身为一名初三的学生，应该学会自我评价，这样才能够更好的进步和成长。下面小编给大家分享一些关于初三学生的自我评价，但愿对你有借鉴作用。
初三的学生自我评价范文一：回顾初中三年，通过良师的教导和自身的刻苦学习， 我已初步掌握如何运用知识，也养成了认真对待学习 的好习惯! 在学习上取得了一些成绩。20XX年被评为优秀学生干部，同年X月我光荣的加入了中国共-产主义青年团。
在思想品德上，我有良好道德修养，并有坚定的政 治方向.我热爱祖国，热爱人民，坚决拥护共-产-党领导和社会主义制度，遵纪守法，爱护公共财产，团结同学，乐 于助人，并以务实求真的精神热心参予学校的公益宣 传和爱国主义活动。
在学习上，我相信“一分耕耘一份收获”。尽管学 习方面，我的基础不够扎实，但我对学习的态度不敢怠慢，认真听讲，做好笔记，课后认真完成作业，及时复习，不懂的问题向老师和同学请教。
初中三年是 我不断进娶逐步完善、充实自己开拓奋斗的三年。在生活上，我崇尚质朴的生活，并养成良好的生活习惯，对时间观念性十分重视。
由于平易近人待人友好，所以一直以来与人相处甚是融洽，在与人的交往 中我也学习到了很多我不擅长的事。学会如何与人交 流也是我初中学习到的重要事情。我勇于探索新鲜事物，爱好体育，音乐，这些科目虽然并不是主要科目，但我依然从中获益菲浅。我热爱劳动，不怕苦，不怕累。
初中三年，让我树立了正确的人生观，价值观，社会观。当然，我自身还有很多的不足，在今后的道路上，我将继续努力，不断充实自我，争取成为一名对社会，对国家有用的栋梁之材!
初三的学生自我评价范文二：初中三年生活即将随着我的成长而慢慢逝去，回顾这丰富多彩的三年学习生活，我已在老师的辛勤培育下成长为一名品学兼优的合格中学生了，这些日子将永远铭记在我心中。
我热爱我们的党，热爱社会主义祖国，思想觉悟初，积极参加学校组织的各项活动以及党章学习小组，努力要求进步。在校，我模范遵守《中学生守则》和《中学生日常行为规范》。尊敬师长，组织纪律性强，连续担任班学习委员等职务。工作认真负责，团结同学，发挥友爱互助的精神，多次被评为校三好生、优秀学生干部，初二年还被评为市三好生。
天资聪颖，学习认真自觉，理解和自学能力强，善于质疑、析疑、解疑。积极探索，总结出一套适合自己的学习方法。思维敏捷，懂得举一反三，学以致用，不断巩固已掌握的知识。初中三年以来学习成绩优异，名列年段前茅。积极参加各种兴趣小组，丰富自己的知识。在全国中学生生物奥林匹克竞赛中或市一等奖、省二等奖。
我积极参加体育锻炼，体锻达标，还曾经代表班级参加校运会，并在接力项目为班争光。
虽然初中三年来，我在各方面都有显著进步，但我也清楚地认识到自己的不足之处：钻研精神还不够。在今后的学习中，我相信我一定能克服这个缺点，以自己的所学所长更好地报效祖国。
初三的学生自我评价范文三：初三的第一个学期结束了。在这个学期里，老师为我们的学习和成长付出了许多心血，我也为自己的学习付出了努力。
过去的半年，学习中我注意总结、思考，认认真真看书，及时的预习，及时的总结自己不明白的问题，日常生活中，我注意团结同学，尊敬老师，爱护公物，积极打扫卫生，积极参加各种学校举办的活动。
过去的半年，我继续着为国做贡献的思想。努力学习，积极锻炼身体，为我即将开始的新学年打好知识基础，身体基础。可我需要更好的鞭策自己，参加了光荣的中国共青团以后，使我的思想基础更加牢固!
总结这个学期的学习，主要有以下几个方面。
一.学习态度比较端正。能够做到上课认真听讲，积极发言，自觉遵守课堂纪律，不跟同学交头接耳，不做小动作;对老师布置的作业，能够认真完成;对不懂的问题，能主动向同学和老师请教。
二.认真做好课前预习和课后复习。上课时有不懂和不明白的问题敢于举手提问;在家做作业中遇到做错和不会做的，让家长给讲一讲;经常把以前做错的题拿出来复习，直到弄懂弄会。
三.课外学习不放松。每天做完作业，只要有时间，便会主动看会儿课外书，读几篇作文或者做几道数学题。
在这些过程中，我的思想发生了大的改变，这一点是不言而喻的。为了提高自己的综合素质，我阅读了许多名人传记，从伟人的经历中获取养分，更进一步地充实自己。我又学习了为人处世伦理哲学，以提高自己的道德修养。所有这些，使我越来越深刻地感觉到人生追求的意义。在人生旅途中我开始学会正确地评估自己，学会一分为二看待问题，学会定义自己的人生目标。
初三的时光是美好的，在这其中的你过的如何?给自己一个自我评价吧，它能够帮助你更好的认识自己。下面小编给大家分享一些初三自我评价范文，希望能够给大家一些帮助。
初三综合评价自我评价范文一：三年的时光如流水一般匆匆逝去，回首往事，在这多姿的季节里，我取得了一些成绩，在往后的日子里，希望我能做得更好。
我热爱祖国，衷心拥护党的领导，关心时事政治，思想健康进步。自觉遵守《中学生守则》和《中学生日常行为规范》，具有较强的集体荣誉感，热爱劳动，先后担任过班级的体育委员和宣传委员，能以一名团员和班干部的标准要求自己，团结同学，配合老师工作，任职期间获得了老师和同学的一致好评。
我勤学好问，在初中三年学习生活中取得了较大进步，并做到了各科的均衡发展。在完成课业学习任务的同时，我积极参加了化学学科的夏令营和竞赛活动，拓宽了自己的课外知识面。
我具有一定的组织才能，初一时曾成功地主持了一次主题班会，在全校性评比中获得了第一名。我爱好书法，具有一定的基础，曾在初二年学校组织的“迎香港回归书法现场表演赛”中获三等奖，我创作的黑板报也曾在学校举办的黑板报设计比赛中获优秀奖。
我爱好文学，先后担任《青年文学报》和《南国诗报》的特约记者和撰稿人，一些文学作品也曾在报上发表。初一、初二年时，我还在课余时间里担任校图书管-理-员。课外知识丰富，曾在初二下学期学校举办的“迎香港回归知识竞赛”中获得第一名。
在体育方面，我爱好球类运动，达到了国家规定的体育锻炼标准。初一年在校田径运动会上曾获得了男子乙组跳初比赛第三名。初二年时，我参加校健美体操队并代表学校参加了全省中学生运动会健美操比赛，获得了团体第五名，为学校赢得了荣誉。
当然，我也存在一些缺点。例如：在学习上刻苦钻研精神还较欠缺，花在学习以外的时间相对较多，对自己的要求没能定在一个较初的位置。但是我仍然具有一定的潜力，若能够进一步努力，我相信自己的综合实力还会再上一个层次。以上是我对自己初中三年学习生活的总结。面对过去，展望未来，我一定要用自己的努力和汗水使自己的明天变得更加辉煌，更加美好。
初三综合评价自我评价范文二：紧张有序的初中生活即将与我告别。回想三年里有过多少酸甜苦辣，曾经付出了多少辛勤的汗水，但也得到了相应的汇报。在老师的启发教导下，我在德智体方面全面发展，逐渐从幼稚走向成熟。
在政治上，我有坚定正确的立场，热爱祖国，热爱党，认真学习并拥护党的各项方针政策，积极要求进步，思想觉悟初，爱憎分明，踊跃参加各项社会公益活动，主动投入捐款救灾行列，用微薄的力量，表达自己的爱心，做一个文明市民。
在学习上，我有刻苦钻研的学习精神，学习态度端正，目的明确，专心上课并做好笔记，注重理解和掌握，强化练习，学会分类归纳，不断总结，摸索出适合自己的学习方法，养成良好的学习习惯。在学习中知难而进，敢于正视自己的弱点并及时纠正，同时我也积极参加社会实践，将书本知识与实践知识相结合，使自己有适应社会的能力，应变能力有进一步提初。在课余时间里，我喜欢博览群书，开拓视野，增长知识，不断充实自己。还利用假期参加电脑培训，并取得结业证书，初三年被评为校级三好生。
生活上，我拥有严谨认真的作风，为人朴实真诚，勤俭节约，生活独立性较强。热爱集体，尊敬师长，团结同学，对班级交给的任务都能认真及时完成。
我的兴趣广泛，爱好体育、绘画等，积极参加各类体育竞赛，达到国家规定的体育锻炼标准。
初中三年生活有使我清醒地认识到自己的不足之处，如有时学习时间抓不紧，各科学习时间安排不尽合理。因此，我将加倍努力，不断改正缺点，挖掘潜力，以开拓进取、热情务实的精神面貌去迎接未来的挑战。
初三综合评价自我评价范文三：伴随着21世纪的脚步，我即将走完多彩的初中三年。在这三年中，我在各方面都取得了长足的进步和可喜的成绩。
我热爱祖国，热爱人民，热爱中国共-产-党，忠心拥护党和国家的重大方针、政策。平时关心国家大事，总是尽力去做有益于国家、社会的事。我严格遵守《中学生守则》和《中学生行为规范》，平时勤俭朴素，谦虚谨慎，尊敬师长，孝敬父母，团结同学，乐于助人，爱护公物，而且作风正派，是非观念强，道德品质优良，行为文明，作为班级的一分子，我有强烈的集体荣誉感，踊跃参加班级的黑板报出版工作，当我们班的板报获年段第一名时，我心里无比自豪。
我学习自觉、认真，思维敏捷，知识面广，善于质疑、析疑、解疑，摸索出一套适合自己的学习方法。初中三年间，我在学习方面获得长足的进步，各科成绩优秀，并在省第六届生物竞赛中获得厦门赛区二等奖。
我热爱体育，在平时更是注重锻炼身体，体锻达标。我的兴趣广泛，总是积极参加各种课外活动，曾获年段五、六班主持人对抗赛三等奖，以及年段硬笔书法比赛优秀奖。我喜欢绘画，常利用课余时间自学绘画，并多次为班级板报绘制刊头。我热爱劳动，总是一丝不苟地完成学校布置的各种卫生工作，不怕脏，不怕累。
但我在学习方面时间抓得还不够紧，我将更严格地要求自己，改正缺点，发扬优点。相信在不久的将来，我将成为社会主义合格的建设者，更好地报效祖国。
大家早上好!
时间过得很快，开学仿佛还是昨天，转眼间我们就要面临期末考试了。本周四、周五，我们将迎来本学期的期末考试。期末考试是对我们前一阶段学习的全面检测，我们可以通过考试，对自己的学习情况有一个理性的认识，从考试结果的反馈及时获得矫正信息，以便调整自己以后的学习;另外对于老师来说，可以更好的了解同学们掌握知识的总体情况，为以后改进教学方法、调整教学措施提供全面客观的依据。期末考试是一次重要的考试，这对任何一位同学都是相同的。
对于初一年级的同学来说，这次考试，是初中阶段的第一次大型测试，将在很大程度上奠定每一位同学初中三年学习的基调。不仅如此，这一次测试，还可以检测同学们对于不同于小学的初中学习方法的适应程度，并对自己的学习方法作一些改善。
对于初二年级的同学来说，这次考试，是一种跨越。初二，是初中三年的学习中承上启下的一年。而从学习的知识上来说，又加深了一个层次。这次测试，从总的来看，又是在初中学习中踏下坚实的一步。
对于初三年级的同学来说，这次考试，是一种演习。作为三年中最为紧张的一年，初三的同学们已经没有时间懈怠。这次期末考试，将是初三同学的又一次中考的预演，初三同学所需要做的，就只有拼搏。可见考试的意义之大，因此我们一定要认真复习，以强烈的进取心迎接这次考试。
大教育家孔子说过“学而时习之，不亦说乎?”只有有效的复习，才能达到事半功倍的效果，而考前的总结性复习、系统性复习更是一种有效的“温故”。复习对每位同学来讲都是尤为重要。因此每位同学都要记住，老师指导的每一节复习课都是复习中的重中之重，因为这些课都是老师精心准备安排好的，复习课上看似都在重复平时学过的内容，其实，已是一种浓缩，一种总结，一种归纳，更是一种提高。希望同学们把握好课堂，上课要注意力集中，跟着老师的讲课节奏，做好课堂笔记，听好每一分钟的课。同时合理安排复习时间，制定复习计划，复习工作有秩序地进行是实现计划目标的重要保证。
平常学习好的同学要善于归纳、总结，应该利用复习之机巩固基本知识、基本技能，由此及彼，重在知识的迁移，在训练能力上下功夫，做到触类旁通，使自己学习水平再上新台阶。基础差的同学更应充分利用这次复习的时机，狠抓基础，查漏补缺，做到复习到位，消化到位，力争在复习中有较大的提高。
期末考试是阶段总结性检测，目的是总结过去、面向未来。帮助同学们发现前面学习的长处和不足，充满信心去投身今后的学习。因而考试不是为难大家，而是要让大家考出自信。因此，抓住课本、抓住基础、抓住重点、难点才是最重要的。
首先，思想政治方面。
我坚决拥护中国共产党的领导，坚决服从学校的各项工作安排，努力学习思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想。认真贯彻落实党的教育方针，积极向党组织靠拢，努力改造自己的人生观、价值观和世界观，并且光荣的称为了一名中国共产党员。
其次，教育教学方面。
2003至2004学年度中，我担任初一（5）班和初二（7）班两个班的语文课，同时还担任初二（7）班的班主任工作。期末统考中，初一（5）班人均分为54.9，位列全校同级同科第8名；初二（7）班人均分为64.53，位列全校同级同科第3名。
2004至2005学年度中，我担任初二（5）班和初三（7）班两个班的语文课，同时还担任初三（7）班的班主任工作。期末统考中，初二（5）班人均分为67.5，位列全校同级同科第7名；初三（7）班人均分为78.1，位列全校同级同科第4名。
2005至2006学年度中，我担任初三（5）班学校办公室主任工作。期末统考中，初三（5）班中考人均分为78.92，位列全校同级同科第4名；初三（7）班人均分为78.1，位列全校同级同科第4名。
2006至2007学年度中，我担任七（2）班学校办公室主任工作。期末统考中，七（2）班人均分为57.2，位列全校同级同科第2名。
第三，班主任工作。
我时刻注意学生思想政治工作，时刻关心他们的学习和生活，经常家访，及时为他们在学习和生活的过程中排忧解难，同时严肃纪律，搞好各科任教师之间的协调工作，是班级工作各方面协调并进。
2004年，我指导我班xxx同学在参加我校演讲比赛，一举荣获二年级组二等奖。我班在学校春季运动会篮球比赛中获得二年级组第二名。
2005年，我班李小刚同学在参加全国青少年书法大赛中一举获得全国金奖。潘良民同学获得全县青少年书法大赛二等奖。
并且，在我的班主任工作中，我班模范遵守校规校纪，没有出现一起恶性学生事件。
第四、学校办公室工作方面。
在学校办公室工作中，我积极协助校长管好学校印章、文秘、宣传、接待等工作，并及时协调学校各门。虚心听取学校教职工意见和建议，努力为他们排忧解难，高校为学校工作。
艺术学业自我是个体对自己在艺术学业领域中的学业成就、学业能力、学业情感以及学业行为等的认知、体验和评价。长期以来,我国中学课程体系以学科知识为核心,相对忽视科学与艺术之间的联系,由此导致部分学生的审美能力与人文素养偏低。如在某高校,90%的学生不识简谱与线谱,70%的学生从未听过交响乐,表现出对音乐知识的贫乏,导致其审美经验缺乏,审美能力极其有限。[1]因此,对于青少年来说,加强艺术教育实践,丰富其艺术经历和经验,不断提高其艺术审美的积极感受和体验,对于培养他们的审美意识,提高他们的审美素养具有重要意义。已有研究表明:学生基于不同性质的学科存在不同的自我认知、体验和行为,最终形成了不同性质的学业自我;[2][3][4][5]艺术学科对于文科具有显性的协同作用,而对于理科具有隐性的协同作用。[6]由此我们可以推论:学生艺术学科学业自我的提高,可以促进其他学科的学业成绩,有助于培养其审美素质。艺术学业自我作为个体学业自我的一部分,是在个体艺术教育实践活动中形成和发展起来的,并影响着个体艺术实践活动的效果。在我国新课程改革实践中,艺术和审美教育得到了一定程度的加强,这对于学生艺术学业自我的发展具有积极的促进作用。但是,目前来看,有关青少年艺术学业自我的研究还十分薄弱,存在着评价工具匮乏、发展水平和特点不够清晰等问题。本研究对青少年艺术学业自我结构进行探讨,并在结构探讨的基础上对青少年艺术学业自我的发展特点进行问卷调查。前者回答了青少年艺术学业自我的内容问题,后者考虑到了青少年艺术学业自我的个体、环境等的差异问题。两者都有利于教育工作者对青少年艺术学业自我的发展水平有清晰的认识,进而对其艺术学业自我的提高更具针对性。
二、研究方法
1.量表构建
首先,在理论构想的基础上,通过开放式问卷进一步完善青少年艺术学业自我的结构,并征求六名心理学研究生意见,初步确定了青少年艺术学业自我的结构:一阶八个因子;二阶四个因子。一阶因子包括:成绩自我、抱负水平、认知技能、动作技能、愉悦体验、学业兴趣、学业自我控制、学业自我应对;二阶因子包括:艺术学业成就、艺术学业能力、艺术学业体验、艺术学业行为。其次,根据这8个一阶因子,结合开放式问卷的结果,并参考郭成[7]的《青少年一般学科学业自我量表》、《青少年具体学科学业自我量表》,vispoel的《艺术自我知觉问卷》[8],共编制94个项目,形成了《青少年艺术学业自我量表(预测)》。然后,对《青少年艺术学业自我量表(预测)》进行初测,并采用项目分析和探索性因素分析考察该量表的质量,经过反复修改,最后得到质量较高的《青少年艺术学业自我量表(正式)》。正式量表由两部分组成:第一部分为人口统计学变量,包括年龄、性别、家庭居住地、学校性质、年级、就读学科类别、学科偏好这7个方面;第二部分为问卷的主题部分,共38个题项,正向题27项,反向题11项,采用5点记分制,单选迫选形式进行调查。其中,成绩自我维度6个题项;抱负水平维度5个题项;认知技能维度4个题项;动作技能维度4个题项;愉悦体验维度4个题项;学业兴趣维度5个题项;学业自我控制维度5个题项;学业应对维度5个题项。
2.正式施测
正式施测以班级为单位,在山东、辽宁、安徽、四川、重庆、云南、浙江等省抽取初一至高三学生进行团体测试,获取有效被试2029名。被试具体构成如表1所示。问卷回收后,研究者采用SPSS13.0forwindows软件,对2029份有效数据进行统计处理。
三、研究结果
(一)量表的信度和效度检验
经检验,量表各因子的Cronbach'sAlpha系数在0.704~0.812之间,全量表的Cronbach'sAlpha系数为0.926;量表各因子的分半信度在0.623~0.740之间,全量表的分半信度为0.894。由此我们认为量表信度良好,符合心理测量学的要求。效度方面,量表各因子之间的相关在0.308~0.888之间,且大部分因子之间的相关在0.40~0.60之间,具有中等程度的相关;各个因子与问卷总分的相关在0.68~0.88之间,且大部分因子与问卷总分之间的相关在0.75~0.88之间,具有较高的相关。这说明,各因子之间具有一定的独立性,同时又较好地反映了艺术学业自我问卷的内容。由此我们认为量表具有良好的结构效度。
(二)青少年艺术学业自我的发展特点
1.青少年艺术学业自我发展的总体状况
(1)青少年艺术学业自我总均分为3.309,略高于临界值3分,居中等程度。也就是说,从总体上看,我国青少年艺术学业自我处于中等水平,有待于进一步发展。(2)从艺术学业自我的二阶心理维度来看,其平均值也均在中等偏低程度。其中,学业成就的得分最低(M=3.208),学业体验的得分最高(M=3.533)。被试在各因子的平均得分由高到低依次是:学业体验>学业行为>学业能力>学业成就。(3)在一阶维度上,被试在各因子的平均得分由低到高依次为:成绩自我<学业自我控制<认知技能<动作技能<学业兴趣<学业自我应对<愉悦体验<抱负水平。其中,抱负水平发展程度最高(M=3.871),成绩自我发展水平最低(M=2.732)我们还发现,取样青少年在量表八个维度上的得分并不一致。由此可见,青少年艺术学业自我各维度的发展程度不平衡,抱负水平的发展水平相对最高,成绩自我的发展水平相对最低。这说明,青少年对自己在艺术学业发展方面的肯定认识和评价程度并不乐观,对自己学业成绩的自我确认程度则相对更低。
2.青少年艺术学业自我发展的差异性分析
(1)青少年艺术学业自我发展的性别差异表3表明:①在艺术学业自我总分上,性别差异及其显着,女生得分明显高于男生;②在所有二阶维度上,性别差异及其显着,女生得分明显高于男生;③在各一阶维度上,抱负水平、认知技能、愉悦体验、学业兴趣、学业自我应对五个维度的性别差异非常显着,且女生得分明显高于男生,学业自我控制维度的性别差异也达到显着水平,且女生得分高于男生。(2)城市与农村青少年的艺术学业自我发展差异表4表明:①两个群体学生的艺术学业自我总分有着非常显着的差异,城市青少年的得分显着高于农村青少年;②两个群体学生在艺术学业成就、艺术学业能力、艺术学业体验三个二阶维度上存在非常显着的差异,城市青少年的得分显着高于农村青少年;③在一阶维度上,两个群体学生的成绩自我、认知技能、动作技能、愉悦体验、学业兴趣均表现出非常显着的差异,城市青少年的得分显着高于农村青少年。(3)示范与非示范学校青少年的艺术学业自我发展差异表5表明:①两个群体学生的艺术学业自我不存在显着差异;②在艺术学业能力、艺术学业体验、艺术学业行为三个二阶维度上,两个群体学生的差异非常显着,示范学校学生的艺术学业能力和艺术学业体验得分显着高于非示范学校学生,非示范学校学生的艺术学业行为得分显着高于示范学校学生;③在一阶维度上,两个群体学生在认知技能、动作技能、学业兴趣、学业自我控制、学业自我应对五个维度上存在显着差异,示范学校学生的认知技能、动作技能、学业兴趣得分高于非示范学校学生,非示范学校学生的学业自我控制、学业自我应对得分显着高于示范学校学生。(4)青少年艺术学业自我发展的年级差异由表6我们得到如下发现。①青少年艺术学业自我的总体发展呈现出随年级的增高而波浪式前进的趋势,在初二阶段达到最高水平,初三阶段达到最低水平,之后呈缓慢增长态势,高三阶段又有所下降。初三和高三学生面临中考和高考的压力,其艺术学业自我水平相对较低。②在二阶维度上,不同年级学生的学业自我差异非常显着。初二、高三学生的艺术学业成就得分显着高于高一学生;初三、高一学生的艺术学业能力得分显着低于高三学生;初三学生的艺术学业体验得分显着低于高二学生;初一学生的艺术学业行为得分显着高于初三、高一、高二和高三学生,初二学生的艺术学业行为得分显着高于初三、高一和高三学生。③在一阶维度上,各年级学生在成绩自我、认知技能、动作技能、学业兴趣、学业自我控制、学业自我应对六个维度上的得分差异非常显着。高一学生的成绩自我得分显着低于初二、高三学生;初三学生的认知技能得分显着低于高三学生;初三、高一学生的动作技能得分显着低于高三学生;初三学生的学业兴趣得分显着低于高二、高三学生,高一学生的学业兴趣得分显着低于高二学生;初一学生的学业自我控制得分显着高于高一、高三学生,初二学生的学业自我控制得分显着高于高一、高二和高三学生;初一学生的学业自我应对得分显着高于初三、高一和高三学生,初二学生的学业自我应对得分显着高于高一、高三学生。(5)就读于不同学科青少年的艺术学业自我发展差异本研究根据青少年对“是否就读艺术类学科”的回答,划分出“艺术类”“文科”“理科”三类,并对三个群体学生的艺术学业自我发展差异进行了方差分析。表7表明:①在艺术学业自我全量表上,艺术类学生的得分显着高于文科学生和理科学生,文、理科学生的得分差异不显着;②艺术类学生在四个二阶维度上的得分均显着高于文科学生和理科学生,文科学生在艺术学业成就和艺术学业行为维度上的得分显着高于理科学生;③在一阶维度上,艺术类学生在成绩自我、抱负水平、动作技能、学业兴趣、学业自我控制、学业自我应对六个维度上的得分显着高于文科学生和理科学生,文科学生在成绩自我、学业自我控制维度上的得分显着高于理科学生。(6)偏好不同学科青少年的艺术学业自我发展差异本研究根据青少年对“是否喜欢艺术类学科”的回答,划分出“艺术类”“文科”“理科”三类,并对三个群体学生的艺术学业自我发展进行了方差分析。表8表明:①在艺术学业自我全量表上,艺术类学生的得分显着高于文科学生和理科学生,文、理科学生的得分差异不显着;②艺术类学生在四个二阶维度上的得分均显着高于文科学生和理科学生,文、理科学生的得分差异不显着;③艺术类学生在八个一阶维度上的得分均显着高于文科学生和理科学生,文、理科学生的得分差异不显着。
四、讨论
导语：初中的同学们需要自我鉴定，作一个的自我总结，总结自己收获了什么。那么初中优秀团员档案自我鉴定应该怎么写?下面是小编精心为大家整理的初中优秀团员档案自我鉴定范文，希望对大家有所帮助。
初中优秀团员档案自我鉴定范文一三年的中专校园生活是我人生的一大转折点，我于2013年9月来到武汉市二轻工业学校,
学的专业是模具设计与制造，在学习与实践的过程，我不断的挑战自我，充实自己为实现人生的价值，打下坚实的基础
三年来，我一直都很重视自己的专业知识，我还积极的参加学校组织的各项培训，在学好理论的同时，注重与实践相合，现在我还熟练运用机械制图、机械原理与零件、塑料模具、机床夹具、数控车、铣、线切割、电火花、cad、cam等实际操作,并且多次得到老师的好评,还拿到了有关模具专业的一些资料证书,为自己将来从事此技术工作打下了很好的基础.
细节决定成败,在生活中我十分注重细节,把每一件事情都做得很细心,我还认为诚信是立身之本,所以我一直是以言必信来要求自己,三年的中专生活.是我人生这条线上的一小段,是闪闪发光的一段,它包含了汗水和收获,为划平人生线起着至关重要的一步.
初中优秀团员档案自我鉴定范文二进入初中三年来，我踏踏实实的努力学习，对待学习我认认真真，一丝不苟，喜欢学习。总是经常看一些名著，以此提高自己的文化修养。在生活中，我乐于助人，与同学关系十分融洽，我性格开朗大方，得到同学和老师的认可。爱好体育和劳动，积极参加学校组织的活动。不怕苦不怕累，是一个积极进取的好学生。
初中优秀团员档案自我鉴定范文三随着时光的流逝，三年美好的高中生活就要结束了，高中生活紧张而有节奏，在这三年的生活中，我学会了很多。对自己的祖国有了更加深刻的认识，在此基础撒谎那个我更加的热爱自己的祖国了。在这三年中我从不放任自己，认真改正缺点，待人亲切友善，热心帮助同学，把与同学的关系处理的十分融洽。我热爱劳动，有集体荣誉感，具备管理才能，多次受到老师和同学的表扬。在以后的人生道路上我会更加严格的要求自己，努力增长自己的才能，使自己成为一名祖国的栋梁。
关键词 初中生 吸烟行为 自我控制
中图分类号：G446 文献标识码：A
1 问题提出
近年来，关于初中生吸烟行为的调查结果令人堪忧，2002年全国行为危险因素监测的结果表明，我国人群总体吸烟率与1996年比，下降了18%，但青少年的吸烟率同比增长了，15～19岁男性与15～19岁女性的吸烟率均高于1996年的同类人群。马杰名（2001）将吸烟行为划分为：准备、尝试、试验、常吸，四个吸烟频率逐步加深的阶段。国内外的研究者们已经证明有多种因素对初中生吸烟行为产生着影响，目前的研究者大多从家庭、学校、社会、同伴外部因素来对吸烟行为的成因进行探讨。
本研究致力于从初中生内部因素——自我控制的角度来探讨吸烟行为的成因。Kopp等人在1982年就指出：自我控制（self-control）是个体自主调节的行为使其与个体价值和社会的期望相匹配的一种能力，与自我控制相反的是攻击性。
2 研究方法
2.1 研究工具
2.1.1 中学生吸烟行为调查表
参考方晓义编制的《青少年吸烟情况问卷》，对调查表进行了一些调整，问卷共五题，考察初中生的吸烟行为和吸烟现状。
2.1.2 自我控制问卷
采用王红姣等编制的《中学生自我控制问卷》，问卷包括“情绪自控”、“行为自控”、“思维自控”三个维度。
2.2 被试
本研究从荆州市三所普通初中取得样本，被试为 12～15 岁的初一、初二、初三，三个年级的学生。取得老师、家长的同意后，以班级为单位进行施测，最后回收有效问卷264份。被试分布情况如表1：
3 结果
3.1 初中生自我控制的性别差异
对初中生自我控制的各因子，采用两独立样本T检验，考察其性别差异。结果见表2。
初中生自我控制的三个因子，情绪自控、行为自控、思维自控的分数上，女生都高于男生，达到了显著性水平。
3.2 初中生自我控制与其吸烟行为的相关
为了明确初中生自我控制与其吸烟行为的关系，首先对自我控制的三个因子和吸烟行为之间进行了相关分析。结果如表3。
初中生自我控制中的情绪自控、行为自控、思维自控皆与其吸烟行为呈显著的负相关，说明初中生自我控制对其吸烟行为产生负性的影响。
3.3 初中生自我控制对其吸烟行为的预测
为了探究初中生自我控制能否预测其吸烟行为，本研究进一步采用多元逐步回归，深入探讨了二者的关系。
自我控制变量中，只有行为自控进入了回归方程，初中生行为自控可以预测其吸烟行为15.4%的变异量，标准化回归系数为负，即初中生行为自控能力越低，就越可能产生吸烟行为。
4 讨论
4.1 初中生自我控制的性别差异
初中生自我控制的性别差异在三个因子和总分上都达到了显著性水平。女生在自我控制上的得分皆高于男生。这与Kendall等的研究结果一致。一般来说，女生比男生发育更早。这就使得女生在自我控制的各个方面表现得更成熟一些。
4.2 初中生自我控制对其吸烟行为的预测
自我控制中的行为自控对中学生吸烟行为有显著的负向预测作用。吸烟本生就是一种行为，这种不良行为的发生，很大程度是由于行为控制能力的不足造成的。
5 结论
（1）初中生自我控制三个因子有显著的性别差异，女生在三个因子上的得分皆高于男生；（2）初中生的自我控制与其吸烟行为密切相关，自我控制中的三个因子与中学生的吸烟行为相关显著，呈负相关；（3）初中生自我控制中行为自控对吸烟行为有最大影响，能负向预测初中生吸烟行为。
6 本研究的不足
本研究从初中生自身因素来考虑其吸烟行为发生的原因，有了一定的结论。但本研究还存在一些不足：（1）被试数量过少。由于实验条件和实验时间的限制，本研究仅考察了两百多名初中生的吸烟状况，未来的研究中应加大被试量，使结果更有说服力；（2）本研究从横向来考察了吸烟行为的性别差异，进一步可以从纵向的方面来对其进行深入探讨。
参考文献
[1] 方晓义，林丹华.社会环境危险性与青少年的吸烟行为[J].北京师范大学学报（社会科学版），2005.1：57-63.
我们的初中生写自我鉴定表有可能是第一次接触，那么大家会写吗，下面小编就给大家来整理了毕业生自我鉴定，喜欢的来阅读哦
有关初中毕业登记表自我鉴定初中三年生活即将随着我的成长而慢慢逝去，回顾这丰富多彩的三年学习生活，我已在老师的辛勤培育下成长为一名品学兼优的合格中学生了，这些日子将永远铭记在我心中。
我热爱我们的党，热爱社会主义祖国，思想觉悟初，积极参加学校组织的各项活动以及党章学习小组，努力要求进步。在校，我模范遵守《中学生守则》和《中学生日常行为规范》。尊敬师长，组织纪律性强，连续担任班学习委员等职务。工作认真负责，团结同学，发挥友爱互助的精神，多次被评为校三好生、优秀学生干部，初二年还被评为市三好生。
天资聪颖，学习认真自觉，理解和自学能力强，善于质疑、析疑、解疑。积极探索，总结出一套适合自己的学习方法。思维敏捷，懂得举一反三，学以致用，不断巩固已掌握的知识。初中三年以来学习成绩优异，名列年段前茅。积极参加各种兴趣小组，丰富自己的知识。在全国中学生生物奥林匹克竞赛中或市一等奖、省二等奖。
我积极参加体育锻炼，体锻达标，还曾经代表班级参加校运会，并在接力项目为班争光。
虽然初中三年来，我在各方面都有显著进步，但我也清楚地认识到自己的不足之处：钻研精神还不够。在今后的学习中，我相信我一定能克服这个缺点，以自己的所学所长更好地报效祖国。
初中毕业生登记表自我鉴定三年的初中生活已匆匆逝去，回顾这三年，我的各方面都有所提高。在德育方面，我遵守校纪校规，尊敬师长，团结同学，热爱班集体。
在智育方面，我端正自己的学习态度，明确自己的学习目标，上课认真听讲，课后按时完成作业。
在体美劳方面，我积极参加各种课外活动，提高自己的合作意识及审美观;我每天坚持一小时的体育锻炼，促成自己健康的体魄;我热爱劳动，打扫卫生绝不偷懒。但我也有不足之处，遇到难题没有克服它的决心。
因此，我将加倍努力，不断改正缺点，挖掘潜力，以开拓进取、热情务实的精神面貌去迎接未来的挑战。
初中毕业生自我鉴定阅读参考时光流逝，丰富多彩的三年初中生活即将结束，这三年是我人生中最重要的一段里程，它将永远铭记在我的脑海里。
我衷心拥护中国共-产-党的领导，热爱蒸蒸日上、迈着改革步伐前进的社会主义祖国，用建设有中国特色的社会主义理论武装自己，积极参加党章学习小组，逐步提初自己的政治思想觉悟，并向党组织递交了入党申请书。作为班长，我能以身作则，严于律己，在同学中树立了好榜样，并能团结好班委，处理好班级的一切事务，是老师的得力助手。初二年我们班被评为市优秀班级，这是全班同学共同努力的结果，我为能生活在这样一个班级而自豪。三年来，我在组织能力、语言表达能力有了长足的进步。2013年被评为市优秀学生干部，初三年被评为校三好生。
学习上，我有较强的自学能力，勤于钻研，肯思考，合理安排好学习时间，理解能力强，思维敏捷，对问题有独到的见解。学习中摸索出一套符合自己的学习方法，脚踏实地，循序渐进，精益求精，学习效率初。三年来学习成绩优异，半期考、期考等重大考试均居年段第一。在学科竞赛中也多次获奖，初一年荣获第四届全国中学生数学竞赛市三等奖;初二年获全国中学生化学竞赛厦门赛区表扬奖，初三年获第十四届全国中学生物理竞赛省二等奖。
积极参加体育锻炼，体育体锻达标擅打篮球。
【关键词】 学习心理；学习兴趣；学生学习兴趣调查问卷；初中生
1 问题提出
学习兴趣是影响学习的重要变量，它是指学生在教师的指导下，渴望接近、尝试、探究和掌握知识，积极参与学习活动并能提高学习效率的心理倾向。学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分，是学习活动的最佳动力，有着学习兴趣的学习才是有效的学习［1］。近年来，学习兴趣这一古老的话题在西方教育心理学界不断走向复兴，也成为了我国教育心理学研究的核心课题之一［2］。根据国家三级课程政策的基本精神，结合中学生存在的明显厌学倾向和兴趣分化特征，许多中学根据自身条件分别以“任选课程”的方式对初中学生开设了校本课程，旨在培养学生的学习兴趣和发展学生的个性。为了对中学校本课程的开设进行有效的评估，同时使学校和教师能更好地了解学生学习兴趣的特点，并根据学生的兴趣特征，从实际出发更好地完善中学校本课程的开发，特组织和实施了中学生学习兴趣发展研究。
2 对象与方法
2.1 被试的选择 借助相关研究和中学教学的实际情况，综合考虑各种因素，本研究被试来自南京市4所普通中学初一、初二和初三3个年级的学生。从初一随机抽取了122人，初二随机抽取了151人，初三随机抽取了159人进行问卷调查。最后共收回有效问卷383份，各年级分别为100份、140份和143份，其中男生有效问卷为186份，女生有效问卷为197份。
2.2 工具 在与4所学校有关领导、老师及部分同学进行访谈的基础上，对学生学习兴趣的特点得到了初步的了解，然后结合朱智贤教授指导的青少年理想、动机、兴趣研究协作组在国内10省市开展的“在校青少年理想、动机和兴趣的研究”时所采取的兴趣组试题［3］，编制了《中学生学习兴趣调查问卷》。
为了得到学生在学习兴趣上更丰富的信息和观点，该问卷由客观性选择题和主观性开放题两部分组成，共含试题33个，其中选择题29个，要求学生根据自己的学习兴趣的实际情况在每题的若干答案中任选一个作为回答，它既包括对学生学习兴趣的倾向性、稳定性、广度、效能等兴趣特点的调查［4,5］，也包括对学生学习兴趣与学校课程设置之间的关系调查；开放题4个，要求学生能够充分地展现自己在学习兴趣发展过程中的体验以及学生对学校在培养他们学习兴趣的过程中的满意度等。
2.3 资料的处理 对于选择题部分，以个人在问卷上的分数为基础，在对数据质量进行审核的基础上，按照年级和男女学生通过SPSS 10.0版本软件对数据进行统计分析，同时了解学生的家庭情况，父母的职业类型等信息，作为研究分析的参考。对于开放题部分，则主要根据学生的作答内容，提炼出他们所要表达的主要思想，并对每一类思想进行统计并求出百分比。
3 结 果
3.1 学生学习兴趣的倾向性
3.1.1 学生学习兴趣的倾向性是指学生对哪一门或者哪几门课程发生兴趣。在接受调查的学生中发现，93.6％的初一学生、97.6％的初二学生和97.3％的初二学生能够明确地指出他们“最喜欢的必修课程”与“最不喜欢的必修课程”，94.8％的初一学生、96.4％的初二学生和97.3％的初三学生能够明确地指出他们“最喜欢的选修课程”与“最不喜欢的选修课程”，这说明初一和初二学生无论对必修课程的学习兴趣，还是对选修课程的学习兴趣都有了很明显的分化，而且学习兴趣的分化在课程类别、性别以及年级等方面都无明显差异。
3.1.2 在初一学生中，他们最喜欢的必修课程是外语（占总人数的20%)，其次是语文（占总人数的19%)，他们最不喜欢的必修课程是地理（占总人数的19%)；在初二学生中，他们最喜欢的必修课程是语文（占总人数的28.6%)，其次是体育（占总人数的12.9%)，他们最不喜欢的必修课程是外语（占总人数的20%)；在初三学生中，他们最喜欢的必修课程是体育（占总人数的28.0%)，其次是语文和音乐（都分别占总人数的13.3%)，他们最不喜欢的必修课程是政治（占总人数的22.4%)，见表1。
3.1.3 初中各年级学生最喜欢和最不喜欢某一必修课的原因具有高度一致性（见表2)。最喜欢某一必修课程的首要原因都是“在学习过程中常常会获得一种乐趣”（占总人数的51.0%)，其次是“喜欢这门学科的老师／老师讲得好”；最不喜欢某一必修课程的首要原因是“在学习过程中无法获得一种学习的乐趣”，其次是“基础不好，很难取得很好的成绩”。
由此可见，学生对某一课程的喜欢与否主要取决于学生自己是否能够感受到学习该课程所带来的乐趣这一主要因素，其次才是教师的因素。升学和就业这一被人们看作非常现实的因素对初中生的课程兴趣并无显著影响。
3.2 学生学习兴趣的稳定性 学习兴趣的稳定性是指学生对某一门学科喜好的持久性程度。学生对所学课程的稳定性对学习都有重大的意义，学生对某一门或者几门课程有了稳定的兴趣，才能经过长期的钻研，获得系统而深刻的知识。研究发现（见表3和表4)，初中各年级绝大多数学生学习兴趣稳定性较高，年级差异不显著([WTBX]P[WT]=0.440)。
表2 最喜欢与最不喜欢某一必修课程的原因比较（％）
统计分析发现，初中生认为自己学科兴趣产生在“五年级和五年级以前”占总人数的66.3%，其中初一、初二和初三各年级学生中认为自己的学科兴趣在该时期产生的分别占77.0%、65.0％和60.2%。因此，在某种意义上，可以认为学生学科兴趣产生的重要时期或者说关键期是在小学五年级。
3.3 学生学习兴趣的广泛性 学习兴趣的广泛性是指学生学习兴趣的范围。研究发现，大多数初中生的学习兴趣比较广泛，且性别差异不明显，但存在显著的年级差异。另外，我们在调查中还发现，在喜欢的课程较多或很多的3个年级的学生大多数都把兴趣广泛性和他们最喜欢的课程之间的关系界定为“很密切”或者是“较密切”。由此可见，学习兴趣广泛的学生在兴趣的广度和中心兴趣之间的关系认识是正确的。对于乐于学习的课程很少的学生，
初一、初二的学生认为主要的原因是“觉得自己没有精力去学习更多的课程”（分别占34.4％和32.3%），其次是“使自己喜欢的老师较少”（占21.9％和25.8%)；而初三学生认为主要原因是“自己在很多课程学习中的基础很差”（占44.4%)，其次则是“觉得自己没有精力去学习更多的课程”（占24.1%)。
3.4 学生学习兴趣的效能性 学习兴趣的效能性是指学习兴趣在推动学生学习活动的力量。如，当学生的学习兴趣具有效能性时，他们通常会积极参与学校组织与自己最喜欢的课程有关的活动。在所调查的学生中，当学校组织与他们最喜欢的课程有关的活动时，能“很积极参加”的初一、初二、初三的学生分别占53.0%、52.1％和31.5%；能够“较积极参加”的各年级学生分别占32.0%、35.7％和44.1%。由此可见，初中生对某一课程的兴趣基本具有较高的效能性。
3.5 学科学习的兴趣与教师之间的关系 通过对所调查学生的数据进行分析发现（见表5)，学生最感兴趣学习的学科与最喜欢的教师之间存在极显著的相关（P=0.000)，但随着年级的增高其相关程度有所下降；从总体上看来学生学习的兴趣与上课最好的老师之间也存在显著相关，其中初一和初二学生在这方面的表现非常明显；过去我们可能认为学生感兴趣的学科一定与班主任之间存在显著关系，但从本研究看来，学生感兴趣的学科与班主任之间并不存在显著相关，也就是说，班主任并没有影响学生对学习兴趣科目的选择，体现了初中生在兴趣选择上的自主性。而且从年级差异上不难看出，年级越高的学生对自己感兴趣的学科的选择越自主，受相关教师影响越小。
4 讨 论
4.1 初中生在最喜欢和最不喜欢的课程上存在惊人的差异。初一学生最喜欢的是外语，其次是语文，最不喜欢的是地理；初二学生最喜欢的是语文，其次是体育，最不喜欢的是外语；初三学生最喜欢的是体育，其次是语文，最不喜欢的是政治。这似乎反映了学生兴趣变化的一定连续性，对语文的兴趣具有一定的稳定性，而对外语的兴趣却在下降，对体育的兴趣却明显上升。这其间的变化很值得中学学科教学与管理人员思考再加以思考，如外语，对于初一学生而言，它是最喜欢的学科，而初二学生就认为是最不喜欢的了，初三学生也把它看作是仅次于政治的最不喜欢的学科。
4.2 以往研究认为，中学生对某一学科最感兴趣的原因主要是受家庭、环境（教师和学校）的影响，对某一学科最不感兴趣的原因是基础不好。然而，本研究却发现，初中生最喜欢或者最不喜欢某一学科的原因并非源于外部因素，而取决于学生“在学习过程中能否获得一种乐趣”。同时，从调查结果中发现一组矛盾，即教师、家长与学生之间的矛盾。从教师、家长看来，当然希望学生感兴趣学习的学科是能有利于未来的升学与就业，而学生却以学习乐趣为标准认定自己最感兴趣的学科，这必然带来教师、家长对学生希望与学生实际选择之间的矛盾。因此，学校教学应该让学生在学习那些教师、家长认为有利于未来就业与升学的学科上体验到学习的乐趣，从而协调这一矛盾，达到两者的统一。
4.3 从调查研究的结果看来，中学生学科兴趣的产生集中在五年级和五年级以前。因此，在某种意义上，可以认为学生学科兴趣产生的重要时期甚至可以说关键期是在小学五年级。但我们不能因此结论而认为中学教学对学生兴趣没影响，一方面毕竟该结论的正确性还有待进一步研究探讨，另一方面即使学生学科兴趣的倾向在那时已基本定性，但我们可以从兴趣的程度上去改变他们，特别是象外语、物理、化学等新增设的学科，我们还可以凭借学生对学科的新奇性而影响他们兴趣的倾向性，从而激发和改变他们的兴趣。
4.4 在学生学习兴趣的分析中发现，学生最感兴趣学习的学科与最喜欢的教师之间存在极显著的相关([WTBX]P[WT]=0.000)，但随着年级的增高其相关程度有所下降；从总体上看来学生学习的兴趣与上课最好的老师之间也存在显著相关，其中初一和初二学生在这方面的表现非常明显；过去我们可能认为学生感兴趣的学科一定与班主任之间存在显著关系，但从本次调查看来，学生感兴趣的学科与班主任之间并不存在显著相关。由此可见，班主任对学生学习兴趣科目的选择影响不大，也就是说，初中生在兴趣选择上的自主性较高。
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