根据学生的兴趣喜好、学习能力进行小学数学教学方式的创新始终是一个不容忽视、值得讨论的关键课题。特别是在教育改革全面推行的背景之下和“核心素养”培养目标的导向之下，小学数学学科的教学任务得到了进一步的延伸教学素材也得到了进一步的丰富。要想在短时间之内更好地提升小学数学的教学质量和教学效率就应该积极地发挥差异性教学的优势与作用。差异性教学，指的是教学内容的差异性以及教学方法的差异性。因此，也可以将差异化教学看成是一种精准教学的基本模式。但是，就当前的现状来来看，很多教师还没有真正掌握差异化教学的精髓。如果教师的差异化教学仅是停留在表面，那么势必难以取得良好的效果。只有为差异化教学营造一个良好的氛围，才能够取得预期的效果。为此，本文首先对差异性教学的核心概念进行了论述，并且选择了全面关注学生的个人诉求、设置差异化的教学方法、设置分层次的作业设计模式三个要点作为切入点进行了策略的思考和讨论，以期能够在这些策略的推动之下，为小学数学教学质量和教学效率的全面提升搭建起一个更为坚实的平台。

一、差异性教学的基础理论概述

关于差异教学的定义，华国栋教授认为“差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。”《“差异教学”实质诌议》中指出“差异教学”是在班集体教学中，利用和照顾学生的个体差异，建立在教育测查和诊断的基础上“保底不封顶”，以促进学生最大发展为教学目标，多元化弹性组织管理的教学。差异教学关注的是“教如何更好地为学服务”。差异教学中的教师与学生是平等的，要求教师以“服务于学生”作为教学的出发点；差异教学为学生提供学习内容、过程和成果的多元选择；以学生为中心；差异教学是全班、小组与个别教学的组合，教和学是不可分的，教是为学服务的，并认为任何忽视或无视学生的教学都不能被称为真正意义上的教学；差异教学既看到学生的共性也看到学生的差异，立足于有差异的群体，提高所有学生的素质，培养既全面发展又具有个性的人才；差异教学既立足于学生的差异，又不消极地适应学生的差异，创造种种条件，让每个学生的潜能都在原有的基础上得到充分发展。通过对差异性教学的基本概念内涵进行解读分析以后就不难整理出其特点和属性。首先，差异性教学的个性化特征显著。差异性教学是“因材施教”教学模式的一种呈现，通过关注个体差异，了解不同学生的学习情况，进而就可以采取更有效的、更加具有针对性的教学策略。这当然可以发挥“一对一指导”的优势，让学生可以在有限的学习时间当中掌握尽可能多的素材；其次，差异性教学的动态性特征显著。从上一个特征来看就可以明晰，差异化教学是根据学生的基本情况进行的教学活动，学生的学习环境在变化，知识的把握情况自然也是在不断变化的，因此，差异化教学的策略和原则都是会随之调整的。因此，教师应该遵循“动态化”的基本原则来实施差异化教学策略；最后，差异性教学的全面化特征显著。从“个性”和“全面”这两个特征来看貌似有些矛盾冲突性，但还是应该从本源的维度上进行思考，“个性”是关注学生自我个性的释放，而“全面”则是要让每一名学生都可以获得自我发展和自我提升的机会，因此，从这一个维度上来讲两者并不冲突。

二、“因材施教”导向下的小学数学差异性教学策略

（一）“因材施教”是核心，全面关注学生的个人诉求

可以说，学生是活泼好动的，而且由于每个学生的学习基础不同、成长环境不同，他们的个体差异性也是相当明显的。因此，教师在数学教育活动中，应该做到“因材施教”，关注到不同学生的个体差异和实际诉求，借助因势利导的方式来进行数学教育活动的开展，才能够取得更为良好的效果。举例来说，在小学数学“分类与统计”的教学活动当中，教师就可以根据学生的不同学习情况进行教学活动的设计。有些学生的基础比较扎实，对于数字也比较敏感，这时候教师就可以引入一些比较复杂的分类统计问题，如对家中每个月度的用电量、用水量进行统计等；但是，对于一些基础相对薄弱的学生而言，教师则可以采取“以课本教材”为基本支撑的教学模式，也就是让学生先掌握课本教材当中的练习题目，之后再逐渐地进行拓展和延伸。当然，想要使用好“因材施教”的教学方式就需要教师自己在日常的备课活动当中付出更多的努力和心血，这样才能够取得预期的良好效果。

（二）“因材施教”是导向，设计差异化的教学方法

随着信息技术的不断发展以及教育改革的发展，小学数学的教学方式也变得更为丰富、更为多元。为此，教师应该积极地设计差异化的教学方法，借助于新方法的引入让课堂环境更灵动，让学生的学习内驱力被充分激发出来。举例来说，教师可以引入游戏式的教学方法。这相比较传统的数学教学模式而言就是一种变革与创新。在小学数学教材当中“100以内加减法”知识的学习，单纯地进行计算练习，难免会让思想灵活、活泼好动的学生感到枯燥。这时候，教师就可以举办一场别开生面却又意义深刻的“竞赛活动”。学生可以自由组队，当然也需要对教室的环境进行布置，创设辩论的场景，更好地投入其中。之后，教师就可以转换成为“旁观者”的角色，让不同的小组互相出题，迎接挑战。

（三）“因材施教”是支撑，关注差异化教学组织实施的规范性

很多教师在实际的教学活动当中都有过这样的体验：不同学生由于生活的环境不同，以及教师和家长给予的关注程度不同，因此在数学学习思维、学习意志以及最终的学习成绩和效率上都会存在着显著的差异性。这也就可以得出结论：不同学生的数学学习需求是不同的。教师需要根据学生的基本学习情况进行有效的组织和实施，通过规范化的差异性教学的设计恰恰可以让学生的个性潜能得到激发，彰显个人优势。对于学生来说，他们在某一个固定的环境下所获得的一些知识和技能，如果不进行常态化的练习、反复训练，就难以获得理想的效果。这也就意味着，教师需要对学生的练习题目进行精心的归类与整理，体现练习题目的差异性。对于整个班级来说，是要划分成为多个不同的层级的：对于数学成绩比较好的学生来说，教师可以鼓励这部分学生进行自我探索和自我实践；对于学习水平中等的学生来说，教师可以多多变换教学的方式、多多尝试创设新鲜的情境；对于学困生来说，教师则需要从基础知识开始引导。举例来说，在《7的乘法口诀》一课的教学活动中，教师就可以进行层次的划分，以此促进不同层次的学生共同进步。当然，在差异化教学活动正式开展的过程当中，教师还需要引入一定的情感要素。一方面，教师应该精准地把握学生的感情与学习诉求，还可以充分发挥学优生的优势作用和带动作用，通过“连帮带”的教育教学活动的实施让班级学生可以获得进步的机会。这种方式不仅可以在一定程度上减轻教师的工作压力和工作负担，同时，也能够在整个班级当中积极营造一种“互帮互助”的良好氛围，让学生对数学学习可以充满信心，更愿意去展示自己的才华，和教师之间形成一种和谐互动的师生关系。

（四）“因材施教”是延伸，设置分层次的作业设计模式

从理论层面上来进行分析，所谓的分层作业设计模式，实际上就是教师对目前学生所表现出来的基本学习情况以及基本潜质等进行分析和梳理，将学生划分成为不同的群体，并开展差异化的教学。分层作业设计模式始终强调以学生为主、教师为辅，更容易调动学习的积极性、主动性和创新意识，从而提高课堂质量。由于学生的学习环境、个体主观能动性的不同，使得其在数学学习的过程中遇见的问题是不同的。作为教师，不应该忽视这种差异，应该采取措施尽量缩小学生的数学能力差距。分层作业设计模式可以使每个学生获得所需的知识，使每个学生学有所思、学有所用、学有所乐，以此强化学习动机。在数学课堂中进行分层作业设计，符合学生的身心发展规律和实际情况，对学生的数学学习有很大的帮助，有利于使学生理解和掌握数学基本知识和基本技能，培养学生的主动性、创新性和自主性。因此，分层作业设计模式是可行的。笔者认为，分层次的作业设计方式实际上是符合学生的主体价值的。这也就意味着，要关注到学生的基础和素养，并进行差异化的、层次化的、个性化的作业设计活动。在整个班级内部，学生的基础学习能力是各有差异的，如果作业涉及到的内容太少，会导致学生没有全面掌握知识，但是如果给学生布置的作业内容过多，就会导致学生难以消化、理解。

三、结语

分析可知，差异可以被看成是一种客观存在，而换一个思路来分析，差异性也可以看成是一种独有的资源和优势。在教学活动当中，教师应该充分遵循“因材施教”的基本思路，让差异性教学成为一种有效的教学模式，让差异性教学可以更好地关注学生的兴趣和诉求。这种小学数学教学组织模式必然会更为高效。为此，本文专门针对差异性教学的内涵、要义等进行了分析，并基于如下四个层面提出了一些策略和建议：首先，要将“因材施教”摆在核心位置，全面关注学生的个人诉求；其次，要将“因材施教”摆在导向位置，设置差异化的教学方法；再次，要将“因材施教”摆在支撑位置，关注差异化教学组织实施的规范性；最后，要将“因材施教”摆在延伸位置，设置分层次的作业设计模式。当然，“因材施教”的差异性数学教学模式的实施还是可以有多重思路、多重操作模式的，这就需要教师在实际教学环节中进行更灵活的思考和更主动的创新，这样才能够为差异性教学的优势作用的发挥创造契机、搭建平台。

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作者:冯国菊 单位:宁夏回族自治区中卫市海原县第五小学