自新课程改革以来，素质教育、均衡发展、全面培养便成为基础教育的新追求，体育由于具有磨炼意志、强身健体之功能，在此教育环境下得到了更多重视，中职学校因此愈发关注体育教育工作。快乐体育教学法以情感教学为基点，关心学生学习欲望，具有促进教学之功能，所以中职学校纷纷对其在体育教育工作中的实施策略展开探索，旨在通过落实快乐体育增强体育教育成效。

一、中职学校实施快乐体育教学法的意义

首先，中职《体育与健康》课程标准指出：此阶段课程，教师应使学生具有积极参与体育活动的态度和行为，使其通过体育活动等方法调控情绪，这与快乐体育教学法内涵别无二致，因此将快乐体育教学法运用在中职体育教育工作中，能够促进课标要求的实现［1］。其次，从学生立场与素质教育角度来说，教师实施快乐体育教学法，既是出于对课标要求的遵循，也是出于对学生主体地位的尊重，因此能够在具体实施过程中，有效调动学生体育学习兴趣，使其对课程实践活动更加积极，主动参与体育运用，而充分发挥主观能动性，学生对体育运动魅力的感知更加深刻，其良好实践体验在潜移默化中形成，积极情绪在良好体验影响下产生，对其身心健康发展大有裨益，此乃中职学校实施快乐体育教学法意义之二。再次，教师在教育工作中实施快乐教学法，同样能通过组织课程实践活动感受体育之乐趣，这能够更好地增强其职业热爱之情，增进其以调整教学方法高效培养学生体育素养的信心与职业志向，为学生学习、实践与成长创造更积极的环境。

二、中职学校实施快乐体育教学法的策略

（一）革新，教师之思维

教师教育思维决定着其对教学方法的选择，中职体育教育实施快乐体育教学法，要求教师摒弃传统教学方法，而摒弃传统教学方法，要求他们革新传统思维，教师应对快乐体育相关教育思想展开学习，明确其思维逻辑与实践意义，将其内化于心，以其为指示革新教学流程。但观察当前多数中职学校的体育教师，能够发现，他们之间普遍存在着未主动探索体育教学新思维等问题，没有对快乐体育教学内涵展开深入研析，没有真正理解该教学方法之意义，因此也没有将其灵活运用在课程实践活动中。为切实解决教师们普遍存在的这一问题，中职学校应为其提供教研机会，引导并督促体育学科任课教师们学习体育教育新理念、新方法，定期对其教研成果展开检验，充分发挥考核的监督作用。教师在教研工作中要有针对性地探讨快乐体育教学法内涵、价值与实施手段，快乐教学思维随之形成，改变刻板教学态度，建立带领学生在快乐中学习体育、参与运用的意识，并及时付诸行动［2］。学生紧跟教师步伐探索体育之奥秘、落实运动之实践，进而在快乐中增强运动技能、提升学科品质。

（二）完善，教学之方案

在当前中职体育教育工作中实施快乐教学法，是传统教学方法的转换，也是颠覆，教师只有根据教学方法的改变及时完善教学方案，才能构建出贴合快乐教学需要的体育教育环境，为教与学提供立足点。反之，若教学方案没有在教学方法的变化下完善，即便教师融入快乐教育思维引领学生实践，方案难以为活动的展开提供有效支持，课堂极易出现逻辑不清、秩序混乱、效率低下等问题，不仅会严重阻碍学生对运动的参与，甚至还会影响教师教学信心。而在现阶段初中体育快乐教学实践中，依稀可见后者所阐述问题的身影，解决此问题，需要教师在改变教学方法的基础上，及时、合理地完善教育工作方案。教师应根据中职体育课程大纲，融入快乐教育思维，科学设计阶段性教学任务，进而针对具体任务设计具体方案，根据实践情况不断完善方案内容与实施方法，将快乐思维渗透在每一个细枝末节当中。方案越来越完善，教师对学生的指导和监督越来越全面，学生在课程实践中得到的锻炼、形成的收获越来越多，快乐体育教学法由此实现了积极作用的充分发挥，为中职学校体育教育工作的展开与高效推进注入了更鲜活的生命力。教师设计快乐体育教学方案的专业能力增强，使其能够持续为学生提供关于体育运动的快乐指导，保障了学生学习与运动实践的持续性，有利于其可持续发展。

（三）创新，快乐之活动

有效的体育教学以运动为核心，想要将快乐教学落在实处，必须让学生动起来，使其在具体活动中感受快乐、收获乐趣。因此中职体育教师在工作中实施快乐教学法，应多元组织活动，并在保证活动形式与运动主题相关时，为其添加趣味要素［3］。

1.融教学于模仿。表现欲强是中职生特点之一，这使他们出现了一些模仿行为，如模仿教师的体育动作、模仿为国争光运动员们的运动技巧、模仿心中偶像的运动习惯等，若教师能够根据学生模仿习惯设计课程活动，为学生创造模仿的便利条件，必可增强其学习与实践热情，促进他们对课程活动的深度参与。而学生，在模仿中规范动作、掌握技巧、形成习惯、得到快乐，转化对于体育学习的刻板认识，既具有增强其阶段性学习效果之效，也有利于可持续的学习与成长。可由于过于看重自身在课堂上的主导地位，部分中职体育教师在实施快乐教学法推进课程活动时，并未形成融教学于模仿的思维，并未给予学生模仿足够的引导和机会，而是一味地向其灌输运动技巧、体育知识，学生在此状态下进行被动学习，厌学情绪在无形中出现，不仅对阶段性学习无益，更对未来发展大为不利。为更好地在中职体育教育中实施快乐教学方法，让学生在快乐的模仿中学习体育、掌握运动技能，教师必须主动削弱自身在课程活动中的主导地位，放弃主导权，深化引导行为，如面对全体学生示范规范的体育动作、借助媒体播放讲解运用技巧的分解动画等，引导学生对其展开模仿。通过主动模仿，面对运动技巧，学生逐渐实现从陌生到熟悉、理解、应用、内化的学习，学习效果显著增强，运动技能得以提升。

2.融训练于游戏。在实施快乐教学方法的过程中，中职体育教师可尝试将游戏渗透在教学中，改变枯燥、说教性突出的课堂活动状态，赋予课程活动游戏意蕴，打造“在玩中学”的课程结构。学生以玩游戏形式参与体育锻炼，在玩中运动，自然而然地在游戏环境下提升体育学习质量。但是，由于部分教师在设计游戏时忽略了对其教育性的把控，当前中职体育教育工作中的部分游戏呈现出了趣味性高于教育性特点，学生虽然能够通过参与对应活动建立积极愉悦的学习经验，却无法更进一步地提升运动水平。为增加课程游戏活动教育价值，教师可将体育训练融于其中，对传统训练项目进行优化设计，以游戏形式引领训练，如在篮球投篮技能训练时，设计蹲起投篮、背投等游戏，以此取代传统单一的投篮训练。学生给予游戏更多热情，积极选择不同游戏并进行参与，在每一次游戏参与中，其投篮技能均能得到训练，从而促进高效学习。

3.融考核于竞争。学生难以在中职体育学习活动中收获快乐，与教师在过往环境下并未组织丰富的竞争型课程活动存在一定联系，学生的学习成就感与满足感源自对体育运动的对立探索，没有在竞争中强化学科实践满足感、成就感、幸福感，因此无法更进一步地形成快乐共鸣，无法更进一步地增强学习欲望［4］。所以在新环境下的教育工作中实施快乐教学方法，教师应创新设计竞争型课程活动，如将技巧考核与团队竞争融为一处。学生竞争意识被调动，自由组队、自愿参与竞争考核活动，为赢得团队之胜利而加强运动参与、全面应用技巧，随之提升技能水平，深化运动素养，并在参与团队活动过程中、在赢得竞争的结果中收获不同的快乐。而教师能够通过观察并分析学生竞争表现、结果多角度了解其体育学习情况与实践能力，从而有针对性地改变快乐教学实施方案，适当调整学生指导方法，助力其更快乐、更高效的体育实践。

（四）优化，课堂之互动

师生课堂互动是否紧密、教师是否在互动中耐心地倾听并解决了同学们的问题、互动方式是否具有一定趣味性，均影响着中职生对体育课程活动的快乐探索，关系着他们学科素养的发展。这提醒了教师们，实施快乐教学方法开展教育工作，应对课堂互动做优化处理。但就目前而言，很多教师将上述处理重点放在了增加互动频次上，仅有少数教师同时处理了师生互动之语言方法，师生互动语言较为严肃，学生面对教师产生紧张情绪，不敢表达、不会表达，在极大程度上降低了课堂互动的快乐教育效果，制约了中职体育快乐教学目标的实现。为从根本上改变中职生不愿参与体育活动、不爱在课程活动中进行表达的现状，教师还需优化课堂互动语言，以更加平易近人、温柔的语言与学生进行交流，在互动过程中放轻松，避免过多地打断同学们的表达，给予其充足的表达时间，保证不遗漏地回答其每一个问题。如此，学生在课堂与实践中的问题在有效互动中被及时解决，在和谐的互动与有趣的运动中感受身心的多重愉悦之感，达成快乐学习、达成新的成长。

（五）尊重，学生之个性

中职《体育与健康》课程标准强调，教师应以“关注个体差异与不同专业需求，发展具有职业特点的实用性体育”为课程设计思路，基于此思路实施快乐教学方法，教师需尊重学生个性，尊重其个性化发展需要，正视其对体育学习提出的特别诉求，根据学生切实需要设计课程活动。不过由于缺乏对学生的关注，部分中职体育教师在实施快乐教学方法时，并未完全尊重学生个性，反而会拒绝其主动提出的诉求，由此，中职生运动探索欲望被削弱，导致其出现课程实践消极参与行为，既制约了其个性化发展，也阻碍了其学科素养的提升，使快乐教学无法取得喜人成效。针对此情况思索解决之策，教师首先应强化对学生的了解，其次应提高对他们的尊重。从了解角度来说，教师可在课程实践活动中紧密观察学生表现，通过其行为举止了解其体育学习习惯与运动发展需要，从尊重角度来说，需要教师明确中职生是具有独立人格意识的人，是具有独立思想的个体，从而在尊重其独立人格基础上，对课程实践指导方式进行调整。师生关系因教师对学生的尊重而更加和谐，学生体育学习个性化需要在被尊重中得到满足，能够在教师指导下对更感兴趣、更想参与的体育活动展开探索和尝试，并在个性化探索中感受快乐、形成新的积极体验，继续增强个性化体育学习意识，实现对课程实践的个性化参与，循序渐进地提升运动水平、学科基础素养［5］。为学生搭建实践展示平台，也是尊重其个性需要的表示方式，具有促进其快乐学习之作用。中职体育教师根据学生不同特点与需要，根据其共性———表现欲搭建展示自我的平台，学生在平台中将自身擅长的体育运动项目进行展示，潜能在展示中被激发，快乐在展示中获得，成就感在展示中形成，能够显著增强其运动信心，全面促学，灵活促教。

（六）调整，评价之手段

评价是中职体育教育工作的一部分，也是快乐教学能否实现的影响因素之一，教师在评价环节给予学生表扬和鼓励，能够有效增强其学习与实践信心，保障他们对于体育学习的热情。教师应将快乐要素渗透在评价环节，以让学生在此环节中收获快乐为目的进行评价。可是在当前环境下，依然有部分教师在利用终结性评价手段评价学生体育学习情况，只看重其学习与实践结果，并不关心其在课程活动中的付出。学生付出并未得到充分肯定，自信心与快乐感受到消极影响，于整体教学大为不利。是以在调整评价手段时，教师应用激励手段，关注学生的刻苦与付出，真诚地给予其鼓励与表扬。综上所述，快乐体育教学法在中职体育教育工作中的实施，有助于营造健康、积极、愉悦的课程实践环境，发挥学生主体作用，充分调动学生体育学习积极性，促进其对体育乐趣的感知，加深其对运动的热爱，让中职体育教育质量提升至新的台阶。中职体育教师应从革新思维、完善教学方案开始，逐步将快乐体育渗透在课程活动中，主动增添学生学习与实践之乐趣，讨论体育之乐趣，强化教育效果，促进学生发展。

参考文献：

［1］王冠.浅谈中职体育教学改革的创新策略［J］.职业，2020（14）：47.

［2］鲍卉.新课程背景下中职学校体育教学现状及发展对策研究［J］.当代体育科技，2020（21）：152.［3］伍洋.快乐体育教学法视域下中职体育教学研究［J］.当代体育科技，2020（20）：108.

［4］张文红.如何通过快乐体育教学提高中职生的运动热情［J］.现代经济信息，2018（8）：471.

［5］沈建文.快乐教学在中职体育教学中的应用［J］.西部素质教育，2017（20）：68.

作者:叶冠贤 单位:福建省莆田科技职业技术学校