科技时代的迅速发展，我国社会经济实力也不断提高，对于教育教学愈发倾向生活化，要求知识回归生活。特别是高中数学是一门逻辑性、空间概念、思维都要求较强的学科，所涉及的知识层面也极为广泛，学生学习过程中难免会陷入困境中，若能让数学知识与学生生活实际紧密结合，显然有利于改善学生数学学习状况。而微课这一新型教学方式具有针对性强、富有创新性特征，对于激发学生数学学习热情作用极大，但微课在使用过程中也或多或少存在着些许不足之处。因此，如何将微课更好地运用到高中数学教学中，使数学回归生活化，提高教学质量显然值得探究。

1微课在高中数学教学中运用的意义

第一，能唤醒学生数学学习热情。高中数学知识点与生活实际是紧密相连的。微课以某一数学概念或是案例为主线，为学生创设相关的生活情境，设置引起学生兴趣的数学问题。高中数学运用微课，既能补充传统课堂单一化教学的不足，且微课中集合了声音、图像、视频、文字等内容，生动形象的知识教学，学生更易集中注意力投入学习中。同时，学习者还可根据自身的学习程度来反复学习、听课，不受时空的限制，随时随地进行学习。微课的每节课控制在5-10分钟左右，内容短小精悍，确保学习者能在短暂时间进行学习记忆与消化。如：一些复杂化的数学公式，学生在课堂上难以及时理解吸收，便可在微课中对这一公式由来。以及创造此公式的历程做个简单介绍讲解，让学生在图文声像并茂的故事中产生数学学习欲望，不再惧怕数学。第二，能突破数学教学重难点。高中数学抽象化特征极为显著，学好高中数学的关键在于帮助学生建立一个完整的知识框架体系，让学生能及时调用所学知识解决实际难题。而采用微课方式来讲解重难点内容，让学生在短短数分钟的课程内，迅速掌握数学重难点所在，且微课堂更具生动性和直观性，学生在高度集中的学习状态中，自然能快速吸收知识，并在脑海中逐渐形成关于各个重难点知识的框架体系。

2高中数学教学中运用微课存在的不足

首先，未能准确认知微课。部分老教师对于网络信息技术认知程度不高，且在主观上也直接认为信息技术教学形式未能起到显著效果，在此认知下，对于微课这一新型教学模式更加难以接受，不仅没有去认真钻研学习，即使进行学习时，也因缺乏准确认知，对于微视频的录入技巧等也尤显不足，从而导致微课教学发展停滞不前。其次，缺乏典型运用模式。高中数学微课教学中存在的一个显著问题便是缺乏完善的典型性教学模式，其问题表现为：应用模式单一化，微课主打形式便是直接利用视频录入形式，然后对数学知识的重难点做详解分析，让学生心中疑问能够豁然开朗，从而理解掌握数学知识，最终实现数学教学质量的提升。但从头到尾都使用视频教学形式，学生学习成效显然不够显著，且长久以往，学生可能会处于视觉疲劳状况，甚至是起到反作用之效。因此，如何寻找多元化的微课运用模式值得数学教师进一步深究。最后，教学内容未能与学生思路相契合。这一问题主要体现在，教师知识讲授时直接将数学教材中重难点以视频方式呈现。但是，视频教学形式带有一定的拘谨性，且其内容缺乏灵活性，具有固定化的局限，学生听课过程中心有疑问，却未能及时取得教师的指导和疑惑解答，这显然会影响学生对于数学的学习，更不用说提高学生数学学习兴趣了。

3高中数学教学中微课的运用措施

3.1创设教学情境

学生在学习高中数学知识过程中时常会遇到一些难题，因为不能及时得到解答，从而影响了学习热情的提高，导致学生对于数学的畏难情绪不断增加，且在传统满堂灌的教学模式影响下，学生在课堂上被动接受知识，并没有充分发挥自身的主体作用，对于不懂的数学知识也不敢开口询问，长久累积下去，学生数学成绩难以提高，教学质量也会遭受影响。为了改善这一现象，教师可借助微课，来为学生创设一个良好的学习情境，使学生轻松愉快地学习数学知识。例如，教学“空间四边形”时，若是仅让学生来观察模型，并将空间四边形平面直观图直接画在黑板上，许多学生在解决相关题型时可能会直接对该四边形做定义，即空间四边形的两条对角线一定是相交的。此时，教师可将基本图形导入到三维立体几何画板之中，并将其制作成可任意旋转移动的图形，借助这一微课件，学生能够更为直观立体感受和想象空间立体几何图，并在观察的过程中逐渐培养起思维想象能力，从而认识到空间四边形的两条对角线也存在着不相交现象，再遇到相似问题时也不会再犯同样的错误。

3.2尊重个性差异

微视频是微课的核心载体，数学教师通过微视频形式来呈现教学内容，学生再通过微视频展开知识探究。所以，制作微视频时教师要秉承科学合理性原则，既要凸显知识内容的趣味新奇性，更要挖掘多种教学资源，让学生在接收数学知识的过程中，也能开拓自身的知识眼界。因每个学生的学习水平、身心发展、学习兴趣等带有差异化，教师在制作微视频还需充分考虑学生个体差异、因材施教，才能让学生在观看微视频过程中皆能学有所得。例如，在制作“函数求导”微视频教学课程时，教师先让学生展开自主探究学习，通过观看视频来自行学习吸收，而后在课堂上再根据学生个体差异，为不同层次的学生制定相应的试题练习，如A层次学生数学基础薄弱，即只需掌握基础的求导题型题型即可；B层学生数学基础中等，在确保基础题不错的前提下，进一步提高其难度；C层学生数学学习能力强，题型可稍微复杂化和创新化等，或是让学生自行出题和解题。在此学习模式下，学生的学习积极性将会被充分调动起来，且A层学生基础掌握后，可进一步向B层进发，循序渐进，以往毫无差别的统一教学弊端将会得到大大的改善。

3.3科学设置活动

基于新课改背景下，高中数学教师应当积极创设多元化教学活动，培养学生的综合素养，特别是数学素养。也就是说，教师不应只局限于数学知识内容的讲授，还要传授给学生一定的数学思想和方法，有意识地为学生提供思维锻炼机会。因此，教师教学过程中要科学整合微课资源，让学生在富有生趣的数学学习氛围中汲取数学养分。例如，教学“三垂线定理”时，教师即可借助微课来模拟实验活动。课前，教师让学生准备好实验所需的器具，即丁字尺、直角三角板。实验模拟前，先为学生讲授关于该知识点的一些内容，让学生在脑海中有了初步的了解，并让学生尝试探究讨论。之后再借助准备好的器具展开实验，让学生一同合作分析，真正投入到知识探索中。而后，教师再为学生播放实验微视频，微视频内容利用小棒、三角板的组合，在桌面移动着，使其三角板斜边与小棒间的夹角不断发生变化，学生认真观察后心有疑问，教师适时解答，帮助学生进一步巩固明确关于三垂线定理，然后再将课堂交还给学生，让学生利用丁字尺展开实验探究，看是否能得出这一定理。

3.4注重课堂反思

微课作为新型教学形式，在高中数学教学中的运用优势不言而喻。但同样地，若是教师毫无规划任何知识点均采用微课教学，显然会出现反作用。在实际教学过程中，教师应不断反思总结微课的应用成效，以便及时调整不科学之处，让微课发挥出实际作用。如，教学完每个单元知识后，教师可进一步反思和总结该单元知识，将其知识整理成一份完整的框架体系，然后制作成单元知识微课视频系列，并上传至专门的学习网站，于每单元教学结束后，让学生在学习平台进行知识巩固学习，并做相应的试题，教师根据学生测评结果来评析微课教学成效。值得注意的是，微课虽有应用优势，但也不可完全依赖，适当的板书还是需要的。以如下题型为例：函数在区间为减函数，求m的取值范围。讲解该题型时，教师便可直接在黑板上指导学生分析两种情况，而若是借助微课，因微课时间较短，学生观看过程中难以及时记忆这一知识。所以说，什么情况下需要用到微课，数学教师要学会科学区分。

4结语

通过上文的分析可知，微课在高中数学教学中的运用，既有其优势，同样也存在着不足之处，教师应当根据学生实际学习状况、教材内容等来科学运用微课，积极改进完善教学模式，让微课发挥其作用，推动高中数学教学质量的提升，让学生真正喜欢上数学这门课程。

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作者:吴晔 单位:江苏省如东高级中学