1.1硬件环境：视频服务器1台：CPUIntelXeon2*3.0G/，内存：16G，硬盘：150G*4；数据服务器2台：CPUIntelXeon2*3.0G/，内存：8G，硬盘：300G*3；应用服务器2台：CPUIntelXeon2*2.16G/，内存：8G，硬盘：300G*3；
1.2软件环境：（1）Windows2003Server（2）SQLSERVER2003Server数据库（3）IIS服务（4）WindowsMedia（5）
1.3项目的安全性（1）系统应防止本软件被非法复制和使用；（2）系统应防止黑客通过网络破坏数据；（3）防止数据传输过程中的数据丢失；（4）系统应包含用户管理，以避免不合法的用户进入系统。
2应用效果
2.1依托网络教学平台进行《财经应用写作》课程的教学，将有利于创新教学新模式，把深刻的教学内容贯穿于教学方式方法之中，通过教学方式方法的创新来实现教育教学的目标，运用网络教学平台改进《财经应用写作》课程的教学，目的不是削弱课堂教学，而是进一步提升课堂教学的效果和水平。这种教学新模式在教材体系向教学体系再向学生的认知体系转化的过程中，建立起一个立体多元的教学方式方法，即实现了课堂教学和实践教学、课堂讲授和网络平台、教师讲授和学生自学“三个一体化”，在“三个一体化”过程中实现了师生、师师、生生三个互动。依托网络教学平台进行《财经应用写作》教学改革其实是用课程建设推动学科建设。
2.2依托网络教学平台进行《财经应用写作》课程教学，有利于使教学形式由固定型课堂向全天候型课堂转化。真正体现“以学生为中心”，学生学习由单向被动型向双向互动型转化，学生由“要我学”转变为“我要学”。利于充分调动学生学习的积极性，发挥学生学习的自主性，提升教学的实效性。
2.3依托网络教学平台进行《财经应用写作》课程教学，教师将由单一课堂教学型向课堂引导教学与实践教学兼备型转化。通过网络教学与课堂教学的结合，教师将对以往的教学进行改革，如加强集体备课，个性化的教学以及师生网络和课堂的互动，而这些将有利于整体提升教师的理论水平、能力水平和事业心，有利于打造一支教学能力很强的教师队伍。
3结论
体裁教学法就是在课堂教学中，自觉运用体裁和体裁分析理论，围绕语篇的图式结构开展教学活动，其目的是使学生了解不同体裁的语篇具有不同的交际目的和篇章结构。语篇既是语言建构又是社会意义建构，既让学生掌握图式结构又能够了解其构建过程。笔者在高职院校写作教学方面有多年的实践，尝试过多种教学法，效果不甚明显。经过体裁教学法的理论学习与初步课堂实践，觉得体裁教学法比较适合于高职院校实用英语写作教学[1]。
首先，体裁教学法是以语篇的社会功能和交际目的为核心，这与英语写作的最终目的是一致的。其次，体裁分析法引导学生掌握同一体裁的不同语篇的语篇结构和文体特征。实用英语写作的素材大多为社交信函和常用商务信函。另外，高职高专英语应用能力写作考试多以应用文为主，高度结构化的体裁分析比较适合考试要求，从这点上说，体裁教学法的采用可以增强学生学习信心，减轻考试焦虑感，一定程度上对提高写作考试成绩和写作能力都有益处。
从体裁分析理论看，写作是同社会情景密切相关的，写作是作者与某一特定社会情景沟通的手段。情景语境通常包括三要素[2]：语场、语旨、语式。语场指交际的内容和目的，语旨指交际双方的关系，语式指交际的方式。以确立贸易关系信函为例，在教学过程中，教师应特别强调这类文章的交际目的和与之相适应的社会情景语境的分析：语场、语旨和语式等。教师应指导学生列出其图式结构，分析其特点，这样对学生习得英语写作有重要意义。当然，体裁教学法并不否定成果教学法中常用的语言层面的分析。相反，教师应和学生一起参与特定体裁的用词和句法的分析，这样可以使学生认识到不同体裁有不同的语言表现形式和体裁结构，能使他们在较短的时间内掌握语言建构和意义建构，完成与社会的书面交往。
2．目标教学法在英语写作教学中的应用
所谓目标教学，就是以布卢姆的教育目标分类学为基础，以掌握学习策略为理论指导的一种科学化、标化、系统化的教学模式。在写作教学中运用目标教学法首先从有计划地确立目标开始。通过让学习者通过完成各种目标不断接触新知识、得出新结论，提高运用语言的能力。
目标教学法在写作教学中的实施必须由浅入深，由简到繁，从易到难，有计划、有步骤地进行阶梯式训练。为增强写作课程的方向性和主动性，师生都要对写作课的目标了然于胸，这有利于激发学生原来存储的与目标相关的经验和知识，并以此作为生长点和衔接点去生成新知识，增长新经验。要让学生明白自己的近期目标是通过全国英语应用能力考试，拿到毕业证；远期目标是毕业后面向就业市场，满足社会需求，掌握和运用各种应用文，学以致用，解决实际问题。目标教学法在写作课程实施中通常有四个步骤[3]：扩大词汇量，提高基础写作水平；写作要点和格式的训练；写作内容和质量的训练。批改反馈，修改成型。教师要把学生上交的写作初稿认真批改，检查从语言知识积累阶段走向语言知识运用阶段的成果。教师要做到对每个学生的水平和问题心中有数。确定主题是否明确，内容是否充实，结构是否合理。不可攀，增强其英语学习的成就感。
3．错误分析法在英语写作教学中的应用
高职学生在英语写作过程中经常会出现如拼写、词汇、语法、句子结构、语篇结构等方面的错误，如何从理论上认识这些错误，改进写作教学，提高学生写作水平，是值得我们认真探讨的。
错误分析理论是英国应用语言学家科德受母语习得中错误分析的启发而提出的。错误分析理论认为，外语学习者的语言错误并不意味着学习上的失败，它反映了学习者对目的语所做的假设，这种假设只有在与目的语体系不符时才会出现偏差，因此，学习过程中的错误是不可避免的[4]。通过错误分析，可以让我们了解学习者是如何建立和检验假设的，进而探索外语学习的心理过程，寻找错误的来源，帮助学习者纠正错误。
通常来讲，作为教学或准备教学材料的一种辅助方式，进行错误分析主要有以下三个原因：搞清学习者语言学习过程中采取的策略；试图搞清造成学习者错误的原因；获取有关语言学习者普遍难点的信息。
学生在写作过程中产生错误是不可避免的正常现象，是学生学习语言内化知识的外显反映。但对于教师来说，对学生作文中的错误应持宽容态度，允许错误存在。通过对学生错误的分析，教师不仅可以清楚地了解学生产生错误的原因，帮助他们分析自己的错误，开展有针对性的指导，并且还可以对学生普遍存在的错误在课堂上一一解释说明。
纠错不是教学的目的，只是完善教学效果的一种手段。语言错误的形式多种多样，但无论哪一种错误，教师都不要急于亲自纠正。由于学习是渐进的，有些错误是暂时的，因此教师要善于启发引导学生自己去发现错误、分析错误、纠正错误。
参考文献：
[1]韩金龙，英语写作教学：过程体裁教学法[J]，外语界，2001
[2]韩金龙，秦秀白，体裁分析与体裁教学法[J]，外语界，2001
[3]教育部高等教育司．高职高专教育英语课程基本要求[M]．北京：高等教育出版社，2001
[4]赵芳，景品兰．错误分析及其在英语教学中的运用[J]．雁北师范学院学报，2004
[5]杨宇红．错误分析理论在大学英语写作训练中的运用[J]．宁波大学学报，2000
【关键词】高职;应用文写作;实效性
《应用文写作》课程在高等职业院校中是一门基础课程,实用性强,适用面广。《应用文写作》课程的教学目的是让学生系统掌握国家机关、社会各行各业工作及社会生活中经常使用的各种应用文写作的基本理论知识、方法技巧、实际用途及其写作要领,培养和提高应用型人才所必需的应用写作能力,适应现代社会对人才的需求。但我们看到,应用文写作课不仅没有很好地得到高职院校的重视,而且教学模式单一,教学过程枯燥,教学成效不明显。笔者从多年的应用文写作教学和写作实践中深刻感受到,应用文写作课必须突破旧的思维模式,准确把握应用文写作的特点,找准应用文写作的着力点,不断改进教学方式,才能切实提高学生的应用文写作水平。
一、更新教学观念,完善课程设置,优化师资结构
随着高职院校教学改革和课程改革的深入,对应用写作课的重视程度愈来愈高。但是,大部分高职院校往往只是把应用写作开设为公共课或是公选课,开设一个学期,每周2-3课时,一共只有36-54学时,但是,学生的写作能力只能靠反复训练才能有所进步,仅仅靠一个学期的教学,难以提高实际写作能力。为此,我们必须充分认识应用写作的重要性,课程设置部门应该从周学时、总学时数、学分计算等方面为应用写作提供相应的制度保证。
其次,要优化师资结构,要从专业水平、职称等级、学历层次等多方面为该学科构建优质的人才结构模式。由于高职应用文写作教学的重要性和特殊性,要顺利有效地完成这门课程的教学,要求任课教师必须具备较高的思想和业务素质。高职的专业方向较多,有些专业的专业性特别强,新兴的专业层出不穷,教师想“以不变应万变”是不可能有效地完成教学任务的。因此,作为担任高职应用文写作教学的教师,首先要对教学班级的专业较为熟悉,具备一定的专业基础;其次,需要经常性进行调查研究,熟悉各个专业岗位对应用文写作的最新要求;再次,要勤于钻研业务,熟练掌握各种应用文的写作并要不断改进教学方法,提高学生的学习积极性和教学效果。另外,还要求教师具有奉献精神,典型案例的查找,大量习作的批改和评奖,多媒体课件的制作,教学手段的不断变化等等都需要教师付出大量的时间和精力。只要教师能努力提高各方面的素质,高职应用文写作教学就能取好的成绩。
二、改革教学模式,创新教学手段
传统意义上的应用写作课程的授课模式都是首先由教师讲授理论知识,其次分析典型例文,最后学生练习。但这种授课方法使学生游离于课堂之外,厌烦枯燥的学习氛围,不能激发学生的学习兴趣。当然更不能使他们学以致用。针对这一状况,我们必须要采用灵活多样的教学方法和教学手段,真正发挥学生的主观能动性,让他们积极主动地参与到课堂教学中来。我们可以采取以下几种方式:
(一)充分了解学生写作能力的实际情形
虽然高职学生应用文写作能力普遍较差,但不同专业不同班级学生的应用文写作的实际能力又存在差别,同时不同专业的学生需要掌握的应用文文种本身也有难易之分,因此担任高职应用文写作教学的教师在进行写作教学之初,首先要充分了解学生写作的一般能力和应用写作能力的实际情况,弄清学生实际写作水平和要求达到的写作水平之间的差距,找准教学的适当起点。随意的拔高和降低教学起点都不利于教学的顺利开展和学生学习积极性的提高。
(二)研究专业培养目标,准确确定教学内容
香港学者陈志诚在第三届现代应用文国际研讨会上指出:“传统应用文比较偏重‘文’,现代应用文比较偏重‘应用’。”结合现代应用文专业化的特点与发展趋势,我们在确定应用文教学内容时必须紧密结合学生专业实际,这也符合高职教育“应用性”的培养目标和应用文“实用性”的特点。因此,应用文写作课必须认真研究专业培养目标,根据专业和学生就业方向确定重点教学内容。如法律专业学生侧重于司法文书的制作,文秘专业学生侧重于公务文书训练,财经专业侧重于经济应用文写作,理工科学生必须掌握设计说明的写法,软件开发专业学生必须学会写作软件开发报告。当然,在确定重点教学内容时,对生活中经常使用的事务性文书,也必须让学生掌握并能较好地运用。这样,点面结合,能更好地适应今后学生工作与生活的需要,收到事半功倍的效果。
(三)采用多媒体教学手段,激发学生学习兴趣
在电脑技术飞速发展、现代教育技术越来越普及的今天,单一的教学手段难以调动学生学习的积极性,无法适应新形式下应用写作教学的需要。因此要求应用写作教师不仅要把多媒体教学手段引入教学之中,而且还要加大力度开发科学实用、高水平的应用写作教学课件,开发更多优质的无纸化教材。只有这样,才会为应用写作教学不断注入新的活力,应用写作教学质量才会不断提高。同时,利用多媒体能够快速展示形象教材的多种信息传播手段,丰富学生感性认识,激发学生的学习兴趣。在讲授演讲词时,我们可以在理论知识的讲解过程中,选取一些国内外著名演讲者精彩的演讲片段,并组织学生进行课堂讨论,通过讨论来鉴赏该演讲词写作上的技巧和方法,让他们感受演讲词的无穷魅力。
(四)创设写作情景,增强训练的实战性
从认知规律的角度来说,直接传授的理论学生很难真正领会,而从实践中得出的经验或者教训他们印象更深,但实践训练必须生动丰富、贴近生活实际。为此我们可以设计并组织应用写作的情景模拟训练。如招标书与投标书的写作,可分为不同的小组,有的小组招标公告,有的小组制作投标书,进行模拟竞标活动。调查报告的写作可将学生分成不同小组,以“网络与大学生活”“、学生课外阅读情况”等为题,认真组织学生制作调查计划、开展调查活动、撰写调查报告、修改成文等一系列活动。我们还可以组织学生拟写租房合同、新产品广告、干部任用公示、会议通知等,教师参与全过程指导。这样,让学生切实感受信息的选择、加工、利用和新信息的产生、组织、传输的全过程,让学生在写作训练中有话可说,有材料可写,过程丰富实在,可有效激发学生写作积极性。
(五)交流写作思路,注重写作思维启迪
美国的写作教学都是“车间”型的,每次由教师确定题目,学生利用课余时间写作,课堂上师生一起交流,相互评判学生的文章。这给我们十分有益的启示,笔者在写作实践中也感受到无论是构思还是用语,都是需要相互讨论交流、需要思维启发的教学中,教师要加强示范作用,写作前与学生一道探讨文章构思与角度选择,然后动笔成文并与学生一道交流修改,让学生体会和揣摩应用文的结构方法与用语特点,发现自己文章与教师文章之间的差距,这会给学生留下深刻的印象。课堂上可借助多媒体呈现部分学生的文章供讨论交流相互启发,增强训练效果。同时在写作训练中可充分发挥学习小组的作用,由小组在讨论中完成一定的写作训练,小组代表进行交流,变教师讲授为学生主动思考,互相影响、引导和启迪,激发学生的兴趣和求知欲望。
(六)开发课外实训基地,提高学生实践能力
生活阅历和写作经验不足是广大高职学生普遍存在的弱点和不足,要取得良好的教学效果,应该让学生走出教室,在实践中体会写作的全过程。为此,高职院校应改变观念,不再将实际接触社会的时间放在毕业实习,而是要与相关单位建立联系,开发长期的课外实训基地,使学生边学边用,真正体会到知识的价值。比如,授课教师在讲授市场调查报告时,可以与相关企业联系,派学生为该企业做市场调查,从设计调查问卷,发放问卷,到回收并统计问卷,然后再根据统计和分析结果写出调查报告都由学生分组完成。这样,就能使学生更快地掌握应用写作的基本技能,并在工作中体现学生的实践能力。
三、建立健全教学评价体系
通常,应用写作的教学评价主要体现在两方面:一是对学生平时习作的评价;二是期末对学生学习效果的评价。但由于评价方法单一,评价结果不能激发学生的学习积极性。好的评价方式要既能真正考查学生的学习效果,又能成为促进学生学习的一种有效手段。要改变这种状况,就需要对评价方式进行改革。我们应该建立一整套的评价体系,包括平时的习作、技能训练以及期末的成绩考核等方面。考核的方式可以多种多样,要改变一张试卷定成绩的做法,实行“半开放考试”,将平时习作的成绩与技能训练及期末试卷成绩相结合,进行综合评判。这样就可以促进学生自主学习,不会再把过多的精力放在考前的死记硬背上,而是积极地参与平时的写作训练。既掌握了知识,增强了实践能力,提高了写作水平,又提高了课堂教学效果,而且这种将平时成绩予以量化的方式,能够更全面、公正地评价一个学生的水平。
参考文献
[1]王前新.高职教育的发展与人才培养[J].高等教育研究,2004,3.
[2]江少川.实用写作教程[M].华中师范大学出版社,2003.
论文关键词：PBL，教学模式，英语写作
引言：PBL(Problem-based Learning )即基于问题的学习,最早是在20世纪50年代中期美国医学教育中发展出来的,PBL模式是一种培养学生综合能力素质的教学模式，旨在把学生融入有意义的任务完成的过程中，让学生积极地学习，自主地进行知识的建构，以现实的、学生生成的知识和培养起来的能力为最高成就目标。
1、PBL教学模式的理论依据
根据“多元智能”理论，教育的起点不在于原先一个人有多么聪明，而在于教师怎样使学生变得聪明，在哪些方面变得聪明。以“多元智能”理论为基础的课程设计不仅要求教师创造性地运用教学策略来开发多元智力，而且还要求教师把多元智能理论的思想整合到教学活动中去。
PBL模式是一种培养学生综合能力素质的教学模式，旨在把学生融入有意义的任务完成的过程中，让学生积极地学习教育学论文，自主地进行知识的建构，以现实的、学生生成的知识和培养起来的能力为最高成就目标。为此，PBL模式由一系列若干真实性任务和教学性任务相结合而成，通过调查、观察、探究、展示、分享等形式，最终实现某个目标或者解决某个问题；根据项目具体内容，PBL可以个人完成，也可以小组合作完成；学生通过做项目，整合自己的各个学科的知识和生活经验；最后交流、展示项目学习的成果，并对成果进行评价。
PBL模式是“多元智能”理论在实践中的有效体现，可以发展学生多方面的智能。如，学生通过参与小组学习和工作，学会自我导向和自我管理，发展其交际智能；与同伴，不同学科的教师以及专家进行交流，便提高了沟通能力和解决问题的技能。通过日志，自我评定，学习档案，阶段性汇报以及对他人提出的挑战性意见进行反思，从而发展其内省智能。对项目的操作增加学生的动手机会，学生以图表和照片的形式来表现自己对知识的理解，因此运动智能和空间智能也得到加强小论文。
PBL教学模式强调学生自发地去建构知识分类，确实地描述问题教育学论文，提出假设，找到解决方式。研究证明，PBL模式是一种有利于学生自主学习、主动发展的学习方式，同时又是培养学生与人合作和创新精神的学习过程。
2．PBL教学模式的基本流程
PBL 教学模式是在教师的组织和启发下，以教材及社会生活为主要探究内容，以学生学习和生活的实际为参照对象，通过个人、小组和集体等多种解难释疑的活动来完成发现和体验的学习过程，待结束学习任务时，全班同学分享在学习中所学到的知识、技能或制作出的产品。因此，PBL模式的基本过程可以归纳为：教师提出项目框架→学生集体讨论，选择感兴趣的项目话题→学生讨论，确定各自的具体任务→搜索信息，加工和提炼素材→形成框架，探究问题→交流，展示，评价，分享。
3、PBL教学模式在英语写作教学中的应用
按照设计流程，笔者将PBL模式引入到英语写作教学中，进行了以下课程设计：
Project Work:Work in a group of 4 and produce a Web page, which should include the followingparts:
1.Home page
2.Group members’self-introduction
3.StyleDisplay—Collecting and selecting better pieces for a writing portfolio
4.Mini-researchpaper
5.Useful WWWresources
Topic Decision: find an interesting topic for mini-research project. If studentsare still having a difficult time thinking of interesting topics, they areprovided with some sample research topics as follows:
1) Making choice；2) Olympic Games ；3) College Entrance Examination；4) Yourexpectations for university life and the reality ；5) Campus love 6) Freedom/ individualism?；7) What do university studentsreally need?； 8)Web games9) Study and Practice； 10) Children beggar；11) Homosexuality/ Cohabitation；12) Rich-poor gap；13) Private tutors；14) Generation gap；15) Job-hunting；16) On-line shopping； 17) Mercy killing；18) Private school；
Group Research: group leader assigns tasks to group members. The whole projectshould be completed within one month. Students are welcome to meet the teacherto discuss the project
When the projectis finished, each group should
1.Proofreadtheir own paper. Use the checklist to make sure they've covered everything.
2.Have at leasttwo other reliable groups proofread the paper and sign it.
3.Each groupshould proofread and sign at least two other groups research papers.
4.Edit/Revisethe research paper at least twice between proofreading by others.
Outline
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Research Depth
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Information/Content
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Works Cited/ References
_____Source Cards (only those used)
_____Alphabetized
[关键词]语类结构潜势；语类教学法；医学英语应用文；写作教学
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.10.261
1 引 言
随着国家对高职高专教育发展的日趋重视，并提出了“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针，通过专业知识和实践教学相结合，培养具有实践能力的专业人才。在各个不同专业开设医学英语应用文这门学科，对于提高医学生的职业素养，增强学生的就业竞争力具有重要的意义。科学规范的医学文书处理能力，也能帮助学生在以后的工作当中，减少不必要的医疗纠纷，促进和谐的医患关系。然而在本校实际的医学英语应用文教学当中，受到学生基础知识水平、学习能力、学习时间以及传统的以词汇和语法为主的教学方式的影响，学生的语类意识淡薄，对语篇结构的把握能力有限，医学英语应用文写作水平还有待提高。以哈桑的语类结构潜势理论为基础的语类教学法，在教学当中强调语篇分析，旨在使学生掌握不同类型的文章的语篇结构，并在ESP（English for Special Purpose）和EAP（English for Academic Purpose）等应用文写作当中取得了较好的教学效果。本文以哈桑的语类结构潜势理论为基础，结合本校的教学实际，探索在该理论指导下的医学英语应用文写作教学，帮助学生提高英语医学应用文的写作能力。
2 语类结构潜势理论和语类教学法
首先，哈桑在1985年提出了“语类结构潜势理论”。根据功能语言学的核心思想：语言是意义的来源并用来表达意义潜势（meaning potential）（Halliday & Hasan，1985）。语类的概念来自“genre”这个词，哈桑（1977∶229）在对语类结构潜势概念的描述中指出，genre 是Z篇的类型（type of discourse）。哈桑认为，语类潜势是某个语类中所有语篇产生的源泉，其中包括语义的必要成分、可选成分和重复成分。在对语篇结构的分析当中，她提出“语类是由结构的必要成分定义的”（Halliday & Hasan，1985：62）。更确切地说，语篇的语类是由必要成分及其顺序决定的。语类结构潜势是指同一语类中语篇结构具有相似性，也就是说，同一语类的语篇结构都是对这个语类结构潜势进行选择的结果。系统功能语言学的一个核心思想是：语言是一种用来表达意义潜势（meaning potential）的意义源泉（resource），语言具有三个纯理功能（metafunctions）：概念功能、人际功能和语篇功能（Halliday，1994；Thompson，1996∶28）。每一个语篇都是为了实现某一交际目的，不同的语类体现了不同的交际目的，随之而来的是不同的语义成分、语篇结构以及不同的语言特征。哈桑的语类潜势理论对于英语写作，尤其是英语应用文写作具有重要的指导意义。在此理论指导下，随之出现了以语类为基础的语类教学法（genre-based teaching approaches）。这种教学法通过对语类的分析，让学生认识不同语类语篇的交际目的和语篇结构，特别是在ESP和 EAP的写作教学中取得了成功。不仅如此，以语类为基础的教学法在澳大利亚、美国等以英语为母语的国家得到大力的推广并取得了较好的教学效果（Susan，1998）。国内也有许多学者（秦秀白，2000 ； 张德禄，2002； 方琰，方艳华，2002）也对此类教学法在英语写作教学中的应用做了广泛的研究。因此，此类教学法能够改变传统的以单词讲解、语法结构分析为主的写作教学模式，从语篇入手，让学生理解和掌握不同语类文章的语篇结构和语言特征，提高学生的语类意识，帮助学生理解和撰写各类不同类型的医学英语应用文。
3 高职高专医学英语应用文写作现状分析
3.1 学生英语写作基础薄弱
高职高专院校的学生大多来自高考招生录取中的第四、第五批次，大多数入学时分数较低，英语基础普遍较差，有些对英语学习缺乏兴趣，甚至有排斥心理。在英语学习当中存在着词汇匮乏、语法知识薄弱等问题，并在文章中出现大量的病句。更重要的是，学生缺乏语类意识（genre awareness），不能正确地理解和把握不同语类的文章在语篇结构、主要内容及语言特征上的不同要求，不知道该如何下笔，不知道应该写些什么。
3.2 医学应用文写作在整个教学任务中所占比例不足
当前高职高专教育为三年制学习，但学生在校学习的时间通常只有两年，剩余时间在校外实习，课程设置中专业课较多，且有大量的实验课。英语作为基础课所占比重比较低，课程时间仅为一年，并没有专门开设医学应用文写作课程。就本校情况而言，教师仅仅在公共英语教学当中将一部分课时运用于教授医学应用文写作，约为12个课时。教学时间上的限制也在一定程度上制约了学生对医学应用文写作的学习。
3.3 陈旧的教学模式和教学方法
一方面，在高职高专英语写作教学当中，大多数课堂都属于大班教学，由于学生人数较多，教学任务重，课堂教学多采用“以教师为中心”的传统授课模式，以教师对范文的讲解和分析为主，学生很少有机会进行写作实践，并通过老师的反馈和与同学之间的讨论进行总结和反思，容易导致学生丧失学习医学英语应用文写作的主观能动性。另一方面，就教学方法而言，多采取成品教学法（product approach），以技法的讲授和成品为主导（刘宽平，2003），注重对词汇、句型、语法知识点和衔接手段的讲解；多强调语言知识，缺乏对于特定语类文章的篇章结构、主要内容和语言特征的理解和把握，导致学生缺乏语类意识，写作目的不明确，不能正确把握语篇的必要语义成分，文章结构布局混乱，存在想写什么就写什么的现象。
4 语类结构潜势理论指导下的医学英语应用文写作教学
一方面，针对我校在医学英语应用文写作当中存在的各种问题，笔者在实际的课堂教学当中采取以语类潜势结构为基础的语类教学法，全面培养学生的语类意识，让学生掌握各种的医学应用文不同的交际目的，理解其语类结构潜式，从而更好地理解和创造出符合特定语类惯例的医学英语应用文。另一方面，改变传统的以教师为主的教学模式，转向以学生为中心，教师为主导的教学模式，在课堂教学当中融入大量的小组讨论和师生互动，激发学生的学习能动性和学习兴趣，全面提高学生的医学英语应用文写作能力。下面以药品说明书为例，阐述教学实施步骤。
4.1 小组分组
将学生分为若干组，四到六人一组，每组指定一名组长。在写作过程当中，小组成员之间可以相互讨论，交流意见和想法，相互学习，共同提高。
4.2 导入情景，布置任务
将某种常用药品的基本信息介绍给学生，要求学生按小组自己收集关于这类药品的资料，为写作做好相应的准备。
4.3 初稿写作
要求学生根据相关的信息，在十五分钟之内随堂写一份药品说明书。教师不做任何的指导，不提供范文，让学生按照自己的思路和设计进行写作，各小组成员首先独立思考，然后在小组成员之间就语篇的结构、必要的成分及词汇的使用进行讨论，交换意见，写出初稿。并对初稿进行保留，以便与修正稿进行比较。
4.4 初稿演示，课堂讨论
邀请每个小组把各自完成的初稿朗诵给全班同学听。同时，师生共同对药品说明书的写作目的、主要内容、写作者与接受者的关系、必要成分和表达方式进行讨论，找出其中存在的问题。教师引导学生围绕以下几个问题进行讨论：药品说明书的目的是什么，交际双方存在怎样的关系，药品说明书属于什么语式，哪些信息是必要的，哪些信息是可选的，各种信息应该按怎样的顺序进行表达，你觉得你的初稿当中存在哪些问题。
4.5 范文评析
通过对初稿的分析和讨论后，教师给出范文，并对范文和初稿进行对比分析，进一步就药品说明书的写作目的、结构、必要成分、组织方式和语言表达进行分析，重点指出药品名称、作用、适应症、禁忌症、注意事项、副作用、剂量和用法、失效期、出厂日期等为药品f明书的必要成分，让学生进一步明白药品说明书的结构潜势。
4.6 自我修正，归纳总结
学生对比自己的初稿和范文之间的差距，并在课堂上规定的时间内对初稿进行修改，通过小组讨论总结并归纳出药品说明文的语篇结构、必要成分和语类特征，以便下次写作时参考。
4.7 课外练习，当面评阅
写作课后，布置学生独立完成另一相关药品的药品说明书的写作。教师对学生的习作进行批改并附上详细的评语，明确指出学生的优点和不足，并对其中具有典型性的习作与学生进行面对面的交流和反馈。
5 结 论
本文以语类潜势理论为指导，结合高职高专医学院校的教学实际，探讨了以语类为基础的教学法在高职高专医学英语应用文写作当中的实际应用，并提出了自己的教学设计，旨在提高学生的语类意识和医学英语应用文写作能力。由于条件的限制，教学设计仍然存在不足之处，将在以后的研究和实践当中逐步完善。
参考文献：
[1]蔡慧萍.我国高校英语写作教材的现状调查、分析与思考[J].外语与外语教学，2005（6）：29-31.
[2]方琰，方艳华.以语类为基础的应用类英语写作教学模式[J].外语与外语教学，2002（1）：33-36.
[3]刘宽平.提高中国学生英语写作能力的有效途径[J].外语教学，2003（6）.
[4]秦秀白.体裁教学法评述[J].外语教学与研究，2000（1）.
一、独立学院应用文写作教学存在的主要问题
1、缺乏新意，过分强调写作教材的理论化。当前，独立学院还没有统一规范的应用文写作教材，五花八门，鱼龙混杂，相互抄袭情况严重，教材没有新意，缺乏实际意义的指导作用，也缺乏可操作性。如“申论”是一种新型文体，是我国公务员选拔考试的重要内容，而独立学院应用文写作教材中根本没有编写这方面的内容，却开设“申论”课程，引导学生追求功利，增加教学成本。还有的教材漏编了学生在日常生活和学习中常用的文种，如书信、启事、条据等等。不少教材没有及时引进最新的应用文文种；再如，一些大公司、大企业想做大做强，都在策划或开展“文本化”工作，但目前一般应用文写作教材和教学中难以见到的，如企事业文化的定位与阐释、岗位职责和制度、实施方案、年检报告、内刊、自评报告等。
有的应用文写作教材过分强调理论化、规范化，例文与现实生活脱钩或让学生感到十分陌生。如《中东部地区生态功能区划会议技术分析第二次会议纪要》、《国务院批转证监会关于提高上市公司质量意见的通知》等等，所选内容学生从来未接触过，感到陌生，认为应用文离生活太遥远，可望而不可及，难以激发学生学习欲望。应用文来源于生活和实践，学生对普遍认为太陌生、太离普的案例，听起来费劲，写起来更吃力，出现形形色色、五花八门的“奇文”是正常的、不足为怪的。由于教材上的缺陷，学生也把应用文写作误认为是简单学科，思想上不重视，学习上不动脑，看重写作格式，把应用文写作作业、考试马马虎虎快速完成，应付了事。
2、脱离实际，只注重写作理论知识传授。现今，普遍存在独立学院对应用文写作教学重视不够的现象。有的院校很多专业，没有把应用文写作课作为必修课开设；有的院校随意减少课时，表面上给应用文写作统一安排60―70学时，可在教学中随意削减课时，实际应用文教学不足40个课时。在这么短时间内，要学好涉及内容广、文种繁多的应用文，是不可能的。
同时，教师对应用文写作教学重视不够。在教学实践中，因为应用文文体有基本固定的模式，老师对内容的新颖，追求不足，教学相对马虎，质量很难上去，更谈不上高质量、高水平教学了。而且，大多数教师，从大学毕业后直接从事教学，缺乏实际锻炼，缺乏在党政机关或其他企事业单位的工作经验，有些应用文文种根本没有接触过，应用文写作中经常涉及到相关的专业知识不熟悉，讲课的时候很吃力，有时捉襟见肘，敷衍了事；有的老师很少有写作的习惯，缺乏写作能力和技巧，一拿笔纸就思路阻塞，写不出好文章；还有的老师仍然停留在传统的教学模式上授课，采取的是灌输式、填鸭式教学，没有结合学生实际，有的放矢教学，无法引导学生发挥主观能动性和内在的学习积极性，不能满足学生的求知欲，往往使学生出现“一听就懂，一看就会，一写就错”的被动局面。
3、追求功利，忽视写作的实践能力培养。目前，独立学院现有生源质量普遍不高，参差不齐，鱼目混珠，学生缺乏学习积极性，往往理论基础知识较弱，实践动手能力较差，他们希望老师能“授人以鱼”，但更希望老师能“授之以渔”。他们最需要的是清晰的写作练习，最头痛的是枯燥的理论讲解。但我们的老师注重传统观念和普通本科院校的教学模式，很多人仍然偏重理论教学，倾向于淡化写作实践。一些理论知识教材讲得太深，太硬，与学生的实际生活相去甚远，学生甚至不懂老师讲什么，这无疑极大地影响了学生的学习动机和学习效果。
二、独立学院应用文写作教学的几点思考
1、注重实效，加快独立学院应用文写作教材建设。目前，我国独立学院所使用的应用文写作教材，大多是普通高校使用的教材。近年来，部分独立学院尝试编写了自己的应用文写作教材，但绝大多数也是抄袭模仿普通高校教材，没有体现出三本院校学生培养的特色，难以适应教与学需要。因此，我们必须创新教育理念，高度重视独立学院应用文写作教材建设，进一步明确独立学院的人才培养目标，深刻认识一本、二本院校与三本院校教育的差异，努力探寻具有独立学院特色的应用文写作教材建设之路，把独立学院应用文写作教材从传统应用文写作教材模式中区分开来，构建合理的课程体系，重视学生应用文写作能力培养，彰显独立学院特色。
教材是实现教育理念、完成教学目标的基本保证，是教学环节知识传输系统的不可或缺的首要环节。教学改革首先就是教材建设，独立学院一定要编写适应行业发展的应用文教材。应用文写作逐渐国际化、规范化，教材中的所有文体的结构、格式都要编写规范；教材建设应遵循知识、能力和素质培养相结合、继承和革新结相合、统一性和多样性相结合，传统性和现代性相结合的原则，以具体实用为宗旨，扩大信息量，狠抓“实战性训练”。
2、博学善思，努力提高独立学院教师自身综合素质。作为应用文写作教师要博学善思，善于总结自己教学中成功的经验，广泛阅读政治、经济、管理、教育、心理、法学、哲学、史学等各方面的书籍，灵活运用这些学科的最新研究成果；要坚持阅读写作类、教育类报刊杂志，如《写作》（中国写作学会会刊、写作学科核心期刊）《应用写作》（全国应用写作核心期刊、写作学核心期刊）《中国教育报》《中国青年报》等，坚持每期必看、每日必读，随时更新专业与学科、行业知识的信息，紧跟时代的步伐，不落俗套；要坚持多动笔，多写作，积累写作实践经验。
同时，独立学院要高度重视应用文写作，要加大应用文写作教师队伍建设力度，培养“双师型”教师，有计划地安排教师到公司企业、厂矿单位挂职锻炼或在校内实训基地参加实践；也可以聘请行政机关的文秘人员和笔杆子或在企事业单位工作的文职专家到学校来给学生授课，用他们自身的实践经验直接指导学生的应用文写作，把课讲好讲活，以期达到事半功倍的效果；也可根据各院系，各专业的要求制定教学计划，按专业划分文种，把教学内容与专业紧密结合起来，选择参加过本专业教学实践的教师讲课。这样，不仅满足了学生不同程度的求知需求，也督促教师自觉实践，自觉学习，实现理论指导实践，实践上升到理论的飞跃，从而实现独立学院人才培养目标的要求，培养社会急需的人才。
关键词: 《法律文书写作》教学 实践实例教学 应用效果
目前,传统的《法律文书写作》教学当中普遍存在着一些问题。在实际教学过程中,由于受传统的教学思想“重理论、轻实践”的影响,《法律文书写作》教学的作用得不到发挥,阻碍了实践教学对学生技能素质的培养。
学生在《法律文书写作》的实例实践教学中不仅可以感受、理解知识的产生和发展的过程,而且可以养成科学精神和创新思维的良好习惯。因此,实例实践教学是培养现代高素质人才的重要途径。
我在法律文书写作的教学过程中尝试应用实践实例教学的方法,收到了一定的效果。
一
实践实例教学,是把法律文书写作看成是一个动态的变化过程,让学生以实体的身份参与其中进行学习。
我们把重点放在按实体的实际需要制订计划、寻找素材、起稿、修改、应用等写作过程和技能上,突出强调如何帮助学生在实践的写作行为中提高写作能力。这与法律文书写作的教学目的非常吻合。实践实例教学进行写作的模式是:1.建立学习集体;2.定题、小组讨论写提纲;3.写初稿;4.教师反馈;5.应用、反馈、讨论、修改(反复);6.最后定稿,即学生边学边用,老师边改边教,使学习、写作、应用成为有机整体。
教学设计主要是:1.课程组织以一个规模较大的、典型的、有实用价值的实例为引导,以该实例应用动力,逐步深入,全面展开课程内容,学写相互融合,最终得到完整的作品,做到技能训练和能力培养相结合;2.改革传统的教学方式,采用开放教学模式,加大实例实践课开放力度,提供培养学生应用能力的外部条件;3.使学生把所学专业知识贯穿于整个实践教学过程中,从而提高学生的实际技能。
目标:1.对课程体系与内容进行重组,在课程教学中,重视理论知识学习与写作技能训练相互合理衔接,以及研究如何保证实践内容的综合应用性、时间的灵活性、操作的独立性;2.精心设计典型“实例”,融判断、分析、应用等技能学习于一体,训练并提高学生的综合写作能力。突出实践教学的指导作用,旨在提高学生解决实际问题的能力。
二
我根据学生的实际情况作了以下尝试。
(一)组织学习小组实践实例教学。
实践实例教学学习法律文书写作的第一步,就是通过组建模拟实体进行实践学习。让学生自由组合,建立模拟实体并自主运作,搭造一个法律文书写作的学习平台。教师在学生自愿的基础上根据学生的特征、性格兴趣相投等因素,将其组织为若干模拟实体的学习小组,每个小组人数一般不超过5至7人。学习小组以实体出现,通过自学掌握相关的专业信息,加深对法律文书写作的认识,运用信息技术手段,加强信息的交流,小组之间模拟社会上的社会活动开展法律文书写作学习。
(二)学习小组以实体出现,通过模拟运作,进行法律文书写作的教学活动。
通过接、办不同类型的案件学习公、检、法及律师文书的制作与应用等。写作学习的过程如下。
1.写前活动。写前活动包括定题、小组讨论、调查和写提纲。教师根据教学要求为学生设立主题,使小组讨论能围绕一个特定的主题进行。讨论以小组为单位进行,也可以在全班进行。在讨论完成之后,学生列出写作提纲、注意事项。在这一阶段,教师作为指导者,监控整个过程,鼓励学生积极地思考,并帮助学生收集挖掘各种有用的信息。
2.写初稿。通过定题讨论,学生的写作目标明确,也有了较丰富的内容积累。学生将获得的信息根据需要拟稿。拟稿本身是个应用过程,因此教师应鼓励学生在写初稿时尽量注意细节,如各文种之间的区别。这一阶段是写作的主要阶段,教师要精心观察学生的写作活动,随时发现问题,并进行指导。
3.小组讨论改写初稿。学生完成初稿之后,以小组为单位进行讨论,同伴之间讨论和修改,使初稿发展成一个较为完善的“成品”。在这一阶段,学生讨论的重点还应在文章的形式内容上,例如:词语的运用是否恰当、文章格式是否标准等。
通过小组讨论,根据其他同学提出的意见,每位学生对第一稿的内容加以修改。小组讨论―作者修改这一过程可以反复进行几次,这样文章的形式内容能逐渐完善。
4.教师反馈并指导修改。在教学过程中,教师的反馈及指导修改作为一个中间环节,应贯穿于学生实践实例教学来进行写作的全过程。教师参与学生的写作全过程,才能及时向学生提供指导性的反馈,有利于掌控学生的学习进度和学习方向。
5.应用、修改并最后定稿。同学们不仅要以作者的身份看自己的作品,而且要学会以使用者、实践者的身份“用”作品,通过实践应用体会写作的细节要求,再根据实际情况修改定稿。这比传统的单向学习要立体可感得多。学生的知识得以巩固,写作技能也得到提高。
(三)在学习过程中教师着重从三个方面去引导学生学习。
1.明确学习具体目标。明确学习具体目标,这是学习思路上轨的重要一步。如“书”这一章,要帮助学生理出学习思路,明确三个学习具体目标:(1)认识书的涵义和作用;(2)掌握书的特点和内容结构;(3)学会写作常用的书。
2.提取学习知识点。掌握知识要点,是一种学习“浓缩法”,利于学生领会课程内容的知识内核。教师对本章教学内容,可提取出十个知识点:(1)书的涵义;(2)书的作用;(3)书的特点;(4)书内容结构特点;(5)书开头部分的写法;(6)书正文部分的写法;(7)书结尾部分的写法;(8)书的难点;(9)书的法律责任;(10)书的写作要求。
3.导入实践学习训练方法。根据不同类写作课程特点,以讨论、应用为主,各个小组通过共同讨论及模拟应用,提高对书的认识,共同分析研究书的细节要点。学生自主参与模拟实体运行的课堂教学活动,自发学习,使课堂教学收到实效。
(四)应用效果。
事实证明,实践实例教学在课堂上灵活应用,不但能提高法律文书写作教学的效果,提高学生的写作技能和对写作的兴趣,而且能促进学生的合作能力等综合能力的提高。它的优势在于:感性知识和理性知识可以进行优质的双向转化。学生学以致用的体会能形成一种良性循环,使课堂教学和实践活动有机地结合起来,相互促进、相得益彰,取得单纯课堂讲学难以达到的教学效果。
总之,我们应通过对法律文书写作实例实践教学模式的构建与实践等角度的研究,明确法律文书写作实例实践教学模式描述,建立写作实例实践教学模式的实施策略,设计法律文书写作实例实践教学实施方案,对课程体系及内容进行重组,建立相应的实例实践内容体系。在课程教学中,重视理论知识学习与写作技能训练相互合理衔接,研究如何保证实践内容的综合应用性、时间的灵活性、操作的独立性。融判断、分析、应用等技能学习于一体,训练并提高学生的综合写作能力。
参考文献:
关键词：党校；公文写作；教学
一、新形势下党校公文写作教学不足的地方
1.缺乏写作实践教学
在党校公文写作教学中，教师比较侧重于对培训学员理论知识的灌注，结合实践的教学内容比较少。纯粹的理论教学让学员感觉枯燥，对于不懂的地方，教师也是以讲解概念的模式进行解答，没有通过实践活动去验证和加深对理论知识的理解，学员反映学习党校公文写作后，拟写公文依然十分吃力。教师没有合理安排课后实践作业，学员没有自行练习写作的实践，导致学员对党校公文写作知识存在表面甚至片面认识，理论知识无法有效运用到实际的党政工作中，公文写作课程一定程度上形同虚设。
2.缺乏写作案例教学
在过往的公文写作教学中，教师习惯性地使用灌输式的教学方式，按照课本的内容，把理论知识一字一句地读出来。对于难以理解的地方，并没有充分引用相关的行政案例进行讲解。因为缺少具体的事例进行讲解，公文写作课堂教学效果也是不甚理想。
二、新形势下党校公文写作教学应满足以下要求
1.巧妙讲解理论知识
理论知识是支撑一门学科的基础，学员只有牢牢掌握了理论，才能在实践中表现得更加得心应手。公文写作是一门强调实践的学科，教师在讲授理论知识时，不能仅仅为了讲解理论基础而授课，而应紧紧围绕指导学员如何写作这个层面进行授课。例如，在公文基本格式的课程上，教师应该把各部分写作的注意事项一一向学员列举，让学员在加深对理论知识理解的同时，能够做到明确观点，分析结构，有效利用材料进行规范写作。巧妙讲解公文写作理论，要求教师在授课时做好以下工作。第一，言简意赅地突出重点和难点。教师在授课前必须对教材读透彻，做到简要扼明，拨繁见要。第二，以虚实结合的方式讲授理论知识，指导学员把理论知识的“虚”有效运用到写作实践的“实”中。也就是说，把理论知识转化为具体的写作要求，以理论知识为指导，进行合理的公文写作。
2.练习公文写作技巧
掌握理论是为开展实际工作进行的知识储备，仅有理论知识，却缺乏实际操作能力，也不能说已经掌握了该门学科的知识。公文写作也是如此，光说不练功，也是空谈一场。教师要想指导学员把掌握的理论知识内化为写作技巧，并有所进步和创新，就必须在短时间内反复进行写作练习。公文写作技巧的形成一方面是依靠学习而获得，另一方面是依靠深层次的领悟而获得。例如，党和国家机关同一规定的公文有15种之多，其中，决定、意见和通知等7种是常见的公文样式，教师可以要求学员重点练习这7种公文写作。
3.总结反思，升华文章
所有优秀的文章并不是一蹴而就就能写好的，对写好的文章进行反复检查和修改，将有利学员提高公文写作水平。公文自身所具备的特点，就决定公文写作必须遵循法定性和规范性。只有通过重复多次的修改，才能确保公文表达的内容符合政治性和政策性，格式上符合程式化和规范化，语言上符合庄重、简明的要求。因此，总结反思升华文章，要求教师在授课时做好以下工作：
第一，课堂上引用的公文案例，必须选取具有代表性的文种进行公文案例分析。第二，引用案例教学法，增强师生互动，提高学生的鉴别能力。学员通过独立思考或者学员的小组讨论后，对教师给出来的公文案例进行分析和评论，各小组发言后，教师做最后的归纳总结。
在党校公文写作教学中，教师除了向学员讲授基本的理论知识，还应该引用案例教学法，以加大学员的公文写作实践练习，在指导学员进行规范性的公文写作时，还应该紧抓机遇，引导其运用创造性思维。
参考文献：
[1]尹大伟.对新形势下党校公文写作教学的几点思考[J].华章，2013， （35）.
论文摘要：作为人类社会早已存在的应用写作与文学写作两大部类的写作活动，其理论研究和学科建设水平存在着应用写作滞后于文学写作的现状。由于经济社会快速发展对应用写作人才的需求，当今应是真正建立起科学化的、当代应用写作学理论体系和教学训练体系的年代。“当代应用写作学”的理论与训练体系，应由“两个理论层次”：“当代应用写作原理学”和“当代应用文体写作与训练学”共“九论”构成，在“九论”研究中要科学界定其研究对象、范围、内容和重点。
一、问题的提出
新时期写作学理论研究与建设经过三十年的探索和发展，已经取得了巨大的成就，写作学理论专著、教材和论文成果的丰硕，足以令我们感到鼓舞和振奋。然而，作为人类社会早已存在的两大部类的写作活动——应用(或实用)写作与文学写作，其学科理论研究水平相比较而言却存在着一定的不平衡性，即应用写作还滞后于文学写作的研究水平。
应该说，近二十年来，随着经济社会的发展，人们普遍从重视文学写作研究转向了越来越重视应用写作研究。在应用写作研究领域，同样取得了丰硕的学术成果(诸如著作、教材和论文等)，其中不乏有创新之作。但从学科建设的视野审视，应用写作学还未能形成较为完备、科学的理论体系；应用写作教程，仍明显地停留在“知识+格式+例文”的经验和方法的归结层面上，未能建构起深刻揭示应用写作自身本质特征和内在写作规律的科学化的理论与训练体系。当代应用写作学还未能出现像“文学写作学”那样的诸如“诗歌创作论”、“小说创作论”、“散文创作论”、“戏剧影视文学创作论”等那么多的宏篇理论巨著。这种研究现状不能不令我们写作学界同仁倍增时代责任感。
2O世纪9O年代，社会主义市场经济体制的确立，更新了人们的思维观念，开阔了人们的研究视野，在以经济建设为中心、进一步扩大改革开放的新时期，经济社会快速发展的各个方面、各个领域都在逐步转轨变型，现作活动也发生着巨大的变化，应用文体写作的适用范围几乎遍及了国内外的政治、经济、文化、科技、外交、商贸等各个领域和科学技术、文化交往的各行各业。现代化建设和经济建设对应用写作人才迫切需求的客观事实，不允许人们对当代应用写作学的研究与理论建设问题等闲视之，所以，20世纪9O年代成为应用写作大发展的年代，成为应用写作学的理论体系和训练体系逐步形成的年代。笔者认为，到了21世纪初期的今天，应该是当代应用写作学的理论研究和建设尽快提高质量和层次与水平的年代、是真正建立起科学化的当代应用写作学理论体系和训练体系的年代。
二、首先应准确界定当代应用写作学的研究对象和研究范围与内容
建立科学化的当代应用写作学的理论体系和训练体系，首先必须弄清楚和回答四个重要而又基本的问题，即何谓应用写作?何谓应用写作学?应用写作学独特的研究对象是什么?应用写作学的研究范围与内容如何界定?这些根本而又重要的理论问题。写作界学者们虽已有多种论述，但认识却很不统一。
我们说，作为人类所特有的精神生产的写作实践活动主要分两大部类：一类是具有审美功能的文学写作活动，一类是具有实用功能的应用写作活动。所谓“应用写作”，是指在经济社会管理中，党政机关、企事业单位、各种商贸组织所广泛运用的各种行业性的常用文章的写作。它一般包括处理公务的机关应用文和处理私务的日常应用文两大类。
从现当代文体分类学的角度看，写作学界一般把当代文体分为四大部类，即文学类文体、应用类文体、理论类文体、新闻类文体。而广义的应用写作，除包括上述应用类文体(公务应用文和日常私务应用文两大类)外，还包括一些习惯上人们不称之为应用文的新闻文体、理论文体等，人们又多以“实用写作”称之(相对于文学写作而言)。
就当代应用写作(广义)而言，又通常把它分为四个部类：第一类是行政公文写作(十三类)；第二类是工作事务文书写作(诸如工作计划、工作总结、工作报告等)；第三类是日常应用文写作(诸如书信、申请、协议等)；第四类是行业专用文书写作(诸如法律文书、财经文书、新闻文体、理论文体、外交文书、军事文书、科技文书等)。对现当代应用文体要进行系统归纳分类，可多至数百种。
应用写作的“应用”二字，是其基本的特性和功能，它具有以下四层含义：一是它的写作内容是经济社会管理和社会生产与生活以及实际工作中所需要解决的问题，具有直接的应用价值，在经济社会管理中起到“中介性”①和“工具性”的功能作用(它不像文学写作那样对阅读欣赏者只是在潜移默化中产生思想情感的共鸣作用)；二是它有着直接明确的写作目的，或传播信息、或交流经验、或指导工作、或指挥行动、或协调关系、或告知事项等，其针对性很强，行使着行政管理的社会职能(它不像文学写作那样主要是为了审美愉悦和消遣，作者的创作思想是靠“形象”描写本身予以间接地表现的，其创作目的在于寓教于乐，陶冶人们的情性)；三是它的写作表现方法不是采取文学写作的艺术化的方法(如虚构、夸张、典型化等)，而采用的是朴实简练、准确真实、实录直书式的表达方法，直接宣明写作的主旨和目的，靠无可置疑的事实材料表述和逻辑分析论证来理智地“说话”；四是它的文体结构组合形式一般都有大致的规范性和格式化的要求(它不像文学文体那样没有结构的格式化要求，追求创意性的特色)。由此可见，有针对性地解决实际工作问题、明确写作目的、真实具体的写作内容、朴实简练和准确直书式的语言表达、写作格式规范性的要求、直接产生实际工作效率的写作价值，以及在经济社会管理中起到“中介性”和“工具性”的管理功能作用等特点，构成了当代应用写作活动的本质特征。
应用写作和文学写作其精神劳动的最终成果形式固然都是文章，都是一定的社会生活、客观事物在作者头脑中思维、反映的产物，运用的表达工具都是语言文字，写作目的都是为了表达思想情感和传达信息，但二者的区别却是十分明显的。最本质的区别在于二者的社会功能作用不同：应用写作的直接目的和作用主要在于指导经济社会的生产、发展和管理，以及日常工作的开展，主要行使经济社会管理的“实用性”功能；而文学写作的主要功能是“审美性”，即通过艺术形象的塑造，对阅读欣赏者实现着审美愉悦和陶情冶性的教育影响作用。“实用性”是应用文体写作成为经济社会管理的“中介”和“工具”的本质功能；“审美性”是文学文体写作成为大众“审美欣赏教育”的本质功能。这既是两种写作活动的“个性”特点，又是二者的本质区别点。
由此论之，所谓“应用写作学”，就是研究现当代应用文章的写作特点、过程、功能作用、写作规律和写作规范、方法、技巧的一门学问。
根据同志的“科学研究的区分，就是根据科学对象所具有的特殊的矛盾性”(《矛盾论》)之说，应用写作学的研究对象就是当代应用类文章在写作实践活动过程中所具有的各种特殊的矛盾性的问题。
由应用写作的特殊的矛盾性问题，决定了当代应用写作学的主要研究范围和内容应由九个方面构成：一是应用写作活动运作过程、特征、功能和写作规律的研究；二是应用写作学理论体系构成的研究；三是应用写作活动产生、发展历程和历史经验的研究；四是应用写作作者应具备的智能素养研究；五是应用写作学的教学目标和教学方法论的研究；六是应用文体的分类与分类原则和方法的研究；七是各类各种应用文体的写作原理、写作规范、写作方法和技巧的研究；八是各类各种应用文体的写作训练体系和训练方法的研究；九是当代应用写作工具与手段的现代化变革(如电脑写作操作技术)的研究等。
三、当代应用写作学理论与训练体系的建设
由以上对当代应用写作学的学科概念、研究对象、研究范围和内容的探析，我们认为，建立起科学化的“当代应用写作学”的理论体系与教学训练体系，应由“两个理论层次”与“九论”构成。其理论体系的层次构成为：
上编为写作基础理论层次：“当代应用写作原理学”，主要由五个部分构成：
(一)应用写作行文过程、特征、功能与规律论——主要是对当代应用写作行文运作过程的研究，包括对应用写作的取材、炼意、谋篇、行文、定稿、成文与行文办理程序的研究；包括应用写作活动的本质特征、社会功能作用、写作行文规律的研究等。它旨在阐明应用写作活动行文运作过程的特点、内容与规律。
(二)应用写作理论体系构成论——主要是对应用写作学的研究对象、范围、任务、内容、方法和理论体系构成的研究，以及对应用写作学与其他相关学科的联系与区别的研究等。它旨在阐明如何科学地建构当代应用写作学的学科理论体系与训练体系。
(三)应用写作产生发展流变论——主要是对应用写作的产生与发展历程、学科理论的逐渐形成与发展、国内外应用写作学的研究状况等理论问题的研究。它旨在阐明应用写作产生、发展与演变的特征、内在规律与历史经验。
(四)应用写作作者智能素养论——主要是对从事应用写作的作者应具备的智慧、能力、素养以及智能结构如何合理形成的研究。它旨在阐明从事应用写作的作者要成为高素质的写作人才应该具备的主、客观条件和智慧与能力。
(五)应用写作教学目标与方法论——主要是对应用写作课程的教学职能、培养目标、专业教学内容、教学方法的研究。它的研究应做到：针对不同专业的特定教学对象和培养对象，制定科学的培养目标、文体写作与训练的类别和内容。针对长期以来写作教学与社会对写作人才需求存在的偏差问题，其研究应注意做到：纠正写作教学目的的误区，使应用写作人才的培养与当今务实致用的社会需求相结合；纠正写作教学培养目标的误区，使应用写作人才的培养与为当今经济社会的发展服务相结合；纠正写作教学方法的误区，使应用写作人才的能力培养与人文素质的全面提高相结合；最终实现“懂理论、会写作、能办文”的(“学者+作者+实务者”)“三位一体”应用写作人才的培养目标。
下编为写作技术理论层次：“当代应用文体写作与训练学”，主要由四个部分构成：
(六)应用文体分类论——主要是从文体分类学的角度对当代应用文体分类的原则、标准、方法、意义和作用等进行研究，从而对当代所有应用文体作出系统、全面、科学的类别划分。它旨在阐明各类文体的独立意义、个性特征和社会功能作用。
(七)各类应用文体写作原理、规范、方法论——主要是对当代各类各种应用文体的文体特点、写作原理、写作规范、写作方法与技巧等的研究。它的研究应做到各种文体写作原理、写作规范和写作技法论述的理论性与写作实践训练的可操作性达到有机结合；其研究应改变过去那种“知识+格式+例文”的旧格局，构建起“写作理论+写作规范+写作方法技巧+例文导学”的新模式，力求上升到一定的理论高度。
(八)各类应用文体写作实践训练论——主要包括对各类应用文体写作教学实践环节的写作技能训练(工程)体系的研究；各类应用文体写作训练效果测评体系的研究等。它旨在阐明各类应用文体写作技能训练的特点、内容、过程、途径、方法和写作规范与要领等，应力求达到文体写作理论指导与文体写作实际训练的有机结合与最佳结合。
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