有多方面积极作用。利用计算机考试手段能够较好的检测教育教学质量，规范和引导教师的教学行为，促进学生有效的改进学习方法，而且对培养学生分析问题、解决问题等综合能力也有着提升作用。同时，标准化、数字化和网络化的考试手段替代人工考务，解决在传统人工考试环境下不能解决的一些困难问题，达到提高工作质量和工作效率的目的，从而使教师从繁杂的课程考务及其试卷审阅工作中解放出来，让教师将更多的精力放在提高教学质量上。 计算机专业课程包括“数据结构”、“编程算法”、“操作系统”、“计算机组成原理”、“C语言”、“C++高级编程”、“java语言高级应用”、“数据库原理”等课程，这些课程的考试通常有一定的规律性，尤其是在考试题型方面大都有“术语填空题”、“单项选择题”、“多项选择题”、“程序分析填空题”、“算法设计题”等题型，所以大学计算机专业课程的考试有其自身的特性。
基于上面的基本情况分析，设计开发本软件的性质是“一款针对大学计算机本科专业各门专业课程的标准化考试软件”。
二、计算机专业课程考试软件的基本应用功能分析
1.软件用户应用分析
考虑到本软件应用的安全可靠性，本软件用户共分为三个模块：学生模块、教师管理模块和管理员管理模块，其中管理员模块用于对用户和角色的管理、信息的等；教师模块部分用于题库建立与维护、试卷生成、评阅试卷、成绩查询、考试安排和统计分析等；学生模块用于考生登录、在线考试、考生资料修改、成绩查询等应用功能。
2.软件基本功能初步设计
基于整个软件的用户分为三种角色，即管理员、教师和学生。对系统管理员来说，包括用户管理、权限管理。利用不同的角色权限的定义，决定教师应该进行哪个模块的操作。对教师来说，包括题库管理、考试管理和统计分析。
（1）题库管理：教师可以根据教学需求对题库中的试题进行三种基本操作：添加新的考题、删除过时考题、修改原有考题，其中教师操作的题型有单项选择题、多项选择题、判断题、填空题、简单题、分析题等。
（2）考试管理：支持人工组卷和随机生成试卷这两种方式的组卷方式。其中，随机生成试卷的功能要能通过设定考试所需要覆盖的试题类型、分数、难度、分值等参数配置进行出题组卷；考试管理人员可以实时监控考试的进展情况，在需要时可以通过监控台发出延长考试时间、暂停考试、强行交卷等监控操作，极大地方便了教师用户对考试的管理；考试管理还能够进行考试安排、试卷评阅、考试质量分析等功能。
（3）统计分析：教师可以查看考生的考试成绩，并针对不同的课程进行成绩统计分析，以图表和统计表格的形式显示参考人数、平均分数、及格率、答题人数、答题通过率、答题时间等。针对某个考生可以查看排名与答卷等信息，还可以根据考生类别、课程性质、题型难度等多种要素进行全方位的统计、分析与比较。
对学生来说，首先登录，然后进行在线考试、个人资料修改以及成绩查询等操作。
三、计算机专业课程考试软件的用例图分析与设计
用例图（use case view）是用于描述软件所具有的功能集合，它是从本考试软件设计的实体对象及其主要行为的角度出发，对软件设计与应用开发的抽象性表示。计算机专业课程考试软件分为三类用户：学生用户、教师用户和系统管理员用户，三种用例图设计如下：
四、计算机专业课程考试软件的模块化结构分析与设计
计算机专业课程考试软件在设计上分为三层：用户界面层、功能模块层和数据层。整个软件涉及到网络化标准考试及其题库管理的全过程，主要实现试题的录入、试题的管理、试卷的生成、试卷的分发、在线考试、智能成绩统计、考试质量分析、用户管理、软件管理等功能。其总体结构见图4。
1.用户层
用户界面层是人机交互的重要窗口。为了便于用户以各自不同的身份进入，把用户分为三种不同的用户界面，即教师界面、学生界面和管理员界面，根据用户登录软件系统时提交的用户名与选择身份的不同而进入各自相应的应用界面，目的是更好地进行用户服务分类和保护数据安全。
2.功能模块层
功能模块层包括考试子系统和管理维护子系统两部分，它是用户界面层和数据层之间的衔接部分，它不是一种简单的连接，而是对用户的需求进行详细分类后进行整体构建的。
3.数据层
数据层是整个系统最基础的环节，它由考试资源数据库、用户信息数据库组成。其中考试资源数据库主要由“试题表”、“试卷表”、“考试安排表”、“考试成绩表”、“考试质量分析表”等与考试相关的数据组成，它主要是为考试子系统提供数据服务。用户信息数据库包括“用户表”、“考生信息表”、“科目表”、“权限表”等基础信息，该部分的数据主要用于确认用户的身份及其具有的权限，它服务于整个考试软件。
五、计算机专业课程考试软件的功能模块分析与设计
根据用户需求分析和软件设计目标要求，软件总体结构主要由学生子系统、管理员子系统和教师子系统组成。学生子系统是针对学生用户设计的，学生通过软件登录后参加网络考试，考试后进行成绩查询，在考试前学生可以进行自身账号和密码的管理与修改及其数据维护，也可以进行考试课程选择。教师子系统主要功能包括题库管理、考试安排、组卷管理与成绩统计。管理员子系统主要包括信息管理、权限管理与网站管理等功能应用。
六、总 结
本软件是一款针对大学计算机本科各门专业课程的标准化考试软件。需要满足的运行环境要求是：①运行的软件环境：Windows Server 2000或以上版本操作系统，Tomcat 5.5或IIS6.0以上版本服务器配置，IE6.0或以上版本浏览器，SQL Server 2005或以上版本的数据库运行环境；②运行的硬件环境：PC兼容机，1.8 GHz 或更高的微处理器，内存512M以上，硬盘15G以上。
本软件的主要特点：①数字化考试应用全面，用户界面设计简捷；②目录导航清晰，整体设计风格统一；③程序的可读性、可维护性和移植性好；④模块耦合度低，数据独立性强；⑤题库管理与维护功能完备，数据安全性强；⑥智能化考试与统计分析功能完善；⑦软件的考试课程属性与专业属性针对性强，具有很好的推广应用价值。
参考文献
1 王冲.网络课程教学设计的思维与原则[J].桂林电子科技大学学报，2009（4）
2 罗容.网上试卷分析技术的研究与实现[J].青岛建筑工程学院学报，2002（03）
成功的教学需要一系列与决策相互关联的评价，并贯穿于教育活动的始终。教学评价的实践可分为两个方面:教学过程的评价和教学成果的评价，即形成性评价和总结性评价。形成性评价在教学过程中的每一个学习单元结束时进行，目的是及时掌握学生的学习状况，帮助他们改正错误、弥补不足，从而取得最优的教学效果;总结性评价是在一门课程结束或者某个学习阶段结束时进行，主要目的是评定学生的学业成绩，确定不同学生各自所达到的水准和彼此间的相对地位，并确定总体教学目标的达成状况。长期以来，我国高等药学教育一直都是一种应试教育，忽视形成性评价，注重总结性评价，教师为了考而教，学生为了考而学，进而导致学生“上课记笔记，下课看笔记，考试背笔记，考后全忘记”，这种评价体系考查的是人脑储备知识的能力，而不是人脑运用知识的能力，阻碍了高素质、创新型药学人才培养目标的实现，具体表现如下。
1.教学评价方式单调
目前高校药学教学评价形式基本上仍然以“总结性评价———考试”为主，存在几多几少现象:一是闭卷考试多，开卷考试少;二是笔试方式多，口试答辩方式少;三是理论考试多，技能操作、实践能力考查少;四是一次定结论多，数次考试综合考评少［5］。这种单一的考试形式虽然操作简单，便于管理，但知识覆盖面窄，考察代表性差，难以客观、全面地评价教学质量和学生学习效果。
2.忽视教学过程评价
对教学过程的评价包含在师生互动的教学活动之中，既包括对教师教学满意度的评价，也包括对学生学习效果的评价。虽然近年来增加了“生评教”环节来评价教师的教学满意度，并纳入教师年终的教学业绩考核，但大多缺乏有效的监管措施，学生常凭自己对任课教师的好恶随意评分，结果造成教师不敢管、不愿管学生，甚至对学生管理出现放羊现象。另一方面，对学生学习过程的评价，除了实验课程和实践环节外，基本上都是以平时成绩来体现，而平时成绩的评定大多以考勤或教师印象来决定，缺乏真正的课堂互动环节设计和相应的评价标准。
3.忽视知识运用能力评价
现行考试检测的内容在很大程度上仍然局限于书本(教材)知识或讲课内容本身，过分注重基本知识和基本概念的测试，强调共性知识和记忆能力的考核，忽视对学生知识运用能力尤其是科学思维和创新能力的考核，这种以测量学生“知识接受度”为主要内容的考试，不但没有起到促进学生智能发展和激励学生主动研习的作用，反而加速了学生消极应付考试和瞬时遗忘的进程。
4.忽视评价信息分析
学校教学管理者和任课教师往往只注重命题、施考、监考、成绩评定等前序环节，忽视考核结果信息的分析和反馈的后续环节。过分地扩大了课程考试的评价功能，淡化了导向、反馈和激励功能，不注重通过考试改进教学内容、方法和效果。导致管理者和教师无法知道现行评价模式存在的弊端和改进方向，学生也无法通过考试来发现自己存在的问题，进而改进学习上的不足。
二、药学专业形成性教学评价体系的构建
1.建立药学专业课程分类评价体系
按照全国药学本科专业认证方案要求，将药学课程分为纯理论课程、理论－实验课程、实践类课程三大类，根据不同类型课程的特点分别设置相应的评价标准。(1)纯理论课程:即只有课堂理论教学，而没有实验教学环节的课程。比如，临床医学概论、药事管理学、药学概论、中医药学概论、药物经济学等。这类课程评价指标包含课堂考勤、课堂提问和讨论、平时作业、小论文或平时测验、期末考试等组成部分，突出课堂讨论环节和平时作业的考核，期末考试成绩占总评成绩的比例为50%以上，其余组成部分的比例由任课教师根据课程性质以及学生群体的实际情况决定。课堂讨论或小论文的题目和次数、作业或平时测验的次数和时间，必须在教学日历中明确规定，以便于考核和教学管理人员的监管。(2)理论－实验课程:即理论和实验教学兼而有之的课程。比如，无机及分析化学、有机化学、物理化学、生物化学、细胞生物学、分子生物学、人体解剖生理学、微生物学与免疫学、生药学、药物化学、天然药物化学、药理学、生物药剂学与药物动力学、药剂学、药物分析、仪器分析、生物技术制药和医药数理统计方法(上机)等。这类课程评价指标包含课堂考勤、提问和讨论、平时作业、实验操作、平时测验、期末考试等组成部分，突出课堂讨论和实验操作环节的考核，其中理论测试与实践考核的比例与理论课时数与实践课时数的比例相当。任课教师可根据课程性质以及学生群体实际情况的不同在指导性意见允许范围内决定总评成绩各组成部分的比例，以充分发挥教师的积极性和主动性。课堂讨论、平时作业或测验的次数和时间，以及操作考核的内容和方式，必须在教学日历中明确规定，所有的考核材料应当存档备查。(3)实践类课程:指完全实验课程和实践教学环节，比如药学专业大实验、药用植物野外采集实习、药学生产实习、临床见习和毕业实习(设计)等实践环节课程。这类课程属于集中实践环节的性质，由于不同实践环节的内容和开展方式完全不同，且差异较大，故每类实践环节都要根据相应的教学大纲设置独立的、特征性的教学评价体系，尤其要突出实践教学过程的评价，注重考核学生的实践能力，弱化教学成果的终结性评价。比如“药学专业大实验”应注重操作技能和结果分析能力的评价;“药用植物野外采集实习”应注重独立认知和分析能力的评价;“药学生产实习”应注重专业知识的实际应用能力和解决问题能力的评价;“临床见习”应注重独立分析解决问题能力和药事管理能力的评价;“毕业实习(设计)”应注重实验设计能力、实验动手能力、独立分析解决问题能力和文献检索以及论文撰写等综合能力的系统评价。
2.形成性评价的实施与信息反馈
要想改革现有的教学评价模式，关键是要更新观念，形成统一的切合目前实际的正确的教学评价理念，认识传统的总结性评价的局限性和建立形成性评价的必要性。药学生的认知发展，“存在着以记忆为主的专业知识积累、记忆与理解并重的专业思维发展，进而以联想为主的综合应用能力发展的阶段性变化”，根据这一特点，药学教育不同进程，其相应考核评价体系也应有所不同，基础课程考核应加强学生自学能力和综合归纳能力培养训练的引导;专业课程阶段考核应体现发散性思维的培养、综合应用能力和解决问题能力的训练。因此，在不同阶段课程评价体系相应指标应有所侧重，着重考核学生灵活运用知识和创新的能力，避免重蹈“应试教育”的覆辙。要实施形成性教学评价体系必须更新观念统一思想，首先应通过校内外调查研究、开展教学评价改革大讨论、召开教师座谈会、学生座谈会等形式，组织广大师生深入分析、探讨，确立课程分类评价指标体系，制定药学专业形成性教学评价实施意见。根据建立的药学专业形成性教学评价实施总体方案，任课教师与教研组可结合课程及学生群体的实际需要来确定具体课程评价指标，在课程开课初将评价方案告知学生，明确评分标准，在评价过程中要及时、如实记录以作评价依据随时备查。任课教师在某一单项评价结束后应及时进行总结分析，并将分析结果及时向学生反馈，这不仅可帮助教师了解教学效果，改进教学方法，提高教学质量，更重要的是还可以帮助学生了解自身的学习情况，改进学习方法，提高学习效率。此外，“生评教”作为学生评价教师教学效果的重要手段应纳入评价体系，但在设计内容上应具体化，操作上应实名制，强调学生评价的责任性和客观性，以确保评价内容的有效性。
3.网络互动教学的形成性评价
一、围绕一个中心在义务教育课程改革进入总结提升阶段、普通高中课程改革全面启动的关键时期，全省教研系统必须坚持以课程改革为中心，围绕依法实施和科学实施新课程开展各项教研活动。
二、做好两个服务教研工作要为行政部门教育决策服务、为基层教师教学服务。全年在两个“服务”上要做好以下工作：
（一）为教育决策服务1．以“全面规划、稳步推进”为方针，实施普通高中课程改革。考察全国高中课改实验省，深入实验样本学校调查研究，了解我省实施高中课改的优势和困难，协助省教育厅制定高中课程改革的实施方案及相关配套文件。具体有：浙江省普通高中课程改革实验方案、课程设置和管理指导意见、学分认定管理办法、学校课程建设指导意见、高中学生综合素质评价指导意见、新课程学科实施指导意见等。2．加强省级义务教育课程改革实验县的教学指导。在对部级实验区进行评估的基础上，总结实施课程改革的先进经验和新型课堂教学模式，抓好一批学校和教师典型，组织召开义务教育课改先进单位和先进个人表彰会。3．加强地方课程和校本课程开发的指导和管理。对地方课程的实施情况进行调研，继续完善修订通用地方课程标准和地方课程教材。指导各实验区开设地方课程和校本课程，制订地方课程和校本课程开发和管理细则。4．调查全省教学用书使用情况，制订教学用书编写、审定、出版、发行的指导性意见。5．加强课程改革的协调和宣传。协助省课改办召开基础教育课程改革工作领导小组和专家工作组会议。积极联系宣传部门及多种媒体，宣传浙江省新一轮课程改革的研究成果和先进经验。6．认真做好全省51个义务教育课改实验区的初中毕业生学业考试和高中招生制度改革的业务指导。加强初中生学业水平考试命题研究，以及对市地命题工作的指导，做好全省初中生学业水平考试试卷质量分析；加强初中生综合素质评价研究。7．继续完善高中会考制度。
加强考纪考风建设，规范会考管理，提高会考的公信度。研究高中会考信息公布和运用的科学途径和方法，加强对普通高中教学的监控和管理。研制新一轮高中课改背景下的高中生学业水平评价方案。8．积极研究高考改革趋势，协助做好我省高考试卷命题和阅卷的相关工作，研究与高中课改相配套的考试和评价改革。9．探索基础教育教学质量监控体系实施办法，和部分县（市、区）合作进行试点。10．进一步研究和探索校（园）本教研制度的内涵和实施策略，积极推进全省校（园）本教研工作。完善浙江省校（园）本教研示范校评比标准，总结省校（园）本教研示范校（园）的先进经验。11．进一步推进教研工作信息化，继续做好“浙江省中小学远程教育工程”教学光盘的教学设计和现场拍摄任务。12．研究高中学科建设，开展普通高中先进教研组评选活动。13．加强对民办学校教学研究的指导，建立民办学校教学研究联谊会制度。14．召开省、市教研室主任会议和教研室办公室主任会议，研究课改背景下教研工作的创新模式以及加强教研室自身建设的新思路。15．加强省际教研工作交流和协作，承办华东六省一市教研室主任会议。16．以展示义务教育课程改革成果为重点，做好第三届省政府基础教育教学成果奖评选工作。17．做好20*年省级教学研究课题立项和成果评比工作。18．协助做好第九批省特级教师的评选工作。19．开展新课程下学科教学中的德育研究，提高思想品德课教学的实效性，总结典型经验，推广先进的德育模式。
（二）为教师教学服务1．做好义务教育和高中新课程学科的培训工作。改进省级培训模式，提高培训质量。2．启动全省教研员培训。制订全省教研员培训实施方案，分层分批培训各级教研人员。3．进一步推动《幼儿教育指导纲要（试行）》的实施，参与园长和幼教教研员全员培训。4．继续实施义务教育课程改革“携手行动”，加强对欠发达地区农村课程改革的引领和指导。5．加强教学用书的开发和管理。继续组织编写与新课程配套的作业本、暑假作业、复习用书、考试标准、地图册等，全面修订已经出版的教学用书。6．召开全省高考情况分析报告会，加强对高三复习阶段的教学指导。7．加强综合实践活动教学的指导，建立高中课改实验学校和综合实践活动基地学校。8．进一步规范“三项教学评比（教学论文、教学案例、课堂教学）”制度，本年度开始，“三项教学评比”省教研室不再收费。9．提高各类学生学科竞赛的质量和信誉，开展学生研究性学习成果评比，协助做好“环宇建设”杯首届浙江省少年文学之星征文比赛。10．建设“浙江教学研究网”和“携手博客”网络，为广大教师参与教研、共享资源提供平台。11．编辑印发6期《浙江教学研究》杂志和《浙江省教育厅教研室20*年年鉴》。12．加强对教研室附属小学和厅属学校的业务指导。13．举办20*年度浙江省优秀教研员评比。
三、提升三个水平
1．提升教研活动水平。珍惜有限的教研资源，重视教研活动的前期策划和后期延伸，提高教研活动组织水平，实现教研活动的多重效益。首先要有教育效益，能解决新课程实施中的难点问题，能改变教师的教学观念和教学行为，有利于发挥教师参与的主体性，教师受益面较大。其次要有社会效益，教研活动成果能成为行政决策的重要依据，能受到学校和教师更多的支持和欢迎。最后，还要讲经济效益，用同样多的钱做更多的事，以同样多的人做更多的事，做同样的事却能发挥更大的作用。
2．提升课程实施水平。教研员要从课程改革理念的高度看待学科教学改革，提高对教学行为的反思、评价、指导能力。在改革过程中时刻保持清醒的头脑，善于抓住一些普遍的教学现象和问题，深入思考，把问题转化为研究课题。要切实提高自身的研究能力，包括现象观察、找准关键、正确归因、开展实验、总结提升、资源整合等能力，带头开展课题研究，同时指导和帮助基层教师开展校本教研。
3．提升自身生存和发展水平。进一步加强教研室自身建设，改善工作环境，提高福利待遇。严格执行规章制度，进一步明晰内部各部门的职能，以及岗位职责和考核标准，提高教研工作效率。鼓励教研员参与课程建设、著书立说、攻读学位和出国考察。教研员要统一思想，认清使命，以学习完善自我，以有为争取地位，以合作获得成功，以成功提升影响。
四、狠抓四个重点
1．抓好高中课改。与义务教育课程改革不同，高中课改近似于一场“教育革命”，改革内容不仅涉及课程目标、课程结构、教学内容、教学方式、评价方式，还牵涉到教学组织形式、教学管理方式、乃至教学场地安排的变革。必须集中精力配合省教育厅完成改革实验方案、相关规章制度和指导性意见的制定任务，及时准确地为学校和教师答疑解惑，提前编好新课程学习资料和教学指导用书，同时通过网络同步教学设计栏目，使全省高中教师能及时共享教学资源。
2．抓好网络教研。以网络为手段开展教研是改变教研方式、提高教研活动效益的重要途径，我们要从教学研究大众化、**化、精细化的高度看待网络教研，努力实现常规教研和网络教研一体化。争取在上半年初步建成“浙江教学研究网”和“携手博客网络”，制定网站运作和管理规则以及教研员网络教研工作评价指标，试验各种网络教研和培训模式，尤其是发挥教研网络在高中课改中的独特作用，争取使教研室网站进入全省教育网站的前列。
3．抓好校本教研指导。总结省校（园）本教研示范校（园）的先进经验，加强示范校和其他学校之间的合作和交流，充分发挥示范校的研究、示范和辐射功能。完善省级校（园）本教研示范校（园）评比细则，使之导向明确，操作方便。科学提炼各种学校教研模式和教学典型，编写和出版《校本教研丛书·第二辑》，向全省同类学校推广。
同时充分利用“携手博客网络”，为广大教师开展个性化教研提供技术支持和交流场所，使教学研究成为教师的职业生存方式。
4．抓好教学评价研究。我省已基本普及15年基础教育，高等教育正走向大众化。随着基础教育课程改革的全面实施，中考和会考的选拔功能不断淡化，逐步成为衡量学生基础学业水平和评价学校教学质量的重要手段。课改实验区的中考已更名为“初中毕业生学业考试”，要花力气进行水平考试评价理论和操作技术的研究，逐步建立相应的试卷评价体系和信息利用机制。重视研究中小学、幼儿园学生综合素质评价方法，实现评价方式多元化。要逐步建立基础教育教学质量监控体系，尝试评价区域性整体教学质量的动态变化。
五、实施五个策略
1．活动统整。课程改革是系统工程，许多问题不是单一学科所能回答和解决的。教研员应增强课程意识、合作意识、研究意识和决策服务意识，用项目统整学科教研，提高教研活动的合力和效益。能以学科整合出现的活动，原则上不分学科单独进行，如“携手行动”、“同上一节课”、“新生代教师教学风采展示”等活动。一年中，每个业务部（室）要有一项集体调研活动、一项多学科整合教研活动，出省考察原则上也要以部（室）为单位。鼓励跨学科、跨学段合作开展课题研究和教学调研。教研员要打消顾虑，积极参与统整教研活动。第一，统整活动有利于教研员参与热点问题研究和重要教学决策，有利于改变学科教研随意、分散的状况，扩大学科教研的影响力，提升学科教研水平。第二，统整活动并不否认单科活动，不否认学科个性，只是改变某些学科教学游离于新课程整体之外的状况，使学科教研活动的价值得到更好的挖掘和体现。第三，统整活动的主体仍是教研员，纳入统整活动的学科教研，主持人不变，活动经费不变，活动程序不变，成果归属不变。
2．分类管理。从本年度开始，教研活动分为两大系列四个类别。一个系列是教研室主办的活动，以“教研室文件”发文，规定参加人数和活动时间，参加对象原则上不能缺席，不收费。另一个系列是学科教学分会或其他学会主办的活动，以“学会文件”发文，根据活动内容和目的自定人数和时间，自愿参加，可以收费。四类活动规定如下：一类活动（全额拨款）：以教研室的名义举办，如，综合性教研工作会议、新课程学科培训、大型总结和推广会、现代远程教育培训会、教学用书编写会、学业考试和会考命题会议、网络建设会议、综合性调研活动等。二类活动（限额拨款）：以教研室的名义举办，如，三项评比活动、学会换届选举年会、课题研讨活动、小型学术研讨会等。三类活动（自收自支）：以学会的名义举办，如，各类学科竞赛和学生参加的评比活动、省教学分会常务理事会、全国学科教学研讨会、教学论坛、名师送教下乡、承办全国学科研究会年会等。可与特级教师协会、正源教育咨询公司合办。四类活动（可以创收）：以学会的名义，组织学科教学观摩活动；承办全国学科课堂教学观摩活动；与其他单位和民间团体合办的有创收意图的活动。可与特级教师协会、正源教育咨询公司合办。
3．成果物化。教研员要设法显现教研活动的过程和价值，做到活动必有总结，研讨必有纪要，调研必有报告，外出开会和考察必有书面汇报。承担的研究课题，要扎扎实实组织研究，及时总结研究成果，撰写研究报告和专著，争取在各级各类评比中获奖，或在公开报刊、专业网站上发表，扩大成果的影响力。鼓励教研员写文章，出专著，到全国讲学，上网络交流。尽可能把教研成果物化，能为更多的教师和教研员所共享。
4．规范运作。省、市、县三级教研活动应有所侧重。省教研室要尽量为市、县教研室留出活动空间，为教研员的业务学习和调研留出时间。一年之内，除了整合活动外，单一学科的省级活动不超过2次；除了两次学科培训以外，要求大市学科教研员参加的省级活动不超过2次；原则上不单独举办学科大市教研员会议和学科教学分会年会；除省教研室统一安排外，教研员出省参加全国会议不超过3次。市一级教研活动希望省教研员参加的，应事先给省教研室发正式文件或邀请函，省教研室领导审批后，安排相关人员参加。省教研室从本年度开始，教研经费采用项目预算制。每次活动必须做到“五有一能”：有策划、有预算、有决算、有报道、有纪要（总结）、能上网。没有做到前2项，不能预支经费；没有做到后4项不能结账报销。活动安排尽量避开教育行政部门活动和全省性统一考试的时间。三项评比、考试评价、课题管理和教学用书编写等工作，请参照《20*年三项教学评比的若干意见》、《20*年度会考和中考的常规考务安排表》、《20*年度教研系统课题管理常规安排表》、《20*年度各类教学用书的编写、修订和送审、定稿、出版日程安排表》执行。
5．上下联动。各级教研室应根据《浙江省教研工作条例》的规定，明确定位，合理分工；互相照应，步调一致；紧跟形势，尽力作为；服务基层，发展自身；队伍精良，状态积极；上下联动，共担风险。省教研员要做好组织和协调工作，充分发挥基层教研员的积极性，尽量通过规范的工作机制，实现对“上”负责和对“下”负责的一致性。
关键词：标准化考试；客观性；全过程监控；网络资源
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）44-0240-02
一、引言
专业实验、实习课在专业课程学习中，能培养学生学会使用一门编程软件、设计一个小系统或一个小程序，并在设计实现中培养学生的创新与动手能力。因此，实验、实习课是测控专业教学的重要环节。
在专业实验教学过程中，一方面存在部分课程，由于实验教学内容选材不当、教学方法单调，使学生的实验、实习课学习兴趣降低，而由于缺乏合适的教材和讲义，使学生的实验难度增加；同时，由于使用单调的教学模式使部分学生产生厌学。另一方面，少数学生对专业实验、实习兴趣不高，在分组实验中（甚至在独立实验中）往往什么都不做，等其他同学完成实验后抄袭实验报告，应付实验考核。如果没有合适的监督、考核方法，就会降低实验课的教学效果，教师得不到良好的反馈和配合，同时也容易使部分学生产生“等、靠、懒”的习惯。
实验课的标准化考试，在设计过程中，可以完善实验考试大纲、考核方法，同时凝练实验课中的教学问题，这样利于发现实验教学内容、方法、模式上的问题，从而有针对性地因材施教和因人施教；而且标准化可以客观评价学生的实验实习情况，遏制“等、靠、懒”的现象。因此，做好实验课标准化考试是提高测控专业实验教学水平迫切需要解决的事情。
在实验实习课的标准化考试中，会出现考试方式选择、考试主观与客观评价结合、考试大纲编写等一些问题，而解决好这些问题是做好标准化考试的关键。本文结合在成都信息工程大学部分实验课考核的一些实践，从标准化考试与现状、考试方式比较分析、考试题库建设、考试软件建设等几个方面进行介绍。
二、标准化考试及现状
标准化考试也称标准化测验（Standardized Test），是指根据统一、规范的标准，对考试的各个环节包括测试目的、命题、施测、评分、计分、分数解释等都按照系统的科学程序组织，从而严格控制了误差的考试。
由于科学技术的发展，特别是计算机的普及，国外考试技术采用了经典测量理论、项目反应理论和概化理论，出现了计算机自适应性测试（CAT）、电子评分员（E-rater）及真实性测试（authentic test）等许多新的测验方式。标准化考试需要解决的问题包括：（1）规范化测控技术与仪器相关课程实验的测试目的、命题、施测、评分、计分、分数解释；（2）建立和完善相关的题库、试题解释、考试标准、网站、测评系统、考核大纲；（3）建设考评软件等。
但是目前的实验考试，一般都存在以下的一些共性问题：（1）编制考试题目困难；（2）较难测量表达、创造能力等；（3）较难测量学生的思维过程；（4）难以避免被试者猜测正确作答之嫌疑；等等。
在考试实践过程中应该避免出现的现象包括：（1）考试答案不仅唯一而且简单；（2）测验只衡量学生认识信息的好坏，忽视综合信息解决问题和独立思考的能力；（3）考试受时间限制，迅捷的思考比深度的思考更容易取得好成绩；（4）注重基本技能，而忽视严密思考和推理能力考核；（5）测验强调对独立知识的考核，对连贯性的知识考核不重视。
三、考试方式的比较分析
（一）智能仪器设计课程
成都信息工程大学测控技术与仪器专业从2002级开始开设《智能仪器设计》课程，它的定位是培养学生进行仪器系统设计不可缺少的环节；课程主要介绍智能仪器的软、硬件设计基础与方法；课程要求是通过课程学习，学生应具备设计常用智能仪器的能力。
目前这个课程的总课时为64学时，其中实验和实习课占32学时。2011年前，这个课程的学时为48学时，其中实验8学时。2012―2014年，这个课程为48课时，实验实习为16课时。
前期（2011年前），这个课程的实验考核方式是上课考勤，课程结束后实物检查，根据完成情况上交实验报告的方式进行考核，成绩评价是结合作业、理论上课考勤来给出，共占30%。
中期（2012年后），这个课程的实验考试方式采用了个人独立考试、现场抽题，每套题3～4个小题，约为30分钟完成。但1次考试只能是7～10个人，成绩评价是独立给出，占40%。这种考试题相对简单，不能看到中间的过程，也不便保存考试记录。
后期（2015年后），这个课程初步进行了标准化试点，采用单机考试方式，并利用录像方式进行现场测控，成绩评价是独立给出，占50%；而这种考试题能看到中间过程，便于监控，能保存中间的考试记录。
比较情况如下表所示。
（二）嵌入式系统设计
嵌入式系统讲述嵌入式系统的基本理论、原理。要求通过课程的学习，学生应会构建Linux系统、编写简单的程序。本课程的知识将为学生今后从事嵌入式系统研究与开发打下坚实的基础。
该门课程总课时为32学时，其中实验课时为16学时。
考试方法分为两部分：一部分是验证性实验，一部分是实验考试。在2012～2013学年下半学期的实验考试中，考试的平均成绩为72分，标准差为9%。在2013～2014学年下半学期的实验考试中，考试的平均成绩为73分，标准差为10%。
（三）讨论
对于标准化考核与一般实验考试相比，存在以下优点：（1）标准化考试考核的是全过程，而一般实验考试考核的是最终结果；（2）标准化考试具有过程的记录，客观性强，一般实验考试的主观性较强；（3）标准化考试是一个积累的过程，考得越多，相关的资源越丰富，便于教学改进；（4）标准化考试最后的工作量小，而一般考试的后期工作量较大。
四、考试题库建设
由于在标准化考试中，可以对过程进行考核，不必人为增加干扰项，而是根据大纲的知识点，结合平时实验或实验项目进行题目设计。因此在考试的时候，容易在以下几方面与大纲重合：（1）试题与教学大纲的要求；（2）试题总量；（3）试题难易度；（4）试题覆盖面。
五、考试软件建设
（一）单机软件
单机软件主要完成屏幕或摄像头录像，实现对考试人员考试过程的全场监视。屏幕或摄像头录像软件由考试人员打开考试习题后自动运行。软件设计主要采用“C#”来实现，利用Windows Media Encoder创建视频、音频捕捉应用，实现编码时效果预览，捕捉编码过程中的事件，等等方法来实现。
（二）网站建设
利用ASP结合SQL server来编写网站，网站包括考生部分和教师部分。教师用于题目的维护，而考生主要是进行考试。在线的基础考试题目是选择题，主要考试题目通过考生下载实现。功能实现过程包括考生根据考试分配的密码登录，下载自己的考题（含单机程序、打开考试习题、将运行单机程序），在线回答几道基础题，上传操作题，微机定时交卷。该软件原型需要在教学实践中进行进一步的探索和完善。
六、结论
标准化考核是全过程考核，有全过程的记录，客观性强，并且容易积累，后期工作量小。在题库建设中，容易根据大纲的知识点进行综合与应用相关的考试题目设计。在软件建设中可以分开用单机和网站软件来实现，技术成熟，可行性强。
参考文献：
【关键词】高校 音乐专业 技能课 网络管理
近年来，随着高等教育音乐专业的蓬勃发展，许多高校都设立了音乐系或音乐学院。在音乐专业教学中，技能课（如钢琴、声乐、器乐、舞蹈等课程）占有重要地位，而其教学组织形式、教学内容及考试的各个环节都与其他专业课程有很大的不同。从而形成了一方面音乐教育规模的急剧扩大，另一方面由于技能课程的特殊性而导致教学资源不足及管理水平滞后的状况。因此，笔者认为有必要设计一个计算机管理系统，能够对音乐技能课教学考试的各个环节进行科学地记载、管理，同时为教学水平的评估与分析提供第一手的数据。
一、高校音乐专业技能课教学、考试的现状与存在的问题
当前高校音乐专业技能课的教学形式基本上有个别课与小组课两种，其中小组课可以看作是个别课的变化形式。音乐技能课采取个别课的教学形式是由其特殊性决定的。音乐技能课的教学内容有记忆性知识点和习得性技能两类，在教学过程中，教师需要检查学生对技能掌握的熟练程度，不断纠正学生在动作、方法上的错误、疏漏，而每个学生的问题可能都不一样，因此技能课在大多数情况下只能采取一对一的个别课形式，而不能是大集体课。同时，由于学生对技能掌握的情况不同，熟练程度会有变化，教师需要不断对演奏（演唱）作品、演奏（演唱）要求进行调整，因此，不能对所有学生施行一成不变的课程计划，而需要灵活的、因人而异的教学。
音乐技能课的考试通常是教师通过现场观看学生的表演，考察其对作品的演绎，对音乐知识和表演技能的掌握。这种考试形式存在一些问题，如不同教师对作品的理解有差异，导致对学生的评价出现分歧；又如学生的考试作品不相同，考试前登记考试作品需要很长时间，而且经常出现错漏，影响考试进行。
二、高校音乐专业技能课教学考试网络管理系统的设计思路
基于上述考察，笔者认为音乐专业技能课教学考试网络管理系统必须能够针对该课程的特殊性，既能够记录学生的作品完成情况，又能为学生提供考试登记，为教师提供网络评分功能，提高教学考试的工作效率。
该系统的具体设计思路可分为三大功能，分别是学习情况记载功能、考试登记评分功能、教务管理对接功能。同时，系统分为三级权限，分别是学生权限、教师权限、教务管理权限。
学习情况记载功能的设计思路是教师用自己的账号密码登陆该系统，进入教学记载模式界面。该界面可以填写上课周数、教学计划、上课内容、完成情况、作业内容等，按照每个学期的学时数进行详细记载，既便于老师对学生的学习情况有系统地了解与设计，也便于学生回顾学习内容、总结学习情况。当学期结束，该功能能够自动生成一份文档用于存档，便于教务管理、教务检查评估等。
考试登记评分功能的设计思路是在每学期考试之前，规定时间对学生开放登记，学生可以按照考试要求填写考试登记表，包括考试作品的作曲家、作品名称、作品号等。当规定的开放登记时间结束，系统自动按照学生所属专业与授课教师进行分类，生成文档，进入待审核状态。然后教师在规定的开放审核时间内登陆该系统，对学生的考试登记表进行审核，如果没有异议，则通过审核；如果有异议，则让该学生重新登记，否则取消考试资格。考试时，由教务人员登录该系统，对现场教师所打的分数进行现场登记，由系统按照设定好的算分规则（如去掉最高分、最低分，再平均）得出考试成绩。
教务管理对接功能的设计思路是通过与学校教务部门的沟通，在该系统中设置能够与学校教务管理系统对接的接口，将学生信息导入该系统，并在考试结束后将考试分数导入学校教务管理系统，实现数据共享。
该系统的三级权限设置的设计思路是为学生、教师、教务管理人员分配登录用户名与密码，其中学生与教师的登录名与密码由学生或教师个人进行维护和管理，教务管理人员的登录名与密码则由主管教学的领导或教务工作人员使用。学生权限用于登录该系统，修改本人登录密码，填写考试登记信息及其他需要填写的信息；教师权限用于登录该系统，修改本人登录密码，在规定时间内为学生打分（平时分），填写学生学习情况记载表（并修改），审核学生的考试登记信息；教务管理人员拥有该系统的最高权限，可用于登录该系统，登记并修改学生基本信息（姓名、学号、登录名与密码及其他身份信息），登记并修改教师基本信息（姓名、工作证号、登录名与密码及其他身份信息），登记并修改各项分数及其他需要登记和修改的信息。
三、高校音乐专业技能课教学考试网络管理系统的开发及意义
在实际开发编写过程中，使用的开发环境是Windows 7平台，Myeclipse 10.0，数据库是MySQL5.6，管理工具是Navicat，服务器软件是Tomcat 7.0，所用技术包括JSP、Servlet、Javabean、Html、CSS、Javascript，前端采用Bootstrapt框架，后台使用MVC模型。系统程序编写过程中有过一次重大修改，修改后的版本前端界面更加美观，后台程序更加严谨安全。上网运行后可以有效防止SQL注入攻击，对用户密码采取了安全的加解密措施。
该系统主要有以下几方面的作用：
第一，将技能课教学内容以电子文档的形式记载下来，便于分析、考核、总结，提升教学质量。第二，提高教学考试的工作效率，减少考试登记统计环节的错漏。第三，对学生技能课的学习进行系统地记载，方便教师与学生进行教学进度的安排，教学效果的分析与总结。第四，系统报警提示不合要求的考试作品登记信息，规范技能课教学考试，促进教学质量的提高。
结语
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