关键词：高中语文；总结；引用；拓展
谢榛云：“结语当如撞钟，清音有余响。”在高中语文教学中，好的课堂小结能够发挥承上启下、拓展延伸的积极作用，这要求教师能够进一步丰富教学内容、提高总结的深度，这样才能提高总结的整体效果。因此教师在总结阶段应该树立正确的认识：“结语”不等同于“终止”，而是引导学生深入学习、拓展学习的开始。但是目前存在一些教师忽视总结甚至一笔带过的情况，这严重影响了语文教学效果的提高。笔者认为，可以通过“引用”来实现语文课堂的总结与拓展，进一步实现语文教学的情感化与生活化。
一、总结，言之有物
总结是每堂课精华的凝结，必须要做到言之有物、发人深省。在总结的过程中，教师既需要注重承上启下，同时还应该做到举一反三。为了避免总结阶段知识内容的空洞枯燥，教师可以从课文内容入手，借相关的内容深化学生对重点知识、作者的认识，鼓励学生运用系统、联系的观念去分析全文。
《林黛玉进贾府》就选自我国古典名著《红楼梦》，文章描写了林黛玉初进贾府的情景，将情与景描写得栩栩如生，灵动地刻画了林黛玉、贾宝玉、王熙凤、贾母等不同人物的形象，介绍了主要人物之间的关系。在对全文进行赏析解读之后，学生对作品的主要人物都有了自己的理解、对内容也有了深入的思考。教师利用总结的机会，抛出俞平伯对《红楼梦》一书的评价：“以我的偏好，觉得《红楼梦》作者第一本领，是善写人情。细细看去，凡写书中人没有一个不适如其分际，没有一个过火的；写事写景亦然……我还觉得《红楼梦》所表现的人格，其弱点较为显露……凤姐的权诈，探春的凉薄，迎春的柔懦，妙玉的矫情，皆不讳言之。即钗黛是他的真意中人了，但钗则写其城府深严，黛则写其口尖量小，其实都不能算全才。”这里的引用看似是对《红楼梦》全文的总结，将人物的形象与特点进行了系统的分析，但其实这些在《林黛玉进贾府》中就可见一斑。学生在俞平伯的评述下，自觉对文章中人物的性格进行了探索性回顾，联想到了很多不经意的、细小的情节，从而对《林黛玉进贾府》一文中人物、故事情节等内容有了进一步的思考。
二、引申，引导探索
课堂小结不仅需要关注对全文的概括性描述，同时也要进行拓展式引申，让学生对于同类或者异类的文章、经典语句以及相关内容进行深层次的分析。对此，教师应在突出主题的基础上，鼓励学生自觉参与到引申拓展的过程中，用丰富的课外知识充实语文课堂。
庄子的《秋水》中就包含了大量的人生哲理与思想内涵，短短的几节课时间并不能满足学生对这些内容的深入探究，需要教师在小结阶段进行拓展延伸，在开拓学生发散性思维的基础上，引导学生对我国传统哲学思想、价值观念进行主动地探索。因此，教师在小结阶段提出问题：“河伯在看到北海时感慨：‘闻道百，以为莫己若者。我之谓也。’正所谓人外有人，天外有天。人必须要有自知之明，避免主观意识上的片面性。通过《秋水》（片段）中河伯的故事，大家还能联想到哪些相关的道理或者是故事？”有的学生立即联想到井底之蛙的典故，并且联系自身对这一思想认识进行了分析，提出“人贵有自知明”“谦受益，满招损”等观点。另外，教师还可以引入庄子《秋水》以及其他经典著作中的故事、哲学思想，让学生充分感受到中国传统文学艺术的魅力，激发学生主动探求的积极性、主动性。
三、抒情，情动于衷
情感的培养是语文教学的重要目的，而文学本身就具有较强的感染力，教师应该在发挥这种感染力的基础上，灵活运用多种教学方法，使学生感受到文本所具有的情感魅力。
鲁迅先生的作品《拿来主义》中讨论了对文化批判性接受与继承的问题，文章在语言上秉承了鲁迅先生一贯犀利、风趣、幽默的特点。这篇文章本身就是对“送去”与“拿来”的思考，学生须达到与作者在情感上产生共鸣，才能实现本文教学的目标。在小结阶段，教师应该引入一些鲜活的案例。例如，教师可以引用2010年张家界景点“南天一柱”更名为“哈利路亚山”的案例，让学生分析比对这种西化所带来的影响。借此，教师再指出目前社会上存在的全盘“拿来”的情况，充分调动学生的爱国情感。在此基础上，教师可组织学生说说自己喜欢、崇尚的中国风，帮助学生形成民族自豪感与正确的文化意识，增强文化自信。在这种引导下，很多学生对中外文化的继承、接收与发展进行了观点阐述，从自身出发阐述了如何发展中国特色文化的看法。这种情感牵动式的总结不仅营造了良好的课堂氛围，也避免了作者情感与思想内容的单调传输。
四、链接，融入生活
语文教学不能仅从书本入手，而是应该加强与生活的联系，通过精彩实践活动、生活案例与经验等内容的引入，开展丰富多样的总结教学，这样才能突出语文教学的现实价值，促进学生开展深入多面的思索。而学生既是课堂的主人，也是生活实践的主体，教师应提供机会让学生主动联系实际、融入生活。
老舍的散文《想北平》通过质朴简单却温暖感人的语言，表现出了他对家乡浓厚深沉的爱。在读完全文之后，学生认识到思念不是从大的方面入手，即使是普通的四合院、青菜、扁豆也能融入情感于其中。在总结阶段，教师可以让学生结合自己的生活经历进行思考：“你有没有离开过家乡、离开过父母身边？当产生这种思念之情时，你脑中最先想到的是什么？”随后，教师再对这种思念之情进行进一步的升华，将其与爱国之情、民族气节联系在一起，让学生围绕着“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉”这句话谈谈在面临国家遭到侵犯时，自己会产生怎样的情绪，应该以怎样的态度去面对。这种生活化的教学与点拨拉近了学生与文本之间的距离，对情感的融入、拓展与延伸都具有积极的促进作用。
总而言之，语文课的结束并不意味着学习与感悟的终止，更不意味着学生与文本沟通交流的断绝。在总结阶段，教师应通过适当的引入与延伸，带动学生与文本进行全面、深入、多哟蔚慕涣鳌6源耍教师应该拓宽自身的见识与认知，运用扎实的文学储备、生活经验、思想情感对结束语进行巧妙地设计，让学生在自主总结的同时，产生一种意犹未尽的感觉，这样才能为接下来的语文学习奠定良好的基础。
参考文献：
[1]叶寿清.引用拓展，让语文课堂小结熠熠生辉[J].基础教育课程，2016，（5）.
[2]张玲，冯明亮.新课程语文课堂教学中的课堂小结[J].中国教育技术装备，2010，（9）.
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实施素质教育，关键是要有一支高素质的教师队伍。本文研究的主要内容是：面向21世纪，作为一名优秀的小学语文教师应具备的素质及其培养。
一、小学语文教师的师德素质
小学语文教师的师德修养的基本内容是什么？在我国社会主义条件下，教师职业道德规范一般被简要地概括为四条：1．忠诚于人民的教育事业；2．热爱学生；3．团结协作；4．为人师表。也有人把小学语文教师的师德归纳为三个“心”，即忠诚于人民教育事业的事业心，热爱学生的高度责任心，为人师表不断进取的上进心。笔者认为，小学语文教师师德修养的主要内容是：
（一）任教职志
任教职志是小学语文教师经理智思考所欲抉择的小学教育职业或生涯。做出此一负责的决定后，不但对小教事业伴有积极的情感，并倾其所有心力，贯彻始终，寻求维持稳定，愿一辈子为小学教育事业献身。它涵指对小学教育事业的认同，对人忠诚等的心理过程。简单地说，是指小学教师决意实现为当好小学教师，为提高公民素质献身的一种作用力。小学教师要干好教育工作，首先要有强烈而持久的任教职志，有很高的工作积极性。很难设想一个对小学教育工作毫无兴趣的人，一个见到小学生就心烦的人，会努力作好教育工作。目前我国教育由于受多方面原因的影响，中小学教师队伍的积极性普遍不高，（作者：工作总结网 课堂作文网工作总结）因此，增强小学语文教师的任教职志，就显得特别重要。
（二）以文载道的德育素质
加强对小学生进行德育教育，是实施素质教育的需要。语文教学是实施德育的一项重要途径。由于小学生年龄小，受知识、生活阅历的限制，往往对课文中的时代背景、思想和道德内涵不熟悉、不理解。这就要求小学语文教师结合语文教学，从纷繁复杂的社会现象中选取最具教育力的事例并以浅显易懂的语言或生动、有趣的活动对小学生进行德育。这就要求小学语文教师具备以文载道的德育素质。
（三）身正品端的道德素质
小学生好奇心强，善于模仿，他们对老师特别信任和祟拜，教师要依靠自身具有的思想觉悟、道德品质、坚韧的意志、丰富的情感和知识技能来影响和塑造学生**工作总结范文**。因此，小学语文教师必须具备身正品端的道德素质。语文教学课时多，小学语文教师一般还要担任班主任和少先队辅导员，与学生接触的机会较多，更应该率先垂范，为人师表。
二、小学语文教师的文化知识素质
笔者认为，小学语文教师的文化知识素质主要包括以下内容。
1在小学语文阅读教学中的应用合作学习的重要性
以往小学语文阅读课堂上，由于长期运用灌输式的教学方式，致使学生?于被动的状态，难以发挥出学生主动性，使得教学氛围非常沉闷，无法激发学生产生学习动力，而且，不利于构建高效课堂。对此，教师应根据新课改提出的要求，积极运用合作教学法，便可结合学生的学习能力，将其换分为多个小组，做到分层次分组，使各组中均有不同的学生，促进学生之间互相取长补短，相互合作和学习，进而推动学生在原有的基础上都能有所进步。同时，学生在合作过程中进行组内分工，更加明确学习任务，开始主动阅读课文，一边阅读一边总结出各段的含义，有效提高学生学习的积极性，在阅读中学生高效整理出课文的中心思想，主动向组长汇报，从而共同协商整理出课文渗透的寓意和抒发的情感，最终总结出文章的主旨，整个过程中学生相互合作、相互帮助，一起解决疑问，有利于培养学生团结合作精神，势必会提高学生合作学习的能力和总结能力，体现出应用合作教学法的重要性[1]。
2合作学习在小学语文阅读教学中的应用策略
2.1合理地划分合作学习小组
目前，小学语文教师在应用合作教学法时，应充分考虑到学生之间的个体差异，便可按照学生的语文成绩、学习能力，将其合理地换分为多个合作学习小组，进而遵循组内异质组间同质的原则，使各个小组成员没有较大的差距，如果没有做到合理分小组，容易导致小组中优秀的学生较多，致使一些后进生产生自卑心理，逐渐不主动参与到合作中，势必会影响合作学习效率。因此，必须充分了解全体学生的具体情况，然后，合理地将学生分为合作小组，从而要求各个小组探究出课文叙述的内容和运用的修辞方法。例如：在学习《荷叶圆圆》一课时，就可以针对各个小组提出不同的要求，促使小组成员积极相互合作，主动阅读课文，在阅读中总结课文字词句的含义面，在相互配合中快速整理出各段运用了诸多优美的词语以及比喻和排比的写作手法，加强了学生的合作能力，势必会培养学生团结进取的精神。同时，学生在互相合作中理解和掌握文中内容以及语文知识，逐渐提高语文阅读教学的有效性[2]。
2.2布置悬念，引导学生共同合作解决
在小学语文阅读课堂教学中教师将合作教学法落实到实处，符合新课改提出的要求，便可依据课文内容提问，布置悬念，引导各个小组的学生共同合作解决，加强了学生间的合作和沟通，进而活跃课堂氛围，营造宽松的教学环境，逐渐消除学生不良的学习情绪，促使全体学生主动投入到合作学习中，积极进行组内分工，使小组成员明确应先阅读课文，充分了解课文内容之后，探究出段落大意，便可相互合作归纳出文章的中心思想和寓意，从而在合作中一起结合上下文分析出字词的含义，渐渐地加深对课文内容的理解，便于学生快速掌握语文知识。同时，在理解的基础上，整理出各段的叙述的故事和人物性格特点，最终整理出答案，有效提高学生合作能力和解决问题的能力[3]。
2.3布置阅读任务，要求学生合作完成
下面以《牛津小学英语(Fun with EngIish)》这套教材的教学为例，谈谈几种课型的归纳与小结。
1，A板块话题课、功能课教学中的summary。
A板块通常谈论的是一个与日常生活息息相关的“话题”或呈现出一个较为真实的生活中的“情景”。在该板块中。课文对话篇幅较长，通常文章中所渗透的新词汇和语言表达也较多。在这样的情况下，采用“先分后总”的小结方式，是比较利于学生理解和整体把握课文的。比如：在教学5AUnit 9“Shapes”(A)时，课文中呈现的情景是Miss Li给学生们正在上一节美术课，讨论的话题是“图形”。在教学中，我利用课堂上我与学生共同讨论“图形”的真实的情景，把现实生活中“我们的课堂”与课文中描述的“美术课”巧妙地联系起来。
课文根据内容分为两个自然段，在第一段学完后，教师自然地结合黑板上的简笔画(学习第一段时可结合课文内容逐步引导学生画完整的简笔画。画面内容是一个男孩在放飞一只正方形的风筝。身上背着一个长方形的包)，以及PowerPoint上的语言提示，引导学生描述图片内容。在描述图片内容的过程中，学生们不仅复习了第一段所学的语言表达，更加深了对文章意思的理解，能把原文中的“对话内容”自然转化成第三人称角度的“短文叙述”。
在整篇文章学完后，教师没有急于引导学生完成下一步的拓展性的任务活动，而是引导学生思考“如果你是Miss Li，你会怎样教学‘shapes’?”学生们七嘴八舌地展开讨论，既归纳小结了整篇课文中的语言点，又在老师的引导下联系实际生活，进一步扩充、丰富了“教师课堂用语”的英语表达。这样“先分后总”的设计，有利于化解学生学习和理解上的难点，符合学生的认知规律，对学生灵活运用语言有很大的帮助。
2.B、C、D板块结构课教学中的summary
B板块主要介绍的是与本单元话题有关的一些词汇。C和D板块主要是针对A板块中呈现过的重要句型进行进一步的呈现与操练。按照“词不离句”的原则，通常我们把这三个板块整合在一起进行教学。在归纳小结时，要避免枯燥地讲解与机械地重复。小结词汇时，可以采用富有趣味性的形式，比如开展游戏活动。可以“猜谜语”(例：－We call put some flowers in iLWhat is it?－It’s a vase.复习vase)；“绕口令”(例：There’s a horse nearthe house.There isn’t a chicken in the khchen.复习并区分：horse－house，chicken－kitchen)；“快速抢答”(例：呈现生活中的物品和数学几何中的图形，用大组比赛的形式引导学生快速说出“形状”，复习英语中几种形状的表达法)；“头脑风暴”(例：小结与Halloween相关的词汇时，可以引导学生通过因特网等多种渠道了解关于西方人过万圣节的相关习俗，不仅复习课本中涉及的词汇，也适时地扩充了解一些与Halloween相关的课外词汇)；等等。
小结句型时，也可以采用一些生动活泼的形式。当不可避免要涉及到一定的语法时，可以引导学生先在教师精心设置的情景支持下理解与仿用，再采用观察、发现、讨论与归纳的方法加以整理，不宜采用一味讲解语法规则，甚至要求学生背诵语法规则的总结方式。比如：在教学5A Unit 6“Doing housework”(B、C、D)时，初次涉及“现在进行时”，教师通过“打电话”、“正在上课”、“参观动物园”等几个生活中的情景归类，引导学生理解“现在进行时”的含义以及使用这一“时态”的场合时机，并归纳“现在进行时”中句型的基本结构。学生在情景中使用句子，在使用句子的过程中体会时态的用法。
3.E板块阅读教学中的summary
进人小学高年级后，E板块大多是以短文形式出现的。越来越多的教师重视学生英语阅读能力的培养，经常利用课内或课外时间自选一些学生们感兴趣的英语短文，指导学生阅读，希望通过阅读来进一步激发学生兴趣，拓宽学生的视野。在指导学生阅读的过程中。summary环节也是必不可少的。我们不仅可以引导学生归纳文章中的语言点和基本内容，还可以引导学生找寻适合自己的阅读方法。比如：引导学生读完文章后，猜测词义与句义，培养学生根据上下文进行推测的能力。在summary环节，我们可以把这种阅读技巧提炼出来。掌握了“Reading between the lines”这类的阅读方法，可以使学生们的阅读更轻松，学习涉及的范围更广阔。
一、
问题的提出
语文是最重要的交际工具，是学习所有学科的基本能力。身为师范类中文专业的学生，我们需要调查研究新课标下中小学语文教学现状，这有助于我们将所学的知识与时俱进地与现实接轨，也有助于日后我们更好地从事语文教师的教学工作。为准确把握中小学语文教学现状，深化教学改革，找出并解决中小学语文教学存在的问题，加强教学的针对性，提高教学的实效性，探索教学的新方式，遂进行进行关于中小学语文教学现状的调查。
二、
调查目标及意义
1、了解泉州市区的中小学语文教学现状。
2、找出影响中小学语文教学的因素，有助于教师从根本去解决问题，提升教学质量。
3、针对目前中小学语文教学存在的问题，探索如何解决问题并提高中小学生教师的语文教学能力。
4、为改善中小学语文教学现状以及如何提升教学质量提供可行性的建议。
5、通过调研，明确课题的意义、特点及功能问题。
三、调查对象
本次调查对象为泉州市区各中小学的部分教师及学生。
四、调查方法及主要内容
1、
实地考察法
利用见习机会到市区部分中小学去进行听课交流，实地调查中小学语文教学情况，将自己的听课心得整理出来。在听课过程中和中小学的语文任课老师探讨教学现状。
2、
问卷调查法
向中小学师生分发问卷进行填写，学生问卷包括对学习方式、学习理念、学习情感趋向、能力现状等方面的调查，教师问卷包括对教学理念、教学过程与方法、知识与技能、教学态度和价值观等方面的调查。本次问卷共计收回30份。
3、
文献研究法
查阅与本课题相关的专业书籍、学术论文和新闻报道，在科学理论的指导下研究分析课题，和具体实际相结合，得出提升中小学生语文教学能力的策略。
五、实践过程记录
1、前期研究阶段（2017年7月15至7月20日）
首先确定了本次课题的题目和课题研究的方向和目标，接着选择调研的方式方法，利用课余时间收集信息和查阅了相关资料，着手准备调研中所需的问卷材料，并开始了课题研究方案的撰写。
2、
中期研究阶段（2017年7月21日至7月31日）
开展实践调查研究，通过实地考察、问卷调查、查阅文献的方式，得到课题研究所需的相关材料，系统地记录和整理了这些材料，在实践中进一步完善课题方案。中期研究阶段主要开展了以下调研活动：
（1）
实地考察活动
考察过程中选取了来自不同学校、不同年级、不同性别的教师作为调查研究对象，从以下几个方面对中小学生语文教学现状进行调查。一是教师教学过程中的个人魅力，即教学风格和教学方式，二是课堂和课后所取得的教学成效，三是教师和学生对本次教学的评价。考察过程中进行详细地记录，考察结束后对所得资料进行分析总结。
（2）
问卷调查活动
以网上问卷调查的形式开展本次活动，共计收回28份问卷。问卷调查的问题主要有：你喜欢什么样的语文老师上课？语文课的主要教授方式有哪些？对语文教学有哪些意见及建议？等等。对调查结果进行分析和总结。
（3）
查阅文献活动
除了实际的调查结果外，还需要科学理论的支撑，查阅与课题内容相关的理论报告能够帮助我们更加客观科学地分析总结调研成果。我们查阅了有关新课标下对中小学语文教学的新要求和如何准确判断分析中小学语文教学现状的文章及报道。
3、
后期研究阶段（2017年8月1日至8月10日）
准备结束调研过程中的实践阶段。整理前一研究阶段收集到的调研结果，结合所找到的文献资料，进行科学的分析、反馈、总结，思考课题问题的解决方案，撰写课题调研总结报告。
六、调研结果及分析
通过对中小学语文教学现状的结果显示，发现大部分的泉州市区的中小学的语文教学情况基本良好，大部分教师掌握了基础的语文教学能力，少部分具有较高的语文教学能力，还有部分教学能力不佳，没有取得成效等等。这些现象在全国各地的中小学中都是十分常见的，调研结果具有典型性。下面将从几个方面对新课标下中小学语文教学现状进行分析：
1、
中小学生还没有认识到语文的重要性，他们中有相当一部分人数对语文课程没有太大的学习兴趣，这就要求中小学教师在语文教学中要注重培养学生学习语文的兴趣。有些同学认为理科类的课程更为重要，他们往往花费一大部分的学习时间在做数学习题等等。“学好数理化，走遍天下都不怕”的思想深深地影响了他们，在他们的眼中，语文课被认为是“学了没用”的课程。在“你喜欢上语文课吗？”这个问题中，31.58%的学生选择了“一般”这个选项，5.26%的学生选择了“不喜欢”这个选项。在当今科学信息技术不断发展的现状下，比起传统的学习方式，大部分学生都认为看电视、上网、看录像显得更加直观且活泼，更有意思，这就要求语文教学过程中要运用多种方式充分调动学生的学习兴趣。调研所得出的数据如下图所示。
2、
中小学语文课堂的教学方法也存在部分问题，有些学生觉得语文课的教授方式太过于老套，让人提不起兴趣听讲。调研过程中的中小学任课老师也觉得语文的教学方式需要改革，我们需要摆脱以往程式化、封闭式、静态的教学模式。比如说可以借助结合如今高速发展的多媒体技术等等，新颖有趣的授课方式往往更加容易吸引学生的注意力，这样听课质量也就有了保证。但现实中，现代化教学媒体和手段在现代教学过程中的应有作用未能够充分发挥。几种新型教学模式方式的情况如下表所示。
①
多媒体结合运用
②
先学后教、当堂训练
③
多涉及与现实紧密联系的课外知识
④
教师循循善诱，幽默风趣的教学风格
3、
教师的态度、情感和价值观某种程度上也对教学情况产生影响。调查结果中，96%的教师能“经常批改作业”，90%的教师能做到“每节上课前都充分备课”，93%的教师对待所谓“差生”能够“视其情况，耐心引导”，这反映出教师们具有崇高的敬业精神。
4、
中小学教师的学历基本符合国家对教师资格的要求和规定，但高学历（硕士、博士等）所占比重较小。另外从实际知识结构、教育教学能力来看，教师实际水平和学历基本合格之间还存在一定差距，比如，知识结构不合理，观念陈旧落伍，信息摄入量不足等。教师们感觉到面对教改后的新教材，教学参考资料有限，处理教程力不从心。如果教师综合素质不高，会限制语文课堂教学的延伸，不利于培养学生的审美情趣，从而影响教育教学的质量。教师的教学科研能力不高，师资培训存在一定问题。
5、
问卷调查结果显示，仅有68%的学生能够坚持朗读和背诵课文，75%的学生能够做到“课前预习、课后复习”。学生的学习方法不当，将会直接影响语文学习效率。教师倡导正确的学习方式，适当督促学生的学习情况对语文教学成效是有益处的，教师要帮助学生在语文学习实践中发挥积极主动性和学习潜力。50%的学生表示“遇到学习困难时不会主动询问老师”，这也需要教师重视师生之间的互动关系的建立，这也是语文教学的一部分。
七、对改善中小学语文教学现状的建议
首先，要加强新课程标准的科学性和可操作性，强化新课程标准在教学实践中的指导地位。语文教育应该而且能够为培养和造就一代新人发挥重要作用。为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。
其次，教师要运用灵活多样的教学方法，激发学生学习语文的兴趣和欲望。《新课程标准》指出：“应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。”教师要积极探索、充分利用多媒体等现代化的教学手段。多媒体教学手段对激发学生学习兴趣、开发学生智力、提高课堂效率、优化课堂结构等方面起到了很大的积极作用。现在的孩子较早接触网络，他们能体会到网络带给他们的乐趣，所以在语文的课堂教学中引人网络上的多媒体，更能让学生愉快的学习，也为教师减轻了一定的教学负担。教学方法有很多，教师要熟练掌握各种方法的作用、特点、使用条件，在教学过程中根据对象和内容的不同灵活变通，扬长避短，发挥最佳综合效应。教学方法的改革，也要求教师从自身做起，加强教学科研，多提升自身的综合素质能力。
再次，要在师生间建立和谐、平等的互动关系。教师的教学观念、教学模式、教学方法等都需要与时俱进，不仅要注重培养学生对语文学科的学习兴趣，而且还要注重培养学生的自学能力和良好的学习习惯。在教学过程中，教师要引导和培养学生提问的意识，要努力营造良好的学习氛围，尊重和爱护每一位学生，鼓励他们踊跃提问和表达自己的思想。只有为学生创造一个自由、积极、和谐的学习氛围，使学生全方位投入语文的教学当中，才能真正提高语文教学成效。
八、课题调研总结
本次课题调研得出的结论是：大部分中小学教师具备了良好的语文教学能力，教学也取得了一定成效，但还需要提高。中小学语文课程的教授过程中存在着些许问题。中小学语文教学的改革，除了老师孜孜不倦的耐心教导学生、不断提高自身素质外，还需要国家和地方对于语文教育的重视，目前社会对国学等语文教学的关注度有所上升，这也有助于促进中小学语文教学的改革。九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和教育科学理论为指导，总结我国语文教育的成败得失，借鉴国外母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程。语文课程应为提高学生思想道德品质和科学文化素养，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力，发挥积极的作用。
关键词：小学语文；学法指导；“四导”策略
小学语文学法指导是有效提升语文教学质量的关键内容，想要有效保障学法指导，有效培养学生自学能力，从整体上提升语文素养具有十分重要的发展意义。作为一名小学语文教师，一定要依据自身状况选择与之相适应的学习策略，尽量为学生提供较好的学习平台。
一、小学语文学法指导的内容
在进行小学语文教学活动的时候，进行学法指导的学习形式对学生的学习有着十分重要的指导意义。学法指导的形式有利于学生进行自主学习，能够有效提升学生的学习成绩，其次，学法指导有利于学生的全面发展。
有效应用学法指导的形式，这样就能够促使教师在语文教学中取得较好的学习效果。想要有效进行学法指导，首先要提供较为完整的学习材料，其次要在语文教学中使用较好的学习方式，帮助学生更好地学习。开展学法指导，需要教师实施“四导”策略。
二、小学语文学法指导中的“四导”策略
1.导向策略
教师在教学过程中需要向学生提出学习目标，教师依照教学需求、教材特点以及学生认知提出较为明确的学习目标，帮助学生确定学习目标，可以从课后问题中寻找到目标。学生就能够自主寻找、把握正确的学习目标，这样就能够在学习实践环节中养成较好的学习习惯，掌握正确的学习方法。
2.导法策略
教师在教学过程中一定要应用较为有效的教学途径，向学生传授较为适当的学习形式，让学生能够接受这样的学习形式，进而应用正确方式进行学习。在小学语文教学中，教师要帮助学生掌握最基本的听说读写的能力，要应用讲练结合的形式进行。在教师指导下，让学生自主参与到课堂讨论环节中。
3.导疑策略
在小学语文教学环节中教师指导学生进行有效学习，促使学生能够产生疑问，教师向学生解释问题，有助于学生自主学习动机的培养，养成勇于提问的学习习惯，有助于学生智力的开发，有效培养学生的独立思考能力。随着学习活动的不断深入，教师就能够总结出解决问题的有效方法，这样的学法指导就能够收到事半功倍的学习效果。
4.导路策略
“导路”就是教师指引学生总结相应的学习程序，促使学生能够掌握相应的学习思路，比如小学语文课本环境中记人、写景状物、叙事等内容的文章，在阅读分析的时候，最主要的程序：记人文章首先是抓住事例之后分析文章的表现，检查人物的思想品质；叙事文章首先是抓住过程之后分析事件的前后关系，之后研究时间对社会发展产生的重要意义；写景状物文章首先要抓住描写内容，完整分析时间特点，研究作者的基本感情。教师一定要带领学生一起总结这些能够作的学习程序，促使学生的学习思路能够更为广阔。学习程序不能够机械、笼统地抛给学生，教师在教学中，要根据实际发展状况设计较为正确的学习方式，引导学生在自主学习过程中研究出学习程序，之后在学习实践中更好地应用。
总而言之，目前教育环境中，教师一定要重视学法指导内容，经由实践环节有效总结出适应小学生语文学习的方式，使学生能够有意义地接受学习基础，开展较为有效的学习活动，培养学生的创新能力，促使学生全面发展。
参考文献：
新课标要求下，合作学习要应用到小学教学中，目的是为了提高学生之间的团结精神，同时从合作学习中培养学生的综合学习能力。本文对小学语文教学中合作学习的应用进行了探讨和分析，内容如下。
关键词：
小学语文教学；合作学习；应用
合作学习的宗旨是学生们为完成同一个任务，共同努力解决的一个过程。在合作学习的过程中，每个组员都有分工，通过个体思考，集体分享和归纳，共同完成任务，不仅培养了学生的各项综合能力，而且提高整体学习效率，最终达到教育目标。在小学语文教学中合作学习的应用，可以促进学生的积极性、自主性、合作性，同时培养学生的团结意识、自主思考能力、独立解决问题的能力等，综合提高小学生的语文水平，进而提升了全体学生的语文学习效率。
1小学语文教学中合作学习的应用
1．1有序分组：
小学语文教学中合作学习的应用，与个体学习不同，需要通过分组，形成团队模式来进行学习。分组是合作学习的第一个步骤，分组的是否科学合理，对学生语文学习效率起到主要影响作用。因此在有序分组前，语文教师需要加强对每个学生个体的观察，了解学生的个体学习能力、接受能力、性格特点等，同时按照课堂授课内容和教学要求，进行分组。根据不同的需求，分组的设计形式可分为自由组合、学习能力差异组合或学习水平相当组合等，每组成员在4到6人。语文教师的分组以学习能力强和学习能力弱均匀分配组合为主，对学生的能力判断教师不应表现出来，以免影响学生的自尊心，小组成员中有学习能力强者和学生能力弱者，能力强者可以有效带动能力弱者的学习效率，促进整体学习效率。
1．2学习过程：
语文教师在教学过程中应该加强对教材的深入研究，拓展可提供学生合作学习的机会，通过对教材的挖掘，设置可带动学生学习兴趣的题目，从而激发学生的探讨兴趣。同时通过布置课前预习来促进学习合作学习的机会，指导学生将预习中自己未读懂的相关问题记录在练习本上，然后再将问题提到小组学习中，促进互相学习和探讨。对于语文知识的学习，教师应引导学生加强合作学习中的沟通和交流，对课节知识内容，激励小组学生可通过探讨，提出不同的建议等，进而提高学生的学习兴趣、加强合作能力和自主思考能力，但教师应加强学生探讨的巡查，避免学生利用合作学习时间讨论其他不相关问题。让学生在积极、活跃的学习环境中进行语文学习，提高小学生的语文学习效率。
1．3评价方法：
在合作学习中对学生进行评价很重要，教师可以通过评价了解合作学习实施的效果。在对学生合作学习的评价中，不仅需要教师对学生个体、整体进行学习效果的评价，学生也需要对自身学习情况进行自评，在自评中培养学生的自省能力，利于学生对自己行为的认知，从而对不足加强改进。教师的评价需要对学生的各方面进行综合分析再给出客观评价，不能过于主观，将教师自己的想法硬施加给学生，这种情况会分为两种结果，一是受到褒奖的学生更加努力，二是受到批评的学生可能会出现自尊心受挫等不良情况，影响学习积极性和自信心。因此，教师一定要根据学生学习情况进行全面总结和分析，采取智慧性的评价。评价的环境要在平等、信任和尊重的基础上进行，对优异的学生适当给予赞赏，并激励其再次进步，对出现错误的学生，不能直接给予语言上的批评，避免伤害其自尊心，应该耐心、真诚的与之沟通，了解问题所在，采用合适的方式鼓励其改进，同时表现出对学生的信任和尊重，加强学生自我纠错的信心。
1．4总结阶段：
应用合作学习一段时间后，教师需要对这一阶段的合作学习情况进行总结，总结中先让学生们对合作学习的感受进行总结，包括学生从中学到的知识、积累的经验、当前想法等；然后教师进行整体总结，同时对学生们提出的想法或疑问，与同学们共同进行探讨，得出有效结果，在下面的合作学习中进行有效利用。还要对合作学习中出现的相关问题进行分析，加强改进，提高合作学习效率，而且教师应该将此过程记录下来，以作为日后教学应用的依据。
2小学语文教学中合作学习的应用意义
2．1提高小学生在语文学习中的积极性：
在小学语文教学中应用合作学习，学生由于新鲜从而激发其学习兴趣，促使其参与到语文学习中，同时在学生的合作学习中，可以通过相互交流、沟通，增进相互之间的了解和感情，提高学生间的互相帮助、团结协作的意识，促进语文合作学习环境的融洽、自由和轻松，进而加强学生的自主性和积极性，提高学生对语文学习的热情度，最终提升语文学习效率。
2．2加强小学生在语文学习中的主体地位：
合作学习的应用可以有效改变传统教师教、学生学的模式，将传统教学中教师为主导地位转变成以学生为主体的教学，适应新课标要求，新课标下要求教学应以学生为主体，加强学生的自主学习。合作学习的模式，让小学生们在分组学习中，找到适宜自己的方法和地位，在相互平等的学习模式中，促进了小学生的自主性、学习性和探究性，而且促使学生加强了对自身学习及行为的要求，提高了学生的进取性和自主意识。
2．3促进小学生语文综合水平的提高：
在小学语文教学中应用合作学习，教师通过抛出问题等方式，让小组学生进行问题的探讨、研究、评价和分析，从中不仅能够培养学生的发散思维，提高学生间合作学习能力，而且能够提高学生自主独立解决问题的能力。在自由的合作学习中，学生们可以在轻松氛围下对问题进行讨论，各抒己见，最终将意见整合并提炼最终结果，从中可培养学生的自主思考能力、协作互助能力、分析能力和聚合性思维能力，进一步扩展了学生的认知结构，同时在自主思考问题和解答问题上，间接培养了学生的自主独立性。通过合作学习最终培养学生的团结精神、主动性和独立解决问题的能力等，提高小学生语文综合水平。
作者：贲慧芳 单位：吉林省大安市安广镇第二小学
参考文献
［1］戴萍萍．合作学习在小学语文教学中的应用［J］．语文天地．2015（06）．
［2］周本香．合作学习在小学语文教学中的应用［J］．中国校外教育．2015（04）．
［3］薛书玲．探讨合作学习在小学语文教学中的应用［J］．新课程（小学）．2014（03）．
关键词：小学英语；插图；语篇教学
一、借用插图，预测语篇内容
培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力和创新精神是基础教育阶段英语课程的重要任务之一。在小学英语语篇教学中，大多数教师通常采用视听动画、阅读文本等方式直截了当地感知，理解和体验文本。其实，在进入语篇文本学习前，教师不妨适时地知道学生观察插图、利用插图能对课文提供直观线索的作用，让学生结合自身的知识和生活经验，对文本内容进行大胆地推测或预测，从而培养学生的观察，思考和想象力。
例如，在教学《牛津小学英语》5B Unit 9 The English club时，在进入文本学习前，教师可以先呈现插图，Tony White来到英语俱乐部的场景，由于Tony White是个新人物，学生对他不了解，肯定想知道他的情况。接着就可以让学生思考，王兵、南希、大卫、刘涛他们会问：Tony White什么样的问题呢？学生兴致盎然，所提问的问题也是五花八门，如：How old are you？What’s your job？How many people are there in your family？Do you have any hobbies？How do you spend your weekend？Do you live in London？等等。学生已有的知识经验完全被调动起来了，而且学生也对文本内容进行了大胆的预测。由于学生急切想知道他们的预测正确与否，所以在之后的视听对话、理解文本和获取文本信息的过程中异常地专注认真，整篇文本的学习就在验证预测结果的过程中轻松顺利地完成。
由此可见，借用插图让学生预测教学内容，不仅可以培养学生观察、想象、推断和探究能力，还可以激发学生的求知欲，提高课堂教学效率。
二、凭借插图，总结提升语篇
在小学高年级语篇教学中，每当语篇教学结束，文本的主旨、人物的形象、文本所蕴含的内涵等等似乎脱离了语言知识的本身，渐渐变得抽象起来。而这种由直观到抽象的跨越是一般学生都难以接受和理解的，因为它往往是教师自己的总结、概括和提升，常常忽视了学生语言体验、思维规律和认识局限，其结果只能是越俎代庖、劳而无功。凭借插图，利用问题引导学生自己总结语篇内容、升华主题、提升文本价值，不失为一种有效的方法。
例如，4B Unit 4 Drawing in the park storytime讲述的是Mike和Tim两人在公园里画画，Mike问Tim：“你会画那艘船吗？”Tim说道：“It’s difficult，but I can try.”画好以后，Mike却说：“Is this a boat？”教师可以提出问题：“Does Tim draw well？”这时学生就会去认真观察插图，学生发现Mike一脸疑惑，说明Tim画得并不是很好。教师借机引导：“Tim is not good at drawing the boat.But he tries.What do you think of Tim？”学生马上就能自己总结：“Tim虽然明知自己画船画的不是很好，却敢于尝试，挑战自己。”凭借图画内容学生很容易想象隐藏在图画背后的东西，使画面中的人物、事物鲜活并丰满起来。
正是有了形象直观的课文插图的牵引和教师提问题的引领，学生才会自主总结、概括对话大意，课堂气氛热烈，最终引领学生走进作者的内心世界，深刻领悟了文本的教学价值。
三、利用插图，拓展创新语篇
爱想象是小学生的特点，色彩鲜艳的插图能给学生插上想象的翅膀，让学生浮想联翩。教师在指导学生观察图画的同时，应要求学生透过图画内容想象隐藏在图画背后的东西，使画面中的人物、事物鲜活丰满起来。当学生熟练掌握课文后，教师应让学生再一次观察图画，展开想象，联系生活实际，对插图内容进行拓展创造，或创编故事，或续编故事，或新编故事，从而进一步练习把语言说得更熟练，使学生真正会说。
例如，4B Unit 3 My day 的cartoon time，在教学时，可以先让学生来说说Bobby：Bobby is a mouse.Sam is Bobby’s friend.Bobby is lovely.Bobby likes cakes.Bobby gets up at six...然后让学生看插图介绍故事的背景：It’s 7：00 in the evening.Bobby and Sam are in the desert.Bobby is hungry.最后在让学生表演对话的时候还要给故事加入更丰富的台词，以下是学生加入的台词：
图片1、2：B：I’m hungry，Sam.
S：When do you have dinner every day？
B：At six.
S：Oh，it’s six thirty.It’s late.I’m hungry，too.What would you like？
B：I’d like a cake.
图片4：B：What a big cake！I’d like to eat！
S：Me too.Let’s run！
图片6：B：Oh，No！It’s a dream！My cake！
Cartoon time是锻炼学生阅读能力、理解能力的文本载体，学生通过阅读理解文本的幽默点，学生大多数能理解文本的含义，在此基础上学生能利用已学的知识和语言量去丰富它，他们能展开自己丰富的想象力，丰富语言量。通过这个再构，学生就对文本的理解更深刻了，合作表演更有激情了。
参考文献：
[1]钱希洁.小学英语有效教学的坐标系[J].中小学英语教学与研究，2008（4）
[2]王荣.课文教学中如何引导学生观看插图[J].中小学英语教学与研究，2009（4）.
[3]秦益锋.例谈插图在小学英语语篇教学中的作用[J].江苏教育：小学教学版，2010（1）.
【关键字】：合作学习 英语写作 词汇量 查阅 总结
中国分类号：H31
一、引言
小组合作学习已经成为大学生的一种主要学习方式，它不仅能够提高我们的写作能力，还能够给我们营造一个良好的学习环境，增加学习氛围，能够培养学生的主动性、积极性。一直以来教育部对于英语写作的要求都比较高，因此，在教学过程中我们一直都很重视写作部分的练习，但是写作是一项综合性很强的任务，很多的学生最头疼的就是如何写好作文了，基本上在考试中学生所说写的作文都是应付了事，学生缺乏主动学习的热情和兴趣。随着当今社会的发展和国际社会之间的交流的需要，写作显得更重要了，因此，我们要想办法探索新的教学方法来提高学生的写作成绩。现在我们就来探索一下小组合作学习在大学英语写作中的有效应用。
二、小组合作学习的理论
合作学习是20 世纪70年代兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种语言理论与策略，是近年来语言教育理论与实践方面最普遍和最富有成效的领域之一。其强调以小组学习为主、以学习者为中心进行教学，注重学习者的自我实践、个人责任、内在动机以及主动性、创造性和合作意识。它要求小组成员共享目标资源，共同参与任务，并以小组总体表现为奖励依据；小组成员之间沉浮与共、休戚相关。合作学习的产生和发展有着坚实而科学的理论基础。
三、小组合作学习的过程
1、合作小组的建立。老师根据学生的学习能力进行分组，让每个小组的平均水平达到均衡，或者是根据学生所选择的体裁进行分组，选择同一种风格的学生为一组方便他们查找素材；
2、老师给定学生话题，让学生在写作之前先进行讨论；
3、各个小组选择自己所持有的观点，然后跟其他的小组进行辩论，根据各个小组的讨论结果，选择最好的思路；
4、讨论总结与自我评价。在完成讨论以后各小组把他们讨论的结果做一个总结，然后每个小组成员根据他们的成果进行自我评价。
四、小组合作学习的优点
1、转变学生的角色，让学生由传统的被动学习模式转变成小组之间相互交流的主动学习的模式，激发学生的学习热情和主动性；
2、传统教学模式下的学生在面对英语作文写作时往往由于思维狭窄，词汇量低而无从下笔或应付了事，而小组合作学习让学生在写作之前先进行交流讨论，这样学生就可以提出自己的观点和意见，有助于学生开拓思维，扬长避短。
五、小组合作学习存在的问题
1、学生在讨论中用母语交流。小组合作学习的目的是为了让学生在写作之前进行讨论，纯英文的交流能帮助学生更好的学以致用，而学生在进行讨论的过程中由于英语知识的匮乏，他们更愿意用母语进行交流；
2、小组讨论中存在“搭便车”的现象。小组合作学习考察的是整个小组的整体成绩，在一个小组中学生的学习能力良莠不齐，学习能力差的学生由于没有信心或者是被能力好的学生忽略，让他们在讨论过程中逃避出去，当学习能力好的学生把结果报告给老师并得到成绩后，他们共享这个成果。
六、小组合作学习的有效策略
1、以小组学习为主、以学习者为中心进行教学，让小组成员共享目标资源，共同参与任务，并以小组总体表现为奖励依据；
2、在进行写作之前，先进行小组讨论，挖掘素材，写作不再是一个人的苦差事而是小组众人的集思广益，在共同讨论过程中相互启发和鼓励；
3、独立完成作文 。 小组完成讨论后，每个小组成员可以根据自己的兴趣和个人见解，选取小组讨论所得成果的部分要点，运用自己的语言，独立完成自己的作文。
4、在小组合作学习过程中增加自我评价和互评阶段。在小组合作学习完成之后小组的每个成员进行自我评价，看看自己在这次学习过程中学到了什么，别人比自己的优势在哪里，总结自己的长处和不足，争取下一次比这一次取得更好的成绩；小组互评是让小组之间互相传阅其他小组的作品，对他们的作品进行分析和评价，给出自己的观点和建议，学习其他小组的优点，避免他们的缺点，让自己的能力更加的提高；
5、让学生在进行交流讨论时用英文，不要过分强调语法的使用，鼓励学生在用英文进行讨论，如果遇到不会的词汇可以英汉结合使用或者是提出这个问题进行小组讨论，这样更有利于学生词汇量的增加；
6、教师查阅和总结。教师对作文的批改能激发学生写作的欲望和兴趣，同时能督促学生认真对待写作任务。教师可以抽查或小组推荐的方式来了解学生的总体情况，针对普遍存在的问题及时在课堂上做出总结。
7、对进步较快的小组给予表扬和奖励，对进步较慢的小组给予指导和帮助。读其他同学优秀的作文，学生可以欣赏到高于自己水平的范文，从中学习一些写作技巧，进而激发学好英语的兴趣。而批改比自己差的作文可以增强他们的自信心，因而有利于向上的学习风气的形成；还能营造良好的课堂气氛，培养学生的学习主动性和人际交往能力。
七、结语
写作是学习英语的一个重要部分，对我们的生活和职业都产生很大的影响，传统的写作学习方法不能引起学生的学习兴趣，而小组合作学习方法能够通过小组讨论能够改变学生写作时思路狭窄、无从下笔的情况，拓宽学生的写作思路，为学生营造轻松的学习氛围，使他们对学习和所学的科目产生兴趣，并且有助于提高学生的听，说及书面表达能力，使写作成为一个积极的、主动的、动态的学习过程。也有利于学生互动合作、提高学习写作的兴趣。
参考文献：
[1] 韩英. 写作意识、写作策略与写作能力的相关性研究――基于一项少数民族大学生英语写作学习的跟踪调查[J]. 外语教学. 2012（06）
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