摘要：高中生物是一门依赖实验操作、所有的知识学习都来源于实验的学科，所以，为了促进我国高中生更好地掌握生物知识，各个学校应当重视生物实验教学，并对学生的高中生物实验进行有效指导。教师在实际的生物实验教学中应采取科学、合理、有效的方法，尽量规避高中生物实验教学存在的问题，增强生物教学效果，为促进学生学习高中生物打下坚实的基础。
关键词： 高中 生物实验 教学
高中生物是一门依赖实验操作、所有的知识学习都来源于实验的学科，所以，为了促进我国高中生更好地掌握生物知识，各个学校应当重视生物实验教学，并对学生的高中生物实验进行有效指导。教师在实际的生物实验教学中应采取科学、合理、有效的方法，尽量规避高中生物实验教学存在的问题，增强生物教学效果，为促进学生学习高中生物打下坚实的基础。
一、高中生物实验教学存在的问题
（一）课时不足，分配不均
相对于初中而言，高中的课业安排比较紧凑，科目之间、章节之间、教学测试部分之间都存在着或多或少的分配不均问题，生物也是如此。如何在有限的课堂时间内完成课程改革要求的教学目标，同时还要符合素质教育的要求，是一件令老师甚至令学校头疼的一个问题。在新课程改革的环境下，生物教学实验的标准和内容在不断增加，而生物教学的课时却依然未变，这会导致教师只重视理论讲解，忽视实践操作。考试大纲规定的实验操作每一个都是考试的重点，在有限的时间范围内完成规定的目标对每一个生物老师都是一个难题。因此，课时不足是高中生物实验教学的主要问题之一。
（二）实验教学模式不科学
尽管我国的高中生物实验教学经过了很多年的改革，虽说其教学模式已经迈向科学化，正在不断进步，但是仍然受传统教学观念的影响，这导致在高中生物教学中存在着模式不可续、落后、低端的现象。如高中生物实验课程中，学生不是在老师讲解的基础上根据自己的理解和观点进行生物实验操作，而是通过老师的引导一步一步地按照老师的意思进行操作。虽然这种实验操作可以减少学生出现错误问题，但是这样重复性的操作会使学生完全丧失自主性，使学生对生物实验操作没有积极性，学生在实验中创新能力没有得到有效的提高。
（三）教师缺少对生物实验教学的研究
在我国的高中教学中，生物实验教学长期被忽视，这导致教师对生物实验教学缺乏研究。教师对如何组织生物实验教学、对实验教学的研究不足，导致学生不可能通过实验操作更好地理解生物知识。对于探究性试验而言，教师应当有较高的实验教导能力和技能，而在这方面教师的能力显得捉襟见肘。在新课程的实施过程中，生物教师工作量比较大，实验过程前，教师很少抽出时间提前练习实验，所以对实验过程中出现的问题预测不足。
（四）缺乏对学生动手能力的培养
在高中生物教学中，培养学生较强的动手能力也是培养学生形成生物学习兴趣的重要举措。在高中生物教学中，有很多知识可以由学生自主完成，但是在高中教学中，教师为了赶进度，缩短学生的自主学习时间，原本学生可以自主完成的实验被老师一步一步引导的实验所代替，这使得学生对生物实验丧失乐趣，从而对高中生物的学习失去兴趣。
二、高中生物实验教学对策
（一）联系生活实践，科学实验教学
作为一门基础学科，高中生物知识是和生活息息相关的，所以，教师在教学高中生物时可以在知识点中间加一些生活的实际案例，以吸引学生的注意力，让学生把兴趣放到实践中去。如“基因突变”“细胞癌变”等实例，其中畸形儿就是基因突变导致的，而咸菜、烧烤等物质就是引发细胞癌变的元凶。教师对生活中案例的讲解既可以让学生通过书本的知识联系实际，又能让学生加深学习的印象。在教学过程中，教师应当以生活中的实际案例结合书本知识让学生完成对知识的理解，使学生对生物知识产生兴趣。
（二）增加实验教学课程，满足实验
教学时间并加大资金投入力度在高中生物教学过程中，教师在教课的过程中完全是按照学校制定的课程表进行的，教师不可能把讲解理论知识的时间留给学生进行实验教学，这造成了学生实验教学时间过短现象的出现。学校应当专门制定出一个时间段，用这个时间段开展生物实验教学，加强生物实验教学，使学生和教师能全心全意地投入到生物实验教学中，从而满足实验教学的要求，使学生可以加深对知识的记忆。学校的领导可以合理地安排学校的流动资金，以更好地完善学校的生物实验设施，社会和国家也应当对高中进行一定的扶持，其客服资金缺乏的障碍，为学生的实验教学的开展提供奠定基础。
（三）改变实验教学模式和评价方式
传统的生物实验教学应当进行一定本质性的改变。传统的生物实验教学使学生处于被动的地位，从实验设计和操作到研究结论，学生并没有参与其中，会导致学生对生物实验的兴趣不高。生物实验教学模式的转变首先要从学生做起，加强学生对生物实验的参与度，让学生参与到生物实验的设计环节中去。如在细胞的观察过程中，生物组织的糖类、脂肪、蛋白质等试验都需要实验器材精准，学生参与其中可以训练基本功，提高基本素质。高中生物实验教学也要改变评价方式。之前的评价方式看中的是实验进行的次数，而新的评价方式应当注重实验过程中的每个细节、实验能力，同时也要通过客观的角度对实验的准确性进行更高的评价。我国生物实验教学存在着许多需要改进的问题，教师要肯下功夫、愿意投入大量时间精力，用心揣摩，以有效提高教学效率，提高学生的自主能力，使学生的整体综合素质提高。
作者：王立艳 单位：河北省巨鹿县第二中学
摘要：生物学是一门以实验为基础的自然科学。在新课程背景下的高中生物实验教学中，可以把部分实验设计成研究性课题，让学生进行探究，效果更佳。通过十年的教学经验，结合生物实验教学的特点和学生能力的培养，生物科学素养的形成，以植物向性运动的实验设计为例，探索出把生物学实验巧设成研究性课题的有效性教学。课题研究可采用实验研究法，按照课题研究的程序实施，即准备阶段、实施阶段和结题阶段。并分别对这三个阶段的任务作了部署，为生物实验教学提供参考。
关键词：生物实验教学；研究性学习；研究性课题
据新课改后高考趋势来看，生物题量并不多，但是生物实验题年年都涉及，分值也较高，重在考查学生的实验探究能力和学生的生物科学素养的形成，为此，教师应该重视生物实验教学。常见的生物实验有探究性实验和验证性实验，在这两类实验教学中，教师都可以把研究性学习的特点、方法和过程运用起来，特别是探究性实验更为突出。研究性学习是学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定课题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识并解决问题的学习活动。在生物实验教学中，可以把某些实验设计成一个课题让学生分组研究，从而更好地培养学生的实践能力和创新精神，以及学生生物科学素养的形成。
1．准备阶段
准备阶段即问题情景阶段，对于植物向性运动的实验设计这个实验与高中生物中的其它实验在时间限制上有所不同，很多实验可以在一课时内完成，而此实验在一课时之内或更多课时都不能完成的，教师最好把此实验转变成一个课题，让学生成立生物课题兴趣活动小组，对这个实验展开研究。
1．1成立生物课题兴趣活动小组
新课标教学下，要求学生重点掌握植物向光性及向地性实验设计，还可以设子课题。为此，教师可以安排学生自由组合成课题小组。在成立课题小组时，要根据学生的兴趣进行组合，三至六人一个课题小组。这样，每个班就有多个课题小组，分别研究这两个实验。笔者所教的班级学生就是按这个方法成立的课题小组，便于每组中的各个成员都能够相互配合，不会半途而废。
1．2选择并确定课题
根据学生成立的课题小组，每组自行选择并确定好课题，每个班至少有两个不同的课题：一是植物向光性实验设计，二是植物向地性实验设计。尽可能地鼓励学生设立子课题进行研究。
1．3查找资料
研究性学习是一个开放的学习过程，在学习中，要培养学生围绕研究的课题主动地查找、收集、加工和利用信息的能力。教师应指导学生查找有关的资料、文献、书籍等，教学生查找资料的方法并制作资料卡初步处理资料、查找资料，可以了解国内外研究现状，取得的进展，遇到的问题，能否开题。
1．4填写开题报告书
学生已经确定了课题，查找了资料，但是还有其它的条件必须具备，如实验材料、器材、药品等，有了这些条件，此课题是否能长期实施下去，值得学生思考。所以教师应该指导学生填写开题报告书，制定研究计划、实施方案、成果预期等。经指导教师审阅后，如果条件具备，则进行开题报告会；如果不具有可行性，则教师要帮助学生寻找不具备的器材、材料等，让每组的课题都能实施。
1．5撰写准备阶段阶段性总结
在准备阶段学生完成了成立课题小组、选择和确定课题、初步查找资料和填写开题报告书等任务，教师应该要求学生写出这一阶段的阶段性总结，从而使学生体会此阶段的感受与阶段性成果。
2．实施阶段
实施阶段即实践体验阶段，在确定需要研究解决的问题以后，学生要进入具体解决问题的阶段，通过亲身参与研究探索、体验形成一定的观念、态度，掌握一定的研究方法。实施阶段占用的时间比准备阶段和结题阶段的时间要长，是课题式研究的主要环节。
2．1指导学生实验材料的选取
教师在研究性学习中起指导作用，教师应指导学生选取合适的材料，如植物幼苗（玉米、小麦等），刚萌发并已长出幼根的蚕豆种子或玉米种子等，分别为植物向光性和向地性实验设计的材料。当然，鼓励学生尝试用其它材料做此课题，通过实验对照，探索出影响植物向光性和向地性的外界因素和内部因素，使实验结论更具有说服力。
2．2指导学生的实验步骤
本实验不一定在实验室做，可以在家中或其它合适的地方做，教师在此过程中起指导作用，学生遇到了什么疑问或者每天观察到的现象，要作好记录，最后由组长与老师和其他同学交谈，分析讨论产生某现象的原因。研究性学习要求教学中要改变教师的教学方式和学生的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到的知识应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。教师不能先告诉结果，要由学生自己去探索、体验得到结果，学生要对观察到的现象、结果作好详细的记录。实验过程直接影响到实验结果，教师应作为学生学习的组织者和指导者，指导学生做此实验。其实，在此过程中就无形的建立起了新型的师生关系，学生也体会到了科学家探索真理的艰辛。在探究过程中学生的生物科学素养是自然感知的，不是教师传授的，这正是现代教育中提倡对学生核心素养的培养的要求所在。
2．3初步的交流
不同课题小组得出结果后，要进行初步的交流。讨论、思考产生不同现象的原因，比如植物向光性实验设计和观察这个课题，如果材料完全相同，但实验结果有所不同，可能就是外界条件控制得不一样，如单侧光照射或密闭黑暗盒子是否控制得严密等等，出现这些问题，学生应该交流，找出失败原因。常言道：“失败是成功之母”，教师应该给学生信心，重复实验，直到成功。学生通过在小组内或小组间充分交流，学会认识客观事物，认真对待他人意见和建议，正确地认识自我，并逐步丰富个人的研究成果，培养科学精神与科学态度。学生通过科学的研究方法，经过教师的精心指导，经过初步的交流，得出结果。
2．4撰写实施阶段阶段性总结和中期汇报
实施阶段是课题研究的主要阶段，也是中心环节。此阶段学生完成了收集资料、实验材料的选取和实验实施步骤等任务，教师应该要求学生对此阶段作阶段性总结和研究中期汇报。通过总结，学生懂得科学家们探索真理的艰辛、实事求是的科学态度及科学的研究方法；通过中期汇报，指导教师也能充分了解学生对课题研究的进展、遇到的困难和下一步的计划。
3．结题阶段
结题阶段即表达交流阶段，是研究性学习的最后一个阶段，也是一个必要的阶段。在这一个阶段，学生要将对可统一研究的所有资料、实验过程记录和实验结果等数据，进行整理、总结、提炼，形成书面材料，撰写出课题研究结题报告。
3．1成果的展现
成果的展现形式具有多样化，经过学生做完此实验后，以课题组为单位，可以撰写实验报告，撰写科研小论文，也可以展现实验设计方案与装置等。在此阶段还可以开辩论赛，学生通过辩论、交流分享研究成果，在交流中，学生会懂得欣赏和发现他人的优点，学会客观地分析和辩论地思考问题。有的课题组可能会得出错误的结果，教师应该鼓励学生、帮助学生找出实验失败的原因，并纠正错误。虽然结果错了，但是在此研究过程中，学生同样获得了很多知识，研究性学习特别注重过程的体验，关注学生在过程中学习，在过程中成长。
3．2心得体会
结题后，教师最好再安排学生写一篇研究过程的心得体会，与学生做朋友。教师去了解学生的想法，有什么样的成果或建议，对合适的建议教师应该采纳。只有这样，教师才能更了解学生，教师作好教学反思，从而为高中生物学实验带来一定的参考性和指导性，使教学效果更加完美。通过此课题，原本是一节课或多节课都完成不了的实验，却把它设计成学生课题来研究，大大提高了生物实验教学的实效性。除此之外，还有其它实验如《甲状腺激素对蝌蚪变态和发育的影响》、《探究生长素类似物促进插条生根的最适浓度》、《设计并制作生态瓶》、《果酒和果醋的制作》等也可以用此方法教学。教师把“三维”教学目标带进了生物实验教学课堂，展现了良好的教学效果。在研究过程中，学生体验了生物科学家们探索真理的过程，学生具有一定的收集、分析和利用信息的能力，学生学会了团结、分享与合作精神，树立起了一定的科学态度和科学道德，提高了学生的创新能力和实践能力。
作者：万显发 单位：铜仁市民族中学
随着素质教育的不断深入，课堂教育教学改革持续推进，高中生物教学也要积极改进和创新教学方法，以期不断提高高中生物教学的质量。笔者经过实践与探索，认为探究性的教学方法能够让学生积极主动地去学习生物知识，将生物教材中的验证性实验转变为探究性的实验，可以满足学生的实际需求。通过探究性实验教学能够使学生的实验操作技能得到提升，也能够使学生的探究能力得到提高，形成科学的学习态度，保证生物研究性学习目标的顺利实现。本文拟就高中生物探究性实验教学方法进行分析和研究。
一、做好高中生物实验准备，丰富学生的生物知识
笔者认为，在高中生物教学中，实验教学是比较重要的内容之一，在生物实验教学时，为了提高实验效果，教师一般应在实验前都做好相应的准备工作，在教师的指导下，学生完成生物实验操作。但是目前的现实情况是，在一些课堂教学中，在学生实验准备方面还很少受到关注和重视。其实在学生学习新知识前，是有必要为学生提供一些他们熟悉的材料，并让学生对这些材料进行学习和熟悉，通过人为的方式将材料中的一些与新知识有关的内容纳入到学生的认知结构中，从而使学生能够更好的了解利用这些知识。高中生物实验教学也应使如此，在组织学生进行探究性实验时，在有些工作上教师不能完全替代学生，也要为学生提供自主操作和学习的平台，教师只是学生学习的引导者和组织者，以平等的身份参与到生物实验研究中，不能用自己的思路和想法左右学生，使实验达到既定的结果。需要坚持学生在生物实验中的主体地位，为学生提供更多的信息与资源，启发学生，引导学生，让学生产生疑问，提出疑问，并积极探究和创新，强化学生的思考能力，使学生在探究性的生物实验中发挥自己的智慧与能力。实验前，教师应为学生提供有价值的信息，比如在进行“可溶性还原糖的鉴定实验”时，教师就可以先组织学生查阅资料，并思考问题，诸如可溶性还原糖主要有哪些？可以使用哪些试剂鉴定可溶性还原糖？使用什么样的实验材料才能够获得更明显的结果。学生在实验材料搜集以及准备的过程中能够获得更多的知识，并且对于探究性实验的开展也是极为有利的。
二、重视探究性实验方法，提升其有效性
一般情况下，探究实验的方式就是准备、实验、总结、深化等过程，准备环节，教师需要有意识、有目的的诱导学生，让学生能够明确认识探究的目的以及途径，实验过程中，教师需要指导学生明确观测的方法，对实验的原因进行分析，把握好时机诱导学生，使其认真思考。如果在探究性实验中，教师能够把握好时机，创设带有疑问的情境，就能够达到良好的效果。比如在进行“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”的实验时，学生使用花生、白萝卜和大豆进行实验，经过检测发现花生中含有脂肪，白萝卜中含有还原糖，大豆中含有蛋白质。这种实验比较简单，而且成功率比较高，因此教师就可以在实验中提出问题，为什么只选择这三种材料进行实验，可以用其他材料代替吗？让学生尝试思考使用其他材料代替实验，并验证结果。然后在引导学生思考，生物组织中只是含有一种物质吗？比如花生中只含有脂肪吗？还有没有其他物质？这样学生就会意识到生物组织中不只含有一种物质，然后进行实验探究。通过这种方式，让学生自己进行思考，教师只是实验的组织者，让学生自由思考，深入探究，从而提高其探究意识能力。
三、注重学生的参与性，认真分析实验结果
在传统的生物实验教学中，教师只注重实验的结论，对实验过程基本是忽视的，这种教学方式无法将学生的智慧能力展现出来。应组织学生进行科学、实事求是的实验，让学生在实验过程中积极探究和明白创新、协作等精神，能够积极参与到问题的探究与解决中。生物实验教学中，教师要注重学生的实验过程，了解学生在实验过程中遇到的问题，并进行科学的分析，才能够更好地分析实验的结果。总之，探究性实验教学没有固定的教学形式，但是对于学生学习能力、探究意识以及创新精神的培养都是极为有利的。高中生物教师应提高对探究性实验教学方法的重视，积极开展探究性实验，大力激发学生对生物学习的兴趣，不断地促进学生的全面发展。
作者：孟庆华 单位：松原市第二高级中学
摘要：实验是生物学形成和发展的基础，实验教学在中学生物学教学中有着举足轻重的作用，是教学过程中重要的组成部分。传统教学中生物实验教学长期以被认为是理论教学的补充，从属于理论教学。随着新课程的推进，高中生物课程中加大了实验教学的比重，力图通过实验教学激发学生的学习兴趣，培养学生的各种能力和科学态度。就优化高中生物实验教学的策略进行探讨。
关键词：高中生物；实验教学；策略探讨
实验教学是生物教学中不可替代的组成部分，通过实验来探究生物的规律，不仅能帮助学生理解和掌握生物学知识，而且还能培养学生的创新思维、观察能力、实验操作能力以及分析解决生物学问题能力，实验教学是达成高中生物教学目标的有效途径。新课程增加了教材中实验所占的比重，突出了实验教学重要地位，将发展学生的科学探究能力和增强学生的生物学实验的基本技能列入了具体目标。而且从理科综合测试的发展趋势来看，实验试题着重于考查学生设计和完成实验的能力。可以说优化高中生物实验教学，不但有利于学生掌握知识和技能，而且是生物教学发展的需要，更是培养新时期人才的要求。本文结合教学中对高中生物实验教学进行优化的尝试，提出以下几点建议。
一、教师要转变教学观念，提高自身素质
传统的教学模式中，学生在实验教学过程中往往都是受教师支配进行操作，属于被动的接受，不能体现实验探究性的目的，对学生能力的培养和素质的提高更无从谈起。因此教师要积极转变观念，从思想意识上充分认识到实验探究对培养学生能力，实现新课程目标的重要性，才能真正改变实验教学的现状。由于新教材加大了实验教学的比重，增加了许多实验和实习的内容，这就要求生物教师必须加强学习，提高自身素质，除了具备较强的实验操作和一定的实验教学管理能力之外，还要有较强的实验创新意识，以适应新的教学要求。教师首先要对实验探究要有积极态度，坚定的信念，执着的精神，同时要善于学习和积累，不断提高自身素质和实验探究教学的能力。
二、完善实验教学设施
当前很多学校实验设备难以适应新的教学要求，实验教学受到场地、器材和设备的制约，导致学生无法通过生物实验教学理解和掌握教学内容，生物实验教学难以达到新课标的要求。学校及有关部门应对实验教学有足够的认识，根据新课标的要求，投入一定的经费配备必要的实验设备、器材等，支持实验教学的开展。另一方面教师也应刻克服困难，充分利用一些优势资源，充分发挥自己的创造力，利用现有实验条件，合理改进实验，完成教学目标。
三、优化高中生物实验教学过程
根据学生实验目标的不同可以将高中生物实验教学分为技能性实验、验证性实验以及探究性实验。教师要对具体的实验教学进行分析，根据不同的实验类型做好实验教学设计和规划，引导学生开展有效的实验教学。1.技能性实验以训练学生操作技能为主，目的是要通过实验让学生掌握仪器的规范使用，和生物实验基本操作技能。这种实验主要通过增加训练量来提高教学效果，孰能生巧，通过训练让学生了解实验中的一些常识，学会规范使用器材。2.验证性实验以检验已知的事实、概念或原理的真实性为目的所进行的实验过程，能有效培养学生掌握一定的知识和技能。可以通过优化教师指导以及将验证性实验改成探究性实验的策略优化验证实验教学。教师根据教材内容和学生经认知进行有针对性的指导，可以先让学生初步尝试，教师再根据尝试中出现的问题进行示范讲解，然后让学生再次尝试，直至基本掌握操作要领。另外就是尽可能的将验证性实验转换为探究式实验，从实验原理的角度和实验过程的角度将验证性实验改进设计为探究性实验。3.探究性实验是以实验者在不知晓实验结果的前提下，通过用实验来验证自己的质疑和假设，同归分析和思考最终归纳总结得出结论，形成科学概念的过程。实验探究法的一般模式是：问题诱导-产生质疑-大胆假设-实验验证-思考分析-归纳总结。探究式实验教学是教师发挥其主导作用和学生的主体作用，让学生通过一系列的自主探究实验，主动的掌握认识和解决问题的方法，通过研究客观事物发展的起因和事物内部的联系，发现其中的规律，最终形成对概念的认知。探究性实验中教师要设置有效的问题情境，引发学生产生质疑，将学生注意力吸引到教学内容上，然后让学生对质疑进行大胆的猜想和假设，并针对假设设计实验进行验证，在得到验证的成果之后进行思考和分析，最终归纳总是得出结论。例如探索蔗糖溶液质量浓度与植物细胞发生质壁分离和分离现象的关系，预测植物细胞细胞液的浓度等实验都可以用探究式实验进行验证。学生在探究过程中收集和分析得到的信息，并对信息进行加工和处理，有助于培养学生的各种能力和综合素质。
四、改进高中生物实验教学的评价体系
教学过程中的有效评价是不可缺少的，评价是教师了解教学过程、激励学生学习的重要手段。生物实验教学需要建立科学合理的评价体系，对实验过程与实验结果进行科学合理的评价，有助于优化实验教学，提高教学质量。在实际教学中，教师对学生充分肯定和理解才能让学生保持长久的学习兴趣，从而主动参与到生物实验教学的探究中去。优化高中生物实验教学对于高中学生来说，是提高生物教学质量的有效途径。伴随着新课改的不断深入，对生物教师也提出了更高的要求，要通过加强学习，提高自身的业务水平，认真钻研新教材，不断优化和改进高中生物实验教学有效性，提高教学质量。
作者：马衍红 单位：山东省泰安第一中学
摘要：现阶段我国的教学改革有了进一步深化，在这一教学改革过程中，加强高中生物实验教学模式优化就显得尤为重要。高中生物实验教学是对学生的实践能力和理论结合的重要培养，所以要能在这一方面的教学中能得到充分重视。基于此，本文主要就高中生物实践教学的价值体现和存在的问题进行详细分析，然后结合实际对高中生物实验教学的优化策略进行探究，通过此次对高中生物实验教学的理论研究，希望对学生的学习实践能力加强有所裨益。
关键词：高中生物；实验教学；问题
一、引言
新课程标准的进一步实施下，也对高中的生物教学提出了更高的要求。以往的教学模式就不能有效适应当前的教学发展要求。现实的高中实验教学与国家新课程标准相去甚远，没有更高层面审视新课程标准，没有达到提高学生科学创新思维的目的，高中生物教学实验教学是对学生理论知识学习的验证，以及对学生实践操作能力培养的重要方法。在当前教学中还有着多方面的问题有待解决，加强对高中生物实验教学的理论研究对实际的教学发展就有着实质性意义。
二、高中生物实验教学的价值体现与问题分析
1.高中生物实验教学价值体现分析。高中生物教学中的实验教学是学生学习的重点，但也是教学的难点。由于实验需要的场所以及器材等都需要资金进行支持，一些学校由于资金的问题，就不能有效满足实际的教学需求，所以在实验教学方面就存在诸多问题。加强对高中生物实验教学，有着诸多的积极作用发挥，对学生的实践能力培养有着积极促进作用。学生在高中的生物学习过程中，有的一些生物知识点必须要通过实验教学才能得到解决的。学生在高中生物学习中的创新思维还不够，而在实验过程中，学生对实验操作的方法以及理论知识的运用等都能够起到综合应用的作用，让学生能够融会贯通，在创新思维上得到加强。并且在生物实验教学过程中，也能有效保障教学的质量和效率得到有效提升[1]。2.高中生物实验教学存在的问题分析。首先，教育主管部门问题。从当前我国高中的生物实验教学的现状来看，还有诸多方面存在着问题有待解决，这些问题主要体现在对新课程教学的理念没有重返全面的认识。新课程改革是对传统教学模式的突破，是对素质教学目标的追求，让学生掌握课堂的主体性发展地位。但在高中生物实验教学过程中，一些老师对新课程改革的一些要求等没有得到充分详细的了解，在教学理念上也相对比较模糊，这样就很难将实验教学的模式得到创新发展。再者，教师方面问题。高中生物实验教学中，在实验教学的理念上没有和时代教育的发展要求相契合。新课程教学对学生的创新思维以及实践能力的培养等比较重视，但是收到传统教学教学思想观念的影响，一些教师在实际的生物实验教学中，还没有将教学观念及时的转变。在具体的实验教学中，只是简单的进行操作让学生观看，学生的动手实践机会比较少。另外，学校方面的问题。高中生物实验教学中的实验教学条件没有得到满足。一些学校在实验的场地以及相关的器材仪器等方面都没有得到完善具备，就造成了实验中需求的器材等比较缺乏，这就造成了生物实验不能有效开封站[2]。还有是实验员自身的专业知识水平不高，在一些实验课程的准备工作做好，工作中缺乏有效管理，工作效率不高，而且实验教学本身繁琐，这就对生物教学的进一步发展有着很大的影响。除此之外，高中生物实验教学中的课时不足以及教学的模式没有科学化等问题也比较突出。在实验课程的模式上比较单一化，没有个性化的指导，学生对相关的实验也不感兴趣，老师在实验教学中的态度有待端正，这些方面的问题对学生的实验实践能力以及创新思维的发展都有着很大的影响，所以要充分重视这些层面的问题，并要找到应对的策略加以解决。
三、高中生物实验教学优化策略探究
基于以上问题笔者结合实际对高中生物实验教学的问题解决进行了策略探究，如下：第一，对高中生物实验教学进行优化要从多方面进行考虑，首先要能从实验教学的观念上进行转变，对生物实验教学的重视度要能得到有效加强。将高中生物实验室的教学成效进行有效提高，生物教学中，有诸多方面的内容都是需要进行实验才能解决的，所以要能在实验教学方面能够充分重视[3]。第二，高中生物实验教学中要将理论和实践两者得到有机结合。在思想观念上得到了转变之后，就比较有利于下一步的教学计划实施，也就是在教材的基础上，将理论和实践教学的结合能够紧密化，充分重视实验教学的理论知识运用。这样才能有利于培养学生的创新思维。高中的生物实验教学不管是必修的教材还是选修的教材，都要能够进行精心的设计，让学生的生物知识得到有效的运用，通过实验教学来加以呈现。第三，对高中生物实验教学要将生活和理论相结合，生物实验课程是和生活实际有着密切关系的，所以在进行实验教学过程中，就要将其和生活得到紧密联系，这样就能引发学生的共鸣，在知识的理解上就比较方便化。可以将生活中的一些生活实例在实验教学中进行融入，让学生对实验的价值作用以及重要性能够有充分的认识，并能够在相关实验教学下，认识到生物知识学习的重要性[4]。第四，对高中生物实验教学的模式创新要充分重视，并要在教学评价的方式上能得到充分重视，只有如此才能保障生物实验课程教学改革的进一步深化。
四、结语
总而言之，对高中生物实验教学过程中，要充分重视和学生的实际相结合，在实验过程中要注重学生个性发展，让学生的学习积极主动性在课堂教学中得到充分展示，这样才有利于学生的全面素质培养发展。通过高中生物实验教学提高了教师实验教学能力，提高了学生科学创新思维，提高学生综合素质。此次主要从高中生物实验教学的价值体现和现状进行了分析，并对教学的策略进行了探究，希望有助于实际教学发展。
作者：孙超
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