【关键词】幼儿小班；游戏化；一日生活；情感体验
“游戏化的一日生活”体现了对小班幼儿年龄特征的尊重。游戏要作为幼儿一日生活的主要内容来安排，不能作为过渡环节或课后休息来安排。老师创设良好的游戏环境，提供丰富的游戏材料，在游戏中发挥幼儿的主动性、创造性。关于小班“游戏化的一日生活”，我总结了以下经验：
1.以儿歌形式的贯穿
在幼儿午睡起床穿衣环节中，我发现了孩子们总把衣服的图案穿反，针对这个现象，我在穿衣环节中教孩子们玩“钻山洞”的游戏。即：把衣服上的小动物图案帖在桌子上，头从下面的大洞口里钻出来，再把胳膊从两边的小洞里钻出来。并加以小儿歌的形式：“小小鸡，变呀变，钻出蛋壳看一看。攥紧袖口伸翅膀，一捋绒毛头转转。”在幼儿边穿衣服时边说儿歌，增加了游戏性，同时也不会再穿反衣服。
在户外活动回来时，增加了喝豆浆环节。于是，我便在从回来的路上开始，增加了“猫宝宝”的游戏。即：老师当猫妈妈，孩子们当猫宝宝，并加以儿歌：“猫宝宝，回家家，洗手洗脸别忘了。喝杯豆浆有营养，干净聪明人人夸。”孩子们很自然的小便、洗手、喝豆浆，环节过渡的很自然，且幼儿很感兴趣。
每天的喝水环节要进行好几次。但效果并不太理想。有的幼儿还是饮水量少。针对这个问题，我变也用儿歌的形式进行尝试，效果非常的明显。孩子们都积极的喝水，反而从原来的厌倦喝水变成了喜欢喝水了。我在饮水筒上贴上了有笑脸的汽车，还画上了小脚印，并加以好听好记的儿歌：“小汽车，准备好，加满油油最重要。咕嘟咕嘟要喝完，比比谁最有力量！”孩子们已经把自己当成了小汽车，都希望自己的汽车跑的最快，所以都来“加油”。
2.环节过渡要动静结合
小班孩子注意力持续时间不长，因此在环节过渡上也要动静结合。如在户外活动前，老师的提要求环节幼儿总有不注意听的。我便每次都用不同的形式，有时用静悄悄的猫妈妈的形式，带宝宝出去锻炼身体，再配以漂亮的头饰，孩子们会安静的跟妈妈出去。有时变成蹦蹦跳跳的小青蛙，孩子们也争先恐后的一展自己的身手。有时用美丽的蝴蝶，孩子们翩翩起舞。每天都给幼儿新鲜感，对于幼儿的发展以及幼儿活泼的天性是一种很好的培养。
在小班游戏化一日生活中，还需要我们去大胆的尝试，大胆的思考，大胆的创新，以及老师的仔细观察、认真的倾听敏锐的发现幼儿的所思、所想、所做，用游戏化的语言加以积极的引导，同时使幼儿喜欢幼儿园生活，使他们在幼儿园里健康、愉快的成长。
游戏活动始终贯穿与幼儿的一日生活，园里要求每班每天至少开展一个游戏活动。其实仔细想象这是很简单的事情。在平时的日常生活中，我们教师好像就是“创造者”能制造出不同的游戏让幼儿玩耍。
记得有一次开展手指游戏中，突然想到用故事的形式让孩子开展活动，这样我的活动应该会更吸引孩子。抱着试试看的态度，自己把手指游戏改良改良。呵呵！效果还真不错。孩子的注意力都在我身上。在愉快的活动中我们学习了手指游戏。还有在《亲亲我》歌唱活动后，用亲亲我的游戏（自编）让孩子在游戏中复习歌曲内容。在平时的户外活动中，总会突然脑海里冒出一个小游戏供孩子们玩耍……
游戏活动的开展我觉得就是让孩子玩，让孩子开心的玩。如果在玩中学习知识，这也是我们开展活动的目的所在。仔细想想只要自己多用点心在孩子身上，我们的活动会开展的多姿多彩。孩子们也会在愉快中度过幼儿园生活。
我班的区角游戏为主开展了建构区游戏、益智区游戏、生活区游戏、科学区游戏、语言区游戏。我们让幼儿在游戏活动时间和课间活动时间自由选择区角自主开展游戏。在游戏材料上，我们从多方面收集材料，如：请家长配合帮助收集材料；利用生活中的一些废旧材料等，尽量使材料丰富多彩，满足游戏的需要。活动中，教师不干涉幼儿和强加于幼儿，让幼儿在自由宽松的环境进行游戏。如果幼儿在游戏中有争执和困难，教师也是以参与者的角色与幼儿共同商讨解决问题。
在游戏活动中，幼儿得到了锻炼，各方面能力有了很大的提高。如在交往能力方面，原来不愿和别人交流的幼儿，通过游戏活动，能主动与同伴交往了，性格也变得活泼开朗了。在控制能力方面，能主动了解和制订游戏规则并自觉遵守。在游戏活动中，有的幼儿出现不守规则的行为，旁边的幼儿还会主动地去提醒和帮助他改正。在认知能力方面，在游戏活动中，幼儿常常会提出"这是什么"、"为什么"、"怎么做"等问题。他们能根据事物的本质属性进行初步的概括、分类、能分析、理解事物之间的相对关系，养成了幼儿爱动脑筋、爱探索的好品质。在语言能力方面，语言表达能力有了明显提高。在游戏活动中，能较清楚、连贯、有表情地描述事物，能较好地用语言与同伴进行沟通交流，参加争论，自信地表达个人的观点和主张。
在本学期的游戏活动中，我们也进行了一些反思，如：有的时候，因材料投放不足，影响了游戏的效果；材料投放在区角中，经常会被破坏和减少，如何采取有效的方法来保护游戏材料还有待探讨；游戏活动中，区角间的互相干扰也很严重等，在下一学期里，我们将针对以上的问题来进行探讨，提出最有效的方法来确保游戏的质量，使班级游戏开展得越来越好。
班级游戏活动总结（2）此次活动的开展，同学们不仅增强了彼此间的沟通和集体荣誉感，而且从中找到共同的兴趣爱好，产生共鸣，增强了班集体的凝聚力。同学们在参与的同时，感受到班级的进步和改变，励志，增强对班级的归属感，积极投身于班级建设中，为班级出谋划策，共建美好的09物流管理（1）班。现将此次活动总结如下。
一、本次活动的主要内容
（一）策划书。由负责本次活动的小组撰写本次活动策划书；
（二）宣传。将此次主题班会的策划书上传到Q群共享，让同学们清楚班会的活动方式，了解游戏规则。在班会举行的前四天，在班里宣传此次班会的主要内容；
（三）报名。游戏选择：将同学们所报的游戏进行分组，并制作各项比赛名单和号码牌，构思布置会场；裁判报名：自由报名；
（四）活动开展。主持人开场白——辅导员致辞——比赛人员就坐（同学们按照手中的号码牌入座）——比赛开始，本着友谊第一，比赛第二的精神，同学们展开激烈的角逐终极对抗，决出三项比赛的冠军；
（五）颁奖。辅导员给三项比赛的冠、亚、季军颁发奖品和证书；
（六）总结。辅导员做活动总结，并宣布活动结束。
二、完成情况
（一）策划书按时完成并上交到辅导员处；
（二）宣传、报名也顺利完成；
（三）所有同学都能参加本次活动，对每种益智游戏的好处都有了大概的了解。因事先没有与课室管理员沟通，导致在预定的时间内未能准备好活动开展的场所，活动推迟半个小时举行。虽推迟，但是比赛依然有秩序的进行，并圆满结束。
三、成绩、缺点以及经验
（一）基本上都能够按时按质的完成每一项工作。这具体表现在工作的完成情况
（1）在活动开展前一天，所需物品买齐，比赛名单如期交至班长，号码牌制作完成
（2）对于课室晚开门这个意外，班干部们不惊不慌，冷静处理，第一时间通知同学们活动推迟半个小时，并在课室开门15分钟后布置完会场，说明了班干部们工作认真，在其位，谋其职
（3）报了名没有来参加的同学，一律不给予加此项活动的分数，由于人数不够，游戏难开展，班长果断改变游戏方式，使得整个活动如期开展下去，并角逐出三项游戏的冠亚季军
（二）虽然按时的完成了此次的活动，但在工作中也出现了许多错误。例如：工作分配不均，个别班干对工作不积极；没有提前通知管理员来开教室，导致活动不能按时开展；
（三）在此次活动中有成绩也有不足，我们应该发扬优点，改正错误，特别是细节问题。积累经验，在下次的活动中做得更好。
四、今后应该努力的方向
（一）多开展类似的活动，使同学们更深的了解彼此，促进同学之间的交流，从而增强班级凝聚力；
【关键词】小班；结构游戏；形式
幼儿园结构游戏也称建构游戏，主要是幼儿利用积木、积塑、沙粘土等材料，进行建构、插接，反映现实生活中人们的建筑劳动。建筑物及各种物品的活动，也是富有创造性的一种游戏。这里的结构游戏是指建筑游戏，主要是指幼儿利用积木进行建构的活动，如利用积木建造大桥、楼房大厦、铁路、火车等等。
下面谈谈提升结构游戏水平和推动结构游戏的形式多样化：
一、投放材料形式多样化。
在结构游戏中，幼儿的结构游戏活动是通过材料相互作用不断改变自己的建构意图的，要根据每一个幼儿的具体表现因人而异地进行投放相应的结构材料。小班幼儿手部小肌肉发展较弱，动作的精细程度较低，特点是活泼好动，好奇心强，爱模仿，比如，看到座立交桥，他们首先的反映是：“这楼好高好漂亮呀！”继而他们就会跃跃欲试，搭建立交桥。但是小班幼儿情绪作用大，自制力差，他们喜欢在结构游戏中边搭边玩，往往按照自己的兴趣行动。太多不同种类及形状的积木会令他们难以取舍，所以应该给他们提供一些形状简单、种类少又轻巧的积木，这些基本不需要太多的接插技能，几步就能成型。另外还要提供各种小汽车、人物模型、花朵、树等辅助材料多样化，以丰富幼儿的结构游戏的内容，因此适宜投放比较轻巧、生动形象的积木、彩色积塑等就行了。
小班孩子对新的材料都会很感兴趣，材料的投放不仅要有适宜性，还要选择恰当的投放时机，一开始我们把搭建城堡的建筑物大型三角形积木、正方形积木、长方形积木……等材料和配件材料的所有积木投放给幼儿，目的是让幼儿与材料充分互动，了解所有材料的要素。但是一个月过去了，幼儿还是停留在反复摆弄材料的阶段。于是，我们进行了调整，先放主题材料，让幼儿充分熟悉后再投放配件材料，在提供各种小汽车、人物模型、花朵、树等辅助材料之后，幼儿从无目的的玩弄和堆砌建筑材料到有目的的搭建简单的建筑物了。
二、组织活动形式多样化的关键。
结构游戏是为幼儿搭建了自主表达的平台，幼儿在结构游戏中表达自己的想法、自己独特的表达方式以及种种体验，更加是教师与幼儿互动的平台。教师面对的每一个幼儿都是不同的，每个幼儿具有不同的生活经验，在组织区域结构游戏与集体结构游戏时，关键是要在不同的组织活动中帮助每个幼儿在游戏中表达自己的已有经验。
1.教师在开展区域结构游戏时要关注个别幼儿。
有一次，区域结构游戏时间到了，好多孩子都兴高采烈地区选择自己喜欢的材料进行游戏，杨宝轩小朋友只是很惘然地坐在座位上一动不动的。我问他想玩什么，他只会摇头，我和杨宝轩小朋友交谈了一会，了解到他不愿意参与的原因，我就带着他一起寻找各种颜色与形状的积木，在我的陪伴和开解下他很开心的对我说出他想建构的一座小城堡，没一会儿他就堆砌一座漂亮的小城堡。
2.教师在开展集体结构游戏时需要有技巧性引导。
在集体结构游戏中，陆梓晴用乐高积木拼搭了一棵小树，小树平放在塑料草坪上，不一会草坪就平放了五、六棵的小树，我走到陆梓晴旁边，过去用乐高积木拼搭了一块能竖起来的小树放在的草坪上后就走了，然后走到陆梓晴的同桌廖晓彤那里对廖晓彤说：“你会教陆梓晴拼搭竖着的小树吗？”能力较强的廖晓彤马上就去帮忙教陆梓晴拼搭立体的小树了。第二天，陆梓晴的草地上就插满了竖起来的小树。
三、结构游戏指导策略。
怎么进行小班的结构游戏指导呢？教师要确保幼儿在游戏中的主体地位，尽量激发并维持幼儿的游戏兴趣，鼓励幼儿的创造性表现。
1.鼓励尝试
对于一些害怕尝试新活动或在积木角里不能马上进入操作情景的幼儿，老师可亲自邀请他们参与活动，并示范一些基本玩法给他们看，如堆高、铺平等。另外，可以用启发性的问题引导幼儿想想该造些什么。也可以安排一些玩积木已经玩得很熟练的幼儿作陪，这样可以鼓励刚刚学习积木的幼儿多作尝试。
有一次，我看见冠行小朋友很小声的在嘀咕着：“我的立交桥搭好了，可是转弯的圆圈怎么搭呀？”听到冠行小朋友的自言自语的求助，我走过去问他：“你在搭什么？很漂亮！”“我搭了立交桥，可是不会搭转弯的圆圈。”我让他看立交桥的图片，并提醒他按图片寻找到合适的积木，最后他搭建了几个有转弯的圆圈的大型立交桥。
2.如何观察
当幼儿在堆叠积木时，通常都不希望别人在旁边干扰，所以老师观察时，不要走得太近，避免会使他们不安。但如果发现有幼儿犹豫很久仍不能决定怎样玩时，老师可以走到他身边，开导他。
3.指导用语
在结构游戏开展时是教师也加入游戏活动中，要满足孩子游戏的需求，学会观察孩子，倾听孩子的需求，游戏中教师会提示用语言提示或暗示引导孩子借助材料进行游戏。如：“你搭的东西可以做什么呢？”“你可以加上什么来玩呢？”以便开拓幼儿的思路。可引导幼儿在操作活动中多使用语言进行自我评价，或给幼儿一些描述性的评语，以进一步引发幼儿的活动：“我知道这是以座很大很好的城堡。”，“你搭的东西好大呀，一定用了很多心思。”来显示老师对幼儿活动的重视，增加幼儿的兴趣。当看到幼儿搭好一座小房子就无事可干了，我们可以用启发性的语言来引导幼儿：“你有没有看过和它不一样的小房子？能搭出来吗？”
4.因材施教
对能力强的幼儿教师鼓励和启发他选择别人没有用过的材料进行建构，并能用多种辅助材料进行装饰。对能力的一般的幼儿则鼓励他去参观造好的建筑物，从而受到启发。对能力较差的幼儿，则允许他有尝试错误的经验，在讨论时重点让他发表意见，并再次结合讨论后的认识进行操作，最后形成正确的经验与概念。
5.模拟构造
模仿学习是幼儿园孩子学习的主要方法，也是进行创造活动的前提，结构游戏除了幼儿自发活动外，很重要的是模仿活动。组织幼儿模拟构造时的建筑物主要来源是：一方面是将幼儿自由构造中较好的作品展览出来鼓励大家去模仿，再请高年级班的孩子来为本班幼儿做建构表演，鼓励幼儿模仿建造。另一方面是来源于老师，刚开始时教师向幼儿提供图片由最初的平面结构模拟图转换到立体结构模拟图到实物，供幼儿进行模仿。接着教师向幼儿提供实物、玩具等形象的实物供幼儿去模仿，教师此时去引导幼儿观察，帮助幼儿分析案例，重点演示新技能和结构难点。
总之，我们在开展小班结构游戏时，更多的考虑到现阶段孩子的需要，让教师在结构游戏中更加了解幼儿、理解幼儿的结构游戏，支持幼儿的结构游戏，从而更有效地提升结构游戏水平与推动结构游戏的发展。
【关键词】幼儿教学;小班教学;音乐游戏
众所周知，幼儿园小班的孩子年龄都比较小，普遍在4岁左右，由于小班幼儿进入幼儿园的时间相对较短，因而不能像对待其他孩子那样进行教育活动，应当应用一些简单的、幼儿乐于接受的教学方法。对于幼儿园小班音乐教学来说，要想使音乐教学取得更好的成效，应当积极探索创新性的教学方法，而音乐游戏则是开展幼儿园小班教学的重中之重，可以进行积极的实践和探索。通过多年的教育和实践，幼儿园小班教学中如果能够更好的应用音乐游戏，可以将很多教学内容融入到音乐演戏当中，进而能够提升幼儿小班学生的音乐意识。从当前幼儿园小班应用音乐游戏的整体情况来看，虽然已经得到了很多幼儿教师的重视，但仍然存在一些不足之处，需要引起高度重视。
一、幼儿园小班教学中音乐游戏的应用现状
音乐游戏能够将音乐、知识、游戏、舞蹈、歌曲紧密的结合起来，进而提升音乐教育教学工作的深入开展。尽管从总体上来看，音乐游戏在幼儿园小班教学中的应用已经越来越得到重视，特别是很多幼儿教师积极探索音乐游戏的教育教学方法，并且取得了一定的成效，但仍然存在一些不足之处，突出表现在两个方面：一方面，个别幼儿教师在应用音乐游戏的过程中，缺乏有效的融合性，音乐游戏最为突出的特点就是在玩中学、在学中玩，更加符合幼儿园小班幼儿的特点和心理，因而应当进行积极探索，但当前个别幼儿教师在开展音乐游戏教学的过程中，缺乏对相关知识以及相关领域的融合，导致音乐演戏只是“音乐+游戏”，有关的舞蹈、知识、艺术等还没有进行有效的融合，这就在很大程度上制约了音乐游戏的作用，需要引起重视并认真加以改进;另一方面，个别幼儿教师在应用音乐游戏的过程中，缺乏有效的规则性，由于幼儿小班幼儿年龄较小，开展音乐游戏，除了要推动音乐教育之外，最为重要的就是要让孩子在音乐游戏的过程中能够学会遵守规则，对于任何一种游戏来说，都有一定的规则，音乐游戏也不例外，但当前个别幼儿教师在应用音乐游戏教学的过程中，对于“规则教育”相对比较薄弱，还没有深刻认识到音乐游戏在培养幼儿的规则意识方面的重要价值，因而在这方面缺乏有效探索，同样需要引起重视。
二、幼儿园小班教学中音乐游戏的应用策略
要想在幼儿园小班教学中更好的应用音乐游戏，必须高度重视应用策略创新，既要从幼儿园小班幼儿的实际情况出发，积极探索有效的音乐游戏模式，又要高度重视音乐游戏的融入性、规则性以及有效性，只有这样，才能使音乐游戏在幼儿园小班教学中得到更广泛的应用，并取得实实在在的成效。本文认为，要想更好的应用音乐游戏，重点要在以下四个方面下功夫。
一是要通过音乐游戏的应用，拉近师生感情。在开展音乐游戏教学的过程中，一定要高度重视师生感情的培养，只有这样，才能使音乐游戏教学取得更好的成效，同时也有利于未来更好的开展教学活动。这就需要幼儿园小班教师在应用游戏教学的过程中，将音乐游戏与拉近师生情感结合起来，特别是要发挥音乐游戏能够让幼儿身心愉快的优势，使教师与幼儿、幼儿与幼儿之间形成良好的关系，快速融入集中。比如在开展音乐游戏的过程中，教师要参与到音乐游戏中来看，与幼儿一起开展音乐游戏，不能有利于教师与幼儿之间的感情更近，而且也能使幼儿之间的感情更近。因而，幼儿教师必须高度重视音乐游戏在拉近师生情感的重要作用，并积极探索有效的应用方法，使师生之间的关系更加和谐。
二是要通过音乐游戏的应用，培养音乐艺术。要想更好的应用音乐游戏开展幼儿园小班教学，还必须将拓展音乐游戏范围，要通过音乐游戏培养幼儿的音乐艺术，既要学习音乐，又要学习一些舞蹈，这样能够使音乐游戏的效果更好。特别是由于幼儿园小班幼儿普遍缺乏自制力，因而不能应用专门课堂的方式进行教学，特别是很多幼儿更愿意做游戏，对于唱歌、跳舞来说根本不喜欢，这就需要通过音乐游戏来培养幼儿的音乐艺术和舞蹈艺术。比如在《小火车》音乐游戏过程中，教师可以当“火车头”，幼儿则当一个个“车厢”，还可以设置隧道门、小桥等情境，这样幼儿在游戏的过程中，不仅感受了音乐，同时也能够使自己的动作更具有“舞蹈性”，对于培养幼儿的音乐意识、舞蹈意识等都具有一定的推动作用。
三是要通过音乐游戏的应用，传授幼儿知识。小班幼儿教师在应用音乐游戏的过程中，除了要培养学生的音乐意识以及一些舞蹈艺术之外，还要高度重视对幼儿知识的培养，这样能够使音乐游戏的应用效果更好。小班幼儿教师在具体的教学过程中，要将音乐游戏与知识教育紧密结合起来，而更有利于小班幼儿学习的则是一些简单的数字学习。比如老师在教学的过程中，《数鸭子》这首歌就可以将音乐游戏与知识教育结合起来，首先让幼儿认识小鸭子，然后通过游戏的方式通过数数的方式学习数字，这样可以达到事半功倍的效果，幼儿教师可以积极探索和尝试，并不断总结好的方法。
四是要通过音乐游戏的应用，锻炼幼儿身体。由于音乐游戏是音乐与游戏的有机融合，幼儿在学习音乐的过程中也在做游戏，因而会对幼儿的身体得到锻炼，特别是对于锻炼幼儿的协调性更具有重要价值。这就需要小班幼儿教师在应用音乐游戏的过程中，要对游戏进行科学的设计和安排，使幼儿能够跟音乐的节拍做出跺脚、摆手、摇头、点头、拍手等动作，这样使幼儿能够在音乐游戏过程中进行有效的运动，同时也能够使游戏的身体协调性得到锻炼。在这方面，小班幼儿教师要进行积极的实践和探索，特别是要对音乐游戏进行研究，争取编排出更多、更好、更能够锻炼幼儿的游戏环节。
综上所述，音乐游戏是比较符合幼儿园小班教学的创新性模式，广大幼儿教师对此已经有了一定的认识，但在具体的教学过程中还存在一些不足之处，特别是对于融合性与规则性缺乏深刻的认识，这就需要高度重视音乐游戏应用创新，重点要在拉近师生感情、培养音乐艺术、传播幼儿知识、锻炼幼儿身体等方面取得突破，使音乐游戏在幼儿园小班教学中得到更科学、更有效、更广泛的应用。
参考文献：
[1]吴璐B.游戏化教学在幼儿园音乐活动中的应用[J].好家长，2016，07：52.
[2]王静.音乐游戏在小班幼儿音乐教学中的应用[J].新校园（中旬），2016，05：157.
关键词：区域活动；教师介入；时机方法
中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）18-0283-02
通过近半年的研究，我们得出：在幼儿园区域活动中，相对轻松的活动气氛能充分满足孩子们的发展需要，但是在孩子们参与区域活动的过程中，务必会发生种种难以想象的状况，这就需要教师适时地介入，并采用合理的指导方法，以保证探索活动继续下去。教师要把握好介入的时机和指导方法，以下就是我们在调查研究幼儿区域活动中归纳和总结出的针对各个不同年龄阶段的幼儿在区域活动中出现问题时，教师介入的时机及指导方法。
一、小班幼儿进行区域活动时，教师选择介入的时机及指导方法
由于小班幼儿的年龄太小，缺乏一定的创造力，注意力的集中时间也比中大班短，且易分散，小班幼儿也惧怕尝试新事物、新活动，害怕遇到困难。因此教师在引导幼儿区域游戏中应注意适时介入及采取恰当的指导方法，以适应幼儿的不同特点和需要，进而引导幼儿通过区域游戏健身各方面得到发展。以下就是我们总结出的在小班幼儿区域游戏时教师是如何适时介入及介入后的指导方法：
1.榜样示范法――以教师为榜样，充分发挥教师和同伴的示范作用，并以他人的思想、行为来影响孩子的方法。在示范法中教师也应该注意介入的时机，应在孩子需要介入的时候介入才是最佳时期，教师介入后使游戏取得一定深化时，教师应立即退出游戏，让幼儿自主游戏。
2.语言提示法――既帮助幼儿排除障碍，当幼儿在游戏中出现问题、遇到问题而无法顺利进行时，教师一两句简单的建设性提示帮助幼儿理清思绪，从而促进游戏的顺利开展，小班幼儿在区域活动中持久性较差，有时会因为活动中遇到的简单问题便放弃活动，或是对原有材料的玩法在幼儿认知范围内已玩尽时。
3.情境材料介入法――既帮助幼儿更好地活动、游戏，为幼儿提供丰富的材料，让他们在自由选择的条件下进行游戏，能促进其社会性的发展。教师一方面要提供丰富的材料，另一方面还要根据情况及时添置新的材料。在情境材料介入法中，教师介入的时机应是孩子对活动已经失去兴趣，教师及时介入并出示新材料，激发孩子对游戏的新兴趣。所以，教师及时补充材料都是建立在观察幼儿探索过程的基础上。
二、幼儿中班在班区域活动时教师介入的时机及指导方法
对于中班幼儿来说，他们的游戏兴趣逐渐增强，而且水平大大地提高了，他们能够自己组织游戏，选择主题，自行分工，扮演角色等，游戏情节丰富，内容多样化，为促进幼儿在活动中的交流和协作，教师应鼓励幼儿大胆地和同伴一起游戏，有初步的协作意识。但是由于交往技能的不足，不知道该用哪些交往的方式可以找到好朋友，不知道哪些交往的方式是正确的，容易发生争执和攻击，需要我们正确对待，耐心地在实际生活中多教孩子一些正确的交往方式。以下就是我们总结出的，在中班幼儿区域游戏时教师介入的时机及介入后的指导方法。
1.师生合作法――就是老师以合作者的身份参与到孩子的自主学习中，帮助孩子提高学习的能力以及让他们体验到成功的喜悦。
2.因势利导法――就是顺着孩子自主学习发展的趋势，加以引导。中班幼儿喜欢在一定的情景中进行区域活动，他们在活动中往往把自己在区域活动中的活动想象为在现实的情景活动中，把自己当成了某一情境中的人物，伴随着各种假想的心理和行为，常沉迷于自己假想的游戏情境中，努力模仿该人物的言行进行游戏，游戏与活动不能分开。
3.观察等待法――既在区域活动中，教师自始至终关注幼儿的活动，当幼儿出现困难时，不是急于介入，而是给予幼儿一定的时间，让幼儿通过充分的操作、探索，尽可能自己解决问题。幼儿的探索兴趣无穷无尽，他们经常会遇到自己无法解决的困难，教师这时要“学会等待”。
三、教师选择介入大班区域活动的时机及指导方法
大班的幼儿语言表达灵活多样，并力求与别人不同，但他们的语言概括能力、语言表达的逻辑性方面还存在差异，大班的幼儿的理解较强，创造求知的欲望比较强烈，喜欢角色游戏，动作灵活、控制能力也明显增强。因此，教师在对大班幼儿区域活动的指导中要特别注重培养孩子的合作、创新、解决问题等方面的能力。
1.角色介入法――幼儿在区域活动中，游戏不能继续进行下去时，教师以适当的角色介入游戏、启发幼儿，让幼儿能够继续进行更好的游戏。在区域游戏时，作为教师的我们要让孩子尝试着自己解决问题，并学会和同伴相互协商如何游戏，共同合作完成游戏。
2.强化情感体验法（既无形中感染幼儿的方法）――就是通过教师对幼儿行为的鼓励与支持，强化幼儿已形成的情感体验。有了初步的合作意识，但又缺乏合作的能力，这是大班幼儿在区域活动中表现出来的一个特点。在区域活动中他们分工不够细致、交流不够大方，因此，合作的效果往往并不理想。如在开展活动时，大班幼儿也能相互协商如何游戏，但到了具体游戏时，往往把开始的协商内容忘记了，在游戏操作过程不能相互支持、帮助。
3.经验迁移法（推陈出新）――经验迁移法就是启发幼儿把自己已学过的经验在新情境中加以应用。大班幼儿创造力有了一定的发展，但是在区域活动时他们偶尔会受客观事物的限制而在创造想象方面有所欠缺。凡是有教育的地方就会有迁移，从来就不存在着相互之间不产生影响的学习，可以说迁移在学校教育教学中无所不在并发挥着重要的作用。丰富幼儿的感性经验、情感、想象力、幽默感，对于发展其创造力就显得尤为重要。幼儿在活动区游戏时，有时往往会因为厌倦某种材料单一的玩法而放弃活动。
4.问题设置法――启发幼儿寻找问题归因。问题设置法就是教师根据幼儿在自主学习中的种种表现提出一系列有针对性的问题，启发孩子寻找问题、解决问题。大班幼儿在自身能力相对有限且和外界要求不断增强的情况下，常常由于心理压力较大，情绪表现不够稳定，解决问题的能力较弱。在区域活动时部分孩子行为遇到问题常常选择退缩、放弃、依赖教师，活动过程中发生矛盾时常以告状或攻击行为来解决，遇到困难往往求助老师而不知道从同伴那里寻求帮助，同伴遇到困难时也没有意识去协助解决。
四、研究成效
通过对幼儿区域活动教师介入的指导的时机及指导方法的研究，我们获得以下成效：
1.在幼儿区域活动时，教师应仔细观察、正确指导幼儿的区域活动，使幼儿从教师的指导中获得更深层次的提高，生成新的知识经验。
2.教师应选择适当的时机对幼儿进行指导，提高幼儿的学习兴趣，但只有在幼儿需要教师介入时，才是教师介入的最好时机。
3.教师对幼儿进行指导后，教师就要大胆放手，因为我们不能低估幼儿的能力，当对幼儿的游戏有了启发后，教师应及时退出角色，让幼儿自己去进行探索创造。
4.区域活动的形式也很多样，幼儿参加活动，也不只是为了游戏，反而促进了同伴之间的交往、幼儿之间的协作能力。
5.区域活动在幼儿园是很重要的活动形式，大部分孩子都喜欢区域活动，乐于自主参加，只要教师运用适宜的指导方法，可以使幼儿通过探索活动的发现、讨论、总结、迁移，进而掌握科学的探究和方法，学会学习，也提高了幼儿解决问题的能力。
6.教师在介入幼儿活动时，一定要选择正确的介入时机，不错失任何一个具有教育价值的教授时机，如何把握好介入时机呢？我们也总结出了以下几点：
（1）“认知结”出现时。认知结是指幼儿在探索和思考的过程中遇到可能会使其行为受到阻碍或产生停顿的某个问题，即所谓的认知失衡时刻。这些“结”的解决可能意味着在同化和顺应基础上的知识结构的重新建构，也可能意味着创造性智慧的产生。教师要注意到这些“结”，并适时介入幼儿的活动，使这些“结”成为幼儿注意的焦点，从而使幼儿对问题有更深层次的理解。
（2）积极等待仍没有结果时。积极等待是相对消极等待而言的，它是指在活动中教师自始至终关注幼儿的活动，当幼儿出现困难时，不是急于介入，而是给予一定的等待时间，让幼儿通过充分的操作、探索尽可能自己解决问题。幼儿的探索兴趣无穷无尽，他们经常会遇到自己无法解决的困难，教师这时要“学会等待”。
（3）当幼儿把球抛向教师时。在教学实践中，教师要经常加入幼儿的探索过程，成为幼儿探索发现过程的目击者和共同参与者，因此，教师对幼儿要抱有具有弹性的可变的期望，教师不是一个教导者而是一个促进者。教师不要生硬地去抢幼儿的“球”，当幼儿把“球”抛向自己的时候，以适当的方式去“接”，并以适当的方式把球“抛”回给孩子，在接和抛的过程中不露痕迹地促进幼儿发展，达到介入的目的。
7.在区域活动教师的介入不一定是在游戏中，也可以在游戏结束后再介入，把幼儿游戏情况讲给全班小朋友听，间接鼓励他，使他更好地完成下次的游戏。
关键词：自主式体育游戏；托班；运动兴趣
一、“自主式”体育游戏之缘起
2~3岁是开发幼儿运动潜能的敏感期，适宜的运动不但能强身健体，促进智力的发展，也能锻炼胆量、毅力、自信与自控能力，对未来良好个性的形成起着积极的作用。因此实施幼儿园强身计划需从托班抓起，这已被社会普遍认同和肯定。
1.托班幼儿运动特点及教育现状
基本动作能力发展水平低。托班幼儿刚学会走、跑、跳、投、钻、爬、等简单基本动作，但动作很不完善、不协调、不准确；但目前的托班体育游戏内容的安排及形式的组织等均与小班开展的活动雷同，缺乏托班特有的项目游戏。
（1）个体运动水平差异显著
不同幼儿在0~3岁时所经历的运动过程有所不同，呈现不同的发展速度和水平。然而，幼儿园内教师主导的运动游戏整齐划一、只有共性、没有个性。以集体活动为主，无法兼顾个体差异。
（2）运动行为和兴趣缺乏
托班幼儿由于身体各器官功能较弱，其运动注意力和稳定性弱，容易受干扰，运动体验不持久。而目前的托班体育游戏投放材料以购置为主，较为单一，且投放欠缺一定的层次性；游戏内容局限于单个的基本动作的技能练习和游戏，没有主题，导致幼儿的运动兴趣低。
由上分析：结构形式低、自由度高的自主式运动游戏更适应托班幼儿的运动需求。而目前托班体育游戏的研究和实践中，尚缺乏对托班体育游戏中“自主”内涵的拓展。开发和建构完整体系的“自主式”的体育游戏项目十分必要。
2.托班开展自主式体育游戏具有可行性
自主式游戏，顾名思义，就是给幼儿有更多的选择权、运动权和发展权。有人会质疑：自主式的活动适合中班、大班等具有一定规则意识和自我约束能力阶段的幼儿，并不适合托班年龄段。2010年我园幼托部参与杭州市环境评比活动，我们尝试在托班年龄段开设自主式、常态化的室内区域游戏环境，让托班的幼儿能更自由、更放松地参与到到环境的互动中，从而促进全面发展。我们的实践获得很高的评价。事实证明：托班幼儿一样有需求、有权利也有能力参与自主选择适合自己的最好游戏。
鉴于上述思考，为满足托班幼儿的运动需求，把自主理念有效地渗透健康教育的目标。我们在托班开展了“自主式”体育游戏项目的开发和实践，充分挖掘和创设“自主化”体育游戏环境，探索和总结运动项目的指导经验，使其在教育目标与幼儿发展间能发挥更好的桥梁作用，让幼儿更好地融入环境，参与选择，体验自主，快乐运动！
二、“自主式体育游戏”的内涵
1.“自主式”体育游戏的定义
将体育游戏目标巧妙渗透在自主化、区块式、情景性的体育游戏环境中，激发托班幼儿在多元互动中自主选择运动区，参与运动游戏，从而获得持久、稳定的运动兴趣，积累运动经验，实现快乐运动、健康成长的目标。
2.“自主式”体育游戏的优势
不同的幼儿有意选择的运动和游戏互不相同，但总的来说，他们在选择运动类型时有一定的趋向性，而“自主式”体育游戏正迎合了托班幼儿的这种行为趋向，比起传统的体育游戏更具有一定的优势。
（1）简单操作的熟练运动
区块式的运动场景创设，简单明了的游戏规则，让幼儿能快速掌握游戏方法，熟练地参与运动练习。“自主式”体育游戏有目的地吸引幼儿自主参与活动，变“被动运动”为“主动运动”，变“单调练习”为“有趣游戏”。
（2）难度适中的新鲜运动
“自主式”体育游戏活动在户外场地的安排、器材的选择、设施的提供上，都遵循小步递进的原则，根据能力分层来投放材料、分层指导。具有新鲜感，使不同能力和需求的幼儿都积极地与环境、材料、教师发生互动。
（3）易于成功的有效运动
在游戏前期，我们注重在分组的环节中有意进行能力的差异分组，消除能力将薄弱幼儿的心理障碍；在同伴的榜样示范下，使幼儿获得最佳的参照对象，在有效推动其参与活动的积极性的同时获得成功体验和满足感。
（4）情境生动的趣味运动
“自主式”体育游戏中童话式的场景布置、熟悉的“小动物”的角色扮演，简单的游戏情节，正符合孩子们的口味。
三、自主式体育游戏项目的开发和实践
对于幼儿园里最小的托班宝宝，要学会“自主运动”绝非易事。创设这么多内容的运动区，孩子们不会自己选择运动区怎么办？如何既保证幼儿自由选择又要促进幼儿运动能力的全面发展？孩子如何和环境互动？如何避免区内人数不平衡问题？孩子注意点多、散、短，怎么有效维持运动兴趣……带着这些问题，我们紧紧围绕“自主”，探索出了“目标定位”“材料互动”“形式分层”“指导激趣”为主线的实践经验，以达成“自主运动，快乐游戏”的最终目标。
1.游戏目标的开发――定位
“自主式”体育游戏项目的开发，首要是对目标的准确规划。经过实践，我们发现“以发展动作为系列，以阶段分层为目标，以角色情境为游戏主题”的体育游戏项目能适应低幼儿童的身体心理特点和运动水平，能更有效地引发出托班幼儿对运动的兴趣。
例如：走跑系列的项目总目标设定为：“学习走跑。能在追逐时寻找空处躲避，锻炼空间方位感。”阶段分目标：“四散跑―走跑交替―躲闪跑”；游戏主题内容参考：喜羊羊快跑、小蜜蜂采蜜。
跳跃系列的项目总目标设定为：“学习双脚并拢跳跃的多种方法。发展下肢弹跳能力。”阶段分目标：“双脚并拢纵跳原地触物跳跃―间隔行进跳―一定高度上下跳”；游戏主题内容参考：小青蛙捉虫、小兔拔萝卜。
投掷系列的项目总目标设定为：“学习并掌握单手投掷的姿势。锻炼手臂力量。”阶段分目标：“单手挥臂―定点投掷―投远运动”，游戏主题内容参考：小猴拍飞虫、打中灰太狼。
我们从托班幼儿大肌肉发展的需求出发，确定“走跑、跳跃、钻爬、平衡、投掷、赤足、手眼协调”等多个运动项目为系列；同时针对学习发展规律和个体差异，在总目标进行分解，进行小步渗透、逐步达成；并依据各运动系列的特点赋予了幼儿喜闻乐见的小动物形象，设计以此形象为内容的主题运动游戏情境。
2.环境材料的开发――互动
“会说话”的环境，在幼儿自主选择中起到了举足轻重的作用。因此注重“情趣”场景、“新奇”材料、“隐性”隔断的适宜运用。让互动环境和托班幼儿第一时间擦出火花。
（1）“情趣”的环境
2~3岁的儿童处于新异性的探索阶段，对于具体形象的环境能引起他们的注意和喜爱，促使他们能主动去认识环境，投入活动。例如：提供自制狼堡、羊村的场景，马上吸引了“喜羊羊”的运动热情；动物面具、大小不一的水果怪兽造型，让孩子情不自禁地带上面具拿起水枪想消灭它们；用栏杆、纱幔围合的池塘里有着大大小小的鱼，挂着磁铁的鱼竿，人手一份的小鱼篓，童趣的小猫钓鱼区总是门庭若市……
（2）“新奇”的材料
创意新奇的材料能大大吸引了幼儿参与活动的积极性。因此在材料选择上注意结合日常生活用品、废旧物品的巧妙应用。例如利用穿成人的大鞋子，来锻炼幼儿的平衡能力；用鹅卵石、沙、海绵、地毯等不同材质的物品拼成的小路，来按摩幼儿脚底；用水枪、自制的吸铁石钓鱼工具锻炼幼儿手眼协调能力；“新”“奇”“巧”的玩具让幼儿产生探究和运动的欲望。
（3）“隐性”的隔断
在室外铺开的运动场景、热闹的运动场面，很容易引起相互间的干扰，造成托班幼儿的注意力分散，因此合理的规划隔断，降低干扰因素也尤为重要。设计用纱幔、小凳、网、塑料栅栏、自制KT板树林等作为隔断，一方面是运动场景设置更生动，另一方面是巧妙地消除幼儿活动中的干扰。
3.组织形式的开发――分层
有了详尽的目标和主题定位，提供了丰富互动的环境材料，幼儿自主参与体育游戏的进程还仅仅是开始。在组织形式上，需要经历“教学主导入手”―“师生游戏互动过渡”―实现“自主游戏”的三个分层阶段。
（1）第一阶段：教学主导
这是最基础的阶段。对于新投放的游戏运动区，教师事先对参与活动的幼儿运动水平和已有经验进行分组，教师带领幼儿以基本动作的掌握为重点，通过严密的教学程序开展游戏组织。
（2）第二阶段：师生互动
此阶段是教师有效指导和协助幼儿掌握和理解游戏规则的重要环节。主要以游戏情节贯穿始终，由教师和孩子一同进行互动游戏。教师此时是游戏的参与者，更多地使用游戏语言观察评价幼儿的活动情况。
（3）第三阶段:自主游戏
这是游戏的最佳状态。教师完全隐在材料的背后，让幼儿获得自由、自主的锻炼机会。活动中教师提供不同层次的材料，鼓励和引导幼儿和材料、道具发生互动，在一遍遍递进目标的操作中激发幼儿的活动兴趣。
4.组织策略的开发――激趣
一成不变的游戏无法延续运动热情。因此对游戏活动的指导策略的把握更为重要。活动实践中，要围绕“激发兴趣”适时指导，帮助幼儿解决难点，维持运动兴趣。
（1）“多变”的情境引趣
当单一的一种游戏已经满足不了幼儿的需要时，要不断变化或改变游戏，增加适合的趣味游戏环节，引导幼儿保持对游戏的兴趣。
例如：在“喜羊羊智救小羊”的走跑游戏中，喜羊羊走走停停，很快达到狼堡救回了小羊，兴趣不高了。教师马上使用两两合作的策略，两人手拉手一起前进，并增加灰太狼醒来巡视、挖陷阱等情境，让幼儿继续保持对此游戏的兴趣。
（2）“夸张”的教态生趣
自主式体育游戏中教师应根据不同的活动内容、活动环境、活动对象等不同情况，采用灵活多变的语言艺术手段。比如：幼儿做力量练习时，音调应有力短促；做协调性或柔韧性动作时，音调平和富有节奏感。对游戏活动中的重点难点应加强语气和音调，从而引起幼儿的重视。
（3）“及时”的规则激趣
一个游戏玩多了，就觉得枯燥乏了，因此需要让规则“新鲜起来”，让每次玩都变得与众不同，顺应幼儿新鲜感的需求，也自然地让幼儿快乐参与。
例如：“小青蛙”跳跃区游戏中，单单练习行进跳是较乏味的，部分幼儿练习了一会，就坐在地上不愿意动了。于是老师就增加向上捉飞虫，跳过蜘蛛网捉飞虫等规则，孩子们的兴趣又来了。最后环节，还增加了“水蛇”来追的新规则，为了躲避大鲨鱼，小青蛙们跳的又快有稳……
（4）“肢体”的鼓励延趣
2~3岁是儿童心理发育的依恋期，此期的幼儿需要成人充满爱的拥抱，及时的关怀、体贴。因此，让充满情感色彩的肢体评价贯穿整个游戏活动始终，能最终延续幼儿对这一特殊的体育活动有着浓厚的兴趣。当幼儿失败或成功时，经常采用“飞飞、抱抱、亲亲、挠痒”等“亲和”的肢体评价策略，能够愉悦孩子的情绪，同时也传递给其他孩子一个快乐的信息，刺激他们积极参与运动、享受快乐。
四、“自主式”体育游戏的期望
1.拓展游戏形式延续快乐运动品牌
以“自主式”体育游戏特色体育游戏项目的研究，有效激发了托班幼儿参与体育运动的兴趣。提高教师托班体育游戏指导能力，提升幼儿园健康教育特色品质。有力的推动我园“健康教育”品牌的打造和培育。
2.挖掘间接兴趣动机促进个体发展
关键词：体育游戏；意志力；身心发展
意志力是心理学中的一个概念，是指一个人自觉地确定目的，并根据目的来支配、调节自己的行动，克服各种困难，从而实现目的的品质。凯利?麦格尼格尔在《自控力》一书中提到：所谓意志力就是控制自己的注意力、情绪和欲望的能力。意志力是人格中极其重的组成因素，对人的一生有着重大而深远的影响，人们要获得成功必须要有意志力作为基础和保证。
幼儿园体育游戏活动大致可分为正规性和非正规性两种形式。正规性体育活动（如体操活动、体育教学活动等）有比较严密的组织，而且教师一般采用直接指导的方式来组织和实施各项活动，在这些活动中教师能够目的明确、有计划地对幼儿实施各种能够促进幼儿身心健康发展的活动。而非正规性体育活动（如幼儿园户外体育活动，亲子趣味游戏等），其组织比较松散，且教师大多采取间接指导的方式来开展和实施活动。
《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出“游戏对于幼儿不仅仅是一种娱乐，更重要的是幼儿在游戏中通过自己的行动对周围的事物或他人产生影响时，会体验到克服困难、达到目的的快乐和成功的喜悦。” 坚强的意志力是幼儿良好的学习品质形成的重要方面，它不是与生俱来的，而是在生活、游戏中逐渐培养起来的。游戏活动是幼儿生理发展、认知发展、自我发展与社会性发展的内在需要，是幼儿最喜欢的活动，而幼儿好动的天性决定了他们对体育游戏的喜爱程度。在体育游戏活动中，幼儿对每一项运动技能的认识理解和掌握都需要经过一个复杂的实践过程，在整个过程中，幼儿必须付出一定的体力和意志去克服一系列困难才能完成，它不仅能促进幼儿的身体发育，增强幼儿的体质，也能满足幼儿模仿、运动、娱乐、交往和竞争等多种需要，促进了幼儿的身心发展，为幼儿坚强的意志力的形成提供了非常好的平台。
我们在实施课题《利用体育游戏培养幼儿意志力的实践研究》的过程中总结出以下几点具体做法：
一、让故事和角色扮演贯穿到小班体育游戏活动中，让幼儿感受到“我可以做到”
小班幼儿与中大班幼儿相比较，基本动作发展较弱，更喜爱模仿，更喜欢通过扮演一种角色去完成某项任务。当孩子融入某个角色时，他已经在不经意中有了一种责任感，这种积极的情感会引导他们确认自己的行为走向，从而自愿遵守游戏规则。
比如，在小班的体育游戏“蚂蚁搬豆”中，动作发展较弱的薇薇小朋友背上的“豆豆”（沙包）老是掉下来，急的她快要哭了，老师及时鼓励她“薇薇小蚂蚁，豆豆掉了都能马上再搬起来，真是好样的。加油，我们等你。”大家一起喊起了“加油”。薇薇开始继续往前爬，发现自己实在驼不稳，就采取了爬一下、推一下或者拖一拖的方法，终于将豆豆搬回了家。“薇薇小蚂蚁真聪明，想了这么多办法，让我们抱抱她”。小朋友和老师的拥抱再一次肯定了微微的努力，让她体会了“我可以做到”。
另外，教师要帮助幼儿建立规则意识。如幼儿在玩“捉小鱼”游戏时，我们先以故事引题，使幼儿身处故事情景，明白自己将要做什么。之后，帮助幼儿分配好角色，给他们讲明“捕鱼人”要轮流当，只有让每个孩子都尝试一下当“捕鱼人”被人围追的滋味，才能使他们明白“捕鱼人” 是小朋友扮演的，所以捉到他时要小心，不要真的去咬伤小朋友，这样既能让幼儿愉快地游戏，也能使他们形成良好的游戏规则意识。
二、让社会角色走进中班体育游戏活动中，让幼儿体验“我可以做得更好”
经历了小班一年的成长，中班的幼儿在走、跑、跳、钻、爬方面已经有了一些经验，初步具有了自我保护和对自己行为约束的意识。
在中班的体育游戏“营救小动物”中，幼儿扮演麻雀战士，克服种种困难，搭桥、修路、跨越水沟，到达地震灾区营救小动物。活动中，幼儿时刻以解放军战士为榜样，没有喧哗，没有哭泣，互相携手战胜难关，最终完成了任务，幼儿严肃的小脸蛋上也露出的胜利后的笑容。
幼儿与同伴之间的相互交往和共同活动，一方面培养了他们的规则意识，树立了初步的集体观念及一定的交往能力；另一方面促进了幼儿的社会性的良好发展。我园户外体育游戏的内容生动、形式多样，具有丰富的趣味性和一定的娱乐性。例如，“好玩的沙包”“彩虹伞的秘密”“百变呼啦圈”“挑战竹梯”等，既丰富了幼儿的情感，又发展了他们的个性。
在体育活动中，幼儿总是会尝试通过自己的创造和想象去发展活动，机智灵活地处理活动中发生的各种问题，进而使他们的观察和注意、思维和想象力得到较大发展。同时，随着户外体育活动的开展，幼儿有关自然和社会方面的知识也丰富了，如通过“帮助猫妈妈晒鱼”的游戏，幼儿不仅练习掌握了手膝着地爬的本领，尝试了奔跑中停止脚步快速悬挂小鱼，还交流了有关小猫生活习性方面的知识。
三、让合作和竞赛成为大班体育游戏活动的主旋律，让幼儿体会“我们真的很棒”
体育游戏可以培养幼儿良好的道德品质，在大班体育游戏活动中，我们一般会提供动作技能较高，既能满足幼儿一物多玩的需要，又可以促进他们综合素质能力提高，以及发展追逐、躲闪技能、运动强度较大的游戏活动。
在大班体育游戏“运西瓜”活动中 ，大家熟练地推着独轮车，你追我赶，不甘落后，同组队员间即使大汗淋漓，仍然不忘相互交流传授经验。要是发现有人“西瓜”掉了，同组队友就会马上提醒加油，不要放弃，任何一队想赢得胜利都需要队员们的共同努力和相互配合。孩子们在游戏中收获了友情，磨练了意志力，塑造了良好的品格。
四、将乐观积极的生活态度融入日常体育游戏活动中，让幼儿养成良好的习惯“我会努力去做自己”
关键词：托小班；布艺游戏；一物多玩；安全性；温馨
布艺游戏是现代幼儿园游戏中的一种，也是现在幼儿园较受教师和孩子喜欢的游戏之一，它主要是利用一些面料较软的布料做成的玩具，并利用这些玩具开展的游戏活动。游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿园对幼儿实施教育的主要形式。和所有游戏一样，布艺游戏的开展对于幼儿的发展具有特殊的意义。布艺游戏满足了幼儿好奇、好动、好模仿的天性，其认识过程带有具体形象性和情绪性，从而能有效地调动幼儿学习的积极性和主动性，实施全面发展的教育。幼儿能通过活动的、富有生命力的和积极的游戏体验来获得对世界的控制感和自尊感。布艺游戏是幼儿生活中必需的东西。
如何让托小班的幼儿积极主动且又安全的游戏呢？首先，我们想到《3―6岁儿童学习和发展指南》（以下简称《指南》）在健康领域的“教育建议”中强调要为幼儿“营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿形成安全感和信赖感”，那就是说托小班的孩子对环境的创设是也特殊要求的，特别是要符合幼儿年龄特点。再者安全在游戏活动中也是特别要强调的，然而托小班的幼儿年龄小，自我保护能力较弱，安全意识淡薄，在游戏中并不会去过多的考虑活动中的危险，而我们一般的游戏材料都是塑料或木头制品，更有甚者是坚硬或尖锐的，大大降低了安全系数，让幼儿的安全得不到保障。
鉴于以上原因，我们创设了布艺游戏，让幼儿在游戏中尽情尽兴，进一步提升幼儿活动中的安全系数，进而对托小班布艺游戏的开展进行了初步探索。
一、开辟新空间，创设温馨布艺生活环境创设
托小班的幼儿由于刚入园，周围的环境都是陌生的，对于他们来说什么都是不安全的，但是对于他们来说安全又是那样的重要，所以创设一个安全、温馨的布艺环境是活动开展的前提条件。
1.了解幼儿的特点、需求和兴趣，为幼禾峁业母芯
例：区域活动时间到了，幼儿都去选择自己喜欢的区域进行游戏，磊磊是一个很会玩但不会表达的宝宝，每次总是看到他只是一味地玩耍，但是进入娃娃家游戏后，他首先拿起的是娃娃家的电话，然后边拿电话边说：“妈妈早点来接我！”
反思：孩子的语言虽然是简单的，但是他所包含的意义又是不同的，在这温馨的环境中，孩子变得很舒服，而且有了自己的想法，还想积极地表现出来，幼儿在这样的环境中，放松了更加愿意交流了，也给孩子的情感有了一个可以抒发的场所。
2.情节和生活相关联，获得相关的经验
托小班幼儿特点好模仿，喜欢游戏。往往在活动时因想玩同一个玩具进行争执。为了满足幼儿探索学习的欲望，我们提供多种的布艺玩具。为了能更好地满足孩子，我们也是结合幼儿的已有生活经验，特别是现在秋季到了，水果都成熟了，为了让幼儿能更好地体验秋天是收获的季节，也能让幼儿知道秋天的水果有哪些，我们用布艺材料制作了各种秋天成熟的果子，挂在“树”上，让幼儿来摘水果，在活动中既认识了秋天的水果，也拓展了幼儿的相关生活经验，也体验了采摘带给孩子的乐趣，更重要的是我们制作的布艺水果可以多次使用，采摘过程中也不会弄伤我们的孩子，让孩子更加愿意参与游戏活动，也体现了《指南》中托小班幼儿愿意游戏的意愿，让幼儿收获更多。
二、采用安全材料，体现一物多玩
《指南》提出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”这足以说明安全工作在幼儿园一日生活中的重要性。而布艺游戏的材料就是用最安全的布料来制作的，一定程度上更好的保护了托小班孩子的安全，使幼儿在游戏中没有了后顾之忧。
1.创设象征性材料，体现一物多用
幼儿园器械操一直是孩子们都较喜欢的操之一，而托小班幼儿又是具体形象思维为主，为了让幼儿在活动中能自主的拿着器材做操，同时我们也为了在同伴间做操不会碰伤，我们用制作长长的布条并塞上棉花把这变成不同的物体来让幼儿操作，同时为了让幼儿能携带方便还做了雌雄盘让幼儿戴在脖子上。
例：早操开始了，老师带着幼儿出来了，看他们脖子上戴着的就是早操器械，音乐响起，幼儿把器材当成了火车头，“开火车”了，又“划船”，还来开“飞机”，真开心啊。
2.收集废旧材料，体现一物多玩
废旧材料一直以来是幼儿园老师和孩子游戏的宠儿。对收集的废旧材料孩子们总能和老师一起最大限度的挖掘其教育价值。我们老师根据幼儿的户外活动的内容，及时利用各种废旧材料制作孩子们喜欢的游戏器材。
总之，幼儿园布艺游戏的开展，幼儿的安全有了一定的保护，激发了幼儿的视觉，提高了幼儿游戏的积极性，也让我们的游戏有了更多的选择，让我们的游戏活动朝着更健康、更形象的方向发展。
一、适应性护理
游戏的设计与选择要切合学生的年龄特点，让学生喜闻乐见。教师在教学中，应该组织开展学生特别喜欢的游戏活动，才能提高他们的参与兴趣。例如，低年级学生喜欢猜谜语，我在《快乐的童年》一课中，就设计了一个猜谜语的环节。具体的游戏过程是这样的：课前我在黑板上贴了一些学生喜欢的小动物，这些小动物是用不同颜色的彩色纸剪成的，每一个小动物身上都写了一则数字谜语。上课的时候，我首先提问：“你们喜欢猜谜语吗？”学生高兴地回答说喜欢，于是我让他们一起看黑板上的小动物，说：“这些小动物每人给大家出了一则谜语，你们谁猜中了就把这个小动物送给谁。”大家一听，高兴极了，争先恐后地举手说要来猜，我让学生分成小组，每一小组猜一则谜语，最后大家都猜对了，所以我就把小动物奖给了他们，看到他们兴高采烈的样子，我的心里感到由衷的高兴。由这个教学实例可以看出，把小朋友喜爱的游戏活动运用到教学中，能起到事半功倍的教学效果。
二、全员性护理
在教学中要让小班的每一位学生都能积极参与到游戏活动中，进入游戏角色，获取过程体验。如果在课堂上只让少部分学生参与游戏，其他大部分学生充当小观众，那么学生的参与面就太窄，不符合素质教育的要求，游戏活动也就流于形式，没有真正地为教学服务。因此，在小班数学课堂中，教师应利用小班人数少的优势，尽量设计能让所有学生参与的游戏。
三、参与性
教师自始至终要与学生一起投入游戏，平等地成为游戏中的一分子，千万不要做局外人、旁观者。小班课堂中的游戏教学法，要求教师必须既是指导者，又是参与者，应该和学生一起唱歌，一起跳舞，一起游戏，融入到学生中去。教师在与学生一起参与游戏的过程中，要不断地对学生进行启发、引导，学生一旦发生错误，教师不应马上打断，而应在游戏结束之后才予以指正。
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