职业综合能力提高要通过职业经验积累才能实现，而经验要通过工学结合过程获得。几年来，广东机电职业技术学院计算机网络技术专业教学改革十分活跃，本文根据国家示范性高等职业院校项目建设中的要求，对计算机网络技术专业网络工程与管理方向 “工学结合”;的人才培养模式进行探索和研究，旨在把我院的计算机网络技术专业建成特色鲜明的全国示范性专业。 1 工学结合人才培养模式的课程体系设计 1.1 制（修）订专业教学计划的指导思想和基本原则以就业为导向，以工学结合为切入点，以相关的职业资格标准为基准、以工学交替为主线，遵循学生职业能力的形成规律，按能力等级的形成由浅入深、由易到难、由基础到综合的原则，构建专业培养方案；将满足企业的工作需求作为课程开发的出发点，校企共建专业核心课程，充分体现教学过程的实践性、开放性和职业性；同时与学校申建示范高职院校的要求结合起来，制（修）订专业教学计划。 1.2 明确计算机网络技术专业网络工程与管理方向培养目标计算机应用教研室专业教师通过走访企业，进行毕业生跟踪调查、成立专业指导委员会等多种形式进行市场调研和论证，确立高职计算机网络技术专业毕业生适合的工作岗位群。以专业岗位（群）所需的必备知识和技能为基准，从职业岗位能力需求出发，制订培养计划，建立课程体系。将计算机网络技术专业网络工程与管理方向培养目标明确为培养德、智、体、美全面发展，具有良好的职业素质，面向 IT 行业从事计算机网络工程的设计、安装与调试，中小型计算机网络的管理维护，互联网应用、网页与网站的开发维护与管理等工作且具有良好职业道德和敬业精神的高技能人才。 1.3 调整教学计划突出实践教学新课程体系以“能力本位”;观课程论为主导，广泛吸收多种课程观的长处．结合社会、企业、职业、学生等因素的动态影响，最大限度地满足企业（行业）对应用型人才的要求为取向。通过进行市场调研和专家论证，对课程内容进行目标能力分析，确定专业核心能力及工学结合核心课程。专业核心能力包括 Windows 和 Linux 两大平台的应用服务能力、路由和交换机安装与配置能力、计算机网络工程规划设计与安装能力及网络安全管理与维护能力。工学结合核心课程包括交换与路由技术、计算机网络工程、综合布线技术与工程及网络管理 4 门课程。整个课程体系设计采用课程模块的形式，方便学生选课，我院计算机网络技术专业分两个方向，网络工程与管理方向和电子商务方向，这次教学计划修订计算机网络技术专业两个方向采用大平台课的设置方式，一年级不分专业方向，基础课程完全一样，二年级学生可根据自己的兴趣爱好进行选课定方向。课程模块以职业资格等级模块为主线，包括基本素质教育、英语应用、计算机技术应用、操作系统安全配置和管理、网络工程设计、网络安全管理与维护能力、高级局域网管理员考证、网络工程师考证（可选模块）、专业拓展能力、企业岗位适应能力等模块。在课程体系设计中，突出实践教学，实训（践）课程占总课时比例 61.6％，实施工学交替的人才培养模式，除了在第六学期安排学生在企业顶岗实习半年外，在第四学期、第五学期均安排学生下企业实习。因此，把第四学期、第五学期分为上下学期，学生下企业实习暂安排在四上学期与五上学期，为配合企业生产计划的安排，这两段下企业实习时间段可根据企业具体情况进行时间段的调整，机动灵活的安排实习周和理论周。在四上学期安排路由交换技术实习、企业网站建设与管理实习和网络管理实习，总课时占 270 课时。在五上学期安排了网络产品营销实习、综合布线实习及网络工程管理实习，总课时占 300 课时。在第六学期安排学生进行毕业综合实践，下企业顶岗实习半年，毕业综合实践（毕业设计和毕业实习）占有 480 学时，并且把毕业设计（论文）和毕业实习合为一体，使学生通过这个环节的教学，适应真实的职业环境。学生深入企业一线，通过顶岗实习半年，全面熟悉网络工程与管理岗位职业技能，通过指导、观察、学习、思考，进一步深化课堂教学内容，使理论与实践的结合更加紧密。通过 3 个阶段的顶岗实习，不仅可以进一步强化学生从事 Windows 和 Linux 两大平台的应用服务能力、路由和交换机安装与配置能力、计算机网络工程规划设计与安装能力及网络安全管理与维护能力，而且实现了学生校内学习与岗位工作间的无缝衔接，使学生的专业技能层层递进，职业素质全面提升，在生产中逐步实现学生向企业员工的转变，提高学生的就业竞争力。 2 学校推进“工学结合”;人才培养模式的保证措施 2.1 实行严格的质量管理 “工学结合”;人才培养模式实际上是以校企合作为途径、以工学结合为手段，工学交替的一种人才培养模式，学生有很多时间在进行生产性实习，因此，对每名下企业的学生安排专业指导教师。指导教师指导学生完成企业实习任务，对学生进行全程跟踪管理，并和企业沟通，聘请企业的兼职老师联合管理指导学生，服务学生，通过严格的质量管理提高学生的素质。 2.2 工学结合与专业建设相结合一是师资队伍建设与工学结合人才培养模式相结合，进一步加强“双师型”;素质师资队伍建设，从企业聘请一批技术人员、管理人员担任兼职教师，并落实他们的教学任务和教学内容；对于有讲师、副教授职称的教师，如果取得工程系列职称及证书，学院给予奖励。系、部积极支持教师进修，积极与企业联络，将青年教师优先派到企业，一方面学习，另一方面共同进行技术开发，提高教师的“双师”;素质。二是进一步加强校内外实践教学基地建设，营造良好的实践训练环境。三是整个课程体系设计采用课程模块的形式，课程模块以职业资格等级模块为主线，将满足企业的工作需求作为课程开发的出发点，校企共建专业核心课程，充分体现教学过程的实践性、开放性和职业性，选用或自编适合高职院校教改的优质教材。 3 结语为推行校企合作、工学结合的人才培养模式，适应社会对高职人才的需求，我校在 2008 年就已经进行了“2＋1”;人才培养改革，在“2＋1”;人才培养模式方面已经有了一定的经验和成绩。在此基础上，为了进一步加强和推进校外顶岗实习的力度，积极推行工学结合，我校计算机网络技术专业网络工程与管理方向对教学计划进行了修订，在新的课程体系中突出实训课程，注重生产性实习，生产性实习占总实践课时的比例达到 80％，实施工学交替的人才培养模式，除了在第六学期安排学生在企业实习半年外，在第四学期、第五学期均安排学生下企业实习。通过以上的一系列改革，可极大地调动学生参与实践的积极性，提高他们分析问题和解决问题的能力，培养他们的创新能力和职业素养。但是，我们也清醒地意识到，人才培养模式改革是一个不断探索、不断总结、不断改进、不断实践的过程，我们将继续努力，不断完善，探索出一条教学改革的新路子，培养出更多高素质、复合型的网络工程与管理专业人才。
教学与科研相结合是培养高素质研究生的有效途径。高水平的人才培养是通过研究生高水平的学术成果来反映的，高水平的学术成果主要源于大量的高水平的科学研究，而严格的教学环节在培养研究生扎实的学术功底、严肃的科学态度、创新性的思维，以及在产生高质量学术成果方面起到了一个关键的基奠作用。本文从研究生网络课程教材体系建设中需要注意解决好的四个问题出发，讨论计算机及相关专业硕士研究生网络课程教学与教材体系建设思路、教材体系建设与教学方法改革问题。
1研究生“计算机网络”课程教学与教材体系建设的指导思想
在研究生网络课程教材体系建设中需要注意解决好四个问题。一是课程内容的先进性与前瞻性问题；二是研究生与本科课程内容的衔接问题；三是理论教学与能力培养的并重问题；四是自主学习和因材施教问题。
1.1课程内容的先进性与前瞻性问题
研究生的教育必须突出“研究”，教材要能够反映学科前沿的研究成果与发展趋势。一本好的研究生网络教材或教学参考书应该是：在保持网络理论体系的基础上，跟踪当前技术的发展，综述最新研究的领域、课题、方法、成果与趋势，让读者能够直接了解当前研究的前沿问题、方法、进展与趋势。
与传统的数学、物理、化学学科相比，计算机学科应用性人才培养的要求更高，技术发展速度更快。而在计算机学科中网络技术的发展与知识更新的速度尤为突出。因此，保持计算机网络课程内容的先进性与前瞻性更为重要，也更加困难。因此要很好地解决这个问题，必须将教学与科研工作紧密地结合在一起，发挥科研教学团队的作用，以高水平的科学研究支持高质量的课程与教学体系的建设。南开大学网络实验室在多年来一直注意开展以下几个方面的工作：
（1）通过科研预研工作实践，了解当前热点问题的研究现状与进展。
（2）跟踪美国ACM和IEEE/CS最新制定的计算机学科课程体系，重视学术交流。
（3）跟踪和浏览国外知名大学教学网站，研究和了解网络课程教学内容、教材与主要参考书，以及作业与实验、教学方法与教学过程控制方法改革的动向。
（4）选择国际流行教材，分析如何处理新的技术发展与教学内容的关系，梳理技术的内在关系与发展主线。
（5）跟踪国际知名网络设备制造商与网络软件公司的研究工作，以及技术认证与考试内容的变化，了解产业界对技术与人才需求的变化。
（6）参与信息化规划与建设工作，通过与产业界、政府各级管理人员的合作，了解我国信息化发展的现状与社会对网络人才的需求。
以上工作在我们把握研究生教材内容的先进性与前瞻性方面起到了重要的指导作用。
1.2本科与研究生课程内容衔接问题
计算机及相关专业的硕士研究生一般在本科阶段都修过计算机网络课程。同时，由于学生不是来自一个学校或同一个本科专业，所以学生在网络技术方面的基础差异很大。这个问题在研究生招生规模扩大后更为突出。教师很难在某个起点上安排教学内容。任课教师比较为难，照顾到基础比较差的学生，基础好的学生认为“吃不饱”；考虑到基础比较好的学生，基础差的学生反映“跟不上”。无论老师想什么办法，都无法解决好这对矛盾。这是在很多大学都很普遍的问题。经过多年的实践我们逐渐认识到：要保证教学质量，必须根据研究生培养目标，改变教学方法，强调“自主学习”和“因材施教”。要为实现学生的“研究”、“自主”学习和教师的“因材施教”创造条件，就必须从课程教学目标定位入手，研究本科与研究生教学一体化、理论教学与能力培养一体化的网络教材体系。
1.3理论教学与能力培养并重问题
团队成员通过总结多年指导研究生学位论文的体会认识到，学生的实际工作能力需要他们在参加科研项目和完成开发任务的过程中提高。在多年指导和审阅相关学科硕士与博士学位论文的过程中，导师们深刻地感觉到：有相当比例的研究生在本学科领域眼界不宽，网络应用系统设计与编程能力亟待提高。如果能够在他们准备学位论文之前认真地训练这一方面的能力，那么他们的论文的研究深度与论文水平还能够有较大幅度的提高。研究生能力培养可以通过网络环境中的课题、大编程量的训练来实现。提高网络软件编程的实际工作能力对于研究生今后的研究工作与就业将会有很大的帮助。而这些编程课题应该是由教学科研团队从研究工作与开发的课题成果中提炼出来，将科研成果有选择的转化为“近似实战”的研究生训练课题。这种训练对学生深入理解网络原理与实现方法会有很大的帮助，对于日后的科研工作和提高学位论文质量也是很有益的。
1.4自主学习和因材施教问题
从研究生自身学习的角度应该强调“研究性”与“自主性”，学生应该变被动的“听课、做笔记”转向主动的、研究地学习和提高。从任课教师与导师角度应该强调“因材施教”。
从我们多年的教学经验看，同一届的研究生实际能力差异都很大。研究生教学更多的应该是根据不同的学生、不同的研究重点、不同的起点，有不同的训练方案，不能没有区别。导师的因材施教应该体现在：指导学生根据自己的基础、研究方向，选择不同类型、不同编程量，或不同的难度级的课题自主的完成训练，循序渐进地提高实际能力。教师要做到这一点，需要做很多艰苦细致的工作和积累很多教学资料。经过10多年的积累与团队成员的集体努力，我们初步完成了一些基础性的工作。
研究生教材不应该仅是一本一学期使用的教科书，更应该是一本技术参考书，甚至是一本手册。导师可以根据需要选择教材中部分内容，作为基本的学习要求。学生学习的过程应该在导师的指导下有选择地自学和阅读，完成编程训练。有些内容可能第一次仅仅是读过和了解，如果今后科研、开发工作需要，可以再回过头来继续阅读和参考。
为了适应研究生“研究性”与“自主性”学习的要求，我们设计的《计算机网络高级教程》内容的覆盖范围宽，涉及当前网络研究的多个领域；《计算机网络高级编程技术》总的编程训练量大，问题近似实战，难度差异也比较明显。为了有利于学生自主学习，我们对每个课题都提供了入门所需要的资料、工具与实现方法的范例，学生可以通过自学的方式完成训练要求。
2 《计算机网络高级教程》教材的编写
研究生教材体系由《计算机网络高级教程》与《计算机网络高级软件编程技术》两部相互配套的教材组成。主教材《计算机网络高级教程》重点讨论了网络研究的最新发展与研究的热点问题，力求达到“反映计算机网络前沿研究成果与发展趋势”的要求。
《计算机网络高级教程》分12章按网络技术发展的三条主线讨论了技术的演变与发展。其中：
第1章对网络技术研究与发展的阶段、重点问题和基本概念，以及各个阶段的标志性技术作了一个概要的总结。
第2章讨论了广域网（WAN）技术的演变与发展趋势。
第3章讨论了局域网技术，尤其是对高速局域网（Gigabit Ethernet与10 Gigabit Ethernet）和无线局域网（WLAN）技术作了较为系统地讨论。
第4章讨论了城域网（MAN）概念的演变，以及宽带城域网组建技术与接入网技术。
第5章对IPv4协议近年来的发展与演变过程作了较为全面地总结和讨论。
第6章对IPv6的基本内容与应用方法进行了较为系统地介绍。
第7章对移动IP的基本概念与关键技术作了系统地介绍。
第8章对传输层分布式进程通信的概念，以及TCP、UDP协议进行了系统地讨论。
第9章对应用层协议与Internet应用系统设计技术进行了系统地讨论。
第10章对无线自组网络（Ad hoc Network）与无线传感器网络（WSN）、无线网格网（WMN）的概念、特点、体系结构，以及关键技术的研究与进展作了比较全面地总结和介绍。
第11章讨论了网络安全与网络管理技术。
第12章对国外大学与产业界在评价研究成果时常用的网络性能分析开源工具、网络模拟开源工具及其应用进行了系统地介绍。
在准备这本书的资料和写作的过程中，作者有两点体会最为深刻。一是尽管Internet技术与Ad hoc网、WSN、WMN在设计目的、应用的领域与技术特点上差异很大，但是在研究方法上基本上是相通的，并且在高层又都汇集到Internet之中。二是尽管作者认真地在这个领域已经工作了20多年，但是网络技术发展得实在是太快了，个人的研究工作与阅历不可能涉及到各个领域。个人与团队的研究工作也只能是限制在网络技术中的几个比较窄的方面，深度也十分有限。因此在系统地总结网络技术领域的研究与进展时感到难度很大。尽管也经常与同行交流和请教，仍然是力不从心。但是本着对学生学习负责的态度，还是坚持完成了写作任务。这部教材应该说是汇聚了很多人的研究心血，作者只能是将个人能够理解的部分按照自己的思路整理出来，以便读者学习和研究。作者试图在相关章节的后面注明某些研究工作总结与论文的出处，以及相关的参考文献、文档与标准，请有兴趣的读者自己去阅读相关的文献与标准。
3 《计算机网络高级软件编程技术》教材的编写
高素质创新性计算机人才应具有较强的实践能力。社会对网络人才的需求十分强烈。但是真正懂网络技术，能够具备深入到网络协议内部的高层次网络应用系统设计和网络软件编程能力的软件人才是非常缺乏的，也是社会急需的高级人才。研究生要能够做出有自主知识产权、创新性的成果，就必须踏踏实实地苦练内功。编著《计算机网络高级软件编程技术》一书，是希望对高级网络软件人才的培养贡献一点力量。
《计算机网络高级软件编程技术》的特点可以总结为以下几点。
(1) 在总结了20多年科研工作经验与研究生教学工作实践经验的基础上，构思了教材的写作思路与全书的内容结构。
(2) 参考了国内外知名大学网络课程训练与著名信息技术企业在员工网络软件编程训练中的相关资料与文献。
(3) 结合了网络技术在Internet、无线网络与信息安全等3条发展主线，总结提炼出22个网络软件编程题目。
【关键词】应用型本科 网络工程专业 多源项目平台 三步式教学模式
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）23-0044-03
随着互联网技术的迅猛发展，各类网络新技术以及工程项目被应用到各行各业，而计算机网络技术的快速普及离不开网络工程专业人才的支持。在培养专业人才重要阶段的高校，传统的网络工程专业教学模式已越来越难以适应现代网络技术的发展趋势，必须从社会的实际应用出发，调整和改革网络工程专业课现有的教学体系和方法，重新设计一套符合当前需求的网络工程专业教学模式。
依据上海电机学院“技术立校，应用为本”的办学方略，以“网络技术服务”为特色，面向社会，面向先进制造业和现代服务业，培养能在各行业单位从事各类计算机网络系统的应用与开发、设计与组建、管理与维护的网络工程高等技术应用型人才。根据上述人才的培养定位和目标，本文提出融合多重案例平台的项目驱动和反馈式的教学模式，以期能对当前高校网络工程的人才培养模式提供一些借鉴。
一 网络工程专业传统教学方法存在的问题
在当前新技术的背景下，网络工程专业课程教学内容和模式存在以下问题。
1.教学内容不够新颖，与社会实际应用不太适应
网络工程专业课程体系大多是由专业基础课和专业课构成，专业课基本上都是从计算机网络课开始，让学生先学习网络基本概念和分层体系结构等知识，然后逐步进入到专业方向课。在这个过程中，许多传统的教学方式往往只关注概念，实例或一般项目举例却讲解不够，这一方面使得学生不能较好地理解网络专业课基本理论，另一方面也难以体会课程理论在实际项目案例中的应用。而当前的网络技术日新月异、不断改进，课程教学内容却难以及时跟上，主要原因在于专业统编教材内容更新较慢以及教师自身知识更新不及时或者缺乏企业项目经历，这就直接导致大四学生在毕业实习或毕业工作应聘时，用人单位普遍感觉学生实际动手能力较差，对最新的网络工程知识了解较少。
2.教学模式和方法较单一，与社会实际项目结合较少
随着社会的发展，高校教师队伍的学历层次也越来越高，一般普通本科大学的博士教师比例大幅上升。然而，大多数博士教师以前主要从事较高强度的研究工作，对应用型大学本科教学模式和方法了解不够。并且，博士教师在读博期间大多在实验室做基础性研究，对社会实际项目开发和实施过程不太了解，进入高校从教后，如果没有高校单位的企业产学研践习经历，则会导致只按照教材知识点以及个人的理解教授课程，没有真正的实际项目支撑。
然而，网络工程专业课程要求紧贴社会发展，培养的是高素质的工程应用人才，只有理论知识的讲授，没有实际项目导入是远远不够的。在教学模式和方法上，当前许多高校仍然采用传统的课堂加小实验的教学方式居多，对各类项目案例的操作和讨论课安排较少，学生只听不练，被动接受知识，主动参与的意识不够，不能够通过项目的讨论和实施来增强对课程知识的理解和掌握。
针对上述问题，本着上海电机学院应用型技术人才的培养思想，通过网络工程专业课教学实际的总结和分析，设计了一种新的网络工程专业项目教学模式，应用在实际教学中，并且形成了一种反馈机制，对专业课教学起到较好的促进作用。
二 网络工程专业项目教学模式设计
根据上海电机学院网络工程专业课程体系设置，在专业学科基础课的模块之上，针对项目驱动教学特点，提取了网络工程专业主要核心和特色专业课作为研究对象，设计了基于多源项目的三步式网络工程专业项目教学模式：项目匹配和导入、项目教学实效反馈和项目源自调整，如图1所示。
1.项目匹配和导入
上海电机学院网络工程专业开设的主要核心和特色专业课程有：计算机网络、网络工程设计、网络设备与配置、综合布线技术、网络协议与分析、网络管理与维护、网络编程技术、JAVA EE与中间件以及网络安全技术。这些课程在不同的学期开设，核心课程在前、专业特色课程在后。根据各门课程的主要内容、特点和教学实践分析，结合本校网络工程专业目前本科实践教学平台，我们构建了五大教学项目源：课程教材案例、校企合作平台项目、教师科研项目、开源社区平台项目以及优秀毕业设计案例。
根据上述网络工程不同专业课程的内容和特点，从多项目源中选取与课程知识点相匹配的项目案例，比如计算机网络课程重理论，主要从相关教材中汲取丰富的案例以及教师科研项目充实课堂和实验教学；网络工程设计、网络设备与配置以及综合布线技术课程知识点偏重具体网络设备与技术、综合项目等，因此选择校企合作平台项目，导入合作企业的部分真实项目到课堂进行讲解。网络协议与分析、网络管理与维护中既有理论又有实践应用的知识点，选择教材案例和校企平台项目相结合的项目。网络编程技术、JAVA EE与中间件课程内容知识点更新较快且要求实际编程的应用，可以导入校企合作平台以及开源社区平台项目，可以最大程度地使课堂教学内容跟上现代技术发展的趋势。网络安全技术也是当前较新的课程，涵盖知识点较广，可以导入企业真实项目，这样对课程理论的理解比较直观。
2.项目教学实效反馈
在网络工程专业课教学中导入与课程内容匹配的项目源，教师在课堂理论教学时将项目案例贯穿入相应的知识点，增加项目讨论环节作为平时成绩的重要部分，在有课内实验的专业课程中，增加项目部分模块的练习，教师和企业工程技术人员共同指导，这样就解决了教学素材源和教学基本方法的问题。接下来就是分析多源项目教学的实际效果、学生对项目的理解和掌握程度，这些可以根据平时的测试和期末考试的结果进行总体分析。最后将总结分析以条文记录的形式反馈到相应的案例和项目源平台中，以使项目源能够更贴进本科课程的教学实际。
3.项目源自调整
根据网络工程专业课项目实际教学效果，对相应的案例和项目源平台进行更新调整，对难度较大、学生不易掌握的项目进行简化。例如，教师科研项目大多是理论性较强的课题，很多涉及研究生的课程理论，本科生不易理解，但对应用型本科学校来讲，主要强调的还是课程理论的应用，教师可以将自身科研课题中晦涩难懂的公式定理略去，保留一般性的直观的流程图和基本算法，使学生能够较好地结合教材和科研课题进行理解和讨论。对于那些应用性的企业项目，可以增加一些最新的项目实例，删除那些过时的案例，使学生能够接触到最新的网络技术应用，对教师来讲也能扩展教学思路和眼界。开源平台项目是一种能够很好学习与跟进最新技术的方式，需要教师知识和技能较强。这就要求教师在平时备课中，不断学习新的网络编程、开发以及设备配置技术等，以引导和发现学生的学习兴趣和方向，较好地跟踪网络专业最新技术应用。在平时的专业课程教学中，教师要善于总结项目案例，进行归纳和改进，充实到大四学生的毕业设计中，形成成功的毕业设计项目案例，同时，优秀的毕业设计成果也可以进一步在大二、大三的专业课教学中采纳，形成课堂―项目案例―毕业设计成果之间的良性循环。
三 项目教学方法的具体实施
多源项目的三步式网络工程专业项目教学模式可在实际专业教学中转化为具体的实施步骤，共分为项目源确定、项目的选取、项目教学内容和形式以及项目教学评价四个方面。
1.项目源确定
为推进专业课课堂和实验教学项目案例的建设，各高校大多根据自身优势和特点来构建各自的专业实践平台。上海电机学院网络工程专业经过多年的积累，已形成了市级和校级精品和重点课程建设资源库，教材项目案例较丰富。我们还与多个企业建立了长期的合作关系，共建校企合作平台，聘请了企业技术人员参与课程实践教学、毕业设计，使学生能尽可能直接通过项目进行学习。在教师能力提升、反哺教学方面，我们每年选拔一线教师进行产学研践习，直接参与企业单位项目开发和实施，这样不但能提高教师的项目实践能力，而且更重要的是教师可以在专业教学中传授实际的项目经验。教师平时也不断加强开源平台项目和技术的钻研，在课堂中讲解前沿项目案例，增加学生对专业课学习的兴趣。
2.项目的选取
项目源的选取可以基于我们提出的五个项目案例平台，通过分析网络工程专业课各自特点以及学生学习能力，从网络规划与设计、网络管理与安全以及网络应用开发三个方向来分类专业课程，进而对接五个项目案例平台，尽可能地选取与各门专业课相匹配的项目案例。
3.项目教学的内容和形式
根据本校网络工程专业培养本科生六方面能力的要求，我们优化了核心和特色专业课群，进行了“3+1”模式的实践项目教学改革研究：高校合作平台、校企合作平台、产学研合作平台一起构成一个本科实践教学平台。我们改进专业课课堂教学形式为教师讲授、项目小组讨论、课堂展示、教师评点以及学生参与度评测；课内和单开实验以及课程设计方面，我们充分利用本专业的网络工程实验室、综合布线实验室、协议仿真实验室、信息安全实验室四个实验平台，可以较好地满足本专业课程的项目实践需要。对于部分专业实践课程，我们还聘请了企业工程技术人员进行指导，通过实际项目的讲授，进一步加深学生对专业课程理论的理解。
4.项目教学评价
通过课堂和实践课中对学生参与项目讨论的积极性、项目展示、成果提交等进行评价，平时表现占40%，期末提交项目成果或考试占60%。通过评价，客观上反映出学生对项目教学模式的学习效果，同时也促进教师进一步改进教学过程和形式，反馈和调整项目源，进一步提高项目教学质量。
四 结束语
对应用型本科网络工程专业教学模式的改进一直以来都是许多高校探讨的课题之一。以项目为载体进行教学可以加深学生对网络工程专业课理论的理解，从而进一步提高教学质量。本文提出三步式网络工程专业项目教学模式的设计，对以项目驱动的教学方法进行了新的探索，并应用在上海电机学院网络工程专业的实际教学中取得了一定的实效。
参考文献
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论文摘 要：顶岗实习是提升高职学生实践技能最有效的途径。文章在分析了高职院校顶岗实习实践教学管理工作的基础上，针对顶岗实习过程中普遍存在问题，提出了基于网络教学平台的管理模式。
高等职业教育的任务是培养面向生产、建设、管理和服务第一线的高素质技能型人才。要求学生在掌握理论知识的同时必须具备实践技能，仅仅凭显性知识的课堂教学很难使学生掌握实践技能，而这个过程可以通过顶岗实习来实现。顶岗实习是教学计划中综合性最强的实践性教学环节，通过顶岗实习，学生能够尽快将所学专业知识、岗位技能与生产实际相结合，实现在学期间与企业、与工作岗位零距离对接。顶岗实习对培养学生的职业理想，养成良好的职业道德，练就过硬的职业技能，从根本上提高学生职业能力和职业素质具有非常重要的意义。
同时顶岗实习这门课程又不同于一般的课程，有其自身的特点。顶岗实习的教学活动的实施场地不在学校，学校的教学管理者与被管理者学生处于不同的时间和空间上，使得这项教学工作的管理变得非常复杂，而且效率不高。如何加强顶岗实习的组织与管理，确保顶岗实习各项任务按质按量的完成，是目前高职教育工作者共同面临的一个难题。有不少高职教育工作者积极开展了有关顶岗实习实践教学管理的研究，但研究成果主要还是局限在制度管理的大框架内。
一、顶岗实习存在问题
目前，国内的高职院校对顶岗实习实践教学的管理主要是制度管理模式。全国每所高职院校都制定了相当完善的顶岗实习管理制度，形成了具有规范化、系统化的整体性顶岗实习规章制度，包括学生顶岗实习指导书、教师实践教学指导工作规范、安全管理制度等。这种管理模式在制度上是完善的，但是在具体的管理过程中还存在不少问题，根据调研，存在问题主要表现在以下几个方面：
（一）管理工作难度大
学生实习地点分散，学生之间和教师之间信息传递困难，同时学生的日常生活都在实习单位，管理主要由实习单位负责，学校基本上处于遥控管理状态，这样，往往会出现学校与实习单位脱节现象。例如顶岗实习工作单位变更申请，学生往往是先斩后奏，给管理带来很多麻烦。再如实习过程中，需要传递学生的信息和文档，由于受学生获取相关信息和文档渠道的限制，传递非常麻烦。尤其是部分学生责任心不强，教师需要花费很大的时间和精力才能完成相关工作，同时学生容易养成懒惰、依赖的职业工作习惯。为了解决这些问题，我们开发了专门的顶岗实习网络管理平台
（二）重视程度不够高
目前，许多教师在教学观念上还是倾向于将课堂传授知识作为首要甚至是唯一的教学任务，而认为顶岗实习就是学生找到了工作，不需要什么实习指导。教师对学生的实习企业、实习情况及实习效果不闻不问，很少到顶岗实习企业进行现场指导。
（三）考核标准不合理
许多高职院校顶岗实习考核评价内容分为实习纪律、实习内容、实习报告等几个方面。程序是首先学生自我评价，然后学校指导教师参考企业指导人员的意见综合打分。这种考核方式看似合理，考虑到了学生、学校、企业三方，但实际上学校指导教师与企业指导人员沟通很少甚至不沟通，导致考核方式流于形式，并不能真正体现学生的顶岗实习情况。
二、顶岗实习网络管理平台功能
为了解决上述问题，我们尝试利用现代信息技术，开发了专门的顶岗实习网络教学平台。山东丝绸纺织职业学院17个专业均建立了顶岗实习网络课程，具体功能如下：
（一）总体功能
学生可以通过顶岗实习网络课程平台查看消息、新闻，提交月结，提交更换实习单位申请等资料；可以给教师、同学发信息、在线交流等；指导教师可以查看信息、新闻，监控学生实习情况，批阅月结，发送或者回复学生信息、申请；网络课程管理者可以信息、新闻、管理本班学生的实习、就业资料，监控学生实习情况。
（二）模块功能
1、顶岗实习工作计划提交平台
要求学生在到达顶岗实习单位后，要在企业指导教师的帮助下，按照本专业实习指导书要求，在一周内完成顶岗实习工作计划，并通过网络平台提交给学校指导教师。工作计划至少包括各阶段实习岗位、实习内容，实习结束后应该形成的工作效果。教师在一周内必须与学生沟通交流，完善工作计划，形成切实可行工作计划，作为学生实习结束后考核的依据。
2、月结提交平台
学生实习过程的管理与记录，要求学生每一个月上交一份月结，月结至少包括学生的实习地点、单位与岗位，实习内容，工作经验总结，是否达到实习计划预期目标，下一月的工作计划。
3、实习单位更换申请平台
学生调换实习单位的审批程序，学生在向实习单位提交辞职申请前，需先向学校指导教师提出申请，经指导教师同意后，方可向实习单位提出辞职申请。严禁“先斩后奏”，对于不履行手续的学生予以通报处理，通过网络课程使每一个学生明白制度的严肃性。
4、教师与学生交流平台
包括及时通知、公告、自由意见的论坛和方便学生与教师信息交流的平台。要求教师在一个工作日内必须回复学生提出的问题。
5、顶岗实习考核平台
方便校外指导教师查看学生实习总结报告，保证报告的真实客观性，杜绝学生抄袭，真正参与到学生考核当中，给出客观公正的评价，避免传统考核方式中校内外指导教师评价考核互相脱节的弊端。
三、顶岗实习工作取得初步成效
（一）管理方便有效
通过网络教学平台教师与学生交流方便及时，能够随时掌握学生工作状况，帮助解决工作中的各种问题。同时可以准确掌握学生顶岗实习工作单位，杜绝私自更换实习单位的情况。
（二）总结报告客观真实
学生将实习岗位的工作内容、岗位职责、工作流程、经验体会等整理成一份技术总结报告。总结报告必须与实习月结的内容相一致，使得学生必须认真总结实习期间的工作岗位、体会，从而避免传统顶岗实习考核中月结与总结报告同时上交，造假抄袭严重的现象。
（三）生产实践密切结合
学校教师通过批阅月结以及实习报告能了解企业生产一线的新理念、新知识、新技术、新设备、新方法等，有利于教师更加了解行业企业发展动态，积累实践教学素材。
虽然我们开发了顶岗实习网络教学平台，并且取得了较好的效果，但是他也有自身的缺点。因此我们还要积极配合实习单位工作，加强与实习单位指导教师的联系，了解学生在实习单位表现情况、工作完成情况等。同时，教师要到学生实习单位进行顶岗实习巡回检查，与企业沟通，发现问题及时解决，同时不断完善网络教学平台中不足的地方。
参考文献
[1]刘峰，张岸杨．基于三层体系结构顶岗实习管理监控网络平台的构建[J]．职业教育研究，2009，（04）．
[2]罗金梅，罗恩华．高等院校学生顶岗实习管理的探索与研究[J]．中国电力教育，2009，（11）．
[3]彭汉庆．高职校外顶岗实习基地教学化的若干思考[J]．职业技术教育，2009，（29）．
关键词：动态能力集；基础数据集合；人才培养方案；工作过程导向
“加强内涵建设、提高人才培养质量”是高等职业院校永恒的工作核心，对于推进高职院校科学发展有着十分重要意义。国家教育十二五规划又一次对职业教育提出要求：“把提高质量作为重点。以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。”
“动态能力集”工学结合人才培养模式是我院在内涵建设、教学改革实践过程中建立起来的独具特色的人才培养模式．核心思想是：将培养目标岗位化、岗位能力课程化，以工作过程为导向安排课程开设顺序；其中依据行业需求，不同年级计算机网络技术专业在岗位、岗位能力、课程内容选择上均是动态变化。
我院计算机网络技术专业自2001年创建以来．始终坚持高职教育应用型、职业性特点。通过专业调研把我院计算机网络技术专业就业方向定位于网络工程与服务领域，网络工程师(中级)岗位为培养目标。依托“动态能力集”人才培养模式构建了基于“工作过程系统化”的我院计算机网络技术专业人才培养方案．课程实施采用项目化、角色化教学模式，既注重培养学生的专业技能训练。又注重学生职业能力引导。
一、专业人才培养方案构建
根据“动态能力集”工学结合人才培养模式特点与要求．计算机网络技术专业人才培养方案构建工作分两个阶段：基础数据集合构建阶段和专业人才培养方案制订阶段。
1．建立专业“动态能力集”基础数据集合
首先紧紧围绕“解决实际岗位问题”这一核心目标展开全面专业调研，先后收集了近千家企业的招聘信息，深入访谈调研全国近百家企业和近千名的一线工作人员．并经过反复多次分析与研究，形成了计算机网络技术专业“动态能力集”基础数据集合。
(1)专业工作岗位基础集合。网络工程师、系统工程师、网络系统设计师、网络存储工程师、网络安全工程师、网络技术工程师。(2)专业职业层次基础集合。初级(管理员)、中级(工程师)、高级(专家)。(3)专业岗位能力基础集合。专业工作岗位基础集合、专业职业层次基础集合形成二维坐标体系．得出一组不同层次工作岗位集合：以实际工作内容为依据，形成每个坐标点岗位能力基础集合。(4)专业工作任务基础集合。经过仔细梳理岗位能力要求内涵．构建出专业工作任务基础集合。(5)专业课程基础集合。根据实际工作调研．进行总结和概括．形成计算机网络技术专业工作过程步骤．目前计算机网络服务类岗位工作过程为：建网一管网―，用网。
依据工作过程．对工作任务基础集合进行提炼、组合，形成一门门体系完整的技能型课程，构筑专业课程基础集合。
2．专业人才培养方案制订阶段
首先进行实时调研．并对调研信息进行细致分析．形成人才培养方案筛选条件集。然后根据此集合要求抽取相应岗位子集、能力子集、工作任务子集、年级课程子集，形成适合实时需要的专业人才培养方案。
下面以2010级计算机网络技术专业人才培养方案构建为例加以说明。
(1)实时调研，调整基础数据集合。2009年7月至2010年4月，计算机网络技术教研室教师采用问卷调查、咨询探讨、资料收集等手段，到相关企业、行业、毕业生就业单位进行调查，调研了当前及后两年社会对网络工程与服务人才需求情况。一方面根据调研信息汇总结果，动态调整基础数据集合，另一面调研信息分析结果形成2010级人才培养方案筛选条件集。(2)抽取子集。根据2010级人才培养方案筛选条件集要求从专业基础数据集合中依次抽取2010级岗位子集、岗位能力子集、工作任务子集。(3)形成方案。最后根据工作过程．输出2010级课程子集．从而形成2010级人才培养方案。
二、专业人才培养方案实施与反馈
在专业人才培养方案实施阶段，将每门课程任务化、项目化、实时化，选择校内虚拟项目驱动、校内工学交替、校外顶岗实习等方式实施，达到教学模式集成化、教学过程工作化、教学环境企业化、职业能力标准化、学习渠道多样化，充分体现“做、学、教”一体化教学理念，培养过程的职业性与实践胜得以贯彻。
人才培养方案实施过程中注意收集各种信息，及时反馈，及时调整专业各基础数据集合．为下一年人才培养方案构建做准备。
[关键词]校园网 教学督导与评价 网络平台 C/S模式 B/S模式
传统的教学督导与评价工作是由学生、教师分别填涂纸介的学生评教、同行评教和教师评学表格，然后通过人工录入数据，进行评价数据的统计、计算及查询分析。此种评价方法成本高、效率低，且需耗费大量的人力物力。目前，全国高校信息化建设工作取得了长足进展，大都建设了覆盖校园的局域网。因此，建设基于校园网的教学督导与评价网络平台，实施网上评教、评学已成为高校教学督导与评价工作的发展趋势。
为了实现学生评教、同行评教(包括系部评教和专家评教)、教师评学数据的网上录入、统计、分析与计算以及评价结果和督评信息的网上、查询，提高教学督导与评价工作的管理水平，我院于2010年9月设计开发了教学督导与评价网络平台，并挂在校园网上运行使用了一年多的时间。运行实践表明，该平台功能齐全、运行稳定、使用方便、操作灵活，实现了我院教学督导与评价工作的网络化、信息化和规范化。
一、传统教学督导与评价工作中存在的主要问题
我院开展教学督导与评价工作已经十几年，建立了比较完善的教学质量监控与评价组织保障体系、检查督导体系、质量标准体系和评价调控体系⑴，形成了具有我院特色的“三、三、三”教学质量监控与评价体系⑵，为提高我院人才培养质量发挥了积极作用。但是，教学督导与评价工作手段还比较落后，已经不适应信息化校园建设的要求，主要表现在以下几个方面。
1.评价手段落后，效率较低
学生评教、教师评学、同行评教等评价工作都是由教学督导与评价管理人员向评价主体发放纸质评价表，学期末把各种评价数据录入计算机，通过评价软件进行计算，最后把评价结果反馈到各系部。这个过程不仅需要耗费大量的纸张，而且录入大量的数据是一项繁琐的、耗时较多的工作。
2.督评信息不能及时沟通
平时收集学生对教学情况的反馈信息，是通过各班学委征求班级意见后填在纸质表格上，再交到教学督导与评价中心，时效性较差。用来定期反映教学质量监控和教学运行情况的《教学简报》，一直以来都是由教学督导与评价中心印制后，发给各系部及教研室，老师们相互传阅，周转环节多，不便于广大教师及时了解教学信息。
3.评价结果不便于查询
为了保护教师的隐私，学生评教和教师教学工作评价结果只是印发到各系部，作为计算课时酬金和奖励的依据。这样，教师往往不能及时了解自己每学期的评教排名情况及教学中存在的问题。而当教师到系部查询纸介评价结果时，也可看到其他教师的评教排名，不能保护教师的个人隐私。
二、开发教学督导与评价网络平台的目的和意义
开发教学督导与评价网络平台的主要目的是为了创新教学督导与评价工作手段，提高督评工作的效率和质量，实现我院教学督导与评价工作的网络化、信息化和规范化。
开发教学督导与评价网络平台的意义在于：
1.提高教学督导与评价工作效率和质量
使学生评教、同行评教和教师评学工作通过教学督导与评价网络平台进行，不仅可以节省人力、物力，提高工作效率，还可以避免录入操作过程中的误差，使评教结果更准确。
2.便于教学督导与评价结果的查询和统计
通过教学督导与评价网络平台的权限设置可以实现督评结果的查询和统计功能。
⑴教师可以通过教学督导与评价网络平台查询本人的学生评教结果和教师教学工作评价结果及排名情况。
⑵班级可以通过教学督导与评价网络平台查询本班的教师评学结果及排名情况。
⑶系部领导可以通过教学督导与评价网络平台查询、统计本部门所属教师的教学工作评价结果和所属班级的教师评学结果。
⑷院领导和督评中心可以通过教学督导与评价网络平台查询、统计全院教师的教学工作评价结果和所有班级的教师评学结果。
3.实现网上教学督导与评价信息和教学交流
⑴教学简报、教学督导信息、教学质量评价报告可及时通过教学督导与评价网络平台面向全院师生。
⑵师生可以通过教学督导与评价网络平台进行沟通、答疑，也可以与教学系部或教学管理部门进行交流。
⑶师生可以通过教学督导与评价网络平台的友情链接了解兄弟院校的教学督导与评价工作，开阔视野，取长补短。
三、开发教学督导与评价网络平台的基本思路
1.制定需求方案
为了做好教学督导与评价网络平台的设计、开发工作，我们对国内高校开展教学督导与评价工作的情况进行了广泛调研，并征求校内各系部对教学督导与评价网络平台的意见和建议，在充分调研、论证的基础上，依据我院教学质量管理制度中对学生评教、同行评教、教师评学以及教学检查、督导工作的有关规定，由教学督导与评价管理人员制定出教学督导与评价网络平台的需求方案。
需求方案对教学督导与评价网络平台的结构、功能及性能指标提出了具体要求，可作为设计、开发教学督导与评价网络平台的主要依据。
2.研究确定软件设计方案
根据需求方案要求，结合我院校园网、中心数据库、教务管理系统运行使用情况，由教学督导与评价管理人员与软件开发技术人员共同研究确定教学督导与评价网络平台的软件设计方案。
软件设计方案需对教学督导与评价网络平台的设计任务、设计原则、运行结构、功能模块、数据标准、用户权限设置、网页风格、开发工具、运行环境、系统安全等作出具体规定和明确要求，为设计、开发教学督导与评价网络平台奠定坚实基础。
3.软件设计与开发
软件开发技术人员根据教学督导与评价网络平台的设计方案要求，运用ORACLE9I、Microsoft SQL Server2000、VS2005等开发工具，按功能模块逐一设计编制程序，并对各模块进行功能测试和反复修改完善。在设计开发过程中，软件开发技术人员要与教学督导与评价管理人员定期沟通，及时解决遇到的各种问题。
四、教学督导与评价网络平台的主要功能和结构框图
教学督导与评价网络平台的主要功能是实现学院学生评教、同行评教、教师评学数据的网上录入、统计、分析与计算以及评价结果和督评信息的网上、查询，提高教学督导与评价工作的管理水平。由于教学督导与评价网络平台的用户涉及学生、教师、督评专家和教学质量管理人员等，不同用户使用平台的频繁程度和操作数据量有很大的区别，为了确保数据访问的响应速度并充分发挥C/S模式与B/S模式这两种架构体系的优势，考虑平台使用的安全性、稳定性和灵活性，平台由教学督导与评价管理系统软件（C/S模式）和教学督导与评价管理系统网页（B/S模式）两部分组成，如图1所示。C/S软件部分用以实现平台基本数据的管理、用户角色及权限管理、评价指标设置、课程数据管理、成绩计算打印等功能；B/S网页软件部分主要实现学生网上评教打分、教师网上评学、系部评教、专家评教、分数查询以及网站信息等功能。
（1）平台C/S部分的功能模块
平台C/S软件部分由6个模块组成，如图2所示。主要功能包括权限管理、系统管理、评价指标、课程管理、评分检查、评价汇总等。
权限管理。本模块主要实现系统运行中涉及的各种角色设置、权限设置和教师角色设置。系统管理员通过设置角色权限使不同的用户能进行相应权限范围内的各种数据操作。
系统管理。本模块主要功能为设置学年学期，导入教务管理系统中的课程数据、按规则生成本平台使用的数据，以及评教周次设定、期中评教数据生成、教师评学开关、评价成绩等。
评价指标。本模块为通用模块，即平台首次运行时设置。其主要功能是设置教学质量评价的各种指标、权重、分值等供平台使用，确保平台数据正常运转。
课程管理。本模块为每学期设置一次。主要对导入生成的课程数据进行核查，设置兼职、兼课教师的所属系部，设置选项、分层教学课程的教师评学班级等。
评分检查。本模块可以查询学生评教周次、学生评教参评率、专家评教、教师评学和系部评教的进展情况等。本模块中所有查询结果均可以导出为EXCEL表格。
评价汇总。本模块需在每学期评价打分后进行操作。其主要功能是通过平台预设的各种评价参数对学生评教、系部评教、专家评教、教师评学等评价项目进行最终得分计算、排名汇总以及评价报告打印。
图1：教学督导与评价网络平台的C/S与B/S结构框图
图2：平台C/S软件部分结构示意图
（2）平台B/S部分的功能模块
平台B/S软件部分由2个模块组成，如图3所示。主要功能包括督导与评价、网站。
督导与评价。本模块供学生用户和教师用户共同使用。其中学生用户通过本模块对任课教师进行评价和查询本班教师评学排名；教师用户根据权限的不同，可以在本模块进行教师评学、系部评教、专家评教以及评价排名查询等操作。
网站。本模块主要功能是教学督导与评价制度、教学简报、督评信息、质量报告和师生交流等信息的和管理。
图3：平台B/S软件部分结构示意图
五、教学督导与评价网络平台的应用效果
教学督导与评价网络平台在我院投入使用一年多来，运行稳定、使用方便、操作灵活，实现了教学督导与评价工作的网络化、信息化和规范化。运行实践表明，教学督导与评价网络平台具有以下主要特点。
（1）学生评教、同行评教和教师评学工作全部通过校园网进行，教学督导信息、教学简报、质量报告、规章制度等全部通过督评网络平台，实现了教学督导与评价工作的网络化、信息化和规范化，节约了大量纸张，提高了督评工作的效率和质量。
（2）教学质量评价数据全部在校园网上传输，可以直接用于统计、分析、计算，既减少了评价环节的工作量，又保证了评价数据的准确性。
（3）按权限查询教学质量评价结果。学院领导可以查询、了解全院教师的教学质量评价结果和各班级的教师评学结果，为院领导提供改进教学工作的决策依据。系部领导可以查询、导出、打印本系部所有教师的教学质量评价结果和各班级的教师评学结果，为实施教师和班级的考核、奖励提供依据。教师或学生只能查询本人或本班的评价结果，既可作为师生改进教学工作的参考依据，同时也保护了师生的知情权和隐私权。
（4）师生可以通过教学督导与评价网络平台上的留言板进行交流互动，便于教师课后答疑和师生及时沟通教学意见和建议。
（5）教学督导与评价网络平台中的课程数据直接从教务管理系统导入，教师数据直接从中心数据库导入，并且在每学期评价之前进行数据更新，确保了平台原始数据的唯一性和准确性。
[参考文献]
[1]刘景峰.高职院校内部教学质量监控与评价体系的研究[J].中国电力教育,2009,(9).
[2]刘景峰. 高职院校“三、三、三” 教学质量监控与评价体系的探索与实践[J].中国电力教育,2011,(4).
关键词：课程群建设；教学改革；计算机网络；职业能力；工学结合
文章编号：1672-5913（2013）14-0005-04 中图分类号：G420
随着计算机技术的发展和网络应用的普及，社会对计算机网络人才的需求与日俱增。据不完全统计，我国各主要城市对互联网应用与网络设备管理人才的需求量占计算机人才需求总量的80%以上。如何充分满足社会对网络人才的需求是计算机专业人才培养面临的一项重要的教改课题，各大高校和教育机构都在积极探索新时期网络人才教育的培养模式和改革思路。
1 培养目标
传统的计算机网络课程体系过分强调理论指导作用，课程培养出来的往往是理论基础深厚、适合学术研究的专业人才；但这些人才工程能力不足，缺乏职业素养，很难满足用人单位对网络工程人才的需求。这也是目前虽然网络工程师奇缺，但相关专业毕业生就业困难的根本原因。
在面向能力培养的计算机网络课程群建设初期，要明确能力培养目标，既要满足教学大纲要求，又要充分体现工程职业素养培养。哈尔滨师范大学计算机科学与信息工程学院网络课程教研组在充分调研相关课程的知识结构和用人单位对网络工程人才职业能力要求的基础上，总结了6种网络工程师的职业能力。
（1）计算机基础应用能力。要求掌握计算机组成原理、熟悉计算机组装与维护、熟练使用办公软件、了解计算机网络基础知识等。
（2）程序开发能力。根据不同的应用需求和开发环境，每个学生要学习两门以上的程序设计语言，如.NET和Java语言平台等。
（3）网络编程能力。网络编程能力是从业人员进行网站开发、网页设计必需的技术能力，具体包括网站前后台的搭建和维护、网页设计与美工、网络开发工具等。
（4）网络管理能力。网络管理能力是指搭建网络环境和网络系统维护的能力，具体课程有网络服务器的安装与维护、网络布线、机房管理等。
（5）数据库能力。数据库组件编程是动态网站开发的重要组成部分，为网站数据的存储、操作和管理提供帮助。与数据库能力相对应的课程包括数据库基础、数据库管理工具等。
（6）网络项目开发能力。为了培养网络开发人员的综合能力，在掌握前5种职业技能之后，要让学生进行项目开发实战训练。首先学生在校内进行网站规划与设计课程实践，掌握在各种平台上采用定制模式快速架站的能力。再组织学生进行企业实训实习，通过实战积累项目经验。
2 建设要点
2.1 课程体系改革
学院为了强化网络基础教育，突出网络工程实践能力的培养，对本科专业培养模式进行改革和调整，将课程体系分为基础知识课程、职业技能课程和毕业设计3个阶段，如图1所示。通过改革和优化本科培养方案，强化网络理论教学、网络工程实验教学以及特色网络课教学，学院建立了适应网络时代技术发展的整套网络课程体系。课程设置以能力为本位，依据课程间的关联循序渐进地培养职业能力。
2.2 师资团队化改革
学院改变了过去网络课程由全院教师自由申请，代课教师每学期更换的任课制度，专门建立了一个以青年骨干教师为主的网络教学改革团队。团队由具有专业资格和任课经验的骨干教师组成，定期举行教学改革研究和交流活动。目前团队由2名教授、3名副教授、7名讲师和若干助教组成，其中大部分年轻教师都具有或在读博士学位，并在网络相关领域具有多年的教学研究经历。
组建优秀教育团队不仅可以提高网络教学水平，还可以通过专项教改研究和学术交流来提高年轻教师的教育素养和任课能力。通过外出培训、课堂听讲、教学辅导、参加实验室建设、试讲辅导等手段，教师能够尽快熟悉相关课程的教学内容和教学方法。学院还定期聘请具有工程经验的资深工程师到学校任课并培训教师。通过外聘工程师的讲解和传授，学生会对今后的就业取向进行初步计划，教师则更加有针对『生地进行授课。
2.3 教学方法改革
传统的教学任务和教学方法目的不明确、形式单一，学生得不到实践创新锻炼机会，导致学习效率不高，所以在改进课程体系的同时还要运用能够提高教学效果的新式教学方法。
（1）启发引导式教学。随着互联网技术的飞速发展，网络已经成为人们日常生活学习的基本要素，这也为网络课程教学提供了良好条件。教师首先向学生介绍与章节相关的网络应用，然后启发学生从平时使用网络的需求深入进去，发现对相关知识点的兴趣。这样，学生学习的积极性就被调动起来。如在学习TCP/IP协议时，教师可以引导学生分析子网划分的原理，并给出学校办公室或机房的子网划分方案，让学生通过自主分析和比对实际方案来深入理解知识。
（2）案例式教学。案例式教学指教师结合实际例子传授知识，不仅贴近实际，还可以引导学生在学习过程中主动提出问题并寻找解决办法，这对于提高教学效果有很大的帮助。如在学习网络互连时，可以组织学生到学校网络中心了解学校网络和外网的结构和连接方式，通过分析实际案例，学生进一步掌握局域网和网络互连的结构设计、设备安装和软件配置的方法。学生在机房完成网络互连实验，以巩固课上的学习成果。
（3）任务驱动式教学。任务驱动式教学是将课程知识点融入一个或多个任务中去，让学生在教师的指导下通过分析、讨论和合作等方式找到完成这些任务的方法，最终完成整个任务。这种教学方法的优势在于可以突出教学重点，让学生由表及里、由浅入深地完成有一定梯度的各个任务，进而建构知识。如在学习组网技术时，可以在网络实验室为学生提供几立的计算机、一台交换机、若干网线和水晶头等设备工具，让学生完成一个局域网组网任务，并在局域网内划分若干个子网。学生自己组成团队，通过连接网线、划分子网等实际操作，锻炼了动手能力，提高了发现问题、分析问题和解决问题的能力。
2.4 实验教学改革
为了提高学生的实际操作能力和就业成功率，学院出资150多万元建设了专业的计算机网络工程实验室，为网络教学提供了接近实际应用的多功能网络软硬件实验环境。网络工程实验室能够满足课程实验、课程设计和生产实习等多方面的软硬件需求，并能为技术创新和教学培训提供支持。在此基础上，学院网络教研室按照由基础到专业、由简单到综合的学习认知过程，设计了一系列与网络软硬件相配套的实验项目和课外活动。计算机网络课程群实践课程见表1。
（1）网络课程实验：学院规定网络相关课程都要设置课程实践环节，如网络基础、信息安全、组网技术、高级网络编程等专业课程实验，网络布线、Flas、互联网多媒体技术等选修课程。
（2）网络工程实验：是针对高级程序设计语言、网页设计、JSP编程、ASRNET编程等课程的综合型设计实验。
（3）网络课程设计：网络课程设计是面向所有网络课程的综合型实验课程，需要学生组成团队，模拟实际项目开发的环境进行问题分析、程序设计、项目实施等环节的实验课程。
（4）生产实训：按照IT公司的网络应用系统开发流程和技术规范，组织学生分组协作、共同设计和实现一个实际的、较复杂的网络应用系统，其中包括需求分析、系统设计、系统编程、系统测试、系统集成与维护等各个环节。
2.5 工学结合项目教学运用
为了提高学生综合运用网络知识进行实际操作的能力，学院利用校企合作平台建立了一批企业实践基地，由企业提供真实的客户需求项目和实际的工作环境。在企业实践基地中，学生按照真实的软件开发流程和技术规范，运用主流的开发平台和相关工具，以项目实践的形式进行有针对性的角色化实战训练。工学结合项目实践实行全封闭式的工作方式，按企业项目组划分团队，每个团队都有一个来自企业的项目负责人指导工作。
真实的企业项目案例实践可以帮助学生掌握网络相关的系统开发全过程，了解实际项目的实施方式，在团队项目开发中了解任务分配、人员使用、模块划分的技巧，在系统后期实施和维护的过程中掌握环境建设、系统配置、网络调配的关键点。这些项目实践不仅可以提高学生的网络开发技能，还可以通过和客户、同事、领导的沟通培养学生的团队合作交流能力。
3 结语
哈尔滨师范大学计算机科学与信息技术学院的网络课程群建设经过几年的探索与实践，已经取得了初步的成果。网络课程群从根本上强化了网络教学的先进性和实践性，为培养具有网络应用能力、工程实践能力和创新能力的计算机特色人才提供了条件。网络课程下一步改革重点是利用已有的课程体系，进一步完善教材建设、校企合作平台建设，加强理论联系实际的力度，把握前沿技术发展的脉络，更好地为社会培养一批掌握高新技术和实践创新能力的网络人才。
参考文献：
[1]蔡皖东，张胜兵，改革计算机网络课程，提高学生工程能力[J]，实验技术与管理，2008（12）：29-31
摘 要：本文提出了“基础设施建设、师资培训、学生信息素养培养”的学校信息化教育基础设施的建设模式、“信息化的教学管理、信息化的课堂教学、信息化的师生（家校互动）、信息化的校园文化”四维一体小学信息化教育模式，该模式以培养学生的创新精神和实践能力为重点，全面提高学生的综合素质。
关键词：信息化教育 教育模式 创新精神 实践能力
信息和通讯技术正在以惊人的速度改变着人类的生存方式和学习方式，并导致发达国家和地区的高等教育越来越走向网络化、虚拟化、国际化、个性化。目前我国小学校园网已经普遍建立，如何使这些日新月异的数字化科技最大限度的融入到小学教育教学当中，充分发挥计算机多媒体网络技术的交互性，更新广大师生的学习观念与教学模式，培养在多媒体和网络环境中高效学习的方法与能力。
然而，在当前小学中，绝大多数学校的教师和学生只是注重信息技术方面的培养和训练，而对信息意识、态度层面和综合运用信息解决问题的创新能力层面较为忽视，甚至也较忽视获取、解读信息的策略和方法方面的培养。这样并不能真正培养和提高教师的整体信息素养，教师还只是停留在用电脑做做课件、浏览网页、搜索下载资料的阶段。这样只不过是由过去的黑板、粉笔、挂图、教鞭变成了现在的电脑、投影等高新技术设备，信息化和网络化的进入校园就达不到从根本上改变学校的教育方式和学习方式的目的。
因此， 我们认为信息化小学教育模式的建立应以有利于学生发展、有利于教师提高、有利于学校建设为前提，达到培养学生的创新精神、实践能力和应用能力、促进学生全面发展的目标。
一、信息化小学教育模式的基础
信息技术基础设施建设、师资培训、学生信息素养培养作为实现教学观念的转变，是信息化小学教育模式的基础。
1、基础设施建设
鉴于信息技术水平更新速度快，而学校的办学要求不断变化等事实，学校信息技术基础建设应当走“分步实施，重点建设，同步发展”的路子。第一阶段，许多学校都实现了“多机一幕进课堂”，即电视机、录像机、录音机、幻灯机和投影屏幕等设施设备被应用到课堂教学中。这时师生们真正感受到的是，随着科技水平的提高教师的教和学生的学已悄悄发生了变化。但这只是一个现代化教学的起步阶段。第二阶段，一些学校开始进行所谓“教学系统”工程的建设，如闭路电视系统、多媒体双向控制教学系统、语音室、电脑室、多媒体电教平台、电子音像阅览室等。在此阶段，教师技能培训要作为重点工作来抓，同时要逐步建立起一整套与之相适应的全新学校管理模式，充分调动广大师生应用信息技术的需要和热情，使得学校、教师、学生在这场变革中不断积累经验和提高自己的综合能力，以适应信息化大教育时代浪潮的到来。可以说，这阶段是现代教育技术普及和应用的基础阶段。第三阶段，信息化网络建设已作为现代化学校基础建设的重要标志。该阶段也应当走“分步推进”的发展道路。首先，学校局部实现计算机联网，重点开展教师业务培训，学生接受多媒体教学和网络学习的种种训练，学校办公逐步实现计算机自动化管理，教学素材资库建设同步规划进行。其次，学校与Internet全面接入联通，网络资源和网络化学习将对学校传统教学形成巨大的冲击。为此，学校应有重点地开展“立足本校实际，着眼未来发展”的重大教育项目研究，用于指导今后学校信息化教学和管理工作，建设一支具有现代教育理念、教学业务水平高、技术较强的骨干教师队伍，全面培训学生信息技术技能，探索基于多媒体环境以及网络资源环境下学与教的问题研究，同时也要加强对师生网络化的人文教育。再次，学校计算机网络逐步联通到教师家庭、每间教室、学生宿舍等地方，全面实施集教学、管理、生活、文化、资讯等于一体的数字化学校工程，远程教育将不断尝试并运用于实践，这是一个全面普及和提高的过程。在此阶段，师生们将更加依赖于信息化服务，教学多边互动、影视化、数字化的学习和生活将成为现实。
2、师资培训
在信息化进程中，教师的观念转变是关键。我们应通过各种各样的培训活动进一步提高了教师的计算机技能水平，再辅之以政策奖励，激励教师主动运用信息技术手段进行教学，从而提高教师的现代教学业务水平。在此基础上，教师应达到以下技能：
（1） 计算机的基本使用和维护；
（2） 从互联网下载资料；
（3） 引用网页上的图片、文字资料；
（4） 信息加工、整理的能力；
（5） 基本写作技能；
（6） 从网络上查找资料的能力；
（7） PowerPoint或Word的使用。
多媒体课件制作和应用技能将成为现代教师的最重要的技能。
3、学生信息素养培养
在信息化学习过程中，学生能否运用信息技术手段从事学习和关注自身发展，这是一项相当迫切的教育任务。目前，学校的三至五年级开设信息技术必修课程，学生系统学习计算机基本操作、文字处理、电脑绘图、网页搜索浏览、电子邮件收发等内容，学生获取信息、评价信息、处理信息、创造新信息等能力的培养则成为根本的教学任务。我们也要求教师、学生每人都要有一个电子邮箱，并在校园网上公布了教师邮箱，以促进师生之间的网上交流。每学年我们都开展形式多样的计算机课外活动，先后组织过学生计算机操作技能和程序设计比赛、班级网页设计比赛、电脑作品设计比赛等活动，组织学生参观科技展览、举办科技讲座、聘请专家教授前来我校讲学等，丰富了学生校园生活，开拓了学生的知识视野。此外，每天下午活动课、星期六、星期日、寒暑假，学校电脑室、音像阅览室都向学生免费开放，让学生利用网络更多地接触广阔的世界，获得更加宽阔的知识基础，并培养学生更加开阔的学习观和世界观。
二、信息化小学教育模式的构建
现代社会科学技术突飞猛进，信息技术进入社会领域并产生了新的飞跃，对学校教育也产生了新的冲击。学生必须学习信息技术，以适应现代社会的基本要求。在实践过程中，我们要把“以人为本，德育为首，培养学生”教育思想作为依据，让信息技术成为教师进行教学模式的变革手段，成为学生掌握知识的认知工具，努力把学校建设成为充满活力和无限创意的学习场所，培养学生具有主动探究精神和创新意识，使学生具有终身学习的态度和能力。我们构建“教学管理、课堂教学、师生（家校）互动、校园文化”四维一体的小学信息化教育模式。
维度Ⅰ 信息化的教学管理
计算机校园网络为学校管理、行政办公、校内外交流等方面提供了全面有力的技术技术支持和保障。实现学校的德育、教学、人事、财务、教务、校务管理的网络化、信息化和无纸化，其关键在于要有规范化、标准化和符合校园实际情况度身定作的适合于网上交流的校园网络数据库信息管理系统，以便于进行学校办公管理、教学管理、研究、交流和应用。学校各办大公室、科室都配备了计算机，处理诸如教务管理中学生学籍档案的管理（包括新生注册、学生基本信息、每学期评估记录、学习成绩、升级调班、退学转学、毕业去向等）、行政管理（公文收发、教师档案、综合档案管理、学校大事记、校务日记等）、图书管理、体卫管理、财务管理等，旧的工作方式都是由各班级教师在纸上填写好后汇总上交，最后由统一输入到电脑中去，而运用计算机网络技术，以网页为平台，数据库技术为核心，由各班教师在自己的工作电脑上启动数据库终端自行输入本班或本人数据，最后交由服务器端汇总，这样就大大减少了工作的重复性，实现学校管理网络化、信息化和无纸化，可以大大提高工作效率和质量，对教育教学工作起到很好的促进作用。
维度Ⅱ 信息化的课堂教学
随着网络化教学环境建设的逐步形成，教学管理手段将逐步自动化、规范化，教学资源呈现形式多样化，现代远程教育的兴起则意味着教育资源逐步全球化，基于信息化环境的教学过程模式也正在不断更新和变革，学校教育则将更加强调学习个体参与、学习自主性、合作协同性、模式多样性等特点。近年来，提出了“科研兴教，网络助学”的战略思想，开展了“中学计算机分层导学的实验与研究”、“基于网络环境下的多元化学习模式构建实验”等多项教研，进行了基于网络化、信息化环境下的教学模式的实践探索，在构建多媒体优化组合教学模式、计算机辅助教学模式、交互式学习模式、协作学习模式、远程教学模式、个别化学习模式等模式的基础上，重点开展 “基于信息技术环境下的‘自主——导学’课堂教学模式”、“基于网络的学科整合学习模式”、“基于专题学习式的课堂实施”、 “基于自主探究式的课堂实施” “基于问题解决式的课堂实施” 、“基于小组协作式的课堂实施”等的构建和实践。
1、基于信息技术环境下的‘自主——导学’课堂教学模式
在多媒体计算机网络教学环境下，教师精心组织了课堂学习的网络资源，学生加强了自主学习，激励学生多思考、多实践，形成了“目标导引——精讲启发——导学导练——复习释疑——分组实践——归纳迁移”教学六要素为主的课堂教学模式。
模式程序 信息技术作用 教师活动 学生活动
目标导引 提供网络学习资源 针对学生基础提出分层次目标要求 根据自身学习条件和需要选定学习目标，在教师启导下拟定学习计划
精讲启发 提供阅读学习材料简要讲述本课重点、难点 归纳知识材料，提出问题
导学导练 交流讨论、数据计算、记录工具 个别或小组辅导，解答、收集疑难问题 锻炼提问技巧和艺术，敢问、多问、善问、巧问
复习释疑 交流讨论、数据计算、记录工具 对问题进行筛选，详细讲解疑难问题 感悟、巩固所学知识，引发新的思考问题
分组实践 分组实践、协作学习交流工具 依据学习目标提出不同层次学习任务，加强检查、督促、指导各小组的活动，加强学法指导 结成学习小组，开展协作式学习活动。
归纳迁移 反思总结工具 组织指导、归纳总结 自评、互评活动，形成智能迁移
在该模式下，学生作为学习个体主动学习，又作为学习小组的成员参与了协作学习。在此过程中学生的主动学习始终得到了积极的鼓励和强化。而教师作为学生学习的组织者、支持者、帮助者参与其中，充分体现了教师指导、引导、辅导和诱导的作用，这时教师就成了名副其实的“导师”。该模式进一步体现了“学为主体，教为主导”的现代教育思想，对学生的学习能力发展起到了积极的促进作用。
2、基于网络的学科整合学习模式
在当今信息化社会里，知识更新速度加快，知识的综合性、多元性等特点越来越明显，单靠掌握有限的几门学科知识已很难解决许多重大问题了，人们需要不断学习新的知识，不断提高自身的综合素质，着重培养学生获取信息、处理信息等能力，同时结合学科内容进行“网上作文”、“网上科技小论文写作”等渗透式教学。
模式程序 信息技术作用 教师活动 学生活动
创设情境明确目标 题目和要求及所要完成的学习目标 情境导入，激发解决问题热情、调动学习利用网络的积极性 明确问题、建立学习心理倾向
制定计划分组协作 问题分析、掌握要点和要求，资料查找工具 制定计划，合理分组，提供信息资源，引导学生自主学习 制定信息检索策略，检索信息，收集素材
交流合作攻难克疑 交流讨论、数据计算、记录工具 答疑解难，提供辅导 提问、交流讨论，获得、计算、输入数据
成果汇报讨论评价 成果汇报、讨论、评价工具 听取汇报、参与讨论，参与反馈、适时评价 成果汇报，讨论评价
总结反思 反思总结工具 总结、引导反思 总结、反思
在这种模式下，师生之间的交流不再受时空的限制，学生既可以在课堂上也可以在家里进行探究性学习。大多数学生认为这样做可以得到老师和同学更多的帮助，更大地发挥学生学习的主动性，培养学生创造性学习的能力和研究能力。
3、基于专题学习式的课堂实施
模式程序 信息技术作用 教师活动 学生活动
情境导入
明确专题
确立目标 情境创设、专题呈现目展示工具 情境导入，激发解决问题热情、调动研究积极性 明确问题、建立学习心理倾向
分析问题
提出假设
确定策略 问题分析、要点展示、表征假设、资料查找工具 鼓励、引导学生分析、猜想 进行合理猜想，讨论研究和解决问题的可能方案
收集资料
分组合作 资源查找，交流讨论、记录工具 提供信息资源，控制全局，帮助，引导 信息查找，交流讨论，
讨论交流分析验证 学习结果表现、讨论、理论验证工具 提供验证材料，引导，帮助，监控评价 参与在线测试，进行理论验证
整合分析
讨论评价
撰写报告 成果汇报讨论、评价、专题报告书写工具 评价、讨论，指导学生撰写专题报告 汇报、讨论、评价、撰写专题报告
反省思考 讨论工具 评价、引发思考 反思、讨论
4、基于自主探究式的课堂实施
模式程序 信息技术作用 教师活动 学生活动
创设情境
呈现主题 情境创设、主题呈现的工具 情境导入，激发解决问题热情、调动探究积极性 明确问题、建立学习心理倾向
网上探索
自主探究 问题分析、要点展示、资料查找工具 提供信息资源，引导学生的自主学习 查找信息、自主学习
网上协作
释难明理 交流讨论、数据计算、记录工具 控制全局，帮助，引导 交流讨论，获得、计算、输入数据，归纳心得
在线测试
实时评价 学习结果表现、理论验证、评价工具 提供验证材料，引导，帮助，监控评价 参与在线测试，进行理论验证
成果展示
总结反思 成果汇报讨论、反思总结工具 总结、评价、引导反思 汇报、总结、反思
5、基于问题解决式的课堂实施
模式程序 信息技术作用 教师活动 学生活动
创设情境
提出问题 情境创设的工具 情境导入，激发解决问题热情、调动探究积极性 明确问题、建立学习心理倾向
筛选问题
自学探究 问题分析、要点展示、表征观点、资料查找工具 提供信息资源，引导学生的探究学习 查找信息、研究问题
合理猜想
合作探究 交流讨论、数据计算、记录工具 控制全局，帮助，引导 交流讨论，获得、计算、输入数据
验证巩固
实践探究 交流讨论、学习结果表现、理论验证工具 提供验证材料，引导，帮助 讨论，整理学习体会、理论验证
明理升华
拓展探究 成果汇报讨论、反思总结工具 总结、评价、引导反思 汇报、总结、反思
6、基于小组协作式的课堂实施
模式程序 信息技术作用 教师活动 学生活动
创设情境
明确目的 情境创设、目的展示工具 情境导入，激发解决问题热情、调动学习积极性 明确问题、建立学习心理倾向
制定计划
分组协作 制定计划，合理分组，资料查找工具 制定计划，合理分组，提供信息资源 选择适合自己的学习计划和学习策略，查找信息、研究问题
竞争合作
攻难克疑 交流讨论、数据计算、记录工具 控制全局，帮助，引导 交流讨论，获得、计算、输入数据
成果汇报
讨论评价 成果汇报、讨论、评价工具 听取汇报、参与讨论，适时评价 成果汇报，讨论评价
总结反思 反思总结工具 总结、引导反思 总结、反思
7、基于数字化作业的教学实施
既然多媒体课堂教学属于教学数字化，教学信息化重要一点还在于作业环节的信息化。首先，作业也是一个重要的教学环节，学生做作业，教师改作业，既有教又有学。实际上教师和学生在作业环节所花的时间和精力并不比课堂教学少。
其次，作业是对教学质量进行过程监控的主要手段。
再次，学生对作业敷衍了事，教师批改作业劳心劳力，因此传统手段下作业环节的质量和效率低下，问题突出。作业中包含的重要信息大量流失，使教与学双方面的工作均带有相当的盲目性和重复性。
还有，作业环节监督措施最为薄弱。课堂教学有评课、赛课、老教师听课等措施的监督，有多媒体技术的辅助；考试环节有教考分离和集体阅卷等措施的保证，有试题库系统的辅助；然而作业环节却几乎没有什么监督措施，而且手段也仍然停留在“刀耕火种”阶段。通过邮寄作业的方法既影响远程教育的形象和声誉，又影响远程教育的教学质量。
最后，作业环节的工作方式与教学信息化技术有着天然的联系。学生做作业分散在各自的家庭或寝室，通过计算机来完成作业就必须依靠网络。学生通过网络获得作业资源，作业全部由计算机批改后又通过网络把作业信息回送中心网站(或学校)；任课教师和学生家长通过网络了解学生的作业信息和学习状况，以指导日后的课堂教学和家庭教学，从而形成了教学产生信息、网络传播信息和教学又利用信息的教学信息化格局。
教学改革的一个重要方向是积极倡导学生自主学习能力的培养，就学校内部的教学工作而言，在可以预见的时期内，课堂教学仍将以教师讲授的形式为主，不太可能让学生全部上网自学，那么作业环节将成为目前可以确定的最为稳定、最为系统和最为完整的自主学习环节。学生在做作业时利用课堂上所学的知识独立解决实际问题，作业由计算机批改完毕之后，学生可以从网上查询作业批改的结果和作业中暴露出来的错误和问题，并根据要求对作业中的错误和问题进行订正和修改，使自己的知识结构和技能掌握不断完善。
一个基于互联网环境下的非接触式、智能型、开放式、多科目和跨层次的网上作业系统工具平台已经研制成功，它能够实现题目设计、学生答题、批阅评分、评讲总结、错误跟踪、作业管理和网上讨论等环节的全程微机化和网络化。包括选择题、填空题、判断题、组合题、计算题和证明题在内的各种题型均由计算机自动批阅，从而实现网上作业与传统作业的无缝对接。
教育信息化首先是教学信息化，校园网的第一职能应该是教学，失去了教学工作这块主阵地，那么教育信息化和校园网的建设将失去根本的和持久的动力。因此，在国家加快信息化建设进程的总体部署和教育部实施质量工程发展战略的指导下，借建设高校国家精品课程和中小学推广实施新课标的契机，把教学信息化技术的研究与应用推向高潮。
维度Ⅲ 信息化的师生（家校）互动
从信息论的观点来看，信息是事物运动状态与规律的表征。信息的内涵表明信息的普遍性，教师要善于发现、捕捉、挖掘对学生合适的信息，让学生在教室、课堂、书本的禁锢中解放出来，从媒体、网络、社会中获取丰富的信息。信息的内涵又表明信息的重要性，教师必须充分认识信息对一个学生生存与发展的重要意义，教师必须精心地给学生创造一个充满信息的环境，教会学生提取、加工、传递、交换信息的能力，在这个过程中，学会学习，学会创造。 在认知主义学习理论和现代教育理论指导下，树立“教学主体――信息化教学”，屏弃传统教育中“教师为中心”，“书本为中心”“课堂为中心”的三中心论，构建教师处理、整理、加工信息，指导学生学习的教学行为与学生获取信息，自主寻的、合作学习，交互学习的行为，实行双向互动的新型教学模式，使学生从被动接受知识，转为主动探究知识，在获得知识的同时，培养学生的能力。
教师、学生角色与地位的转变。变教师“主讲”为“主导”，学生“被动”为“主动”，媒体由“教具”为“学具”，教学过程由“描述”为“流程”。采取运用课件和开发课件相结合的方法，充实教育资源，提供大量信息资源支撑教育与教学。研究信息的多媒体化。 使学生具有信息意识和运用信息技术进行学习的能力。
1、主体性： 教师以信息化教育的理论和现代教育观念指导实验。确立学生在教学活动中的主体地位，培养学生创造性的个性品质和主动创新精神。
2、开放性： 实现教学全过程的开放性。教学互动型重在教学开放性，只有在教学开放的情况下，都能有效地培养学生的信息素养与创新能力。课堂教学要向课外延伸，社会延伸。
3、师生互动模式设计：信息化环境――创设情景――问题导学――随机进入――自主寻的――交互协作学习――归纳落实――教学反馈。
模式程序 信息技术作用 教师活动 学生活动
信息化
环境 师生互动工具 建立信息化环境 学习使用信息化工具
创设情景
问题导学 情景创立的工具 情境导入，激发解决问题热情、调动学习积极性 明确问题、建立学习心理倾向
随机进入
自主寻的 查找资料和解决问题的工具 根据学生反馈进行指导 通过信息化工具随机进入，寻找问题解决方法
交互协
作学习 讨论、信息互相交流、协作、评价的工具 适时参与交流，引导正确方向 进行讨论，交流，更快地解决问题
归纳落实
教学反馈 总结汇总归纳的工具 归纳，总结 解决问题，进行
总结，反思
4、家校互动模式设计：可利用INTERNET网络强大的通讯功能，通过学校主页进行家校互动，使学生在家里就可以方便与教师进行交流，随时为学生在解决问题过程中所遇到的疑难进行解答。具体见如下流程图：
维度Ⅳ 信息化的校园文化
随着校园网络的出现，校园文化的内涵、内容、教育目标以及主要任务已发生了重要变化，已逐步体现网络化、信息化、多元化的特点。同时，网络信息资源丰富多彩，包罗万象的信息高速地传输，网络交互性、实时性日益增强，网络已正在悄悄地改变着人们的生活、学习和工作方式，逐渐成为广大学生生活和学习的重要组成部分，一切积极的、消极的网络资源都对学生产生着十分深刻的影响。有鉴于此，学校应进行以体现信息化、人文化为主要特征的校园文化建设，营造健康活泼的、信息化的校园文化生活，引导学生正确看待网络，积极运用信息技术去学习知识、体验生活和感受生活，自觉成长为一个具有健康人格、有社会责任感和能力较强的现代人。
1、校园广播站，是由学校德育部门管理，大队部负责，由大队辅导员负责，有一支相当稳定、素质较高的学生播音员队伍。每天中午和傍晚，校园广播站都会准时播音，内容有时事新闻、校园新闻、校园生活、校园歌曲点播、热点评论等，为广大师生营造了一个贴近生活、安静和谐的校园文化氛围。
2、校园文学网站：我校文学网站是面向学生、辅导写作、发表学生作品、讨论交流的文学性网站，网站作品立足于学生的校园生活和学习，设有“校园万花筒”、“古诗茶馆”、“好姐姐心语”、“芭蕉树下”、“香香小说”、“精点时刻”、“幽默笑话”、“投稿信箱”等十多个主要栏目，对提高学生写作能力和交流心得很有帮助，深受学生的喜爱。
3、在互联网上建立了学校主页，栏目可设置“焦点新闻”“校园快讯”、“学校概况”、“教学科研”、“教师园地”、“学生天地”、“校友风采”、“友好往来”、“校园论坛”、“教育文摘”、“教育导航”等，学生可以通过学校主页利用网上教材学习，家长及其他关心学校的社会人士也可以登录学校主页，查阅学校新闻、教学情况、学生情况等资料。学校主页进一步扩大了学校与兄弟学校或社会的沟通渠道，提高学校的社会知名度。
4、学校鼓励科组建立学科主页，以扩充学校教育资源，并加强学科教学教研和学术交流。
5、学校校园网为教师和学生提供免费主页空间服务，支持一些有条件的教师和学生建立了个人主页，师生之间、教师之间、学生之间的学习、交流和联系得到了加强。还可以每个班级在校园网上建立自己的班级主页，使得班级管理网络化、规范化，更好地提高学生的班集体荣誉感，增强同学之间的合作与交流。
6、举办了班级网页设计比赛，建立了环保、旅游等知识性以及趣味性的资源网页。通过竞赛、评比，选择一些优秀的班级进行适当的奖励。这样的活动参与的班级多，影响大，对校园网络文化建设能起到很好的推动作用。
1 概述
目前，在我国很多高校开设了网络信息安课程，该课程是信息安全专业的一门基础课，也是网络工程专业的一门必修课。网络信息安全课程理论性强，实践性强，并且教学内容随着信息技术的发展也在不断地变化，这给教学工作带来很大挑战。由于专业性质不同，为了使网络信息安全课程的教学符合网络工程专业的特点，并且跟上信息技术瞬息万变的步伐，达到培养人才的目标，我们在多年教学实践的基础上，不断地进行总结和探索。
2 网络工程专业特点
网络工程是将计算机技术和通信技术紧密结合而形成的新兴的技术领域，尤其在当今互联网技术以及互联网经济迅速发展的环境下，网络工程技术已经成为计算机乃至信息技术界关注的重要领域之一，也是在现代信息社会中迅速发展并且应用广泛的一门综合性学科。网络工程专业自从上世纪90年代起，陆续在我国很多本科高校中都有开设。
网络工程专业的培养目标是：掌握常用操作系统的使用、网络设备的配置，深入了解网络的安全问题，具有综合性的网络管理能力，可以胜任中小企业的网络管理工作，并具备发展成为网络工程设计专家的能力[1]。以商丘学院(以下简称“我校”)为例，该专业是我校重点建设的专业之一，计算机网络课程现已成为校级精品课程，所属计算机网络实验室被评为河南省级重点实验室。在校学生一二年级主要学好程序设计、网络原理、操作系统等专业基础课，三四年级主要学习网络设备管理、综合布线、网络组建、网络信息安全等专业核心课程。在学生学习的时间安排上留有余地，引导学生扩大知识面，关注学科前沿，鼓励学生利用好实验室来培养自己的实践能力和创新能力。因此，网络信息安全成为我校高年级学生的一门必修课。结合网络工程专业特色，网络信息安全课程多年来在我校网络工程专业一直开设并收到很好的效果。
3 网络信息安全课程开设现状
网络信息安全是一门涉及计算机科学、网络技术、通信技术、密码技术、信息安全技术、应用数学、数论、信息论等多种学科的综合性学科。信息安全是国家重点发展的新兴交叉学科，具有广阔的发展前景。由于我国在信息安全技术方面的起点还较低，国内只有少数高等院校开设“信息安全”专业，信息安全技术人才奇缺。网络信息安全课程在信息安全专业是必不可少的核心课程。
目前，我校网络工程专业网络信息安全课程的开设还是以理论教学为主，实践教学为辅的教学模式。在学时分配上我们采用“34学时理论+18学时上机”的模式。在考核方式上采用“20%平时表现+80%理论考试”来计算总成绩。结合信息安全技术发展迅速的特点，在教材的选用上我们不断更新教材，以求跟上时代和技术的潮流。我校先后选用吴煜煜[2]、周明全[3]、石志国[4]、袁津生[5]等人主编的教材，这样教师也在不断地学习最新知识和专业技能。由于该课程是一门交叉性综合性学科，学好这门课程要求学生必须具备良好的程序设计能力，过硬的数学、操作系统和网络知识。该课程的先修课程为：高级程序设计(C、C++、Java)、计算机网络(TCP/IP)、操作系统(Unix和Windows)、数据库系统。该课程教学内容主要包括：网络安全的基本概念、加密与解密、公钥体系、TCP/IP协议安全、应用层安全、攻击与防御、网络站点的安全、操作系统系统与数据库的安全。
网络信息安全这门课程是一门理论和实践相结合，应用性很强的交叉性综合性课程。理论知识涉及面广且抽象，实践问题规模难度大。这样的特点不仅要求教师具备过硬的专业技能和授课水平，而且要求学生具备扎实的理论功底和和较强的实践能力。该课程在我校是网络工程专业开设的一门必修课程，它既不能像信息安全专业开设的专业课那么详尽和深入，也不能像普及网络安全知识一样成为公共选修课那样浅尝辄止。这就要求教师必须在有限的学时内将网络信息安全课程最基本的原理、最常用的技能传授给学生，使学生能够解决最常见的网络安全问题，成为能够学以致用，能够解决实际问题的人才。因此，必须结合网络工程专业特色和我校学生水平进行教学，才能使教和学的效果都达到最优化，达到培养人才的目标。
目前，现有的教学模式仍然停留在重理论、轻实践的层次上。学生在课堂上与老师的互动性不强，特别是学生的学习积极性不高，对信息安全课程学习的兴趣不持久，实践能力不强，而且现有的考核方式已不适应课程的发展。通过近几年的教学实践，结合目前网络工程专业开设的网络信息安全课程在教学中存在的问题，从培养应用型、创新型信息技术人才的角度来出发，我们尝试对网络信息安全课程进行改革和探索。
4 教学改革与探索
4.1 翻转式教学模式
互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式[6]变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。在课堂上，学生和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。我们在课堂教学的组织中参考林地公园高中的经验：一、创建教学视频。我们根据上课的内容和教学目标，使用录屏软件将课件和讲课声音录制下来，然后将课件或视频通过网络分发给学生。让学生在上课前进行先行学习并收集好学生反馈的问题。二、组织课堂教学。教学内容在课外传递给学生后，课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用所学内容。这样学生先自我学习或通过讨论来掌握知识点，结合学生反馈的问题，在课堂上再由教师主导开展关键问题的研讨，安排相应的课程实践。该方法在国防科学技术大学徐明的论文[7]中提到，可以作为改革教学模式的一种方法来学习使用。
4.2 理论与实践相结合的教学模式
理论授课均在多媒体教室进行，理论授课要与上机实践相结合，网络安全实验均在我校计算机网络实验室完成，学生上机操作并提交实验报告。计算机网络实验室是我校网络工程专业的专业实验室，实验室采用圆桌模式分为8组，每组8位同学，能同时满足64位学生做实验。我们结合近几年的教学经验，参考袁津生[5]等教材，安排了如下实验：①VMware虚拟机与网络分析器的使用;②RSA加密算法的分析与实现;③加解密算法的分析与实现(DES、AES等);④Hash算法MD5;⑤剖析特洛伊木马;⑥使用PGP实现电子邮件安全;⑦X-SCANNER扫描工具;⑧用SSL协议实现安全的FTP数据传输。除了正常安排的16个上机学时之外，增加实验室开放时间，为对网络安全有兴趣的学生提供更多的实践机会。通过在计算机网络实验室的学习和实践，使学生加深对网络信息安全原理和技术的认识，提高网络技能和实践能力，增加他们在将来的就业竞争中的优势。另外，工学结合，引进第二课堂，创建实训基地，争取在网络安全相关的企业和公司建立实训基地，加强合作，让学生有实践的机会，提高实践能力和就业能力，这是我们以后也要逐步探索的教学方式之一。
4.3 教学方法的一些改进
兴趣是最好的老师。多讲一些实例，可以采用任务驱动的方式培养学生的兴趣。比如上课前提出一个问题再开始讲课。例如：假如你是一个公司新任的网络管理员，需要对某台路由器进行相应的配置，但是你不知道该路由器的enable密码，该怎么办?这样就能驱动学生主动思考完成任务的方法，主动学习。一定要结合学生实际，避免“填鸭式”教学方法，做好师生互动。另外授课要尽可能地生动、幽默。
课堂知识、搜索引擎、论坛和专业站点、期刊论文(CNKI)，这些都是学好网络信息安全的重要资源。在教学过程中，一定要利用好搜索引擎、论坛、期刊论文等，关注前沿的信息安全领域发展动向。
增加先驱课程知识的讲解。网络信息安全涉及到的数学知识我们参考裴定一教材[8]。例如，数据加密与认证技术的内容涉及到模运算、矩阵置换等数学知识，在讲解相应的数据加密知识时一定要将涉及到的先驱课程知识讲解清楚。
以就业为导向，鼓励学生积极参加网络信息安全工程师认证考试。鼓励对网络安全有兴趣的同学进行更加深入、更加专业的学习。
4.4 加大投入、完善网络信息安全专业实验设施
完善的网络信息安全实验平台[9]应该以网络为基础，将网络原理、网络程序设计、信息安全技术和网络实践类等课程集成在同一平台上，采用群组动态交互式实验方法，利用共享网络墙形成公共实验载体，实现网络实验从单设备组网到不断叠加和扩展，使学生从规模化的网络中理解路由协议和网络效率。在这样的实验平台下，利用共用服务器，各个群组组成网络攻防、信息战等实际场景，根据现场不断变化的信息实时设计技术方案，灵活应对网络的动态变化，做出快速的反应与调整，以培养学生高度的应变设计能力。
4.5 改革课时分配和考核权重
网络信息安全是一门理论与实践并重的课程，在今后的教学中，要逐渐增加实践课程的教学。为了增加学生对实践能力的重视，要合理分配理论考试和实践考试的权重，在现有考核模式的基础上逐步增加实践成绩的权重。在考核的形式上，综合卷面成绩和平时表现成绩，平时表现的成绩注重关注实验小组讨论的表现，个人实践的表现等。
5 结论
网络信息安全的形式随着信息技术的发展在日新月异的变化，网络信息安全课程也是一门发展变化很快的课程。根据该课程的特点，我们在以后的教学过程中要不断的学习最新科学知识，关注网络信息安全领域前沿动态，结合课程内容，合理设计授课内容、授课模式以及考核方式。今后，大规模开放在线课程(MOOC)的教学方式随着新一轮的教育改革浪潮也会逐步地应用到网络信息安全系列课程的教学上。总之，网络信息安全课程的教学要在教学实践中不断总结、改革和探索。
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