一、实习领域
实习学生可在各类工商企业、外资企业、服务行业等领域从事市场开拓、营销策划、采购管理、营业管理、销售管理、办公文案管理、网络营销、物流管理、人力资源管理、电子商务运营等项工作。
二、参加实习班级、人数及实习形式
（一）实习班级及人数：D04营销1、2班，共计76人，
（二）实习形式：系部集中统一实习与学生自己联系单位分散实习相结合
1、推荐实习就业
由学院、系部统一联系实习单位，原则上实习与就业紧密结合，对于不服从分配的毕业生，不再参与第二次分配，学生必须自行寻找实习单位。
目前的实习单位有：
张店牵引电机厂、山川医药机械有限公司、黄河龙集团公司、金帝购物广场、淄博糖酒站、淄博商厦、胜大集团、奥德隆集团、淄博可口可乐公司、大福源超市、桓台聚鑫化工厂、中国人民保险公司淄博分公司、中国平安保险公司淄博分公司、淄博鸿运物流、淄博弘志外运、淄博新星集团、华光陶瓷、东泰集团等
带队教师：巩象忠、张长学、赵传波、白雪、刘萌、崔子龙
2、自找单位，自行实习
由学生自行联系单位，自愿组成实习小组，进行与市场营销、电子商务、物流管理等有关的实习活动。
具体指导教师：赵传波、巩象忠、张长学
三、市场营销专业实习工作领导小组
组 长： 袁长明 毕思勇
组 员： 巩象忠、张长学、赵传波、白雪、刘萌、崔子龙
实习小组的任务是：
（一）帮助联系或落实实习单位，安排学生实习；
（二）检查实习进度，反馈实习意见，帮助解决学生实习中存在的问题；
（三）联系实习指导老师及有关事项；
（四）考核学生实习成果。
四、市场营销专业毕业实习时间及进程安排
系部实习就业动员大会定在XX年1月9日下午14：00—15：00，地点6306教室。实习分为二个阶段，即毕业实习阶段和毕业论文撰写、答辩阶段。每一阶段的实习内容和主要目标如下：
（一）毕业实习阶段（XX年2月10日至XX年4月10日）：所有学生均到企业生产、经营、管理岗位上进行实岗操作。具体实习单位原则上由学生根据本人实际情况、并结合日后工作意向自行确定。自行安排实习单位的学生须在2月20日前把实习单位接受函交与辅导员；没有联系到实习单位者，与辅导员联系，由系部协调安排。
1、实习要求：
通过实习使学生深入理解和掌握已学习过的市场营销基本理论，基本方法和基本技能；进一步缩小理论教学与企业营销实践的差距，为以后学生很快走向社会，适应社会，成为优秀的营销管理人才打下基础。
2、实习内容：
（1）在实习指导教师和所在实习单位有关管理人员的指导下，深入到企业营销活动的有关部门与科室的具体业务中去，进行实岗操作，尽快适应相关岗位要求和熟悉岗位技能。
（2）实习期间撰写实习报告，字数不少于XX字。
（3）结合工商系网站给出的论文参考题目、也可自行设计初步确定自己的毕业论文选题。
3、实习报告格式要求：
（1）、封面：论文题目（字体3号）、系别、班级、姓名、学号。字体为：黑体、四号。
（2）、正文：仿宋、小四号。
（3）、纸张：A4。用微机打印。
（4）、实习报告中须有实习单位对毕业生的实习鉴定（实习单位盖章），指导教师对实习报告写出评语，并根据实习情况评定成绩。
（5）实习报告不少于2千字，上交一式三份。
（二）、毕业论文写作、答辩阶段（XX年4月10日至XX年5月26日）：
1、毕业论文写作目的
毕业论文是高等教育完成学业的最后一个环节，它是学生的总结性独立作业。撰写毕业论文的目的是：
（1）、有利于教学过程的完整性；
（2）、检验学生专科阶段基础理论和专业知识的掌握情况；
（3）、对学生科研能力的综合训练和全面检验
3、毕业论文要求
（1）学生在实习过程中搜集、整理毕业论文题目的相关资料，拟订毕业论文的提纲，撰写毕业论文。
（2）毕业论文结构布局的基本格式由标题、中文摘要、正文、参考文献等四个方面内容构成（具体参见工商系网站上的论文指导书）。
（3）在论文的撰写方面，要运用所学到的马克思主义基本理论、党的路线、方针、政策和专业知识，对实际问题作具体的分析，把观点和材料密切结合起来，力求做到：观点明确，材料可靠，分析透彻，论证有利，结论科学。论文不少于3千字。
（4）学生在教师指导下独立完成毕业论文，要严肃认真，实事求是。凡毕业论文的书面主要内容为抄袭，或弄虚作假，伪造数据者，成绩以不及格论处。
4、毕业论文选题。各位同学请参考以下论文题目作为你的毕业论文选题，也可以在指导老师的指导下，选择与本专业相关的其他题目。毕业论文的参考选题见附表一。
5、论文指导教师安排见附表二。
五、实习成绩考核
（一）实习报告考核（占20%）
（二）毕业论文考核（占60%）
（三）平时实训成绩（占20%）
实习学生可在各类工商企业、外资企业、服务行业等领域从事市场开拓、营销策划、采购管理、营业管理、销售管理、办公文案管理、网络营销、物流管理、人力资源管理、电子商务运营等项工作。
二、参加实习班级、人数及实习形式
(一)实习班级及人数：d04营销1、2班，共计76人，
(二)实习形式：系部集中统一实习与学生自己联系单位分散实习相结合
1、推荐实习就业
由学院、系部统一联系实习单位，原则上实习与就业紧密结合，对于不服从分配的毕业生，不再参与第二次分配，学生必须自行寻找实习单位。
目前的实习单位有：
张店牵引电机厂、山川医药机械有限公司、黄河龙集团公司、金帝购物广场、淄博糖酒站、淄博商厦、胜大集团、奥德隆集团、淄博可口可乐公司、大福源超市、桓台聚鑫化工厂、中国人民保险公司淄博分公司、中国平安保险公司淄博分公司、淄博鸿运物流、淄博弘志外运、淄博新星集团、华光陶瓷、东泰集团等
带队教师：巩象忠、张长学、赵传波、白雪、刘萌、崔子龙
2、自找单位，自行实习
由学生自行联系单位，自愿组成实习小组，进行与市场营销、电子商务、物流管理等有关的实习活动。
具体指导教师：赵传波、巩象忠、张长学
三、市场营销专业实习工作领导小组
组长：袁长明毕思勇
组员：巩象忠、张长学、赵传波、白雪、刘萌、崔子龙
实习小组的任务是：
(一)帮助联系或落实实习单位，安排学生实习;
(二)检查实习进度，反馈实习意见，帮助解决学生实习中存在的问题;
(三)联系实习指导老师及有关事项;
(四)考核学生实习成果。
四、市场营销专业毕业实习时间及进程安排
系部实习就业动员大会定在xx年1月9日下午14：00-15：00，地点6306教室。实习分为二个阶段，即毕业实习阶段和毕业论文撰写、答辩阶段。每一阶段的实习内容和主要目标如下：
(一)毕业实习阶段(xx年2月10日至xx年4月10日)：所有学生均到企业生产、经营、管理岗位上进行实岗操作。具体实习单位原则上由学生根据本人实际情况、并结合日后工作意向自行确定。自行安排实习单位的学生须在2月20日前把实习单位接受函交与辅导员;没有联系到实习单位者，与辅导员联系，由系部协调安排。
1、实习要求：
通过实习使学生深入理解和掌握已学习过的市场营销基本理论，基本方法和基本技能;进一步缩小理论教学与企业营销实践的差距，为以后学生很快走向社会，适应社会，成为优秀的营销管理人才打下基础。
2、实习内容：
(1)在实习指导教师和所在实习单位有关管理人员的指导下，深入到企业营销活动的有关部门与科室的具体业务中去，进行实岗操作，尽快适应相关岗位要求和熟悉岗位技能。
(2)实习期间撰写实习报告，字数不少于xx字。
(3)结合工商系网站给出的论文参考题目、也可自行设计初步确定自己的毕业论文选题。
3、实习报告格式要求：
(1)、封面：论文题目(字体3号)、系别、班级、姓名、学号。字体为：黑体、四号。
(2)、正文：仿宋、小四号。
(3)、纸张：a4。用微机打印。
(4)、实习报告中须有实习单位对毕业生的实习鉴定(实习单位盖章)，指导教师对实习报告写出评语，并根据实习情况评定成绩。
(5)实习报告不少于2千字，上交一式三份。
(二)、毕业论文写作、答辩阶段(xx年4月10日至xx年5月26日)：
1、毕业论文写作目的
毕业论文是高等教育完成学业的最后一个环节，它是学生的总结性独立作业。撰写毕业论文的目的是：
(1)、有利于教学过程的完整性;
(2)、检验学生专科阶段基础理论和专业知识的掌握情况;
(3)、对学生科研能力的综合训练和全面检验
3、毕业论文要求
(1)学生在实习过程中搜集、整理毕业论文题目的相关资料，拟订毕业论文的提纲，撰写毕业论文。
(2)毕业论文结构布局的基本格式由标题、中文摘要、正文、参考文献等四个方面内容构成(具体参见工商系网站上的论文指导书)。
(3)在论文的撰写方面，要运用所学到的马克思主义基本理论、党的路线、方针、政策和专业知识，对实际问题作具体的分析，把观点和材料密切结合起来，力求做到：观点明确，材料可靠，分析透彻，论证有利，结论科学。论文不少于3千字。
(4)学生在教师指导下独立完成毕业论文，要严肃认真，实事求是。凡毕业论文的书面主要内容为抄袭，或弄虚作假，伪造数据者，成绩以不及格论处。
4、毕业论文选题。各位同学请参考以下论文题目作为你的毕业论文选题，也可以在指导老师的指导下，选择与本专业相关的其他题目。毕业论文的参考选题见附表一。
5、论文指导教师安排见附表二。
五、实习成绩考核
(一)实习报告考核(占20%)
我们在教学实践中，通过探索和实战训练，逐步形成了一种语文专题训练学生自主合作学习基本思路，即“自主训练―板书答案―小组讨论―巡视指导―补充纠正―评价整理”，我们称之为“专题训练自主合作六步学习法”。
自主训练。这是学习生活中的常规活动，着重指导学生进行基础训练和巩固提高。教师精选习题，典型示例；学生独立思考，自主练习。对于学生们在自主练习中遇到的困难，产生的疑问，学生们可以向老师请教，或者自由组合进行课下讨论解决，亦或者进行重点标记，在进行小组习题分析活动时重点解决。
板书答案。学生们完成自主训练，进行课堂习题解析，板书答案是解析习题的第一步。教师将各题在黑板上分定区域，随机抽点部分学生板书自己所做的答案，这也是一种个人训练成果的展示。选择题可以直接写出选项，条件允许的话，最好能写出简析；简答题则应严格要求、科学规范，培养学生们规范答题的习惯。将学生的习题答案落实到黑板上，可以使习题分析更加直观，针对性更强，学生习题答案的优缺点也一目了然，通过师生的共同分析评价，学生们从板书者的答题思路上吸取教训、总结经验。
小组讨论。板书答案的同时，教师组织学生们进行专题讨论，教师将专题训练的各小题按难度合理分配到程度各异的各个学习小组，由学习小组长组织讨论，并进行讨论成果的整理和记录，为了让每一个学生都参与到学习中来，组员们轮流担任本组“学习成果发言人”。待相对应小题的答案板书者板书完成之后，讨论小组的“学习成果发言人”就可以到黑板上对习题答案进行更正、补充，或者对比写出截然不同的答案，供师生参考评价。
检查指导。在学困生大量存在的班级中，学习小组的自主合作讨论往往会出现许多问题，尤其是对于基础较差的学生占优势的小组，自主合作讨论活动经常会成为他们混水摸鱼、侃大山的掩护。所以，要有效避免这种现象，老师必须跑动腿，加强巡查和指导。教师巡查时，一要进行学生作业的检查，并对作业情况及时作出反馈和评价，奖勤罚懒；二是要对学生的自主合作学习情况进行督导，及时制止和纠正学习活动中不自觉的违纪现象；三是在学生讨论过程中会生成许多问题，会遇到不少障碍，教师加强巡视可以随时发现并及时解决问题，同时指导各小组圆满解决本小组所讨论的问题。
论文摘要：在知识经济时代，现代远程教育为个体提供学历教育的同时，更应该充分利用其资源优势培养个体的终身学习能力，增强其生存的能力。本文从入学导学、过程助学、实践教学三个角度就现代远程教育如何提高个体的终身学习能力分别进行阐述。
所谓终身学习能力，是指个体通过学习和训练而具有的、在整个一生都起作用的从周围环境中获取知识的技能、方法以及运用知识的能力。它是个体终身学习活动得以顺利进行的重要保证，是人们进人21世纪所要具有的一种生存技能，利用它可以使个体主动、积极、创造性地持续、全面地完善自己，从而使其在激烈的社会竞争中立于不败之地。
国际21世纪教育委员会在《教育—财富蕴藏其中》中指出:“如果最初的教育提供了有助于终身继续在工作之中和工作之外学习的动力和基础，那么就可以认为这种教育是成功的。”由于我国传统的学校教育还没有充分体现出这一功能。因此，作为以成人为对象的现代远程教育(此处仅指远程学历教育的范畴)在提供学历教育的同时，还要毅然承担起这一时代使命，即培养广大学员的终身学习能力。
一、以入学导学为契机，培养个体获取知识的技能
在以现代信息技术为支撑的信息化社会的今天，网络在线学习是个体持续获取知识的一种重要手段和技能。而对于以网络在线学习为主要学习手段的现代远程教育而言，就应该充分利用人学导学机会，来培养学员利用网络在线学习之工具性手段的能力。
1.通过现代学习理念和信息技术教育培养个体的基本信息素养
通过网络获取知识是现代社会个体从事学习的一种新途径。它首先要求现代远程教育要培养个体的基本信息素养，增强其在巨大的网络信息媒体面前学习的信心和能力。在学员人学报到时，一方面要通过开展现代远程教育理论培训，向学员介绍现代远程教育的规律和特点以及现代信息社会的挑战，帮助学员转变传统的、只靠书本获取知识的学习观念，引导学员树立网络在线学习的新理念;另一方面要通过开展现代教育技术培训，加强对学员网络在线学习技术的指导，教会学员如何通过远程视频系统、电子布告牌系统(BBS)、在线聊天系统(CHAT)、电子邮箱系统、网络社区、留言板、数字图书馆等多种渠道来索取自己所需的学习资源，从而实现网络在线学习。
2.通过平台操作演示培养个体使用专业信息工具的能力
在现代远程教育中，每位学员都拥有一个“学生工作室”，这一平台是个体在学习期间实现网络在线学习的一个最为重要的渠道。不仅如此，学员毕业以后，在其他形式的教育或培训中也会用到类似的平台系统。因此，现代远程教育的工作人员要借助入学导学机会，把个人工作室的使用方法和步骤给每位学员进行详细地演示，包括登录个人工作室的方法、帐号和密码以及如何在个人工作室中进行缴费、选课、学习、完成作业以及查询相关的通知公告、课程成绩等信息。有条件的甚至可以带领学员亲自到机房中进行现场练习，直至学会为止，尽量减少学员的后顾之忧，使他们在以后类似的平台使用中不至于束手无策。
二、以过程助学为依托，提升个体的学习能力
当个体超越屏蔽知识宝库的藩篱、面对知识本身时，如何顺利吸取知识从而变成自己的认知结构将是个体学会学习的最核心的要素，这就是学习能力。因此，现代远程教育在教给学员知识本身的同时，还要通过过程性指导提升学员的学习能力。
1.通过个别学习辅导培养个体自我导向学习的能力
美国著名的成人教育学家诺尔斯认为自我导向学习是“一种没有他人的帮助，由个体自身引发以评断学习需要，形成学习目标，寻求学习的人力资源和物质资源，选择适当的学习策略和评价学习结果的过程”。从其定义中我们可以看出，自我导向学习是一种有目的、有计划并由学习者自己系统实践的学习活动方式，是学习者在实践中获取知识与技能、发展能力、形成价值观、促进个性和才能全面发展的自学活动。因此，自我导向学习能力的掌握使个体终身受益。
现代远程教育作为成人教育的一种形式，无论在实现其本质功能还是其延续性功能方面，都应该通过个别辅导来培养个体自我导向学习的能力。诺尔斯主张以“契约学习”的形式来构建成人的学习，即拟订学习计划;寻找学习资源;进行学习活动;评价学习结果等四个步骤。借鉴诺尔斯的“契约学习”程序，在具体的个别辅导教学中，教师首先应帮助学员通过网上自测题进行自我诊断，以此了解个体的知识基础和水平，在此基础上由辅导教师通过网上留言或远程视频系统帮助学员制定个别化的学习目标，并让其参与制定个别化的学习计划;其次，根据学习者的学习需求，在辅导教师的帮助下，为学习者在丰富的资源库中选择更有效的学习资源;再次，要在学习的全过程督促学员围绕其学习目标完成共同制定的学习计划，如果学员在学习过程中有困难，可以通过在线留言或视频答疑系统与学员进行双边性交流，有针对性地解决问题;最后，在单元或课程学习结束之后，要为学习者提供在线测评试题，帮助学习者进行形成性和终结性评价，使个体及时了解自身的学习效果。
2.通过小组学习辅导培养个体合作学习的能力
合作学习(CL)是指个体以小组形式开展学习活动，而且是在没有教师直接、即时管理的情况下进行自学，小组成员间相互依赖、相互沟通、相互合作，共同负责学习材料，从而达到共同目标的一种学习方式。合作学习的分组较多采用异质性分组的方式，因此它更适合在年龄不同、性格不同以及经验差异较大的成人群体中使用，这对于培养他们的团队合作精神、提高学习效果具有重要的意义。
现代远程教育以现代信息技术为支撑，为学员创造了交互性、可视化、协作性的学习环境。基于此环境，在教师的指导下，学员各司其职，分工协作，发挥集体协作力量，更易于完成某一学习任务。通常合作学习的基本程序为:呈现教学任务;确定异质小组;组间交流;组内交流;成绩评价。在现代远程教育的小组教学辅导中，辅导教师要跟踪小组学习的全过程，随时介人学习小组，对个体和小组进行学习指导和监督，提高小组合作学习的质量，保证学习任务的如期完成。其一，由教师通过网络平台向学员提出新的学习任务;其二，根据学员的学习目的、知识基础、工学矛盾性等因素，对学员进行异质分组，使他们在网络社区中组成四至六人的学习小组，在教师的引导下，使学习者制定小组学习及个人学习计划;其三，在学习到一定程度后，不同小组中承担共同部分的成员组织在一起，进行组间交流;其四，组间交流以后，小组成员回到组内，进行组内成员之间的交流。在组间和组内交流的过程中，要求学员及时将相关信息通过网络提交给教师，以便教师及时介人小组进行有针对性地引导和监督;其五，由辅导教师通过反馈的信息对个人和小组的成绩分别做出横向性和纵向性评价，检查个体和小组完成学习任务的情况以及达到预期目标的程度。
三、以实践教学为平台，培养个体运用知识的能力
通过多元的学习手段和有效的学习方法，个体从周围的环境中获取了丰富的知识，这只是个人在学习道路上迈出了一小步，而如何运用这些知识将是个体提高生存能力的关键。现代远程教育不但要把现有的知识传授给学习者，更重要的是要通过实践性教学指导，培养他们如何通过自身拥有的知识来解决问题、创新知识的能力，增强其适应社会的能力。
1.通过现场实践指导培养个体解决问题的能力
解决问题的能力，作为渗透在欧盟委员会所倡导的“八大终身学习能力”中的一种能力，是成人个体希望通过学习最渴求获得的能力，是其学习行为的根本动力所在，因此也是成人个体最具功利性的目的。使自己拥有的理论知识在实践中得以发挥效应，解决实际问题，是个体求得持续生存、进行自我实现的有效途径，因而也是个体终身应该具备的一种能力。
基于网络环境下的现代远程教育，虽然网络在线学习是学员的主要学习方式，但是也不能忽视现场实践教学的作用。因为现场实践是和成人个体的工作零距离的，是个体直接面对工作对象，而不是枯燥的理论知识。有效的现场实践能够诱发个体把学到的知识直接应用于实践，通过理论指导解决实际难题。在现场实践教学安排之前，远程教育辅导教师首先应该通过网络平台把实践的场地、主题内容以及将要解决的问题传送给每一位学员，以给学员有个大体的了解并做好准备。在现场实践中，可以选派现场专家围绕实践主题进行现场演示和讲解，并通过案例分析的方法，让学员掌握通过理论知识解决实际问题的方法。现场演示和讲解后，让学员亲自进行操作和训练，在此过程中辅导教师要对学员加以积极地引导，不断拉近理论知识和现场实践的关系，以实际行动来解决现场问题。在现场实践结束之后，让每位学员针对实践的体验写一份学习感受，通过邮件的形式发送给辅导教师，辅导教师通过学员感受现场的程度进行评价，并做出反馈，不断激发个体参与实践教学的积极性，以锻炼其解决问题的能力。
2.通过毕业设计(论文)指导培养个体知识创新的能力
关键词：小组合作学习；越野课堂；目标定向；指导书
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）02-0104
一、引言
小组合作学习是深化课程改革全面推进素质教育的课堂模式之一，成为教育教学研究与探索的热点。自主、合作、探究成为当今课程改革中最重要的教育理念。在英语教学中，小组合作学习是一种常用的教学方式。倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，鼓励学生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。然而，目前相当一部分英语课堂教学中的小组合作学习表面上热热闹闹，实际上收效甚微。根据对八所初级中学98位英语教师的问卷调查统计：88%的教师对英语课堂教学目标不能准确表述，没有对不同层次的学生进行相应的分层教学的目标设计。小组合作学习在中学英语教学实践中存在着如下一些问题：合作的盲目性；自主学习的盲目性；讨论的盲目性；课堂练习的盲目性以及课堂评价的盲目性。所以，热闹过后出现低效现象严重，教师觉得没有达成自己的预定教学目标。究其原因是在小组合作学习中，缺乏具体明确的教与学的目标，教师事先没有生成可供小组学习者讨论与交流的问题，既没有明确的、有价值的学习任务引导，也没有“每课一问”这样的“问题单”来引领，教师只是关注小组讨论和学生代表展示。更主要的是缺乏学习任务驱动的内容、步骤和教师教学动机的设置。
那么应该怎样为英语课堂小组合作学习的教学目标进行定向呢？定向越野赛运动给了我们很好的启示。定向越野赛是一项以比赛为主的体育运动，参加比赛的选手，凭借对地图及指北针使用的引领，依据预先设计的图上路线，利用徒步或跑步，依次逐一到达各个路线上的检查点，选手按顺序通过各检查点，然后到达终点，以全程耗时最少者为优先。课堂定向越野赛就是挪用了这一体育运动名称，教师通过学习指导书给学生明确的学习目标、学习线索，充分激发英语课堂小组学习的竞赛性，最终打造自主、合作、探究学习的高效英语课堂。
二、越野课堂，教师行为的目标定向性
下面，笔者用英语课堂学习指导书以列表的形式来阐述英语课堂教学目标的定向。
深圳市同乐学校“课堂定向越野赛”指导书
深圳市同乐学校“课堂定向越野赛”资源卡
Test 1：
①Read the 1st paragraph and complete the table.
About Wang Damin：
②Read the 2nd paragraph and fill in the blanks.
About cormorants：
Test 2：
①Fill in the blanks （the 3rd paragraph）.
In the （1）________， Wang sets off （2）________the cormorants________for work. First， he （3）________to stop them from eating big fish. Then when Wang’s boat（4）________，he pushed the cormorants into the river. Wang uses several ways to attract fish： During the day， （5）________. After dark， （6）________The cormorants（7）________. Wang （8）________the fish from their mouths. Finally， the fish （9）________ a big basket.
笔者的英语课堂学习指导书由指导书和资源卡组成。指导书分为“两段”：先学（pre-reading）和后教（while-reading）。“四分”：（1）学习内容，（2）教师怎么教，（3）小组怎么学，（4）学习目标。“每课一问”是教师导学、释疑环节。
首先，是教师教学目标的定向，也就是教师怎么教？我们的英语课堂，教师的角色已转变为指导者、协作者。所以必须突出课堂学生的主体地位。教师指导学生查找背景知识（pre-reading）。教师指导学生通过课前预习，借助网络或百科全书查找鸬鹚捕鱼，以及剪纸等我国传统技艺。（本文以牛津英语深圳版 Book 8B Unit 3为例，下同。）教师在指导中生成可供小组学习者讨论与交流的问题，我们称之为“问题单”或“问题生成单”。“问题单”的生成必须考虑学生层次预设，正视学生个体差异。不同的学生，学习能力是有差异的，所以，教学目标设置也要体现层次性，这样让所有的学生都有“饭”吃，都“吃饱”，能“消化”掉，避免出现“吃不饱”或“消化不了”的现象发生。生成的小组问题可以由发言人代表小组来参加讨论和交流，生成班级共性问题。也即是面向全体学生的基本问题、共性问题。例如：“检测1”为基础知识，是面向多数学生的评价。教师要及时给予有效指导，引导学生把问题引向深入，指向高质量问题，也就是引导少数优秀学生生成拔高的高效问题。例如：“检测2”是面向少数能力较强的学生，是面向少数优生的评价。把复杂问题简单化，使教师的教学行为具备可操作性也是笔者的课堂学习指导书所突出的特征。教师的引导策略有指导学生看视频，然后让学生口头描述传统中国技艺，也有引导学生浏览阅读并捕捉关键信息。指导书更关注教学任务驱动的内容、方式的设置，也关注教师在课堂的教学行为，以及为什么要执行此行为，更加清楚地告诉教师如何去教以及教什么。
三、小组越野合作，学习目标的定向性
学生学习目标的定向，也即学生怎么学，课堂小组如何合作学习。根据指导书，学生可以在头天晚上或课前15分钟自主学习。自主学习就是学生在教师的引导下，学会收集资料。学生可利用网络、视频和百科全书等查阅资料，了解鸬鹚捕鱼、剪纸等传统中国传统技艺，这样既积累了知识，提升了使用学习工具的技能，也达成了培育学生知识与能力的目标。英语课堂的学生自主学习还在于学会用英文表达，练习学生口语。学生学习策略的应用，是通过观看相关视频，了解鸬鹚捕鱼等传统技艺，用英文口头讨论并描述。另外，英语课堂的自主学习还体现在学生要学会讨论和合作。
四、结语
一、建构主义理论框架下自主学习能力的界定
建构主义认为，学习是在学习者原有知识经验基础上，在一定的社会文化环境中，主动对新信息进行加工处理，建构知识的意义（或知识表征）的过程。Holec（1981）首次提出自主性（autonomy）这一概念，进而从学习者角度对自主学习能力加以界定。他认为：“具备自主性学习能力意味着获得了确定学习的目标、内容、材料和方法，确定学习的时间、地点和进度，以及对学习进行评估的能力。”
基于建构主义理论和自主学习能力的定义的理解，笔者认为：建构主义理论下自主学习是指在教师的组织和指导下发挥学习者的主体作用，即要求学习者在一定的情境下依靠自身经验、知识等主动进行信息加工和意义建构的过程。由此可见，为了帮助小学生更好地自主学习，让他们学会学习，必须在学习策略等方面给予他们有效的引导。
二、建构主义理论框架下的小学生英语自主学习能力的培养策略
1.小学生英语学习动机的激发
笔者在课堂学习中，经常采用“任务型”教学方式：教师围绕语言学习内容，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务。学生在完成任务的过程中，不仅达到了学习和掌握语言的目的，而且逐渐学会了如何自我调控、自我激励。
2.帮助小学生制定自主学习计划和学习目标
以义务教育教科书小学英语（译林版）为例，新教材的体例结构是以单元为单位进行编排的，其中每个单元包含七个板块，每个板块都有相应的功能。因此，在指导学生制订学习计划时，可以根据教材进度把每个单元的学习内容制订为一周或者二周的学习计划。在学习内容方面，应考虑由易到难的学习顺序。依据个人的学习特点，制订出能发挥自身学习潜能的、科学合理的学习计划。
3.小学生英语学习策略的指导
教师对小学生英语学习策略的指导包括总体规划和具体指导两个方面。总体规划是指教师对教学过程的整体设计，具体指导是在充分发挥学生自主选择性的同时，教师引导学生自我构建起适合自己的学习策略。另外，教师还可依据具体的学习任务为学生设置一些基于生活实际的作业。
4.英语学习中自主解决问题的能力
学生在英语自主学习过程中应是学习问题的自主解决者。学生自主解决问题可以包括以下几个方面：自主解决、合作解决、注重解决问题的过程、师生共同评议解决过程、质疑答案、探究学习内容、巧妙利用错题等。笔者多年的高年级教学都坚持一个习惯：每位学生都准备一个本子，每学完一个话题单元，都会让学生自己先整理练习册并补充习题上自己出现的错题，然后本子上呈现的是每个人根据自己容易出现的错误情况拟定的一份错题练习题集。在课堂上利用投影展示，师生共同“精讲精炼”。
5.指导学生总结归纳的方法
在传统教学中，教师将自己总结出的重点直接教给学生，表面上看避免了学生走弯路，减少了不必要的盲目尝试。但实际上，学生不但易忘，更易混淆概念。建构主义认为学生是学习的主体，教师是主导。教师应通过提示点拨，培养学生归纳总结的能力。学生自己创编的知识点记忆口诀，既便于记忆，又加深了对知识点的理解，不断提高学生的自学能力。
6.小学英语自主学习能力的评价
为了更好地调控自己的学习进程，学生需要不断地对自己的学习活动进行反思和评价。评价的目的是为了在今后的英语学习中不断地自我完善，帮助学生树立英语学习的自信心。在自我评价的内容上应该以所学的内容为主。学生的评价不仅要重视自己知识和技能的获得，同时也要关注自己情感、态度和正确价值观的培养。自主学习能力的评价可采用师生交谈、课堂小测验、学习成果展示、同伴互评等多种方式来实现。 [本文由WWw。dyLW.net提供，专业写作毕业论文和教育教育职称论文，欢迎光临DYlw.neT]
在小学英语教学中，要以建构主义理论为指导，有意识地培养小学生的语言自主学习能力，使学生形成强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣，掌握多种学习技能和方法，从而改变盲目的英语学习状况，对自己做出客观正确的自我评价，对自己的学习行为进行自我激励、自我控制、自我调节，形成健康的心理品质，为学生终生的英语学习奠定良好的基础。
参考文献：
【关 键 词】 合作学习；小学语文；课堂教学
《小学语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。现代语文的学习活动是一种集体智慧交融的活动，开展合作学习，培养学生自主学习能力和创新精神，是现代教育发展的需要。
所谓合作学习，是指在班级课堂教学中，通过小组、组际、师生间的合作讨论，各抒己见，互相交流信息，集思广益，取长补短，共同解决新问题，掌握新知识的一种教学形式。开展合作学习，可以克服集体授课带来的“一锅炒”“一刀切”“一言堂”的弊端。在充分肯定学生之间存在差异的前提下，发挥小组群体活动的主体功能，互助功能，不仅能激发学生的主动思维，学会自己发现问题、解决问题，培养自主学习能力，提高语文课堂教学效率，而且能培养学生主动参与、与人合作、与人竞争、与人沟通等现代意识，形成良好的心理素质，最终达到主动、全面地发展。所以教师在进行语文课堂教学时，要重视合作学习的培养。现结合我的教学实践谈谈开展合作学习的一些做法和体会。
一、组建合作学习小组
开展合作学习是以小组为单位进行的。因此，组建合理、科学的合作学习小组是有效开展合作学习的前提。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建合作小组时，我首先尊重学生自己的意愿，以4～6人为一组，按学习成绩好、中、差搭配，让学生先行自由组合；在这基础上，再结合学生的兴趣、爱好、性格、能力等因素进行适当的调配，从而将一个班级组建成若干个最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组。由于尊重学生的组合意愿，使他们在合作学习中感到宽松、自由、和谐。做到“同组异质、组间同质”，既能充分发挥每个学生的优势，有利于组内成员取长补短、共同提高，又便于开展组间竞赛，公平竞争，发掘小组群体智慧，实现优势互补。
二、培养合作学
组建合作小组后，为了实现有效管理，提高小组学习效率，教师要重视小组长的选拔和培养。首先要做好选拔工作。我国著名教育家陶行知曾指出：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍中最进步的孩子！”只有最进步的孩子，才能在学生中产生威信，才能带领和帮助其他同学共同进步。
其次，要做好培养工作。要制定小组长工作职责，让小组长明白自己不但要积极主动地参与合作学习，更要能协助老师落实小组学习任务，调动组员的学习积极性，同时可以经常开展组际竞赛活动，每周评选一次“先进学习小组”和每月评选一次“优秀小组长”，以此激发小组长的工作热情，提高工作水平。最后还应定期召开小组长会议，及时反馈小组的管理情况，让小组长互相交流经验，取长补短。
三、进行合作学习指导
在语文课堂教学中让学生进行合作学习，使学生在真正意义上的参与，是实现学生主体（下转31页）（上接29页）地位的重要保证和有效途径。一堂课的时间是有限的，如果让学生杂乱无章闹哄哄的“合作”，抑或只停留于表面形式的说说，那都是无意义的。为了提高合作学习的效率，教师应重视合作学习的指导。
1. 指导自觉预习。首先，要教给预习的方法，在课前要求学生根据教师导学提纲或课后预习提纲进行预习，完成相应的预习作业。在作业中遇到问题要求学生及时对照课文或借助工具书等尝试解决，同时要认真记录存在的问题。其次，要养成预习的习惯。要求学生每篇课文至少提前预习一个课时以上，开始，教师要每节课坚持进行预习检查，一段时间后，进行不定时检查，逐渐养成学生课前预习的好习惯。
2. 指导有序讨论。首先，指导进行组内讨论。上课开始就利用3～5分钟时间由小组长组织讨论每人在预习中遇到的问题。讨论时一定要做到有序，由小组长安排组员轮流提问题，不完整的可以互相补充，有疑问、有争论或不懂的地方由小组长记录。讨论后，小组长要总结归纳通过讨论已经掌握的知识及存在的问题。其次，指导进行组际交流。按组别顺序由小组长依次汇报本组预习所得或小组学习不能解决的问题，让全班同学共同解决。最后引导学生进行质疑问难，或由教师提出几个有价值的问题来检验学生的学习成果，并适时进行点拨、讲解、归纳和小结，使学生更完整、深入地掌握课文知识。
四、评价合作学习成果
苏霍姆林斯基的成功经验告诉我们，经常感受到学习成功的快乐，可以使学生深信自己的力量，多指引他们力争上游，去完成日益复杂的学习和认识任务。因此，在合作学习中要经常性开展让学生参与的评价活动，小组或组际可每节课进行自评或互评。下课前几分钟是开展评价活动的好时机，可引导学生尽量从成功的方面进行评价。而师生间的评价可每周开展1次，让学生不断体验成功、愉快的心境，从而不断促进学生主动学、有兴趣学，形成继续合作的不竭动力。
在小学语文课堂教学中，开展合作学习是小学语文教学发展的需求和必然。合作学习的培养是一个渐进的过程，不但要导之有方，还要持之以恒。只有这样，才能真正焕发小学语文课堂教学的生命力，提高小学语文课堂教学的效果。
【参考文献】
[1] 刘本武. 小学语文新课程教学法[M]. 北京：首都师范大学出版社，2010.
自从1998年国家教育部批准设立本科财务管理专业以来,财务管理专业已经有了很大的发展。财务管理专业的培养目标是使学生了解国内外财务与金融理论与实践发展的历史、现状及其趋势，掌握财务学基本理论、专业知识和财务管理的基本技能，熟悉有关财政、金融和企业财务方面的法律、方针和政策，成为具有较深的财务学理论素养和现代金融意识并能运用先进技术手段进行业务操作的财务与金融方面的通用人才。财务管理属于软科学，财务管理研究的对象是主观世界，研究问题的答案往往不是唯一的。财务管理毕业实践论文教学环节的过程，包括到实习单位跟岗(或顶岗)、调研、选题、收集资料、确定研究思路、撰写论文。对学生来说除了要具备专业能力外，还要具备文字、语言能力、人际交往能力、团结协作能力。这实际是学生综合知识、综合技能、综合素质运用和发挥的过程，是对学生综合素质的锻炼和检验。财务管理的毕业论文的难点主要体现在以下几方面：
（一）毕业论文资料、素材获得难
毕业论文通常应利用毕业实习来获取相关的实践素材，毕业实习一般应在实际工作岗位进行。相对而言会计专业学生比较容易找到对口的实习岗位，学生可以到企业或事业单位的会计核算岗位实习会计业务，或者去会计师事务所实习审计业务，而财务管理属于企业较高层次的管理工作岗位，财务管理专业实习内容常常涉及企业的商业秘密(如需要了解企业的财务状况如投资、成本、利润、税金、价格等)，学生实习帮企业干活不多，却要给企业增加很多麻烦，所以企业一般不愿接纳，更不愿意提供有关资料数据。
（二）毕业论文写作主观性强，无一定之规
财务管理的毕业实习论文环节的特点是主观性强，论文写作无一定之规。由于有的实习单位实习内容不能事先确定，因此论文题目、论文素材、写作方法及内容的选择都需要通过学生在实习中了解企业情况后自行确定。整个毕业论文环节要求学生理论联系实际，充分发挥主观能动性，能针对企业实际情况提出问题、分析问题、解决问题。这是一个系统工程，不仅需要学生精通有关专业知识并对实习企业的生产经营、财务状况有深入的了解，还要涉及国家的方针政策、市场因素、技术经济因素等，需要有较强的综合分析能力及写作能力。这常常使得学生在毕业实习的一段较长时间内，以及论文写作初期均感到无从下手。因此财务管理专业毕业论文若要写好很不容易，但若写成假大空，则花不了多少时间和精力就可完成。
二、毕业设计论文质量下降的原因分析
（一）实习安排方面的原因
过去在计划经济条件下，企业与院校可以有同一系统的归属关系，对于学生的毕业实习企业比较愿意接纳。学生实习前，先由教师去企业了解情况确定题目，再由教师带学生去企业实习，能作到实习内容与论文题目内容相结合，有了问题也可及时解决。在现行市场经济条件下，企业已成为独立的经济实体。院校与企业无隶属关系，由于财务管理毕业论文环节具有实习调研等上述特点，企业一般不愿接纳学生实习。因此，有相当一部分学生的毕业实习单位只得由学生通过亲朋好友自行联系解决。实习时间安排在最后一学期开学后的前几周，多数学生由于事前对实习单位情况不了解，所以论文题目事前不能确定，只有通过实习一段时间了解情况后才能确定。实习结束后回学校进行论文写作时间大约十周，答辩时间一般为六月底。
上述实习安排在客观上会造成以下弊端：
1.毕业实习不能针对论文题目内容作到有的放矢。
学生自己联系实习单位会产生以下弊端：一是学生无经验，联系的实习单位不一定合适。有的实习了二、三周才发现实习单位不正规，原始资料、数据不足，再换单位已浪费了很多时间。由于实习收集不到论文所需的资料数据，写论文如同无米下锅，这是论文假大空的重要原因。二是老师没有跟班带队,有的学生在外地实习与教师相距遥远，不便于教师监督指导。
2.毕业实践论文环节在时间上不能得到充分保证。
在当前市场经济条件下，学生分配不再由学校分配而是要自主择业，供需双向选择。毕业实践论文环节在时间上不能得到充分保证有以下原因：
1.受考研的冲击：考研时间正值毕业论文实习前期，学生无暇顾及实习单位的安排；此外个别院校为了便于学生考研，允许学生缓考，缓考时间正值毕业论文实习期。
2.受就业的冲击：毕业实践论文写作时间正值学生就业找工作、面试时间。
3.受最后补考的冲击：给予大学四年中课程不合格学生的最后一次补考机会的时间也与毕业论文实习期重合。
4.其他原因：有的学生还要打工挣钱，或是为了偿还上学贷款、或是为了旅游。
由此可见，在市场经济条件下处于毕业时期的学生诸事缠身，难以将时间与精力全部投入到毕业实践、论文写作中去。上述市场经济对毕业实践论文教学环节带来的不利影响，是造成高校毕业论文质量下降的重要客观原因。
（二）管理上存在的问题
1.有些院校对毕业实践论文教学环节的认识和安排还停留在计划经济时代。对经济体制发生了根本变革形式下的毕业实践论文教学工作缺乏深入细致的研究，仍然沿袭原来的管理制度和管理办法，在遇到困难和阻碍的情况下更是缺乏对理论和实践的研究。有的院校对毕业实习论文教学环节的重视程度不够，缺乏对毕业设计论文工作的检查和评价标准，或者有标准不能认真贯彻执行和具体落实。管理部门人员短缺，管理经验不足，有的学校无相应的管理和指导机构(如不设校系两极答辩委员会等)。
2.对毕业设计论文工作要求不规范、不完整、不具体，对学生毕业设计论文结果无质和量的具体标准，尤其是不合格的下限不明确，采取能放就放的态度。
3.对青年指导教师缺乏业务培训工作，指导教师的指导资格认证和指导质量控制不严。一些青年教师未经培训就参加指导工作，由于缺乏指导经验和相关的知识，无法对学生实习调研、论文写作进行有效指导。
（三）教师方面的原因1.有的教师对论文指导不重视，责任心不强，精力没有放到指导上。对学生实习调研不过问，放任自流。还有的教师对学生的毕业论文一字不批，一字不改，有的论文题目存在明显问题。
2.指导教师数量短缺，有的一人指导多名学生。
3.指导教师水平有待提高。学生在论文中反映出的问题，有的追根寻源实际是教师的水平问题。
（四）学生存在的问题
1.投入到毕业实习论文写作上的时间与精力不够。其主观原因在于学生对毕业论文不重视，认为论文写的好坏都可以过关，其客观原因在于毕业实习论文写作在时间上受到就业、考研、补考等冲击。
2.写作能力欠缺。有的学生不懂什么是论文体裁，错字漫天飞、词不达义、语言表达能力差，综合分析能力不强。究其原因在于平时学校较重视对学生进行应试能力的培养而忽视写作训练。如平时的作业、考试客观题多，主观题少，更缺乏论文写作训练。有的学生在大学四年中从来没有接触过论文，到毕业时，一下要写一万多字的毕业论文，并且要求理论联系实际，能提出问题、分析问题、解决问题，难度确实不小。
三、提高财务管理专业毕业论文质量的措施
从近几年实际情况来看，财务管理专业的毕业实习论文教学环节确实受到多方面的不利影响和制约，但关键在于学校的管理水平和管理质量能否跟上，为此建议采取下列改进措施：
（一）实习安排上的改进
借鉴国外院校经验，平时应增强调研写作实践环节，为毕业实习论文写作提早做一些铺垫。
1.学生从进入大三专业课的学习后，可利用假期布置一周左右的小调查或小实习，开学提交调查报告或实习报告，以培养学生社会调研实践能力，为毕业实习调研提早做一些铺垫。
2.平时的作业、考试应有一定比例的主观题，在有的课程中应增加小论文的写作训练。以培养学生查阅文献资料及写作的能力，为毕业论文写作打下基础。
（二）教学管理上的改进
院校各级领导应提高对毕业实践论文教学环节重要性的认识，做好转轨变型工作，即将毕业实践论文教学环节由计划经济模式转变为市场经济模式。在深入细致研究市场经济条件下毕业实践论文教学环节的特点基础上，制定相应对策。建立一套完整的毕业实习论文管理制度和质量评价标准，并始终认真贯彻执行这些标准，实行校、系、教研室三级管理的措施，严把质量关。
（三）教师方面的改进
建立一支学术水平高、有责任感、敬业精神强、整体素质高的指导教师队伍是提高毕业实践论文质量的基本保证。
1.要重点加强对青年教师的培训，提高青年教师的业务素质，严把指导教师资格认定关。
2.对每位指导教师的指导工作量应有合理的限制，以讲师为准一般以不多于3人为宜，助教一般不得独立任指导教师，以保证指导质量。
3.加强指导教师的责任感，建立健全考核制度、严把论文质量关，教师对学生的指导应贯穿毕业实践论文教学环节的全过程：
（1）实习前教师要向学生布置实习、调研和写论文的大体步骤、方法、内容。使学生对实习、调研、论文有个大体了解。要使学生作到三个明确：
第一：明确毕业论文的目的与任务；
第二：明确毕业论文的总体思路和方式方法以及应该达到的要求；
第三：明确毕业论文的撰写要求及各项规范性要求。待学生实习一段时间确定论文题目后，再下达具体任务书。
（2）实习中教师要及时了解学生实习情况及时指导。
（3）学生论文写作阶段每周至少与学生见一面，发现问题及时解决。应保留修改学生论文的初稿，以便检查。
（4）建立竞争机制，毕业论文应有一定比例的不及格率。
（四）不拘形式，让学生真正从此环节收益
毕业实习的形式应多种多样，一是建立校外毕业实习基地，以保证学生毕业实习质量及有关资料、数据的获取。二是通过在校期间的模拟实践，以弥补学生难以接触实际工作中的财务管理问题。具体可以采取案例实践或ERP沙盘仿真实验。通过模拟实践，让学生扮演财务经理角色，对所出现的问题进行分析、判断，并提出解决问题的方案。
【参考文献】
[1]叶澜.《试论当代中国教育价值取向之偏差》.教育研究，1989，（8）.
[2]文辅相.《文化素质教育应确立全人教育理念》.高等教育研究，2002，（1）.
【关键词】合作学习；高中英语；写作教学
近些年来，英语写作在高考中的分值越来越高，广大英语教育者正不断研究、探索，将“合作学习”应用到高中英语写作教学中，发挥了很好的效果。但是在高中英语写作教学过程中应用合作学习策略，依然有一些问题，只有克服这些问题，在高中英语写作教学中，合作学习的道路才能走得更平稳、走得更远。
一、现代高中英语写作现状
在英语教学过程中，普遍认为英语写作是最难的，学生对英语写作没有兴趣，在学习时也常常存在写作焦虑、挫折感，久而久之就会失去对英语写作的激情与信心。由于受到时间和班级人数的限制，教师无法对每一个学生进行充分的指导，导致学生过分依赖母语，缺乏合作技能，英语写作的发展水平参差不齐，教师的英语写作教学任重道远。
基于以上情况，英语教育者提出了合作学习法。
二、合作学习在高中英语写作教学中的应用策略
合作学习的基本程序是：教师分配写作任务，学生分组了解写作要求，小组讨论出基本写作思路，完成英语写作，分享、展示成果，教师点评。在这个过程中，教师起到组织、引导的作用，每个学生都是主体，在小组活动中充分发挥主动性和能动性，根据马斯洛的需要理论以及皮亚杰的构建主义理论，满足学生的交往、表现、求援、游戏需要，产生学习的内驱力和积极性，积极加工信息，达到英语写作知识与技巧的构建目的。
1.合作写作
（1）小组合作中的读与写
在读写结合的合作学习中，主要分为合作阅读与合作写作两个部分。首先，教师进行阅读文章的选择，那些语言丰富有趣、时代感强、具有实用性的外语文章或报刊是首选，将这些文章根据小组学生的特点分发下去，指导学生整理文章中认为有用的词句，做好记录。小组成员分别熟悉自己摘抄的词句，分享自己对好词好句的理解，并且能正确运用这些词句，以备写作之需。其次，在合作写作过程中，教师指导学生制定写作提纲，按照提纲撰写初稿，小组间相互检查，指出并改正错误，完成修改，最后成文。在读写结合的合作学习中，教师要适当巡视指导，帮助学生理解阅读文章，给予学生适当的写作技巧指导，引导学生讨论的方向，最后组织学生进行点评、讨论写作的技巧，展示优秀写作文章。
（2）小组合作中的听与写
在听写结合的练习中，与读写结合的合作学习有异曲同工之妙。教师同样选择有趣的、实用性的、难度适中的文章以语音的形式播放给学生，要求学生可以高度集中注意力，抓住并记录关键信息与词句。如果学生的听力效果不好，教师可以重复播放，还可以适当使用慢播放功能，使学生可以理解文章内容。最后进行小组讨论，将听到的内容以书面写作的形式呈现，教师进行点评、指正。
（3）小组合作中的说与写
在说写结合的合作学习中，主要锻炼学生的口语表达能力，教师事先准备好一个或几个学生较感兴趣的话题，组织小组成员讨论自己的想法与写作思路，强调每个学生必须做好自己的职责，记录好小组讨论结果，撰写写作大纲，按照大纲书写初稿，在教师和组员的点评后完成最后的写作。值得注意的是，教师要限定讨论时间，监督、引导讨论的方向，指导学生在讨论中英语的使用。
2.合作批改作文
高中英语的写作教学，教师不但要教会学生怎样英语作文，还要教会学生怎样检查。而小组合作批改作文，不仅可以提高写作水平，还可以使学生形成客观的自我评价能力，帮助学生提高英语的综合实践水平。教师要根据实际情况，列出批改的基本要求并布置批改任务，小组成员分析讨论每篇作文，提出优缺点，给出指正意见。若有某些难点，可以请教教师，最后自己整理、点评、打分。教师在巡视中适当指导，提醒学生未注意到的单词、语法等问题，进而更好地了解学生的学习情况。
3.合作办英语报
高中学习英语，除了为了服务高考，更主要的是锻炼学生实际使用英语的能力。教师在合作办报的过程中，需要制定英语报的内容，最后审稿的工作。同时，指导学生合作的技能，适当赞美以维持学生学习的主动性。学生首先依据教师给定的内容规定每个组员的职责，收集整理资料，对写作提纲以及词句、语法等进行讨论，最后共同完成作文的撰写。还可以适当增加有关图片，编排好版面，进行展示。
在合作学习中，每个学生都有自己的职责，小组内相互帮助，分享自己的信息资源与思路，提高学习兴趣，共同促进英语能力的发展。
结束语
经过实践证明，合作学习是一种非常有效的、富有创造性的教学模式，强调学生的主体地位，发挥生生、师生之间的良好互动，使学生有效学习。将合作学习应用到高中英语的写作教学中，可以改善学生无写作技巧，过分依赖母语等情况，从而提高高中英语教师的教学质量，促进英语教学目标的完成。更重要的是提高学生的英语综合实践能力水平，为学生以后的发展打下坚实的基础。
【参考文献】
[1]罗发辉.合作学习在高中英语写作教学中的实施[J]，基础英语教育，2010，（08）
[2]邓梅珠.合作学习在高中英语写作教学中的应用[J]，中国科教创新导刊（教育教学方法），2008，（09）
[3]甘显冰.试析合作学习在高中英语写作教学中的应用[J]，文理导航（理论研究），2010，（10）
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