关键词 网络学习 自我监控能力 计划行为理论 影响因素
中图分类号：G424 文献标识码：A
0 引言
网络教育是一种基于网络技术支持的新型的教育形式。网络教育在增加教育机会、促进教育公平、构建学习型社会发挥重要的作用，但当下网络教育的质量却饱受诟病。网络教育过程中学生与教师在时空上准分离的状态、网络资源的良莠不齐、网络学习的自主性等决定了学生在学习过程中要具有较好的自我监控能力才能顺利地完成既定的学习任务，达到学习目标，网络学习的这一特殊的特点决定了网络学习中自我监控的重要性。因此，我们有必要对影响学生网络学习的自我监控能力的影响因素进行分析。我们认为，学生在学习过程中的自我监控能力，必定会通过具体的行为进行体现，所以只要分析哪些因素决定行为产生，就可以获取学生的自我监控能力影响因素。
1 概念的界定及理论基础
1.1 自我监控能力
自我监控是指学习者为了保证学习成功、提高学习效率、达到学习目标，在进行学习活动的全过程中，将自己正在进行的学习活动作为意识对象，不断对其进行积极自觉的计划、监察、检查、评比、反馈、控制和调节的过程。①学生在自我监控的过程中表现出的是一种行为，这种行为包含着心理行为（心理活动）和实际行为，行为的发生是为了能够达到预定的学习目标。
1.2 计划行为理论
计划行为理论是社会心理学中最著名的态度行为关系理论。美国社会心理学家 M.Fishbein和I.Ajzen在理理论的基础上发展而成，该理论认为实际行为由行为意向直接影响，而行为意向由行为态度、主观规范、知觉行为控制三个变量决定。行为态度、主观规范和知觉行为控制是决定行为意向的三个主要变量，态度越积极、重要他人支持越大、知觉行为控制越强，行为意向就越大，实际行为越容易发生。②计划行为理论在旅游、管理等社会行为研究上应用得比较广泛，而且具有较好的解释和预测能力。并且可以运用此理论对行为进行干预。③计划行为理论之后有了新的发展，学者高峰介绍了Taylor和Todd提出的分解后的计划行为理论。④分解了的计划行为理论把行为态度、主观规范、知觉行为控制三个因素分解成更为详细的维度，使该理论更具有操作性。
如图1所示，行为态度分解为感知易用性、感知有用性、相容性，这三个因素共同决定着学生行为态度。同级影响和上级影响共同决定着学生对个体行为的决策，组成了主观规范。知觉行为控制分解成自我效能、资源促成条件以及技术促成条件。分解了的计划行为理论一共分为8个因素共同影响着行为的发生，本文将从这一角度来分析网络学习中学习者的自我监控能力的影响因素。
2 文献回顾及假设推演
2.1 文献回顾
网络学习中学生的自我监控能力影响因素已经有了一些研究。学者飽德旺认为，学生自我监控能力的核心是元认知能力的培养。⑤也就是说，元认知能力是自我监控能力培养的关键因素。罗清，张静在研究网络学习者自我监控能力缺乏时发现，学习动机及心理依赖、学习策略缺乏、信息素养缺乏这三个因素影响网络学习中学习者自我监控能力的发展。⑥祝春兰在她的博士论文中，通过总结他人的文献资料认为，学习自我监控能力影响因素包括内在因素和外在因素，同时依据量表对影响因素进行分析。⑦
2.2 假设推演
网络学习中学生将自己正在进行的学习活动作为意识对象，不断对其进行积极自觉的计划、监察、检查、评比、反馈、控制和调节，学生在学习过程中发生了上述的行为，我们对学生的行为进行干预，使其行为能够满足自我监控能力发展的要求。那么从这个角度上看，可以适用计划行为理论作为本研究的理论基础。
2.2.1 网络学习中感知技术的有用性对学生自我监控能力的影响
感知技术的有用性是指个体通过技术的使用可以改善工作绩效的程度。在网络学习中通过技术支持可以增加学生的知识、提高技能、丰富情感。网络学习环境突破了传统教学学习环境的限制，理论上讲，学生能够在网络环境下更好享受学习，获得好的学习效果。在网络学习环境中，学习者对特定网络课程及学习平台系统的效用将会有一个主观上的认识，当学习者感知某网络学习环境对其学习研究及任务完成有益时，就会产生积极的使用态度。⑧我们认为网络学习中学生感知技术的有用性对学生自我监控能力有着积极的影响。
2.2.2 网络学习中感知技术的易用性对学生自我监控能力的影响
感知技术的易用性是指个体使用技术所不需要努力的程度。技术的易用性，强调的是在网络学习中学生很容易掌握各种技术操作来促进学生达成既定的教学目标。学生不会因为使用技术而产生额外的学习负荷，技术操作简便易用，激发了学生使用技术支持学习的积极性。学者马颖峰⑨从教育游戏活动动态调控研究的角度阐述了，学生在参与游戏活动的难度若随着学生技能水平的不同而动态变化，并与学生的技能达到平衡，就可以增强所有学生产生乐在其中的沉浸感。我们认为感知技术的易用性对学生自我监控能力的影响呈积极的影响。
2.2.3 网络学习中相容性对学生自我监控能力的影响
相容性是指个体感受到的新的技术与自身的价值观、需求以及经验一致性的程度。建构主义学习理论认为，每个学生进入课堂以前都带着原有的知识和经验，学生在原有的知识和经验的基础之上与环境相互交互来构建新的知识，网络环境下新的知识的呈现应该与学生原有的知识和经验相匹配。所以这就要求网络教育的设计者、开发者、教师应该充分分析网络环境下学生已经具备哪些技术操作技能，新的软件系统的设计应该是基于学生的原有的技术操作能力之上，对于新的技术操作应该有比较详细的过程指导。我们认为网络学习中相容性的特点对学生自我监控能力有影响。
2.2.4 网络学习中学习同伴对学生个体自我监控能力的影响
无论在传统学习过程中，还是网络学习的过程中，学习伙伴总是我们学习过程中一个重要的组成部分。有研究表明，当儿童成长到6岁左右开始有意识结交朋友，这个时候同伴的影响力取代了父母的影响力，也就是说同伴最能影响个体的成长。在网络学习中一般鼓励多元评价，其中学生评价是其重要的组成部分，学生评价也是同伴效应的体现。网络环境下，学习同伴与学生相处的时间比较多，对学生的情况相对较为了解，学习伙伴的评价比较客观，评价易被他人接受。我们认为网络学习中学习同伴对学生个体自我监控能力的发展有影响。
2.2.5 网络学习中教师对学生自我监控能力的影响
信息技术课堂应用是否有效关键在于教师，教师在网络教育中也扮演着重要的角色。网络学习过程中教师注重学生的自主学习能力的发展，而自主学习能力的核心是自我监控能力的发展。自我监控学习能力主要包括三个方面，一是对自己学习的事先计划和安排；二是对自己实际学习活动的监察、反馈和评价；三是在上面的基础上对自己的学习活动进行调节、修正和控制。⑩因此我们认为，教师在网络中的作用不但没有被弱化，反而更需要教师的投入。我们认为网络学习中教师对学生自我监控能力有影响，而且是正面影响。
2.2.6 网络学习中学生的自我效能感对自我监控能力的影响
自我效能感是一个重要的概念，指的是个体对自己执行某项行为或自己是否有能力成功完成某项任务所持有的信念和自我感知。动机理论告诉我们，要激发学生的学习动机，就要把握好所学内容的难度，过于容易的学习内容会使学生在学习的过程感到研究，而面对难度过大的学习内容学生则会产生学习焦虑，所以难度适中才能确保学生的学习动机。我们认为网络学习中学生的自我效能感会对学生自我监控能力产生影响。
2.2.7 网络学习中学习资源对学生自我监控能力的影响
学习资源是学生进行“自主、合作、探究”学习的基础，没有学习资源学习无从谈起。基于网络资源的学习是较为流行的一种学习形式。可以肯定的是丰富优质的学习资源可以促进学生学习，集中向学生提供丰富优质的学习资源，可以减少搜索资源而产生的不必要的时间，学生有更多的时间来计划、参与、反思、调整自己的学习活动，对学生自我监控能力的发展产生积极的意义。
3 结束语
自主学习是网络学习中一大重要的特点，学生自主学习的核心是自我监控能力的发展。网络环境下，学生自我监控能力通过学生的学习行为进行体现。我们把学生在学习过程中表现出的不断对其进行积极自觉的计划、监察、检查、评比、反馈、控制和调节，视为学生的自我监控能力的表现。通过计划行为理论的八个因素分析学生行为表现的影响因素，旨在对网络环境下学生自我监控能力的研究进行初步的分析。本文虽然是基于国际比较权威的计划行为理论，但是没有进行具体的实证研究来进行验证，这是本文的一大不足，但是文章的研究视角和因素分析可以作为进一步深入研究的基础。
注释
①⑦祝春兰.网络学习中自我监控的结构与影响因素.上海师范大学，2011.
② 段文婷，江光荣.计划行为理论评述.心理科学进展，2008（2）.
③ 林敏，张敏.从皮亚杰的发生认识论看计划行为理论.社会心理科学，2010（1）.
④ 高峰.教育技术的接受和采纳：几个相关理论的比较.开放教育研究，2009（6）.
⑤ 飽德旺.基于网络模式的英语学习与自我监控能力分析.江苏社会科学，2006（S1）.
⑥ 罗清，张静.网络环境下学习者自我监控能力培养能力初探.中国科技信息，2009（23）.
⑧ 张海静. 网络学习环境下技术接受影响因素及模型研究.河北大学，2010.
关键词 网络教育 教学计划 改革
中图分类号：G710 文献标识码：A
社会发展对人才培养的需求，推动了教育的发展，同时，也推动了教育变革，使之更好地服务于人才培养。随着社会经济的快速发展，国家对在职人员的能力提升提出了新要求，网络教育担负着专业人才培养的重要使命，要突破传统课程体系和现有教学模式的束缚，充分满足社会及行业需求，才能保证其健康可持续发展。
1网络教育教学计划的内涵
教学计划是学校人才培养的纲领，是各级各类学校根据一定的教育目的和培养目标开设的课程及其结构顺序和课时分配，也称课程设置和课程计划。编制教学计划是组织教学活动的第一个环节，也是最重要的环节。它决定着学习者应具备什么样的知识、能力、素质结构。定位于应用型人才培养的网络教育，应根据各专业应用型人才的培养目标和基本培养规格，学制弹性灵活、课程模块化等原则，制定侧重于职业能力培养和知识应用水平提高的专业教学计划。
2网络教育教学计划改革的意义
确保教学质量已经成为网络教育的核心价值理念和网络教育工作者的共识。网络教育办学高校充分发挥教学和资源优势，力求为学习者提供更加个性化的教学服务，从知识点课件制作、超星平台的使用、学堂在线SPOC专属平台引入等多个方面加大学生学习支持服务系统的建设。相对而言，各高校网络教育教学计划改革的步伐是滞后的，据调查，高校网络教育的课程设置基本沿用全日制教学计划，纯理论课程占课程总量的75%―85%，实践实训类课程严重缺乏，课程设置理论性过强，实用性不足，这是当前各网络教育办学高校教学计划中存在的主要问题。按照这种教学计划，很难实现应用型人才培养目标。对网络教育而言，传统的教学计划已经远远滞后于社会人才培养需求，进行教学计划的改革是非常必要和迫切的。因此，如何结合网络教育实际，以重新修订教学计划为契机，进行系统的教学计划改革研究显得尤为重要。教学计划的改革，具有重要的现实意义，更是未来发展的方向，对于促使网络教育成为终身教育体系中的重要力量，同样具有深远的历史意义和现实意义。
3网络教育教学计划改革的思路
3.1课程职业化
网络教育教学对象90%以上是在职成人，其特点是具有职业性强、实践经验丰富，通过远程学习掌握新的技能提高职业发展能力是其学习的主要动力。目前执行的教学计划主要采用学科为中心的课程体系，该课程体系适合全日制精英教育，对成人学生从事职业缺乏针对性，课程设置粘度不够，成人学习者更需要对职业规划有帮助实用性强的课程。面向在职成人的教学计划改革最首要的任务就是改革课程设置，突出课程的职业性，强调课程的实用性、能力化和技能化。专业设置要符合社会和市场对人才的需求，培养计划则应把学历教育和职业技能教育有机融合，侧重于培养复合型、应用型人才，来设计相应课程体系。课程考核要符合成人的标准，以实践考核和论文考查为重。
3.2课程模块化
模块式教学（简称MES）是国际劳工组织在20世纪70年代开发出来的一种较为先进的培训模式，比较广泛的运用于技能性知识教学。所谓模块是指在某一职业领域，按照实际的工作程序和工作规范，将一项工作划分为若干部分，每一部分有明确的起点和终点，能在适当短的时间内完成，例如在几周内而不是几个月内完成，这样划分出来的每一部分即为一个模块，一个模块是一个单元的课程内容。一个专业类中常有多个职业方向，可将不同职业方向的课程进行模块化设置，使学生既可以根据自己的兴趣、需要对基础教学内容进行选择，也可以根据自己的具体条件安排学习时间、掌握学习进度，选择对职业规划有帮助的模块进行学习。这需要办学高校要有完整的学分制管理体系、完善的教学管理制度，并配有充足的可供学习者选择的职业化的课程资源。在保障学习者自主选择的同时，通过强有力的学习支持服务体系和管理制度，提高学习者的学习效率和效果。
3.3增设创新学分
所谓创新学分是指学生参与学校举办的各类竞赛和校园文化活动，对获得一定竞赛奖励的学习者赋予一定的创新学分，计入总学分，不收学费。如通过举办网络教育学生摄影大赛、书画大赛、评选优秀毕业生、学子母校校园行等活动，对于建设虚拟校园，活跃校园氛围，增强归属感，丰富远程学习生活是非常有益的。
3.4英语课程改革
目前，大学英语课程在网络教育办学院校基本以必修课形式存在，更是本科段的统考课程，其实，弱化英语教学与考试一直是近几年来高等教育界的呼声，部分省份的高考改革就是从弱化英语所占分数入手。学历教育学生一入学，大部分时间都花费在英语学习上面，但未来实际工作中应用英语机会很少。在远程教育中，尤其是专科阶段，外语一方面是非统考课程，另一方面并非为工作必须，很多工作并不需要，有时是工作必须的但又不能通过此阶段的大学英语学习达到掌握英语的目标，还得需要专门的外语培训或相关训练。并且年龄大的学生学习外语很吃力，自身并不是必须学习外语，因此可对英语课程设置进行改革，具体做法是减少一个学期的英语课程。同时，增加实用实训型课程的设置。
参考文献
[1] 刘道玉.论大学本科课程体系改革[M].高教探索，2009（1）：5-7.
[2] 高澍苹.网络环境下成人在职教育教学改革探索[J].中国远程，2015（9）：51-57.
[3] 陈向明.美国哈佛大学本科课程体系的四次改革浪潮[J].比较教育研究，1997（3）：20-26.
《计算机网络》课程传统教学方法的弊端目前,大部分高职院校在《计算机网络》课程教学中采取的方法主要有两种:一是课堂教学与上机实践相间的方法(一次理论课,一次上机实践课);二是多媒体演示加练习的方法。这两种方法主要存在下列弊端:(1)角色的错位。以教师为中心,完全由教师主宰课堂,而学生只是作为“观众”,忽视学生的认知主体地位。(2)无法适应学生的个别化需求。由于学生基础和素质的差别,存在“有些学生吃不饱,有些学生吃不了”的情况。(3)难以调动学生的积极性。由于学生是知识的被动接受者,学生缺少探索和研究的精神和动力。(4)对计算机网络实验的认识不足。一直以来,人们观念中的计算机网络实验主要是验证性实验,实验课依附于理论教学,实验内容不系统,形式松散,随意性大,结果使学生普遍存在理论与实践脱节,在实际应用中不能学以致用。学生迫切希望教师以互动式的新型教学模式来传授知识。这就需要教师改变教学观念和教学行为,在学科教学中更自觉地推进素质教育。另外,有必要在帮助学生接受知识的同时,使其形成一种对知识主动探求、发现和体验的欲望和精神,学会对信息获取、分析、判断、选择,并重视解决问题的积极的学习方式。研究性学习的内涵和特征研究性学习是实施素质教育的一种积极的学习过程,是指学生在教师指导下,采用类似科学研究的方法,从自然、社会和专业领域中发现问题并选择研究课题,通过发现问题、调查研究、动手操作、表达交流等探究性活动获取知识、应用知识、形成理念、提高技能、优化思维、培养情趣、习得方法、解决问题的学习活动。研究性学习充分体现了“以学生为主体,以能力发展为主”的现代教育理念,并已成为国际社会普遍认同的一种新型教育模式。研究性学习一般包括如下五个环节:提出问题、搜集资料、形成解释、评价结果、检验结果。研究性学习的特征主要包括开放性、探究性、实践性、自主性。研究性学习在《计算机网络》课程教学中的应用实例
《计算机网络》课程的教学目标是通过本课程的教与学,使学生理解和掌握计算机网络的分层体系结构,掌握各种网络操作系统软件的使用与互连、网络功能组件配置、网络性能的调整方法和网络安全的设置,具有分析和维护二、
三、四层网络设备产品的能力,以及学习、掌握和应用现有网络设备和软件,特别是具有组织构造系统应用环境的集成摘要:针对《计算机网络》课程传统教学方法的弊端,提出在《计算机网络》课程教学中应用研究性学习,并列举了“校园网络规划与设计”课题的应用实例。关键词:计算机网络;研究性学习;教学改革能力和故障排除能力,应用计算机网络技术解决实际应用的问题。本文以“校园网络规划与设计”课题为例,对研究性学习的过程作简要论述。
(一)研究课题的目标
对“校园网络规划与设计”课题的学习与实践,通过实际的开发与研究活动,加深学生对枯燥的网络理论知识的理解,巩固计算机网络中大量的基本概念和原理;拓宽学生的视野,提高学生的实际应用能力,培养学生科研创新的素质;从实践的角度培养学生的工程意识,优化学生的素质结构、能力结构和知识结构,培养学生获取知识、应用知识和创新知识的能力。
(二)研究课题的内容
“校园网络规划与设计”主要包括以下几个方面:
校园网络的规划为即将建立的网络系统提出一套完整的设想和方案,其中应包括网络系统的可行性研究与计划、需求分析、网络中软硬件设备的选择、网络系统的选择、网络结构设计的确定、投资估算、网络建立文档的规范等等,即它是网络系统集成的整体规划。校园网络的设计指根据用户的需求,充分考虑到建网环境,对网络系统进行设计,包括选择合适的网络拓扑结构、确定开发方法或对原有系统的升级改造、网络服务器和工作站的选型、系统的结构化布线、网络系统的集成、应用软件的集成与开发等。
结构化布线与设计综合布线设计是一个比较复杂的过程,符合楼宇管理自动化、办公自动化、通信自动化和计算机网络化等多功能需要。
设备选型设备选型是指根据前面的分析和设计,选择合适的路由器、交换机、网络传输介质、集线器、服务器、配套设备(如电源等)等各种硬件设备。
软件及网络应用系统设计除了规划硬件平台、选择硬件产品外,还需要认真选择软件产品,完整的网络环境应该是软硬件的有机组合。软件系统包括网络操作系统、单机操作系统、数据库系统、教学管理系统、综合办公系统、防病毒系统等。投资预算网络投资预算包括硬件设备、软件购置、网络工程材料、网络工程施工、安装调试、人员培训、网络运行维护等所需费用。
编写网络系统文档系统文档是整个网络系统的文档资料,目前没有一个统一的标准,国内各大网络公司提供的文档内容也不一样。一般包括用户需求说明书、可行性分析报告、网络拓扑结构设计图、网络布线设计图、设备配置表、网络建设费用预算表等。网络系统性能评价包括综合布线系统的测试、网络基本应用测试、可靠性测试、安全性测试、网络负载能力测试等。
(三)研究课题的实施
该课题的实施可以分四个阶段进行:课题引导阶段、课题准备阶段、课题研究实施阶段和课题总结评价阶段。各阶段的主要任务和活动形式如下:课题引导阶段介绍课题的研究意义,提出主题课题或系列小课题供学生选择。如主题课题“校园网络的规划”,系列小课题:校园网络的规划、校园网络的设计、结构化布线与设计、设备选型、软件及网络应用系统设计等。
题准备阶段让学生对该课题进行多方面考察和思考,主动通过各种途径解决以下问题:该课题具体要实现什么?怎样来完成课题?具备了什么基础?哪些方面需要加强与充实?对有可能出现的难题是否有相关的解决措施?等等。课题研究实施阶段由学生分工协
作完成以下内容:网络系统的可行性研究与计划、需求分析、网络中软硬件设备的选择、网络系统的选择、网络结构设计的确定、投资估算、网络建立文档的规范等等;在研究和测试的基础上,写出具有一定质量的研究性学习报告。在课题准备阶段和研究实施阶段,教师要跟踪活动进展,检查课题组成员活动日志的填写情况,了解学生对文献、软件及仪器设备的理解与运用情况,从而帮助学生提高自学能力、动手能力、归纳提炼能力、假设验证能力等。课题总结评价阶段这个阶段主要是对研究成果进行总结、评价与展示交流。在对研究课题进行评价时,可以采用定性的评语式评价与定量的记分式评价相结合的方法。评语式评价主要指出学生在研究过程中的特点和有创意的地方,记分式评价则从内容、方法、总结报告三个方面来考查研究成果的质量;其中,“内容”、“总结报告”两点重结果,而“方法”主要考查研究过程。为了突出研究过程的独创性,还可以设计附加分,与以上三点不挂钩,重在考查学生在研究过程中是否有独特的观察视角、选用知识是否超前、所用方法是否有创新。教学效果分析
研究性学习给学生提供了一个自我发现、自我学习、主动建构认知结构、合作切磋、协作学习的平台。经过一年来的实践,我们取得了预期的教学效果,不仅锻炼了学生的独立思考、设计、创新能力,也提高了学生解决问题的能力,主要表现在以下几个方面:(1)学生体会到了自学和动手实践的重要性和乐趣。学生在选择课题后,对很多技术都不是很了解,必须进行讨论、搜集资料、咨询老师、自行实验、再讨论、再搜集资料,充分领略了学习和实践的过程,为走上工作岗位积累了宝贵的知识和经验。(2)改变了接受学习、死记硬背的状况。改“教师讲、学生听”为学生主动参与实践活动的开放式动态教学,使学生学会分享与合作,极大地调动了学生学习的积极性。(3)改变了课程过于强调学科本位的倾向,呈现实践性的学习方式。培养了学生应用计算机网络知识解决实际问题的意识,实现了知识的综合运用、能力的综合培养。(4)增强了网络应用方面的知识,提高了学生分析问题和解决问题的能力。研究其实是一个模拟实际应用的过程。在这个过程中,学生认识了理论学习与实践环节的不同,从实践的角度培养了工程意识,提高了获取知识、应用知识和创新知识的能力。(5)学生充分意识到了团队协作、合作的重要性。研究课题的内容覆盖面广,各环节环环相扣,其中一个环节出现问题都会影响其他环节,学生体会到了团结合作的重要性,培养了学生的团队精神。
实践证明,实施研究性学习,可以改变学生以单纯接受知识为主的学习方式,激发了学生学习计算机网络技术的兴趣,让学生理论联系实际,通过亲身体验和对相关内容的学习,积累和丰富了直接经验,促进了学生个性的健全发展和综合素质的全面提高,培养了他们的创新精神、实践能力和终身学习的能力。
参考文献:
[1]谭立容.研究性学习在高职“微波技术”教学中的尝试[j].电气电子教学学报,2007,29(1):18-20.
[2]彭后生.高职院校开展研究性学习初探[j].职业教育研究,2004,(8):8-9.
网络培训是一种以网络为载体开展学习和研究的新方式。它依托网络，不受时空和人员限制，为广大教师提供了技术先进、理念新颖、内容丰富、便捷实用的优秀学习资源，创设了教师与教师、教师与专业人员之间的及时交流、平等对话与合作探讨的平台和环境，促进了课程改革实验的决策者、设计者、研究者与实施者之间的多元对话，发挥了教师在教研活动中的主体作用，使城乡学校和教师能够平等获取信息资源，弥补了传统教研模式的不足。开展基于网络的培训学习，是提高教师素质和教育理念、创新教研形式、拓宽教研途径、缩小城乡教育资源差别、实现教育均衡发展的有效途径。
由此可见，网络是实施“国培计划”的有效载体和途径。
一、通过网络实施“国培计划”的优势思考
1.网络资源丰富，易于教师理论的学习和问题的探讨
网络资源的丰富程度和使用效率，是无需赘言的，但凡承担“国培计划”的网站平台，均为研修教师提供了方便快捷的服务。以省略/和省略/为例，其拥有和涵盖的各类资源，从小学到高中，足以满足当前教师的学习与研讨活动。同时，随着成千上万名教师的参与，使得这一资源不断充实、扩大、提升。因此，它不仅适用于教师对教育理论的学习，更适用于群体对教育教学具体问题进行深入探讨和研究。
2.学习形式自由，易于教师时间的安排和身心的调节
教师的工作是繁忙的，业余时间是有限的，所以，在工作、学习、生活等方面的时间调配上，具有一定的困难。而利用网络进行研修，在时间的利用和安排上相对于其他的学习方式，具有一定的自由度。这样，教师就可以根据自己的实际情况，科学规划学习时间，合理安排好工作与生活，调节好自己的身心健康，既达到研修提高的学习目的，又不至于因繁忙而影响身体和工作。
3.研修氛围宽松，易于教师思想的交流和视野的开阔
此次“国培计划”所选择的网络平台，均为研修者开设了个人空间，使学习者既有自己的一方天地，又能轻松自如地参与集体讨论与交流。可贵之处在于教师的交流可以达到无拘无束、有感而发、细致入微的境地。在集体研讨的灵感刺激之下，学习者的思维会空前活跃，思想灵感层出不穷，并且可以畅所欲言，而不必拘泥于细节的谨慎和言不达意的顾虑。在交流中，教师可以尽情阐述自己的观点，在激烈的讨论中，不时会产生闪光的教学灵感和思想火花，教师的思维和视野也在学习与交流中得到拓展延伸。
4.培训形式经济，易于培训规模的扩大和效能的提升
网络培训的“低成本、高效益”特点，是其他形式的培训模式所无法比拟的。网络培训物尽其用，人尽其才，经济实惠，可以面对更多的教育需求，使得更多的教师参与到培训中来，从而提高网络学习的实际效能与社会效益。
5.提供个人空间，易于教师的长足发展和效益的长期发挥
网络研修平台的长期存在，使参加研修的教师能长期拥有一个自己的办公、学习空间。大家除了在这里学习、交流，还可以进行长期的教学研究活动，不仅有利于教师素质的不断提升，有利于网络资源的不断充实、更新和效益的持续发挥，更有利于教师的终身学习和持续发展，这是一个良性的、不断循环的提升过程，是教师发展与网络效益的双重提升。
二、通过网络实施“国培计划”的成效思考
“国培计划”虽始于2010年，但有计划、有目的的网络培训已经有多年的经验。纵观这几年的网络培训，成效是显著的。
1.通过网络培训，教师综合素质有明显提高
在网络学习过程中，教师的新课改理念在交流中一次又一次被刷新，教育教学思想在学理论、看课堂、听点评等相互结合的研修方式中，得到了更新；教师的已有经验在学习与实践相结合的培训中，得到了提升；网络学习与课堂实践相结合，教师的课堂教学水平和教育教学素养也得到了相应的提高。
2.通过网络学习，教师的学习方式与研究思路有了新的发展
在网络上，教师的学习不再是被动的，研修不再是应付的，氛围不再是压抑的，环境不再是沉闷的。通过学习，教师的眼界开阔了，认识提高了，思维灵活了，心情舒畅了，动力增强了，尤其是“终身教育”和“持续自我发展”的意识提升了。也就是说，我们的教师，从内心、从意识、从行动，都有了新的认识与提高。
3.通过网络学习，教师的学习意识与合作精神有很大的提升
纵观网络研修，教师的学习是积极的、主动的、努力的，在高质量完成学习任务的同时，能够依附团队，及时探求合作之路，参与集体讨论与作业点评，提高学习时效。尤其是班级指导团队的积极引领与突出表现，使我们看到了这种学习方式的发展方向和动力所在――团队合作精神是网络研修的核心和动力。学会合作，积极主动寻求合作，提高合作的能力与艺术，是教师在网络研修中的另一大收获！
4.通过网络研修，结识了许许多多的专家和学友，这是教师参加网修最大的收益
从专家教师到研修学员，学习无限，交流无限，情谊无限，资源无限，快乐无限，所以，这种学习方式的动力与前途也是无限的。
从教师对网络研修学习方式的认可程度，从教师对合作交流研究氛围的喜爱程度，从教师对网络学习交流的尊重程度，应该给我们包括“国培计划”在内的教师培训模式一个启迪，应该给我们当前的教育改革，尤其是教师队伍建设一个深刻的启示。
三、通过网络实施“国培计划”问题思考
从已经实施的网络培训看，由于地域的不同，在培训的具体实施上，过程的严格管理上，效益的细致落实上都存在着差异。地方教育行政部门管理方式与具体要求的不一致，学校重视程度与具体实施的不一致，参与教师的思想认识与参与态度的不一致，使得“国培计划”在不同的地区之间、不同的学员之间存在着实施上、管理上、效益上的差距。
1.注重过程管理，将“国培计划”落到实处
从国家到地方，从地方到学校，从学校到教师，对“国培计划”的实施与管理，都有具体的方案与措施，那么，就应该将方案与措施落到实处，理到细处。在培训过程中，教师报名而没有参加学习的，班级缺乏管理的，学习效益不高的，作业复制粘贴的，都需要有一定的机制和制度来加强管理。
2.注重团队建设，提升“国培计划”实施效益
基于网络的“国培计划”应该有四大团队：管理团队，技术团队，专家团队，班辅团队。团队，其核心是合作，而合作的核心则是沟通与协调。注重团队内部的沟通与协调，让其了解分工，明确职责，掌握方法，高效工作，是很重要的。但当前我们做得并不是很好(不论是专家团队，还是班辅团队)。对于班辅团队，他们的作用是极其重要的，所以，之前的培训就显得更加的必要了――学会网络班级管理，学会组织与引导，学会素材收集与简报制作，提高沟通与合作的技能等。
3.注重制度建设，加强“国培计划”实施的细节管理
细节决定成败，让管理者明确职责和权利，让学习者明确任务和要求。完善管理者与参与者的评价体系与激励机制(或奖惩机制)，让学习过程的每一个管理细节有据可依，让学习过程更加实在，学习效益更加突出，彻底整治文章抄袭、作业剽窃等现象。
关键词：农村教师；网络学习；问题；措施
中图分类号：G451文献标志码：A 文章编号：1002-0845（2012）09-0127-02
相对传统学习而言，网络学习是指学习者通过互联网平台利用网络化资源进行的自主性与协商式学习。2002年，教育部下发《教育部关于推进教师教育信息化建设 的意见》，标志着我国的教师网络学习正式启动；2010年，教育部颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》明确指出：“创新网络教学，开展高质量高水平远程学历教育。继续推进农村中小学远程教育，使农村和边远地区师生能够享受优质教育资源。”[1]2012年，教育部颁布的《教育信息化十年发展规划（2011～2020年）》中强调，“积极开展教师职前、职后相衔接的远程教育与培训”[2]。这些文件精神及实施意见无疑为进一步推动我国农村教师网络学习的进程、促进农村教师高质高效地享受优质教育资源、提升农村教师的专业化水平、实现农村教育的和谐持续发展提供了政策依据与保障。
一、教师网络学习的主要优势
与传统的教师教育方式相比，网络学习具有独特的优势。
1.开放性与针对性
开放性是网络最根本的特性，整个互联网就是建立在自由开放的基础之上的。在网络环境下，教师可以根据自身需要及专业发展情况，从网络化学习资源中灵活选择学习内容，解决自身现实专业发展的迫切需求。同时，基于网络环境的学习突出学习者的个性化学习，学习内容具有适应性、实用性、针对性，能有效做到理论与实践的有机结合。
2.互动性与主动性
数字技术使学习者通过网络媒介轻松实现人与人之间的沟通与交流，例如网上讨论、博客、网站论坛等等。网络学习改变了传统学习中学习者的被动地位，使学习者真正成为学习的主体，学习者的积极性、主动性、创造性得以最大限度的发挥，学习效率得以保证。
3.共享性与高效性
在网络环境下，国内外优质教学资源的引进与开发，数字化图书馆和虚拟网站学习平台的建立与完善，为广大学习者创造了网络学习的条件，实现了网络资源的有效共享。网络学习突破了传统学习的时空限制，超越了学科、专业的界限，学习者可以借助网络平台，系统化、程序化地管理学习进程，主动根据学习情况不断调整学习进程，保证学习的质量和学习效果的高效性，切实提升自身专业发展水平。
二、农村教师网络学习存在的主要问题
农村教师的网络学习实践才刚刚起步，网络学习过程中还有一些问题亟待解决。
1.学习目标不明确，自主管理松散
目前，真正能够利用网络进行有效学习、促进自身专业发展的农村教师比例并不高。他们利用网络进行专业学习的目标还不明确，大多数教师网络学习的目的就是为了完成上级行政部门或学校的要求，或完成年度考核的需要。换句话说，大多数教师并非自觉自愿地利用网络来学习，对网络学习这一新的学习方式还存在不适应现象，往往采取敷衍的态度来对待。这必然达不到学习的目的，提升自身的专业水平也将成为一句空话。
部分教师即使能够利用网络进行学习，也往往没有网络学习计划，自我管理比较松懈。部分农村教师学习的积极性、主动性不高，其自身的信息素养有限，他们很难应用这种个性化的学习方式进行自我系统管理，他们往往难以把握学习的时间、学习进度和保证学习的质量，达不到自我提升的目的。
2.经费投入不足，网络学习资源匮乏
经费投入与支持是农村教师利用网络进行学习与培训的重要保障。截至2009年，我国普通中小学校有350 958所，其中农村中小学265 953所[3]，部分学校特别是边远农村学校仍然存在经费短缺的现象，更不要说网络及硬件设备的建设了。部分教师受到地域及学校网络条件
的限制，无法利用网络来参与“农远工程”、“国培计划”等项目的学习与培训。
加强网络学习资源建设是当前提高我国教师专业水平的首要任务[4]。学习资源匮乏已经成为制约教师网络学习与发展的瓶颈。近几年来，国家及各省（市）都比较注重教师专业素质的提升，纷纷利用互联网建立一批有一定影响力的网络学习与培训平台，如中小学教师继续教育网、全国教师教育网络联盟、教师发展在线等专业学习网站平台。但是，大多数网站没有统一的规划与布局，网络资源建设重复较多，校本学习资源很少。符合农村教师教学实际的网络资源总量还相对匮乏，教师可以利用的网络资源还比较有限。并且，大多数网站资源信息以静态方式呈现出来，以简单文字叙述为主，动态的视频、图像、动画则比较少，交互学习的功能相对较差，很难吸引教师的注意与兴趣，难以达到图文并茂的效果。
3.学习评价监控不力，反思性学习不足
当前，农村教师网络学习质量的评定主要是通过作业或考试来进行的，强调结果式评价，而忽略过程式评价。由于在线学习的过程缺乏有效的监控与组织管理，并且评价方式单一，最终的评价结果值得商榷。比如：按照学习进程、学习内容的需要，教师只要上网在线而不管是否真正进入学习角色，就认为此次学习“有效”；或者 “人机对话”、专家指导时，教师在线（或仅仅偶尔发表一点学习心得）即可，而不管实际是否在线玩游戏或聊天。因此，教师网络学习的评价方式有待创新、评价体系有待进一步的完善。
教师的反思性学习是教师网络学习的最高层次，只有反思才能有所收获。然而，在实际的网络学习过程之中，大多数教师学习往往流于形式，或仅仅为了完成继续教育的任务而已。因此，“学而不思”，是目前影响农村教师网络学习的最大障碍。
三、推进教师网络学习的措施
随着互联网的引入，网络已成为教师获取知识的主要途径[5]。
1.搭建网络平台，完善农村教师职后教育培训机制
2007年教育部、财政部启动并实施中小学教师部级培训计划，这一计划是加强农村教师队伍建设的重要示范性举措之一[6]。目前，我国部级、省级、市级、县级中小学教师培训，一般采取集中培训与网络远程培训相结合的方式进行，网络培训成为农村教师职后教育的主要方式。
搭建教师网络培训平台，目的在于利用网络来实现网络课程教学及专家指导，缓解农村教师由于交通（地域）不便带来的工学矛盾。各省（市）教育行政部门、各级各类学校应进一步加大网络培训经费的投入，加快计算机更新，开通互联网，建立“校园网”等教师网络学习与培训硬件设施，搭建网络培训平台，为进一步提升农村教师素质奠定良好的物质基础。
同时，要进一步完善农村教师职后教育培训机制。首先，应以“国培计划”为契机，积极制订省、市、县、校教师培训规划，从政策层面上给予支持与鼓励，逐步完善四级教师网络培训管理制度。其次，各级各类网络培训机构成立专门的业务与组织管理机构，统筹安排，精心组织，确保教师网络培训的质量。最后，网络培训要与地方、学校的校本培训有机结合起来，以县级网络培训为重点，逐步完善农村教师网络培训的评价体系。
2.整合网络学习资源，优化自主学习资源共享平台
目前，我国许多地方教育行政部门、学校建立相应的教育网站，通过访问部分教师继续教育网站，发现影响力较大的网站的资源具有三个明显的特征：一是网站内容丰富，讲义、教案、视频、课件、提纲、习题、案例、答疑等栏目齐备，资料完整；二是网站图文并茂，呈现方式多样化，既有静态的知识信息，又有动态的视频课堂、开放视频课程与讲座；三是网站设立在线交流互动平台，一般建设有学习园地、辅导答疑、网站论坛、QQ讨论群、教育博客等信息共享平台。
但是，由于东西部、省市县差异较大，各地农村教育发展不一，各个农村学校之间也存在比较大的差异，这就需要进一步整合网站学习资源，丰富多层次的网络资源，拓展课程资源，积极开展以省、市、县为据点的地方校本网络学习资源开发，充分挖掘本地优秀骨干教师的教学资源及其他课程教学案例，相同学科制订学习资源标准并建立共享数据库，以满足本地区不同农村学校教师网络自主学习的需求。
3.建立网络研修共同体，构建农村教师终身学习体系
网络环境支撑着教师教育，网络研修共同体是当今教师专业发展的核心平台。以网络资源为基础，建立相同学科、专业、课程的较为固定的教师群体，围绕研修主体，共同分享、交流教学的心得体会，解决教学过程中的实际问题，从而促进教师个体与群体的专业发展，达到提升教学质量的目的。建立网络研修共同体，可以解决农村教师跨校、跨地区的网络教研，突破教学思维的局限，实现专家、学者、教师的对话交流，有效促进农村教师的专业成长；也有助于实现大学（科研院所）与中小学的合作、管理者与一线教师的对话、基础教育和中等教育及高等教育的衔接；促进农村教师教学实践的不断反思、总结，从而真正实现教师专业水平的持续提升。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）年》明确要求“构建灵活开放的终身教育体系”[1]。当前，教师网络学习将逐步成为农村教师接受终身教育的重要途径，而网络研修共同体的构建则是农村教师实现终身学习的关键。正是由于互联网技术的发展，促进了教师的“网络学习与研修”。网络研修共同体构建了优质学习资源共享、学习者的交互、博客探索、专家引领、自我实践与反思等网络平台，实现了农村教育成本与效益最优化，为农村教师的终身学习与持续发展奠定了良好的基础。
参考文献：
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）..
[2]教育信息化十年发展规划（2011～2020年）.http：///publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/xxgk133322.htm.
[3]中华人民共和国教育部. 中国教育统计年鉴（2009）[M]. 北京：人民教育出版社，2010：191.
[4]黄伟.教师网络学习：问题与对策[J]. 现代远程教育，2010（5）.
关键词：无线网络技术；新课程；课程设计；仿真实践
1引言
社会信息化、网络化已发展到一个全民普及的高度。作为计算机技术和信息社会的核心，计算机网络技术的发展日新月异，基于网络技术的各种创新性应用更是层出不穷，对人们的生产、工作、学习和生活等方面产生了深远的影响，也推动着整个社会和产业经济高速发展。根据第83次《中国互联网络发展状况统计报告》，中国的网民人数已达7亿。其中，手机网民占总人数的92.5%。互联网尤其移动互联网技术已广泛应用于各行各业，成为人们日常生活中必不可少的基础设施，熟悉并掌握相关技术和技能对现代工程技术人员非常重要[1]。高等学校是我国科技人才、工程技术人才培养的主力军。为顺应时代要求，高等学校紧跟社会发展的脚步，为培养适应行业性需求的高素质人才，高等学校信息技术类专业有必要适当调整、完善，进行教学内容的改革。无线网络技术是高校教学改革的核心课程之一。据统计，截至2017年上半年，计算机专业在各高校的覆盖面达到75%。与此形成对比的是，无线网络技术课程在各高校的课程开设率只有15%～20%，即便开设，也只是作为选修课[2]。这说明无线网络技术课程在未来有很大的发展空间和潜力。为此，有必要深入探讨无线网络的课程设计，为无线网络的进一步推广奠定基础。
2课程设置方案
学习无线网络技术时需要有前期预备知识，要求学生先修一些专业课程，包括计算机网络、操作系统等。本课程的授课对象是三、四年级本科生和一年级研究生，面向的专业有网络工程、物联网、计算机科学与技术、通信工程、电子工程、信息安全和软件工程等。无线网络技术的学时安排为32个理论学时和16个实验学时。无线网络技术主要理论内容包括无线通信基础、网络仿真基础。按照覆盖区域划分的无线局域网、无线城域网、无线广域网、无线个域网和无线体域网。按照应用划分的无线传感器网络、移动自组织网络、车载自组织网络等。无线网络技术的实验项目包括面向各种不同无线网络进行的物理测量、室外组网、网络管理、介质访问控制/路由/传输协议仿真、室内定位以及智能穿戴等，由仿真和实测两种手段进行。课外学习以深入阅读前沿技术文献为主，习题为辅。教学方法以讲授为主，查阅资料和分组讨论为辅。
3课程教学设计
3.1课堂教学
通过本课程的学习，使学生了解当前主流的无线网络技术和发展趋势。无线网络技术课程首先讲述无线通信技术基础知识，包括无线网络的体系结构和参考模型，重点学习硬件基础——天线、无线信号传播的损伤与衰退特性、适合无线传输的信号编码方案与扩频技术以及在无线传输过程中的差错控制技术。在此基础上，从纵横两条线学习各类无线网络。纵向按照覆盖范围划分的六类无线网络：无线体域网WBAN、无线个域网WPAN、无线局域网WLAN、无线城域网WMAN、无线广域网WWAN和无线地域网WRAN。重点学习以上各种网络的概念、特点、应用、网络体系结构、协议栈和主要技术。横向按照应用划分的3类无线网络：移动AdHoc网络、无线传感器网络WS和车载自组织网络。重点学习这三种网络的概念、应用领域、主要难题、关键技术和解决方案。通过本课程的学习，要求学生理解无线网络的基本概念与技术，了解无线网络的发展趋势与动向。旨在将学生所掌握的互联网概念和原理拓展到无线领域[3]。
3.2实验设计
在讲授理论知识的基础上，设计了实验环节，旨在让学生亲身实践，将理论知识运用在实践中解决具体问题，以加深对实际问题的理解，提高学生的动手操作能力。在传统的验证性实验基础上，为了紧跟最新学术前沿，保持技术上的领先性和前瞻性，增加了综合性、设计性实验。此外，考虑到无线网络技术更新速度较快，为了引导学生掌握各种无线网络技术的前沿动态，搜集了无线网络与移动计算领域内最新高水平的原始文献，如ACM、IEEE权威学术期刊。开学初将学生分组，每组10人，为其分配20～30页的英文文献，并要求翻译阅读。期末各小组派代表上台展示和演讲，对研读的相关技术内容进行介绍、分析和讨论。学生通过这项活动，既可以开阔视野，又可以锻炼英文阅读、翻译、理解和演讲等能力.
关键词：网络技术专业 典型岗位 教学计划
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）09（a）-0234-02
现代社会处于全球信息化时代，企业网络工程的建设、网络设备的配置、网络安全维护等方面都增加了对网络方面的相关人才的需求。随着网络建设的日益成熟，越来越多的核心业务应用都依托于网络运行管理。企业根据自身的需要建立自己的网络信息系统，不同的企业对自身的网络信息系统的建设需求也会多种多样，很多企业已经意识到自己必须拥有高级网络人才。企业对网络技术专业毕业学生的技能有了更加高的需求，并且对于毕业生的实际工作能力非常重视。这就迫切需要职业院校培养适合企业工作岗位的网络技术人才。
1 网络专业教学计划改革
高技能的网络技术人才存在较大的人才需求市场。对大量的中小企业来讲，网络规模相对较小，一般只需要1～2名网络管理人员，这就需要网络管理人员既要掌握网络的管理与维护技能，又要负责对企业网站的管理与维护。可见掌握网络管理与网站建设的复合型高技能人才将是企业急需的。
1.1 执行的教学计划中的问题
分析教学计划中核心课程的设置，不难发现课程设置程覆盖范围广泛，目标不明确，没有针对企业典型工作岗位的需求，学生学习缺乏动力，课程主线过多，导致学生学得多但不精，教学效果不理想。综合分析现在执行的教学计划中存在以下问题：（1）教学内容滞后，课程没有创新，没有结合企业实际需求。（2）实训课程效果不理想；实训内容的组合与实际工程项目应用有一定的出入。实训课（3）程间衔接不够精密，没有形成体系。（4）第一学年开设高等数学、英语、体育、新疆地方史等必修基础课程，造成了专业课（5）程可设推迟开课，形成了第3、4学期专业课密集开设，学生学习负担过重，教学效果欠佳等问题。（6）教学的条件限制，包括实训的软件和硬件条件。（7）教学师资队伍的限制。
1.2 教学计划改革实践
针对企业的典型工作岗位进行分析，联合新疆行业和企业专家共同研究制定符合实际的人才培养方案，确定网络技术专业的新教学计划。这项工作不但包括在培养方案中适时增加符合技术发展方向的课程，删除过时课程，还包括根据专业领域技术的发展对课程教学大纲的优化和更新。
根据现在执行的教学计划产生的问题，经过认真的行业企业调研，结合专家的建议，收集分析毕业学生就业后的反馈信息，依据现有的师资和实训条件，科学合理的对网络技术专业教学计划进行课程体系改革。目前在以下几个方面进行探索尝试。
1.2.1 坚持企业典型工作岗位需求确定课程设置
目前，新疆行业企业对网络技术专业人才的需求如下。网络工程设计与管理类企业，典型岗位群有网络工程实施工程师和网络设计工程师，专业能力要求掌握网络基础知识，精通路由交换、网络安全相关技术，熟练掌握windows和Linux系统；熟悉网络架构、网络设备的安装、配置、管理；网络环境的管理，配置，排错，维护。网站与管理信息系统类公司，岗位群有网站维护、网页设计师、网站运营师等，专业能力要求熟悉windows、office功能；熟练手写HTML/CSS/JavaScript代码；熟练掌握Web标准、易用性、浏览器兼容性等方面的知识；熟练运用网页设计、网页制作、网站美工等相关软件；精通HTML/XML、JavaScript、CSS、JSP、Java语言及SQL；熟悉Web Service、AJAX等技术；熟练应用SQL或ORACLE等数据库；掌握、C#等开发工具。信息安全类公司，岗位群包括网络安全工程师等，专业能力要求熟练管理维护Unix、Windows系统；能熟练使用Unix、Windows系统平台下各种应用系统，如：MSSQL、Oracle、Exchange等；熟悉相关网络安全产品如防火墙、IDS、防病毒，漏洞评估工具等；熟练网络设备的安装、配置、管理、排错、维护；掌握网络安全，网络质量及网络设备的监控，生成网络质量报表等。
通过上述分析可以得出结论为，新疆企业需求的主要是网络组建维护和网站建设高技能人才。因此可以确定教学重点就是围绕这两个典型工作岗位的职业需求，新的教学计划中的专业核心课程设置目的就是提高学生职业素养。
综上所述，以体现企业典型工作岗位确定教学能力目标的原则，为每个典型的工作岗位设置一系列课程（2～4门课程），形成系列课程链路。网络技术专业课程体系主要包括两条主线，一条主线是网络工程，另一条主线为网站设计开发、网络编程。两条主线的设置使本专业的学生能做到两手准备，两种选择，可硬可软，可以解决女生就业问题，同时满足大量中小企业对网络技术人才的迫切需求。构建形成的计算机网络技术专业教学计划如表2所示。
1.2.2 鼓励教学创新
诸多原因造成的教学主线过多问题，没有科学合理设置专业核心课程。执行教学计划的制定受到传统的本科教育影响，造成了教学计划如同本科教学的缩减版，这不符合现在职业教育教学现状。职业院校学生在校内上课时间只有2学年共4个学期，所以一定要根据实际优化整合专业核心课程，大量课程应该设置为选修课程，这样就能最大程度的发挥教师和实训环境的作用。
建设开发新的课程，建设优质教学资源库，建设新的实训项目。增强教师的教学水平，提高教学质量，使项目化教学更成熟，取得显著的教学效果。在不断的实践中，更好的完善教学计划，使网络技术专业的教学质量不断提高。
根据企业典型工作岗位的需求，优化更新了专业课内容的设置。采用项目化教学模式改造基础专业课程。如C语言课程，改造后的课程紧跟人才需求市场。教学场景仿真企业工作环节，教学过程中的各个环节，模拟企业工作岗位职责，教学内容设置结合企业工程项目，这样有效的调动了学生学习的积极性，同时结合计算机国家等级考试，鼓励学生取得证书，大力提高学生综合素质。设置的课程基本都按照这种模式改造，实施项目化教学，充分调动学生学习的积极性。
2 结语
高素质的网络技术人才是企业需求的热点，但是企业对人才的选择已经非常理性，企业需要的一线人员不再是高学历，而是能直接上岗的技术人员。现在施行的网络技术人才培养体系已经日益成熟，专业建设计划还需要正对企业进一步的优化和改进，符合新技术的发展趋势，才能满足新形势下企业对网络技术职业人才的需求。另外，必须强化职业道德教育。坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务，把社会主义核心价值体系融入到人才培养全过程，重视培养学生的诚信品质、敬业精神、创新精神、责任意识、遵纪守法的意识。只有这样才能有效提高教学质量。
参考文献
如今，我国已进入第十二个五年计划，信息化发展的重点在于如何发挥信息化的作用和保障信息的安全，并且物联网也成为发展的重点产业技术，网络工程专业的培养定位使得毕业生大多仅具备网络规划、设计、构建、选型、安全管理和维护方面的能力，而缺乏以网络技术应用与网络技术服务为主的能力。课程内部结构缺乏系统性，不能满足本专业师生共同进步的需求。网络工程专业是一个涉及面广及分支众多的学科体系，其中，光是专业基础知识就涉及计算机基础理论、通信原理、网络原理等各个方面。大多数院校的课程体系由几十门课组成，内部结构不明确，眉毛胡子一把抓。这一方面使学生对教与学的目的性不甚明确，另一方面也不利于每个教师依据课程群组成相应的教学团队，以便共同提高教学质量。课程之间内容重复，能力培养缺乏连贯性。
目前，大多数院校的网络工程专业都是简单采用与计算机科学与技术、通信工程、软件工程等专业完全相同或相近的课程设置，课程内容完全相同。这样，在总课时的限制下，就无法开设所需的专业课程，不仅如此，还导致课程内容交叉过多、重复开设，学生对所学课程渐渐失去兴趣，严重影响教学效果。此外，针对学生的某一种能力培养断断续续，不能从大一贯穿至大四，缺乏连续性。例如，对于编程能力的培养，在大一、大二学习期间都开有相应的编程能力培养课程，但在大三学习期间却中断了编程课程，而到大四每个学生都需要利用某一种编程语言完成毕业设计课题。如果能在学生四年的学习期间一直贯穿编程能力的培养，当他们面临毕业设计课题时，就能选择一种自己比较熟悉的编程语言完成毕业设计课题。理论讲授为主，实验课时不充分。教学模式老化，理论课时与实验课时不和谐，本科院校的网络工程专业普遍采用的人才培养模式大多还是以课堂传授理论知识为主，实验课时时间较少。
而网络工程专业的突出特点就是它的工程性特点，结合应用型本科教育的性质，网络工程专业应从工程性特点出发，培养学生的工程素养和面向工程的思维方式，让其掌握解决实际工程问题的科学方法，以便更加贴近社会实践的需要。基于以上种种问题，必须对现行的课程体系进行改革和创新，必须架构具有应用型人才培养特色的课程教学体系。近几十年来，为了满足社会对网络工程应用型人才培养的需求，各个国家的高等教育机构纷纷出台相应的课程体系改革计划[4-6]，而我国一些高校尤其是技术应用型本科也纷纷出台相应的教学体系改革方案。据不完全统计，近几年在一些综合性或专业性教学与科研期刊上发表的关于教改的文章呈大幅度上升趋势[7-9]。
课程体系改革的思路与举措
任何专业的课程体系改革都是高等院校课程体系改革研究的主要任务，网络工程专业也不例外。如今，网络工程专业的内涵与外延都大大拓展，但对于应用人才培养来说，其专业课程设置应着重从网络工程层面上的全过程来考虑，核心内容包括网络工程的规划、设计、设备选型、系统布线、组网、测试、运营、管理、维护、应用开发等，这些内容在时间关系上反映了网络工程层面的全过程[2]。如果不分模块而随意开设兼顾各个方面的课程，将难以协调课程之间的关系，并且课程之间的体系结构也不够明确，导致开设课程计划性不强、结构混乱。因此，应将课程体系中具有相同性质的若干课程组合成一个课程群，形成“课程体系→课程群→主干课程”的课程体系内部结构。原有的网络工程专业主要分为两大模块，即“网络工程规划”与“网络管理维护”。如今网络技术的发展已进入第三阶段，网络应用技术服务从基本的Telnet、FTP、E-mail等发展至网络视频、网络电视、网络地图等等，可以说网络应用技术服务在整个网络工程中的地位越来越重要。因此，企业对网络技术开发与应用人才的需求也日益增长，网络工程专业的课程体系中，网络应用与开发模块成为其第三大模块，也是最具特色的模块。侧重应用型人才培养方案的网络工程专业课程体系三大模块分别为：1）网络规划与设计。主要包括网络设备选型与采购、网络组网与集成技术、网络规划与设计、综合布线技术等内容。2）网络管理与安全。主要包括计算机网络安全技术、网络管理与维护、协议分析与跟踪技术、网络性能评价等内容。3）网络应用与开发。主要以网络编程技术为主，在掌握一般的计算机程序设计前提下，熟悉1~2种编程环境下的网络程序设计方法（如基于C/S的网络应用软件开发、基于Web的网络应用软件开发等）。课程体系模块化不仅有利于学生明确学习目标和学习内容，也有利于提高师资教学水平。以课程群为基础，鼓励青年教师参与由老教师和教学经验丰富的教师组成的教学团队，并给予他们明确的培养目标和培养任务，使其掌握本学科发展的前沿动态信息，随时把握专业改革和课程改革的方向。
网络工程专业的应用型人才能力可以分为网络规划与设计能力、网络管理与维护能力、网络技术应用与开发能力三个方面。网络工程专业的知识结构可按公共基础课、专业基础课、专业方向课和专业选修课四个层次来构建，如图2所示。课程内容既要涵盖网络工程的基本内容，又要区别于社会上的职业培训，在强调基础理论和系统性的同时，突显专业的应用型特点。公共基础课可与计算机科学与技术等其它工科电子信息类专业相似，在优化课程内容的基础上与其它专业使用相同的教学平台，但是必须按照专业需求来优化改革课程内容，减少不必要的重复。具体可从原有课程之间的内容进行整合，进一步明确各课程的知识范畴和技能架构，比如原有的“计算机组成原理”和“计算机体系结构”可以整合成一门课，“微型机原理和接口技术”和“汇编语言”可以整合成一门课，“线性代数”、“离散数学”及“概率论和数理逻辑”可以整合成“计算数学”一门课等等。专业基础课和专业方向课参考网络工程人才的职业需求和国家的相关职业资格要求，涵盖网络工程的基本内容。专业基础课主要分为计算机基础、网络通信基础、计算机网络基础和技术平台四大模块。计算机基础模块主要包括计算机组成原理与体系结构、数据结构、操作系统原理、面向过程/面向对象程序设计、数据库原理等内容；网络通信模块主要包括数据通信原理、网络交换技术等内容；计算机网络基础模块主要包括计算机网络原理(层次结构模型与协议集)、TCP/IP协议集与Internet技术等网络基础内容。专业方向课主要分为网络规划与设计、网络管理与安全、网络应用系统开发三大模块。每个模块可选择一种主流平台(.net/Java)作为技术支撑，各模块中的主要课程将以此平台为基础，构成专业方向所需的知识框架。专业选修课以强化适应性和扬长教育为主导。由于大学四年的学习时间有限，学分也有限，学生不可能学完所有网络工程专业的课程，所以在专业选修课方面，教师可以根据学生的兴趣与能力，考虑学生将来不同的发展方向和就业岗位，将选修课分为三大方向。1）与规划设计相关的，如综合布线技术和网络协议分析等。2）与管理维护相关的，如网络安全系统部署和网络安全事故维护等。3）与应用开发相关的，如J2ee与中间件技术和Web编程技术等。还可在第7学期开设新技术讲座，介绍关于物联网和云计算方面的新技术，并且所有专业选修课都配有课内实验和课程设计等实践课时，以提高学生对理论的认识与理解。#p#分页标题#e#
在网络工程专业的四年本科教育中，应参考网络工程人才的职业需求和国家的相关职业资格要求，贯穿各种能力的培养。如在本科一年级和二年级分别开设高级程序设计语言、面向对象程序设计及汇编语言课程，在二年级和三年级分别开设数据结构、Java程序设计和网络编程技术等课程，为学生毕业设计与实习中的软件开发能力打下基础，使程序设计能力和软件开发能力培养贯穿于整个大学四年的学习过程中。再比如在一、二年级开设电路基础、电子技术、微机原理与接口技术课程，在三、四年级开设包含网络工程需求分析、规划、设计、施工、管理和维护等的基础知识课程，以及综合布线系统的设计、施工、测试和维护等课程，逐步建立计算机硬件和网络硬件的基础知识，培养学生软件和硬件相结合的知识体系结构；开设操作系统原理、大型数据库管理、软件工程及网络管理与安全等课程，从管理的角度培养学生更高级的系统管理能力和开发能力；强调实践能力的贯穿培养，从大一新生的认识实习开始，直到大四的毕业实习，每一学期都有相应的课内实验、课程设计、综合实训等一系列的实践能力培训课程，使学生逐步了解和熟悉未来就业的工作岗位和环境，初步掌握相应的技术和技能。总之，在制定完整的人才培养计划基础上，以培养各种能力为目标，采取循序渐进的方式，逐步提高学生的理论基础和实践能力。
课程内部理论教学与实验教学的课时分配，需参照教高[2007]2号文件中“实践教学环节累计学时一般不少于总学时的25%”的基本要求，但是作为技术应用型人才的培养，应突出应用性的特点，所以尽可能地提高实验教学的课时比例，给学生创造更多的实验和技能训练机会。要做到网络工程专业的理论课时和实验课时相互和谐，应重点抓以下三点。1）紧密结合网络发展的核心技术，以实用性和前沿性为建设目标，深入分析网络工程专业的市场需求，着眼于企业界普遍关心的核心技术，动态调整设置实验课程内容，使实验课程内容紧密结合理论课程内容，满足技术发展的需要，更加贴近实际项目，为培养出业界更为需要的人才打牢基础。2）加强教师队伍培训，利用假期为教师提供职业培训机会，有条件的学校还可以委派教师到企业挂职锻炼，使负责实验课程的主讲教师都具有一定的网络工程研究和开发经验，部分教师还可以成为网络工程的一线科研人员。具有实战经验的教师队伍不仅保证课程的课堂讲述与实践工程相结合，而且强调各部分知识内容的具体应用，在课堂教学中，更加注重工程思维的培养，变灌输式学习为启发式学习。3）及时跟踪分析并参照国内外一些著名大学相关课程的开设情况，调整理论和实验课程的课时安排。
关键词：行动导向；教学方法
中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）02-0138-01
1 前言
《SOHO网络建设》课程是SOHO网络建设专业的专业核心课程， 在网络专业和计算机相关专业的整个课程体系中，是一门应用性较强的专业主干课程，为
了学生毕业后能顺利的完成岗位对接，我尝试根据课程内容与专业特点，采用行动导向实施教学。通过本次课程教学，发现学生学习兴趣浓，知识掌握得牢，并能把SOHO网络建设知识灵活运用到实际工作和生活中。
2 基于行动导向实施教学
2.1 教材的编写
编写的教材应充分体现任务引领，通过构建各种类型的网络，分步引入“下三层”必要的理论知识，增加实践操作内容，强调理论在实践过程中的应用。既要充分体现基于工作过程任务的项目课程设计思想，以工作任务为载体实施教学，工作任务选取要科学、符合该门课程的工作逻辑、能形成系列，让学生在完成项目的过程中逐步提高职业能力，同时又要考虑可操作性。教材内容要能及时反映在现实生活中大量使用的新技术和新产品。内容的组织应以任务组织、项目驱动的原则 。并配套使用教学资源（教学媒体、教师教学指南、学生学习指南、实训指导书和案例库、行业资源库、习题库，理实一体化教室）。
2.2 教法方法的应用
在教法应用上，授课中采用实验教学、仿真操作、现场教学、多媒体教学、课堂讨论、案例教学、课外作业等灵活多样的教学方式和教学手段。教学过程中灵活运用多媒体课件、网络视频等现代教育技术手段。
2.3 课程及其能力构建
通过SOHO网络建设――掌握计算机网络的基本原理，熟练应用当前流行的操作系统进行网络环境的配置与管理，进行SOHO级网络的日常维护，以及SOHO级网络的构思、设计、实施与运维等，能配置SOHO级网络设备，并具备一定的网络安全知识；具有基本的网站管理及网络编程能力。
2.4 学习领域课程描述
包括学习领域名称、学年及学时、学习目标和学习内容。
学习领域《SOHO网络建设》计算机网络专业：第1学年第1学期 参考学时：120课时，非计算机网络专业：任意学年任意学期：90课时。
总体目标：（1）通过本课程的学习，是学生了解个人PC机的软硬件结构、配置、组装、维护，熟悉SOHO级路由器的基本配置和一般工作原理。使学生具备初步网络设计和配置能力。（2）课程通过行业内SOHO网络管理的典型案例实训，增强学生动手解决问题的能力，掌握SOHO型网络管理的核心技术。（3）掌握组建和管理SOHO型网络的技能，具备SOHO级网络配置、网络服务搭建的能力、以及综合运用Windows办公混合网络的能力。简单的网络安全防护、纠错等基础知识。
3 学习情境设计与描述
3.1学习情境设计
根据“以学生为中心，以就业为导向，以能力为本位，以促进学生可持续发展为目标”的教学理念，以基本工作过程为逻辑主线进行课程的项目情景设计。经过分析，本课程分3个项目情境：《WinXP/Win7拨号上网的网络》、项目2-《宽带路由器共享上网的网络》、《海蜘蛛软路由共享上网的网络》。
3.2 学习项目情境描述
包括学习项目名称、学时、学习目的、学习内容、教学方法和建议、工具与媒体、学生在工作过程中用到的知识、教师所需执教能力要求等。
3.2.1 学习项目1 《 WinXP/Win7拨号上网的网络 》学时50/40节
采用六步教学法、讨论、实验、多媒体辅助等教学方法和手段，完成教学内容任务一：认识计算机和网络的发展历史以及未来；任务二：组装一台电脑任务三：安装电脑系统软件及应用软件；任务四：制作与测试双绞线任务五：拨号上网。要求教师不仅熟悉教学内容，具有一定的解决网络故障和计算机故障的能力，并对当今的网络产品及技术能够及时了解和掌握，能传授给学生最新的技术。
3.2.2 学习项目2《宽带路由器共享上网的网络》学时40/30节
通过四个教学任务：规划设计SOHO网络、认识SOHO交换网络、设置宽带路由器上网、设置宽带路由器DHCP、配置路由器的外网访问内网，完成如下学习目标：①知识目标：（1）了解SOHO网络设计规划原理及过程；（2）IP地址编址，分类划分；（3）掌握海蜘蛛软路由的网络系统组建；（4）了解互联网接入方式，实现SOHO接入互联网的功能；（5）基于Windows Server 2008的DHCP、WEB、DNS、文件系统等等基本服务应用；（6）熟悉SOHO型网络日常维护流程及方法；（7）熟悉单机电脑灾难恢复手段；②能力目标：（1）IP地址的规划与配置、测试能力；（2）熟识外网、内网的概念，NAT基本介绍；（3）子网掩码，默认网关、DNS等的作用与配置；（4）熟悉宽带路由器的详细配置；（5）组建具有SOHO型交换网络的能力。
教学建议：课前收集相关知识，将知识进行归纳，将上一项目所学知识与本课程的情境相结合，课堂上多动手，与同学讨论，确定计划，解决在操作过程中出现的问题。注意结合实际应用。
3.2.3 学习项目3《海蜘蛛软路由共享上网的网络》学时 30/20节
通过四个教学任务海蜘蛛的安装和配置过程任务、海蜘蛛的网络安全设计、海蜘蛛的远程接入、PC系统备份与恢复，完成如下能力目标：（1）能够规划并制作网络拓扑图，并能够全程参与SOHO网络建设；（2）海蜘蛛软路由器的安装；（3）能够使用海蜘蛛软路由器配置接入互联网；（4）宽带路由器上开启DHCP服务；（5）海蜘蛛的远程访问；（6）PC系统备份与恢复；数据库软件日常维护、数据备份操作、数据恢复操作。
教学建议：建议在教学过程中注重学生的动手能力的提高，采取少讲多练，理实一体的教学方式。另外在教学中建议加入一些网吧软硬件选型的内容，为学生的自主创业打下一定的理论基础。
4 课程评价内容及方式
建议采用多样化的考试（考核）方式，加强过程和现场考核，可以因才施考，对于在学习和应用上有创新的学生应给予特别鼓励。依据是本课程标准及侧重点，将重点考核过程行为，即行动是否发生、行动效率如何、行为质量如何。这与实际环境中的企业管理模式接近。因此，课程评价体系由两部分组成：过程考核成绩，占总成绩70%（平时考核40%、实验30%）；终结考核成绩，占总成绩30%（集中）再加上获得行业证书。
5 实验实训设备配置
购物车(0)